浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计

浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计（共10篇）

1.浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计 篇一

浅谈高中信息技术课堂有效教学

江苏省上冈高级中学

王

振

随着新课程改革的深入，在信息技术新课程理念的指导下，倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新要求。提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标。教师在课堂教学中必须采用有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高教学效率。下面我就自身的教学实践，谈谈高中信息技术课堂实施有效教学的一些看法和做法。

一、什么是有效教学

有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生自主探索、合作交流，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。课堂教学有效性包括三重意义：有效果，有效率，有效益。有效教学的核心就是教学的效益

二、制定合理目标，提高信息技术课堂教学的有效性。

新课程理念认为，教师应该从学生有效学习活动的角度来备课。在教学过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要我们课前认真钻研教材，明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程。要明晰每节课在教材中的位置和作用，如何使内容前后连贯，以及以何种方式讲解学生才能有兴趣去接受，只有自己做好十足的准备，才能给学生全面的讲解。同时还要在教学进行中动态备课，更重要的还要在课后进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格，从而提升信息技术课堂教学有效性。

三、实施分层教学，提高信息技术课堂教学的有效性。

高中新课改要求直面差异，教学中因材施教，注重分层教学，除了老师在设计任务或问题时要有弹性和可发挥的余地外，每一节课的课堂作业要有明确的针对性，针对不同水平层次的学生进行分层设计。在设计信息技术课堂作业时要有一定的层次，有了不同层次的作业，学生能够看到互相的差距，促进他们相互学习，相互竞争，发展个性，激发学生挑战自我，积极向上。分层教学,优化了教学过程,有效杜绝了部分学生对学习的内容感到困难,而部分学生觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾,提高了学生的各方面素质,同时对我们教师提出了很高的要求,有利于教师自身能力的提高。把它运用到教学中,必定有助于激发学生的学习兴趣,提高教学效率,最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。

四、分组合作学习，提高信息技术课堂教学的有效性。高中信息技术对学生的操作技能和综合信息素养要求较高，为了提高课堂教学的有效性，实现优势互补，并形成良性竞争，教师应认识到学生作为一个学习的主体，本身就是一个最可利用的课程资源。我们应充分相信学生们的能力，让学生进行自主、探究性的分组合作学习。分组合作学习直接关系到课堂教学效率的高低。在分组学习的选择上，要看是否有利于增加学生的知识积累、发展学生的知识水平；是否有利于促进学生动脑思考，发展学生的思维能力；是否有利于激发学生的参与意识，培养学生的合作精神；是否有利于激发学生的创造精神、培养学生的实践能力。教师要参与到学生分组合作学习中去，教师要做分组合作学习的促进者、激励者。教师应当多与学生一起交流自己的想法，让学生感受到师生的平等，促使他们更加放松地投入到小组合作学习之中，并随时给学生以启迪，促使他们的合作学习不断提高到新的水平。

五、实施当堂训练，提高信息技术课堂教学的有效性

所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在信息技术课堂内完成，而不要布置家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实信息技术课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在信息技术课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。同时教师通过当堂训练可以了解学生对这节课所学知识的掌握情况，根据学生训练情况既可以对个别学生进行辅导，也可以总结学生训练中出现的一些共性问题，进行及时讲解，还可以适时调整课堂训练内容。从而提高信息技术课堂教学的有效性。

六、进行合理评价，提高信息技术课堂教学的有效性

教学评价的目的在于对教学的诊断、反馈、评定、调控和激励，它是教学过程的重要环节和有机组成部分。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。教师的评价对于学生来说，有着举足轻重的作用，教师如果用积极肯定、生动、丰富的评价语，就会使学生有很大的成就感，进而产生了十分强烈的求知欲，充分调动了学生学习的主动性、积极性。教师要进行及时、恰当的评价，激发学生更大的求知欲和满足感

总之提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，加强信息技术课堂的教学研究，探索各种教学模式和方法，不断完善学生的学习方式，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，让高效的高中信息技术课堂促进学生全面发展。

2.浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计 篇二

关键词：高中信息技术,教学,问题,解决策略

在信息技术教学中,无论是上课、听课、评课和教学研究,教师都有着实实在在的经历和真切的体验:如何上好课,如何引导学生,如何让他们关注你,而不是玩游戏,什么样的教学能够激发他们的创新意识,……这些大大小小的问题,有些可以根据以往的经验来解决,有些还需要靠实践来摸索。对于高中信息技术教学中存在的一系列问题,本人从教学的两个对象入手,根据多年来的教学实践和经验,阐述一下自己的见解。

1 关于学生

1.1 学习的态度和方式

在高中,不可否认高考是第一重要的,这就决定了学生普遍重视那些需要参加高考的科目。而信息技术课在他们眼里就是放松课,上网课,甚至是游戏课。相应的他们在机房里的行为习惯就比较差。面对这些,教师应该端正学生的学习态度,以充分调动学生兴趣为首要任务。

解决策略:

(1)理论联系实际,激发学习兴趣。学生在上理论课的时候普遍觉得枯燥乏味,教师在设计这些理论课时,完全可以采用现代的研究性学习方式,采用问题研究法来实施,从而引发他们学习兴趣。例如:在讲到信息特征之一“载体依附性”的时候,可以先设定一个故事情境—令狐冲学剑法,然后抛出问题—他是在哪里看到剑法的,学生交流,从而最后引出信息(剑法)必须要有载体(思过崖的山洞石壁)而存在的。

将理论融入到实际操作中,让学生在操作中掌握理论。例如:在操作系统的教学中,让学生启动计算机时进行观察;打开系统属性观察;对资源管理器进行具体的操作等等。将抽象难懂的概念变得直观形象,将学生被动的接受变成主动的获取。

(2)正确引导学生,让游戏服务于教学。玩游戏是信息技术课中的一个最常见的问题,经常有学生将教师布置的操作任务置于一边,自顾自的娱乐,而且还影响周围的学生,边上的同学也无心上课,破坏了教学秩序和学习氛围。

对此,教师首先应该通过监控技术对机房进行管理,减少学生安装、运行游戏的机会。同时加大课堂监督力度,减少学生玩游戏的机会。

其次要正确引导学生,让健康、优秀的游戏服务于教学。如可以练习打字的小游戏。另外,教师可以自己制作Flash小游戏,用生动有趣的Flash小游戏加深学生对理论概念的印象,如计算机的软硬件组成。

再次,在课堂上要让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义,更能体现自我价值。把学生玩游戏的注意力转移的同时,加大了信息技术的学习与运用,达到一种更高的境界。

1.2 高中生个体的差异性

由于以前学校和家庭所提供的信息技术环境不同,来自不同初中的高中生的信息技术基础是不相同的。同一个班级,学生水平参差不齐,导致对他们需要掌握哪些计算机知识,应具备哪些操作水平要求不一致等等。这样一来,上课的纪律是难于管理的。

解决策略:

(1)严密的课堂组织教学,使学生明确学习任务,使学生无懒可偷。每一节信息技术课,充分发挥多媒体教学控制软件的作用,老师在讲解时,应及时“全体广播”;同学在操作时,应及时切换到“监视”功能,观察每一个同学的操作界面。老师全面地关注每一个学生,督促每一个学生,有效的协助学生进行自我控制。

(2)和谐自由的教学氛围,鼓励“差生”、“优生”合作。信息技术课堂中,“差生”可能在信息技术基础比较差,但他肯定也有他其它的长处。比如:在制作奥运小报时,可以组织“差生”和“优生”协作完成,在合作的过程中,“差优”两生可以相互取长补短,教师可以采用竞赛法,作品展示法等来鼓励小组共同完成任务。这样的小组合作,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系。

(3)实行分层教学。根据学生信息技术能力的差异,教师可采用分层的教学方式,在每节课中设置不同的任务,对于“差生”要给浅层次的任务,并给予具体操作步骤和方法的指导,让他们尽快缩短与其他同学的差距;对于“优生”要给更深层次的任务,让他们深入研究。不管使用什么方法,在教学过程中都需要教师多观察、了解自己的学生。

例如:用Front Page制作网页,本人将任务分成三个层次:基础、提高、探究。

基础型任务:按教师在课堂上进行讲解时的内容,进行学做网页。包括建站点;网页背景设置;插入文字、图片;建立超级链接;保存网页。

提高型任务:自主设计网页内容,但一些图片和格式可以套用老师的网页格式。除了完成基础型任务的全部内容外,添加背景音乐;字幕的设置;至少有三种超级链接(邮件、网站、网页、软件等);表格格式设置。

探究型任务:自主创建一个有一定特色且页面整齐美观的网站。除了完成基础型和提高型任务外,学会悬停按钮、计数器设置;书签链接设置;插入视频或动画;用Photoshop处理网站标志;申请主页空间,实现上传。

2 关于教师

2.1 教学目标偏离

根据《中小学信息技术课程标准》,在高中信息技术课中教师应该注重学生信息素养的培养,包括他们的协作能力、自学能力和创新能力。但是一部分教师认为学生会操作就行,教给学生的多是实际的技术运用。教师操作一遍,学生依葫芦画瓢照章行事,跟着操作一遍,表面上已经知道怎么操作了,但实际上并没有真正的学会。换了一个题型或过了一段时间都又忘记了。这种只使用一种教学模式,只顾及学生操作的教学是不可行的。

解决策略:

在信息技术教学中,教师应改变传统的教学思想,从培养信息素养总目标出发,注重学生各方面能力的培养,以此来指导日常的教学工作。例如:在学习Excel函数运算时,可以设立“我是小管家”情境,对自家的财务支出进行统计分析,比一比看谁更会过日子。这样的教学更生活化,更富有情趣,学生即学会了Excel操作技能,又有了节约的意识。

2.2 教学模式陈旧或过于走形式

现在家用电脑的普及率越来越高,孩子对信息的接触、接受及运用的能力都在不断提高,且接受新鲜事物能力强,若教师缺乏教学模式创新的话,就很难调动学生学习的积极性。但还有些教师在实际教学中过于走形式,比方无需小组学习的,硬要分组进行,课堂过于注重互动,一堂课热闹非凡,但学生只是觉得很好玩,却没在印象中落下什么知识,这都是失败的。

解决策略:

在教学模式的运用上教师应该灵活掌握,不能某种固化的类型,要时刻根据教学目标而定。在每节课之前,要备教材、备学生。在课堂教学方法上,教学方式要真正适应学生的需求方式。相同的教学内容,若学生不同,教学方式也要有所改变。

例如:信息技术课程中的知识与技能的传授大多数以完成“任务”为主,应注重学生解决问题能力的培养。做到以任务推动学习,以任务贯穿学习。在此过程中应注意以下几点:

(1)任务要为教学目标服务。能有效达到教学目标的就是好任务。在信息技术课堂中,往往有很多小任务,一个小的任务实际上就解决一个教学子目标,多个教学小任务,解决多个教学子目标,完成到最后,整个课堂教学目标就达到了。

(2)任务要根据学生需求设立。设计的任务要能吸引学生,并且让学生感觉到学有所用。比如学习Word里面的各个工具制作电子板报;利用PowerPoint制作主题班会演讲稿等。

(3)任务要有层次。设计任务,要充分考虑学生的水平差异,针对学生差异情况,布置不同层次的任务。例如制作相册时,基础差的学生根据教师给出的范例进行模仿制作,而操作强的学生则自己去制作个性化的相册。

2.3 不注重学生网络道德意识的培养

网络在为学习、生活带来方便的同时,其负面影响也不容忽视。特别是对于世界观、人生观和价值观还未形成的高中生,由于他们缺乏鉴别和自控能力,很容易在网络世界迷失方向,误入歧途。因此,教师在信息知识技能教学的同时,注重培养学生网络道德意识是十分必要的。

解决策略:

教师在教学设计中多涉及有关网络道德方面。例如在“有效获取信息”这一单元的教学中,教师将获取信息和网络道德结合在一起,要求学生认真学习《文明上网自律公约》,要让学生懂得如何去甄别信息的真伪。另外在平时教师也要经常利用多媒体教学系统观察学生在网络上的行为,对于一些“不寻常”举动,要及时地制止,教育和引导学生正确对待和利用网络,自觉维护网络文明,增强网络道德观念和法律意识。

2.4 提高自身素养

作为信息技术老师,经常听到同行抱怨:在学校没地位,学校不重视。一些人认为自己技术能力好,在学校却不受重视,慢慢就变得消极,不思进取了;而有些教师却能够脱颖而出,在省市上课比赛中获得优秀成绩。信息技术教师首先应从自身上找原因,来解决问题。信息技术教学,最重要的是教学能力,而后才是个人的技术能力。教师应考虑的是上好课,让学生喜欢上你的课。

解决策略:

根据高中信息技术学科的特点,教师应不断获取新知识,不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。同时,通过完成网站、软件、课件的开发培养自己的动手能力。平时信息技术教师应该积极参加各种教研活动,多听课,与同行多交流,相互获取教学经验,有业务进修的机会要积极参加培训。

总之,信息技术教师应该保持对教育教学事业的热爱,结合自己的工作情况潜心学习教育教学,持之以恒并不断学习,必能提高自己的教育教学水平。

参考文献

[1]Bruce Joyce,Marsha Well,Emily Cal-houn.教学模式.北京:中国轻工业出版社,2009-01.

3.浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计 篇三

关键词：创设多样化；教学情境；激活；高中信息技术；课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-263-01

教学情境是指教师创设一种适合学生在课堂过程中提高对知识实践能力的环境。面前摆了一杯水，味道是苦、是甜还是无味，只有亲自尝了才知道。从事高中信息技术教学以来，我深刻体会实践操作在信息技术教学中的重要性。由于我校学生普遍信息技术水平不高，几乎每节课我都会创设实践体验情境来教学。我经常给学生说，我讲、演示十遍百遍，不如你们自己实践体验一遍！信息技术课程是一种技术性课程，对所学知识的操作技能要求较高。一般来说，随着练习次数的增多，动作技能的效率会逐步提高。在第三章《信息的加工与表达（上）》中，不论是文本信息、表格信息还是多媒体信息的加工与表达的教学中，创设实践情境是非常重要而且是必不可少的教学手段，在课堂教学中实践情境让学生将知识转化为一种行动技能。

一、创设讨论情境，增强学生积极性

所谓讨论情境是指教师为了提高学生集体解决问题能力而营造的一种集体合作、互相学习的课堂教学环境，通过讨论情境的创设可以有效提高学生集体合作的能力。在这两年多的教学中，讨论情境是我应用得比较多的一种形式。我的课大多都是安排在下午，学生下午大多都懒洋洋的，提不起上课积极性，这时引入一些吸引人的案例或者展示些特别的图片，让学生讨论下，那么将会缓解学生的上课疲倦状态，吸引学生兴趣，增强积极性，便于新课程的教学。在上4.3《信息的发布于交流》中，我先给学生展示了一个电子杂志《微幸福》，里面的照片动画大大吸引学生。我提问：大家看了之后，帮我想一个办法，我想晒幸福，怎么让更多的人看见呢？怎么让我里面的朋友都能看见这个电子杂志呢？小组讨论，推选代表举手发言。这样就顺势引出信息发布的常用方式。学生的积极性被调动起来后，为整节课的圆满完成奠定了基础。

二、创设激励情境，增强学生自信心

俗话说：“失败乃成功之母。”荀子也有云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”失败不可怕，怕的是我们害怕失败！贵州省的高中生信息技术水平都普遍偏低，甚至有部分学生连鼠标都不会用，连我讲课时“单击鼠标”“右击”这些常规词语都不能理解是什么意思，根本手足无措。这些学生在我布置任务时，总是害怕失败或是屡屡失败而放弃这门课，这学期就有学生通过QQ给我反映说上课听不懂，任务对于他来说太难，根本不会做，担心高二的学业水平考试，很自卑，根本不敢给班上同学说自己连鼠标都不会用。对于这个问题我做了很久的反思，班上学生操作水平参差不齐，两极分化非常严重，学了这门课之后，除了我针对这部分学生的相应措施以外，我发现鼓励机制非常有用。在通过后半学期的实验后，结果证明在课堂上创设激励情境对这部分学生有效学习知识有很大帮助。如在3.1《文本信息的加工与表达》中，我根据高二学业水平考试自己制作了一个作业，在完成作业时，这部分学生我单独指导，耐心讲解，给他们指出大家会错在什么地方，在他们完成相应的题目后，我就邀请他们到讲台上去给全班同学演示操作步骤，并且给已经上交作业的学生做简单点评，指出哪里有问题，带着全班给他们鼓掌。慢慢的，这些学生渐渐不在那么害怕上信息技术课，反而爱上了信息技术课。平时上课我也注意创设激励情境，鼓励全班。在这学期中，我贯彻实施加分鼓励政策，学生举手回答问题，不管对错都有分加，完成任务或部分任务也有相应的分数，总分作为我们考核的成绩，这大大提高了学生的积极性，也增强了学生的自信心！

三、创设问题情境，增强学生思维逻辑能力，自然衔接知识点，贯穿全程

通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。我们在上每一节内容时，问题情境每每都是穿插在各个教学环节，在前面举到的例子中，都不乏问题情境，问题情境的创设，不仅有效掌握新知识点，还自然引出下一小节知识点，有时一个问题情境更是贯穿全程。如在1.1《信息及其特征》中，我先通过几个案例引出“信息无处不在”这一客观事实，在适时创设问题情境：请大家环顾四周，你看到了什么？再请大家闭上眼睛，你听到了什么？学生回答。师：你们所听到的所看到的都是信息吗？此时部分学生回答是或者不是，部分学生直接不回答。师：那么不确定吗？信息到底是什么呢？学生思考。师：你学习到的新知识是信息吗？你所看到的桌子本身是信息吗？你看到风把窗帘吹飘起来了，是信息吗？学生更不敢确定。师：香农认为信息指的是有新内容或新知识的消息。所以我在给你们传达的新知识是信息吗？学生异口同声回答：是。维纳提出“信息就是信息，不是物质，也不是能量”，它是区别于物质与能量的第三类资源。那么桌子本身是信息吗？学生回答：不是，是物质。好再看课本第三页正文倒数第二段，请学生大声朗读：钟义信教授认为信息是“事物运动的状态和方式”。师：风把窗帘吹飘起来这一过程，不管窗帘是以什么方式在运动，是信息吗？学生回答：是。师：现在大家对信息有了大概的了解，请问能具体说出来信息是什么吗？预习课本的同学就能回答出课本第四页信息的相关概念。信息的概念我们就在这样的问题情景中讨论清楚了。

总而言之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设多样性、新颖的、有效的、有针对性的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地，真正充分体现了新课标的要求。我们要创设实践情境，让学生动起手来，提高学生操作能力；创设游戏情境，调动学生学习兴趣；创设讨论情境，增强学生积极性；创设激励情境，增强学生自信心；创设问题情境，让学生探究思考，使学生由情入境，情境交融，点燃堂课学习的火花！

参考文献：

[1] 张熊飞.诱思探究学科教学论.陕西师范大学，2014.

4.浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计 篇四

农垦建三江管理局前锋农场学校 徐文彬

当今教育正从过去的“以教为中心”转向“以学为中心”，要求尊重个体的主体性，充分发挥其主动性、积极性，挖掘个体的潜能，信息技术是一门以实践为基础的学科，根本目标是提高学生的信息素养，它既承担着知识技能学习的任务，又承担着发展思维、学会学习、自主探究、合作交流等解决问题的能力以及提供科学观念和科学方法的任务。在教学过程中，教师应依据教材，以学生的认知结构和学习心理为依托，关注学生思维品质的提升，适当采取多样化的教学形式，充分利用学生迫切希望探索和创造进行学习的积极性，进而培养学生的创造性思维。

一、创建多样的化课堂教学模式，增强学习兴趣，促进学生主动性和个性全面发展。

1.重视教学情境的营造，产生内在驱动力。

情境创设能引起学生的兴趣和学习的内在需求，也是联系与现实生活与世界的桥梁。通过真实的学习情境创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，设计出开放的学习驱动，激发学生想象力，使学习直观化、形象化。在一定情境的作用下，会产生智慧的为花。如：在学习“建立文件夹”这一节课时，教师设置这样的教学情境，小强信息技术操作能力比较强，但有一个毛病，学完的保存的文件总是不知道放到哪去了，怎样帮小强解决这个问题呢？当引发学生思考的时候，老师引出本节课的教学内容。“老师有个建议，可以为小强的电脑桌面上建立一个文件夹”把需要保存的文件放在文件夹中，这样只需要打开文件夹就能找到保存过的文件了。又如：在“多边形工具”一课教学中，我创设了一个校园花园的场景，在学生感受美的气氛中提出思考，进行任务驱动：我们想用手中的鼠标记录这一美好画面么？然后出示由教师电脑创作的由线条组成的花园美景，激发了学生学习的兴趣，产生了解决学习任务的动力。

2.小组合作，培养学生团队互助的品质与合作的意识。信息技术课堂教学的主体是学生，教师应给学生充分的时间进行自主的学习和实践。小组合作以小组为单位开展学习内容，完成教师布置教学任务的同时，提升团队互助的品质与合作的意识。如“制作贺卡”一课，这一教学任务内容可较灵活，以小组的形式来完成，学生可以根据自己的需要，制作特殊节日的贺卡，送给指定的人，如“教师节贺卡”、“生日贺卡”、“新年贺卡”等。教师给学生机会进行实践学习，学生在小组内进行自由讨论与操作交流，领会教师教学word软件艺术字等操作方法的同时，融合小组的想法和建议，提升操作能力，培养了团队与互助的品质。

3.“以赛代练”增强学习氛围，提升主动积极性。

信息技术课上通过设置一系列的形式多样，丰富多彩的竞赛活动，以赛代练，帮助学生复习知识，巩固能力，提升水平和学习效率。如在教学“word”运用这部分内容时，通过组织“格式调整大赛”的活动，四人为一组，按要求将格式混乱的四个文档在规定时间内调整。这样既可以利用竞赛增强学习氛围，又能引导学生合作，并且每个同学都有亲手操作的机会，调动了学生的主动性。4个文档调整完，学生已基本上熟练掌握“word”格式调整这一内容，学习效率明显提高。

4.“任务驱动法”构建学生自驱力。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法已经具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。教师作为课堂教学的引导者，学生主动建构意义的帮助者、促进者，其任务是要充分调动学生的积极性，提出科学合理的任务，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

如，学习word表格，就结合学生的生活实践经验来创设生活情境型任务，要求学生制作一个家庭成员简介表格，以“我爱我家”为主题情境展示所制作的表格，这样学生有感而发有情而动，积极自主地探究word表格技术，很容易就掌握操作，有效提高了教学质量。又如，在教学“自选图形”时，我设计的任务是：运用自选图形设计一个机器人。由于学生对机器人很感兴趣，因而学习积极性很高。学生在完成这一任务时，很快就掌握了各种自选图形的使用方法。

5.“分层教学”关注个体发展差异，适应学生个性化需求。学生的个体差异是客观存在的，为促进全体学生全方位发展，对不同层次的学生进行分层教学可增强每名学生学习信息技术的自信心，让他们体验学习的成功与喜悦，挖掘学生潜在信息操作能力，有针对性地激励学生个性成长。

如，在讲授word中的文字输入法时，教师根据学生的能力分成A、B、C三个等级教学，让等级为A的学生练习基本的文字输入；等级为B的学生，练习键盘上功能键的简单使用，逐步提高打字速度；等级为C的学生，练习键盘上特殊符号，熟悉智能ABC输入法，尝试盲打。根据学生之间的差异，逐步熟悉操作，这样既完成教学任务又因材施教。又如：文件夹整理一课，对接受能力较差的学生要求掌握“编辑”菜单的复制、粘贴命令即可；而对一般学生就要求掌握复制、粘贴命令的快捷键；对操作能力较强的学生就拓展精通掌握拖拽等鼠标复杂操作。在课堂练习期间，还可以组织操作能力强的学生充当教师助手，在完成自己练习任务后，辅助教师巡视辅导操作能力弱的学生，实现全体学生信息能力的全面发展。

二、丰富信息化教学手段的，转变学生学习方式，促进学生创新性发展。

1.创建开放教学资源平台，实现学生个性化学习方式。

传统教学以教室为中心，学生获取可靠信息的来源是教材和老师，而网络上开放的资源库突破了限制。网络资源平台的建立，不仅提供了丰富多样的学习资源、学习的环境氛围更加符合课堂课程的特点要求，学习过程更加优化和清晰，通过构建丰富的学习资源、创设良好的学习环境、精心组织学习进程。教师为学生使用的平台库中针对性的精心筛选的优质教学资源，由学生根据自己学习的需要和喜好选取，进行自主学习和主动探究，实现了个性化的学习方式。

2.创建网络交流平台下的多元评价，促进学习兴趣，培养正确认知观。

在传统的课堂教学中，由于时间限制，没有机会人人表达，甚至部分学生长期充当听众，思维训练及表达能力必然提高不快。数字化教学平台能创设良好的交流平台，让学生各抒已见，真正实现师生知识与感情的交流。学生学习行为及其结果的评价，对学生学习兴趣及自信心会产生很大的影响。一般来说，客观、公正、及时的评价，可以激发学生自尊心和自信心，有助于学生自我认识能力的培养，增强学生学习的积极性。

在信息化条件越来越丰富的教育环境中，评价方式也越来越多样化。比如，将自已的作品上传到班级课节作业论坛中进行自评、互评。在教师网络监督下学生自评与互评可以达到认知的深化，进而分析、调整自己的学习行为，最后教师予以客观、鼓励性的评价，使学生在了解他人的学习和方法，表观个人见解，接纳他人观点，欣赏和肯定他人长处的同时，引导学生从不同角度来观察分析问题，培养正确认知观和自信心。

3.优秀学习软件的应用，激发学习兴趣。

心理学研究表明，当人对某事物感兴趣时，认知的速度就快。学生对信息技术课的热情都很高，但很多学生真正的兴趣不是在学习内容上。我样要想将知识与技能全面传授给学生，就必须想办法将学生的兴趣转移到学习上，多样化的教学形式，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣尤为重要。比如，指法练习是学习计算机的基础，正确的指法练习对于熟练操作计算机有很大帮助，但这部分内容确显枯燥无味，为了提高学生的输入兴趣，教师可以利用其它学习软件，如“金山打字通”中的“打地鼠”、“青蛙过河”、“警察抓小偷”等小游戏，将学习与娱乐有效融为一体。

4.创建微课程在教学中的使用。

信息技术教学在学生操作过程中存在环节不清、不敢动手等问题，为解决这一问题，通过网络与同行的交流与研讨，开发了微课程短片的想法。

（1）微课程短片可以促进学业生学习方式的多样化。微课程重点突出符合学生的学习特点和认知规律，可以最大限度的帮助学生抓住主干和核心内容。

（2）微课程短片轻松实现分层教学。掌握快的、动手能力强同学和直接进行操作，掌握慢的、动手能力弱的同学可在教师讲解后一边自行看课程短片一边操作，从而实现分层教学。（3）微课程短片拓宽了课堂教学模式。短片采用支持网络在线播放的流媒体格式，使用方便，可以满足学生对知识点的个性化学习、按需学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，亦可用于课前预习自学，课堂质疑，提高自主学习的能力。是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。

5.屏幕广播软件的使用，丰富教学手段，拓展教学方式。屏幕广播软件的功能强大，如“红蜘蛛多媒体网络教室”，其广播、转播、监管、分组教学、文件传输、作业提交等功能极大的丰富了信息化教学手段。

（1）屏幕广播，学生进行直观教学。将老师的屏幕上的内容实时地广播给单个、部分、全体学生；老师屏幕上能够显示的任何内容都能实时高效地广播。（2）屏幕转播，检测或示范学生学习成果。老师可以将任一台学生机的屏幕转播给其他同学，同时老师可以在窗口模式下接收该学生的屏幕转播，同时可以看到其的鼠标的变化及移动过程。（3）屏幕监管，监管和了解学生操作并实现远程辅导。屏幕监看老师可以实时监看单

一、多个学生机的屏幕，在监看中，可对任一学生机进行直接遥控，指点学生操作，实现远程类似手把手的辅导。（4）分组教学，使教师分层教学得以方便实现。老师可以将班级学生通过监看按掌握情况分成多个小组，或指点、或布置新的任务，实现差异化教学。使不同能力学生都能得到发展。（5）文件传输，使课程资源、微视频教程的实时传输成为可能。（6）作业提交，学生可以将作业提交至教师指定的目录。

三、教师要转变教学思想、创新教学思维方式，促进教学专业发展。教育信息化是我国全面实施教育改革、促进教育发展的重要途径，它不断强调改变教学结构、创新教学模式是基础教育课程改革的重中之重，而改革教学结构、创新教学模式的主要途径就在于教师所实施的教学实践以及教师专业化发展。教学实践需要新的教学思想作为指导，教师的专业化发展又亟需教师创新原有的教学思想以提高自身素质。从这个意义上来说，转变教学思想和创新教学思维方式，重新审视现有的教学结构，重新思考对于学生能力与素质的培养目标，是对未来教师的专业化发展的新的要求。

5.浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计 篇五

在学科教学中，多媒体发挥着重要的作用，并与其相辅相成。教师要充分掌握多媒体的基础应用，合理把握多媒体的使用分寸，不能忽视多媒体的优点，也不可以太过于依赖，作为教学的辅助工具，教师应该定位其课堂信息的应用价值。在课堂需要的时候，给予直观的图片、视频或者文字信息的展示，集中学生们在课堂的注意力，让他们积极的参与到课堂里，提高教学质量，深化教学目标，突出学生们的主体地位。与传统教学相比较，打破了以往教师枯燥无味的教学方法，跟着时代和教学改革的脚步，充分利用外界条件，加大教育领域的发展。多媒体应用广泛，在不同的学科面前，有着不同的使用特征，在语文课中，多媒体可以提供动画、翻拍的影像视频、图片等内容，在数学课中，多媒体可以生动的演示图形转换、解题步骤、动画等，在英语课中，多媒体可以展示情景对话、听力朗读、播放英文歌曲等素材，在物理课上，多媒体可以多次展示模拟实验，让学生真实学到如何从实验里得到实验结论，在化学课上，通过多媒体可以直观的看到图表和实验模拟演示，给学生们最真的课堂效果。多媒体在每一学科的应用中都是不可缺少的，发挥着十分重要的作用。

二、高效渗透信息技术，推动各科课程教材改革

信息技术虽然是教学中重要的辅助工具，但是信息技术渗透教学已经成为大家的共识。在教学改革中，教师要充分利用起信息技术，收集更多的教学相关的信息，建立一个丰富的教学资源库，以便教师从中选择更适合自己学生的方案。随着时代的进步和教学改革的创新，信息技术逐渐渗透教学当中，不单单是作为辅助工具的引用，而且还向教学目标靠拢。在课堂教学目标里加入信息技术教学，让信息技术成为学生们学习的一项任务，促使他们能够更加熟练的应用信息技术，并提升信息技术在当今社会的应用价值。

三、整合信息资源，实现各科教学模式创新

信息资源比较丰富，教学信息只是应用的领域之一。多媒体在学科教学中的应用，改变了传统教学的方法，随之，教学模式的不断创新同时也成为了教育领域发展的必然之路。多媒体从单一的展示方法，开始向着全方面的方向发展，教师要利用信息技术对教学模式进行创新，迅速而有效地提高教学效益。

四、结束语

6.浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计 篇六

摘要：项目教学法是老师带领学生通过共同完成任务一个完整的学习项目而进行的教学活动，有助于培养学生良好的学习习惯，提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。本文作者通过在教学中应用项目教学法，从而悟出项目教学法并不摈弃众多优秀的传统教学法，要注重项目的选题，适当把握教师的指导分寸，有时有必要向学生提供项目创作的相关资料。

关键词：项目教学法 应用 注意事项

《高中信息技术课程标准提高》指出：普通高中信息技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是一门立足实践的课程、是一门高度综合的课程。如果我们老师的教学仍采用一成不变的五步教学法（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业），已远远不能满足新课改的要求。我在任务驱动、小组合作学习的基础上，结合这几年的教学实践对高中信息技术教学进行了“项目教学法”的应用探究，认为项目教学法能够充分挖掘学生的潜能，全面提升学生的信息素养，是提高高中信息技术教学质量的有效方法。

一、项目教学法的含义

项目教学法是老师带领学生通过共同完成任务一个完整的学习项目而进行的教学活动。它从信息技术的实际教学情况出发，寻找典型的教学实例和方法作为教学内容，学生在老师的引导下，依照项目内容要求选择信息资料，利用技术手段，通过学习小组共同学习完成项目，达到培养学生的合作意识，提高他们解决实际问题的能力。项目教学法在教学中分为拟定项目、项目具体实施和项目总结评价三个阶段。

二、项目教学法在教学中应用

我在讲授《信息技术基础》文本信息的加工与表达、表格信息的加工与表

达、多媒体信息的加工与表达以及《多媒体技术应用（选修）》中的多媒体作品的规划、图形图像的采集与加工等内容时采用了项目教学法，收到了良好的教学效果。现就《计算机应用基础WindowsXP》中Word 2003教学实例“制作班级板报”作一简要叙述。

1、教学目标。本课主要是通过制作《班级板报》让学生熟练掌握Word强大的文字处理功能及处理一份文档的完整过程，包括文字录入、编辑、排版、页面设计、打印文稿等等，以便于工作中熟练地运用Word处理软件文稿。

2、内容。制作《班级板报》内容主要包括：（1）确定板报的主题。要求学生结合学校、学校的实际确定板报的主题、名称和风格。（2）版面设计。版面设计得新颖将会大大吸引读者，页面布局合理、符合学生的审美意向也将给读者留下深刻的印象。（3）板报的栏目及板块的设计。要求栏目及板块设计新颖、合理。（4）内容的选择及编辑排版工作。(5)排版合成，打印作品。编辑排版完成后，要将所有内容合成一体，进行整体效果的预览及修改。

3、组织实施。组织实施主要分四个阶段：（1）自主选择栏目及板块。在教师的指导下，学生根据自己的特长、爱好进行栏目设计及内容构思。在《班级板报》制作之前，由教师安排一次课，介绍该课题的意义，大致涉及内容及注意事项，并且给学生展示一些优秀校园刊物的制作实例。（2）设计方案。让学生上网去检索一些刊物资料，体会优秀校园刊物的设计思想，然后按照学生的兴趣爱好分为4组（每组10人），进行栏目板块的创新设计构思，并且形成整体构思的基本框架及简单的小组、个人分工，组内、组外既有合作又有分工。（3）展开研究。在收集稿件时主要以本班学生撰写的稿件为主。收到稿件后，要充分运用所学的Word知识进行文字录入、编辑、美化等工作，设计编排出赏心悦目的版面。（4）总结评价。在整个制作过程中对学生进行的评价采取过程及结果相结合、评语式及记分式相结合的方式。对个人、小组的特点或有创意的地方采取评语式评价，而对栏目板块设计的适当性、分析的正确性、资料的多源

丰富性、形式的多样性、页面的美观性则采取记分式评价。为了突出研究过程的独创性，还可以设计附加分，重在考查学生在研究过程中是否有独特的观察视角、选用知识是否具有超前意识，运用知识的方法是否独特，是否有合理的奇妙想等等。

4、拓展延伸。在班级板报完成的基础上，有能力的学生可以组队完成学校校刊《芦花》的排版等制作。

三、项目教学法在应用中的注意事项

1、要注重项目的选题

项目要包含全部教学内容，并尽可能自然、有机地结合各项知识点，难易度上要针对学生的实际水平来确定，选择大多数学生喜爱的主题。为此，教师可以采取调查法取得

4、要适当把握教师的指导分寸

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，也是可以充分培养学生探究能力的一个过程。因此，教师应扮好合作者与帮助者的角色。在项目创作过程中，教师应把握好指导的分寸，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，切忌不着边际与一视同仁。

通过在高中信息技术课程的教学中尝试使用项目教学法，使自己的教学水平得到了一定的提高。大多数学生积极主动在课堂上与师生交流体会，积极动手制作富有创意的个人作品，这些在以前是少有的。虽然在教学过程中出现了教学组织形式难方面的问题，教材组织的难易问题等，但是我想通过教学方法的改革，使得学习过程成为一个参与创造活动，使课堂更加生动，使学生更加主动，让我的信息技术课程教学更加充满魅力。

参考文献：

[1]周林林：《项目教学法在会计电算化专业教学中的应用》。《职教通讯》，2006、6。

7.浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计 篇七

一、制定目标, 设计教学过程

教师根据教学大纲, 在全面考虑教材内容和学生学习状况的前提下, 把教学内容合理地安排到学习目标中, 同时精心设置达标测评练习。如果内容较多或实现起来有一定的困难, 可以进一步细化教学目标, 由小到大, 逐步实现。对于本节内容, 可以制定这样的教学目标:1.打开Power Point应用程序;2.选择Power Point提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿, 并通过幻灯片版式建立新幻灯片;3.进行文本的输入和编辑;4.在幻灯片中进行对象 (包括文本对象、可视化对象和多媒体对象等) 的插入与编辑;5.设置幻灯片的动画效果及放映方式, 并进行放映。

在教学目标的制定过程中, 可以整合其他学科。为了提高学生运用计算机这一工具解决其他问题的能力, 教师可以用计算机教, 学生用计算机学, 使其成为一个教与学的平台。注意把计算机教学与其他科目教学紧密相连, 把学习的内容放到一个具体的任务中, 通过完成学习任务以达到学以致用的目的。

二、前提测评, 让学生进入最佳学习状态

通过这一过程, 既能够引导学生回忆前面所学的知识, 又能在本节知识的学习中起到桥梁纽带作用。在这一节中, 可以安排这样的测评练习:1.Word程序的打开方法;2.在Word中新建文档;3.汉字输入方法的选择和使用;

4. Word中图形的插入的编辑。

三、展示目标, 让学生清楚自己的学习任务

通过展示目标, 可以唤起主体意识, 激发兴趣, 强化意向, 明确要求, 区分重点, 既避免了学生学习的盲目性, 又有助于学生注意力的集中。具体可通过口头阐述、幻灯片放映和范例演示等多种方式来实现。其中范例演示方式最为常用, 它直观地展示了所学知识的实际应用, 可以激发学生的学习兴趣和实践的欲望, 在实际运用中, 几种方式结合使用效果更佳。对于本节知识, 教师首先打开自己精心设计的教学目标 (以多媒体演示文稿格式) , 然后以幻灯片放映的形式呈现在学生面前, 再简单介绍它的制作过程。

四、导学达标, 讲解相关知识, 演示相关操作

教师的讲解和演示, 可作为学生完成学习目标的理论知识及实践指导。我们目前广泛使用视窗操作系统Windows XP, 其相关操作和应用程序的教学都依赖于操作演示, 因此需要使用多媒体教室软件 (如Top2000IPClass、黑马等) 或投影展示的方式才能够达到直观教学的目的, 有利于学生学习和掌握。对于本节知识, 教师可首先引导学生打开Power Point应用程序, 实现目标1;其次介绍Power Point的功能、模板及版式的概念, 逐个演示模板和版式的使用方法, 实现目标2;再次, 运用汉字输入法为每一张幻灯片输入与主题相关的文字内容, 实现目标3;然后, 对于“对象的插入与编辑”, 教师以“艺术字”为例进行对象的插入和编辑操作演示 (包括对象的选定、移动、缩放、旋转、删除及属性设置等) , 实现目标4;最后, 演示幻灯片的动画设置 (利用“动画效果”工具栏和“自定义动画”命令进行, 注意各选项卡的使用) 和放映方法, 实现目标5。在这个过程中, 也可把学生实践贯穿于每个目标之后, 学一步、练一步、会一步, 更有利于学生掌握。针对大多数学校普遍采用的两个或更多同学使用一台计算机的状况, 教师可以组织学生交替、轮流使用计算机进行练习。

五、达标测评, 学生在教师的指导下完成测评习题, 教师组织学生分组评价

学会了各项操作后, 安排学生分组练习, 发挥集体的力量共同完成教师设计的测评练习。在本节知识中, 设计这样的测评题:以“保护环境人人有责”为主题制作一组幻灯片并实现放映。在这一过程中, 教师要巡回检查、勤于指导, 对于操作有误或有困难的同学要及时给予纠正和帮助, 对于普遍存在的问题可以面向全体学生进行操作演示。学生通过实践操作, 完成测评练习后, 教师组织学生分组, 对他们的作品进行评价。然后, 对每组推荐的优秀作品, 面向全班学生进行点评。在评价学生掌握知识的同时, 着重评价学生的想象力和创造力, 以此达到相互学习、共同提高的目的。对于本节的学生作品, 具体可从幻灯片的内容、版面编排、可读性、计算机技术的应用及学生的创造性等方面进行评价。

运用目标教学法有着极其重要的现实意义。

运用目标教学法可以有目的、有步骤地完成学习任务, 不但教给了学生计算机知识和操作能力, 培养了他们学习的兴趣, 而且培养了学生的创造能力和团结协作精神。具体如下:

1. 寓教于乐, 激发学习的兴趣

采用目标教学法, 学生能够及时享受成功的喜悦, 提高学习的积极性。教师可以让学生学到一种操作, 练习一种操作, 掌握一种操作, 并利用学得的知识创作自己满意的作品。例如, 在学习Windows系统的新建文件夹时, 学生便可以自己动手建立一个文件夹, 并以一个自己喜欢的名字命名;学习Word中的艺术字时, 学生可把自己的名字制作成各种样式的艺术字。在欣赏自己的成功时, 学生就会产生一种成就感、喜悦感;如果自己制作出其他同学没有做出或不能做出的作品时, 更能产生一种优越感, 这些感觉必将激励他们更加努力地学习。

2. 开拓空间, 培养学生创新能力

运用目标教学法, 学生有了一个广阔的空间, 可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成学习任务。例如, 在学习Windows的画图程序时, 可以安排这样的测评练习:让学生运用画图程序为班级设计徽标, 或以保护环境为主题做一幅图画。此时, 学生可以充分发挥他们的想象力, 制作自己满意的作品, 这样就达到了培养学生创新能力的目的。

3. 发挥集体力量, 培养学生的合作意识和团队精神

通过目标教学法, 在两个或多个同学共同完成任务的过程中, 能够调动每个同学的积极性, 发挥集体的力量, 制作出更加优秀的作品。完成大家熟悉的操作系统Windows, 就是在Microsoft公司几万名员工的不懈努力下才一步一步地发展、升级的;Linux这一自由的操作系统在全世界数万名程序员的努力下, 才有了目前这样的业绩。计算机广泛地运用在各个领域中, 只有发挥合作意识, 才能创造出惊人的成就。今后的IT界需要人才, 更需要能够与其他工作人员“并肩作战”的人才, 恰当地运用目标教学法可以很好地培养学生这一素质。

在运用目标教学法的时候, 还必须注意以下几方面的问题:

1.授人以“渔”, 而不是授人以“鱼”

计算机知识的更新换代速度快, 各种软件层出不穷, 要想全部教给学生是不可能的事情, 我们只能在实践中教给学生学习知识、应用程序的方法, 而不是某一个程序的使用。教师在制定教学目标和设计达标测评习题时, 要以培养学生学习和掌握学习的方法为主。学习应用软件, 着重学习某一类, 把学生引进门以后就可以指导他们自己学习或让他们自己去摸索, 以求触类旁通、举一反三。例如, 学习了Windows下的Word2000应用程序, 使用Wps2000、Cced2000等文字处理软件也就得心应手了, 为将来学习Excel2000等其他Windows应用程序奠定了基础。因此, 我们的信息技术教育应该教给学生一些核心的东西, 提高他们的自学能力、创新能力, 当学生学会了Windows窗口操作, 学习基于Windows操作系统的应用软件也就容易得多了。

2.因材施教, 培养学生的自学能力

8.浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计 篇八

【关键词】高中 信息技术 教学

作为我国教育的重要环节，高中教育对学生的发展影响非常大。在高中教育中，如何提高高中生的信息技术能力，使其掌握一定的信息技术知识，提高高中生的综合素质，是当前高中教育面临的一个重要问题。信息技术课程的特点是实践性强，信息技术的教学过程必须充分发挥学生的动手能力，通过动手和实践锻炼学生的能力，使学生掌握丰富的信息技术知识。但是，当前高中信息技术教育中还存在很多问题，高中信息技术教师应当分析课程的特点和问题，采取恰当的措施，提高信息技术教学质量。

一、高中信息技术教学中存在的问题

1.重视度不够。随着信息时代的进一步发展，信息技术逐渐成为高中生必须掌握的技术。但是由于高考的影响，很多领导、家长、教师和学生都只重视学生文化成绩的好坏，而对于信息技术这种在高考中占的分数不多，甚至是不占分数的课程，则忽略了它的重要性，没有从实际上开展信息技术课程，仅仅停留在形式上。

2.教学内容不恰当。由于信息技术的发展和更新都非常快，因此，信息技术课程的内容变化也很快，高中信息技术课程的教科书更换也很快。然而，在实际教学中，我们了解到很多学校所使用的信息技术课程教材都没有囊括最新的信息技术知识，教材的知识过于老化，实用性不强。同时，由于城乡发展不平衡，导致城市和乡村所使用的信息技术教材也不相同，城市中学所使用的教材比农村中学所使用的教材先进，所包含的知识也比较新。另外，高中生在初中时期都不同程度地接触了信息技术，但由于各个学生的背景不相同，导致他们对信息技术的掌握程度各不相同，而在高中信息技术教学中，信息技术教师都采用相同的教学方法传授相同的教学内容，这明显不合理。

3.教学组织形式过于单一。作为教学工作的组成部分，教学组织形式对教学效果有很大的影响。信息技术作为一门比较特殊的课程，它要求学生不仅要动脑还要动手进行实践，才能从实质上提高学生的信息技术能力。对于这样的课程，必须给予学生足够的动手机会，才能使学生更好地掌握课堂所学的知识。目前，大部分的学校都采用班级授课形式，教师通过PPT演示教学内容，学生按照教师的演示进行操作。采用这种方式能够节约教学资源，但不能充分锻炼学生的动手能力，容易造成两极分化现象。

4.教学评价不够科学。与其他课程一样，高中信息技术课程的评价方式也是采用学生的考试成绩进行衡量，通过学生的成绩来反应教学效果和学生的信息技术水平。这种评价方式过于单一，而且不适用于信息技术这种操作性很强的课程，有的学生实际上动手能力不错，但是成绩不够理想，就认为他的信息技术水平低，这容易降低学生学习信息技术课程的积极性，影响信息技术教学的开展。

二、提高高中信息技术教学质量的对策

1.提高师生的积极性。认识是行为的先导，只有正确的认识才能指导正确的行为。因此，充分认识高中信息技术教育的重要性是提高高中信息技术教学质量的前提。必须通过各种方法和途径，提高领导、教师、家长和学生对信息技术重要性的认识，正确认识信息技术对学生人生的影响，科学评估学生的综合素质，从而促进高中信息技术课程的开展，在实质上开展信息技术课程，而不仅仅是停留在形式上。

2.注重基础设施建设。信息技术是一门实践性非常强的学科，学生必须对课堂上学到的知识进行实践才能真正掌握信息技术知识，因此，作为学生实践信息技术的媒介计算机及其配套设施在信息技术教学中起着十分重要的作用。据调查，高中信息技术发展的最大阻碍就是计算机数量不足。因此，各学校应当投入资金用于购置计算机，购买能够满足教学需求的计算机。

3.丰富教学组织形式。在选择信息技术的教学内容时，要及时地将新的技术、新的知识增加到信息技术教学中。教材可以是自编的，但是内容必须是新颖的，宗旨必须照顾到全体学生的发展。而在教学组织形式上，不要拘泥于班级授课的形式，可以通过分组教学、小集体教学等形式，一切以提高学习效果为主。

4.加强评价的科学性。必须不断提高教师的教学水平，进一步丰富教师的知识储备，提高教师接受新知识的能力，使教师具备最新的信息技术知识，从而保证教学知识的先进性。同时要加强对教学评价的监督，丰富教学评价手段，促进评价的科学化。

总之，虽然我国大部分高中都开展了信息技术课程，但实际教学中却存在许多问题，如对信息技术课程不够重视，教学内容不合适，教学组织形式过于单一，教学评价方式不合理等。针对这些问题，我们必须采取必要的措施才能从根本上提高高中信息技术教学质量。具体的措施有提高师生积极性、加强基础设施建设、丰富教学组织形式以及加强评价的科学性等。

参考文献：

[1]钟雪花.浅谈高中信息技术的教学方法[J].电脑知识与技术. 2011（03）.

9.浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计 篇九

在传统音乐教学向以“能力培养”为核心的现代音乐教学转变的过程中，现代信息技术发挥了很大的作用，为广大学生的美育素质和创造能力的提高提供了科学的保证。那么，如何利用现代信息技术进行音乐教学呢？

一、利用电脑音乐进行音乐教学

（一）在乐理教学中，利用电脑音乐可以使抽象的理论变得更直观，有利于揭示重点，突破难点。乐理知识是中学音乐教学中经常涉及到的内容，这是个理论上的问题，很抽象，学生不易理解。比如说：要让学生认识全音符、二分音符、四分音符等，用传统方法教学很难说明白。如果改用电脑音乐系统“音乐大师”则易如反掌，借助五线谱编辑窗，只要输入该种音符就能使电脑发出与之相应的声音。使学生在认识音符形状的同时，又能听到它的发音长短，既直观又形象，容易引起学生的兴趣。

（二）在视唱练耳教学中，利用电脑音乐可以进行音准、节奏方面的训练。在这方面电脑具有独特的优势。电脑的音高 采用十二平均律，其音准是其他任何乐器无可比拟的，节奏节拍的精确度更是独一无二。我们教学时可先将所教曲谱输入电脑，然后引导学生分析曲谱，让学生试唱，最后按电脑菜单中的播放键，将旋律播放出来进行校对。由于在电脑上可任意调节旋律的速度，可自由选择某个音乐片段进行播放，对于视唱中的难点，学生可以非常方便地反复倾听、仔细揣摩。因此对于视唱教学来说真是再方便不过了。

（三）在歌唱练习中，利用电脑音乐系统可以方便直观地再现音乐瞬间，增强学习兴趣，提高教学效率。例如我们学习一首新歌可先将歌词谱输入电脑，在容易出错的地方做上记号（可以涂上颜色，或在该处设置某种打击乐器以提醒注意）。这样我们就可以在教学时有所侧重，便于抓住难点、突破难点。另外，还可以在此基础上制作歌曲伴奏带，伴奏音乐的每个声部都能哑音、放音、独奏，可任意调节速度和移调，倒带也很快，只要用鼠标点击目标位置即可瞬间完成，而且准确方便，因此操作比较灵活，可以满足课堂教学中的不同需要，有利于提高教学效率。

（四）在音乐欣赏教学中，利用电脑音乐可以为学生深刻地理解音乐形象提供方便，有利于提高学生的鉴赏能力。众所 周知，感受美、鉴赏美是音乐教学的一项重要任务。在音乐欣赏教学以及歌曲教学中，电脑音乐系统也有其用武之地。例如歌曲《在希望的田野上》有段前奏5653 5︱ 5653 5︱ 5653 55 ︱ 3432 3︱ 2321 2 35 ︱ 10 1︱ 速度较快，表现的是一种欢快热情的音乐情绪。我们把它输入电脑后，用不同的速度进行播放，我们会发现速度变慢后，音乐情绪就会变得优雅、庄重，速度变快后音乐情绪就会变得明快、热烈。通过对比，可以让学生直观、真切地感受到速度在音乐表现中的作用。我们还可以在此基础上从电脑提供的音色库中，选择不同乐器音色，来引导学生进行听辨，让学生感受不同音色对音乐情绪、音乐形象的影响。这样一来，音乐欣赏不再是空洞的说教，而是一种富于启迪、富有情趣的艺术欣赏活动。音乐课堂从此生机盎然，这是传统教学手段无可比拟的。

（五）在乐器教学中，电脑音乐系统也同样有用武之地。试以二胡教学为例，在基础教学过程中，用电脑中的不同音色（可用二胡、古筝等音色）听唱大小调以及各种民族调式的音阶琶音，练习曲目，培养准确的音高概念，树立良好的内心听觉；将电脑做成的练习曲目用不同速度和不同的调奏出，让学生变换练习建立良好的节奏感、调性感，进一步提高其音乐 鉴赏能力。

二、利用网络资源进行音乐教学

(一)巧用地理、旅游资源，扩展学生视野，增加感性经验，让学生从多个视角理解音乐作品内涵，使课堂内容更加充实，丰富，从而有利于发展想象力。网上的旅游网站很多，一般来说，这些网站在宣传中都会介绍当地的风景名胜，风土人情。我们在向学生介绍地方民歌时可以加以利用。例如：我在介绍云南民歌《小河淌水》时，利用搜索引擎就可以查到这首歌的起源：大理南涧彝族自治县与弥渡县交界的太极顶东面山麓有一个闻名的“花灯之乡”，著名的云南民歌《小河淌水》就起源于这里，通过文字和图片介绍进一步增加学生的感性经验，丰富其知识，拓展其视野，发展其想象能力。

（二）利用丰富的人文资源，可为音乐教学提供丰富翔实的背景资料。运用这些资料可使学生更为准确地把握音乐内涵。例如：我在介绍歌曲《祝酒歌》时利用搜索引擎搜索功能查找“施光南”，结果找到多个相关主题，有的介绍其生平，有的介绍其高尚的人格，有的介绍《祝酒歌》创作的特殊时代背景，所有这些资料都为学生从多个方面去理解把握这首作品的内涵起到了很好的辅助作用，既拓宽了学生视野，又开拓了 思维，而且对培养学生良好的人格起到了潜移默化的作用。

（三）丰富的音乐资源（如MP3、MIDI音乐等）为教师解决了找资料难的烦恼，活用这些资源有利于学生增长见识，提高音乐修养和鉴赏能力，更好地感受音乐之美。例如要找民族器乐方面的资料可去“中华民族音乐在线”，这里汇聚了大量的民乐音响资料。要找外国古典音乐我们可以登陆安徽音乐台，点击“在线视听”即可看到各国著名作曲家的乐曲音响资料。如果我们细心查找，还可以找到同一乐曲的多个版本。例如我在教《二泉映月》时就曾去“中华民族音乐在线”找到了多个演奏版本给学生欣赏，让学生感受、比较其配器、乐曲处理演奏风格等，提高学生的鉴赏能力。

三、利用音乐软件进行探究性教学

（一）丰富的软件资料源为学生尝试作曲提供了十分便利的条件。活用这些资源对培养学生的创作兴趣，以及创造精神大有裨益。目前众多的音乐网站大多数都提供一些免费的软件下载。例如：在“乐音”网站可以下载乐音MIDI音乐制作软件进行音乐制作，该软件同时支持五线谱和简谱，全中文界面，因此学生很容易上手。在该软件的支持下学生可以放飞想象的翅膀，随心所欲的写作，并能即时播放。实践证明学生对此十 分感兴趣。因此用好这些资源对培养学生的兴趣，以及创造精神大有益处。

（二）利用各具特色的网站开展探究性学习，张扬学生个性，激发学习热情。在网上学生可以利用各类网络资源自主进行探究性音乐学习，如歌唱、器乐、乐理、音乐知识、音乐史以及世界音乐文化等。网络信息社会为学习者提供了无限丰富的学习资源，包括各类音乐网站、信息库等。同时有些网站还提供免费主页空间，有条件的学生可以在老师的指导下建立自己的网页，发布自己的音乐作品；也可以几个同学一组共同创建和维护自己的网页，从而获得一种成就感。这对于张扬学生个性、激发学习热情而言，它具有普通教学手段难以达到的特殊效果。

（三）巧用网上MIDI音乐资源对音乐进行二次创作，有利于塑造富有个性，具有创新精神的现代人。网上MIDI音乐资源十分丰富。MIDI音乐制作的质量良莠并存，以至于很多人对此不屑一顾。但是如果你稍加变通，同样会给你的教学带来帮助。笔者曾在网上下载了一首MIDI作品《牧民新歌》，说实话制作得不怎样。我把这首作品放给学生听时学生纷纷表示不好听，不愿听。这个时候我向学生提出这样一个问题，我们 能不能想办法修改，把它做得好听一点呢？这时我用MIDI制作软件“音乐大师”打开这个MIDI音乐，电脑上出现了这首乐曲的完整乐谱以及配器。由于该软件具有易于编辑，即时播放的独特功能，我和学生边听边改，改后再听，讨论配器、讨论伴奏、讨论速度等。结果学生主动参与的热情很高。在这样的过程中，学生的听辩能力、鉴赏水平、创新能力不知不觉地得到了发展和提高

10.浅谈高中信息技术教学目标及多样化教学设计 篇十

罗振华 发布时间： 2010-7-29 8:50:02

现如今,人类已经进入信息时代,以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。那么，将现代信息技术应用到高中英语教学中来将是每个教师是否转变教学理念和教学观念的重要标志。然而，目前在许多学校，英语阅读教学仅局限于课堂。由于时间紧、教学内容多，所以课上知识讲解得多，阅读活动开展得少，且形式单调，课内外学生阅读的内容不外乎课文和辅导材料中完形填空以及阅读理解练习里面的语段，阅读训练也常常停留在做阅读理解题的层次上。阅读的信息量小，内容枯燥乏味，带着浓重的应试教育色彩，难以满足不同层次学生的学习需求。学生的阅读技能、阅读量与《新课程标准》的要求相去甚远。本文从探讨信息技术和高中英语阅读教学整合策略的角度讨论如何全方位、立体化地帮助学生开展阅读实践，拓宽阅读面，加大阅读量，提高阅读能力。

一、课程整合的内涵及其理论基础

信息技术与课程整合是指在现代教育思想教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。

真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合，是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。这个模式是在现代教育思想、现代教学理论、信息技术理论指导下，在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式，其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征，课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式，它需要科学的描述、解读、成型与发展。

二、信息技术和高中英语阅读教学整合的基本策略

（一）、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。

备课时，教师可以利用Authorware、Powerpoint 等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，结合自己的教学实际进行改编后使用，使用的方式主要有：

1、在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容有关的文字、图片、动画，影像、声音等素材，补充相关主题的背景材料，帮助学生熟悉话题，预测内容，预测词汇，明确阅读目的，激发学习兴趣和欲望，为阅读的开展做好铺垫。

2、在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动，如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等，逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络，把握主旨大意。

3、在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等活动内化所学内容；通过展示与阅读主题相关文字，影像材料，引导学生进一步开展讨论、辩论，交流思想，在真实交际中提高综合运用英语的能力。

此外，教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法，布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务，要求学生在课后继续开展阅读，收集相关材料，在课堂上通过演示软件展示活动成果。如在人教版教材高中第三册（SEFC3A）第十单元 American Literature 的教学过程中，教师可以要求学生在课外围绕“美国文学”这一主题自愿组成3---5 人的小组，确定一个子课题，如美国著名作家作品，搜索、浏览、下载网络中的文字、图片材料，经过筛选、重组后制成课件。课上抽选两组展示成果。运用信息技术展示成果只是一种手段，旨在促进学生在收集、加工信息的过程中主动开展阅读实践。接触更多的语言材料，并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。

（二）、利用网络资源弥补学生阅读材料的局限性

1、教师可以发挥备课组、教研组大集体力量，分工协作，围绕教材中的各个话题，在网络上收集与之有关的阅读材料。对收集到的语言材料要进行筛选，分级，力求能为各个层次的学生提供难度适中、梯度明显的阅读内容。经过分类、挑选的材料要按照体裁、题材整理，以便学生根据自己的兴趣、需求选择阅读。如电子阅读材料在某一方面不能满足要求，还可以将所选到的优秀书面阅读材料输入电脑，作为补充。最后将收集、整理的内容统一存储在学校网站上，提供学生自主访问，选择使用。学生在阅读中遇到的困难可以在留言板上告诉教师，有专人定期解答疑难问题。

2、教师通过搜索引擎在网络中寻找适合高中生的英语学习网站，向学生推荐，与此同时，可以组织英语基础较好、使用信息技术能力较强的学生将在网络上读到的好文章收集起来，推荐给教师和同学，进一步扩充阅读资源库。对这些学有余力的同学来说，收集网络资源使他们阅读的兴趣、能力都得到了进一步提高。对其他同学来说，不仅获得了共享的资源，而且好奇心和不甘落后的进取心也使他们学习积极性得到提高。同时教师的工作压力也有所减轻。

（三）、利用论坛和电子邮箱等手段促进师生交流和生生交流

信息技术提供给阅读教学的交流工具可以打破学校学习环境在时间、空间上的局限性，帮助教师和学生在各自时间允许的情况下，进行不见面的交流，沟通思想，解决疑难。

1、教师建立自己的网站或学校网站，设置学习论坛。学生登陆后通过留言的方式，就上课时讨论的某个问题和教师继续交流看法，告诉教师自己阅读中碰到问题，向教师讲述阅读中的体会，或者向教师提一些阅读教学方面的建议。教师在阅读留言板后予以答复。有一些阅读中的理解问题是开放性的，学生在留言请求教师帮助的同时，还可以邀请其他同学在论坛上一起讨论某个问题。教师也可以就某篇阅读材料中的某个问题在论坛上发起一次讨论，让学生各抒己见。这样做既能及时解决问题，促进合作性学习的开展，又能激励学生在阅读学习中主动思考，主动探究，充分掌握学习的主动权。

2、教师和学生互相告知电子信箱地址，通过电子邮件进行交流。教师在答复留言、电子邮件的同时，可以定期对学生所提的问题进行整理,并利用课上的时间就共性的问题对全体学生进行阅读方法、策略等方面的指导，提出学习建议。

三、信息技术与英语阅读教学相结合的策略对教师提出的要求

新形式下，教师应学会充分的利用现代信息技术手段，结合本学科的特点，组织、引导学生主动地去学习知识，培养学生的创造性和协同学习的能力。同时，教师也必须提高自己的信息素养能力，具体包括以下几个方面：

1、信息获取的能力。原来的一本教材打天下的局面结束了，教师必须能够根据自己的授课内容，主动地、有目的地通过各种媒体，如互联网、书籍、报刊、电视等，功者亲自调查、参观等，收集到所需要的的信息。

2、信息分析的能力。收含集到的信息量非常大，并不不定期都适合授课内容，因此必须将获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

3、信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了的传递给别人。

4、信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，功者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

5、信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术功其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

6、协作意识和信息的交流能力。通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。