学科教学论复习题一

学科教学论复习题一（精选8篇）

1.学科教学论复习题一 篇一

地理教学论复习资料

第一章

1、地理课程标准：它是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定地理课程的性质、目标、内容、框架，提出地理教学建议和评价建议。

地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学设计：依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。

2、地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容

3、夸美纽斯：捷克教育家，现代教学理论的开山鼻祖，现代地理教学的创始人，1632年发表《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。4、1904年清朝颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”。

5、教学问题的三种类型：事实问题、价值问题、技术（策略和方法）问题

6、地理教学论的研究对象：教学问题、教学活动、教学规律

7、地理教学论的研究任务：(1)揭示地理教学规律

(2)确立地理教学价值观

(3)优化地理教学艺术

7、地理教学设计的特点：(1)着重创设的是学与教的系统

(2)以学习者为出发点

(3)以教学理论和学习理论为其理论基础(4)是一个解决问题的过程

地理教学设计的功能：(1)有助于突出学习者的主体地位

(2)有助于增强学习兴趣

(3)有助于增强教学工作的科学性(4)有助于提高教学效率和教学效果(5)有助于科学地评价教学

(6)有助于教师角色的自我认识

地理教学设计的原则：整体性、可操作性、科学性、开放性、发展性

第二章

1、地理教学设计的理论基础：地理科学理论和方法论基础、教育科学基础、心理科学基础

哲学基础

2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式

建构主义学习理论：该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

第三章

1、教学目标：它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。

2、教学目标与教学目的的区别：

(1)教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体的要求，它对各级各类所有的教学活动都具有普遍的指导意义；而教学目标只是对特定的教学活动期指导作用。

(2)教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多的带有规定性；而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。

(3)教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，具有很强的稳定性；而教学目标则是一种策略，可以有老师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。

3、新课程标准中地理课程的三维教学目标及其相互关系：

三维目标——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”

相互关系——三者不是孤立存在的，它们相互联系、相互促进，成为不可分割的有机统一整体。“知识与技能”教育是培养“情感态度与价值观”的基础和前提；“情感态度与价值观”是“知识与技能”教育和“过程与方法”教育的根本目的和保证；“过程与方法”教育对“知识与技能”和“情感态度与价值观”教育具有极大的促进作用。

4、地理教学目标设计的基本要求：

(1)全面而重点突出(2)要注意层次性和联系性(3)体现科学性和适应性(4)目标可操作性

5、地理教学目标设计的特殊要求：

(1)突出情感教育功能强的特点(2)注重培养学生的空间思维

(3)重视培养学生的综合思维能力(4)注重培养学生的创新精神

第四章

1、教学内容设计策略：

(1)中学地理教学内容的选择策略

> 地理概念性知识的选择与组织策略 > 地理过程性知识的选择与组织策略 >地理原理性知识的选择与组织策略(2)中学地理教学内容的顺序的安排

> 理智技能的教学顺序 > 语言信息的顺序

> 地理技能的教学顺序 >地理态度的教学顺序

(3)中学地理教学内容的综合策略(4)中学地理教学内容的总结策略(5)教学内容设计的其他策略

2、地理学的基本属性：综合性和区域性

3、高中地理课程以可持续发展为核心论题，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

4、中学地理课程标准的作用：

(1)它是编写地理教材的依据(2)它是教师进行教学的依据(3)它是教学评价的依据

(4)它是成绩考核的依据

5、中学地理教学内容设计的原则：

(1)以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容(2)突出区域性、综合性

(3)密切联系实际，反映应用性强的特点

(4)培养学生的生存和生活能力，提高其地理科学素养(5)注意与其他学科的结合

(6)教学内容的设计要便于学生的探究和建构

第五章

1、教学媒体：在教与学的过程中，专用于教育者和受教育者之间双边活动时传递和储存教学信息的工具或载体。

2、三种基本教学方法：讲授法、案例教学法、情境教学法

3、讲授法

定义：教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。优点：具有很大的灵活性、适应性，既可用于讲授新课，又可用于复习、练习、实习等。缺点：（1）教师的讲与学生的学之间有时并不同一，教师的讲授化为学生的认识并不等量；（2）学生将教师讲授的知识从认识、理解到应用还需要飞跃；（3）长时间的讲授不易维持学生的注意力。

4、案例教学法

定义：运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。基本流程：提出案例，以例激趣——分析案例，以例说理——拟定方案，以例导行——

归纳总结，自行反思 优点：能巩固所学理论知识，加深学生对地理知识的理解，充分调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和创新能力，培养学生的主动交流能力，开拓学生的视野，并且有利于提高教师素质和教学水平。

缺点：需要事先准备案例教材，以及花费时间较多，使其应用受到一定限制。

5、情景教学法

定义：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学方式。创设情境的途径：生活展现情境；实物演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；

表演体会情境；语言描述情境

6、发现式教学法

定义：学生在老师的指导下，主动地接受知识，经过自己的思考、探索，去发现事物的规律。

基本流程：问题—假设—验证—总结提高 优点：(1)有利于培养学生探索问题和发现规律的主动性，培养创新人才(2)有利于培养学生学习的兴趣，增强其记忆

(3)获得了从问题—假设—验证—总结的科学探索方法 注意方面：(1)向学生提供确凿丰富的地理事实材料，完备他们解决地理问题的知识贮量

(2)创设概念等地理符号运用的情境，使学生“身临其境”，积极探索(3)加强教师启发指导，切记放羊式学习

(4)该方法一般适宜于用地理事实来解决地理问题的课题内容

(5)与其他教学方法相结合

7、启发式教学法

定义：根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。作用：让教师通过自己的外因作用，调动起学生的内因积极性。

教师作用的体现：教师的作用体现在两个引导转化上，一是把知识转化为学生的具体知识；二是再进一步学生的具体知识转化为能力。

8、探究式教学法

定义：将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。

优点：激起学生学习的主动性和积极性，以问题解决为中心，以学生为主体，注意学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。局限性：(1)它要求对一切已被前人研究、证明和总结的知识与原理，学生都要通过自己的直接探索去发现，把学生学习过程与科学家研究发明过程等同起来。

(2)教学所耗费时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务。(3)对待学生个别差异的适应性不强，不同层次的学生采用同一发现方案，效果不是最佳。

9、地理教学方法选择的要求：

(1)要遵循教学规律和原则(2)应服从于教学目标

(3)应符合教学内容特点(4)应从学生的心智特点出发(5)要从教师自身条件出发

10、地理教学媒体的主要功能：

(1)有利于学生形成地理表象，促进对地理知识的理解和记忆(2)有利于创设问题情境，培养学生的地理思维能力(3)有利于调动学生的积极性，形成师生互动(4)有利于提高地理教学质量和效率(5)有利于地理教学方式的多样化发展 第六章

1、地理教学过程：广义上，它是指在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程；狭义上，它是指地理课堂教学过程，即备课—上课—评课过程

2、地理教学过程的五个基本环节：新课导入—新课教学—新课总结—课堂测验—作业布置

3、地理教学过程的特点：(1)以人地关系为主线，以人类面临的问题为重点，以培养国民现

代文明素质为宗旨，懂得处理人地关系，实现可持续发展。(2)教学内容具有广泛性、综合性、区域性，有利于学生观察、注

意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象和形象思维的综合发展。

(3)地图在地里教学中具有特殊重要的地位。

(4)注意理论与实践结合、课堂教学与课外实践结合。

4、地理教学过程的基本要素及其相互关系：地理教师、学生、地理课程资源；“教师—学生”、“教师—教材”、“学生—教材”、“学生—学生”。

5、地理教学板书的主要类型：纲目式板书、框图流程式、表格式板书、图解式板书、其他板式（分布模式、纲要信号图示、版图式、填空式、结构式）

第七章

1、教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题。

教学难点：说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点。

详细式教案：把与教学有关的要求、内容、方法、用具以及整个过程都按时间顺序写在教案上，甚至把课堂要说的话，包括学生回答问题的答案都写在教案上。纲要式教案：用简明的语言，把课堂教学的主要内容，按教案编写步骤，设计在教案上。

2、地理教学结构的一般模式：提出问题—阅读图像—分析归纳—巩固应用

3、编写教案的意义：(1)为教学活动提供依据

(2)有利于教学水平的提高(3)有助于教研活动的开展

4、编写教案的原则：科学性、创新性、差异性、艺术性、可操作性、变化性

第八章

1、教学设计评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能 第九章 教学反思：教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。

说课：是一种新兴的教研形式，指教师在特定场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据。说课主要阐明“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”，主要是全面考察教师的知识结构和能力结构。

说课与讲课的区别：（1）从目的上讲，说课是为了完善教师知识结构，提高教师教学能力；讲课是为了达到地理教学目标，全面提高学生整体素质；（2）从形式上讲，说课是以教师为对象，是面对教师的一项单边活动；讲课是以学生为对象，是面对学生的一种双边活动；（3）从内容上讲，说课是运用教材及相关教育科学理论；讲课是以课程标准为依据，以教材内容为主；（4）从评价上讲，说课以教师整体素质作为评价的标准；讲课以学生的学习效果为重要的评价指标。

2.学科教学论复习题一 篇二

一、设计学案,自主学习

在地理复习教学中,教师可根据教学目标,以知识为线索,编写自学提纲与反馈练习,再通过导学案的形式展现出来,要求学依案自学。通过这一活动,学生则会主动归纳与整理知识,寻找知识点的联系,有方向性的、有针对性的自主复习,认真听课,而不是被动听讲。如复习第三章《天气和气候》时,教师可为学生提供导学案,引导学生先独立自主的复习。

二、优选例题,质疑探究

在复习教学中,例题的选择也是十分重要的。教师应围绕教学重难点或者学习疑点来优选典型性、探究性、启发性的例题,诱导学生自主探究或合作交流,使其在思维碰撞中点燃智慧火花,增强复习学习效果。如复习第二节《地球的运动》时,教师可优选例题,引导学生探究与交流。

例如:①请在下图中用斜线画出AC两点的夜半球,标出A、B、C、D的日期与节气,注明公转与自转的方向。

②填表回答:当地球运行至公转轨道上的A、B、C、D及其附近位置时,下表中列出的对应地区形成的相关地理现象是否正确?讲明原因。

首先,要求学生自主探究,完成任务后,全班交流。而后教师讲解,分析考查目的,指导学生解题思路与方法,使其学会方法迁移,提高分析与解决问题的能力。(1)考查目的:①该题主要考查了同学们对地球自转与公转基本概念的把握情况,知识点是不是落实到图上。②考查了学生对地球公转中四季更替规律与太阳高度变化的运用情况,联系实际,考查了学生分析、判断与解释地理现象以及答问的能力。③该题需要学生有着较高的空间观念,考查了地理现象或事物的空间结构、空间联系、空间分布等情况。(2)解题思路:第一,读图,了解地球在公转轨道上的ABCD及其附近位置时,太阳直射点的位置以及此时各地的季节状况。第二,弄清南北极、北京、华北与我国的位置,特别是纬度位置,了解在公转轨道上的ABCD及其附近位置时,5个地点的相应季节状况。第三,通过分析表格中5种地理现象,判断是否正确后,运用准确科学、条理清晰的语言说明原因。

三、梳理归纳,构建系统

在初中地理复习教学中,教师可整理归纳学生讨论中存在的问题,尤其是重点问题,加以梳理与归类,然后适当拓展,帮助学生发掘知识规律,形成知识系统,增强复习效果。另外,教师还可引导学生利用图式、表格等形式来梳理知识,构建知识网络图。如复习第三章《天气和气候》时,教师可利用图表形式板书该章节的知识总结构,要求学生根据知识总结构具体补充,构建知识系统。

比如,影响气温与降水的因素。

四、变式训练,拓展提高

在复习教学中,教师还可根据教学重难点进行变式训练。即围绕某一知识点,适当拓展、迁移、创新、加深,帮助学生解决看似明白、但一做题变出现错误的问题。变式习题既可以变化数目,也可以变化题型,还可变化提问方法等,比如,一题多画、一题多变,一题多解等,以发散学生思维,培养学生思维灵活性,使其把握知识本质,透彻理解知识。同时,通过变式训练,还可培养学生多角度、多方位地思考问题,把握知识内涵与外延,从而提高学习效率。

3.论初中数学的复习教学 篇三

关键词：掌握情况;知识结构;复习教学

初中数学的复习教学是数学教学中很重要的一个环节，它可以弥补学生在过去学习中的知识流失部分，巩固学生对所学知识的理解，使学生可以熟练地掌握知识，进而快速形成一个系统化的知识体系，通过复习还可以开阔学生的视野。

一、了解初中学生学习知识后的掌握情况

教师要进行初中数学的复习教学，首先要了解学生对知识的掌握情况，然后才能对症下药，开展教学。教师要积极地引导学生回想、反思自己在学习过程中遇到的难点、疑惑，了解他们当时思考问题的思路有哪些不足，找出解决的方法，激发学生的学习兴趣，避免学生对初中数学学习阶段遇到的问题产生畏惧心理，而不敢去回顾，进而引导学生主动复习，巩固知识。

二、教师梳理初中数学知识结构，书写复习教学教案

教师要想积极地引导学生做好复习，必须先要对所学的初中数学知识进行归类划分，编写复习教案，将知识条理化，使初中数学的复习脉络清晰，这可以在复习教学过程中使学生明白知识的主次划分，易抓重点，提高复习效率。

三、开展初中数学的复习教学

教师对学生展开初中数学的复习教学，不是以往简单的题海战术，而是要根据学生存在的问题，选取针对性、典型性的习题，结合知识，渗透思想，不斷弥补学生在所学阶段遗漏的知识，提高学生的学习成绩。比如，可以优化复习习题的设计，进而打开学生学习的思路。教师要根据学生的知识储备设计难易适中的习题，对学生展开复习，积极诱导学生思考，教师可进行适当的引导，和学生一起分析问题，提高学生分析问题的能力。另外，每个人的知识水平不一，教师应该关注个体化差异，通过在学习阶段的课堂提问、所完成的作业情况对个体差异的学生进行筛选，个别辅导，以提高不同学生的复习效果。最后，一定要在复习教学过程中对初中数学的知识进行归纳总结，通过在复习过程中对不同习题进行讲解，与学生共同完成习题归类、知识划分，总结出适合学生的学习方法和解题思路。

对学生开展初中数学的复习教学不是简单的知识再现。目的是通过对初中数学知识进行系统的复习，将所学的各个知识点联系起来，找出变化规律，从而形成一个完整的知识体系，帮助学生把知识点融会贯通。

4.《信息技术教学论》复习题答案 篇四

一、单选题

1．下面哪一个文件是根据教学计划，规定具体课程的教学目标、任务、知识和技能的广度也深度，学科的体系和结构，教学的进度和教学法等的教学指导文件。（B）

A．教学计划 B．教学大纲 C．授课计划 D．教学日历

2．美国著名的教育心理学家加涅提出的8层等级学习分类中，哪一种学习是能够识别一类刺激的共性，并对此做出相同的反应。（D）A．信号学习B．刺激反应学习C．辨别学习D．概念学习

3．以下哪种学习方法是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。（B）A．探究性学习B．研究性学习C．自主学习D尝试性学习

4．一般地讲，一个完整的教学过程或划分为课前准备阶段、课堂教学阶段、复习巩固阶段、运用熟练阶段和以下的哪一个阶段。（D）

A．集中学习B．自我学习C．反复训练 D．评价反馈

5．经典的CAI辅导教学的理论基础是下面的哪一种学习理论。（B）A．认知主义 B．行为主义 C．建构主义 D．人本主义 6．在采用支架教学方法时，教师需要首先做的是（A）

A．搭脚手架 B．独立探索 C．效果评价 D．进入情境 7．以下哪项教学方法属于建构主义教学方法（A）

A．抛锚式 B．试验法 C．讲解法 D．启发式教学 8．备课一般分为学期备课、课时备课和下面的哪一种备课。（A）A．单元备课 B．周备课 C．集体备课 D．个人备课

9．一般认为，教学设计的指导思想是系统科学方法论，教学设计的理论基础有：学习理论、教学理论和传播理论。下面的哪一种理论是以学为中心的教学设计。（C）

A．联结-认知学习理论 B．行为主义学习理论 C．建构主义学习理论 D．系统加工论

10．教学内容中最基本的、最主要的知识和技能，在整个教学内容中占核心地位的是（C）

A．教学关键点 B．教学目标 C．教学重点 D．教学难点 11.信息技术学习过程的第一个阶段是（A）A.输入阶段； B.相互作用阶段；

C.操作阶段； D.输出阶段。12.在计算机教学中，CAI是哪种教学模式（B）A.计算机管理教学； B.计算机辅助教学；

C.计算机网络教学； D.计算机远程教学。

13.“适合学生年龄特点和接受能力”为编写教科书时所必须遵守的原则，其名称为（B）。

A、科学性原则 B、可接受性原则 C、基础性原则 D、系统性原则

14.哪种学习方法是从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题在教学中创设一种类似于学术研究的情境，引导学生进行“模拟性的科学研究活动”，以促进学生构建知识。（D）A、尝试性学习B、研究性学习

C、自主学习D、探究式学习

15.教学系统的要素有“教师、学生、课程和条件”4个，其中（C）称为信息要素。

A、教师 B、学生 C、课程 D、条件

16.从实际出发，恰当准确地确定教学难度和速度，使之符合学习者特性。指的是哪一条教学原则（D）。

A、直观性和抽象性相结合的原则

B、C、D、科学性和思想性相结合的原则 统一要求和个别发展相结合的原则 高难度和量力性相统一原则

17.若教师在课堂上向学生提出“为什么”的问题，则该类问题属于（C）。A、判断性问题 B、叙述性问题 C、说理性问题 D、扩散性问题

18.CAI的诞生引发了（B）教育革命。A、第三次 B、第四次

C、第五次 D、第六次

19.就学生的整个学习来说，非智力因素主要决定（B）的问题。A、能不能学 B、肯不肯学

C、思维能力 D、观察能力

20.教学语言可分为很多种类，授课伊始，老师使用的是（D）。A、评述语 B、评点语

C、提示语 D、导语

21.把被评价集合中的各元素的过去和现在相比或者一个元素的若干个侧面相互比较的教学质量评价方法是（D）。

A、相对评价方法 B、绝对评价方法

C、综合评分 D、个体内差异评价方法

22.试题选择中，要求试题的难度控制在适当水平的原则是（C）。A、适应性原则 B、科学性原则 C、难度适当原则 D、目的性原则

二、简述题

1．简述备课的意义。

答：(1)备课是上好课，提高教学效果的前提条件

(2)课是将教师潜在的教学能力转化为现实教学能力的过程。(3)课是教师自我构思，自我设计的创造性劳动。

(4)备课是提高教师文化知识和业务水平的重要途径。2.请简要说明以“学”为中心教学设计的原则？ 答：①以学生为中心。

②强调“情境”对意义建构的重要作用。

③强调“协作学习”对意义建构的关键作用。④强调对学习环境的设计。

⑤强调利用各种信息资源来支持“学”。⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

⑦强调设计轻松有效的教学效果评价方法。

3.说课的含义、内容及注意事项。

答：所谓“说课”是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎么样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。说课的内容：

(1)说教材(2)说教学方法(3)说学生学法(4)说教学程序 需注意的问题：(1)防止说课变质

(2)在说教学程序设计时所采用的方、方法、手段必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点

（3）在说教法和学法时，说出所选择的方法的理由。

（4）说过程时，尽量展示先进的教育思想

（5）竞赛类的说课，要活用教学思想与方法，不能套用一知半解的东西。（6）完整的说课要包括说课或答辩。

（7）不必面面俱到，但重点难点要说明白。

4.第十章“站稳讲台、魅力讲台、品牌讲台”阶段中的教师的特征。站稳讲台：

在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成。

在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。魅力讲台：

(1)能够自主设计、综合运用多种教学方法(2)关注学生学习方法与习惯的培养

(3)能够主动设计实验，让“教学”和“学习”融合（4）重视学生的学习过程，使学生成为学习的主人（5）利用语言艺术创造最佳教学时机

品牌讲台：

(1)具有创新素质(2)能够进行探索性活动(3)在成果上，注重理论总结工作，形成自己的教育思想。

5.简述高中信息技术课程的基本理念。

(1)提升信息素养，培养信息时代的合格公民(2)营造良好的信息环境，打造终身学习的平台(3)关照全体学生，建设有特色的信息技术课程(4)强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践(5)注重交流与合作，共同建构健康的信息文化

三、案例分析题

案例分析题——答案

1.本节课对学生起点水平有什么要求？适合什么样的学生？（本小题5分）【参考答案】

（1）学生初步具备了图像处理和网上搜索的基本技能（2）具备一定的独立思考和解决问题的能力

2.请结合本案例谈谈如何从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标出发，设计和描述信息技术教学目标？（本小题15分）【参考答案】

在理解三个方面的课程目标时，必须注意三者之间是相互联系的，在具体教学活动中既要强调三者之间的有机联系和相互渗透，以促进学生在各个方面的协调发展；同时也要注意具体的教学活动目标会在三维目标中有所侧重，不可能每次教学活动都在三个方面平均用力。

本课对相关课程标准的理解比较到位，设置的学习目标全面系统，对教学目标的描述方式既列出课程标准规定的相关知识、技术操作和情意目标，又体现了这些目标间的内在关联，而且比较准确地界定了期望学生在各个方面达到的掌握目标。这种教学目标的界定和描述方式恰当地体现了三维课程目标的有机结合，有助于引导学生实现知识、技术和情感目标的协调发展，对于其他教师根据三维目标界定和描述教学目标具有较高的借鉴价值。在教学目标的界定和实施方面，本课还有一个突出的特点是教师紧密结合本课教学内容，渗透了与信息技术应用相关的社会、伦理等专题，注意引导学生结合具体技术活动思考有关技术哲学和技术伦理问题，有利于学生良好的信息技术使用习惯和正确价值观的养成。可以说这节课非常好地体现了对信息素养的全面理解和综合培养。

3.请先解释信息素养，并说明在本节课的具体教学活动中如何培养学生的信息素养？（本小题10分）【参考答案】

信息素养解释１：信息素养是一种高级认知技能，同批判性思维、问题解决能力构成了学生进行知识创新和学会学习的基础，是信息化社会中每一个成员的基本生存能力。学习者要学习会利用各种信息工具获取信息、加工信息、表达交流信息、评价信息，更重要的是信息意识（一种内隐或内化的元认知策略）。

信息素养解释２：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

通过对学生信息技术素养的培养，使得师生不再唯技术而技术，在这里，多媒体技术、网络技术已经成为学生求学的工具、探究的工具，教师注重技术背后藴含的思想与方法；

4.请评价本节课提出的任务。（本小题5分）

【参考答案】

任务的思想性，又符合高一学生的心理特点，任务难易程度相当，有自主创作的空间.（酌情给分）

5.请谈谈本案例是如何在教学中渗透了新课程的教育理念？（本小题5分）【参考答案】

本案例从 “问题导入—提出任务—学生分组操作，教师巡视—作品评价—相关信息技术问题的讨论”等教学环节，渗透了新课程的教育理念，整个教学过程是在教师引领下的、充分发挥学生的学习积极性，自主、探究、合作学习的过程。

6.请结合本案例谈谈信息技术课的“表现性评价”。（本小题10分）【参考答案】

表现性评价的表现性任务可以限定在一个非常具体、有限的技能上，例如，本案例根据教师提供的素材和明确的要求制作“飞天圆梦”为主题的宣传海报。也可以拓展到一个包含大量具体技能的综合性操作任务上，如搜集某个主题的资料并利用搜集到的资料制作网站；就某一主题利用数据库检索资料，根据查询到的资料之间的关系得出结论并采用合适的方式呈现结论等。拓展的表现性评价给学生提供了更大的自由去选择或执行任务，给学生更多的机会去自我评估和自我提高，对学生的活动过程和活动结果的讨论既要重视其活动过程的质量，也要注重学生独立学习能力的发展。

尽管信息技术课主要关注学生的综合信息素养和信息技术的综合应用能力，但对某些信息技术技能的限定性评价可以帮助教师了解学生在某些方面的具体操作水平并有针对性地提高学生地操作。所以，在将具体的技能放在复杂的综合性任务中进行评价之前，可以使用限定性评价对它们进行单独评价；或者在利用复杂的任务对学生进行表现性评价时，运用限定性任务来诊断学生存在的问题。【评分标准】

限定性表现性评价---5分

5.《复习一》教学设计 篇五

苏教版一年级数学(上册)第100―101页的第1―5题。

教学目标

1.系统认识20以内数和顺序及大小。

2.熟练掌握数的组成;理解和掌握计数单位“一”和“十”、比多比少等概念。

3.对钟表及整点时间有初步的认识。

4.感受知识之间的联系，提高学习数学的兴趣和信心。

教学过程

一、“糖葫芦儿串一串”――忆一忆

师：时间老人的脚步可真快!在这将近一学期的时间里，小朋友们都学到了哪些本领?你们能把这知识的“糖葫芦”串得长又长吗?

学生畅所欲言，教师随机在红圈圈里填上相应的内容如“比一比”、“分一分”、“认位置”等。

[设计意图：用“糖葫芦”新颖的创意调动学生的学习热情，以积极的状态提取大脑中的信息，大大提高了学生的有效参与度。]

二、“智慧岛上走一走”――理一理

师：刚才小朋友串的糖葫芦可真是又长又甜呀!为了奖励你们，我决定带你们去“智慧岛”，愿意吗?

1.第一站：“直尺上的学问”。

师：(出示直尺)这是一把神奇的小尺，上面有许多学问呢!谁来当“小老师”考考大家?

生：谁能从大到小数出小尺上的数?

生：你会2个2个数吗?你还会怎样数?.....

生：比9小1的数是多少?9后面的一个数是几?

生：15左面有几个数?12和7，谁离10近一些?

生：从右面数，第4个数是多少?

……

(学生对于自己有机会上台做“小老师”考同伴很是得意)

2.第二站：“计数器上的操练”。

(1)师：(出示计数器)从右边起第一位是什么位?第二位是什么位?

(2)教师在计数器上拨出11，让学生读数，并问这两个1表示的意思相同吗?为什么?

(3)“你说我拨”活动：(分为男子组与女子组)

由一生随意说数，另一生上台拨计数器，并说出是由几个十和几个一组成的。(其他学生“检阅”)

3.第三站：“画张智慧图”。

在老师的引导或合作下，把相关联的知识连点成线，连线成面。如：

[设计意图：本环节重在引导学生系统地建构知识：“第一站”简简单单的直尺上却涉及到数的大小、顺序、数数、左右、前后、几与第几等知识，“牵一发而动全身”!“第二站”的计数器操作突出了复习的重点，并以“你说我拨”的比赛活动推向一个高潮。“第三站”则逐步引导学生学会整理知识，把相关联的知识初步用图表示出来。最后以一面“数形结合”的红旗激励他们继续探索数学的奥秘。]

三、“练功场上比一比”――练一练

1.做书上第2、3题。(包括数的顺序、组成)

2.书上第4题：“小明的一天”(认钟表)。

师：出示图，问小明在干什么?

(学生交流讨论)

师追问：为什么是2时?为什么要写清楚是“下午2时”、“晚上8时”?

(同桌互相交流方法，再填在书上)

3.做第5题。(这题综合了认物体、分一分以及统计等方面的知识)

(1)分小组讨论、填表，并在小组里相互说一说，然后集体交流。

(2)讨论：“还可以怎么分?”(可以按颜色分，或按有无曲面来分等，只要说得合理就要肯定)

(3)让学生说说统计的方法?怎样统计就能又对又快?

4.拓展题：按规律填空，看谁方法多?

()()10()()

[设计意图：练习设计中既安排了基础知识的训练，如书上的第2、3、5题等，也安排了需要与生活紧密相连的实践能力的训练，如结合情境认钟表，更有思维发散与拓展的训练，如对物体分类的多样性与按规律填空的不唯一性。可谓是“循序渐进”。]

四、回顾复习说感受――课堂总结

6.学科教学论复习题一 篇六

2、课程标准

答案：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

3、科学素养

答案：是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

4、生物科学素养

答案：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

5、科学态度

答案：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。

6、创造力

答案：它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。

7、导入技能

答案：是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活

动方式。

8、教学语言

答案：教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。

9、提问技能

答案：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、和实现教学目标的一种行为方式。

10、变化技能

答案：是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。

11、强化技能

答案：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。

12、演示技能

答案：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。

13、结束技能

答案：是教师通过归纳总结、实践活动、转化升华来结束教学活动的方式。

14、课堂组织技能

答案：在课堂上教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。

15、合作学习

答案：是将学生分成小组，按小组接受任务，小组成员一起分工合作共同完成学习任务的过程。

16、科学探究

答案：是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

17、直观教学

答案：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效果的一种教学方式。

18、直观性原则

答案：是指利用教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，加深对知识的理解，提高学习的效率。

19、探究性实验

答案：教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，试验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。

20、模仿式实验

答案：是指教师一边讲解试验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范进行实验。

21、演示实验

答案：是配合讲授或课堂讨论，教师在全班学生面前进行的实验。

22、教案

答案：是教师时是教学活动的具体方案，编写教案的过程是教师备课工作的最后一个阶段。

23、实作评价

答案：是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情境下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。

24、诊断性评价

答案：这类评价旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。

25、形成性评价

答案：这类评价旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。

26、常模参照评价

答案：是指在某一集团中，以这个集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。

27、生物教育科学研究

答案：是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。

28、教学反思：

29、教学技能: 是指教师在课堂上利用教育理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础，是教师为完成特定的教学目标而进行的有意识的活动。30、档案袋评价：

31、说课：

32、教学方法的优化与组合：

二、填空题

1、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的成果，是用（行为动词）描述了学生学习后学习行为上的变化。

2、生物课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、课程目标、内容标准和实施建议。

3、初中生物课程标准共选取了10个主题，并选择了 人与生物圈 作为主线，贯穿在这些主题之中。

4、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的出发点和 依据。

6、课堂教学的导入都有相似的结构： 引起注意----激起动机----组织指引----建立联系。

7、在课堂口语中，对词汇的要求是：规范、准确、生动。

8、提问是教师在课堂教学中进行师生 互动 的重要教学技能。

9、讲解的首要目的是 传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的内容。

10、变化技能是把学生的 无意注意 过渡到有意注意的有效方式。

11、教学语言中声音的变化是指教师讲话的 语调、音量、节奏和速度的变化。

12、语言强化是教师运用 语言，即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行为。

13、演示是由 教师 很规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法。

14、写在黑板正中的板书称主板书，写在黑板一侧的板书称 副板书。

15、板书的类型有：提纲式、表格式、图示式、综合式、计算式等。

16、结束技能的类型有： 系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习等。

17、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。

18、探究教学中可以根据活动情况把探究活动分为：发现式探究、推理性探究和 实验式 探究。

19、实验教学的教学目标应包括认知目标、情感目标 目标和动作技能目标三部分。

20、实验课教学一般是由组织教学、指导性谈话、学生实验操作、教师现场指导、实验小结等环节构成。

21、演示实验的主要 操作者 是教师，学生只是观察。

22、教学主线由知识结构的主线和__教学目标_______ 的主线共同组成。

23、从教学评价的标准来划分，可分为 效标参照评价 和常模参照评价两种。

五、简答题、论述题

1、简述课堂导入技能的主要目的

答案要点：（1）激发学习兴趣，引起学习动机

（2）引导进入学习情境

（3）为学习新知识作鼓动、引子和铺垫

（4）使学生了解要做什么，应达到何种程度

2、简述构成教学语言的诸要素 答案要点：（1）语音和吐字

（2）音量和语速

（3）语调和节奏

（4）词汇

（5）语法

3、简述运用教学语言应遵循的一些基本原则 答案要点：（1）科学性

（2）教育性

（3）针对性

（4）简明性

（5）启发性

4、简述提问技能的要点 答案要点：（1）清晰与连贯

（2）停顿与语速

（3）指派与分配

（4）提示

5、简述教态变化的诸方面 答案要点：（1）声音的变化

（2）目光接触

（3）面部表情

（4）头部动作和手势

（5）身体的移动

6、简述强化技能的类型 答案要点：（1）语言强化

（2）标志强化

（3）动作强化

（4）活动强化

（5）变换方式强化

7、简述运用演示技能应遵循的一些基本原则 答案要点：（1）针对性和目的性

（2）适用性和鲜明性

（3）示范性和可靠性

（4）演示和讲授统一性

8、简述板书的功能及运用板书技能应遵循的一些基本原则

答案要点：（1）优化理解教学内容

（2）强化信息的记忆（3）增加教学的趣味

（1）根据教学目的和教学内容设计板书（2）要注意启发性（3）要注意条理性（4）要注意简洁性

（5）要注意文字语言的示范性

9、简述结束技能的类型 答案要点：（1）系统归纳

（2）比较异同

（3）集中小结

（4）领悟主题

（5）巩固练习

10、简述课堂组织的主要目的

答案要点：（1）组织和维持学生的注意

（2）引起学习兴趣和动机

（3）加强学生的自信心和进取心（4）帮助学生建立良好的行为标准

（5）创造良好的课堂气氛

11、指出教师专业十方面的基本教学技能 答案要点：（1）导入技能和教学语言技能

（2）提问技能和讲解技能

（3）变化技能和强化技能

（4）演示技能和板书技能

（5）结束技能和课堂组织技能

12、简述科学探究的六大环节 答案要点：（1）提出问题

（2）作出假设

（3）制定计划（4）实施计划

（5）得出结论

（6）表达交流

13、简述备学生大体包括的内容

答案要点：（1）了解学生在接受新学习任务前的预备状

态

（2）了解学生对目标状态是否涉猎（3）了解学生对学习新任务的情感态度（4）了解学生对学习新任务的自我监控能力

14、简述从多角度、多方位分析教材，具体要做的几个方面

答案要点：（1）从整体上领会教材的设计思路

（2）从结构上分析教材的教学主线（3）从内容上分析教材的逻辑系统

（4）从学生的学习需要上分析教学的重点难点

（5）分析教材联系实际和育人的因素

15、在设计教学时间时主要应考虑哪些方面？ 答案要点：（1）整体时间分配

（2）课时分配

（3）保证学生实际学习时间（4）增加学生专注学习的时间（5）防止教学时间的遗失（4）联系自身发育实际（5）联系社会问题实际

17、简述教学评价的基本原则。

18、教育评价的功能。

19、教学目标的陈述方法

16、分析教材联系实际的因素可从哪几个方面入手？ 答案要点：（1）联系大自然实际

（2）联系日常生活实际（3）联系农业生产实际

20、试论一个具有生物学素养的人应能表现出的具体特点（试描述一个具有生物学素养的人）答案要点：（1）他应能理解生物学原理和概念，了解人类对生物圈的影响，领悟科学探究的过程

（2）他应能对科学探究和生物的多样性等问题有正确的态度，理解科学、技术、社会之间的关系，知道生物学对个人的重要作用，形成科学的世界观和价值观

（3）他应能对自然界的现象提出不同的问题，能在生物学相关的问题上做出个人或社会决策，能应用生物学知识来解决现实社会中的实际问题

21、在新课程背景下你打算怎样进行生物学实验教学改革？ 答案要点：（1）增加和更新实验内容

（2）适当设计具有探究性的试验（3）开展以实验组织教学的研究

（4）创造实验条件，改变生物实验物质条件不足的状态

22、谈谈你是如何利用课程资源的？ 答案要点：（1）学校资源

（2）社区资源（3）家庭资源（4）媒体资源

23、对于新教师来说，编写教案是应注意哪些？

答案要点：（1）教案必须在深思熟虑之后才撰写，切不可盲目拼抄别人的教案

（2）编写教案需要一个构思谋划-编制提纲-书写详案-试讲修改-完善实用的过程

（3）教案一般包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、内容要点（板书设计）、教学进程、教学后记等（4）每位教师的教案具有明显的个性化倾向

（5）在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用

24、备课的主要内容和程序（具体备目标、备内容、备方法（选择教学方法的基本依据）、备学生、设计教学过程，编写教案等详细内容）

7.学科教学论复习题一 篇七

一、复习不同类的短文和对话

(一) 交际类对话

英语学习突出的是能力的培养。结合初中英语教学的内容, 在复习交际类对话内容时, 英语教师就可以通过预设相关情境, 让学生自创对话内容, 这样既增加了复习内容的新鲜感, 也促进了学生的思考, 考察了学生对于知识的理解和应用, 所以既活跃了课堂氛围, 又实现了素质教育的要求。

(二) 复习上节课的对话并以比赛的形式呈现出来

初中阶段的学生好胜心强, 喜欢竞争, 并且愿意在竞争中表现自己。英语教师要利用学生的这一心理, 在复习上节课的对话并以比赛的形式呈现出来, 这样不仅起到了复习的目的, 让学生对知识加深印象, 表演者也会更投入的演出, 其他学生对对话熟烂于心的情况下也会有对比并且认真看, 这样就使每一位学生都参与到中间。

所以, 在做复习教学时, 要结合学生的学习特点和心理特点来调控性的安排复兴内容, 从学生感兴趣的地方着手, 来灵活地进行复习内容的安排, 这样不仅能够复习巩固旧知识, 同时也增强了学生对英语的学习兴趣。

二、关注语法和重点语句

在英语教学中, 复习工作必须要分清主次, 结合初中英语的特点必须要把语法教学和重点语句纳入复习的范畴, 教师可以结合对话和短文复习的策略, 乘热打铁地把这两部分复习内容也渗透其中, 这样复习的覆盖面会更广, 学生对知识的理解和掌握会更扎实。

三、适当地巩固练习

在复习的流程中, 学生最终掌握知识的程度还是要在应用中呈现出来, 而考查学生对于知识的应用能力就必须要通过适量的巩固练习来实现。据此, 在英语学科复习中教师要结合复习的内容针对性的组织一些试题对于学生复习的效果和对于知识掌握的程度进行检验。当他们在做题和练习中看到自己成绩的进步时, 他们就能够体会到付出的快乐和成功带给他们的幸福, 这种成就感我们教师要顺势引导, 告诉他们在学习中付出的必要性和重要性, 这样学生们不仅能够收获知识, 同时也能够提升对于学习、复习的更高的认知层次, 学习的主动性也会增强。

当然, 一切复习工作开展的前提都是要精心做好课堂设计, 教学内容设计, 在设计的和安排的过程中要遵循新课标的要求, 切实从学生的实际需求出发, 有针对性地设计整个教学流程, 切实发挥学生在课堂教学过程中的主体地位, 势必会收到事半功倍的效果。

四、设计小游戏, 寓教于乐

游戏使学生玩中学、学中玩, 把枯燥的语言知识融于灵活的游戏中去, 例如, 单词接龙, 由一个学生说出一个新单词, 后面的学生以这个学生所述单词的最后一个字母作为开头, 继续接下去, 难度较大的是, 经常学生所述单词并非本单元词汇, 那就要在游戏之前做好精心准备, 可以把所说词汇限定在一定范围内、给出英文解释、做一些规则限定等来达到教学目的。接得最快的为获胜方。这种游戏参与人数广, 娱乐性强, 能力要求适中, 学生可以很容易在愉快的气氛中复习学过的知识。除此之外, 还可利用谜语、绕口令、脑筋急转弯、填字谜、比赛猜单词 (即, 让一个学生看到单词并用英文解释出来, 另一个学生猜, 限定时间内猜的单词各说多的获胜) 和笑话 (听一段笑话能迅速用汉语复述下来的获胜) 等来调动课堂气疯和学生的积极性。

五、多媒体教学

现代信息技术的发展在推动社会进步的同时也给学校教学带来了巨大的发展, 多媒体教学在课堂上的应用就是其重要的成果之一。初中阶段的学生自制力还不是很强, 上课容易走神, 所以, 上课教学模式很大程度上会影响他们的听课效果。教师单纯地讲授很容易使他们产生枯燥感, 而多媒体教具应用于教学就能够提升课堂教学的魅力。多媒体可以通过多种途径向学生们呈现所学内容, 如文字、图片、音乐、视频、动画等形式, 而且能够把抽象的知识予以具体化、形象化, 这样既能够降低学生的学习理解难度, 也能够丰富学生的学习内容, 进而提升课堂教学效率。现在多媒体的教学已经是不可或缺的一种教学模式。

总之, 传统的教学模式总是教师向学生灌输———“填鸭式教学”, 学生始终处于被动、消极的学习地位, 无兴趣可谈。也就是由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习, 结果导致就常常导致了班级学生英语成绩的两极分化, 课堂教学效果也不够理想。

课堂环境如何对激发学生的学习兴趣影响很大, 创造一个轻松愉快的学习环境是一个教师的责任所在, 为了做到这一点教师要精神饱满、目光亲切、态度和蔼、吐字清晰、语言与文化相符相称密不可分。同时, 要建立和谐的师生关系形成良好的师生关系对于完成教学任务至关重要, 教师要做学生的良师益友, 所谓“亲其师而信其道”。有了好的学习气氛就一定会有好的教学效果。英语的教学要以教学效果做保障, 教学效果要以课堂气氛做保障, 而好的教学气氛就一定要让全体学生真情投入才能实现, 所以想让全体学生真正地投入就必须老师把更多的智慧和努力放到学生的兴趣和爱好上, 让学生能够张开嘴、竖起耳、睁大眼、动脑动手地参与进去, 才能有一个积极活跃的课堂。

总之, 我们“苦”换来的是学生的“乐”, 学生的“乐”也当然成为了我们最大的快乐。

参考文献

[1]葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用与思考.外语电化教学.

[2]杨扬.多媒体辅助教学在中学英语教学中应用的研究.上海教育.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社.

[4]麦氓.教学设计的理论和方法.新世纪出版社.

[5]张大均.中小学教育.人民教育出版社出版发行.

[5]邵瑞珍.学与教的心理学.华东师范大学出版社.

8.试论高三语文复习高效课堂教学 篇八

那么如何在有限的45分钟内取得尽可能好的教学效果呢？

第一，认真备课做足课前功，是高效课堂教学的重要保证

以考点专题组织教学内容，安排配套资料，重在方法指导，设计师生互动，是高三备课的主要内容。备课要做到个人潜心备课、高效集体备课、借鉴优秀备课资料相结合，具体备课要重点注意以下两点：

1.要有明确的课时观，要有强烈的目标意识

复习目标要明确集中，一个专题的复习内容，一般都要几个课时，因此每个课时的复习目标和内容应有明确的分工。需要特别注意的是，每个专题内容很多，课时目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配，面面俱到其实是面面不到，全面开花不如各个击破，要敢于放弃懂得取舍。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

2.精选精编训练材料，优化设计语文作业

要精心选编复习题、练习题、测试题、反馈练习题：选题数量要精，涵盖的知识点能力点要全，题型要典范；教师要提前做题，杜绝错题无答案题偏题过难题，要思考答案整理答案，总结原因方法规律；要配套安排好每节课的课前预复习训练材料、课内巩固训练材料和课外迁移训练材料；要精心挑选综合测试试卷；要收集和改编与高考命题思想相吻合的训练题，把全国和省市高考卷模拟卷作为训练材料，发挥这些材料的权威性；讲评前要做好三项工作：确定讲评的重点难点（具体讲评什么），找到讲评的突破口（具体怎样讲评），选编针对性强的反馈练习题。

第二，用好课堂45分钟，是高效课堂教学的关键

课堂是教学的主阵地，高效课堂教学关键无疑就在课堂45分钟，这里我只重点谈一下要根据复习课的不同课型，特别设计不同的课堂教学结构：

1.知识复习课。各种命题角度典型实例导入→知识要点高考命题角度归纳→典型例题训练→评讲点拨解题思路和方法归纳→迁移训练（包括高考试题未出现的命题角度试题）。

2.阅读鉴赏复习课。课前布置预复习（课上讲练的文章预先发下，要求学生阅读并完成文）→上课第一环节指导整体把握文章（全文和各个局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点）→进入答题环节进行答题程序与方法指导（要求学生通读题目，把握每个命题指向；审清每个试题的题意，明确解答要求；锁定每个题目的研读区间，探究答案；分析解答要点，规范表述）→课末小结环节归纳文章阅读程序和解答试题基本步骤→布置课外训练作业。

3.综合试卷评讲课。每次考试后要认真进行质量分析，采取后续措施：认真采集数据进行学生个人和班级集体的质量分析，全面清楚地了解每个小题答题情况和每个学生薄弱环节，从而对一个阶段的复习作小结，发现问题，及时采取后续措施。

第三，还课堂于学生，实现师生真正互动，是高效课堂教学的唯一途径

教学是教与学统一的过程，但事实上教师教的过程学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效。真正有效高效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性不争取学生参与教学的主动性，是难以实现有效高效教学的。这需要从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度提高学生对教学活动的参与程度。要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现解决问题。要善于捕捉有利于开展下一内容教学的信息，或针对学生问题灵活改变教学设计，使教学真正体现“以学生为本”的精神。