小学英语高效课堂教学评价标准

小学英语高效课堂教学评价标准（通用15篇）

1.小学英语高效课堂教学评价标准 篇一

小学语文高效课堂教学评价标准和办法

小学语文高效课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。

（一）确定课堂教学评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。2．有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。3．开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。4．可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容

新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑： 1．教学目标

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。

（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。

（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。

（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。

（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。

2．教学条件的准备和学习环境的创设

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。

（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。

（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。

（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。3．教学过程

现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。4．教学效果 课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：

（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。

（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。

三、小学语文课堂教学评价指标的设计

附表（下页）

小学语文课堂教学评价标准 评价标准 评价内容 评价要点

教学目标设计

教学内容设教学设计 计

目标明确；认知、能力、德育目标设计合理。

教学结构安排合理，重难点突出。

以突出学生主体地位，促进学生主动参与和全面发展为教学模式设

宗旨，针对语文学科特点，综合设计教学的结构、程序、计

方法和手段。1． 创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生充分的自主活动的时间和空间，提供探教学过程的索、尝试和思考的机会。

组织 2． 面向全体学生，因材施教，注意学生的差异性。

3． 教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡

自然，时间分配合理。

1． 教学方法具有启发性，能激发学生的学习兴趣，调

动学生的学习积极性和主动性。

教学实施

2． 注重培养学生良好的阅读习惯，有计划地给予学生教学方法的学习方法的指导。

运用

3． 恰当地选择和组合各种直观教学手段，充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方

面的作用。

具有较强的驾驭课堂教学的能力，能灵活、恰当地根据教学机智的学生反应与参与状况，及时调节教学节奏和步调，进行显现

正确的教学反馈。

学生行为 体现主动性 学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下主动

参与知识的获得过程。学生能用学到阅读方法自主地学习语文知识。

体现个性 体现创新性 情感沟通

师生互动

问题交流

学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。学生善于独立思考，勇于质疑问难；能综合运用所学知

识和方法，创造性地解决问题。课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然；学生

主动参与活动，学得轻松愉快。学生思维活跃，敢于发表自己的意见；教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，师生交流融洽。

教学成效 知能目标的学生能理解和应用当堂所学的知识，学生语文基本能力达成度 的提高达到预期目标。综合发展的不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等促进度 方面都有所提高和发展。

小学语文高效课堂教学评价标准

白马小学

安兴路

2.小学英语高效课堂教学评价标准 篇二

《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验, 指导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学教学只有紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的生活情境, 才能实现数学课程的生活化、社会化和实用化。

如在教学公倍数和最小公倍数时, 我创设了这样的故事情景:从前有个长工, 在巴依老爷家辛辛苦苦干了一年, 却一个铜板也没拿到, 就请阿凡提帮他向去巴依老爷讨工资。巴依老爷含着烟斗冷笑着说:“工资我可以给你, 不过我的钱都在我的账房先生那里。从9月1日起, 我要连续出去收账3天才休息一天, 我的账房先生要连续收账5天才可以休息一天, 等我们两人同时休息的时候, 你来拿吧。”阿凡提动了动脑筋, 便带长工们离开了。到了那天, 阿凡提真的从巴依老爷家帮长工拿到了工钱。你知道阿凡提是哪天去巴依老爷家的?

生产和生活实际是数学的渊源和归宿, 其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人, 不断为学生提供生活素材, 让生活走进课堂, 真正让“静态的文本数学”变成“动态的生活数学”, 要让学生觉得数学不是白学的, 学了即可用得上, 是实实在在的。这样的课堂教学才是高效的。

二、精彩的提问是打造高效课堂的灯塔

常言道:学起于思, 思起于疑, 疑解于问。教学是一门艺术, 而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机, 能开启学生智慧的大门。构思巧妙的问题能够激活学生的思维, 启发学生去探索, 去发现, 从而获得知识。教学中教师要重视课堂提问的艺术性, 把握提问的“度”和时机以及对象, 充分发挥课堂提问的效能。

案例:在教学解决问题的策略—倒推的例1时, 多媒体出示量杯果汁共400毫升。

师:你从图片上了解到哪些信息?

(两杯果汁共400毫升)

生:两杯果汁共400毫升, 甲杯比乙杯多.

师:如果要把这两杯果汁分给两位客人喝。你认为怎样做才算公平一些?

生:从甲杯倒入乙杯一些, 使两杯果汁同样多.

动态出示:甲杯倒入乙杯40毫升后, 两杯的果汁同样多。

师:如果知道现在两杯果汁的数量, 要求原来两杯果汁各有多少毫升?应该怎么做?

在问题的引领下学生积极思考, 很快找到解决问题的方法:

400÷2=200 (毫升)

乙杯:200-40=160 (毫升)

甲杯:200+40=240 (毫升)

答:甲杯原来有果汁240毫升, 乙杯原来有果汁160毫升

课堂提问是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介, 也是课堂教学信息传递控制过程中的重要环节之一。教师通过提问来激发学生的兴趣, 启发学生的思维, 引导学生积极主动地探求知识, 培养学生的能力, 达到理想的教学效果。

三、巧用教具演示是打造高效课堂的助手

由于数学知识具有抽象性, 有时仅凭教师的讲解往往难以使学生透彻理解其实际意义。而借助于教具演示的功能, 可以把抽象的数学知识与具体的实物或模型结合起来, 这样不仅可使数学知识具体化、形象化, 便于学生理解, 缩短掌握知识的过程, 而且可激发学生的学习兴趣, 集中其注意力, 提高课堂教学的效率。

案例:在一次主题为“玉树, 加油”爱心援助活动中, 一位同学把自己收藏的图书的一半还多1本捐给了灾区学校, 自己还剩25本, 他原来收藏图书多少本?教学时学生很难理解一半还多1本这句话。为了帮助学生理解题目中的一半多一本和进行逆向思维, 教师巧妙利用铅笔进行了演示。

师:如果要拿出8枝铅笔的一半多一枝, 应该先出拿什么, 再拿出几枝?

生 (思考后) :先拿出8枝的一半 (4枝) , 再拿出一枝。

师:用铅笔演示先拿出8枝的一半 (4枝) , 再拿出一枝的顺序过程。

师 (追问) :如果要把它还回来呢?你认为要先还几枝, 再还什么?

生:先要回1枝, 再还一半 (4枝)

师:用铅笔演示先要回1枝, 再还一半 (4枝) 的顺序过程。

在教学中, 教具的直观演示能为学生提供丰富的感性材料, 指导学生用自己的多种感官感知事物, 形成生动、真实的表象, 从而帮助学生认识和理解知识。在课堂上巧用教具演示帮助学习理解, 既激发了学生学习数学的兴趣, 又提高了学生的学习效率和课堂教学的效率。

四、多媒体辅助教学彰显高效课堂的灵动

多媒体辅助教学提供直观形象和生动逼真的动态视频, 能更好地处理教学的重点和难点, 有效地提高教学质量, 而且可以发散学生的观察力和空间想象力, 诱发愉快的学习情绪, 达到寓教于乐, 发散思维的目的。从而让学生在课后对课程有了更多的分析和思考, 教师也可从死板的教材桎梏中解脱出来, 教学内容变得灵动起来了。

在教学五年级下册“圆的面积”一课时, 为了更好地让学生理解和掌握圆面积计算公式推导过程, 我借助了多媒体课件。首先把圆分割成相等的两部分共16份, 然后把这两部分交错拼好, 这样就可以拼成一个近似的长方形, 学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程。接着再把圆平均分成32份、64份……拼成一个更接近的长方形, 让学生感受平均分成的份数越多就拼成的图形就越接近长方形的特点。然后引导学习思考:拼成的近似的长方形与原来的圆有什么关系?学生通过比较、讨论得出长方形的长是圆周长的一半, 长方形的宽等于圆的半径, 长方形的面积等于圆的面积, 从而推导出圆的面积等于半径的平方乘圆周率。这样的动态演示步步引导、环环推进, 将复杂的化曲为直的问题在多媒体中直观、形象地展示出来。

多媒体教学是一种现代化的、辅助性的教学手段, 只要我们适时、适当地运用, 就能提高效率, 增加教学的生动性和形象性, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 真正让课堂“活”起来。

3.加强课堂评价，建设高效英语课堂 篇三

关键词：现状 实施过程 问题 意义

为了提高课堂教学效率，就要调动学生学习英语的积极性，而要调动学生课堂学习的主动性我们要从加强课堂评价开始。

一、 课堂评价的现状

1. 课堂评价方法单调。很多英语教师课堂上就是用“Very good！” “Excellent！” “Wonderful！”等来评价学生，这使许多学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥。

2. 课堂评价标准不能因人而异，采用一刀切，这致使部分优生看不到自己的不足，而差生却找不到自信，长期如此，课堂评价便失去了意义。

3. 课堂评价指标单一。很多教师在课堂上只对学生的某一方面进行评价，不能采用多元化的评价原则，忽略了英语作为语言学习的特殊性，不能围绕学生的听说读写四方面的综合能力展开评价。

4. 课堂评价忽略学生的主体性原则。很多教师只注重自己对学生的评价，而忽略了学生的互评与自评。这致使学生不能进行自我反思，不能主动地进行查缺补漏，更不会养成“三人行必有我师”的学习心态。

5. 课堂评价不能为学生的发展服务。很多教师的课堂评价只是注重学生对知识的接受结果，而没有考虑学生的学习方法与学习技能，不能引导学生积极使用科学有效的学习方法。此外，课堂评价与对学生的作业评价和课后活动参与评价脱节，不能把三者结合起来对学生进行英语学习方法上的指导，致使学生养不成好的学习习惯。

二、 课堂评价的实施

1. 课堂评价实施的前提准备

将学生按照英语学习综合水平的高低均衡地分组，大约每4-6人为一学习小组，并确定好英语学习小组长。学习小组长应推选学习主动性高，学习习惯好的学生担任，每位组员可按学习能力的高低依次编为A-D/F号。这样，每学习小组的同号同学便是学习水平相当的“竞争对手”，无形之中，便为学生创设了同组帮助，同号竞争的氛围。这样，教师在设计教学活动时，对不同水平的学生可以提出不同的要求，但主要关注同号学生的不同表现。这样做会让学生感觉评价更公平，更愿意参与教学活动。

2. 优化课堂评价策略，以“评”促“学”

巧用“课堂表现三表”，营造温暖评价氛围，关注学生英语学习的发展需求。

为了激励学生大胆参与、乐于交流、善于合作，使评价有机地融入教学过程中，促进学生在英语学习中成长和发展，我们利用“三表”（见附表）即“课堂表现评价表——自评表，互评表和小组综合评价表”，对学生课堂参与度方面进行评价。评价内容包括词汇积累，话题展示，对话交流，活动参与，课文朗诵，阅读积累等。词汇积累主要对学生的词汇学习进行评价，主要评价书写的美观与否与正确率；话题积累主要对每单元的话题项目的谈论进行评价，当然也可以是教师指定的话题。主要评价学生口頭表达的流畅性与语言组织的正确性；对话交流主要对学生在课堂中的同桌对话或小组对话进行评价，重点看学生能否用所学语言进行话题交流；活动参与要考虑学生在小组活动中的参与率，活动效果，与活动过程中对任务型语言的应用程度；课文朗诵主要评价学生对课文的朗诵技巧，以便养成良好的朗诵习惯；阅读积累重点督促学生养成每天阅读英语文章或报刊杂志的习惯，以便拓展知识面与语言运用量，养成良好的阅读习惯。当然评价表中的项目不一定每节课都要涉及，可根据自己教学的需要，合理地进行筛选。这些评价能让学生更好地肯定自我，同时发现自己的不足，及时弥补。

3. 把握课堂评价反馈，以“评”促“思”

通过评价反馈，学生不仅能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，而且还有可能得到老师、同学和家长对改进学习所提出的建议。这些都有助于学生在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。

（1） 记录评价项目测评结果表格，促使自我反思，引领发展

阶段性检测的目的是诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力的发展。通过“评价项目测评结果表格”（见表四）的定期观察不仅能给学生展示明了的学习进程，还能使学生的自我反思成为可能。更重要的是，能帮助学生发展自我监控的意识和能力，促进学生不断关注和反思自己的学习过程，保持和发挥自己的潜能，改善自己的学习行为。

（2） 评优展示活动，促使自我激励，引领发展

每学期我们一般开展评优展示活动2-4次，即将学生在课堂中推出的好话题，好对话，好活动等进行集中展现。评选展示形式有：英语书法大赛，英语脱口秀，英语优秀作文展评等。通过这一活动，一方面能增强学生的自信心，铸就学生的成就感，另一方面又能让学生在交流与反思的过程中获得激励和成长。

三、 课堂评价应注意的问题

1. 学生在充分准备的基础上接受评价

教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程，实际上就是“学—学会—会学”的过程。在检查时，要给学生充足的准备时间，这样，学生胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平，有利于增强学生的自信心。

2. 课堂评价要有合理的评价标准

合理的评价标准是进行课堂评价的依据。因此，在学期初教师就应与学生共同制定符合学生发展的课堂评价标准。教师要根据学生个体的差异，设计不同层次的评价标准，对其英语听、说、读、写能力及对语音词汇、语法的掌握，以及运用英语进行交际等综合能力进行中肯的评价。并对评价结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进其在原有水平上获得发展。

3. 在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。

4. 在自评和小组评价中，一些学生应付、不够认真，学生还没能完全从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。在实施评价中，要对参与评价的学生尤其是评价小组组长进行指导和规范要求。

5. 在课堂教学中进行即时评价，能激发学生的学习热情，但课堂评价的内容要根据教学目标来确定，为完成教学目标服务，要避免无目的的和脱离教学内容的评价。

四、 开展课堂评价的意义

在英语教学过程中，课堂评价对培养学生良好的语言学习习惯、调动学生的学习积极性有很大的作用。课堂评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；学生参与评价可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，寻找适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。

在课堂教学中，我们应该始终以发展的眼光看待每一位学生，密切关注学生每个阶段的发展情况。无论是在评价策略的选择上，还是在评价信息的反馈中，教师要用真诚和理解为学生营造温暖的评价氛围，尊重和信任为学生驾起通往自尊和自信的桥梁。

[附表]

表一 英语课堂表现互评表

以一组4人为例，1为组别，A-D为学生编号，记录人员可由学习组长担任，也可由指定人员担任，每周将合计得分汇总一次，并按合计得分算出各种积分。如共八个组，合计得分最高的组得8分，而最低的得1分，并将该积分填入英语课堂表现小组总评表（即表三）。

此表由学生自己完成，结合表一，填入评价结果。

4.高效课堂教学评价标准学习体会 篇四

本周五，我校举行了高效课堂教学评价标准学习专题会，通过学习，我对高效课堂的认识更加深刻。课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，制定了高效课堂评价标准，可以更好的促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。

高效课堂，顾名思义，就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。高效课堂对教师备课的要求更高，教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。在高校课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者；其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习；再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者；教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。

5.高效英语课堂的评价机制 篇五

新课程标准指出，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在英语课堂上只有通过正确的评价，才能够使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，同时也能使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，获得最优化的教学效果。根据我所任班级的具体情况，特制订以下评价机制：

一． 小组合作“竞争”式

上课时，我把每个组的代号写到黑板上，无论提问背诵还是拼写，每个小组轮流作答，如果学困生的答案正确，给予双倍的分值。学生们都有争强好胜的心理，为了给小组争得分数，课堂上学生回答问题非常积极，他们不惜昔日的友情，为求一分，有时唇枪舌战。下课时，记分员总结每个小组的得分情况，评出冠亚军，一周之后评出周冠亚军，给予红星奖励。一个月后，评出月冠军，给予月亮奖励。

二． 小组评价“捆绑”式

在每个组的课堂表现方面，实行捆绑式。每项的积分要看全体组员的配合默契程度，只要有一人在某方面表现不好，该项的分值最低，甚至不得分，倒扣分，以至于影响到小组星级的评定。

三． 彰显“达人”式

6.小学实验教学评价标准 篇六

一、教学态度：

1、实验准备充分，新开实验或开新实验课前预作实验，有完整的实验记录，能找出易出现的问题，并提出预防措施，治学严谨。

2、认真检查学生预习情况及实验结果、数据，耐心指导学生实验，紧紧抓住学生实验能力的培养。

二、教学内容：

实验内容先进，科学合理，深度、广度适中，实用性强，有利于 学生能力的培养，实验项目优化合理，有综合性和设计性实验，实验项目比较丰富。

三、教学方法：

1、口齿清楚，语言简练生动，逻辑性强，条理清楚。语言表达基本清楚。

2、教学方法灵活多样，联系实际，启发性强，能充分调动学生的积极性。

3、精心组织，动手示范，因材施教，抓两头带中间措施具体。

四、教学组织：

1、按教学计划进度完成教学任务，实验开出率为100%，学生能独立操作。

2、学生按时编写实验报告，教师及时认真批改，批改率为100%

3、改革更新实验教学内容和实验装置，改进操作技术有成效，开设综合性和设计性实验，有开放性实验。

五、素质培养：

1、重视对学生实践能力和创新精神的培养，效果良好，学生能全部掌握实验内容。

7.巧用评价打造高效英语课堂的研究 篇七

一、学生自评———唤醒自主意识的萌发

新课程倡导学生的自我评价, 就是让学生根据学习目标、检测的标准对自己的学习状态, 以及达成度作出整体性的价值评判, 唤起学生的自主意识与反思精神。

(1) 让学生树立正确的自评意识。由于学生的年龄小, 生理与心理发展尚不成熟, 要想让学生对自己作出准确的评价并非易事。因而, 在日常的英语教学中, 教师应从点点滴滴开始, 着力培植学生的自主评价意识。让他们能够善于发现英语学习中的优点, 善于肯定自己取得的进步与成绩, 有自我表扬的勇气。同时, 也必须让学生能够敏锐地捕捉自身存在的问题或需要弥补的不足之处, 能够敢于直面自己的不足与错误, 具有“自我批评”的精神。

(2) 为学生搭建自评的舞台。英语听、说、读、写的每一个环节, 如果学生能真正参与其中, 都会有让学生进行自评的机会。每一个学习活动后就及时地让学生进行自评, 更彰显了教学评价的时效性特征, 有利于提高对学习的强化提升功能。现行小学英语教材丰富的模块设计为学生提供了进行自评的重要资源。比如, 教师可以将现行小学英语教材每个单元最后的“Ticking time”模块的使用权下放给学生, 让学生根据自身实际作出相应的评价, 鼓励学生及时进行自我肯定与自我激励。

(3) 让学生在自评中获得学习的“正能量”。教师应引导学生从自身的纵向发展上作比较, 让学生清醒地认识到自身的不足之处, 以探寻对自己更多的激励性评价。有研究表明:当下的学生普遍存在厌学情绪。所以, 在学生的自主评价中, 发挥评价的“正迁移”作用有利于激发学生学习英语的内在动力, 更有利于学生对自己的学习行为与学习策略及时监督与修正, 形成有效的自我反思机制, 也更有利于增强学生参与学习的主动意识, 让学生能够真正成为评价的“主角”。

二、学生互评———促进合作学习的开展

(1) 引领学生展开积极的互评。小学生虽然天真烂漫, 但是也有自己的评价标准。所以, 在相互评价的过程中教师应引领、点拨、指导学生对他人作出客观的、积极的评价。教师应鼓励学生以欣赏的眼光去看待同伴, 多给他人以赞美, 多给他人以鼓励, 多给他人以正面的积极评价, 多肯定他人的进步与成绩。教师还应指导学生使用恰当、得体的语言去评价他人, 更要注意评价他人时的语言、语调以及表情, 即使是一个小小的眼神的示意, 也会给同伴以前进的动力。

(2) 鼓励学生在互评中互助互学。在学生的互评中, 其作用不仅表现在学生间应相互尊重上, 更表现在学生间的相互激励、相互帮助、相互学习、相互提升上。因此, 在学生进行互评的过程中, 教师应积极鼓励并引导学生大胆地从不同维度、不同层面去肯定同伴在英语学习中的优点与长处。学生对同伴的评价, 不仅可以从学习品质与学习策略上进行评价, 也可以从学习方法与学习效能等方面对同伴作出科学合理的评价。教师应鼓励学生进行互评, 通过互评, 达到“取人之长, 补己之短”的效用。

三、教师评价———构建新型师生关系的保障

(1) 让教师评价更具发展性。“世界上没有两片完全相同的树叶。”每一个学生都是成长变化发展中的鲜活的生命体, 学生每时每刻都在发展变化。教师应以发展的眼光评价学生, 应以激励性的语言鼓励学生, 促进学生进步。课堂上, 教师应多用“good、nice、reat”这类词语去肯定学生, 多用“try again”对学生进行真诚的鼓励。教师的一个满意的手势, 一个赞许的微笑, 一句肯定的话语都会给学生的发展提供动力支撑, 让学生感受到成功的愉悦。因此, 在英语教学中教师应抓住每一个契机, “最大化”地给学生以激励, 给学生以动力, 给学生以奋发向上的勇气与力量, 让学生在教师的激励评价下更高、更快、更好地发展。

(2) 让教师评价更富诊断性。帮助学生在自己的“最近发展区”内获得最大的发展的前提是因材施教, 更是教师义不容辞的职责。所以, 教师的评价更应倡导其诊断性。这就鼓励教师在教学活动开始之前对学生的知识与技能、情感与态度、过程与方法诸方面作较为详尽的了解和预测, 准确了解学生的知识基础, 以判断学生是否具备实现当前教学目标应具有的要求, 为每一个学生的发展把好脉。

(3) 让教师评价成为师生共同成长的源泉。教师评价涉及教师对学生学习状态、学习效果的评判, 同时更是教师教学理念、教学行为与教学策略的内在检测。通过教师的评价实现教学相长, 实现师生的共同成长。

四、结束语

总之, 评价是一门艺术, 评价需要师生具有丰富的智慧, 只有充满智慧的评价才能让英语教学更高效, 才能让英语课堂更具活力。

参考文献

[1]林肖慧.新课程理念下小学英语的有效学习[J].中小学外语教学, 2007 (01) .

[2]方小丽.小学英语教学中的问题及其对策[D].湖南师范大学, 2006.

8.小学英语高效课堂教学评价标准 篇八

一、小学英语评价讲究艺术性

小学英语教师的语言艺术能力直接影响着英语课堂的教学质量。因此，在课堂评价中教师应当巧妙地运用口头的语言激励，对小学生作出激励性的评价。师生之间沟通的纽带大多是语言，在英语课堂上，小学生们的学习也基本是依靠教师的评价来不断进步的。小学生刚开始接触英语，对一些常用的英语评价语言还不能完全理解，这时候教师需要对小学生进行训练，首先让孩子们理解OK，right，very good以及great等激励性词语的意思；然后在每一次评价中更换不同的词汇，让小学生体会到教师对他们的激励。当小学生的英语水平已经达到可以模仿的程度，或者是能够理解教师评价的意图的时候，教师再进行评价就需要使用一些赞美的词语或者简单的句子。一方面，这样可以满足小学生的荣誉心理，进而促进他们更加热情地学习英语。另一方面，手势、或者是轻微地摇头、疑问的表情，都能让小学生体会到自己在学习中的成就和不足。这样的评价方式相对于直接评价来说给小学生带来的心理体验是完全不同的，一来可以拉近师生之间的距离，使教学活动进展更加顺利；二来可以更好地激励小学生学好英语，即使犯了错误，自尊心也不会受到伤害。

二、小学英语评价突出鼓舞性

小学生的自制力不够强，因此在完成作业的过程中会出现偷懒或者应付的现象，英语书写不工整、作业不仔细等现象越来越多。对此，小学英语教师对学生的作业也要进行激励性评价。除了及时批改作业之外，还要仔细研究如何评价小学生的作业。以往对英语作业的评价只是简单地区分A、B、C等级或者是用优、良、中区分作业层次，这样的评价是不能够调动小学生英语学习积极性的，不利于课堂效率的提升。教师应当对学生的学习态度、学习成绩多加关心，了解学生们的学习方法是否正确等。对待小学生的英语作业，即使是简单的抄写，也要仔细批阅，用心评价。对那些书写工整的作业可以在结尾画一张笑脸或者红花，再配上表扬文字，例如，“Your handwriting is getting better”。对那些书写不是那么规范的学生作业要从他们的优点角度进行评价，例如，“You are writing carefully， but you can do better”。当学生们看到教师对自己的鼓励，在学习英语和完成作业的时候就会充满动力。因此，在评价作业的时候教师一定不要吝啬激励性的评价语言。此外，还可以根据作业的完成情况对小学生进行一些物质奖励，像一块橡皮、一支铅笔，虽然奖品很小，但是能对小学生起到很好的激励作用。这样坚持下去，师生之间的关系也会越来越亲密，同样会促进课堂教学效率的提升。

三、小学英语评价充满启发性

激励性评价的具体要求是小学英语教师充分利用评语和语言艺术对学生进行积极的暗示，激励小学生高效参与课堂学习。因此，小学英语教师对小学生的评价应该将启发性摆在首要位置，根据小学生的实际情况进行评价，达到启发英语思维的目的。例如，在开展口语交流互动的时候，话题是“What do you do after school？”，教师可以出于启发的目的提问学生“What do you often do after school？”，然后选择几名小学生来回答问题，有的会说，“I often do my home work.”然后教师需要对这名学生首先进行激励性的评价，“You are a good student”。然后再启发小学生在作业之后可以进行一些体育活动，于是就问道“Do you play basketball after homework？”，然后学生就会根据实际情况回答，在这次课程结束之后，他就可能会思考老师的问题，受到启发。教师对学生们的评价是为了促进小学生进一步学好英语，因此，需要让评价充满启发性，既能够达到激励小学生学习英语的目的，还能够更好地启发小学生的学习思维。另外，小学生是学习的主角，教师的评价需要面向全班学生。在英语课堂上，师生之间的互动能够有效营造良好的课堂氛围，而如果教师在教学过程中总是对某几名学生进行激励性评价，其他小学生可能心里会觉得不平衡，从而影响学习效果。因此，教师需要面对全班进行整体评价。教师要善于寻找学生们共同的优点，将其放大，在教学过程中通过激励性评价帮助小学生树立自信心，使那些学习好的同学继续保持，学习差一些的学生受到鼓励之后会更加努力地学习英语。如果课上提问有的小学生回答不上来，教师可以告诉学生可以选择其他同学来帮助自己回答，然后当另一名学生回答之后，再对这两名小学生都进行表扬。这样，激励性评价面向了全体学生，还让他们感受到英语课堂的学习乐趣。

9.中小学课堂教学评价标准解读 篇九

评价标准解读

孝义市教育局教研室

随着我市课改的不断深入，教研室出台了中小学课堂教学评价表，以此推动课改的进一步发展。下面就对这一评价表进行解读。

这一评价表的总特点是：符合先学后教，以学定教的新课改理念，且与课堂教学流程同步。

分两部分：教学过程和教学素养 先看教学过程，分六个环节。第一环节：课堂导入： 目的：激发求知欲

方法：自然：不做作，尤其包含对知识承上启下的作用。

新颖：新奇别致，以引发学生的创新意识，更能激发学生的学习欲望。

简洁：简单明了。

导入后可以直接进入三种学习方式 第二环节：自主学习

1、导学问题能围绕目标，具有层次性，思维性,能突出重点。

（1）什么是导学问题：

只要是围绕学习目标出示的问题，且先学后教，即为导学问题。

呈现方式多种多样：可以是老师出示的导学纸，或利用多媒体出示导学问题，或传统的老师口述导学问题，而后学生思考后回答；或者老师启发学生提出问题，且这些问题符合学习目标要求，此时老师让学生独立思考后回答等。综上所述都属于导学问题的范畴。

（2）如何设计导学问题：

①要围绕目标，具有层次性（即前后问题由浅入深，前面知识是后面知识的基础，这里也包含对难点的呈现与突破。）

具有思维性：即有思维价值，并非不动脑直接抄书就能解决。而是经过动脑才能做出解答，有些是学生对该知识是否掌握的检验。

能突出重点：就是针对重点内容，精选典型素材，巧妙设问，起到针对性和导思性、突出性的作用

②学法指导具体、合理。时间分配恰当。这里的具体指：引导学生读哪一内容；而这一内容确实能解决该导学问题即为合理，克服学生学看书的盲目性，避免无效劳动。

2、如何完成导学问题？

①学生要有良好的自主学习习惯（如：独立、专心、圈、点、勾、画、做（动手能力，如理化生实验操作）、记（包括用红笔标注疑难问题，心记一些知识）、自我小结，发现方法，探究规律，最后推敲汇报语言。做好小组交流准备。）

②教师参与其中，了解学情，巡视指导，巡视指导过程中要关注学困生，指导鼓励他们规范自主学习行为，杜绝他人答案的行为。

第三环节 ：小组合作，1、合作内容：对自主学习结果进行汇报，尤其针对自主学习中的困惑进行讨论。

2、合作方法：合作学习有序、有效，时间分配合理。

（1）有序：首先同桌或前后，在此基础上不懂的

问题再在小组长组织下小组进行，此时要关注差生，一般先由差生汇报、质疑，其他学生质疑、补充、解答，最大限度解决各个问题。达到有效的结果；不懂的问题，在组际展示交流中解决。

（2）有良好的合作习惯（敢提问解答，追问辩论，还能认真倾听，相互尊重等，相互尊重（以平等的身份交谈，以商量的语气交流。反对盛气凌人，骄傲自大等），最后小组长要带领全组同学对大家所交流的内容梳理顺序，推敲语言，形成共识，人人做好全班展示交流的准备）。

（3）老师要主动深入小组，尊重赏识每一位学生，鼓励参与，指导小组合作，发现小组合作中的收获，收集小组存在的问题，发现富有创意交流的同学，了解小组合作学习的情况。针对学情调整教学策略，根据参与小组合作发现的学生的难点与预设难点的差异及时进行二次备课，使实际难点得以突破，或在重点知识上突然产生灵感，以此来突出重点，并且适时点拨。

第四环节：展示与交流

1、展示内容 ：要突出重点、难点、关键点。

关键点即为核心，起枢纽作用的知识。

2、展示点评方法：

（1）展示点评有序，积极，达到准确、全面、条理、深刻、有特色的效果；非展示点评同学认真倾听，记录，善于质疑，补充。

这里的有序、积极指：展示者与第一点评者一般由老师指定，第一点评者点评完毕，其他小组同学即可自由质疑，补充，体现出积极、踊跃点评的氛围。

这里的深刻是指：口头展示既要说出答案，也要说出答题思路，让听者知其然，又知其所以然；书面展示只要写出答案即可，但点评者要对其答案的正确、或错误或片面说明理由。

（2）教师适时评价，激励、追问、点拨、拓展。这里的评价指：对学生的回答要作出中肯的诊断，也可依据个人评价制度和小组评价制度恰当记分，能的话一周一初评，半月一小结，一月一汇总半年一总评，用以培养学生的团队精神，以此也能激发学生学习的积极性。

这里的激励指：对回答欠妥者需婉转去说，并从不

同的角度去激励，对回答优胜者同样给予表扬、激励。

追问：指老师有时在学生空挡时以与学生平等一员的身份出现补充学生该有的追问。

拓展：对于教学重难点要多角度、深层次去引导，创新理解思路，以通俗易懂的思路去引导，使其对该知识有全面、深刻的理解，此时，可以用本节课之外的知识、材料加以解释。用所学知识解决现实生活中的热点、焦点问题，达到举一反三的效果。

第五环节：效果检测：

1、检测设计形式多样。

这里的检测设计形式多样是指：检测题的设计可以随机测试，如：口头问答，课中测试 学一个知识点，及时测这个知识点，也可课末统一检测，题型尽量多样（中考题型可以贯穿其中）

各个检测题都要以围绕目标，突出重、难点，夯实基础，提升能力为目的。

2、当堂反馈，校正到位，分层优化，目标达成高 当堂检查学生的答题情况，对错题要找到错因，找到“病根”，从而从根本上掌握知识。最终达到分层优

化：即全体学生掌握保底目标，学优生能有所拓展延伸。

3、学生能体验到学习的乐趣，收获的喜悦，指整个教学过程中，学生在快乐中学习，从音容笑貌能看出会学、学会的幸福快乐。

第六环节：小结提升

小结提升要求条理、精炼、体现知识内在联系，突出重难点，这里的重难点既包括知识的重难点也包括能力的重、难点。

这里的能力重难点包括内容很多，主要包括阅读理解能力，思维解答能力，实践操作能力，综合运用能力等。

第二部分：教师素养

1、教材处理：准确把握教材，就是要结合课标理清教材编写思路，以及知识之间的内在联系，在此基础上制定出准确、具体、分层（由浅入深）、可测的三维目标.针对三维目标，可以选一些鲜活的事例，替换一些教材内容；还可以打破教材知识编排体系，进行教材重组，编写体现学科特点，并符合学生认知规律（即由浅入深，循序渐进）的教学设计。

2、教法运用：教学方法科学，指针对不同内容运用启发式、讨论式、导学法、情境法等教学方法。

教学手段恰当、操作规范、熟练，指用多媒体、录音机、小黑板、挂图、实验仪器等设施设备去帮助、促进学生掌握学习目标。

过渡衔接自然：知识点之间体现内在联系，体现环环相扣。

驾驭课堂能力强指：面对课堂上突发的高难问题，能恰当解决,体现教师厚实的专业知识和对学情的准确把握。或学生的问题偏离正题，或无研究价值要学会筛选，合理取舍。对于争执不下的，要适时介入，合理解读，巧妙收场。

10.桧溪镇村级小学教学质量评价标准 篇十

（试行）

为进一步深化课堂教学改革，贯彻落实素质教育的基本精神，加强对学校教育教学工作的管理，加大对教师教学的评价力度，突出提高教学质量的主旋律，结合本镇小学实际，特制定《桧溪镇村级小学教学质量评价标准》

（一）巩固率（10分）

巩固率以镇中心校教导处提供学生名册为依据，对正常流动学生（转进、转出、休学）无手续者，扣班级任课教师每人次2分，直至扣完为止。

（二）班级学科均分（60分）

以全镇村级小学同级同科成绩均分为准，测算方法为：上学期班级学科均分—上学期层次同级同科均分=上学期量比分；本学期班级学科均分—本学期层次同级同科均分=本学期量比分；本学期量比分—上学期量比分+60分=教师个人班级学科均分得分。

（三）优生数（15分）

指学科满分的80%以上人数，每上线一个奖给0.5分。计算公式为：15+0.5×学科优生人数=教师个人优生数得分。

（四）学困生数（15分）

学科满分的40%以下人数。每有一个扣该科任课教师0.5分。计算公式15—0.5×学科学困生人数=教师个人学困生数得分。

（五）按上述测算方法，算出教师个人得分后，排名据《桧溪镇村级小学教学质量奖惩办法》进行表彰奖励。

桧溪镇中心校

11.小学英语高效课堂教学评价标准 篇十一

一、对传统英语教学评价的反思

在传统的初中英语教学过程中，教学课程、教学评价之间是一种由此及彼的发展过程，先是制订课程计划，然后组织教学，最后对学生的学生情况进行检测并作出评价。这种方式追求的是练习或者试题的信度与效度，只能够片面地反映学生最终的学习结果，忽视了学生在学习过程中所运用的方法，更不能够感受到学生的进步和发展。同时，这种评价只重视教师的评价，无法真正地从学生的角度对学生进行评价，忽视了学生的自我评价和学生间的相互评价。

二、形成性评价的实施策略

形成性评价是指针对一定的对象和目标，通过观察、测验、座谈、开展活动或者咨询的形式对评价对象的进展情况进行有效评价，具有开放性、友好性、宽松性以及非正式性的特点。初中英语形成性教学评价更多地关注学生的学习进程，对学生的知识、技能兴趣、学习策略、合作意识、参与能力、学习态度等进行有效的量化，帮助学生更好地培养学习能力，促进学生的个性发展，对学生的学习活动进行及时的矫正和激励，促进学生的全面发展。实施形成性评价需要重点把握以下几个方面。

（一）制订合适的计划

在初中英语教学中实施形成性教学评价，首先应该针对学生的具体情况，根据学生的英语基础和发展等级，制订适合学生发展的计划，并且要根据每个学生的现实和未来发展情况制定切实可行的学习目标。

（二）确定评价内容

在实施过程中，首先应该根据学生的基础尤其是班级的情况，确定英语教学的具体评价标准和细则；根据学生的年龄特点制定学生学科性评价表，把学生的各项指标进行量化并细分为五个等级，分别是a，b，c，d，e，并告诉学生每一个等级所代表的层次和依据，让学生对评价标准有一个较好的了解，同时在教学过程中按这个等级标准对学生进行评价，帮助学生由低级向高级发展，为学生增添发展后劲和学习动力。

（三）形成性评价的具体实施办法

1.搞好学习阶段的形成性评价

有了一定的目标和评价标准，就应据此制定不同的学习评价表。依照教师、学生共同参与的评价原则，由教师、学生和学生家长共同参与，分别对学生进行期中、期末、阶段性评价。学生从中选出符合自己情况的评价标准等级。评价表可分为教师评价表、学生自我评价表、家长评价表。

教师评价表主要通过平时的记录和观察，对学生在课堂上的表现以及所展现出来的合作精神、参与意识、学习态度、学习英语时所用的方法及表现出来的能力等作一个客观而又全面的评价，对这几个方面分别根据不同的等级进行量化评级。对于学生的自我评价表，由学生本人对自己的学习状况、学习基础、学习潜力等各个方面进行自我评价，从而能够更好地了解自己、培养自我评价能力、提高自主学习能力。对学生相互评价表，主要引导学生对他人的学习特点、学习状况发表自己的看法。在这个过程当中可以采取小组合作的方式，在小组内部分别对小组成员进行评价。家长评价表主要由家长针对学生在家里学习英语的情况进行评价。家长的参与可以更好地帮助学生进行课外学习，能够为学生作一个比较的全面评价和督导，促进学生的全面发展和进步。最后是综合评价，根据学生间的评价、学生的自我评价、家长的评价、教师的评价，由老师制定出一个综合评价表，在此基础上对学生形成一个综合性的评价。

2.做好英语课外学习过程评价

为了让学生能够有更多的时间、更大的空间、更多的机会学习英语，教师需要对学生的课外学习时间和学习过程作一个综合性的评价，引导学生在课外更好地学习英语，提高学生的英语综合能力。为此，进行形成性教学评价还应该对学生的课外学习情况予以关注，对学生的课外学习活动进行评价。对学生参加英语板报赛、英语手抄报赛、英语话剧表演等各种活动，给予充分的肯定和鼓励，并及时予以评价和激励。对每一次的课外活动，教师都应该及时进行小结和评比，让学生感受到自己的能力，树立起自信，让每一个学生都感觉到英语课外活动是他们施展个人才华的最好方式，是他们快乐的源泉，同时也能提高他们的英语综合能力。

3.建立学生学习成长档案

对学生的形成性评价不是一时的，而是长时间的，是持续的，因此，为学生建立学习成长档案是形成性评价的一个重要内容。成长档案能够很好地展示学生的学习成绩，不但能够让学生更好地看待自己存在的学习过程，看待自己在学习过程中取得的进步，能够让学生找出自己存在的问题，更好地树立起学习信心，增强学习动力，也为家长、教师提供了学生进步的记录，可以帮助教师采取有针对性的教学策略和帮扶策略。

12.小学英语高效课堂教学评价标准 篇十二

关键词：高效课堂,课堂评价,思考

一、当前农村中小学高效课堂实践中课堂评价存在的误区

新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展。”这表明新课程标准在课堂评价理念上对教师提出了新的更高要求,但在当前高效课堂建设实践中,许多中小学教师,特别是农村中小学教师,对于新课程标准中提出新的评价理念理解不够深刻,以评促学的意识不够强,在课堂教学中对学生课堂应对的评价关注不够,或者评价过于简单随意,从而导致高效课堂建设中的课堂教学评价存在着一些误区。

误区之一:评价的价值取向上,注重学习结果,轻视学习过程。

由于传统教学观念根深蒂固的影响,许多农村中小学教师,在课堂评价上往往还是看重学生的答案,而不太注重学生的学习过程。具体表现为对学生的正确答案往往给予表扬、激励,而对学生的错误答案,要么不置可否,要么简单的一句“继续努力吧!”就算完事了。从而使课堂评价仅仅表现为简单的肯定或否定。至于新课程标准强调的“充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观”的评价要求,在课堂评价中没有得到有效落实。

误区之二:评价的标准选择上,注重泛泛而评,缺少个性特色。

我们在多次高效课堂的听课评课活动中发现,几乎所有教师使用最多的评价语是:“好,你回答的很好”。“同学们,某某同学说的多好呀,把掌声送给他”。“不错,回答正确,请坐下”。诸如此类泛泛而论的评价语充斥课堂,通用于任何学科的课堂。事实上,不同的学科,其课堂评价语应该有不同的学科特点。比如语文课堂教学的评价语就应该具有语文味道,突出语文的学科特色。应该主要针对学生在课堂上的语言实践能力做出相应的评价,利用评价促进学生听、说、读、写能力的提高,从而促进学生语文素养的提高。

误区之三:评价的功能定位上,注重激励功能、忽视导向功能。

有效的课堂评价不仅具有激励功能,更重要的是具有导向功能。但是我们发现,在农村中小学高效课堂建设,特别是小学低年级课堂中,只要学生答对了问题,学生一片“棒!棒!你真棒!”老师是“很好!”“好极了!”“真聪明。”等。更有甚者,对于学生重复别人的答案,教师认为学生年龄小都给予了认同。而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现,由于过于个性突出,老师害怕课堂出现不平静因素,难以掌控课堂,要么以一句“不错”一带而过;要么干脆少评价甚至不评价,采取不置可否的态度。这种以保护学生学习的积极性为由,而在课堂上采用所谓延迟评价或模糊评价的方法,事实上就是剥离了课堂评价的导向功能,从而导致在课堂上,学生出现了错误,老师却视而不见的现象。

误区之四:评价的主体上,注重教师评价,轻视学生评价。

也就是说,当下高效课堂建设中的课堂评价,依然没有走出传统的“教师一言堂”的模式,课堂评价基本上都是教师对学生的评价,学生很少或者基本上不直接参与评价。这种评价主体单一化的课堂评价,不仅导致教师评价的直观性、随意性和盲目性大大增加,而且也大大削弱了课堂评价的科学性和公正性。

二、进一步改进课堂评价的对策思考

高效的课堂,离不开教师有效的课堂评价。高质量有价值的课堂点评,是教师学识、机智、语言功底、教学风格的见证;也是教师专注、热情、求实教学态度的体现;更是启发学生创造力、促进师生双边互动的桥梁。为此,教师对学生有效的评价,是高效课堂不可缺少的重要部分,作为教师应该高度重视课堂教学中对学生的有效评价。

总结近年来我们在高效课堂建设的实践经验,笔者认为,引导教师积极探索改进课堂评价,用有效的课堂评价促进高效课堂的生成,应着重抓好以下几个有关课堂评价的关键点:

(一)课堂评价要做到恰当适度

根据课堂实际,问题难易度,学生的个性特点,评价要适度,恰到好处。对学生的评价要因时、因人、因题而定。根据学生不同的回答,不同的个性分别作出不同的评价。也就是说,课堂评价是不能单纯用“好”、“很好”、“太棒了”……这类千人一面,没有什么实质意义的语言来草草应付学生,小而言之,是对某一学生不负责任,大而言之,是对整个课堂教学不负责任。

(二)课堂评价要做到准确到位

教师评价性的语言不要含糊不清、态度不明确。给学生一种不确定的方向引领。学生对问题思考的角度、深度、新意究竟有多大提升的空间,教师要做出准确性的评价。让学生在评价中能更正确的认知自我,明确能力提高的幅度,把握好解决问题的方向和处理问题的方法。

(三)课堂评价要做到全程全面

关注全程,就是关注学生学习的全过程。评价是与课堂教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育,是教与学主要的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。

关注全面,就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面,不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程,在横向上关注全面,课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

(四)课堂评价要做到多元创新

也就是说,课堂评价要由传统的教师一元化评价转向师生评价、生生评价的多元化评价,让学生直接参与评价活动,将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来,通过学生间的自评、互评,相互学习、帮助、辅导,让评价成为学生积极学习的“导航灯”,引导学生积极主动地参与学习。

13.小学英语高效课堂教学评价标准 篇十三

《数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”传统的以结果的“对”与“错”为主要依据的评价方式过于绝对化，评价时不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。出现的结果是，尖子生会觉得评价的标准和要求较低，自己很容易就可以达到，久而久之就没有了进取心;后进生又觉着标准太高，即使自己付出再大的努力也得不到相应的评价，时间长了他们就会失去学习的自信。为此，我们在数学课堂教学中就要采取多元化的评价机制。所谓多元化评价机制就是指将过去以教师评价为主的评价方式变成以教师评价、学生自评、学生互评，家长评价等形式，对数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习过程中表现出来的情感与态度。那么，如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法，以提高课堂教学质量呢?我认为主要做好以下几点。

一、评价目标多元化

制定小学数学课堂教学的评价目标时要本着“面向全体、照顾差异”的原则，充分考虑学生的个体差异，设计不同层次的目标：一个是学困生所能达到的评价目标，要让他们通过努力能够“吃得上”，尊重他们的自尊心，帮助他们树立学习的自信;第二个是中等生所能达到的评价目标，让他们能“吃得饱”，牢固掌握课堂教学内容;第三个评价目标就是为优等生制定的，让他们能“吃得好”，能够使知识得到拓展和延伸。这种做法有效地克服了以往的课堂上每节课都用一个目标要求学生的弊端，既尊重了学生的.个性差异，又能使每个学生都能在自己的能力起点上获得尽可能大的发展。

二、评价主体多元化

我们在数学课堂上除了做好教师对学生评价外，还要强化学生自评和互评，让学生在掌握数学知识的过程中得到更多的关注和肯定，分享更多的数学学习的乐趣。1.自我评价在数学的学习过程中要经常使用学生自我评价的方法。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生熟悉学习的过程，加深记忆;可以帮助学生认识自己的不足，了解自己的学习水平;还可以让学生把自己的疑问及时反馈给教师。我在教学时，基础训练部分都会设计自我评价的内容，如，在每一个练习题完成后都有星级评价：有的学生用五角星的多少来表示对知识接受的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示知识的难易程度;还有的学生会在自己有疑惑的题目旁边打上一个问号，暗示需要得到老师的帮忙。2.同桌(小组)互评对于一些难度较大的拓展性题，在学生独立思考后可以让同桌(小组)之间进行交流，互相评价学习结果，最后再由老师对学生个人和同桌(小组)进行点评。在互评的过程中，每个人既是评价者又是被评价者，作为评价者可以发现别人的优点，当作自己学习的目标，同时也可以发现别人的不足，并引以为鉴。学生在互相评价的过程中，能够不断积累经验，提高自身的水平。

三、评价方式多元化

14.小学英语高效课堂教学评价标准 篇十四

郑州市上街区铝城小学

2013年6月

道德课堂是对“人性”的尊重，是提高师生生命质量的主阵地。田宝华局长提出的道德课堂目的是从根本上解决当前课堂教学普遍存在的问题，解放教师，解放学生，还课堂之本质，归教育之本位。正确的评价是促进构建道德课堂的有力保障。

按照郑州市教育局在全市开展道德课堂评价标准大讨论活动的通知要求，我们认识到，要构建道德课堂的评价标准，教师首先要树立正确的理念：一切为了学生，为了学生的和谐健康发展，教师必须要做到“眼中有人”——学生，就是的全部工作都是为了学生的发展。另外，课堂教学的过程应该是一个提升生命质量的过程，同时是师生不断完善自我的过程。因此，我们从以下两个方面做好大讨论工作。

1.加强理论学习，提升教师符合时代要求的专业素养。围绕构建道德课堂的要求，在全体教工会议上，校长传达了《郑州市教育局关于开展道德课堂评价标准大讨论活动的通知》文件精神，并重新带领老师学习了田局长提出的《道德课堂教师应具备的八大素养》和《道德课堂研究十条策略》的重要内容，同时，在各科业务学习时间组织教师进行了当今国内外“教学评价”研究的主要成果。通过学习，教师加深了对道德课堂精神实质的把握，对课堂评价标准有了全新的认识。

2.开展“道德课堂”评价标准大讨论，引领教师担当起构建道德课堂新标准的重任。为了构建新的课堂教学标准，从开学初我们就组织老师积极参与，边实践边研究，探讨新课程背景下“怎样的一堂课才算是符合道德课堂标准的好课”？ 我们利用学科教研会，由各学科负责主任发动和带领各科教师，围绕讨论形式畅所欲言，设计出集体讨论与小组交流相结合的形式多样的有效载体，创新书面交流与论坛交流相结合的方式和辩论式讨论等方法，充分发挥了广大教师的主动性创造性，确保大讨论活动的有效开展。

最后，按照《推进道德课堂建设的10大行动策略》的评课标准，即评课要三看：看状态、看过程、看结果，在多次的讨论和修改后，我们制定出了我们的评价标准：

一、教师基本功扎实

教学内容把握准确，有较强的设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力，教学设计新颖，目标明确、重点突出、环节清晰。课堂实施中教师表现出较强的课堂调控能力，能适时点拨、引领，激发学生参与教学活动的热情。评价适时、适度，能多角度、多层次、多维度的实施教学评价。

二、教学方式创新

相信学生、敢于放手，让学习真正发生在学生自己身上，让学生真正成为学习的主人，掌握学习的主动权，教师真正成为学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。

三、学习方式灵活

能根据教学内容的不同，灵活采用先学后教；自主、合作、探究；独学、对学、群学的方式，为每个学生提供平等的学习机会，让每个学生参与到学习活动中去，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。

四、师生关系和谐 能尊重、理解每一个孩子，为每个孩子提供平等的学习参与机会，学生在获得知识、技能的过程中，同时获得“向善向上”的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长；教师在教学过程中，能体验到职业的幸福和快乐，就是最大的课堂道德。

五、目标达成度高

一节符合道德标准的课，是基于课程标准的教、学、评一致性的教学，呈现的结果是“三维目标” 得到有效落实，学生的知识、能力、情感都得到提高。

存在的问题和困惑：

1、课堂评价和考试评价如何一致？考试是学校教学必不可少的环节，也是目前学校考查教育效果的主要途径。课堂教学倡导过程性评价，而考试更多的是结果性评价。如何才能使两者保持一致？

2、重视过程性评价，评价涉及面广，操作工作量较大，老师如何才能做到减负、有效、不流于形式？

道德课堂评价标准

郑州市上街区铝城小学

2013年6月

道德课堂是对“人性”的尊重，是提高师生生命质量的主阵地。它从根本上解决当前课堂教学普遍存在的问题，解放教师，解放学生，还课堂之本质，归教育之本位，我校经过大家的认真讨论，大家认为，一节符合道德课堂标准的课至少应该体现一下几点：

一、教师基本功扎实

教学内容把握准确，有较强的设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力，教学设计新颖，目标明确、重点突出、环节清晰。课堂实施中教师表现出较强的课堂调控能力，能适时点拨、引领，激发学生参与教学活动的热情。评价适时、适度，能多角度、多层次、多维度的实施教学评价。

二、教学方式创新

相信学生、敢于放手，让学习真正发生在学生自己身上，让学生真正成为学习的主人，掌握学习的主动权，教师真正成为学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。

三、学习方式灵活

能根据教学内容的不同，灵活采用先学后教；自主、合作、探究；独学、对学、群学的方式，为每个学生提供平等的学习机会，让每个学生参与到学习活动中去，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。

四、师生关系和谐

能尊重、理解每一个孩子，为每个孩子提供平等的学习参与机会，学生在获得知识、技能的过程中，同时获得“向善向上”的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长；教师在教学过程中，能体验到职业的幸福和快乐，就是最大的课堂道德。

五、目标达成度高

一节符合道德标准的课，是基于课程标准的教、学、评一致性的教学，呈现的结果是“三维目标” 得到有效落实，学生的知识、能力、情感都得到提高。

15.小学英语高效课堂教学评价标准 篇十五

1我国高职院校英语微课教学的现状

微信、微博、微电影、微小说等流行使得我国进入了“微时代”, 高职教育也紧跟时代的脚步, 引入了崭新的教学方式, 即“微课”。这是时代发展的必然产物, 也是我国高职教育事业的进步。微课具有灵活性、互动性、组块性、拼接性等特点, 为广大学生提供了丰富的课程内容, 各种信息平台的发展实现了终身学习和移动学习, 这一全新的教学方式给学生以及社会提供了很大的便利, 正在以强大的吸引力高速发展。

微课的出现解决了传统教学方式中学生学习兴趣不高、教师专业知识陈旧、教学手段落后等问题。我国高职院校英语微课教学主要包括复习旧知识、导入新课程、难点教学、拓展练习。除了学生, 高职院校的英语老师也从微课教学方式中得到很多益处, 比如资源共享, 使得老师对自身专业知识的更新也变得简单, 还可以与全世界老师互动交流, 同时还提高了自身信息技术的能力。

2目前我国高职院校英语微课教学评价标准

根据一些微课比赛的评分标准来看, 作品的规范程度占10%, 教学安排和教学效果分别占35%, 网络评价占20%。其中教学的设计与组织、教学的方法与手段、教学特色占据比例较大, 涵盖了教学方案、教学内容、教学编排等。

作品的规范程度包括准备的材料是否完整, 微课视频的时长、图像、声音以及多媒体教学课件和教学方案的设计等技术是否达到要求。而教学安排则决定了微课的整个教学过程, 选题、内容、组织、方式都是重要的部分, 每一个阶段都是微课是否成功的决定因素。

微课结束后, 评价才正式开始, 教学效果是对微课的直接评价, 包括是否达到了教学目标、教学的特色如何以及教师的风采怎样都是教学效果的反映。听课的学生是直接感受者, 而通过网络平台参与的学生感受可能不同, 他们的评价对微课教学也有很重要的意义。

3对我国高职院校英语微课教学评价标准的几点思考

(1) 首先要做到微原创。原创是最基本的原则, 这取决于教师的基本素质。我们可以借鉴他人优秀的微课教学, 但一定要做出具有自己特色的、原创的微课, 才能得到各界人士的认可。

(2) 选题是很关键的一点, 不仅要有独特性、代表性、示范性, 还要适合多媒体的表达方式, 给学生新颖的感受, 并且能够解决典型的重点、难点问题。优秀的选题应该满足以上的条件才可获得较高的评价。

(3) 微课不是把教室课堂搬到了视频里, 而是把新颖的创意设计用特别的方式表达出来, 以此启发学生的想象力和学习能力。而许多专家对此有很多的误解, 以课堂教学的视野去评价微课, 产生了一些片面的评论, 因此微课要更加注重“创意”的体现。

(4) 微课以短小精悍为特点, 因此课程要尽量精炼, 简洁有序, 并且能够突出重点, 减少无用的语言和环节, 尽量使得学生以最少的时间取得最大的收获, 才能做出高质量的微课。“精简”是微课最基本的特色, 也是应遵守的基本原则。

(5) 具有很强的实效性是英语微课的重要评判原则。英语微课教学的目的包括学生的听力、书写、口语是否达到课堂要求, 教学的最终目标也不过如此, 因此, 微课能否有效解决这些问题, 是评价标准的重要原则。

(6) 语音、语调、语速决定了微课是否具有感染力, 尤其是英语教学, 本身就是语言的教学, 除了基本知识, 还要注意英语的环境文化, 因此, 这些与学生的感官直接关联的因素都是评价标准的制定原则。

(7) 微课讲解过程中, 应该透彻、简练, 并且感情自然, 这是一个教师在课堂中应具备的素养, 且直接决定了课堂的效率。这同样是根据微课课堂对老师的要求而产生的原则。

(8) 性价比要高。与传统的英语教学方式相比, 微课对教师的个人素养、个人知识、个人技术有很高的要求, 如果微课教学与传统教学的效果相同, 那么建议采用传统教学方式。课堂效果是最直观的评价, 因此, 课堂效果能否得到认可, 也是制定评价标准的一个重要原则。

4对我国高职院校英语微课教学评价的一些建议

(1) 对高职院校英语微课教学的评价标准应该尽量从多方面考虑, 听课的学生群体、其他教师、专业人士以及学生家长等都应参与到其中, 给出全面的、综合的评价, 可以采用排行榜的形式选择出优秀的微课课堂, 有利于微课课堂的发展。

(2) 微课不等同于课堂教学, 而很多专家在评价微课时以“课堂教学”的视野去看微课教学, 使得人们对微课产生了一些误区, 因此, 要从微课教学与课堂教学的不同点出发, 根据微课的自身特点去评价微课的好与不好。比如, 在互动的环节, 课堂教学显然更加方便, 而微课教学的互动方式则显示的是全新的概念, 对学生的思维能力有促进作用。

(3) 微课的形式不仅是短视频。事实上, 微课是这个时代的产物, 是人们为了抓住重点、节省时间而将课堂变短的一种学习方式, 只不过视频作为目前比较合适的表达形式被使用。对此有很多专家都有误解, 从而做出片面的评价。因此, 对于微课的评价标准应该增加微课形式这一方面, 以鼓励更多形式的产生。

5总结

微课作为新型的教学方式正在渗入到各个科目的教学当中, 在未来的发展中, 对于英语微课的教学会由零散化转向系统化, 将相互独立又相互联系的知识点综合起来, 进行系统性地讲解。未来教师还会创建微课网络平台, 为广大的学生用户提供方便快捷的学习机会, 实现资源共享的最大化。而对于微课的评价标准也会产生新的制定原则, 从多方面、多角度去看待英语微课的教学, 从而得到进步, 努力达到世界水平。

参考文献

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) .

[2]陆文坤.微课在高职院校大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报旬刊, 2015 (3) :88-89.