以春节为话题的学生英语作文

以春节为话题的学生英语作文（14篇）

1.以春节为话题的学生英语作文 篇一

我爱春节，春节是一个魔法师，挥动着魔杖使人们焕然一新；春节是一位营养师，在烟花爆竹中给人们增加进取的活力；春节是一副催化剂，在走亲访友中催化着人们的亲情，以春节为话题的作文。所以我要用文笔来描绘你，春节！

新衣焕然一新

春节到，家家户户都洋溢着欢喜的气氛，都寄托与众不同的情思，于是春节为人们捎来一件件色彩缤纷，大红大紫的新衣。父亲给儿子穿上外面嵌着红花的衣服，儿子变得红光满面；老娘给大人穿上素色的新衣，大人显得干干净净，清清楚楚。男友给情侣披上粉色外套，淳朴的女友变得娇艳妖娆。带着伴着春节的衣服，人们都更清爽，更美丽了。

春节，是你用新衣使欢度你的人改头换面，变得焕然一新。你是个魔法师，我爱你。

烟花节节高升

春节到，到处都可以听到春节欢快的声音，到处都可以观赏到五颜六色的新春色彩，话题作文《以春节为话题的作文》。春节传来了步步高升的烟花和人们欢乐。父母特地为孩子买来了各种不同的烟花，将开启新门的钥匙交给他们，孩子们点燃烟花，它开始毫无阻碍，顺顺利利地冲向天空。它像一条巨龙，满载着人们进取的愿望，冲破苍穹，它用色彩斑斓的焰火回应观望的人们。一切都变得进取奋进，仿佛春节把人们的成绩，水平都提高了。

春节，你这个营养学家，在烟声中注入了活力，使我们步步高、节节高，我爱你。

探亲亲情无价

春节到，人们盼望已久的探亲之族终于到来，轰鸣的火车开动起来，人们的思念亲人的情愫也浓厚起来。到家了，亲人在门外喜庆又感慨地迎接亲人。亲戚朋友相见了，顿时喜庆飞扬，彼此寒暄，喜不胜喜。

春节，你这个化学家，用催化剂催化着亲人间的感情，亲情无价，我爱你！

春节，纵然我有太多语言来描述你，也不能诉说完对你的情思，你使人更新、进取、对亲情的珍惜。我爱你，春节！

2.以春节为话题的学生英语作文 篇二

作为两种不同的语言体系, 英语和汉语各有其特点。汉语重意合, 英语重形合。在语言习得中, 意合意味着汉语句子的组成很多时候是有实际意义的词汇的聚合;而形合在英语学习中可以理解为连词、介词、等功能性词汇等对于实词的粘合。除此之外, 英语造句用的是营选手法, 即以谓语动词为轴心, 运用各种表示形式关系的词, 把句子的各个成分一嵌扣在主谓两个主干前后, 呈现出由中心词向外扩展的空间图式, 构筑起一个空间框架 (汪德华, 2003) 。中西思维的另一重大区别是客体意识与主体意识, 即:西方人注重理性分析, 重视客体意识, 因此, 语言表现多以无生命词为主语, 多用被动语态, 且偏向于借助名词来表达谓语部分的内容;而中国儒家、道家和佛教的特点是参与意识, 主张参与就必然强调主体意识, 语言变现为多以“人”做主语, 多使用主动语态 (李珂, 2005) 。

不同的学者对平行语料库的定义不同, 但都认为平行语料库是一种基于计算机技术的基础上, 能同时显示原文及其译文的语料库, 分为单向平行语料库和双向 (或相互) 平行语料库 (谢家成 (2004) ) 。国内的平行语料库主要包括英、汉两种语言, 如:北外的中英双语语料库、厦门大学创建的英汉平行语料库等 (刘满堂, 2004) 。现在英汉平行语料库已被广泛应用于各个领域, 如:词典的编撰 (张卫平, 许葵花, 2003) 、翻译教学实践与相关研究 (王克非, 2004) 、翻译辅助手段研究 (肖维青, 2007) 等。

1 研究步骤及结果

1.1 研究步骤陈述

本文以贵州理工学院13级三个班中122名大一学生的英语作文为研究对象, 研究内容, 具体研究步骤如下:

步骤一:以北外王克非教授建设的C-E英汉平行语料库为检索平台, 随机以”and”为检索词, 以英文为源语言, 检索出相应的词条。

步骤二:在批改网中, 对步骤一中得到的英文词条主要从句子长度、词性分布和词性搭配三个方面进行分析, 并把得到的数据拟定为对比的标准。

步骤三:对批改网 (www.pigai.org) 中三个班122篇学生作文从句子长度、词性分布和词性搭配进行分析, 从而得出相应的数据。

步骤四:以步骤二中得到的数据为标准, 从而得到中国学生的英语和地道英语在三方面数据上的差异。

1.2 数据详述

本文所研究的地道英语共有153句, 包含2688个单词, 其中最短句为1个单词, 最长句为63个单词, 平均句长为17.57个单词。其中由1-5个单词组成的句子占总数的6.54%;6-10个单词组成的句子占18.95%;11-15个单词组成的句子占总数的26.14, ;16-20个单词组成的句子占18.3%;21-25个单词组成的句子占总数的11.76%;由25个以上的单词组成的句子占比为18.3%。而作者三个班共122篇作文的单词总数为29513个单词, 其中最短句为1个单词, 最长句为139个单词, 平均句长为20.28个单词。学生英语的句长分布情况和与地道英语的剧场分布情况详细对比如表1所示, 注:Sentence Length (句子长度) 是以单词数量为计量单位;Ratio (N) 指地道英语 (native English) 中相应数据的比例;Ratio (L) 为当地学生 (local students) 英语中相应数据的比例;Gap (差额) =Ratio (L) -Ratio (N) 。

从词性分布上面来讲, 本文所研究的地道英语中动词、名词、形容词、介词、代词、副词、连词出现的次数分别为:427、424、311、201、194、172、140。而学生英语中各种词性的单词出现的次数分别为:4324、5683、4120、2436、1614、1599和1194, 两种英文中各种词性的比例分布和对比如表2所示:

在词性搭配上, 地道英语中各种词性间的搭配形式和数量分别如下:形容词+名词:80;动词+名词:66;名词+动词:57;副词+动词:61;动词+介词:38;副词+形容词:13;形容词+介词:7。学生英语中, 对应搭配的数量分别为:1255、1071、923、499、277、179、37。两种英语中各种搭配的比例对比如表3:

3 结果分析及建议

从句子长度层面来讲, 就15个单词以下的句子长度来讲, 学生英语中的数量少于地道英语中对应的数量, 其中11-15个单词的句子差距最大 (-6.07%) ;而学生英语中16个单词以上的句子则多于地道英语中16个单词以上的句子, 其中25个以上的长句差额 (7.06%) 最大。从词性选择上来讲, 学生对于动词、代词、副词和连词的使用频率略低于地道英语, 而学生对名词、形容词、介词的使用频率则略高于地道英语。从词性搭配的角度来看, 学生使用以下几种搭配的形式的频率明显高于或略高于地道英语中的使用频率:形容词+名词、动词+名词、名词+动词以及副词+形容词;而副词+动词、动词+介词和形容词+介词三种词性搭配的使用频率则明显低于地道英语中对应搭配的使用频率。

由此可见, 和地道英语相比, 中国学生在英语语言编码过程中倾向于使用长句, 而较少使用短句, 学生使用实词性搭配较多, 较少使用涉及到介词等功能性词汇的搭配。其原因如下:1) 汉语很多时候句子较长, 且标点符号相对多样, 使得学生在语言转换过程中有一定的断句困难, 因此中式英语存在较多, 直译现象比较明显, 如However, we live in a development rapidly society, so we not only learn from classics, but also study science and technology acknowledge to strong our country。2) 受汉语“意合”特点的影响, 中国学生习惯于把所涉及到的单词按照要表达的意思“堆砌”起来, 从而造成了长句较多, 且连词和代词相对较少的现象, 即:在语言转换过程中, 受汉语母语的影响, 学生在正常断句、在对上下文重复信息的处理上面有一定的困难, 如:China is one of the great countries with ancient civilizations in the world, there are many famous writers in ancient China, certainly not a lack ofclassic works。

综上所述, 在以后的英语教学中, 教师应该将宏观教学和微观教学相结合。宏观上从中西方文化和思维差异等方面使学生了解中文和英文的本质区别所在, 从而帮助学生了解英文和中文不同的语言组织方式, 提高学生在语言组织上的元认知。微观上, 关注具体知识点的讲解, 从词性, 单词意思和搭配以及语法等方面对学生进行专项练习, 从而提到学生的英语语言组织能力。

摘要：由于中西方思维等因素的影响, 汉语和英语的语言构成各不相同。因此, 由于受到母语的干扰, 很多中国学生的英语展现出了其不同于地道英语的特点。本文以英汉平行语料库为检索平台, 以句酷批改网 (www.pigai.org) 为写作平台, 以作者自己所教的三个班级共122篇作文为基础语料和从英汉平行语料库中检索的100条地道英文语料为研究对象, 对比了两种语料中句长分布、各种词性的使用频率以及词性搭配的特点, 从而总结出中国学生的英语特点, 并提出相应的教学策略。

关键词：中国学生的英语,地道英语,教学策略

参考文献

[1]刘满堂.近40年英语语料库及语料库语言学研究的回顾与展望[J].陕西教育学院学报, 2004 (2) :98-103.

[2]李珂.从中西思维方式的对比看英汉表达方式的差异[J].新疆师范大学学报, 2005, 6.

[3]汪德华.英汉思维方式对其语言、文字的影响[J].外语与外语教学, 2003, 3.

[4]王克非.双语平行语料库在翻译教学上的用途[J].外语电化教学, 2004, 12.

[5]谢家成.“一……就”的英译——兼谈英汉平行语料库辅助汉译英调查[J].中国科技翻译, 2004 (5) :27-29.

[6]肖维青.平行语料库与应用翻译研究[J].中国科技翻译, 2007 (8) :25-28.

[7]谢家成.小型英汉平行语料库的建立与运用[J].解放军外国语学院学报, 2004 (5) :45-48.

3.以春节为话题的作文:我的春节 篇三

在春节期间，我收到了妈妈的新年礼物——变形金刚，还有爸爸的乐高积木，开心极了。玩具是我的伙伴，我就喜欢没事的时候拿出来玩。

新春佳节，头一件事情就是贴对联，挂灯笼，把家门口弄的喜气洋洋的。我帮妈妈一起贴福字，我看见妈妈把福字帖反了，我很好奇的问她，妈妈说：“你想一下福“倒”了就是福“到”了，这就代表福已经到我们家了”。原来是这样啊，还挺有寓意的。

过年最重要的一个阶段——吃团圆饭，到了年三十这一天，每家每户都香气四溢。我们先在自己家吃了团圆饭，然后再去外婆家，我们每年都是如此的。大家聚在一起吃着丰盛的晚餐，外面的爆竹声响的我们聊天声都盖住了，真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”。爆竹连连，我们已经坐不住了，可是外公说了，谁离开桌子就没有红包拿，所以我们都挺老实的。开始发红包了，我拿了外公和舅舅的红包开心死了，接下来就是我们放鞭炮的时候了。舅舅买了好多鞭炮，有长条的烟花，小爆竹，孔雀开屏等等各种各样。我拿了一根长长的烟火，舅舅帮我点燃了，我像在打仗一样射来射去。玩完了我又点燃一个小鞭炮，一下子把它扔进了水沟里，我以为灭了，不料“砰”的一声炸开了，吓我一大跳。大家看我的神情都哈哈大笑了。最后压轴登场的是孔雀开屏，舅舅把导火线引燃了，我们各自都拿出了手机来拍视频和拍照。开头一串串的烟火极速的往外面喷射，五颜六色漂亮极了。我们为了拍的更清楚些都往前了几步，没想到突然“噼里啪啦”一连串响声，我们吓了一跳，我更是情不自禁连连往后退了几步。最后几秒烟花像扇子一样展开了，五彩的烟火向四周喷发，这就是孔雀开屏。

新年的第一天终于到来了，我迫不及待的穿上了前一天准备好的新衣裳，新裤子，新鞋子，全身上下都是崭新的，打扮的超帅气。只是老天太不争气了，一早就雨濛濛的，不过没有影响我的心情。吃过早饭，没过一会儿我们就出去做客了，我们一起去了外婆家。

往后的日子我们就这样日复一日的除了吃就是玩，一直到初七才结束。妈妈说过了个年她都微微胖了些，我也已经快被吃撑了，每天都都是吃吃睡睡，简直成了一头猪。

这就是我的春节!

作者：缪宇杰

4.以春节为话题的记事作文 篇四

想象着往年的春节，雪就像一堆一堆的棉花绽放在屋外，我总会忍不住冲出家门，一下子冲进雪堆里面，太爽太好玩了。晶莹剔透的雪可调皮了，和我们玩堆雪人，打雪仗的游戏，有的时候还可以再雪地里“作画”，我们总感觉不到冷，可是今年的春节，看到白色的一切，听到疫情的新闻，总不禁让人打起寒颤。

疫情的爆发，口罩就变成了急需用品。有的人早早做好了准备，有的人却想买都买不到了，现在连门都都踏不出了。别看这一个小小的白色的口罩，在这次疫情中，它可帮了我们不少忙呢!它帮我们隔离了空气中的细菌病毒，让我们能够平平安安，健健康康的。

白衣天使也穿上厚厚的防护服，争分夺秒地抢救着病人们，他们要保护每一个生命，同时也要保护好她们自己。可是，有些白衣天使在这场毫无硝烟的战场上英勇牺牲了，他们把生的希望留给了别人，却把死的危险留给了自己。正像国歌中唱的那样，白衣天使们用他们的血肉筑起了我们新的“万里长城”，他们的勇敢、坚强、保家卫国，就是这个春节最美的颜色。

5.以学生为主体的小学英语教学 篇五

一、以学生的眼光备教材

用学生的眼光看教材, 用学生思考问题的方式理解教材, 用孩子乐于接受的方式讲解教材, 用贴近孩子心灵的方法进行教学, 就能拉近教师和学生间的距离, 真正融入学生的世界。只有当学生喜欢学、要求学, 有迫切的学习愿望时, 才能自觉积极地投入到学习活动中去。在实际教学中, 如果内容太浅, 甚至教师不用讲学生自己就能看懂的, 一节课的信息量就要安排的大些;如果一节课的信息量过小, 知识点过少, 则浪费时间, 不利于调动学生学习的积极性。所以, 教师在备教材时, 要根据教材呈现的内容的深浅和学生的实际情况, 合理地确定教学内容的广度。备教材时既要灵活运用教材, 又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解, 切实发挥新教材的作用。

二、积极营造学习英语的氛围

英语课对于很多同学而言都显得较为乏味, 大部分时间都是在复习旧知、解题、讲解中度过的, 学生如果整堂整堂地练或教师满堂满堂地讲, 学生一定会疲惫不堪, 教师也会倍感索然无味。为了避免这种情况的发生, 我通常都会在课堂教学中留一些时间让学生相互探讨, 当教师在有针对性地讲解他们讨论后遗留下来的难题时, 他们也会听得格外得专注。在课堂中, 教师与学生建立友好和谐的师生关系, 平等地与学生进行讨论, 共同解决问题。这样, 既不会让学生对一成不变的课堂座位感到厌倦, 也能提高课堂教学的质量。

三、让歌曲激发学习动力

在英语教学中, 英语歌曲就像一支鲜艳的花朵在课堂上绽放, 吸引着学生求知的目光, 熏陶着学生美丽的心灵。许多英语歌曲简单易懂, 节奏感强, 朗朗上口, 旋律优美, 内容生动, 大大提高了学生学习英语的兴趣, 加上教师适当编排的动作, 也给学生提供了积极参与的巨大动力。歌曲、歌谣是受儿童欢迎的一种形式, 符合他们的年龄和心理特征, 容易激发他们的学习兴趣, 引起无意注意, 进而转向有意注意。同时, 能及时复习所学词语, 从教学生“学会”, 转移到教学生“会学”。

四、设计形式多变的课外作业

布置让学生喜欢并乐意完成的课外作业, 不仅能巩固学生所学的知识, 还能增强学生学习英语的兴趣。教师可设计出形式多变的课外作业, 让学生在作业中玩耍, 在作业中学习, 甚至在作业中培养创新能力。根据不同年级、不同能力的学生, 我设计了几种课外作业。一年级的学生刚刚接触英语, 天性好奇的他们兴趣很浓, 积极性很高, 学会了几个单词就很得意地向家长、小伙伴炫耀。这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报, 另一方面也为下一步的学习打下基础。

6.以春节趣事为话题的作文 篇六

三月的乐章奏响，春节已渐行渐远，但心中因春节而引起的欢乐因子依然在心中跳跃。在如墨的夜幕下，我越发怀想春节。

令年团圆饭的餐桌上多了一副碗筷一出远门四年的舅舅回来了，还带回了许多小礼物。

姥姥是最开心的，那因笑容而露出的皱纹显得格外亲切、美丽，眼眶里泛着的泪花也不禁溢出眼角，那泪里包含了太多的情感。

我一听说舅舅回来，便立即往楼下冲。一冲下楼，我立刻愣住了，地上躺着的是琳琅满目的瓷具，有水杯、碟子、碗、勺等等，最醒目的是上面的彩绘，有花、生肖、人物……一切是那么活灵活现，惟妙惟肖。

妈妈见我下了楼，招呼着我：“快来选选，你喜欢什么?这都是你舅亲手制作的。呵呵，真是漂亮啊，你舅还在睡觉，别去打扰他。”

之后，我便沉浸在选礼物的快乐中。再后来，我抱了大堆的.“战利品”兴奋地回到卧室，小心翼翼地放好，饶有兴趣地把玩起来。

直到吃午饭时，我才看见久违的舅舅，他变瘦了，一米七几的个头更衬出他的清瘦。

舅舅啊，是外面经年的奔波使你这般消瘦，还是思家之情使你消瘦?

舅舅看着坐在对面的我，先是皱了下眉，随后便露出微笑抚着我的头说：“长胖了，都快认不出啦，哈哈!”

晚上，烤火房就只有我和舅舅，他先是问了我的成绩和目标，然后他深沉地感叹道：“你一定要好好读书，社会是很残酷的。像我，四年前刚踏进那座人生地不熟的城市，几乎是找不到栖身之地，但由于我对绘画的喜爱，我才在形形色色的职业中找到了属于自己的东西。如今我的生活过得很充实，这代表我当初的选择是对的，而且我又是做着我喜欢的事情，那些瓷器也就是我给你姥姥最好的交代……”

干柴燃烧发出“噼噼啪啪”的声音，房间已被柴火填满了温暖，此时，我的心也变得格外温暖、坚定。舅舅生动的一课也使我豁然开朗，期末考试的失利将成为过去式，我的人生将有一个崭新的起点。

7.以春节为话题作文 篇七

除夕夜里，我和家人一起围坐在电视机旁，收看中央电视台的春节联欢晚会，很晚才睡，午夜零点时，许多人家开始放起鞭炮，点斗香。也许鞭炮声会把熟睡的人吵醒，变得烦躁。但我听到这声音，却是异常兴奋，激动的仿佛要从床上跳起来。鞭炮声在耳边此起彼伏的向着，告诉了我新的一年又开始了，我要做新的自己了，要放下过去的苦恼，开开心心地迎接新年，高高兴兴地过春节。

大年初一，人人都穿上了新的衣服，小孩子们又有新玩具玩了，又有更多的零食吃了，最高兴的是拜年还有压岁钱。当然，最重要的是大家可以和相别已久的亲人重逢，吃团圆饭，聊聊一年的收获，谈谈新年的憧憬。

大年初三，我和弟弟妹妹以及姑姑妈妈去逛街。大街上真是人山人海，人们都穿着花花绿绿的新衣服，家家户户门口几乎都挂着一盏盏红通通的大红灯笼，好不热闹，这和寒冷的夜晚的万籁俱寂，简直是一正一负，一黑一白，两个样儿。

过年，我最喜欢放烟花了。这不，表弟回来，带来了好多烟花。夜晚，星星小朋友在月亮大人的照顾下，顽皮的嬉戏呢!表弟从爸爸那拿来打火机，让我手持着烟花，他在另一端线头处点上火。“咻”的一声，烟火飞上了星空，“砰”的一声，烟火便在星空中绽开了幸福的笑脸，烟火好像一朵盛开的菊花，美丽芬芳，又像昙花，刹那芳华。虽然开放时间短，但给人们留下了美好的记忆。

8.以学生为主体的初中英语教改探究 篇八

一、以学生为主体的初中英语听力教学

聆听作为学生与他人进行英语交流最先发生的动作之一,其所具有的教学意义重大。同时由于传统初中英语教学模式普遍忽略学生的英语听力教学,所以使得学生在初中英语听力学习的过程中普遍感到吃力。教师在实际的初中英语教学过程中为了帮助学生解决这一教学问题,可以提倡以学生为主体的初中英语听力教学体系。这种新式的教学策略,一方面体现了教师以学生为主体的教学初衷,从而大大提高了学生自身的听力练习主动性。同时在另一方面学生以自己为英语听力学习的主体进行英语听力训练,可以及时发现自身在英语听力方面的不足之处以便做出重难点突破,从而大大提高学生的初中英语听力能力。例如,在学习七年级上册Unit 1《Nice to meet you》这一单元的相关英语知识的时候,教师可以要求学生自主地进行英语听力练习,其中主要内容即为“introduce myself”(自我介绍)。同时学生还可以配合相关的英语听力材料,进行进一步的英语听力训练。

二、以学生为主体的初中英语口语教学

英语口语教学作为初中英语的重点教学内容之一,需要教师对其进行着重地教学研究。同时为了贯彻落实初中英语课程改革的初衷,教师需要提倡学生进行自主的初中英语口语训练。这种新式教学策略的使用一方面可以帮助学生在不断地自主英语口语训练中提高自身的英语口语表达能力。同时在另一方面学生自主进行的英语口语表达训练还能够大大增加学生的课堂参与程度,使得他们真正地参与到课堂学习中来,从而达到提高他们自身初中英语课堂学习效率的目的。同时教师为了帮助学生进行自主的英语口语能力检验,可以将班级中学生分成两人一组的若干小组,并鼓励他们之间进行简单的英语口语交流,从而对刚才自主训练的英语口语语法知识进行二次地复习与巩固。例如在学习了八年级上册Unit 1《How do you learn English?》这一单元的相关英语知识点的时候,学生可以根据教师要求进行自主的英语口语训练。同时为了进一步提高自主学习的学习效果,学生之间可以进行简单的口语对话。

Student 1:How do you learn English?(你怎么学习英语?)

Student 2:My favorite learning way is chatting with my friend in English.It’s helpful for me.(我最喜欢的学习方式是用英语与我的朋友聊天。它对我的帮助很大。)

三、以学生为主体的初中英语阅读教学

学生英语阅读能力的提高对于他们以后更高层次的英语学习帮助很大。这是因为随着学习难度的上升,英语句子的语法结构也日趋复杂,所以教师在实际的初中英语教学过程中应该注重学生自身英语阅读能力的提高。同上文部分一样,教师在初中英语的阅读教学过程中同样也可以重视以学生为主体。这种做法不仅可以消除不同阅读速度的学生,在阅读学习过程中产生的差异,同时还能够有效起到相互促进的目的。教师首先在初中英语阅读教学开始时确定大致的主题方向,从而方便学生进行自主的阅读材料寻找。例如,在学习八年级上册Unit 6《A famous story》这一单元的相关英语知识的时候,教师可以要求学生自主寻找有趣的英语故事进行阅读,从而达到提高自身初中英语阅读能力的目的。以下是一位学生的英语阅读材料,可供教师进行教学参考:A farmer wanted to keep their crops mature quickly,so he put every single crops up.The crops died rapidly later.And He was confused for this thing.(一位农民为了让自己的庄稼快速成长,所以他将每一颗庄稼都拔了起来。这些庄稼很快地就死亡了,这位农民对此很困惑。)学生通过阅读“spoil things by excessive enthusiasm”(揠苗助长)这个英语故事明白了一些道理:做事情不能违反自然规律,否则将会一事无成。

四、以学生为主体的初中英语写作教学

英语写作教学集合了初中英语词汇储备以及初中英语语法使用等多种学生初中英语学习必备的能力,其对学生自身的综合英语素质提高具有很大的促进作用。教师在实际的初中英语教学过程中可以开展以学生为主体的英语写作教学,通过具体的英语写作训练帮助学生完善自身的初中英语知识体系。例如在学习了九年级上册Unit 3《Sporting life》这一单元的相关英语知识的时候,教师可以要求学生用英语完成关于“my favorite sport”(我最喜欢的运动)这一主题的写作训练,并在其中详细描述运动过程中以及印象最深刻的运动事迹,从而最终达到提高学生综合英语写作能力的目的。

五、结语

教师在初中英语的实际教学过程中需要贯彻落实以学生为主体的教育观念,并配合听、说、读、写等四个方面具体的英语教学策略,最终达到提高学生综合英语素质的目的。

摘要：在初中英语教学过程,教师要想打造高效的课堂,就应该尊重学生的意愿,注重以学生为主体。本文立足于初中英语课堂教学现状,以初中外研版英语教材为例,着重探究以学生为主体的初中英语教育改革策略。以期通过笔者努力,找到促进初中英语课堂教学效果不断提升的可靠途径,从而为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。

关键词：以学生为主体,初中英语,课堂教学,听力教学,教学策略

参考文献

[1]曹建忠.如何提高初中英语课堂教学质量[J].课程教育研究.2014(25).

[2]罗艳艳.浅谈如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].校园英语.2014(14).

9.以春节为话题的作文400字作文 篇九

傍晚，家家户户都开始亮起了灯，鞭炮声渐渐开始响起。终于又到了这一年的结束。唉……又老了一岁。

到了晚八点，天空便成了烟火的世界，仿佛约好了一般，每家每户都同时点燃了礼花。夜空中一瞬间便成了烟花的海洋。夜，就这样黯淡了下去。

春晚开始了，好吧，这好像成了我们的一种习俗，一家人围坐在桌前，包着饺子，看着春晚，说不出的和谐感。

话说今年的春晚可真是精彩，我最喜欢的相声小品，爆笑连连，果真没让我失望。若是时间再长一些，那真真是极好的。

也许还有很多人，还没有回家吧，也许远在台湾的舅爷爷又在想念家乡吧。这已经不重要了，因为，在这样一个节日里，我们的心都在一起了。我面对着万家灯火，微微一笑。

我们这一生，都在回家的路上。

10.以春节为话题的作文700字 篇十

绚丽的烟火伴随着噼里啪啦的鞭炮声，冲向这黑黑的天空，打破了这寂静的黎明。睡得正香的我也安奈不住激动的心情，打了个哈欠，穿上那崭新的衣服，就去屋外欣赏烟花了。仰望天空，黎明的太阳正从东方慢慢的露出它那小小的脑袋，胆怯的俯视着欢快大地。天还没有亮，但黑夜抵不住人们欢快的心情，却已被这接连不断的烟花点缀，像一个个小灯，点亮了这深沉的夜空。天空依旧点缀着各式的烟花，越来越密，甚至让我有些目不暇接。鞭炮的声音也变得繁多起来，想清晨的鸡鸣声，叫醒熟睡的人们。像人们的欢声笑语，给人带来快乐。像美好的寄托，是人们对新的一年的热切期盼。

听到这急促的鞭炮声，爸爸急忙起身，拿出那大红的鞭炮，挂在了细细的竹竿上，点燃了这导火线，空荡荡的院落瞬间热闹起来，跳跃着的鞭炮像是一只正在欢腾的龙，在院里尽情的表演。太阳渐渐的升起，鞭炮声依旧继续，天空主角由烟花也慢慢变成了淘气的太阳。而迎来的，是愉快的拜年。亲戚们起的勤，早早地就来我家找父母一起去拜年了。父母赶快吃完早饭，就带我去随他们去拜年了。脚下，踏着红红的鞭炮碎纸，像是一个个红红的大饺子。眼里欣赏着各家各户门上高高挂起的红灯笼，心里默默的念着大门上充满吉祥的对联，嘴上挂着一句句的过年好。心里像有一串冰糖葫芦一般，那样的甜蜜，美好。这一幕幕，一场场，像是一幅绚丽多彩的画卷，用尽了红色墨色，费劲了心思，画出了这幅多彩的画卷。希望时间永远停留在这一刻，让美好暂停。

春节，像一位顽皮的小孩，偷走了人们的不快乐。春节，像一位使者，告诉人们新的一年的到来。春节，像是一台摆钟，在新就年之间交替摆动。春节，像是一条愉悦的龙，舞动着身子，舞出新年愿望。春节，令我永生难忘。

传统节日——春节

我们国家的传统节日可多了，有团团圆圆的中秋节，有热热闹闹的端午节，有祭祀亲人的清明节……但我最喜欢的要数喜气洋洋的春节了，在这个长长的节日里，人们除旧迎新、走亲访友，谈天说地，其乐融融。

每年春节，我们一家都要到乡下的爷爷奶奶家度过。在除夕来临前，爷爷奶奶早早的就把家里的各个角落都打扫得干干净净了，准备迎接新年的到来。爸爸妈妈也买了各种年货，从除夕的白天开始就准备晚上的年夜饭。我也拿出了一份神秘礼物，那就是一副我自己写的春联：一路顺风吉星到，万事如意福临门，横批：羊年大吉。我迅速地摘下去年的春联，清理干净后，再小心翼翼地贴上了我的得意之作，顿时家里又增添了几分过春节的气氛。爷爷看着不住地点头，夸奖我说：“不错啊，比去年进步很多呀!”

除夕之夜，一盘盘可口美味的菜肴端上餐桌，我们全家围在一起吃年夜饭，这天不管有多忙，家人都要团聚在一起吃饭，象征着团团圆圆。吃完年夜饭，奶奶又忙活起来，准备年初一的早餐——酒酿汤圆，那可是我的最爱呢!而妈妈开始收拾碗筷、清理垃圾，因为大年初一是不能扫地倒垃圾的，因为那象征着财富。今年，我决定和家人一起守岁，我们一边看精彩的电视节目，一边嗑瓜子说笑话。很快，在噼噼啪啪的鞭炮声中，赶走了恶兽“年”，迎来了农历羊年。

大年初一，晴空万里，真是个难得的好天气!今天是相互拜年，问候的日子，我吃完汤圆，就向长辈们拜年，祝他们身体健康，万事如意。长辈们也会给我压岁钱，祝愿我快乐成长，学习进步。

欢声辞旧岁，笑语迎新年，我最喜欢过春节了，因为她象征着新的希望，新的开始，充满着积极向上的能量。

过年

盼啊!盼啊，眼看春节就快到了，想到这，我不由得笑了起来，在春节前，人们个个喜气洋洋，个个精神饱满。逛街的人络绎不绝，有的在买年画，有的在买年货，有的坐着火箱围着火炉看电视，还有的人在打麻将打扑克，等等不一而足。

反正街上五彩缤纷，各种各样的人都有，各种各样的货物都齐全，琳琅满目，人们恐怕想买什么都难选择! 春节前，家家户户都灯火通明，家家都把房子打扮得别具一格，各有各的个性。他们把买来的年货放得满地都地。买来的年画怎么贴法，那就各有自己的风格和喜好了。有的正着贴，有的倒着贴，还有的歪着贴，各有千秋。人们把买来的菜全部都弄好了，只等春节一到，就可一饱口福了。家家备有鞭炮，人们穿上新衣服，准备迎新年，在春节前，人们一出门，如果遇上了好朋友，总是口中不忘说一句：“上街啊!”

人们杀猪宰羊，忙碌地准备着春节大吃大喝一番。

春节到了，小朋友们便早早起床，来到爸爸妈妈的房间，开始了传统的拜年仪式了。小朋友们对父母说着一些吉祥话儿，爸妈就拿出压岁钱，让小孩子们高高兴兴。大家都希望今年能够吉祥如意，招财进宝。一些亲朋好友欢聚一堂，品尝着美酒佳肴，谈着一些开心的话儿。而最高兴的则是我们，可以大把大把地攒取压岁钱，然后就欢天喜地跑到街上去买很多好玩的东西，如小汽车、四驱车、玩具枪、足球等，而我们只要嘴巴甜一点，多说些祝福的话儿，那可就大赚一笔了!

人们一直玩到深夜，嘴里啃着美味水果，手里燃放鞭炮烟花……

11.论以学生为中心的英语课堂教学 篇十一

1 学生中心论的相关理论

据文献, 学生中心论源于英美等国, 是一种由许多专家、学者结合交际语言教学法提出的教学原则。英文中对此有许

多的术语, 如student-centredness, student-dominatedness, student-orientedness, learne-centredness, learner-dominatedness及learner-orientedness等。

据分析, 学生中心论的发展得益于三方面研究的发展。首先, 语言学的研究是其发展的根源。Chomsky的语言学理论在60年代激起了一场革命, 从利用习者的角度出发, Chomsky进行对语言的研究。其次, 心理学的启示与帮助促进其发展, 特别是人本主义心理学研究的成熟。Brown (1980) 提出这能提高目前的关于学习的认知, 尤其在学院情景下有更大的作用。最后, 学生中心论的提出离不开教学法研究的启发。在1982年版《语言教学中的新思路》中, R.W.Blair提到, “学习者是学习过程的中心, 并非学习的内容”, 在70年代, 新的教学法为了创造一种最优的外部和心理环境做了测试, 让习得过程变得顺利。

依据这些观点所强调的重点和观察的视角, 学生中心论大致可以分为三类。第一类, 从课程设计的层面出发并假设课程设计是在师生间的交谈过程;第二类, 以“学习者自治”和“学生自我知道”的观点为基础, 设想学生可以独立自习;第三类, 联系组织课堂活动, 当在活动中需要决定学生学哪些知识和语言内容时, 是由学生决定而不是教师, 这样学生参与和动机会变大, 从而提高学生的实际学习能力。

2 以学生为中心的课堂教学的重要性

英语课堂教学活动以学生为中心具有积极的意义, 教学交际法的原则之一是“以学生为中心”。这一原则能充分体现出教学活动的主体是学生, 学生在整个的交际活动中是主要地位。这样, 教师和学生的角色分工和关系就相当明确。作为交流的主体, 学生能有效发挥主观能动性, 积极参与, 完成交流和学习的目的。而教师的角色则可是多重角色。教师可以是旁听者, 可以是主持人, 还可以是活动顾问。不同的角色是为了共同的目的:即在交流活动中适当调动气氛, 参与交流和解决学生的问题, 并做出及时和正确的评判和建议。“以学生为中心”的教学能够帮助教师树立正确的学生观。其意义是在以学生为主体的基础上, 教师可以对学生进行正确的引导。教师和学生不同的角色体现了二者不同的教学关系。其核心就是学生是内因, 是参与的主体;教师则是外因, 负责引导、督促。因此, 教师应树立正确的学生观, 给学生提供较多的机会, 尽量让学生主动参与, 独立完成。同时, 教师加以正确的引导, 保证以“学生为中心”的课堂教学顺利、有效的进行。

目前, 大学英语的教学通常以教师对知识要点进行讲解和分析。通过对课本中, 单词和例句的重点讲解, 使学生被动地记忆知识点。这种教学方式导致的结果是, 学生对于知识的掌握度高, 但实际应用的能力差, 不能及时的适应现代社会和经济发展的需求。但是, 也仍然有一部分教师持保守态度, 固守唱独角戏的传统教学模式, 乐于扮演语言讲解者和示范者的角色。这显然与新一轮教改的理念背道而驰。因此, 应大力倡导在教学中以学生为中心, 通过主动的学习方式代替被动的接受方式, 切实提高教学的效果。

3 以学生为中心的英语教学模式构建

以学生为中心的英语教学模式注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性与创造性, 在构建过程中要特别注意处理好作为知识主动构建者的学生、教师、教学媒体和教学内容之间的关系。

以学生为中心的英语教学课堂立足点要真正从以教师为主转向以学生为主, 让学生成为教学的主导者, 负责对知识和信息进行加工、组织。而一直是教学绝对主导者的教师则成为学生的帮助者, 负责组织课堂, 适当指导学生, 保证课堂顺利进行。当然也需要注意到, 在这种教学过程中, 学生在一定程度上离开了教师的管教, 学生的主动性会增强。同时, 学生可以在认为需得到教师帮助的时候才向教师提出申请, 且这种申请是自愿的或不充分的。但这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体, 是知识的主动建构者, 虽有利于学生的主动探索、主动发现, 有利于学生外语应用能力的培养。但是, 这种教学模式由于过分强调学生的学, 往往容易忽视教师应有作用的发挥, 忽视师生之问的情感交流和情感因素在学习过程中的作用。所以教师不能一味地把课堂放手给学生, 而是要注意把握好度, 及时承担好“场外教练”的职责。

在处理教学内容方面, 教师也要把好关。作为知识的来源, 对于教材和学习资料的恰当选择是非常重要的。作为主体, 学生根据自己的兴趣和爱好, 可挑选适合自己的教材, 对学校资料进行组织和加工。而教师则根据学生选定的教学内容, 提供内容具体的表现方式, 收集教学资源, 在符合学生能力的前提下, 尽量满足学生的需求。除了教材的使用, 还要结合最新的时事, 利用各种网络信息资源、音像资料, 充实教学内容。因此, 学生与教学内容是双向强交互的关系;而教师和教学内容是弱交互的关系。

此外, 新的教学改革也涉及对教学媒体的选取。作为学习的认知和传播工具, 教学媒体的多样性可调动学生的积极性和参与性。恰当的教学媒体提供了良好的环境, 而学习环境的好环又会影响学生掌握知识内容的程度。多样的教学内容和不同类型的练习、操作可保证较好的学习效果。而教师为学生提供教学媒体, 设计教学媒体的呈现方式。同时, 教学媒体的选择和设计必须基于教学内容, 为教学内容而服务。而教学内容也只有通过教学媒体的合理设计和呈现, 才能完整的体现。因此, 教学媒体与学生、教师和教学内容之间都是强交互的关系。在以学生为中心的新模式中, 在运用黑板、投影等传统教学媒体的基础上, 还可应用计算机、远程网络、视频等多种不同的媒体。这也对教师技能中的信息素养和现代化教育技能提出了更高的要求。

综上所述, 在以学生为中心的英语教学模式中, 相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行, 前者是整个教学设计的核心, 通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义, 后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件, 在充分体现学生在教学中的主体地位的同时, 发挥教师的主导作用。

4 以学生为中心的英语教学模式的实践

随着教学理念的转变, 采用以学生为中心的教学法授课, 实际上把教师作为演讲者引退为一个指导者。虽然从表象来看好像减轻了他们的负担, 但准备工作其实需要花费更多心思。在《课程要求》的指导下, 教师可以尝试自行收集、挑选教材用于这种方式的教学。下面的例子是笔者以学生为中心在课堂上教授语法时采取的做法:首先向学生明确本堂课的教学目标并要求学生做好课前查找资料的准备, 然后将全班分为几个小组, 并按照小组坐成一圈。由小组的一名学生开始进行谈话 (具体内容可以是自我介绍、叙述新闻等等。对话的结构由简到繁。) 当轮到第二名学生时, 需要根据前一名学生所讲述的具体内容做一些独立分析。然后再进行谈话或介绍, 并以此类推, 内容可以在教师的引导下深入下去。最后由教师来进行综合评价并针对学生不同情况进行分类指导。这样的做法有很多好处, 比如学生会更主动地参与进来;增加了课堂的趣味性, 让学生之间有一些基础性的英语交流并作为一个良好的开端;学生通过口述锻炼了表达能力和听力能力。由此可见, 在以学生为中心的教学方法下, 虽然学生能更加主动, 但离不开老师这位设计者的精心安排。

5 结束语

为适应时代的需求, 师生之间传统的授受关系已明显落后。面对学生为中心的现代教育的新模式, 教师必须具有渊博的知识、敏锐的思想、开阔的视野以及较强的信息化教学技能, 教育过程才能真正实现人的升华。教师应根据学生的智力类型、学习风格等激发学生学习欲望, 辅导学生主动建构知识, 引导学生发挥主观能动性, 关键时刻给予指导和支持, 在教学相长中达到良好的教学效果。

参考文献

[1]王策三, 孙喜亭, 刘硕.基础教育改革论[M].北京:知识产权出版社, 2005.

[2]周军.教学策略[M].北京:教育科学出版社, 2010.

12.以春节为话题的作文400字 篇十二

“年二八，洗邋遢”，就是要进行大扫除。打扫也有讲究，扫地时必须从门口一直扫到屋子里，“好的扫入，坏的扫出”这句俗语流传至今，还要清洗家具、衣服等。这天洗澡要用柚子叶烧的水来洗，据说这样可以辟邪。

年初一非常热闹，早上六点就要放鞭炮。起床后就能看见院子里红红的散落一地的鞭炮屑，充满了过年的气氛。年初一的早饭必须全家人聚在一起吃，相当于除夕夜的晚饭。这一天几乎不吃荤菜。早饭是由发菜、香菇、粉丝、腐竹等素食组成的。吃完早饭后，全家人要轮着向神灵保佑，每个人都要说出自己新年的愿望和几句祝福的话语，如果今年的愿望实现后，要上三炷香，表示对神灵的感谢。说完之后，把放在桌子上当供品的酒倒一半在地上，表示神灵已经喝了。

年初二是去亲朋好友家串门拜年的，一般要带六个或八个桔子送给亲戚，表示吉祥。

年初三到年初六大多数人都回老家了。

元宵节当天才开始打扫院子里的鞭炮屑。这天是要吃汤圆的，也要进行春节的收尾――开年糕，年糕一般有三个，开年糕要到最后一天才开。

13.以春节寒假为话题的作文 篇十三

农民工!

每年春节，这都是一个沉重的话题。农民工在繁华的城市里，为了养活在农村的家人，而努力地奋斗，把汗水洒向城市的各个角落，换来家人的幸福笑脸。每年这时，在外打拼了一年的进城务工人员都会踏上归途，返回那个温暖的，离开了整整一年的家。回家的方式有很多，飞机、火车、汽车。然而，飞机虽然便捷，但是他们的家乡有几个有机场，更何况一张往返的飞机票足以花去他们几乎一年的血汗钱。坐车也是不现实的，因为车票虽然很便宜，但是那漫长的归途实在是令人无法接受，况且很多人需要换乘很多次才能到家。所以，每年的农民工返乡大军，便会浩浩荡荡地进入火车站。

今年，铁道部实行了网上实名购票和电话订票，大家可以在网上购买火车票，仅仅需要身份证和银行卡，而电话订票也只需要几分钟。这个措施，可是大大的方便了白领们回家。火车票对于他们，似乎就像从淘宝上买件衣服一样简单快捷。但是，铁道部似乎忘了另一个群体——农民工!

他们可以算是整个城市的最底层的人了。他们不会电话订票，甚至连个手机也没有。他们也没有电脑，就更别说网络购票了。网络对于他们来说，既陌生又遥远，而且，他们更不可能拥有银行卡。网络购票让农民工来完成简直是天方夜谭!火车票会优先让网上购买，农民工在售票窗口排队等到的，几乎只有一句话：“对不起，票已售完。”

农民工可怎么回家?

14.浅议以学生为中心的英语教学 篇十四

随着全球经济一体化的加速, 国际间的交流不断深入发展, 英语作为一门国际性的语言, 其重要性不言而喻。对中国学生而言, 良好的英语水平是进入大公司就职的敲门砖。所以, 每个学生都希望自己能学好英语, 可是事实上中国毕业的英语应用力实在是差强人意。一个中国学生经过多年的英语学习, 毕业时仍然无法说一口流利英语。即使那些过了英语四、六级的学生, 大部分也只是能够读懂英语, 很难和西方人进行正常口语会话。这种现象不得不引起我们的深思。

2、传统英语教学模式的弊端

2.1 传统英语教学模式

所谓传统的英语教学模式, 是指在课堂上教师一味讲课、学生被动听课的灌输式教学, 强调教师把知识“传授”给学生, 教师是课堂教学的主体, 在课堂上起着最重要的作用, 整个教学活动强调以教师为中心。在这种教学模式中, 教师在课堂教学中占据着主导地位, 师生间交流极少, 学生缺少了参与课堂活动的机会, 也没有学习英语的积极性。

2.2 传统英语教学模式的弊端

首先, 传统英语教学模式打击了学生应用英语的积极性。在传统的英语教学模式中, 教师在整个课堂教学总是强调对语法词汇的掌握, 一再告知学生要重视阅读和写作, 考试中没有加入口语测试部分。这种传统的英语教学模式实际上无形当打消了学生说英语的积极性, 甚至有些学生在课堂上练习用英语说话还被看做是出风头的骄傲表现。在这种氛围下, 英语学习变成了枯燥地读写, 学生学习英语完全是为了应付考试, 违反了学习语言的初衷。

其次, 传统教学模式束缚了学生的语言思维能力。根据国外专家对语言学习规律的探究, 年龄越小的孩子, 学习语言的效率就会越高。而我国在初中、高中的英语教学, 采用的却是传的英语教学模式, 比如说翻译法、灌输法等, 这种教学模式对学生本来活跃的语言思维能力形成了很大的束缚, 使他们养成了接受式的语言学习习惯, 不是从内心里主动地学习英语。况且这种填鸭式地英语教学模式几乎已经根深蒂固, 学生已经养成了这种被动学习英语的习惯, 要想改变也绝非易事。

3、以学生为中心的教学理念

早在上个世纪60年代, 美国的教育学家兼心理学家布鲁诺先生 (J.S.Bruner) 就提出了“以学习者为中心”的教学理论, 他强调学习应该是学生主动的、创造性的活动, 对于外语的学习, 最主要的是学习者自己个人的努力以及积极地实践, 要靠学习者的主观努力。布鲁诺经过对语言教学的研究, 揭示了语言教学的客观规律, 即有效地语言教学应该是对学习者学习的促进, 而不是阻碍, 也就是是说, 不能让学生在学习时去被动地适应教材和教师, 而是让教材和教师去适应学生以帮助他们提高学习语言的兴趣。这就是“以学生为中心”的教学理念的起源。

这种新的教学理念强调教师在学习语言活动只是一个参与者的角色, 鼓励学生应该对自己的学习结果负责, 不能完全把责任归结于教师。在“以学生为中心”的教学过程中, 教师的作用是把学生学习的积极性充分调动起来, 开发学生学习语言的潜能, 发挥他们的主观能动性, 使学生真正成为课堂教学活动的主体。与传统的教学模式相比, 教师不再是教学活动的中心, 学生也不再是灌输式教学活动的被动接受者。以学生为中心, 他们在课堂英语教学中会主动地参与各个语言阶段的活动, 是语言交际活动中的主体, 从而培养了语言交际能力。

以学生为中心的新型英语教学模式, 做一个形象的比喻, 学生是乐队, 而教师是乐队的指挥, 乐队不工作就无法奏出美妙的乐曲, 而如果指挥不好, 那么奏出的乐曲就会变成噪音。因此, 学生和老师, 两者应该分清自己的角色, 做好自己的工作, 这样才能在演出中达到好的效果。

4、如何创建以学生为中心的英语教学模式

4.1 教师应转变观念, 树立为学生服务的意识

在新的教学模式中, 教师不再是课堂教学的主体, 教师应认识到在英语教学中自己的作用是为学生服务。在教学之前, 应做好充分的准备, 要精心设计好课堂结构和课堂内容, 比如说进行哪些练习和哪些活动, 一定要摒弃满堂灌的教学方法。老师备课的重点放在引导学生参与课堂教学活动的兴趣上, 让所有的学生都积极参与教学活动, 而不是被动地应付老师布置的作业。

4.2 引导学习转变学习观念

在传统的教学模式中, 学习学习英语不积极, 是被动的、被迫的, 新型教学理念就是要学生放弃旧的英语学习习惯, 克服过去那种等待老师教授英语的心理状态。在以学生为中心的教学活动中, 学生要做好课前预习, 积极地参与课堂上的语言交际活动, 在英语学习中首先注重英语的听、说, 充分重视对英语在日常生活中的实际应用, 其次才是读、写, 改变以语法和翻译为重点为的学习习惯。

4.3 开展互动式教学

“以学生为中心”的教学理念强调学习者的中心地位, 因此教师应尝试各种教学方法以让学生真正成为课堂教学活动的主体, 互动式教学方法就是很有效的一种新型教学方式, 这各教学方式在国外已被广泛采用。这种教学方法的特点是, 先对全班学生进行分组, 对每个小组进行差优搭配, 以便优势互补。在课堂活动中, 教师循环参与每个小组的活动, 以提示为主, 重在启发学生。在小组讨论结束后, 对学生的成果进行积极地评价, 肯定他们的成果, 以刺激学生下次参与的积极性。

5、结语

法国伟大的教育学家第斯多惠曾说过“教育的本质在于唤醒、鼓励和激励学生对学习的兴趣, 培养他们自主学习的能力, 而不在于仅仅传播知识。”以学生中心的英语教学模式, 能够激发学生学习英语的热情, 提高学生应用英语的能力, 这种新的教学理念应该积极进行推广。

摘要：在经济全球化的今天, 英语作为一门国际性语言, 其重要性不言而喻。可是中国学生的英语应用能力却不容乐观。本文在分析了传统英语教学模式存在诸多弊端的基础上, 提出了以学生为中心的新型教学理念, 并对如何创建以学生为中心的教学模式提出了建议。

关键词：传统英语教学,教学理念,以学生为中心

参考文献

[1]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报, 2003, (4) :20-22.

[2]刘国才.诱发英语学习兴趣[N].英语周报初中教师版, 2004-8-5 (7)