翻转课堂模式与教学转型心得体会

翻转课堂模式与教学转型心得体会（精选7篇）

1.翻转课堂模式与教学转型心得体会 篇一

《翻转课堂模式与教学转型》培训教案

培训时间：2017年11月23日下午：16:00 培训地点：煤洞校区多功能教室 培训教师：匡华 培训学时：2学时 培训内容：

专题三 翻转课堂的实践者 主题

一、杜郎口中学模式

给我一次机会，还你一份惊喜，我参与我快乐，我自信，我成长，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。这就是杜郎口中学336教学模式的基本教学观。

改革背景

杜郎口中学是连续多年的教育教学双叉校，问题校，当年学校存在的问题，主要表现在以下几个方面。

第一，三个年级哪个班，有一半的学生跟不上教学进度，教师一味的讲，学生被动的接受，厌学思想严重，导致曾因成绩差，而引起的辍学现象时有发生。

第二，教师一刀切，把学生看作是接受知识的罐装桶，胡适学生的个性发展，一切都是在教师的统一下要求，课堂是教师的一统天下。第三，师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超过教师。

第四，教学效果低下。改革特点

第一，课堂自主学习的三个特点，立体式、大容量、节奏快。

第二，自主学习的三个模块。预习，展示，反馈。第三，课堂展示六环节，预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

成功密码

一，课堂管理理念的创新。1.确立学生的主体地位。2.关注师生的成功管理。3.关注师生的心理求衡。二，10+35模式。

每节课老师讲授不得超过十分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。

三，小组合作学习。

1.小组合作——课堂走向自主的基础。2.教师在小组合作学习中的作用。3.课堂评价的多样化。

主题

二、洋思中学模式 改革背景

1980年，洋思中学创立，学校，刚创办时，教师上课满堂灌，从上课一直讲到下课，作业压到课外，学生始终处在压抑，被动的状态，学习积极性调动不起来，主体作用得到发挥。

改革特点 一，以学定教。

二，教师几乎成了哑巴。三，兵教兵。四，在做中学。成功密码

一，有一个坚定不移的教育信念。二，有一套科学具体的操作办法。三，有一套行之有效的管理机制。主题

三、东庐中学模式 改革背景

东庐中学原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差，生源质量差，硬件设施差，教育管理观念落后等诸多困难，也存在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终，并因教育布局调整一度成为待撤并对象。

改革特点

一，改革备课模式，备课组集体编写讲学稿。二，改革教学模式，师生合作实施讲学稿。三，改革辅导模式，分段落实讲学稿。成功密码

一，要把以人为本的教育理念转化为实实在在的行为。二，要坚定不移地走素质教育之路，坚定不移的进行课程改革。

三，要针对学校实际，努力形成管理特色。主题

四、西峡模式 改革背景

与许多地方一样，西峡县也一度遭遇县域教育改革的困惑，也曾为面临教育转型而束手无策。

改革特点 一，先疑后探。二，编题自练。成功密码

一，准确把握三疑三探教学模式的先进理念和精神实质。二，充分重视并不断强化学生的能力训练。

三，坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念。主体

五、殷都模式 改革背景

课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，是全面铺开主体多元教育实验的突破口。

改革特点

第一环节，学生预习，教师导学。第二环节，学生合作，教师参与。第三环节，学生展示，教师激励。第四环节，学生探究，教师引领。第五环节，学生达标，教师测评。成功密码

一，重视小组合作学习的建设。二，关注课堂展示环节的打造。三，明确探究学习问题的设计。主题

6、潍坊模式 改革背景

随着潍坊市课程改革工作的不断深入，和对课堂教学中存在问题的不断查找。发现课堂改革教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题。问题的存在，促进了课堂改革的步伐。

改革特点

一，345优质高效课堂的总体构架。二，模式流程的阐释。成功密码

一，构建模式，引领教师课堂实践。二，调动学生参与其中。三，打造高效课堂。

四，抓住课堂改革的牛鼻子。主题

7、兖州一中模式 改革背景 改革特点

一，先进的教育理念。

二，全方位全时段的关注，师生。三，基本原则。四，强制规范。五，先学后教。成功密码

一，理念层面。相信学生，学生主体，关注学生。二，技术层面。学案，小组学习，展示。三，支撑层面。制度，机制，文化。

2.翻转课堂模式与教学转型心得体会 篇二

关键词：翻转课堂,教学模式,策略优化

一、翻转课堂的发展

翻转课堂作为一种新型的教学模式, 受到众多学者和教育者的追捧。[1]最早起源于美国人萨尔曼·可汗 (Salman khan) 与其创办 的可汗学 院 (Khan Academy) 。2004年, 可汗通过电话和雅虎通的涂鸦给13岁的侄女纳迪亚辅导数学。当他们不同时在线时, 可汗就用画图工具书进行讲解, 且录制成教学视频放在网上供纳迪亚观看, 后来纳迪亚对教学视频很感兴趣, 不需要可汗再实时辅导。可汗由此激发灵感, 录制大量教学视频上传到网上供更多的人学习, 并受到了很多人的喜爱。

然而, 翻转课堂的首创者并不是萨尔曼·可汗, 而是美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师。[2]林地公园的学生经常因为各种原因缺课导致跟不上教学进度。2007年春天, 学校的化学教师乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 开始使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿结合讲解的视频, 并上传到网上, 帮助课堂缺席的学生补课。之后, 学生就形成了在家看教学视频, 课上与同学讨论完成学习任务的习惯。由此创造了翻转课堂的雏形, 并取得了良好的教学效果, 受到众多学生的欢迎, 同时, 也引起了其他教师效仿。

虽然2007年翻转课堂就在美国很多学校开始流行, 但直到2011年才真正大热起来。那时哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等英国和美国的高校精品课程资源在网络上风靡, 激发了网民对在线视频学习的极大热情。[3]随后 , 萨尔曼· 可汗在TED (Technology Entertainment Design, 美国一家私有非营利机构) 大会演讲提到学生晚上在家观看可汗学院数学教学视频, 白天在课上做作业, 遇到问题与同学讨论或请教老师, 并将这种教学模式称为“翻转课堂”。此后, 翻转课堂在世界各国广泛流行, 成为研究者和教育工作者关注的焦点。加拿大的《环球邮报》将这种教学模式评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

2012年美国林地公园高中让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况, [4]并将1月30号作为翻转课堂开放日, 并借此促进了翻转课堂教学模式的推广。

我国对翻转课堂的研究起步较晚, 但自从翻转课堂引入我国后, 引发了专家、教师及媒体的广泛关注。[5]目前, 重庆市聚奎中学和广州市第五中学都在尝试翻转课堂教学, 并取得了良好的效果, 得到了广大教师和学生的欢迎。翻转课堂为我国正在实施的新课程改革提供了有意义的借鉴, 充分尊重了学生在学习过程中的主体地位, 遵循了学生学习和知识的内化规律, 培养了学生协作交流的能力。

二、翻转课堂的内涵与特征分析

(一) 翻转翻转课堂的内涵

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语, 一般被称为“反转课堂式教学模式”。[6]它并没有用到什么高科技手段, 只是把原来的教学流程进行了重构, 将原本在课堂上讲授的内容由教师录制下来, 在课堂教学之前, 连同相关的课程和学习材料一并放置到网络上, 供学生课前学习。学生在自我网络学习的过程中, 通过网络反馈学习难点给教师, 教师课前加以归纳, 以便于课堂上的引导更有针对性;而在现实课堂上, 学生重点针对各自的学习情况, 寻求教师的个别化指导, 或者, 学生在教师的引导下参加活动, 将在线实录上学到的知识和技能加以应用, 来解决真实的问题。

学习包括知识的传授和知识内化两部分, 传统教学是通过教师课堂讲授以实现知识的传授, 课后学生完成作业实现知识的内化, 这种教学方式使学生一直处于被动的学习状态, 学习效果并不理想。乔纳森和亚伦认为:如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来, 形成“学习知识在课外, 内化知识在课堂”的新型教学结构, 学习的有效性也会随之改变[7], 因此, 翻转课堂逐渐形成。

(二) 翻转课堂的特征

1.教学理念先进化

翻转课堂的教学理念是“以学定教”, 根据学生的知识、能力基础和认知水平确定教学方法, 充分尊重学生, 以人为本, 以生为本, 重视学生的主体发展, 积极调动学生学习的主动性。教育的目的不是为了知识的灌输, 而是培养学生的学习能力和协作交流能力。

2.学习方式个性化

学生在观看教学视频时可根据自身情况自由选择学习时间和学习地点, 可以控制学习进度, 对于没看懂的部分可以重复播放, 对于简单了解的部分可以拖拉快进或者直接跳过。学生还可以根据自己的学习喜好, 选择需要的学习资源, 在技术的帮助下实现个性化学习。

3.师生角色时代化

新课程改革要求实施“教师主导, 学生主体”的双主教学模式, 而传统课堂很难达到这种要求。翻转课堂则充分实现了教师和学生角色的转变, 学生课前自主学习, 课上完成作业, 遇到不懂的地方与同学讨论, 或者请教教师。在课前和课后, 学生都是学习的主动参与者, 而教师也摆脱了课堂主宰者的角色, 成为学生学习的指导者、帮助者、课堂学习活动的组织者。

4.学习资源丰富化

网络实现了资源的共享, 在很大程度上丰富了学习资源。《国家 中长期教 育改革和 发展规划 纲要 (20102020) 》、《教育信息化十年发展规划 (2011-2020) 》和《高等学校“十二五”科学和技术发展规划》等相关政策的出台, 强调要充分利用优质资源和先进技术, 创新运行机制和管理模式, 整合现有资源, 构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施[8]。目前, 我国已建设了国家精品资源共享课、国家精品视频公开课、中小学教育教学网、超星视频教学网、网易公开课、微课网等丰富的视频教学资源, 为翻转课堂的实施提供了基础。

5.教学效果高效化

据2012年6月美国教育咨询公司发布的一项关于翻转课堂实施效果的调查数据显示[9], 80%的教师称学生学习态度得到改善, 67%的教师认为学生学习成绩得到提高, 88%的教师认为翻转课堂提高了他们的职业满意度, 并有99%的教师表示将继续使用翻转教学模式。翻转课堂以学生自主学习为主, 充分调动学生学习的主动性和参与性, 提高了学习效果, 同时, 也提高了教师的教学热情。

6.评价方式多元化

传统的教学评价多以纸质试卷进行, 只注重结果性评价, 缺乏全面性和科学性。翻转课堂更加注重过程性评价, 评价内容包括学生的合作能力、组织能力、自主学习能力、表达能力及个人时间管理能力;评价方式多元化, 定性评价与定量评价相结合, 形成性评价与总结性评价相结合, 个人评价与小组评价相结合等。

三、翻转课堂教学模式设计

传统的教学模式主要是学生课前预习, 教师在课堂上讲授知识, 学生课后完成教师布置的作业, 笔者针对这种教学方式设计了传统教学模式 (如图1) 。这种教学方式, 以教师为中心, 以书本为中心, 以课堂为中心, 教师与学生处于单方向的信息传输, 反馈较少, 学生与学生之间也缺少讨论、交流。学生在学习过程中处于被动接受知识的状态, 因此, 降低了学生的参与性和积极性, 教学效果自然很难尽人意。

翻转课堂以其新颖的教学模式令人眼前一亮, 吸引了国内外众多研究者的关注。然而, 翻转课堂是一个新生事物, 发展的时间并不长, 很多教育者和研究者对其研究也尚处于“摸着石头过河”的状态, 且主要集中在教学实践的案例探索, 对于支持翻转课堂的理论研究不够深入, 翻转课堂的教学模式研究成果尚且单薄。笔者在搜索了国内外关于翻转课堂的教学模式中发现, 只有美国数学与计算科学专业的Robert Talbert教授提出了翻转课堂的实施结构模式 (如图2) 。[10]

Robert Talbert教授提出的翻转课堂教学模型分为课前和课后, 课前学生观看教学视频进行预习, 在课堂上进行少量的测评, 实现知识内化, 之后进行总结、反思。但这种教学模式只适合理科类课程, 因为, 理科知识点明确, 很多内容只需要讲清楚概念、公式、例题和实验;而文科类课程中, 如:政治、历史、语文等人文类课程涉及面广, 需要教师与学生情感沟通、交流才能取得良好的教学效果。因此, 这种教学模式有一定的局限性, 需要进一步完善。

笔者在学 习Robert Talbert教授提出 的教学模 式后, 结合翻转课堂实施的具体步骤, 以建构主义理论和维果茨基的“最近发展区”理论为基础, 提出了翻转课堂的新模式 (如图3) 。

(一) 课前设计模块

11.观看教学视频

首先, 教师必须明确教学目标, 进行学生知识准备, 设计教学内容, 拍摄教学视频。教学视频可以由任课教师亲自主讲录制, 也可以获取网络上优质的教学资源。我国自教育信息化建设以来, 积累了大量丰富的教学资源, 建设了优质的学习网站, 国外的哈佛大学、耶鲁大学、可汗学院等也提供了大量优质的视频教学资源。其次, 教师应该根据课堂教学计划将视频上传到网络资源库供学生下载观看。最后, 学生通过平板电脑等移动终端设备下载资源库上的教学视频进行课前预习。

2.自主练习

学生在看完教学视频后, 对所要学习的知识有了初步了解后, 可以尝试做练习题, 检测预习效果。教师根据学生的检测结果了解学生的预习情况, 归纳学习内容的重难点, 有针对性地进行课堂辅导。

3.学习交流

学生在预习过程中会遇到自己无法解决的难点, 可以通过网络平台 (如Moodle平台) 与学习同伴进行交流学习, 有解决不了的问题可以等课上向老师请教。

(二) 课堂设计模块

11.学生是主体

翻转课堂颠覆了传统教学知识接受和知识内化的过程, 同时, 也改变了学习过程中教师和学生的角色。在翻转课堂中, 学生是学习的主体, 所有的教学活动都以学生为中心展开。

2.提出问题

学生在课前通过观看教学视频, 自主练习, 发现自己的薄弱环节, 提出疑问, 总结出有价值的问题在课上与同学探讨。

3.独立思考

学生遇到不懂的问题, 首先, 通过查阅资料, 进行独立思考, 尝试自己解决, 若不能解决再与同学交流。

4.协作交流

学生可以建立学习小组, 根据问题的类型和难易程度进行分工协作、共同探讨, 开展头脑风暴, 充分发挥集体的智慧, 进行知识建构, 实现知识创新。同时, 培养学生合作能力、表达能力和自主学习的能力。如果小组内部还无法解决学习问题, 可以向教师请教和教师一起探讨解决。

5.成果共享

各小组通过交流讨论, 收获学习成果, 在组内讨论后, 教师可组织每个组派一名代表陈述自己组的学习成果, 与大家一起进行交流和分享。

6.评价反思

成果共享后, 还应该对学生的学习进行评价, 评价方式应该多元化, 注重学习过程评价, 可采用小组评价、个人评价;评价内容应包括问题选择能力、自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等。对所学内容, 进行反思, 查漏补缺。

7.知识建构

通过课前预习、课堂活动讨论, 实现知识获取、知识建构, 以培养自主学习能力。

(三) 课后设计模块

1.课后总结反思

知识的获取与建构需要长时间的积累, 因此, 仅仅通过课前预习、课堂学习是不够的, 还应该在课后对所学内容进行总结和反思, 明白自己掌握的知识和没有掌握透的知识, 从而进行有针对性的提高。

2.心得感悟

学生在学习结束后, 还应该将学习过程中自己的感悟记录下来, 或者在网络平台上与同伴进行交流和分享。

3.反馈

如果在学习活动结束后还有问题没解决, 可以进行学习反馈, 重新观看教学视频, 争取将学习内容完全掌握。

(四) 整体环境设计模块

翻转课堂是以信息技术为基础、以学习资源为前提、以学生和教师为学习主体的教学, 从课前到课堂再到课后, 都紧紧围绕这三者进行。

四、翻转课堂优化策略设计

(一) 保障保障网络通畅, 移动终端设备完好

翻转课堂是在学生课前观看教学视频的基础上实施的, 学生使用平板电脑等移动终端设备以下载资源库的网络资源进行预习。随着翻转课堂的实施, 资源库中学习资源会越来越多, 普通学校的服务器对信息资源的承载量有限, 如果学生同时下载, 容易造成网络堵塞, 资源下载速度缓慢, 影响学生学习。同时, 学生的移动终端设备也是学习的关键因素, 电子设备长时间使用应该做垃圾清理、病毒查杀、系统优化等, 以保障学生学习的有效实施。

(二) 提供优质的教学视频和学习资源

教学视频的质量对学生的学习效果有非常重要的影响, 在视频制作阶段, 主讲教师的教学内容的呈现, 视频拍摄人员的拍摄技巧, 后期的视频剪辑加工对教学视频的质量都有很大的影响[11]。如果拍摄技术不好, 视频不清晰、晃动, 声音采集模糊, 画面呆板, 会影响学生观看时的心情, 降低学习质量。因此, 主讲教师应该根据教学目标和学生的认知水平精心准备, 录制情感丰富、活泼生动、吸引学生学习兴趣的优质教学视频。视频拍摄人员应该提高拍摄技巧, 保证视频画面的清晰、平稳等。随着教育信息化的建设, 我国已经建设了大量丰富的教学资源和学习网站, 教师不但可以自己录制视频, 还可以在网络上搜集、获取学习资源, 但前提是一定要保证教学视频和资源的质量。

(三) 提高教师和学生的信息素养

21世纪是信息时代, 信息素养的培养非常关键。应该对教师进行信息技能培训, 使教师掌握视频录制技巧、音频采集技巧及教学资源搜集技巧等, 教师还应该熟练地掌握教学媒体使用技巧, 比如:多媒体投影、摄像机操作、计算机维修、网络管理、计算机操作技巧等。教师还应该提高其专业知识能力, 针对教学目标和学生的认知特点, 设计教学活动, 录制高质量的教学视频。在课堂教学中, 有效地组织学生开展学习活动, 适当地引导、启发学生。

学生也应该培养自己的信息素养, 要学会使用平板电脑下载教学视频, 根据自身的学习风格有效地获取信息资源。学生还应该学会管理自己的学习设备, 避免电脑感染病毒, 优化系统, 保证学习的有效进行。

(四) 合理安排学生学习时间

翻转课堂颠覆了传统的教学模式, 学生的学习时间安排也较传统学习有很大的改变。学校应该合理安排学生的学习时间, 保证学生观看教学视频的机会。笔者认为, 可以安排学生在晚上观看教学视频。[12]对于不用上晚自习的学生, 可以在放学回家后观看教学视频进行课前预习, 而对于需要上晚自习的学生, 建议学校不要安排教师在晚上上课, 把这段时间留给学生观看视频。白天上课期间可以组织学生完成作业, 与同学合作交流, 或者向教师请教, 完成学习任务。

(五) 整体推进整体推进, 个别辅导

翻转课堂以学生自学为主, 一方面可以充分调动学生的主动性和积极性, 培养学生的自主学习能力, 在课堂学习活动中与同伴交流, 提高学生的合作能力、表达能力和问题解决能力;另一方面也会产生一些负面效果, 比如有些学生学习积极性不高, 不认真观看教学视频, 有的学生自主学习能力差, 没有教师手把手教学学习效果不好, 还有的学生合作能力差, 在小组讨论过程中与同伴交流少。针对以上存在的问题, 教师应该在保证学生整体学习的基础上, 对个别学生进行监控, 督促其完成学习任务, 并加以适当的指导。

(六) 转变教学评价方式

传统的学习评价注重学习结果的评价, 这种评价方式并不全面, 存在很大的局限性。新课程改革要求, [13]教学评价要从甄别走向发展, 由单一走向多元, 由结果走向过程。翻转课堂的评价应该不仅仅局限在学生成绩测试结果上, 还应该注重学生学习能力、组织能力、表达能力、合作能力等方面的评价, 将个人评价与小组评价相结合, 定性评价与定量评价相结合, 过程性评价与总结性评价相结合, 充分保证评价的全面性和科学性。

参考文献

[1]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012, (3) :9-10.

[2][4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育, 2012, (10) :118-120.

[3][5][10][12]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (8) :46-51.

[6]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读, 2012, (12) 140.

[7]金陵.“翻转课堂”, 翻转了什么?[J].中国信息技术教育, 2012, (9) :18.

[8]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].[2013-03-25].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.

[9]Jeff Dunn.Survey Results:67%Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores[EB/OL].[2013-03-21].http://edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educatorsreport-flipped-classroom-improves-test-scores/.

[11]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].ttp://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linearalgebra-classroom.

3.翻转课堂模式与教学转型心得体会 篇三

【关键词】翻转课堂 高中信息技术 教学转型

一、引言

新课程改革对课堂教学提出了新的要求，但仍有很多学生缺乏信息技术课程学习的兴趣，追究其根源我们发现问题出现在教师的教学方式上，目前大多数学校一般都采用填鸭式的教学方式，把知识一味的灌输给学生不管他们有没有消化吸收，这种忽略了学生的创造性、自主性和动手操作性的教学方式导致学生们认为信息技术课堂是一门放松学习压力的课程。

高中信息技术课堂是理论与实践相结合的课程，如何进行有效的教学才能最大的提升学生的思维能力和面对实际问题的解决能力，已经成为摆在教师面前的一个难题。很多专家学者提出了各种各样的教学模式，如：“自主学习”、“高效课堂”、“双主互动课堂”等教学模式来促进教学转型，随着启发式教学的提出，翻转课堂理念的教学模式也逐步走进了我们的视野。

二、翻转课堂模式的概念

所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它是把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构，它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中“以教师为中心”的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划。

三、高中信息技术课程存在的问题

1.学生信息技术能力参差不齐

对于刚升入高中的学生来说，初中所接触的学校师资不同，重视信息技术课程教学的力度不同，家庭文化背景不同，这就导致了学生的信息技术初始能力参差不齐，这给信息技术教师的教学带来了困难。

2.硬件设备资源不足

虽然最近几年，国家在不断的加大教学硬件设施的提高，很多学校都配备了机房、电子白板、投影仪等教学设备，建立了功能齐全的校园网和交流平台，但是有少部分学校还是不能满足一人一机的课堂教学条件，课堂上仍然是2个人共用1台计算机。

3.应试教育存在的弊端

在很多地方，信息技术学科只参加高中会考，不纳入高考，因此这门学科可以说是最不受重视的学科，很多学生家长都认为只要会考及格了就行。这样一来，它更受到其他学科和学生的冷落，原本每周就只有2个课时的信息技术课程，还常常被其他学科的教师占用，久而久之，平时的学习中，教师和学生都不重视，在考试之前临时抱佛脚，熟练做几套题，应付考试。

4.教师教学方法单一，课堂组织能力差

大部分高中信息技术课程中教师都是采用讲授法、任务驱动法等教学方法，这导致了课堂过于死板，时间长了学生感觉枯燥，无法调动学生的兴趣、积极性。其次，单一的教学方法直接反映教师组织课堂的能力差，大部分学生整个学习活动学生对合作、探究的问题没有一个明确的认识，没有预先准备就开始进行学习活动，结果往往是脱离主题的学习，效率低。

四、翻转课堂促进高中信息技术转型的内容与途径

目前信息技术课程存在的问题需要国家、政府、学校、家长的共同努力，也需要我们一线教师不断地思考、不断地改进教学方式方法。通过阅读大量的文献和学者提出的翻转课堂教学模式，现总结出翻转课堂在高中信息技术学科中的大致教学模式如下：

从上图中我们可以看出翻转课堂的教学流程大致分为课前、课中、课后三大部分，课前主要的教师的准备和学生的自学过程，课中是教师辅助学生探讨并解决问题的过程，课后是教师学生的评价与反馈过程。那么在整个高中信息技术翻转课堂的应用中我们具体要翻转的内容和途径是什么呢？

1.教学理念的翻转

传统的课堂教学往往过于注重书本知识传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，这样的教学往往是以教材、教师、课堂为中心，呈现出强烈的封闭性。

翻转课堂的翻转要求教师有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，在整个信息技术教学流程中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想；要求教师有“全人”的概念，教学不仅仅是为了考试过关，而是教育学生全面发展的过程，不是某一方面的发展；要求高中信息技术教师不能高估地估计信息技术学科的价值，正确定位学科的重要性。

2.教材的翻转

传统的信息技术课堂中，教材是教学的中心，教师注重讲授教材知识。在很多次的教师教案检查中发现，很多教师上一年和本年的教案、导学案是一模一样的，更有的老师说，只要教材不变，教一辈子书只需要用一本教案。

翻转课堂要求教师要有翻转教材至上的观念，要“用教材”而不是简单的“教教材”。老师需要做的吃透教材、利用教材、补充教材、更新教材。例如：在高一必修《信息技术基础》电子表格公式的学习中，教师不能仅仅只围绕教材中讲解的内容，因为讲解的内容往往只有几句话，却包含了很多操作步骤，教师需要对内容进行补充与扩展，延伸到实际生活中来。

3.教师备课的翻转

传统的信息技术教师备课一般是课前做的准备，包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法、选择教具、板书设计等。

翻转课堂的备课会大大增加教师的备课内容、工作量和工作时间，要求每一堂课教师都得分两次备课，而且备课内容和形式与传统的完全不同。第一次备课，是为课前学生的自主学习准备材料，包括相关的教学视频、学生的导学案、自学评价资料等；第二次备课，是对于课堂教学的准备，由于内容和方式不同，课堂重在讨论交流，会有更多的变动因素，教师在备课时就要有更多的预设。

4.教学方式的翻转

传统的教学流程还是用凯洛夫五步法：组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业。信息技术也不例外：创设情境—引出课题—教师讲授—学生操作练习—教师讲解评价。这样的教学方式时间紧凑、任务重，老师讲解之前没有学生自己思考的过程，学生还没有反应过来，课程便结束了。

翻转课堂的教学方式是课前学习加上课堂研究，在翻转课堂上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。学生课前有一个内化的过程，并将自己不懂的问题找出来，带到课堂中来，学生和老师一起研究解决，这种“先学后教”的教学方式符合教育的规律，符合学生认知水平的发展。

5.评价方式的翻转

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值过程。信息技术学科作为只参加学业水平考试的课程，注重的是学生学习效果的评价——会考成绩是否过关，忽略了教师教学工作的评价。事实上，一堂信息技术课的成功与否不只在于教师设计的教程是否精彩，也不只在于学生成绩是否达标，更重要的是在于学生有没有根本性的掌握本节课知识，能不能运用这些知识解决生活中实际问题，有没有养成自主学习的习惯，信息技术素养有没有进一步提高。

五、结束语

4.翻转课堂模式与教学转型心得体会 篇四

【关键词】 图文设计；项目教学；翻转课堂

【中图分类号】 g40-057 【文献标识码】 a 【文章编号】 1009―458x（2016）05―0029―07

随着读图时代的到来，广告设计、平面设计、多媒体课件设计、印刷设计等多个行业都需要图文设计方面的专业人才，同时信息技术在各行各业的广泛应用使得“计算机图文设计”成为广告学、教育技术学、数字媒体艺术、计算机科学技术等专业的必选课程，这在一定程度上能够满足社会发展和职业选择的需要。在十多年的教学中，我们发现“计算机图文设计”课程因其趣味性、实用性、创造性等特点深受学生的喜爱，对于培养学生的设计能力、创新意识和协作精神有非常重要的意义。因此，对本课程教学模式的探索成为很多研究者关注的课题。本文尝试从翻转课堂和项目教学相结合的角度探讨“计算机图文设计”课程的教学模式。

一、“计算机图文设计”课程的 教学现状分析

1.不同专业学生知识背景差别较大

调查发现，学生对本课程都满怀兴趣和热情，然而不同专业学生其知识背景差别较大，影响了最终的学习效果。突出表现为：教育技术学和计算机专业的学生技术水平较高，能熟练运用photoshop、illustrator等软件，但最终的设计作业主题不明确，缺少形式美感，上演“技术秀”。广告学和数字媒体艺术专业的学生在设计软件的学习上要耗费较多学时，较难掌握软件复杂的功能设置，最终的作业往往上演“创意秀”，技术简单，创意精彩。此外，即便是同一个专业的学生，他们在对新知识、新技能的接受上也存在差异，使得教学进度无法统一，传统的课堂教学难以满足学生个性化的学习需求。

2.不同的专业特色增大了课程容量

由于设计类软件层出不穷，软件版本不断更新，这就需要教师不断调整课程内容。广告设计、课件设计、印刷设计等应用领域对于图文设计的要求存在差异，比如广告设计注重创意，课件设计注重认知，印刷设计注重版面输出等，即虽然设计本质相同，但各自的专业特点都会增加课程内容，扩展课程容量。

3.教学模式脱离真实的社会情境

“计算机图文设计”教学通常采用实例教学法，教师把课程内容分解为典型实例，在课堂上演示实例的设计、制作过程，强调重点、难点，总结设计规律，并给学生布置难易程度相当的任务；学生围绕任务搜集、共享资源，进行自主探索和互动协作，在完成任务的同时实践课堂中学习的知识和技能。在这种教学模式中，教学实例着重某些软件的功能使用，是单学科的问题解决，任务彼此孤立，缺少联系，与特定领域的设计实践、职业需要、社会需求相脱节，学生无法掌握完整的设计流程。与单任务、单学科的案例教学相比，基于真实情境中的综合多学科的项目教学模式更合适。

二、基于翻转课堂的项目教学概述

1.翻转课堂的来源与发展

最初将翻转课堂应用于教学的是美国科罗拉多州林立高中的教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[1]，他们尝试颠覆传统课堂，将课堂上的“教师讲课”和课后的“学生完成作业”这两个阶段颠倒过来。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[2]。通常的做法是利用信息化教学环境，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生不需要在课堂上花费时间听教师讲授概念和操作方法，取而代之的是在课前观看视频自主学习，在课堂上交流互动、完成作业、协作探究。翻转课堂在2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革[3]，到如今在世界各地备受关注，并得到了广泛的实践应用。伴随教学过程的翻转，各教学要素和环节也相应发生了改变，形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”[4]的新型教学结构。知识传授在课前完成，延长了课堂活动的时间，教师成为课程内容的设计者和学习过程的指导者，而学生成为主动学习的中心，怎样通过课程设计和课堂活动促进学生的主动学习和知识内化成为优化学习效果的关键。多数人都把翻转课堂视作一种教学模式，也有专家把翻转课堂看作一种教学组织形式[5]。本文把翻转课堂看作一种教学组织形式，和项目教学模式有机结合，共同应用于教育教学实践。

翻转课堂能够使学生自主掌控学习，增加师生互动，重构了以学生为中心的教学结构，引发了我国大中小学教学改革的浪潮。在中国知网上以“翻转课堂”作为篇名关键词搜索，截至2015年7月，可以得到的文献数量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。从文献数量上可以看出翻转课堂是最近教学研究的热点课题。翻转课堂的重要学习资源是微视频，各种录屏软件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了视频编辑的技术难度。微视频制作要本着简单实用的原则，无须一味地“炫技术”，教学和学习都不能为技术所捆绑。在教学实践中，翻转的形式也在不断地被重新定义，课前不再是单纯观看教学视频，还包括阅读教材、课件、查找资料、收集问题、针对话题采访、邀请小组成员参与讨论等各种资源和活动形式。课堂的“翻转”只是一种手段，调动学生高度自主学习、个性化学习和创造性学习才是翻转的目的。

2.项目教学模式的含义

项目教学，是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并能够在一定时间内解决一系列相关问题的一种教学和学习模式[6]。项目教学提供真实的内容和技能应用情境，强调以学生为中心，教师根据学生的特点将教学内容重新整合，精心设计教学项目，让学生在项目中自主建构专业知识和技能[7]。项目教学强调实践性和体验性，将教学情境与工作情境融为一体，让学生体会到生产中运用的设备和技能，解决现实问题，使学习更有针对性和实用性。教师在教学过程中需要对项目进行分解并示范，学生在参与项目的过程中体验完整的工作过程，从前期的规划设计，到实施，到最终得到工作成果，在此过程中培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“计算机图文设计”的项目教学，主要是教师对课程内容进行重新整合，通过设计真实完整的项目，使学生在完成项目的过程中能够最终设计出符合市场需要的平面作品。3.基于翻转课堂的项目教学在“计算机图文设计”课程中运用的可行性

在“计算机图文设计”课程中运用基于翻转课堂的项目教学，在课程内容、学生的知识储备、资源环境、技术支持等方面都具备可行性。本课程具有较强的趣味性，大部分内容适合以项目的方式开展教学，便于组织自主学习探究、小组合作类型的教学活 动[8]。同时，本课程面临软件种类多、课程容量大、学生水平参差不齐的现状，引入翻转课堂的教学形式，把软件技术的学习主要放到课外，有助于学生利用网络观看各种类型的学习资源，在课堂上由教师引导进行案例点评和制作实践，使学习更有成效。大学生都已经具备熟练的计算机操作技能和网络环境下资源的获取、处理、传输、共享等信息技术素养，已经具备较高的信息化学习能力。从外部的支持环境来说，各类高校的信息化建设水平已经越来越高，教育行政人员和教师都能够有效运用信息基础设施提升工作质量和效率。当前，很多高校都建立了各自的精品课程网站、视频公开课网站、微课网站等，把最优秀的资源放到了网络上，实现各类资源的共享。基于翻转课堂的项目教学能够充分利用信息化学习环境，满足不同专业、不同知识水平学生的个性化学习需求，以项目的设计和实施为导向，把设计理论和实践相结合，关注学生视觉素养的培养，把对图像、文字的认知和解读蕴含在设计项目中，最终使学生不仅能够熟练掌握设计软件的用法，而且能够制作满足设计需要的图像类素材，设计制作出具备视觉传达功能和形式美感的平面作品。

三、“计算机图文设计”课程教学

目标分类和教学项目的设计

具体、细化的教学目标是项目设计的依据和前提，因此首先要在分析学习者特征的基础上制定多层次的教学目标。“计算机图文设计”的教学目标可以分为知识、技能、情感三个层次。详细目标如表1所示。

教学项目的设计是保证教学顺利开展的关键，要本着实用、可行、趣味的原则进行。我们首先对原有的课程内容进行分析，并对广告学、新闻学、数字出版和教育技术的往届毕业生进行了访谈，组织学生到广告公司、包装印刷公司、婚纱影楼等实地调研，了解市场的需求，将项目设计、能力培养与工作岗位的需要结合起来。同时，考虑学生的心理特点，力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学生的学习热情和探究欲望。

“计算机图文设计”课程通常在大

一、大二开设，考虑到学生的知识水平、信息技术素养以及不同专业的需要，我们设计了基础训练项目和综合训练项目两种层次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基础训练项目中，并根据教学内容的复杂程度由浅入深来安排基础项目的先后顺序。基础项目主要聚焦于促进学生理解概念，并熟练掌握各种软件的用法和技巧。综合训练项目包括设计的完整过程，涉及摄影、图文设计、色彩调整、印刷输出等多个环节，融入文字设计、色彩设计、版式设计、广告设计、课件设计等内容，由学生分小组合作完成。表2列举了“计算机图文设计”课程的8个基础训练项目和7个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖“计算机图文设计”课程的所有知识点和教学的重点和难点。

四、基于翻转课堂的项目教学流程设计

教学模型的设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论和实践的桥梁。翻转课堂是将传统的课堂传授和课后的知识内化颠倒过来，笔者在张金磊构建的教学模式[9]的基础上，结合“计算机图文设计”课程的教学实践，设计出课前准备、课堂交流实践、课后展示评价三段式的教学流程。

1.课前准备与资源共享

在课前准备与资源共享阶段，教师对课程的精心设计、学生积极主动学习课件和视频并提出问题、教师对学生疑难问题的整理，是有效开展课堂教学的前提。学生的自主学习需要明确的目标，为此教师要在课件中提供本项目的知识结构图，并提供样例和素材。而课件的设计、微视频的录制以及教学网站的建立是一个教师团队长期合作、协商和积累的过程，否则在每节课前教师的准备工作会耗费大量的时间和精力。

2.课堂交流与实践提升

学生通过课前自学，掌握了基本的知识和技能，同时也会发现一些疑难问题。总之，学生是有准备地进入课堂的。在课堂学习阶段，首先师生共同讨论疑难问题，强调教学的重点和难点，促进知识的理解和应用。接下来学生在教师的指导下参与项目实践。每个基础训练项目通常包含多个内容，学生在课前初步练习和课堂讨论的基础上继续完成其他的训练内容，更加熟练、深入地掌握本项目所要求的知识和技能。综合训练项目的课堂交流往往围绕案例的点评来进行。首先呈现课前阶段搜集的案例，教师引导学生从设计主题、创意技法、画面组成元素及表现形式等方面分析案例，从内容和形式上进一步内化平面设计的方法流程。然后按照课前划分的小组共享资源，合作完成设计项目。教师在实践阶段要时刻关注学生的实践过程，对出现的疑问随时记录整理。课堂交流实践阶段的教学结构如图2所示。在课堂交流与实践提升阶段，教师对项目案例的点评和对课堂环节的把握以及学生小组的协作实践是有效开展课堂教学的关键。为了最大限度地实现知识的内化，在教学实践中我们把历届大学生广告设计大赛、课件设计大赛的综合实践项目引入课堂，并评析往届学生的竞赛获奖案例，或引入某著名设计师或者著名论坛的设计主题，把平面设计理论和软件使用融合到综合项目的设计中，以应用来激发学生的学习热情，培养学生的创新精神、团队精神以及扎实的设计理论和实践技能。

3.课后评价与总结反思

基础训练项目往往是由个人独立完成，内容简单，评价标准明确，采用组内互评的方式不但提升了评价的效率，而且有利于增进小组成员的相互学习和了解。综合训练项目是由小组成员合作完成的，每个小组具有不同的主题和创意，所以不同组间进行评价更合理。评价不是目的，而是促进学生知识内化和教师调整教学项目、教学方案的有效途径。

五、基于翻转课堂的“数码产品

宣传单设计”项目教学案例

在具体的教学过程中针对不同类型的项目采用不同的教学过程，基础项目重视软件的技术训练，综合项目重视图文设计的创意，把理论应用于设计实践中。根据前面提出的基于翻转课堂的项目教学流程，我们以综合训练项目“数码产品宣传单设计”为例（3课时），阐述项目的实施过程，如表3所示。

六、总结与反思

在“计算机图文设计”课程中采用项目教学法，能够使学生掌握图文设计的流程，在实施项目的过程中获取知识、技能和解决问题的方法，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力[10]。采用翻转课堂的组织形式顺应了高校信息化教学的需求，是“技术促进教学的典范”[11]，体现了广大学生网上学习自由、灵活、合作共享的特点，是“影响课堂教学的重大技术变革”[12]。基于翻转课堂的项目教学不仅适用于“计算机图文设计”课程，也适用于软件学习类的其他课程。

反思本次的研究与实践探索，有几点感触：

第一，项目的编制。这种教学模式运用的难点主要在于把课程内容整编成层次不同的项目。这需要教学团队成员集体的努力，不仅需要对课程内容的灵活把握，还需要通过市场调研得到实际的编制依据。

第二，视频的录制。对项目所涉及的知识点进行归类梳理，再录制视频，工作量非常大。而且，比较其他的学习资源形式，视频录制具有一定的难度。本课程的录制是与视听媒体的相关教师合作录制大课，用抓屏软件录制微课，前后花费了两个学期的时间。今后，这些视频随着软件版本的提升需要不断更新和修改，这对于人力、物力将是较大的挑战。

第四，教师的角色。任何教学改革都需要教师付出很大精力。基于翻转课堂的项目教学使教师的工作量猛增，不仅需要准备各种类型的学习资源，而且要从“讲授者”变为“指导者”。指导的最主要任务是推动个别化的学习，真正做到因材施教。像“计算机图文设计”这类设计课程学习个性化显著，如果缺少了教师的指导，很难解决实际问题。因此，教师的设问、指点、评价非常重要，需要教师不断提升和完善自身的专业理念、专业技能和态度。当前，网络上有很多关于翻转课堂的案例，教师可以从中获取经验，并不断反思自己的教学成果，教师专业发展的内在动力远比模式本身更重要。

[参考文献]

[1] sams，aaron.the flipped classroom，242nd national meeting of the american-chemical-society（acs）.aug 28-sep 01，2011.[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[j].开放教育研究，2013，（1）：60-66.[3][9] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[j].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.[4] 金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[j].中国信息技术教育，2012，（9）：18.[5] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[j].远程教育杂志，2013，（1）：79-85.[6] 钟志贤.信息化教学模式――理论建构与实践例说[m].教育科学出版社，2005（，6）：113.[7] 王秋实.项目教学法在中职计算机专业photoshop课程教学中的应用研究[d].南昌：江西科技师范大学，2012：20.[8] 邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[j].中国电化教育，2009，（6）：95-98.[10] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学研究[j].远程教育杂志，2014（，1）：96-104.[11] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[j].电化教育研究，2013，（8）：73-78.[12] 徐旭，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[j].远程教育杂志，2013，（5）：107.收稿日期：2015-09-14

定稿日期：2015-10-19

作者简介：朱荣，讲师，曲阜师范大学信息科学与工程学院（276826）。

5.翻转课堂模式与教学转型心得体会 篇五

——新中考背景下初中生物翻转课堂教学模式的尝试与探索

摘要：在连云港市教育部门出台的新中考方案中，要求八年级学生也需参加地理与生物综合考试。一石激起千层浪，新的中考方案使得生物学科的地位产生了异化，对生物课堂教学质量提出了更高的要求。在此背景下，笔者尝试将翻转课堂教学模式运用于初中生物教学，并在日常实践过程中进行积极有效的探索，以期尽可能地摒弃传统课堂教学中的不利因素，更好地提升学生的自主学习能力，从而促进对生物课程的学习和认知。

关键词：中考 初中生物 翻转课堂 任务单 微课视频

根据江苏省教育厅的相关要求，按照《关于公布连云港市2010年高中段学校招生考试方案及考试时间的通知》（连教〔2010〕11号），自2009级起，学生需参加地理与生物合卷考试，地理、生物各30分，成绩计入下一年高中段学校招生考试录取总分。一石激起千层浪，新的中考方案使得初中生物学科受到了关注，地位发生了转变，这进一步推进了生物学科的课程改革，也对生物课堂教学质量提出了更高的要求。

起源于美国的翻转课堂教学模式，因其“先学后教”的教学策略能充分发挥学生的主观能动性，而越来越被教师青睐。这种模式下，传统的被认为十分宝贵的课堂时间不再由教师完全控制，重要知识的学习被放在了课前，课堂则是师生共同讨论、交流的场所。这与以往导学案教学模式有异曲同工之效，在此基础上，笔者结合日常的生物教学实践开展翻转课堂的尝试与探索，并就其本土化策略作一探讨。

一、翻转课堂的起源及内涵

翻转课堂起源于美国的一所山区镇学校——林地公园高中，当时许多学生由于各种原因时常会错过正常的学校活动，并且因为过多的时间花费在往返学校的巴士上，而导致很多学生缺课从而学习跟不上。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。后来，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课

[1]讲解30或60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档如此描述。

不言而喻，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这种模式，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

二、翻转课堂区别于传统课堂的特点

（一）翻转课堂教学的前提条件：师生角色重新定位 区别于传统的课堂教学，翻转课堂将学生看成是具有较强主动性和参与性的学习者，教师则通过课前制作视频、课中组织课堂、课后辅导来促进学生的学习，从而达成教学目标。

1.教师是教学视频的设计者与制作者

翻转课堂要求教师能根据课程教学的具体要求，自行设计、录制教学视频。通常，教学 1

视频要求条理清楚、结构合理、声画流畅、互动性强、有吸引力。同时，还要提供给学生相应的文本材料（任务单），促使学生有针对性地观看视频，解决重要的问题。总之，教学视频设计者与制作者的角色不仅对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处理能力、[2] 知识讲解能力等提出了新的要求，还对教师的工作时间提出了挑战。

2.教师是学习活动的引导者与组织者

翻转课堂不仅要为师生提供充足的互动时间，还应有效地引导学生主动参与、乐于探究，使课堂在探索、讨论中成为质疑问难、交流思想和内化知识的场所。这就要求教师改变过去以知识讲授为主导的教学模式，要尊重学生的认知规律和情感需要，创造性地设计好探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中实现个体的发展。

3.教师是课后学习的辅导者与促进者 课前视频是课堂翻转的基础，课中探究讨论是课堂翻转的灵魂，课后探究则是知识深化、技能提升的过程。此时，教师逐渐隐退为学生自主探究活动中遇到困难时的辅助者，在学生遇到困难时，帮助学生渡过难关；隐退为学生学习反思的促进者，引导学生在学习之后及时反思，促进知识升华。

4.学生是课堂活动的参与者与主体者

“颠倒的教室”不是学生毫无组织的、无序的、随意的学习，而是在精心设计的课堂探究活动或讨论活动引导下的积极主动的学习。翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习视频，课中能积极探究、参与讨论，课后能克服困难、总结经验、升华知识。可见，翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角，学生只有从被动的知识接受者转变为积极主动的学习者，积极参与课堂活动，主动探究，才能成为翻

[2]转课堂学习的主人，真正提升教学的质量，促进学生的个体发展，达到教学最优化。

（二）翻转课堂教学的基石：精制微课视频

观看微课视频是翻转课堂教学的第一步，也是至关关键的一步。精心设计、制作能有效吸引学生的微课视频是翻转课堂教学实施的基石。微课视频具有以下的特点：

1.短小精悍，使用方便 微课视频的时间较短，一般为5-8分钟左右，更符合视觉驻留规律和中小学的认知特点。学生既可以流畅地在线观看微课课例，查看教案课件和教师点评信息，也可灵活方便地将其下载保存到各种媒体数码终端设备上，以实现移动远程听课和个性化学习。[3]

2.目标单一，主题明确

微课视频主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。

3.半结构化，易于扩充

微课视频既不是多种类型资源的简单堆砌，也不同于以往的课堂实录，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括教学设计、素材课件、实验活动等）都可以修改、扩充和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态变更。[3]

（三）翻转课堂教学组织的灵魂：重建“对话”

对话“不仅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在对话中，教师和学生都为教育活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往活动，因此对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话„„这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神[4]的互相承领”。课堂只有成为师生对话、互动与交流的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，才能促进“意义溪流”在教师、学生之间的流动，才能实现“在群体中萌生新的理解与共识”。因此，在翻转课堂的教学活动组织中，教师应该尊重学生的观点，让学生在原有 2 的认知及实践基础上，勇敢地表达、阐述自己的观点，积极参与到师生的讨论之中，从而形成有氛围的课堂“对话”。

三、翻转课堂教学模式本土化的实施策略

在对翻转课堂这种教学模式的尝试与探索的过程中，我们逐渐形成了一系列相辅相成的教学策略，即课前自主学习任务单和配套学习资源相结合（前者重在引导学生自主学习，后者则用于帮助学生解决遇到的困难和问题），课堂组织有效地对话，课后进行及时有针对性的辅导。在这种模式下，教师不再需要去演完剧本——教案，重要的是精心设计好引导学生自主学习的支架——任务单，准备好发展高级思维能力的学习资源——微课视频，设计好主体为学生的课堂学习形式，准备好指导学有困惑的学生。

（一）课前引导学生学习的支架:任务单

所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的纸质文本材料。它好比是一张路线图，能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展翻转

[5]课堂的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

1.吃透教材，把握问题的挖掘和设计

学习任务单的设计一般包含括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。其中问题设计是学习任务单的核心，是把传统的知识点转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现翻转课堂的根本所在。这一环节要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时掌握教学重难点。教师在编制学习任务单时，必须把握好对教材的翻译和开发，设计出具有引导性的问题，把教材中逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、具体的知识。

2.了解学情，关注任务的层次和差异

学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望，这就需要教师在设计任务单时充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务：教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求，可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考，通过这样的方式给予各类能力差异的学生尝试获得成功的条件。

3.明确方法，搭建自学的阶梯和支架

学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架，这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观，教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助：可以提供适合学生学习的信息环境，可以为学生创设合理的活动情景，可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中，为学生搭建自学的阶梯和支架。

（二）帮助学生学习的配套资源：微课视频 1.洒落种子，让微课扎根校园土壤 万事开头难，大多数教师刚接触微课程的时候都觉得新鲜，同时也觉得操作起来有些繁琐。的确，微课程视频的制作是一个艰难的过程，需要专业知识、技术保障以及大量的时间投入，其中的每一项都可能使我们的教师望而却步。幸运的是，江苏省组织的中小学教师微课大赛拉开了序幕，学校在积极宣传教师参与的过程中，积极引入微课制作相关技术（如录屏软件），并且投入大量的时间对参赛教师进行培训。对于一所乡镇中学来讲，我们通常使用的微课视频制作方法主要有两种。一种是最方便直观的手机或相机拍摄法，教师首先选择相关的微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案，用笔在白纸板上展现教学过程，用不同颜色的笔书写、画图、标记，在他人和辅助器材帮助下，用手机将整个教学过程拍下来，保证画面清晰、准确、稳定即可。另一种是使用录屏软件进行制作，教师需要提前准备教学 3

材料及多媒体素材，制作PPT课件，然后再运用录屏软件(如camtasia studio等)将整个操作、讲解过程录制下来。

2.草根研究，让创作成果实现共享

课程内容的微小决定了人人都可以成为课程的研究者，课程的使用对象是教师和学生，又决定了其内容是教师自己熟悉的、有实用价值的问题。例如初中生物学中，心脏的结构以及血液循环过程对于大部分学生来讲是个难点，以往的教学实践中，教师往往是苦口婆心而收效甚微。为此，笔者专门设计了以此为主题的微课程视频，重点借用多媒体动画素材展示心脏的结构特点以及血液循环的路径，学生观看后纷纷表示认同，能够较快地掌握难点。同时，微课大赛的作品展示专栏，不谋而合，笔者有幸看到几位教师关于这一专题的视频，虽然讲解方式、风格迥异，但是都一语中的地指向了教学难点。教师之间共享创作成果不仅可以启迪智慧，拓展教学思路，更可以有效地提高视频制作的效率，争取在最短的时间内完成较大强度的编写任务。

（三）以学生探究为主体的课堂：机智“对话”

翻转课堂的教学模式下，课堂内外的时间被重新调整，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于问题的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流，通过对话，使自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场域。[6]

例如初中生物学八年级上册中“探究种子萌发的条件”这一实验，教师单纯地进行理论讲解并不能使学生深入地理解实验的结论，即种子的萌发需要空气、水分和适宜的温度。为此笔者亲自动手实验，并且录制了相关操作步骤的视频。正式进入课堂的时候，学生的举动深深感动了我，各个小组在课前模仿教学视频，不约而同地进行了这个探究实验，并且实验成果已经摆放在讲桌上。仔细观察，我还发现每个小组的实验结果都不太一样，于是课堂探究讨论就毫无悬念地热闹地开展起来了。通过这堂课，学生不仅知道了教材上告诉我们的知识，同时也收获了实验意外带来的精彩，诸如种子完全淹没在水中也会发芽，黄豆种子有的竟然变成了“绿豆芽”等等。

（四）追求学生个性成长的发展：差异评价

翻转课堂后，利用微课视频和自主学习单等学习资源，学生能根据自身情况来安排自己的学习，自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式。同时，学生在课外观看教师的微课程讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生学习的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的反复观看，也可停下来仔细思考或笔记。

与此同时，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习体验，从而使之在身心和人格发展上得到个性的成长。因此，教学评价应更多地关注学生的发展——有差异的发展，在各自原有基础上的发展，在各个方面的发展。评价的目标应该多元化，特别是在非知识领域里的评价；评价的方

[7]式应该多样化，而不仅仅只关注考试成绩。

四、总结

目前，翻转课堂这一教学模式在国内的研究仍处于摸索阶段，对于课堂教学以及学生的发展也存在利弊之争。没有实践，就没有发言权，作为一名普通的一线教师，我们有义务和责任在教学的主阵地——课堂中进行尝试和探索。对于一所农村中学来讲，完全地照搬国外的教学模式是不现实的，也是实践研究所不允许的，如何使这种先进的教学模式本土化才是改革的根本。我们在具体的操作过程中会遇到各种困难和阻碍，诸如学校硬件设备不达标、4

学生自身家庭条件限制、教师投入时间和精力不足等等，但是超前的意识和认真的态度是我们克服困难、积极探索的原动力，达到预期的教学目标、促进学生有个性的发展是我们的终极目标。

参考文献

[1]张跃国，张渝江，《透视“翻转课堂”》[J]，《中小学信息技术教育》，2012年第3期。[2]卢强，《翻转课堂的冷思考：实证与反思》[J]，《课程与教学》，2013年第8期。

[3]http://baike.baidu.com/link?url=2G-AVTBPJddVLMHfHQi7NmWgkFAPmka-NW_jtZaGedCjRSg-sfCN4GkKBnXVB7hqEBx_IP72cMK2C2xuZk-J2_ [4]胡弼成，陈小伟，《对话——理解：大学教育的本真意蕴》[J]，《教育研究》，2010年第8期。[5]张金磊，王颖，张宝辉，《翻转课堂教学模式研究》[J]，《远程教育杂志》，2012年第4期。[6]金陵，《中美“翻转课堂”比较及其思考》[A]，徐福萌，黄慕雄，《教育技术协同创新与多元发展》[C]，北京邮电大学出版社，2013年第58页-63页。

6.翻转课堂模式与教学转型心得体会 篇六

构建与实践

摘 要：翻转课堂教学的实施离不开功能全面、使用方便的网络课程平台。我们构建基于对分易平台的《生物化学》翻转课堂教学模式，并将其应用到《生物化学》的教学中。实践结果表明，学生对该翻转课堂教学模式接受程度高，认为对分易平台能提高学习的兴趣。

关键词：互联网 对分易 翻转课堂 生物化学

《生物化学》是医学基础必修课，其内容较为抽象，学生学习起来有一定困难，并且各高校在教学改革中减少课堂教学的学时，鼓励学生自主学习已成为普遍采用的一种模式。所以，如何有效促进学生自主学习，提高课堂教学的效果，是目前《生物化学》教学改革的主要研究方向。

翻转课堂（Flipped Classroom）是相对于传统课堂来讲的，它实际上是对传统课堂教育理念的翻转。其最明显的特点是课堂教学时空和教学形式的“颠倒”，将课堂学习内容和课后学习的内容相互颠倒，极大地提高了学生在学习中的主动性[1]。为了有效地提高翻转课堂教学模式的质量，激发学生学习的兴趣，需要借助科技的力量，让学生在互联网开放的平台上自主地参加到学习中来，体现出学生学习的主体性和本位性。所以，开发建设功能全面、使用方便的网络课程平台成为目前翻转课堂教学研究的重要内容。

对分易是由复旦大学张学新教授及其团队推出的互联网教学平台。具有收发作业、批改作业、分享作业，随机分组、论坛讨沦、随堂测验、教学调查、发送通知、考勤等功能，且平台界面不花哨、不炫技，简清明快、实用好用，日益成为真正为教师服务的教学管理工具[2]。我们2017年开始在本科《生物化学》翻转课堂教学中使用对分易平台，现将实践过程中的体会介绍如下。

一、对分易平台课程的创建

对分易可以在手机端及电脑端进行操作，学生使用主要在手机端进行，课程资源的维护及管理需要在电脑端上进行。

1.数字化教学资源的建设 将课件、多媒体动画、教学进度表及微课视频等教学资源上传至对分易平台的“课程资源”模块（图1），供学生在线浏览或下载。

2.基于对分易的翻转课堂教学平台构建

利用对分易平台所具有的各功能模块以及我们在平台上已上传的数字化教学资源，结合翻转课堂教学模式的实施方法，我们构建了基于对分易平台的翻转课堂教学模式（图2）。

（1）课前 教师在对分易平台上及时更新教学资源，并根据教学进度提前发布下一次课教学任务和思考题，学生接受任务，并利用对分易平台上教学资源进行自主学习。学生在自主学习过程中如有问题，可通过对分易的“微信消息”功能向教师发消息提问，教师及时回答学习的问题并给予指导。教师通过查看学生的问题记录，可以了解学生的预习情况、常见问题和学生的知识

背景。

（2）课中 教师在课堂上对教学内容进行讲授，根据已经掌握的学生课前对课程内容的掌握程度，设计和修改课堂教学活动，以便更有针对性的进行教学。教师还可以利用对分易的课堂提问模块对学生进行提问，了解学习情况，形成良好的师生互动。

（3）课后 利用对分易的“在线练习”及“讨论区”模块，发布与本次教学内容相关的作业及讨论题目，学生在完成作业及回复讨论的过程中对所学知识进一步进行内化、吸收。这样不仅能促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是为下一次课堂学习营造出学习者的主动学习和讨论课堂的氛围，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

（4）评价 通过“成绩册”模块记录学生各环节教学活动的成绩，得出形成性考核的结果。学生可以通过“教学评价”模块，匿名对授课教师的教学情况进行评价，提出意见及建议，便于我们及时发现问题，不断提高教学质量。

二、实践应用

在我校2017级各专业同学 《生物化学》教学中，我们应用对分易平台进行了翻转课堂的教学。课前利用平台发布教学任务，学习接受任务并进行自主学习；课中教师讲授并和学习进行课堂讨论；课后通过作业、问题讨论等方式让学生进一步复习所学内容，使知识得以内化、吸收。教学完成后，通过网络平台发布问卷调查，了解学生对平台的满意度。随机抽取170名同学参与问卷调查，结果显示95%的同学认为翻转课堂的模式对学习有帮助，81%的同学认为对分易平台能提高学习的兴趣，71%的同学认为对分易平台比其他网络课程平台好用。

三、体会

翻转课堂教学平台是翻转课堂教学模式得以顺利实施和有效推进的基础保障。王馨晨等通过对现有翻转课堂教学平台对比分析，认为基于微信的翻转课堂教学平台是对移动社交网络教学应用的有效验证和融合创新，对深入推进信息技术与教育教学的深度融合具有一定的理论意义和实践价值[3]。

对分易作为基于微信公众号的移动教学平台，其功能全面、操作简便，被越来越多的教师及学生所接受。多位老师在基础英语、基础医学概论等课程的教学中采用对分易平台，均取得良好的效果[4-5]。网络科技在不断发展，作为教育工作者应该把教学和科技紧密结合起来，为学生提供更高效的教学方式，不断提高教学质量。

参考文献

[1]杨伟杰.翻转课堂：“转变与挑战”.教学与管理，2013，（10）：75-76

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，党建宁.基于微信的翻转课堂教学平台设计与创新策略研究.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017，3：176-184

[4]李彩霞.“对分课堂”模式下基础英语课程教学模式探索.广西教育学院学报，2017，2：141-145

7.翻转课堂模式与教学转型心得体会 篇七

一、翻转课堂的特征

翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导, 以信息技术为依托的一种新型教学模式。在翻转课堂教学中, 师生在传统教学模式中的角色发生了改变。课堂成为了教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所, 而课堂下的在线学习变成了学生学习的主要阵地。

1.角色的转变。传统教学中, 教师是知识的传授者, 学生是知识的被动接收者。而在翻转课堂中, 师生一起探讨、交流, 教师引导学生完成知识的内化过程, 教育者和被教育者的角色发生了转变。并且在传统课堂上, 教学的一个阶段或一个学期, 授课教师一般是固定不变的, 而翻转课堂可根据课程需要实现一门课程由几个教师辅导和一个教师辅导几门课程的转变, 从而最大限度地把学生和教师从固定模块中解脱出来。

2.课堂功能的转变。传统教学中, 学生的学习流程为课前预习—课上听讲—课后作业, 而在翻转课堂中, 学生的学习流程转变为课前学习—课上交流—课后作业。传统中的课前预习, 学生只是对课堂内容进行简单的了解, 而翻转课堂中的课前学习要根据教师下达的任务单进行针对性学习, 有的还需要完成在线测试并提炼出问题, 以便在课上交流讨论。翻转课堂将学习时间和空间“转移”到课前, 由学生自主安排, 加强了学生学习的主动性。

3.以人为本的教学理念。翻转课堂的教学流程渗透了“以人为本”的教学理念, 激发了学生的学习兴趣, 满足了不同个体学生学习的需求。正如柏拉图所言, “通过教育, 帮助学生在他们必须学习的知识中找到了乐趣”。翻转课堂运用信息技术将课程内容变得更加丰富化和立体化, 可培养学生情感和生活上的体验, 进而培养学生的创新精神和实践能力。

二、翻转课堂模式在《食品保藏原理与技术》课程中的应用

《食品保藏原理与技术》课程涉及的内容实践性比较强, 比较适合应用翻转课堂教学模式。学生可以利用网络教学平台, 课前通过任务单和观看微视频完成知识点的学习和认知, 课上时间在教师的引导下, 完成相关项目的讨论和实践。《食品保藏原理与技术》课程翻转课堂教学模式如图1所示, 包括课前、课堂和课后三部分。

1.教师课前发布教学资源。翻转课堂中微视频是知识传授的载体, 是翻转课堂实施的重要资源。在制作微视频前, 教师应该对学生进行了解, 根据学生的实际情况适当地调整教学内容, 注重教学视频的视觉效果, 不仅要突出强调教学中的重点, 而且还要对互动策略等进行细致的考虑。除了微视频, 同时可发布相关教学资源, 如教学课件、电子教材和相关拓展资源等。《食品保藏原理与技术》 课程体系较为完整, 在讲述完食品腐败变质腐败的共性问题后, 接下来就是食品保藏技术。因此, 在知识点设计时, 我们首先让学生明白几个简单问题:食品为什么腐败变质?什么因素引起的?如何控制?接下来我们会讨论控制措施, 比如低温、干燥、罐藏、腌制、烟熏、添加防腐剂、辐照、高压处理等, 然后顺着这些知识点与控制措施, 逐一展开本课程学习内容。

2.学生课前依据任务单进行针对性学习。学生收到学习任务单之后, 要尽快在规定时间内完成学习任务。在学习教学微视频的基础上, 完成教师设计的在线测试问题。同时要对学习中遇到的疑问、收获加以记录, 并通过课程交流论坛与其他同学进行沟通交流。

3.课堂重点讲述与交流互动。翻转课堂的特点就是不断地延长在课堂上的学习时间, 使知识内化达到最大化, 提高学习效率。在课堂活动设计中, 教师要充分考虑学生反馈的问题与信息, 精确设计教学情境, 讲透重点和难点, 引导学生积极思考和主动参与, 充分发挥学生的主体性, 从而完成对所学知识的内化。

在课堂活动中, 学生积极参加课程讨论非常重要。当然, 在这个环节, 教师的引导起关键作用。教师可从教学内容出发, 引导学生对问题主动探究, 当问题较难或者涉及的面比较广时, 教师可把问题分解, 然后再把学生分成几个小组, 通过探究与讨论, 最终将问题进行统一的整合与分析。在课堂活动中, 学生依然是学习的主体。学生要具有独立学习的潜在能力, 学生学习的过程就是一个追求独立的过程。教师在教学的过程中要把学生当作一个具有独立性的人来看待, 然后使自己的教学适应学生的实际情况与需求。教师只能对学生进行正确、恰当地引导, 帮助学生对事物进行理解, 从而使学生掌握知识, 构建一个真正适合自己、属于自己的知识体系。《食品保藏原理与技术》的开设时间为大三学年第一学期, 在讲解到食品的化学保藏技术这一章节时, 教师在课前让学生去超市调查, 将常见食品包装中标注的食品防腐剂和抗化剂做个记录, 然后再在课堂上讨论食品防腐剂和抗氧化剂在食品中的应用。教学改革的结果表明, 同学们非常愿意接受这样的授课方式, 基于翻转课堂的教学改革让大家觉得50分钟的课堂显得紧张而又活泼, 自己构建的知识更深刻, 同时比满堂灌的传统授课方式更容易学到知识。另外, 在《食品保藏原理与技术》这门课的长期教学实践中, 我们还尝试了组内讨论与组间讨论相结合的方式, 打破了大班无法开展讨论课的瓶颈, 收到了不错的教学效果[2]。

4.教学评价方式的改变。在实施《食品保藏原理与技术》翻转课堂改革以前, 学生共同的呼声就是“满意的成绩是基础”。翻转课堂中, 学生没有了期末考前突击的轻松感, 学习贯穿到了生活的每时每刻, 付出的太多太多。因此翻转课堂的评价不仅要重视对学习成果的评价, 还要十分重视学习过程的评价, 要将自我评价、他人评价与教师评价友好结合, 全面公平地评价学生的合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力、总结能力及创新能力等。

三、存在的问题

1.教师教学能力面临挑战。翻转课堂教学是一种新的教学模式, 不同于传统教学模式, 对于教师的专业能力提出更高的要求。翻转课堂里, 学生是课堂主体, 教师是辅助地位。但翻转课堂不是微视频的代名词, 在线视频永远无法取代教师的地位。在翻转课堂里, 课前、课堂和课后都需要教师精心地设计课程, 所有这一切, 相对于传统教学, 都发生了翻天覆地的变化, 这样对教师就提出了更高的要求。教师除具有较强的专业能力外, 同时还要有教育改革的信念。教学改革不是一朝一夕完成的, 要经过反复的实践, 期间会面临很多挫折、失败和学生的不理解。面对翻转课堂这种新的教学行为方式, 经历失败总是难免的。学科建设是集学科平台、学科梯队、学科方向、学术研究和人才培养于一体的综合性建设, 所以翻转课堂的建设要充分发挥教学团队的力量进行综合性、带动性建设。因此教师必须有坚定的教育改革信念, 依靠团队的力量, 克服面临困难, 推动翻转课堂改革顺利进行。

2.学校的软硬件配套问题。翻转课堂的建设和实施需要一定的财力和物力支持。中国海洋大学目前就翻转课堂建设出台了系列优惠政策, 并联合清华在线建设了翻转课堂网络教学平台, 在技术、经费、管理与课堂实施方面给予了支持。在课时上尽量把小班教学与讨论的问题考虑进去, 最大化满足教学。同时, 在硬件方面, 除了教学平台, 校区无线Wifi的建设也更方便学生网络学习和互动, 随时随地利用碎片化时间进行学习与总结。

信息技术的飞速发展和互联网的普及促进了翻转课堂的发展。目前, 我国已经拥有爱课程网、精品资源共享课网、超星视频教学网、网易公开课程网、智慧树网 (东西部课程联盟) 等多个视频教学资源平台, 这些都为开展翻转课堂教学模式奠定了坚实的基础。课堂的翻转使得教师和学生的角色发生了变化, 在他们共同体验转变乐趣和收获成功喜悦的同时, 这种转变也终将会给未来的教育事业带来无限生机。

摘要：翻转课堂改变了传统教学中的师生角色, 将知识点以微视频的形式提供给学生, 并对知识传授、知识内化和课堂时间的使用进行了重新规划。在《食品保藏原理与技术》翻转课堂教学实践案例的基础上, 构建了翻转课堂的教学模型, 并分析了翻转课堂实施过程中所面临的问题, 以期为我国高效教学改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂,模式构建,微视频

参考文献

[1]袁圆.翻转课堂对教师专业能力的要求[J].教育教学论坛, 2015, (32) :3-4.