高三暑期生物复习计划

高三暑期生物复习计划（通用8篇）

1.高三暑期生物复习计划 篇一

暑期冲刺高三复习计划

（一）2010届高三暑假冲刺篇

新课改高考方案即将出台，立刻面临备战高考的冲刺，如何利用这个假期（8.1-8.16）来调整状态，尽快进入角色是很多考生和家长都关心的问题。

1.全面梳理学科知识

明年是湖南第一届高中新课程学生毕业，与以往相比，新课程注意模块教学，设置了选修和必修课程，这些特点都需要考生在备考中给予更多关注。

新高三学生应该利用暑期对高中所有学科知识进行全面梳理。高中新课程一个很大的变化就是学科教学按模块走，每上完一个模块就进行一个模块的总结考试。一学期4个模块，这就使得以往的期中、期末考试变成了分阶段的单个模块考试，学生全面梳理一个学期学习的机会就少一些。而高考是对高中三年学科知识的全面考查，在正式迈入高三前，对所有学科知识进行整理复习，强化自己的知识储备。比如，语文的文言文、古诗词，英语的词汇、语法，数理化的公式、定理、解题技巧等。以课本为主，适当参考其它资料。整理得越细致越好。

2.选修复习不“押宝”

新高考中对选修内容的考查肯定会有所体现，这就意味着，选修部分的复习考生也不能放过，虽然仅占一部分，但不鼓励学生有“押宝”心态，一定要把所有选修知识都复习到，做到所有知识都可能会考到的打算，这样保证高考准备工作的充分。

在假期中，一方面进行知识的全面梳理，另一方面还要针对自己在学习上出现的问题寻找解决方法。如老师留的假期作业，一定要认真去做，碰到不会的，可以搜集起来，等到开学针对性地向老师咨询。一般各高中暑假期间和开学后会组织老师进行答疑，学生应抓住这个机会，及时解决自己的问题，一旦问题积少成多，就会影响学习效率。

3.抓住备考黄金期

“暑假是备战高考的黄金时期，是考生扩大优势、弥补缺点失误的最佳时机。”高考对能力的要求可以概括为三点：记忆、理解、应用，考生在假期复习开始前应首先对自己的学习经历进行一次全面回忆，回忆自己自从有记忆能力以来的辉煌、成功案例，总结经验，提升自信；回忆自己自从有记忆以来的失败、尴尬、窘迫的经历，认真总结教训，避免犯同样的错误。

高三整个过程，就是不断发现问题、解决问题的过程。发现问题越早，解决问题的方式越科学，距离成功就越近。考生可通过整理各科笔记，尝试回忆起老师在某个知识点讲解时给你留下的最深印象，或者是某个知识点讲解时，老师曾批评过你。假如这些记忆很少，就意味着很危险，说明你这个学科学得不好，需要迎头赶上。

4.合理安排复习计划

高三是一个全力冲刺的阶段，学生们从暑期开始就应该收拾心情。以往有些学生在刚进入高三时，紧张度不够，进入状态比较慢，甚至到了一模考试才感觉到紧张，这样就晚了。考生应制定一个暑假复习计划表，与平时学校作息时间保持一致，不要觉得是暑假了，就可以放松放松，睡个懒觉，到处去玩什么的。高三前的这个暑假很要害，只有在这个时候调整好，才能很快进入高三的备考状态。一定不能睡懒觉，早睡早起，晚上不要看连续剧，更不可迷恋网络游戏，甚至连尝试都不能。因为这些都很消耗人的时间和精力，一旦痴迷进去，所有复习计划全都泡汤了。

5.积极沟通解决问题

在暑假期间考生还应学会积极主动地去沟通。如与同伴的沟通。在熟悉的同学中，找各科的“状元沟通”。了解他们的沟通学习方式、兴趣爱好、思维习惯、进取能力，从中选择适合自己的学习方法和思维习惯。

与父母的沟通尤其重要。进入新高三，不仅考生紧张，父母也紧张。如果父母常常在耳边唠叨，强调高考的重要性，时间长了会引起孩子的反感。这时，考生不妨与父母来一次长谈，把对他们的不满、要求甚至愤怒彻底表达出来。前提是，不许吵架。有理不在声高，你在批评父母之前，要找出充分的理由。作为父母，要认真倾听、虚心接受，对孩子的无理要求果断拒绝。经过这次敞开心扉的沟通，高三的家长和学生能够彼此理解，确立共同的目标，对整个高三阶段考生保持积极、健康的备考心态将非常有益。

2.高三暑期生物复习计划 篇二

一、巧妙记忆, 夯实基础

生物可以说是一门先文后理的学科, 它的许多基本结构、功能及原理、变化过程等是我们需要记忆的。在教学过程中, 笔者发现, 不少学生甚至包括一些逻辑推理能力较强的学生, 由于缺乏有效的记忆方法, 基础知识不扎实, 无法学好生物。所以, 在教学过程中, 教师要重视提炼各种记忆方法, 帮助学生过生物知识记忆关。

(一) 绘图记忆法

生物教科书中有许多图:结构模式图 (如细胞的亚显微结构模式图, 叶绿体、线粒体等各种细胞器模式图) 、代谢过程模式图 (如光合作用、细胞呼吸过程模式图) 、细胞分裂模式图 (如有丝分裂、减数分裂过程模式图) 、调节过程模式图 (如血糖平衡的调节、水盐平衡的调节、体温调节等模式图) 、操作流程图 (如多莉绵羊的获得等) 等。一幅简单的图往往包含着许多页文字才能描述清楚的知识点, 并且能使各种结构、过程与功能变得直观而又易于理解和接受。所以, 我们提倡让学生边绘图边理解记忆。这是一种经实践证明的非常有效的记忆方法。

(二) 舍弃记忆法

舍弃记忆是指记忆时先挑少的、简单的记, 把一些复杂的、难记的暂时放弃。比如, 在三种跨膜运输方式 (自由扩散、易化扩散、主动转运) 的实例记忆中, 因为物质进出细胞的主要方式是主动转运, 因此, 我们可以先挑少的, 记住自由扩散的典例——水、气体、苯、酒精、甘油和脂肪酸, 易化扩散的典例——葡萄糖进入红细胞, 其余的小分子和离子进出细胞方式都可归于主动转运。又如按膜的层次分类细胞器, 我们只要记住双层膜细胞器 (叶绿体、线粒体、细胞核) 和无膜细胞器 (核糖体、中心体) , 其余都为单层膜细胞器。

(三) 联想记忆法

联想记忆法是指通过联想, 把需要记忆的知识与在生活、学习中体会的情形、操作的程序相联系进行记忆的方法。比如, 对叶绿体四种合色素的颜色记忆, 学生经常混淆蓝绿色叶绿素a与黄绿色叶绿素b。我们可以按顺序把“a、b”与“天、地”对应, 然后联想“蓝天和黄土”去记忆。又如, 显微镜中物镜和目镜的放大倍数与镜筒长短的关系问题, 我们可以让学生联想自己在实验中的实际操作体会, 即物镜由低倍换成高倍时, 高倍物镜总是差点要碰到载玻片, 说明高倍物镜的镜筒长, 然后强调目镜与物镜正好相反即可。再如, 基因突变的典例“镰刀形细胞贫血症”中对突变碱基的记忆, 我们可以想象突变以后成为“猫”——“CAT”, 即为突变链中的碱基排序, 其余的便可推导而得。这样的联想记忆, 可以增加学生记忆的趣味性, 最终必然能收到很好的效果。

在实际教学中, 教师要多总结比较, 给学生提供一些好的记忆方法。同时, 我们要认识到一些有效的记忆方法也形成于学生的自主学习中, 教师需要深入学生, 不耻下问, 并在提炼后以飨其他学生。

二、抓本求变, 迁移贯通

高考复习必须做题, 但试题是做不完的, 我们光靠题海战术也不可能有效提高学生的解题能力。那么, 怎样才能有效提高学生的能力呢?通过实际教学的不断实践, 笔者总结出部分复习内容可以按以下步骤进行组织:首先, 抓住根本———重点概念及规律;接着, 围绕这个根本, 编制题组, 要求各题可以作多向变式, 使学生在教师的引领下, 通过针对性训练掌握重点知识, 通过变式训练达到方法能力的迁移。复习中, 我们除了以这样的方式进行题组外, 也可以请学生参与编制题组及题后变式, 具体可以是师编生变, 或生编师生共同变。经过这样的训练, 学生先是完成教师预设的、达到一定要求的、统一规定性的动作, 然后互相完成自主设定的自选动作。这使得枯燥单调的例题讲解、习题训练增加了悬念, 从而激发学生的学习兴趣, 并附带有激励、竞争的功能。如在复习蛋白质时, 在—NH2、—COOH数的推算例题后, 我们可以编制有关蛋白质中N元素、O元素的推算题, 并归纳出一般的解题思路:蛋白质分子分成主链和支链, 主链再分成肽键与头、尾分别考虑, 然后相加即可。在学习了蛋白质相对分子质量的计算例题后, 我们可以编制核酸分子的相对分子质量计算题, 然后归纳出一般的解题思路:脱水缩合前的总相对分子质量减去脱掉的小分子 (如水、H2) 的相对分子质量。又如在复习自由组合定律时, 当我们分析了某一F2中的分离比为9∶3∶4的例题后, 可以组织学生编制F2的表现型比例之和为16的各种可能变式题 (9∶7;12∶3∶1;15∶1等) , 并进行归纳总结, 最后得出一般的解题思路。

三、贴近实际, 创设情境

选择贴近书本知识、贴近生产和生活的问题, 尽量避免纯知识性的题目, 有利于将死知识活化, 引导学生积极思维、逾越思维障碍。在教学中, 适时地创设问题情境, 培养学生的问题意识, 解决现实生产、生活中的问题, 能有效激发学生学习的兴趣。

那么, 如何创设问题情境呢?笔者认为可以适时运用多媒体辅助教学, 以丰富的图、文、声等鲜活情境展现生物的奥秘, 激发学生想起学过的知识点之间的联系, 并由此扩大知识点之间的横向联系。例如, 用一盆阳光下的植物, 激发学生的想象力, 可以联系到植物的代谢问题、光合作用和呼吸作用, 让学生回忆与之相关的知识点, 两者的反应过程、方程式以及相关曲线图和计算。再如, 把这盆植物放在密闭容器中, 测定容器内的CO2量在一天内的变化情况, 再放一个测量红色液滴的移动装置, 让学生联想其实际意义。在测量净光合时, 可以设问:假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶, 那么它是在测什么?假如再放一个蔬菜大棚, 学生可联想到薄膜的颜色为什么是透明的、怎样才能使得蔬菜长得更好、如何收藏蔬菜水果。这些问题涉及了光合作用和呼吸作用两者的应用, 与实际生产又相联系。这一连串的问题可以通过几张简单的图片让学生想象, 并促使学生充分运用学过的知识。

四、借鉴比较, 拓展深化

(一) 借鉴其他学科知识

中学各学科知识有着密切的联系, 通过借鉴其他学科的知识促进生物知识的复习, 应是一条有效途径。例如, 通过有机催化剂酶与化学中的无机催化剂的比较, 我们可以更深入地把握酶的作用和特性;利用化学中相似相溶原理, 可以理解有机溶剂乙醇为何能提取有机物色素, 理解甘油和脂肪酸为何易通过细胞膜;通过辩证法, 可以进一步把握质壁分离的两个原因 (外因是细胞液的浓度小于外界溶液的浓度, 内因是原生质层的伸缩性大于细胞壁的伸缩性) , 也可以理解生物进化的两个原因 (外因是定向的自然选择, 内因是不定向的可遗传变异) 。

(二) 比较易混淆的知识

生物学有许多相似知识点, 学生很难独立地辨析清晰, 导致他们解题时的认识模棱两可, 不能快速而准确地找到正确答案。因此, 在复习时, 我们应有意地把易混淆处整理出来, 进行比较, 共同讨论它们的实质性区别, 以便清晰地加以区分。如单倍体、二倍体、多倍体的辨别, 学生往往把它们的区别重点放在染色体的组数上。这时, 我们应通过实例引导学生认识到它们间的本质区别不在染色体的组数上, 而是在于它们的起源 (该植株是由生殖细胞发育来的, 还是由受精卵发育来的) , 然后一起归纳得出:凡是由生殖细胞发育而来, 无论体细胞有几个染色体组, 都是单倍体;凡是由受精卵发育而来, 无论体细胞有几个染色体组, 就是几倍体。又如, 基因突变和染色体畸变的实质区别在于基因突变是碱基对的数目、种类和排序发生改变, 而染色体畸变是基因的数目、种类、排序发生改变。再如, 染色体畸变中的易位与基因重组中的非姐妹染色单体的交叉互换, 都是片段的移接, 但两者的实质区别在于前者是非同源染色体之间的移接, 而后者是同源染色体之间的移接。通过这样的实质性比较, 学生的认识才能越来越清楚。

(三) 拓展和深化教材中没有透析的知识

新课学习时, 教材中的有些内容直接告诉了我们一种结论, 而没有透析其中的原因, 常导致学生只能知其然, 而不知其所以然, 从而抑制了学生对知识的深入理解和灵活运用。在复习时, 我们需要对这些内容进行大胆地拓展和深化。如R型、S型肺炎双球菌, 教材只告诉我们前者无荚膜, 后者有荚膜。再者, 通过肺炎双球菌的活体转化实验, 明确了解前者无毒, 不能致小鼠死亡;后者有毒, 能致小鼠死亡。但为什么R型菌无毒, 而S型菌有毒呢?学生必然感到很困惑。教师应引导学生明确:R型菌由于没有荚膜保护, 在与小鼠的免疫系统进行战斗时, 因失败而灭亡, 小鼠因胜利而存活;S型菌, 外有荚膜保护着, 能抵抗小鼠的免疫系统而存活, 并且在小鼠体内大量繁殖, 从而使小鼠患败血症死亡。又如, 通过离体实验说明S型菌的DNA能转化R型菌成S型菌, 但怎样转化的, 教材却只字未提, 让学生无法理解其转化的实质是“基因重组”。因此, 我们在复习时要进行如下拓展深化:转化过程是S型菌的控制荚膜合成的基因整合到了R型菌的DNA分子中, 并在R型菌中得到表达, 使R型菌形成荚膜, 而成为S型菌。经过这一深化, 学生就很容易理解, 这相当于转基因式的基因重组。再如, 要让学生轻松接受同一个果实中的种皮、果皮的基因型与母本相同, 而胚中各部分结构的基因型却是子代的, 需要帮助学生回顾初中自然科学所学过的子房的结构及果实的发育知识。这样的补充和拓展, 可以使学生的知识体系更完整, 知识理解更到位。

3.小议优化高三生物复习课 篇三

要优化高三生物复习课，首先教师要对不同的课型有所了解，并恰当地运用不同的教学策略进行复习。恰当的课型选择，是高效复习效率的基础。

高三的复习课可以分为几种不同的类型，主要是专题复习课、实验复习课，以及习题讲评课。不同类型的复习课有着各自不同的特点。专题复习课是高三生物复习中运用最为广泛的一种复习课类型。它可以帮助学生将知识点归纳串联，形成知识网络，并且在归纳的过程中加深学生对知识的理解，促进学生思维能力的发展。由于生物学科是一门建立在实验基础上的学科，实验是生物学科的根本所在。而实验复习课就是对于相关实验的复习。对于实验的复习，不能仅限于“讲”实验，而是尽可能地让学生去感知和操作相关的试验，让学生在“做中学，学中做”。而习题讲评课就是对于生物学科相关的习题、试题、作业的评讲。但是，习题评讲课却有其关键之处，那就是精评典型例题，举一反三，其功用比反复练习更为有效，有利于克服死记硬背，增强学生的思维能力。

优化高三生物复习课，除了选好恰当的复习课课型，还要选好课程资源。因为高三生物复习课不能是简单的知识重现，而应该是知识的重组、再现。这就要求高三的生物教师要能够对不同的资源进行整合，能利用的资源不仅仅包括教材和各种类型的试题，还包括对相关科技发展的关注。

第一，教材是各种资源的根本，但不能迷信于教材。复习课与新授课不同。同一个知识，或者图表，不都是可以直接搬来用，而是应该根据复习的内容，除了挖掘其内在深层的内容之外，还应当恰当地进行变形，让学生在理解的基础上进行归纳总结，使知识内化，以达到深层理解。这样才能将知识掌握得更牢固。复习时教师应引导学生融会贯通教科书中的生物学知识，进行归类、整理和归纳，用图表法、分支法等形成知识网络图。每个知识点都可以通过不同的连线与其他多个知识点相联系，同时两个知识点之间也可以有多种联结方式。例如：脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源—进化。

第二，高考题不仅仅能检验高三学生的学习效果，也对教师的教学有很强的导向作用。因此，认真分析近年的生物学高考试卷，既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集高考训练的基本素材。

第三，由于课堂教学是师生之间的互动活动，因此，不管教师对课堂的预设有多么完美，总会出现与备课准备不一致的地方，那么，在复习课上教学策略的恰当调整也是非常重要的。而对于课堂反馈信息的获得，有几种途径：课前的了解、课堂提问，以及课后的评价。教师可以在课前与学生进行沟通交流，了解学生的理解和掌握情况，及时调整教学方案。在课堂中，最直接的互动就是问答。课堂提问可以及时了解学生的学习进展和知识漏洞，也可以促进学生的思维活动，让学生在提问中保持活跃的思维，也可以培养学生的深层思维能力。另外，教师应时刻关注学生的情绪，了解学生对教学内容是否存在疑惑，是否积极参与课堂活动。同时，教师也可以通过课堂练习这种形式来检测和评估学生在学习过程中的情况。在课后，教师应对学生的学习效果有所跟踪。可以采用作业测评及与学生交谈等形式进行。如作业中反馈出来的学生的易错点和薄弱知识点等，就将成为备课过程中要考虑的问题了。课后也可以与学生进行交谈，不仅能获取学生课堂的学习效果，也能增强师生之间的情感。

总之，高三复习讲求的是实效，优化复习课关乎着每一个学生的未来。高三生物复习备考方法对教师和学生来说都很重要，对教师的教学研究也提出了巨大的挑战。随着时代的发展，学生也变得越来越复杂，教师要做到处乱不惊，以不变应万变。教师只有更加努力地提高自身的业务素质，研究教学方法和技巧，总结教学经验，才能适应新形势下的教育理念，培养适应社会发展的合格人才。

4.高三生物复习计划 篇四

复习目标

1、用恰当的专业术语，阐述已学过的生物学概念和原理，用适当的表达形式准确地描述一些生物现象和事实。

2、能对生物的结构和功能、部分和整体、生物与环境的一些关系问题进行分析和解答。

3、能选用恰当的方法验证简单的生物学事实、探究简单的生物学问题，并对实验信息进行处理和分析。

4、培养学生严谨的科学态度和科学素质的同时，着重培养学生的创新意识和创造能力

第一轮：基础知识复习

本阶段时间为一个学期，复习内容按章节顺序进行，以教材为主，让学生扎扎实实掌握基础知识，准确掌握重要概念、、原理、过程等，并辅以适量的训练题。学生在完成一轮复习后能够理清知识点，自己能画出知识网络。在复习的同时对以前学习的不足进行修补，而且习题要跟上，及时检测学生的掌握情况。

在高考中，除了基础知识的考查外，还重视能力的考查，而生物学中一般要考查的能力有理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。这些能力需要在一轮复习中，通过知识的讲解和习题的分析训练来培养和加强。

第二轮：专题复习

本阶段时间大约为2个月，在已经复习过基础的前提下，进一步夯实基础，对知识加宽加深，适当兼顾知识的综合，以专题的习题将知识进行合理的综合、归纳、整理，让学生从更高的层次上掌握知识。本阶段主要分七个专题

专题一：实验专题

专题二：细胞及其生命历程

专题三：细胞的代谢

专题四：遗传变异和进化

专题五：生命活动的调节

专题六：生物与环境

专题七：生物技术实践。

在每一个专题的复习中，进一步将知识进行归类，使学生把知识形成一个有机的整体，特别强调知识的整合，迅速提高学生解答题目的能力。

第三轮：综合强化训练

本阶段时间大约为1个月，该阶段的主要任务是培养学生的整体意识和应试能力，提高应试技巧和心理素质。

通过大量接触最新的各地模拟试题适应高考的要求并进入备考状态。

在这段时间内，还应该回归课本，查缺补漏，对不熟的知识加强记忆。

通过最后的练习等给学生以信心，调整学生心态，让学生以最好的状态去参加考试。

高三生物复习计划2

昆明八中 代 敏

通过对近三年试题的分析，可以看出，高考试题并不是神秘莫测、高不可就的，虽然以能力立意，具有一定的灵活性和综合性，但强调对基础知识的掌握，且大多题目是我们日常学习和考试中经常遇见的熟面孔。针对这样的特点，我有以下一些计划：

1．研究课标、考纲，分析高考趋势，把握高考动态变化。

研究课程标准、高考试题的命题思路及走势、考试说明显得尤为重要，在复习备考中应以课标为准，以考纲和考试说明为依据，集中精力重点突破核心主干知识。

2．紧扣教材，夯实基础，全面培养学生生物科学素养。

历年高考都很好的体现了大纲中对生物学核心知识的考核。因此，在充分理解、掌握课标、考纲的基础上，要指导学生学会读书，通读教材，包括文字部分、插图、小资料、实验等；重要的生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要理解熟记。对生物学中的一些名词性概念、结论性语句要经常默写，以保证准确无误，学会用生物学术语答题。在基础训练时，注重构建知识网络，同时注重创新方法，对典型例题要精讲精练，提高学生答题的技巧、速度和准确度，注重对知识的归纳总结和整理。

3．系统训练，全面培养学生各种能力。

2012年高考生物试题对考生的能力进行了全面的考查。主要包括：处理信息的能力；用文字、图表以及数学方式进行表达的能力；用比较、分析与综合等方法对图表、曲线、实验等进行解释、推理和判断的能力。因此，在高三复习过程中在给学生打好基础的同时，还应该着重培养学生的上述能力。

4．研究教法、学法，提高复习效率。

努力构建以学生为主体的课堂教学模式，把课堂复习效率放在首位，一切要根据学生具体实际量力而行，准确定位，把握标高，落实好教学中每一个环节。根据每一个复习阶段侧重点要求的不同，认真研究并对教案和学案进行设计。

5．注重高考信息收集，进行分析与研究。

高考信息要把握准确，方向明确，针对性强，复习效率才高。通过有关信息分析，研究复习对策，准确地指导学生进行复习，避免盲目性，提高复习效果。

6．每周坚持常规测验，即年级安排在周五下午进行的周测。并做到一考必改，一改必讲。每晚的作业以正在进行的专题相配套，周末练习以综合题目的方式训练，这样可以不断滚动的进行全部知识的复习，加强学生的记忆和运用能力。

时间安排：

第一轮复习时间： 2012年05月至2013年01月底（高三上学期结束）

一轮复习是整个高三复习这座大厦的基石，它构建的好坏直接影响到高考的成败。所以在复习中要紧扣教材，做到对知识点全面系统地把握，并且还要注重知识之间的联系，按点、线、面的顺序形成知识网络，彻底扫除对知识理解上的障碍。同时用好我们学校订的一轮复习教辅资料，做到一步一个脚印。一轮复习过程中要注意以下几项：1.注重基础2.重视实验3.注重理论联系实际4.注重几种能力的训练：理解能力，从新材料新情景中新信息能力，图文信息转换的能力，运用所学知识解决实际问题的能力，语言（包括图、表等）表达能力等。

第二轮复习时间： 2013年02月中旬2013年04月底。

主要是进行专题复习及理综测试。以《课程标准》为依据，注重知识间的纵横联系，帮助学生构建知识网络，突破重、难点。培养学生获取信息、分析、综合、探究的能力。同时强化学科术语、规范用语。我们计划二轮复习全部内容共设7个专题，各专题都设有专题训练，这七个专题确定的依据是《课程标准》和考纲，主要考虑学科内综合。

专题一 细胞及其生命历程 1周

专题二 细胞的代谢 2周

专题三 生物的遗传、变异和进化 2周

专题四 生命活动的调节 2周

专题五 生物与环境 1周

专题六 常规实验和实验探究 1周专题七 现代生物科技专题 1周第三轮复习：时间2009年05月。

这一阶段重点解决的问题是适应性训练，调整好学生心态。

1回归课本，梳理基础知识。万变不离其宗！

2看纠错本。检视自己曾经出过的失误，找到自己知识的漏洞思维方式的偏差解体题步骤的疏漏。不让同样的错误在高考中重现。

3加强记忆。一定要记牢教材中一些重要结论。

4选做真题。以便进一步明确高考命题的思路和方式，也可以检查一下自己对知识的掌握程度和在审题解题的能力方面是否还有欠缺，达到最后的复习巩固。

5加强对探究性实验试题解题方法的训练。

5.高三生物复习计划 篇五

要注意课本上的典型题，特别是一些和规律、方法联系密切的典型题，一定要研究透彻。这段时间是一个反思阶段，主要是对以往知识进行梳理。

全面查缺补漏，通过复习以往做过的题，整理出错题集，阅读这些以往做过的题，对自己薄弱知识点加深认识，进行再纠错。

以往做错的题，表明在这方面比较薄弱，这段时间应该集中看一下，加深印象，避免高考时犯同样的错误。

要注意加强对知识点交汇处的掌握，如向量与三角，向量与解析、函数与导数、数列不等式的综合解析题的理解。

这段时间的复习也要因人而异，不同层次的学生，复习的侧面、轻重不同，一般要注意复习三角与向量、立体、概率，知识点掌握透彻的基础上，加大综合题的复习。考试：答题要先易后难一定要稳定情绪。一般情况下数学卷的考题量都比较大，注意好时间分配。因为数学题量大，所以一定要分配好时间，做好会做的题，千万不要在会做的题上失分。

答题的`顺序要先易后难，数学卷考题一般是由易到难，学生按正常的顺序答题就可以了。

遇到不会的题、难题不要硬“抠”，可以先越过去，做会做的题。

不要在难题上浪费太多的时间，另外，遇到难题卡住了，很可能会影响自信心。

答题要规范，必要的步骤不能省，以往有些学生，尤其是好学生，做题时习惯省略一些步骤，有些步骤在草纸上有，但落实到考卷上，有些步骤就被省略掉了，这样很有可能因为省略必要步骤失分。

6.高三生物二轮复习计划 篇六

一、复习计划：

1. 时间安排：三月初~~~四月中旬，约6~7周的时间。

2. 复习方式：知识点，考点，热点专题复习与滚动训练相结合，穿插学

校，年级安排的综合训练。

3. 专题安排：

第一专题：生命的物质基础、结构基础和细胞工程(约5课时)

第二专题：生物的新陈代谢和发酵工程(约7课时)

第三专题：生命活动的调节(约5课时)

第四专题：细胞的生命历程和生物的生殖发育(约3课时)

第五专题：遗传、变异、进化和基因工程(8课时)

第六专题：生物与环境(约2课时)

第七专题：实验、实习和研究性课题(约5课时)

二、专题要点：

专题一：本专题知识是其他生物学知识的基础，可分出以下小专题进行复习：化学元素专题、水专题、无机物专题、糖类专题、蛋白质专题、核酸专题、原核细胞的结构和功能专题、真核细胞的结构和功能、细胞工程专题、

专题二： 本专题知识是高考的重点之一，主要是强化知识的整体性，注重选修教材与必修教材的融合。如从植物的整体性和动物的整体性中可以分出酶和专题、植物代谢专题、动物代谢专题、微生物代谢专题、生物的代谢类型等专题。在复习植物代谢专题时，对有关光合作用、呼吸作用的经典实验。和光合作用、呼吸作用相关的综合题、实验设计题要有足够重视。复习生物的代谢类型时，归纳整理出高中生物所涉及到的各种生物，特别是教材上提到的一些常见生物的代谢特点。微生物的代谢专题中。了解酵母菌、硝化细菌、根瘤菌、圆褐固氮菌、谷氨酸棒状杆菌、黄色短杆菌、反硝化细菌、乳酸菌、大肠杆菌、红螺菌的代谢特点、微生物的生长曲线要与种群增长的“S”型、“J”型曲线相区分等。

专题三： 本专题中植物生命活动的调节，除了清楚教材中的知识点之外，还应清楚如植物生长素的极性运输，宇宙飞船上植物的向光性、向地性等问题。体液调节部分，整理高中教材中所涉及到的各种激素的分泌器官、化学本质、生理作用、病症。神经调节与体液调节的关系，下丘脑功能。在复习免疫时要归纳总结造血干细胞、吞噬细胞、B细胞、T细胞、效应B细胞、效应T细胞、记忆细胞的形成、特点和功能。

专题四：要点：细胞分裂专题、细胞的全能性专题。花、果实、种子的结构，双受精现象，种子的萌发和形成专题、

专题五：生物的遗传和进化

本专题也是高考重点之一，包括遗传的物质基础专题、遗传的基本规律专题、生物的变异专题、育种专题、进化专题。遗传的基本规律专题要选择经典习题进行训练，掌握对细胞质遗传和细胞核遗传的分析与判断，遗传病、遗传方式的判别，概率计算等。育种专题要把三本书中所涉及到的所有育种方法进行归类、整理、比较，通过典型例题进行复习。

专题六： 本专题是高考常考点，可以从生态系统的概念展开，理清生态系统的类型、结构、功能，还要联系光合作用，呼吸作用，细胞内的物质代谢、能量代谢等知识。另外，还应注意生态农业的设计。

专题七：实验、实习和研究性学习

从近几年的高考试题分析可知，对实验的考查既有书本上的实验，又有对实验知识进行迁移的实验。任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情境中或相关的生物学探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。因此在复习时，要求学生认真领会教材中的每个实验的设计意图并总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作，能够对实验结果进行解释和分析，包括判断实验结果和推导实验结论等内容。从近几年高考试卷分析，主要侧重于代谢、生命活动的调节等有关内容，常以设计完整实验，续写实验步骤，对实验现象和结果进行分析和推论以及对实验过程的评价的形式出现。但近两年来，完整誓言设计题已不多见。解题时关键抓住题干中所给出的实验目的，则确定实验变量，提出假设和预期，实验验证和推论等问题就会迎刃而解。

实验专题包括：

(1)验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结

(2)纠正错误或补充不完整的实验。

(3)设计简单生物学实验。

(4)对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。

三、复习策略：

二轮复习是跨章节进行小专题综合，训练分析能力、提高综合能力，以例题的形式进一步阐明《考纲》中各种能力的考查形式和应试方法，使考生在能力方面达到“巩固、完善、综合、提高”的目的。复习时， 侧重注意以下几点：

1、强调“四会”，夯实“四基”，紧扣教材

强调学生“四会”是会读、会背、会默、会理解。“会读”：精读各个知识点，包括文字部分、插图、小资料、实验等;“会背”：生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要背熟;“会默”：名词性概念、结论性语句要经常默写，

确保用生物学术语准确答题;“会理解”：对一个概念的理解，不仅要掌握它的内涵，还要注意它的外延。

“四基”是基本知识、基本技能、基本方法、基本习惯。基本知识：生物学的主干知识，要求学生掌握清晰、理解透彻;基本技能：实验方法和基本技巧，如对照原则实施、装片制作、显微镜使用等;基本方法：试题的思考方法，解题的一般性思路，如遗传谱系的分析、细胞分裂图像的识别等;基本习惯：指生物学学习和解题的习惯，这也是严重影响的得分的因素之一。

坚持“以纲为纲、以本为本”，在《考纲》的范围内针对性地复习，尽量少走弯路，少做无用功，这是我们二轮复习教学的宗旨。面向基础题，突出中档题，作为二轮复习的基本要求。从高考命题看，基础是课本，应注意加深对课本上的基本概念、基本原理、基本规律的理解记忆。

2、突出主干知识，构建知识体系，提高综合分析能力和理解能力。

我们以主干知识为重点，对学生进行学科知识结构的系统性总结指导，使零碎知识规范有序。抓住知识的内在联系，使知识网络化，立体化。最后就是使基础知识的外延扩大，迁移、拓宽，从而帮助学生实现知识的跃迁，提高学生的综合分析能力。

(1)突出主干

从近几年的高考试卷来看，细胞、代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动的调节、现代生物技术都是必考考点;构成细胞的化合物、免疫等知识点，也不可忽视。在复习教学中要善于抓住主干知识，突出重点。

(2)形成网络

复习时应把必修本和选修三本书的生物学知识融会贯通，并进行归类、整理和归纳，用分枝法、辐射法、图表法等形成知识网络图。强调知识的内在联系，用概念图、流程图强化内涵和过程，把每个知识点通过不同的视角与其他多个知识点相联系。

3、重视图表类试题的归类解答。

图表题就是指含有图解的生物试题，它往往是表示实验数据、实验结果和某一些生物学现象、过程或规律的图表，其形式包括数据表格、直方图、二维坐标图等。主要有生理功能图解、遗传图解、进化图解、生态图解、实验图解、直方形图解、曲线图解、流程图和综合图解等。生物图表题既有利于对学生的基础知

识、基本技能的考查，又有利于对学生能力诸如识图识表能力、知识迁移能力、收集和整理数据资料的能力、比较、判断、推理、分析、综合概括等思维能力的考查。这类题条件隐蔽，灵活多变，具有很好的区分度，试题信息的图表化在近几年考题中一直存在。也可以说是目前生物高考的特征之一。

因此我们在二轮复习时，一要重视读图、析图，有意识地培养学生收集、筛选相关生物资料和相关信息，进而综合分析作出科学决策的能力;二要对生物教学插图、图解可能的话进行多角度分析 ，训练学生的发散思维;三要对典型例题和典型错误进行分析，总结归纳各类图表题的基本解题思路及常见陷阱的识别分析，最后实现图像和问题的转换。

4、加强实验复习，提高实验设计分析能力

实验可以考查考生多方面的综合能力，包括理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力，以及图表识别能力和计算能力等，是高考考查能力的重要途径，也是高考命题的主要趋势之一。因此复习教学中应充分重视实验设计的基本原理、科学实验的设计思路和方法，训练学生能根据背景材料恰当地确定实验课题、实验原理、实验材料和用具，在实验方案中自觉遵循对照原则、单一变量原则、科学性原则等，并能对实验结果进行预期、分析和解释。这种能力的提升需要老师长期不懈的渗透、磨练，更需要二轮复习的归纳总结强化。

5、注重联系实际，关注生物科技发展、生产和生活实际

复习时，要关注生命科学发展中的重大问题，如航天生物学、胚胎干细胞技术、非典型性肺炎(SARS)、生态农业、禽流感、近年诺贝尔奖、灾害性天气(如：冰冻雨雪、沙尘天气)食品安全、人类健康问题等与生命科学息息相关的问题，训练学生筛选有效信息和整理信息的能力。做到：一不惧怕，二能找准关键词提取有效信息，三能找准与课本知识的结合点，运用生物学基本原理答题。

6、题海捞金，提高复习效率

近些年来高考试题不断翻新，与此同时，各类模拟题也与日俱增，茫茫题海，如何捞金?其实习题训练的效果关键在于质量而不在于数量，最根本的问题是要让每一个训练题都落到实处。选编一些有代表性的高考试题或一轮复习中错误率较高的经典试题进行深入地研究，评讲时可纵横展开，多方设问，也可改换

方式，逆向思维。以练题来促进解题技能的提高，帮助学生掌握正确的思维方法，灵活运用各种解题方法和技巧，提高解题准确性和速度。

四、具体做法

1、构建知识网络

进入二轮复习时，我们先向学生说明二轮复习的安排和目的，说明专题的设置及专题间的联系。进入每一专题时，我们首先带领学生将本专题的知识框架进行梳理，构建知识网络。

2、专题突破：

知识网络构建之后，为突出重点、突破难点，我们又在大的专题框架下又设置了一些小的专题。小专题除了要突出强调主干知识以外，我们还根据学校提供的学情调查，针对大多数学生提出的主要问题所在，单独设置一些专题，帮助学生进一步弥补缺漏。对一些在调查反馈和作业反馈中表现出的知识点的不足，我们在相关专题中涉及到的点就在复习的详细一点。

我们常用的方法有三种：

比较复习法。要求学生在复习中对知识进行横向和纵向比较，例如窗体顶端病毒与原核细胞的比较，三大营养物质的来源和去路的比较，光合作用和呼吸作用的比较，各种育种方法的比较等等。

串连复习法。复习时，考生应把分散在各个章节中的知识点串连起来，对知识有全面的理解。例如，有关蛋白质的知识主要分散于第一章、第二章、第五章中。第一章主要介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能;第二章讲了蛋白质在人体内的消化、吸收和代谢等;第五章谈到蛋白质的合成受基因控制，包括转录和翻译两个生理过程。

联想迁移法。例如线粒体可以联系到呼吸作用、能力转换、细胞质遗传、模的结构功能等等。

3、例题精析：

通过双基测试和理综周考演练，发现一轮复习后存在的一些不足：

(1)部分学生将第一轮复习看作高二新课的重复工作，只满足于对一些基本知识的掌握上，不注重知识点之间的因果关系、运用条件和范围，以及相关知识点的联系和区别，一轮复习下来，各知识点仍是孤立的、零散的，缺乏整体感、系统性。

(2)忽视课本，学生在复习中关注的重点是复习资料，大部分时间忙于做题，对答案，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的一知半解的水平上。

(3)审题解题能力较弱。在复习过程中，学生进行大量习题训练，做的题多，但对失误的地方不够重视，缺乏仔细分析过程，只关注答案，出现一错再错的现象，同时也暴露出审题不严，不能准确提取有效信息，语言表述不到位、答题不规范，踩不准得分点的问题。因此我们觉得学生存在有5个方面问题基础不牢、审题不细、表达不准、分析不透、实验设计与分析能力不强对此我们力求通过习题帮助学生巩固基础、掌握答题技巧、提升答题能力我们在选题、讲题方面，尽量结合学生实际，贴近学生需求，同时力求做到与现实多联系。

(1)克服难题过多，起点过高。切忌丢开教材，做难题、偏题、怪题。

(2)克服做题、讲题速度过快。二轮复习内容多，时间短，习题切忌一知半解。

(3)克服完全照抄照搬。对外来资料、试题不加选择，整套搬用，题目重复，针对性不强。

(4)克服题海战术。生物试题

7.浅谈如何提高高三生物复习效率 篇七

一、解读考纲, 明确复习范围

生物学高考《考试大纲》中知识内容的表述注重基本面, 内容不可能十分具体, 因此需要解读考纲, 从中把握命题的指导思想和对知识、能力的要求;要对考纲考点内容认真分析, 适当拓展, 将其中的知识内容细化成可操作、可检测的相应的具体要求, 界定明确的复习范围, 复习时做到心中有数, 避免偏离考试范畴, 提高复习备考的效果。例如, 可将考纲中“植物的激素调节”的内容, 细化为表1所示的具体要求。

经过对考纲考点的细化, 考点要求一目了然, 复习范围明确、具体, 学生还可以通过自我检测对比, 发现是否达到复习要求, 是否有知识的缺漏, 从而做到查缺补漏, 有的放矢, 提高复习的针对性与有效性。

二、回归教材, 系统复习, 夯实基础

高考试题“源于课本而高于课本”, 虽然考纲更加关注对能力要求的考查, 但课本中的基础知识是学生分析问题、解决问题的源泉。无论是全国统一试卷还是各省市自主命题的试卷, 其中很多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是对课本中的例题、习题加以改编而成的, 所以回归教材尤为重要。

对考试说明中规定的知识内容, 既要全面复习, 又要突出重点, 兼顾复习中的点和面。如细胞、光合作用、细胞呼吸、生命活动的调节、遗传等内容, 历年高考多次涉及, 这些重点知识是支撑学科知识体系的主要内容, 也是高考考查的重点内容, 应特别关注, 重点复习。但是, 一些所谓的冷僻内容, 如细胞的癌变、种群等, 近几年也有陆续涉及, 应给予关注, 否则会造成简易题失分。特别是一些非重点内容, 如课本上的问题探讨、旁栏思考题、资料分析等, 只要是考纲中要求的课本内容, 均有可能在高考试题中出现。总之, 只有全面系统地复习, 才能使学生面对考题内容和形式的变化而泰然处之。

夯实基础的方式方法很多, 不是死记硬背知识点, 而是要在透彻理解的基础上去熟练掌握。如对“酶”的概念的复习, 要理解“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物, 绝大多数是蛋白质, 少数是RNA”。作为考查对象, 可考查“酶”的产生部位和作用部位, 可考查“催化作用”中催化剂的特点, 尤其是生物催化剂的特性和作用机理, 也可针对“有机物”来考查酶的化学本质。对这一概念, 可选题巩固。

【题目】下列关于酶的叙述, 不正确的是 () 。

A.细胞内的酶都是在核糖体上合成的

B.酶能降低反应的活化能

C.所有的酶都具有专一性

D.酶是活细胞产生的, 可以在细胞外起催化作用

解答此题的关键, 就是要正确理解“酶”的概念———“细胞内合成的唾液淀粉酶等可以在细胞外起催化作用, 酶都具有专一性、高效性等特点, 高效性的作用机理是酶可以降低反应的活化能。酶的本质是蛋白质或RNA, 蛋白质是在核糖体上合成的, 而RNA则是在细胞核中合成的”。据此, 容易得出正确答案为选项A。通过这题的训练最大化地让学生回归教材, 并“悟”出试题与教材知识点的相关性。这样在理解的基础上熟练掌握了这个概念, 其诸多特点也就掌握了, 也把基础打牢了。

三、“穿线连珠”, 构建知识网络

复习时, 要善于引导学生注意知识间的横向联系、纵向联系以及纵横联系, 通过归纳、对比, 把相关的知识串连起来, 使知识系统化, 形成知识网络。例如, 在复习原核细胞和真核细胞时, 要把两者的大小、核膜核仁的有无、细胞器的复杂程度、染色体的有无、可遗传变异 (基因突变、基因重组、染色体变异) 的有无、细胞分裂的方式、是否遵循遗传的基本定律等联系起来进行区别。又如, 在复习选修3教材“单克隆抗体”时, 不仅要复习单克隆抗体的制备过程、单克隆抗体的化学本质及优点, 还要与本节动物细胞培养、动物细胞融合相联系;抗体与浆细胞、浆细胞与B淋巴细胞、体液免疫相联系;体液免疫与细胞免疫、非特异性免疫和特异性免疫相联系;抗体的合成与分泌要和必修1教材中核糖体、内质网、高尔基体、线粒体、细胞膜等细胞结构与功能以及细胞的生物膜系统相联系;抗体的合成与基因指导蛋白质的合成、中心法则、基因的选择性表达、细胞分化等知识相联系起来。再如, 在复习减数分裂时, 要复习减数分裂发生的时间、场所、过程、结果、特点等;减数分裂与有丝分裂进行对比;减数分裂与生殖、遗传、变异、进化进行联系;把减数分裂与遗传的基本定律联系起来;等等。如此一来, 学生能获得概括化、系统化的知识, 从而构建清晰、全面的知识网络, 产生广泛的迁移, 提高在复杂情境中灵活、综合运用知识解决问题的能力, 学会融会贯通, 提高复习效率。

四、精选、精评、精练习题

在复习过程中, 教师要精选、精评、精练习题, 摆脱题海战术, 不断提高复习效率。

1.选题要“精”

复习课中例题的选择、习题的配备要精心挑选, 遵循基础性、综合性、启发性、代表性与典型性的原则。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲评或让学生练习, 帮助学生回归教材、理解教材, 并从中找出解题规律与方法。

2.讲评要“精”

试卷讲评是培养学生思维能力的重要途径, 抓好试卷讲评是提高生物高考复习效率的一个重要环节。试卷讲评时, 将试卷中考查同一类知识点的题目放在一起讲, 将试卷中用某一解题方法解答的题目放在一起讲, 有利于提高学生的课堂注意力, 达到对知识进行整体强化的目的。例题、习题的讲评, 要注重习题所涉及的基础知识的复习及拓展, 发挥例题、习题的增值功能。例如, 在讲评“光合作用”这一模块的习题时, 就要引导学生回归课本, 归纳叶绿体中色素的提取和分离以及种类、分布和作用, 叶绿体的结构和功能, 光合作用的概念、总反应式、原料、场所、条件、过程, 光反应与暗反应的比较, 光合作用的实质, 影响光合作用的环境因素, 光合作用与呼吸作用的比较等知识。让学生系统掌握该部分知识, 做到举一反三、触类旁通, 领悟“万变不离其宗”的内涵;还能拾遗补漏, 能“知其错”, 更能“知其所以错”;同时还能够帮助学生理清思路, 从而提高复习效率。

3.练题要“精”

习题的选编必须精当, 不应是随手拈来的各类试卷上的题目。教师可选择核心主干知识板块的典型题目进行变式训练, 将其重组、分解或综合;变换题目情境, 在新情境中注入最新的生物科技成果, 使之成为“时事信息题”;变换插图形式 (或删繁就简或坐标曲线或表格等) ;变换提问形式;颠倒因果关系;等等。这些一题多变的精练方法能够帮助学生克服思维的单一性和狭隘性, 学会知识和方法的迁移, 拓宽了学生的认知视野, 拓展了学生思维的深度和广度, 使学生形成了灵活多变的解题技巧和思路策略, 学生每做一题都有新的收获、新的体会、新的提高, 避免了题海战术。

五、注重师生情感的培养, 激发学生学习热情

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”喜欢你这个人, 就喜欢听你的课, 喜欢学你这一科, 这一科的学习成绩就会好。可见, 教师的人格魅力有多大, 教师的小缺点的影响又有多深!因此, 在复习中教师要建立和谐的师生关系, 建立深厚的师生感情, 要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距, 真诚地关怀和帮助每个学生, 充分尊重他们, 信任他们, 激发他们的学习热情, 让他们乐学、善学。所谓“亲其师而信其道”就是这个道理。美国心理学家罗杰斯也认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

六、汇编错题集, 提高得分率

复习中会发现, 有一些错误是学生的共性, 并且会出现一错再错的现象。为了让学生在复习中减少相同错误的发生几率, 教师要注意归纳、积累学生的错误, 给予经常性的“提醒”。可把学生经常出现的错误适时展现出来, 让他们自己来纠错, 以加深印象, 避免相同错误的发生, 从而提高得分率。也可以要求学生自己汇编错题集, 适时翻看, “警钟长鸣”, 减少错误, 提高答题的正确率。

8.高三生物一轮复习教学策略 篇八

【关键词】生物；一轮复习；教学策略

在高三生物总复习中，一轮复习是重点，它直接关系着高考的成败。之所以这样说，是因为生物一轮复习有持续时间长、覆盖面广、具备既强化基础知识又培养学生能力的双重使命的特点。因此，针对生物一轮复习的特点找到有效的教学策略，是每一位高三生物教师必需要做的事情。

生物一轮复习的主要任务，是系统的基础知识复习和基础能力培养，具体要对知识进行梳理、总结及知识网的构建。[1]因此在复习中要抓好三个关键环节：一是基础知识梳理，即对旧知识进行巩固并查漏补缺；二是单元知识整合，即以核心概念和主干知识为线索，构建单元基础知识体系；三是单元能力过关，即以基础知识为载体，联系重点、热点并行的训练和考核；四是提高学生分析问题、解决问题的能力。为此，教师可以在生物一轮复习中采用以下具体方法策略。

一、把握高考方向

首先，《课程标准》是高考复习的依据，所以需要深入研究，正确领会其精神。全面把握课标教材的结构体系，而不是拘泥于所谓的正文、正题。高考不但注重考查知识覆盖面，而且十分注重考查课标教材自身固有的结构体系，“问题探讨”、“本节聚焦”、“相关信息”、“资料分析”、注释、图表，甚至章首页内容都可能被用来作为高考命题的素材和载体。复习必须全面关注和利用好教材所反映的所有结构信息。

其次。要知晓高考的考试内容和要求，考纲中要求的知识内容和顺序，应成为教师带领学生进行第一轮复习的顺序。要严格按照掌握程度的Ⅰ类和Ⅱ类要求合理分配复习时间。

二、提高课堂效率

课堂教学是提高教学质量的命脉，抓住了课堂，就抓住了复习效益。教师必须设法调动学生的学习积极性，努力引导学生往“深”处想，往“熟”里练，在“活”中悟，尽量把旧知识讲出新意来。首先，教师一定要吃透教材，通过比较、串联、联想、知识迁移、变式训练等方法，利用复习课的优势，设法把零散的知识处于某一个大的知识背景之下，建立知识网络。从而达到举一反三的目的。其次，注意授课的遗漏之处以及处理欠妥当的地方，需要重新挖掘的地方，即使复习同一内容，也应变换不同的复习方法，给学生新鲜感，对于教材的基本内容要求当堂掌握，当堂落实。尤其要认真讲解高考对这部分内容的考查及怎样用这些知识解答高考题，增强复习的针对性，提高复习效率。第三，要吃透学生，要准确把握学生的不足之处，发现和弥补知识盲点，减少漏洞，教师要根据学生的需要，重点讲解重点、难点，解题规律和方法，使学生每堂课都有收获、有提高，使学生达到触类旁通的能力。

三、落实教学常规

要提高教育和教学成绩，落实教学常规是关键。在教学实践中，尤其需要切实落实以下几个方面：

首先，强化和落实集体备课制度。多年的教学实践已证明，集体备课制度是提高高三教学成绩的行之有效的制度，应该进一步坚持和完善。集体备课，可以集思广益，充分发挥教师的积极性和主动性，最重要的是，它可以让教师之间互相取长补短，开拓教学思路，从而取得学科成绩大面积丰收。

其次，落实单元过关考试制度。单元过关考试是检验和巩固生物一轮复习质量的重要手段。单元过关考试要过“三关”，即“命题关”、“考试关”、“阅卷讲评关”。“命题关”是针对复习中存在的问题和薄弱环节命制的，试题的难度系数应控制0.8，保证三分之二的学生在规定的时间内能完成。如果难度太大，学生的得分率太低，一是挫伤学生的积极性，二是使教师摸不到实底，违背了一轮复习的指导思想。另外，最好模拟题就是高考试题。研究它、挖掘它的思想性，能够举一反三，成为一轮复习备考的重要组成部分。“考试关”是按高考各科考试时间比例的要求限时认真组织考试，我校每周进行一次周测，此举旨在考查学生复习结果的同时，训练学生的应试心理素质以及对考试时间的把握，使学生提前适应高考。“阅卷讲评关”要求备课组集体阅卷，评分标准统一。便于老师及时查漏补缺，以便更有效的开展下一步的复习计划。阅卷完毕，针对考试情况进行重、难点讲评，并进行相关的变式训练，且要求学生把错题整理到错题本上，通过对这些题目的整理加深对这些题目的掌握。

第三，落实作业和批改制度。做作业是生物一轮复习的重要形式，课后一定要加强练习和巩固，教师要编纂和精选与复习内容配套的习题，且作业量要适当，由学生独立完成。作业批改要及时，一定要全批全改，课中要精讲作业，通过共性问题的讲解来把握重点，突破难点。

知识是能力的载体，能力是知识的综合体现。最后高考是通过解题能力的比拼来决定胜负的。因此，搞好一轮复习，提高学生分析问题、解决问题的能力，为以后的二轮、三轮复习奠定坚实的基础，满怀信心迎接高考。

参考文献：

[1]张树虎.巧用生物习题 培养学生思维的深刻性.2011（10）：71-73