新课标搭石教学反思

新课标搭石教学反思（精选11篇）

1.新课标搭石教学反思 篇一

我所讲授的课文是《竹影》，这篇课文是一篇略读课文，需要一课时。在这45分钟之内，既让学生学有所得，又寓教于学，让学生的自我探索成为主旋律，这是一个摆在我面前的难题。对此。我是按照如下思路来进行的，

首先，定好学习目标，将探究问题及品位语言、了解西洋画和中国画的异同之处作为教学重点和难点来着重把握。其它的目标比如积累字词，激发对文化艺术的热爱等，在教学重点解决的过程中，这些目标就会一同完成。

其次，在课堂教学过程中，以有关影子的谜语导入，引起学生的兴趣，并在课堂上让学生展示他们自己搜集的有关丰子恺的小故事，并处理字词，以增加他们对作者的了解，培养他们自我动手发现学习的能力。

丰子恺之所以作为一名艺术大师，是有其原因的，引导学生探寻原由。学生在快速默读课文之中，了解文章大概，并用一句话概括课文内容。这个问题很好的锻炼了学生的自我表达的能力，也就是听说读写能力中的“读”、“说”。

接下来，进入对文章的局部合作探究阶段。由于学生对问题发现和解决方式并不是很明确，所以我在教学环节的设置中，先作了一个示范，提出一个问题，并于以分析解决，然后让学生按照大致的方式提出问题、分析问题、解决问题，将小组不明确的问题写出来。其中的问题涉及知识性的也有语言特色的，学生的发现能力是非常敏锐的，若引导得法，他们的收获也是比较大的。在其中，他们自我讨论，听取别人的意见，发表自己的看法，这在一定程度上也让他们运用了“听”和“写”的能力。

对于课堂教学中的第二个重点，了解西洋画和中国画的异同，则是从学生发现的问题之中自然引入。为此，我给学生呈现许多幅中国画与西洋画，让他们在直观的欣赏中谈自己的发现，补充一些比较深入的不同之处，将学生的思考引向深入。这就达到了适时而教，化繁为简的目的，使学生容易接受。

最后，布置个性化的作业，根据他们自己的特长或唱或写一些东西来赞美自己的童年。

这个教学思路代表了我在一年之中的大致教学所得，但其中学情分析、学习目标的定量化、学生的调动、教学环节的流畅性、时间的把握、课堂的教学效果检测等问题存在很多不足，自我始终在探索这些问题的解决方式，希望能得到其他老师的指点。

2.新课标搭石教学反思 篇二

首先介绍这两节课情况。《金属资源的利用和保护》一课包括两部分, 第一部分是铁的冶炼, 第二部分是金属资源的保护。教研活动中展示的是第二部分。出示课的教师在讲解时又打破了教材的编排顺序, 整节课教师就是一个向导, 他提出问题后就引导学生去从哪些方面思考, 给学生充分的思考时间, 真正地让学生去解决身边的问题。可以说他对学生就是放得开。而这一点我们在教学中却很难做到, 总怕学生这个想不到, 那个想偏了, 不敢把课堂真正地还给学生。另外这节课还有一个亮点, 就是把一些不能马上观察出实验现象的实验, 让学生阅读书上的实验材料, 然后谈谈书上的实验有哪些值得借鉴的, 这样学生虽然没有亲自做实验, 但比做实验分析得还透彻。如对于铁钉锈蚀条件的探究实验, 他就是用此思路进行讲解的。这位教师的知识也非常渊博, 能把课外的一些与化学有关的知识及时穿插到课堂上来, 从而丰富了学生的知识。

另外一节课是《置换反应》, 这个内容在课本上只占了三行大约六十多个字。可以看出展示课的教师对该知识点讲解得特别细, 她从置换反应的概念、特征、通式、分类地位、常见的置换反应归类五方面进行了讲解, 在此她又复习了前面讲的分解反应、化合反应的通式。在这节课堂上, 全体学生都能动笔、动脑, 整节课就是对化学中的重点即化学方程式进行了扎实的讲解, 这样学生得到了充分的练习, 学生对知识的掌握非常牢固。最后, 又将知识进行了升华, 临时在黑板上手写了几道练习题, 把本节课的所有知识通过一条线穿了起来。

总的来说两位教师的课给我的感觉就是:课堂教学环节设计合理, 教学目标完成的好, 学生参与教学活动积极主动, 是一节实实在在的化学课。通过了解得知这样教学, 学生掉队的几乎没有, 在考试前从不给学生任何复习时间, 但学生每次考试及格率达95%以上, 优秀率达38%以上, 我觉得取得这样可观的数字和对新课程理念的理解和落实到位是分不开的, 与教师平时的扎实的教学是分不开的。

通过这次教研活动, 我真正地找到了学生掉队的原因, 感觉自己的课有点华而不实, 一节课下来教师精疲力尽, 学生也特别的累, 有时感觉学生都听腻了。学生的知识掌握的怎么样呢?那更是不堪一击。如讲完置换反应, 学生连生成物都写错了, 要是也给学生讲一讲通式, 怎么会判断不出生成物呢?真是太失败了。经过一段时间的探索和努力, 我的教学成绩明显提高, 现总结一下新课程理念下的初中化学教学应注意的几个事项。

一、各种教研活动扎实有序, 实实在在

学校确定每周四集体教研活动, 讨论将要进行的一个单元的重点、难点, 突破难点所采取的手段和方法, 布置相应的习题、考试题等。每星期二下午统一备课时间, 具体解决每一课时如何进行教学设计, 寻找科学实用的教学方法, 如何设计教学环节, 统一课时的逻辑顺序、知识结构, 强化目标达成情况。

二、合理使用多种教学媒体设备, 提高教学效果

要提高化学课堂教学的课堂效果, 不一定非要使用过多的媒体设备, 有必要的时候一定要用, 使用多媒体的目的无怪乎要提高教学的效果, 能用实验器材、粉笔、小黑板、教材就把课上好的就不用多媒体, 因为多媒体的缺点是对学生来说视觉的停留时间比较短, 对学生的记忆、理解知识不利。所以为有效地提高化学教学效率我们也要恰当地使用多媒体, 上课不搞花架子, 要实实在在, 想办法提高教学效果。

三、寻找恰当的切入点, 学会创造性地使用教材

如在讲解“对比燃烧汽油和乙醇对环境的影响”知识点时, 化学教材中提到向汽油中添加乙醇可以减少对环境的污染, 学生理解有困难。怎样帮助学生理解这一知识点, 一直是我们想解决的实际问题。通过思考, 我在课堂上通过燃烧实验进行对比, 分别在火焰上罩上蒸发皿, 清晰地观察出产生黑烟多少的不同, 知道了乙醇是清洁能源, 强于我们说上千遍万遍。

四、教师运用优美风趣的语言, 调动学生学习的积极性

语言能感化学生的心灵。在化学课堂教学中, 教师语言的运用要科学, 优美风趣, 这样能有效衔接各教学环节。教师语言的风趣幽默能创设生动活泼的课堂氛围, 使学生在轻松愉悦的氛围中接受新知。例如, 在一些化学知识的传授时, 教师把它的记忆方法, 知识特点编成顺口溜或快板, 用幽默风趣的语言表达出来, 使得课堂气氛既生动又活泼, 调动学生学习化学的积极性, 更能拉近师生之间的距离, 有利于化学教学的有效开展, 提高化学教学效率。

五、教学方法灵活多样, 有效提高学生的综合素质

3.新课标背景下关于阅读教学的反思 篇三

一、鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现。

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在阅读教学中不再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

二、因生、因文制宜，变凝固僵化为灵活多样。

《语文课程标准》还指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”确实如课标中所说的那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；可能有的学生读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，弃其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学，做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学，做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。

当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无谓的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……

在阅读教学中，一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生制宜，让每个学生都有收获；因文制宜，让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样、不拘一格、讲究实效的阅读教学过程与方法。

三、着眼学生未来，培养良好阅读习惯。

查尔斯·里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”我在反思中发现，由于过分地注重应试，强求答案标准统一，我们的阅读教学快成了一种模具，不管你多棱多角，都被熔化，铸成一种模型；我们的教师也真正成了“园丁”，为了整齐划一，不管你多绿多嫩，都叫你在“咔嚓”的铁剪下丧生。这样的阅读教学会使学生对语文生厌，不利于培养良好的阅读习惯，更不利于学生的健康成长。

在阅读教学中我们应该重视对“读”的培养：1．快乐阅读。阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉，这样，阅读的效果，自然十分显著。2．有意阅读。有意阅读由于精神较为集中，注意度较高，信息刺激也相应较深，其效果也就优于无意阅读。3．专注阅读。读书要尽力排除杂念，尽量少受外界干扰，专注于书香世界。4．持续阅读。读书在于积累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好长城，唯有锲而不舍，方能金石可镂。5．广泛阅读和精深阅读。二者各有优劣：前者有利于开阔视野，丰富阅历，增加人生感悟，但容易导致肤浅；后者有利于拓展思维的深度，培养钻研的意识，积淀人生智慧，但容易限制眼界。

4.新课标辨认方向教学反思 篇四

新课标辨认方向教学反思范文一

《辨认方向》是北师大版小学数学第四册第三单元的教学内容。本单元的内容属于新课表提出的《空间与图形》范畴中《方向与位置》领域的教学内容，它是发展学生空间观念，进行数学学习重要前提和基础，再加上这些内容是在学生的日常生活中常用的生活经验，所以学生在一年级时，学会了前后，左右、上下等术语描述物体的相对位置。二年级上册学习了东、南、西、北四个方向的基础上，重点认识东南、东北、西南、西北四个方向，并且能够根据给定的一个方向，辨认出其他的七个方向，会用表示方位的词语描述物体的相对位置。

课后教学反思：

一、新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求 学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立刻说出了东面有邮局、南面是商场、西面是医院、北面是体育馆。在此基础上，我让学生想一想：动物园在什么方向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，如：图书馆在学校的哪一面?少年宫在学校的哪一面?电影院在学校的哪一面?用这些学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。所有教学环节都是从学生熟悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住孩子们这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能，获得数学经验。

三、“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳期状态的。”在让学生认一认各个建筑物在什么方向时，我设置了一个数学情境：“大运会期间，许多外宾要来咱们龙岗观看比赛，但他们对体育馆的路不熟，请你当导游员，给这些外宾带路。咱们第一站要去的是……”以此来增加学生学习数学的兴趣。

整节课，我采用了分散难点、循序渐进、强化表达的方法进行教学，孩子们惊喜的发现，原来数学也是这么有趣的，生活中处处有数学，学好数学是容易的呀!

课后思考的问题：

本节课中，用八个方位词描述物体所在的位置(如“谁在谁的什么方向”)，是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为中心点确定不准确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动物园在学校的什么方向?许多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应该是东北方向。在课堂中出现这种情况时，我立刻意识到找准中心点至关重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢?我采取了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后，我一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更好的方法让学生易于掌握。

新课标辨认方向教学反思范文二

本课是让学生学会辨认东、南、西、北四个方向，活动内容与学生的生活密切联系。它不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。所以在教学中我设计了以下环节：

1、通过太阳的东升西落让学生在操场上找到东、南、西、北四个方向。

2、通过游戏让学生更好的分清东、南、西、北，并能和左、右手联系起来，很快地分辨这四个方向。说说校园里的各个方向分别有些什么。

3、通过多种识图练习把学生日常生活中的场景体现出来，如学校、家、超市等，进行分辨方向和设计一些路线的练习，这样，从学生熟悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。虽说低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心，因而我就紧紧抓住学生们的这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设了各种情境，设计各种疑问，引发他们思考。学生们看到熟悉的生活环境，自然而然的投入到设计好的教学环境中去了。之后学生们利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新的知识，掌握了新本领。最后我又让学生们指一指，认一认让他们形成小组自主探究和合作交流的方式进行活动，在活动的过程中他们即理解和掌握数学知识和技能又获得了数学经验。

人们常说 “兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳期状态的。”在处理游览野生动物园时，我设计了一个数学情境：“老师第一次来到这个动物园，对什么地方也不熟悉，想找一个小导游，谁愿意帮助老师?学生们各个跃跃欲试的争当这个小导游，说我们第一站要去的是……”

一节课下来，学生们在面向东或西分辨左边或右边是哪面时出现的问题较多，不能很顺利地确定北和南。因而在练习中还应该尽可能地和生活实际相联系，多进行脱离平面图确定位置的练习，不论身处何方，都能让学生们在头脑中能很清晰地反映出东南西北的正确位置。

新课标辨认方向教学反思范文三

本次教学是我初为班主任的一次大胆的尝试，在上课前我深入研究教材，教法，并虚心向本学年的教师请教。形成了较合理的教学设计，在练学生这块还有不到位的地方。在做第二个游戏时，如果发动全班一起做就会有更好的练习效果，课后我又练了一次： 师：请杨鲁滨同学东边的同学起立。(学生开始东张西望、有的很快起立，有的起立后又马上坐下，教室里喊声四起。)师：在他南边的同学起立，在他西边的同学起立，在他北边的同学起立。师：在他东南边的同学请你冲他招招手，在他东北边的同学请你冲他拍拍手，在他西南边的同学请你冲他伸伸手，在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。(学生每次刚开始都是很乱，渐渐调整后就都能做对了。)师：再来一次!请郑佳欣同学东边的同学起立……(学生再次经历思考、判断、调整、修正的过程。)师：玩了两次，你发现了什么数学问题?或者你有什么不明白的地方?(学生沉默)师：为什么同样是张知行，一会说他在郑佳欣的东边，一会又说他在杨鲁滨的西边呢? 生1：我们刚才搞错了吧? 生2：我知道了!因为张知行在郑佳欣的右边，在杨鲁滨的左边。生3：因为我们每一次的中心不同，第一次是以郑佳欣为中心，第二次是以杨鲁滨为中心，所以我们得到的结果也不同。

5.美术新课标教学反思 篇五

一、激发学生学习美术的兴趣，为学生全面发展提供动力。

兴趣是学习的基本动力之一。美术课程应该突出趣味性，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知性相适应，以活泼多样的课程内容和教学方式，激发学生的学习兴趣并使这种兴趣转化成持久的情感态度。例如在传统的“色彩知识”课中，教师利用矿泉水瓶数个，盛半瓶清水，分别调入红、黄、蓝三色，不做解释，让学生注意观察、思考。然后再相互注入，使色彩产生变化，像变魔术一样展现在学生面前。在此基础上，教师让学生就“如果改变各种色彩比例，将会产生何种效果”的问题，自己组织讨论色彩和实验。通过有趣的实验，学生能够完全主动地了解色彩调配产生的效果和色彩的一般规律。观察能力和创造、表现能力都得到培养和锻炼。

二、在广泛的文化情境中认识美术，为学生全面发展开拓视野。

由于美术是人类文化一个重要组成部分，与社会生活方方面面有着千丝万缕的联系。因此美术绝不仅仅是一种单纯的技能技巧训练，而是一种典型的文化学习。例如：在《远古的呼唤》一课中，教师在课前让学生自主收集资料图片，使学生自觉、主动、广泛地了解人类远古时代文化历史背景。在课堂内，有意识地创设情境，让学生自愿选择扮演自己理解的各种角色，或演戏、或舞蹈、或对话，利用所学美术知识，巧用各种简易、废旧材料制作远古时代的服饰、用具、面具等。课堂效果生动活泼，学习气氛轻松浓烈。学生通过美术学习活动，可以深刻感受到古代文化的纯朴、自然、遥远。完整认识人类文明的变迁历史，充分享受到自己发现、理解、创造、表现的乐趣。

三、培养创新精神和解决问题的能力，为学生全面发展创造条件。

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，美术课堂应特别重视对学生自发个性与创新精神的培养，采取多种方法，训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，最大限度地开发学生的创造潜能。例如在《绿洲》一课中，教师有针对性地让学生在课前了解环境保护的有关资料。在课堂上，首先让学生以节目主持人的身份，展现北京等地沙尘暴肆虐横行的图片及文字资料。在课堂里，首先让学生主持讨论“沙尘暴的形成原因”。学生们群情激昂，各抒己见，纷纷发表自己的观点和看法，自己归纳出“环境恶化是导致沙尘暴产生的原因”。教师在此基础上适时引入《绿洲》课题，并展现各种美术作品让学生分析欣赏，使学生分析了解艺术家是如何利用美术作品表达对自然环境的情感，学生在理解的基础上充满激情地创作以《绿洲》为主题的美术作品。在取得较好教学效果的同时，增强了学生的道德修养，表现能力和创造能力得到开发。

四、为促进学生发展而进行评价，为学生全面发展增添了翅膀。

在中小学的美术教育中，评价目的主要是为了改善和促进学生的发展。评价标准应体现多维性和多级性，以适应不同个性和能力的学生，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励学生根据自己的特点提高学习美术的能力和兴趣。同样的教学内容，教师不能简单的用一把尺子来衡量学生水平。如《透视知识》一课，有的学生画的透视关系十分准确，有的学生却不够准确。实际上，准确与否在美术课程中是相对的，关键看其是否大胆、是否观察、是否表现、是否思考。只要学生大胆地表现出自己的感觉，就应当受到鼓励，受到肯定。

6.一年级语文教学反思(新课标) 篇六

思路意图：充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习达到识字的目的。

具体做法：

一、识字方面

1、看图识字 低年级学生具体形象思维比较活跃，特别是一年级学生，如果通过生动而有趣的图片，并结合生活实际联系身边的人和事物引导学生认识事物将有利于提高识字教学的效率，2、比较联系识字 在生字中有许多形近的，在学习时，不让学生单独去认字，而把形近的字一并出现，在比较中识字在联系中区别。

3、游戏识字 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏设计丰富多彩情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

4、结合生活识字 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围的事物，学习生字的习惯，我让学生在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书，看报，看电视，看广告字……只要见到汉字，就鼓励学生自己去识记，不认识的字主动回家问家长，达到识字目的。

5、指导学生正确理解字义 在识字教学过程中，我还根据汉字字义方面的特点运用多种教学方法，如指导学生联系实际生活，用具体事例加注明，我用直观教学帮助学生理解字义，把抽象的知识变成学生看得见，摸得着，听得到的东西等，帮助学生在理解字义方向取得事半功倍的效果。

(二)写字教学

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些 学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处，当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生装清楚地认识到自己的不足之处。

（三）阅读教学

进入一年级，我发现很多学生不会读书，这个问题表现在：朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连贯语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢？通过观察发现，学生朗读不流畅原因一：没有牢记掌握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特别是这学期，识字任务更大，字行复杂，有些很难找到好的识记方法，没有识字经验，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生提供识字方法外，再就是让学生多读，让家长给孩子读童话故事，提高孩子的阅读欲望，读完后家长签名。另外一个原因就是学生不理解文章感受情，读起句子来会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，一年级的阅读教学教师首先要引导学生读通、读懂每一句话，特别要指导学生读通长句子。学生一遇到长句子往往不知道从哪个地方断句，有时候还出现把一个词分开读的情况。这时候老师要注意领读或范读，还要讲明这样读的理由。在读通顺的基础上要让学生明白什么是句子，知道句子的几种构成形式，最后要让学生理解句子讲的是什么意思。

案例分析：

如教到“舟、竹、燕、川”等字时，以多媒体显示一副有舟、竹、燕、川的美丽山水图让学生认识到教学法的生字，并在图下依次写上舟、竹、燕、川的演变过程，这样借助图画，学生加深对学生字的印象和理解。学习燕，阶段成果: 通过以上教学，下半年学生识字，写字，阅读的积极性大大提高，识字量大了，理解能力也有所提高，铅笔字书写规范了。

存在问题：

学生的持续性不够，坚持了以阶段，又有松懈的现象，偷懒，书写不端正，时有发生，这要求教师时刻提醒学生，激励学生。

一年级是一个人的学习的起点，我们一年级的老师责任重大，我们既要让学生喜欢学习，还要给学生一个欢乐的童年。

城东中心小学

7.新课标搭石教学反思 篇七

一、反思性教学模式

反思性教学是指英语教师在进行教学过程的时候,通过对自我主体行为不断批判,让自身的教学行为得到改进和完善,最终实现教学活动开展的合理性以及高效性的目的。方式教学模式是可以同时针对英语教师和学生的,让英语教师和学生两者在教与学的过程中的自我反省和不断充实自我的一种独特的教学模式。在进行反思教学的时候,教师能够从学生方面了解和认识到自身的不足之处,相反,学生在学习过程中又从教师方面了解和认识到自己在学习中存在的问题。因此反思性教学具有提高学生英语学习主动性的教学优势。反思性教学可以让教师在不断探索的过程中,否定或者肯定的分析事情,这样就可以帮助教师更加深入地探讨英语教学实际,并得到深刻认识的同时也能寻求到教学中的规律,因此反思性教学还有助于教师解决一些根本上的教学实际问题。此外,反思性教学要求英语教师不断探索自身的教学模式、方法以及内容,虽然会给教师带来很多的教学挑战,但能在潜移默化之中提高教师的英语教学水平,所以也有提高教师英语教学能力的优点。

首先应该是教师对英语教学的设计,这个教学设计就是为了帮助教师在教学过程中能够进行动态调整,其设计要求需要根据学生的学习认知水平以及经验,不断进行课堂教学的预设问题和生成问题的反思,最后体现出教师对自己英语教学的研究思路。在结束教学的时候分析找出教学中的不足之处和精当之处,并对其分类梳理,改进和总结出教学规律,让自身的英语教学得到新境界、新高度的提升。其次就是教师对英语教学的成功经验,没有反思的经验值会一成不变,可以说是狭隘的经验,当然不能完全满足于当前新课标背景下对英语教学的要求,并且随着时代发展会逐渐失去其原有价值,因此,“经验+反思=成长”的这个等式观点已被很多教师所接受。在循环中不断进行着实践-反思-实践,在众多“支离破碎”的经验残片中抽象出英语教学的规律,让自身的经验升华到一定高度,就会逐渐转变为教师自身英语教学的底蕴和实力。

二、高中英语反思性教学应用途径

1.教学日志。苏霍姆林斯基曾经说过:每位教师都应该有一本属于自己的教育日志,用于写随笔和教学记录的,这些日志是教师思考和创作的源泉,也是教师教学的无价之宝。所以英语教师可以在结束一天教学之后,将自己对当天的所教内容的感受记录在这本随笔日记上,并根据自己的感受总结出在教学方式上的感受。首先记录下自己认为成功的教学方法,也就是在英语教学过程中大胆预想教学目的,最后能够取得良好教学效果的做法,比如,在上新单元之间为学生们创设了学习情境,让学生很好的融入到了课堂教学中,或者课中为学生提出了一些有效激发学生英语思维的问题,并得到好的成效,这些虽然有时候只是简单的一句话,但也能在不断积累中,成为教学中不可多得的宝贵经验和参考。接着便是将课堂教学中还存在的不足和自己感到不满意的地方记录下来,成为今后教学所需要注意的教训,然后通过和其他英语教师的探讨找到相应的解决方法,改进教学方案。在课堂教学中找到学生感觉到迷惑的知识点,并记录下来,然后再将学生作业和考试中暴露和出现的欠缺点和失分点注重记录下来,针对这些问题找出相应的资料进行研究和分析,找出解决问题的方案和方法。最后就是要求教师记录专业培训和学习中的心得,也就是通过和教师之间的交流、网络上教学视频以及相关教学资料中的教学经验、新的教学方法记录下来,并加以吸收和消化,然后将其运用在实际英语教学中,进而提升教师自身的教学水平。

2.自身英语教学行为的分析。这种分析是从学生方面进行的,英语教师可以采取反馈的形式,定期对学生的英语学习情况进行分析,了解该阶段学生们完成教学目标的实际情况,针对学生学习情况分析出自身教学的成败,并从学生身上寻找到自身教学存在的问题,并对其进行反思,找出应对措施,改进课堂英语的教学方式方法。第二种就是通过问卷调查的方式进行教学行为的分析,从中了解到学生所希望的教学模式以及学生对当前教学模式的感受,并得到来自学生的建议,这样教师就可以研究出既满足当前英语教学的要求,也容易让学生接受的教师方法。这种对自身英语教学行为的分析可以有效改进教学所提供的理论依据,另一方面也能让学生认识在自己学习成败的真正原因,保持对分数的正常态度。

总而言之,高中英语反思性教学就是以反思为基础,实现发展高中英语教师的教学能力和提升学生英语素质的教学目的的一种教学模式。

摘要：英语教学是我国教育教学中的一个重要组成部分,而且随着新课改的进一步深入,对英语教学提出了更高的教学要求,因此高中英语教师应该对自己的教学行为进行不断反思,而反思性教学就可以帮助教师对自己的教学行为进行反思,进而提高英语教师的英语教学质量。

8.新课标理念下的化学课堂教学反思 篇八

首先介绍这两节课情况。《金属资源的利用和保护》一课包括两部分，第一部分是铁的冶炼，第二部分是金属资源的保护。教研活动中展示的是第二部分。出示课的教师在讲解时又打破了教材的编排顺序，整节课教师就是一个向导，他提出问题后就引导学生去从哪些方面思考，给学生充分的思考时间，真正地让学生去解决身边的问题。可以说他对学生就是放得开。而这一点我们在教学中却很难做到，总怕学生这个想不到，那个想偏了，不敢把课堂真正地还给学生。另外这节课还有一个亮点，就是把一些不能马上观察出实验现象的实验，让学生阅读书上的实验材料，然后谈谈书上的实验有哪些值得借鉴的，这样学生虽然没有亲自做实验，但比做实验分析得还透彻。如对于铁钉锈蚀条件的探究实验，他就是用此思路进行讲解的。这位教师的知识也非常渊博，能把课外的一些与化学有关的知识及时穿插到课堂上来，从而丰富了学生的知识。

另外一节课是《置换反应》，这个内容在课本上只占了三行大约六十多个字。可以看出展示课的教师对该知识点讲解得特别细，她从置换反应的概念、特征、通式、分类地位、常见的置换反应归类五方面进行了讲解，在此她又复习了前面讲的分解反应、化合反应的通式。在这节课堂上，全体学生都能动笔、动脑，整节课就是对化学中的重点即化学方程式进行了扎实的讲解，这样学生得到了充分的练习，学生对知识的掌握非常牢固。最后，又将知识进行了升华，临时在黑板上手写了几道练习题，把本节课的所有知识通过一条线穿了起来。

总的来说两位教师的课给我的感觉就是：课堂教学环节设计合理，教学目标完成的好，学生参与教学活动积极主动，是一节实实在在的化学课。通过了解得知这样教学，学生掉队的几乎没有，在考试前从不给学生任何復习时间，但学生每次考试及格率达95%以上，优秀率达38%以上，我觉得取得这样可观的数字和对新课程理念的理解和落实到位是分不开的，与教师平时的扎实的教学是分不开的。

通过这次教研活动，我真正地找到了学生掉队的原因，感觉自己的课有点华而不实，一节课下来教师精疲力尽，学生也特别的累，有时感觉学生都听腻了。学生的知识掌握的怎么样呢？那更是不堪一击。如讲完置换反应，学生连生成物都写错了，要是也给学生讲一讲通式，怎么会判断不出生成物呢？真是太失败了。经过一段时间的探索和努力，我的教学成绩明显提高，现总结一下新课程理念下的初中化学教学应注意的几个事项。

一、各种教研活动扎实有序，实实在在

学校确定每周四集体教研活动，讨论将要进行的一个单元的重点、难点，突破难点所采取的手段和方法，布置相应的习题、考试题等。每星期二下午统一备课时间，具体解决每一课时如何进行教学设计，寻找科学实用的教学方法，如何设计教学环节，统一课时的逻辑顺序、知识结构，强化目标达成情况。

二、合理使用多种教学媒体设备，提高教学效果

要提高化学课堂教学的课堂效果，不一定非要使用过多的媒体设备，有必要的时候一定要用，使用多媒体的目的无怪乎要提高教学的效果，能用实验器材、粉笔、小黑板、教材就把课上好的就不用多媒体，因为多媒体的缺点是对学生来说视觉的停留时间比较短，对学生的记忆、理解知识不利。所以为有效地提高化学教学效率我们也要恰当地使用多媒体，上课不搞花架子，要实实在在，想办法提高教学效果。

三、寻找恰当的切入点，学会创造性地使用教材

如在讲解“对比燃烧汽油和乙醇对环境的影响”知识点时，化学教材中提到向汽油中添加乙醇可以减少对环境的污染，学生理解有困难。怎样帮助学生理解这一知识点，一直是我们想解决的实际问题。通过思考，我在课堂上通过燃烧实验进行对比，分别在火焰上罩上蒸发皿，清晰地观察出产生黑烟多少的不同，知道了乙醇是清洁能源，强于我们说上千遍万遍。

四、教师运用优美风趣的语言，调动学生学习的积极性

语言能感化学生的心灵。在化学课堂教学中，教师语言的运用要科学，优美风趣，这样能有效衔接各教学环节。教师语言的风趣幽默能创设生动活泼的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中接受新知。例如，在一些化学知识的传授时，教师把它的记忆方法，知识特点编成顺口溜或快板，用幽默风趣的语言表达出来，使得课堂气氛既生动又活泼，调动学生学习化学的积极性，更能拉近师生之间的距离，有利于化学教学的有效开展，提高化学教学效率。

五、教学方法灵活多样，有效提高学生的综合素质

巧用问题情境设计课堂教学，注重宏观与微观的联系、特殊性到一般性的归纳法、特别是科学探究的教学方法运用得很普遍。教学方法的灵活多样，使学生的动手参与程度很高，发言积极踊跃，通过学生的动手操作、动脑分析，学生自身的价值也得到了很好的体现，能有效掌握所学知识，学生的综合素质和能力得到大幅度提高，为学生的终生学习奠定基础。

【责编 周春晓】

9.高中新课标历史教学的反思 篇九

2012年高考结束了，就河南省而言，课改走过了四年，毕业生已有两届，在新课程的教学实践中，我们虽然进行了艰苦的探索，但仍未找到一套令人满意的应对模式，更谈不上有什么经验。所以今天在这里我只能就历史学科在教学、教研中的一些做法、看法甚至是困惑向各位领导和同仁汇报一下，以期得到批评指正，以利于今后学科教学的改进。

一、对新课标、新教材、新考纲、新试卷的学习与思考面对 新课程、新高考，我们首先要知道新在何处，否则在实际教学过程中就会出现新课程的办法的脱节现象。要知道新在何处，必须认真学习和研究新课标、新教材、新考纲、新试卷。通过培训、教研和实践体会，就这几个方面我谈一些粗浅的看法。

1.关于新课标：课标是教学的宏观指针，学习讨论多次，抽

象条文知道，具体内涵不太清楚，实践落实很差，恐怕这不是历史一科存在的问题。我认为对课标我们至少要做到两点：一是要熟知素质教育、三维目标、组织形式、教学手段等新的要求。不知道课标的三维目标（知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观）,实际就是不知道要教什么；不知道学生主体、教师主导的地位分工，教法就很难摆脱旧的注入式模式，实际是不知道怎么教；不会使用新的教学手段，很难在规定的时间方位内完成教学过程，实际上就是无法按要求教。二是要会落实课标，把课标细化到教材的每一节课中。教材是 依据课标编写的，教学中直接使用的是教材而非课标，必须要搞清楚教材内容对应的课标目标，否则教学就会失去目的性，陷入泛泛而讲的境地。就历史学科而言，教材每一课所讲的问题牵扯到的史实就是知识，每一课的“学思之窗”就是要培养阅读、理解、归纳、分析、应用能力；每一课讲完后，教师归纳总结，必须要升华，点明考本课隐含的情感、态度、价值观。

2.关于新教材：教材是知识的载体，是教学的平台，不知道 教材新在哪里、难在哪里，自然也发挥不出新教材的优点，解决不了心教材的难点。我想对新教材历史老师应该有以下基本认识：

①版本不同：过去全国通用一个版本，现在有四个主流版本，甚至提倡自行组编，只要能实现国家文件阶段三维目标，用什么作载体，那是个学校和教师自己的事情，这无疑给了学校和教师更多的自主性、灵活性。

②结构不同：老教材以时间为标准，把历史分为古代、近代、现代三部分；以单元为组织形式，把同一时期的政治、经济、文化、民族关系、军事、外交等内容集中在一起，量观历史全貌。新教材以内容为标准，古今中外历史简化为政治、经济、文化三部分，以专题为组织形式，时空跨度大，阶段性历史全貌被分割，增大了教和学的难度。

③内容有调整：新教材删除了过多的阶级斗争史，新增了世界文化史和社会生活史内容，从而使历史学科内容更完全、更贴近生活、更富有时代感。④观念变化大：以素质教育为理念，广泛应用新史观，打破了历史评价和历史结论官方一统化的僵化模式，处处体现开放性、多样性的特点。

3.关于新考纲：考纲是教学的微观指针，年年发考纲，年年

学考纲，但往往要考试范围的比较，轻考试目标的理解，找不准落实平台。其实考纲是经常调整，但调整的多为考试范围和例题，考试的四项能力要求并未变（获取和解读信息的能力，调动和运用所学知识的能力，描述和阐释实物的能力，论证和探讨问题的能力）。每年考纲下发的时间大致在2-3月份，这时平推教材的一轮复习基本结束，考纲顾名思义是为考试而编，而高考时书面笔试，简单讲就是做题，不管从教学进度上还是考试形式上看，显然落实考纲的主要平台是练习题，它为我们后期复习精选试题、评讲试题指明了方向，这就是选符合四项能力要求的题，讲每一道试题反映的能力要求。

4.关于新的高考试卷：

题量：12道单项选择题，3道问答题； 呈现形式：全部为新材料； 命题依据：课标、考纲；

特点：能力立意，具有开放性，体现选拔功能，意在测试发展基础和发展潜力。表现在课本上的结论、观点不能完全作为判断试题正、误的依据；在试题设定的新情境中往往是相反的；一道问答题，只给材料，无具体设问，更无具体答案，但仁者见仁，智者见智，历史任由评论。

二、教学过程的探索和思考

基于对新课标、新教材、新考纲、新试卷的认识，对教学过程中的一些环节谈一点看法：

1.学法指导：

新课标强调学生自主性学习，学生们？怎么学？学法指导特别是涉及学生自主学习的方法指导显得尤为重要。学法指导抽象笼统，宜简单、具体、有可操作性。高三可采用二轮复习模式，一轮复习重在基础知识，要向学生解释清楚历史科的基础知识就是基本史实、基本概念、基本理论、简单的归纳分析方法。二轮构建网络，就是要把分散的知识点用内在联系同一起来，重在研究同一时期历史各层面之间的关系，这就是要学得内容。怎么学，自主学习方式主要是个人阅读、做题和集体讨论课外调整，现阶段可行的仅停留在个人层面。答题方法一般都做了专题指导，并伴随习题评讲不断深化，而阅读环节的指导则过于笼统，甚至放任，导致耗费相同的精力，学生记忆效果差异巨大，总感到的时间不够，这不是智力问题，实际是方法问题。怎样阅读，一轮泛读，二轮精读，课本越读越薄。泛读是要解决教材知识面的问题，大量内容只需形成映象，不需准确记忆，要记准的只是少量主干知识，所以泛读不是背书，讲清了，把学生从恐惧中解放出来。二轮精读怎么才能精下来，告诉学生，已经记住了的不再读，次要的部分不用读，只读尚未掌握的主干知识，当然，哪些是主干知识，教师一轮复习时应该课课有交待，学生应该处处做了记号，否则必然重复一轮的泛读，无法精下来。2.课堂知识：

新课标将师生关系定位为学生主体教师主导，强调课堂组织形式的互动性。但现实的情况是大班制，制约互动，一动即乱，在动和乱之间难以实现平衡。教学手段跟不上，学生动多了，时间不够，进度完不成。没有办法的办法是刻意提问，让学生站起来，身体动一动；多使用一些诱导性语言，如想一想、为什么之类的，让学生脑子动一动，仅此而已，未形成真正意义上的常态化的互动教学模式。

3.教学手段：

适应新课程需要的教学手段无疑是多媒体，它具有生动、直观、容量大的特点，对激发学习兴趣、活跃课堂气氛、实现双向互动、节省板书时间很有帮助。但有三个问题急需解决，一是硬件有待完善，二是教师应用技能有待普及和提高，三是课件制作、下载之后，没有自己的东西，多数情况是长期准备一节课，教研听课时有模有样，常规教学时下载别人的放一放，多媒体的优势没成样，教师成了播放员，惰性很明显。

4.备课：

脱离课标、忘记考纲、忽视学生，只重视教材内容结构的编排，缺深度、目的性和针对性；由于班数多，任课教师多，因公或因私，进度时常被打断，课程难以同步，集备受影响，单兵作战，无法集思广益。

5.试题：

①怎样精选试题：试题的精选原则：内容由课标、教材、考纲决 定；侧重点由教学进度决定。试题的特点：一轮重基础，只要经典，能解决问题，新题旧题替手，典型性最重要，是新题成旧题不重要；二轮重能力，重时效性，简单的题少选，旧题不选。进入大综合训练时试题，内容和形式要与高考试题连接接轨，材料要新，内容要热（热点），单个试题包含知识容量大（因为高考要做的总共只有12道选择题，3道大题，有限的数量要尽可能覆盖所有教材，必须是能力立意的试题），试卷结构要合理，必须兼顾政治史、经济史、文化史、新史观和史学方法；试卷的长度要与考试时间吻合。

②怎样评讲试题：讲多少由学情决定，基础差，评讲而扩大，基础好，选择性的讲；讲什么，讲得出答案的思维判断过程；评什么，评试题考察的能力，评出错替后的原因，指出解决方法，最后还要总结答题方法。

三、结语

10.新课标数学倍的教学反思 篇十

一、给学生提供丰富的学习材料

《数学课程标准》指出，课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供，学习材料应该是丰富的，便于学生进行探索与研究。教师首先要理解教材，深入挖掘教材的内在意义。教师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的为蓝本进行合理的设计改进。因此，我以美丽的大森林为背景，设计了更生动更符合二年级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物（2只猴子，6只小鸭子），在原有知识（比多，比少）的基础上，引入一个新的概念—“倍”的认识。在学生体验的过程中，教师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼，12只小鸟……，引导学生在情景中探索，在操作中感知，可以说学生对“倍”的理解已经比较透彻了。

二、关注师生间的平等对话

教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情景，一种平等的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体展现在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。

本节课的教师时而充当“听众”，时而充当“长者”，引导学生去倾听、交流、探索。用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，悄悄把想法告诉给我。”给学生设置障碍，加深对知识的理解，给学生最有实效的评价…同时，教师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中变化。新课标要求课堂给学生适度的开放，但也给教师提出了更多的要求，以学生为教学活动的主体，发挥教师的主动作用，尊重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将永远是课堂教学进入用心境界的先决条件。

11.新课标搭石教学反思 篇十一

一、课前反思——更新备课方案，课前对方案进行反思，做到有备无患

教学的基本步骤之一就是教师的备课，备好课是教师上好课的前提。许多教师备完课后就把教案放在一边，很少进行反思。而反思性教学要求教师需要对教案的合理性、实施效果、结构安排等因素进行反思，回顾一下类似的教案在以往教学中存在过哪些问题，如何避免这些问题的再次产生。同时要考虑到学生的具体情况，能否适合自己的教案。比如说讲解初中英语七年级上册第六单元《Food and Lifestyle》时，我的教案本来要设计为让学生自己用英语列举一些食物，然后再将这些食物与生活联系起来。但是后来经过教学反思，我意识到对于七年级的学生而言，许多食物的名称还不会用英语表达，所以这一环节实施起来会比较困难。后来就改成让学生根据书本上提及的食物联系日常生活，谈一下自己的认知和感受。

二、上课过程中的反思——教学过程中及时发现问题，改变教学策略

教学过程中，教师不能只顾着讲课而忽视学生的反应。首先，教师要善于发现问题并采取措施解决问题。教师要时刻注意自己的预想结果与学生实际反应的差距，对各个教学环节进行细心的体会。比如说讲解《Lets celebrate》这一单元的重点句型时，教师发现许多学生连基本的单词还不认识，这时候就需要改变一下自己的教学步骤，再将单词复习一下。如果教师不顾及学生的基础，只为了赶进度而按照自己的教案继续讲课，就会事倍功半。其次，教师要悉心与学生沟通，尝试改进自己的教学方法。许多教师能发现学生存在的问题，但是不知道造成这些问题的原因。因此，教师需要与学生建立一种民主、和谐的师生关系，能经常与学生进行心灵上的沟通，让学生能够敞开心扉，将自己的心事告诉教师。当教师找到问题的关键所在时，那么解决起来就会比较容易。

三、课后反思——及时总结教学情况，提高教学业绩

每堂课都会有亮点，因此，教师需要将那些达到自己预想目标、或者成功激发学生学习兴趣的细节记录下来。比如说在上完英语作文课后，教师可以将学生的一些独特表达或者在作文课上自己是如何鼓励学生写作文的细节记录下来。再或者将某一个单词的简单记法记录下来，日积月累，教师就会形成自己的一套记单词的方法。课堂上教师发现哪些问题容易引起学生的注意、哪些作业学生乐于去做，这些细节教师都可以记录下来。第二，记录学生的创新之处。学生有自己独特的思维，学生在课堂上的一句话或者在课堂上的一次发言，都有可能是自己的独创之举，教师要将这些智慧的火花记录下来，在日后的工作中，激励每一个学生都要创新。第三，记录自己的灵感。每一个教师在上课之前都需要备课，但是教案只是教师上课的一部分，教师不能按照自己的教案，一字不落地照本宣科，而应该有所扩充。有的教师讲到尽兴处，就会出现灵感，许多潜藏在自己脑海深处的知识点会迸发出来。或者教师本来设定好整节课要用讲授法进行，可是讲着讲着灵感一下出来了，于是改弦易辙准备用讨论法继续下面的内容。这些改变都不是教师事先预想好的，是随着自己的讲课而变的。这些灵感教师可以记录下来，经常拿出来看看，进而提高自己的教学质量。第四，记录学生出现的问题。课堂上会有很多偶然事件发生，对于那些突发事件，教师在解决完后，最好记录在反思日记中。对于这些突发事件的形成原因、解决方案，教师都应该深入思考，杜绝类似事情的再次发生。除了突发事件，教师也需要将学生在练习或者考试上的错误记录下来，在期末总复习时拿出来，编排成一个易错题集锦，印发给学生让他们仔细看一下。第五，记录一下自己的教学心得。为了提高教学质量，许多学校都会安排教师听其他优秀教师讲课，或者进行教师培训，当有这样的机会时，教师一定要将自己学到的东西赶紧记录下来，融合到自己教学的思路中去。只有不断学习别人的长处，才能促进自己的业绩不断提高。

总之，对于教师而言，反思性教学是提升自己教学业绩的重要途径之一，只有在不断反思中教师才能够不断提升自己。因此，教师要善于反思，学会反思。在新课标理念下，初中英语教师更需要反思，反思自己的日常教学能否与新课标紧密联系起来，反思学生能否适应自己的教学方法。每一位教师都应该“带着理念进课堂，伴随反思出课堂”。