课堂导入语

课堂导入语（精选8篇）

1.课堂导入语 篇一

如何设计课堂导入语

导入语,是教师在讲课之前,围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言.短则一两分钟,长也不过五六分钟.导入语的设计是课堂教学的重要一环,是谱写优美教学乐章的前奏.好的设计导入语,能激发学生学习的浓厚兴趣,能激起学生自主学习的劲头,为学生学习新课打下良好的基础.因此,设计导入语要依据教学内容的特点选择切入点,内容和方式必须独辟蹊径,富有新奇性,给学生以美的享受.那么,如何设计语文课的导入语,我结合自己语文的教学实践,进行了以下几点尝试.一、趣味式导入语 孔子曾经说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.可见,兴趣是最好的老师,是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力.教师如果紧扣教学内容以趣事开讲,就能直接引发学生的学习兴趣,诱使学生一开始就进入“乐学”境界,使难懂的知识变得易学,使枯燥的内容变得有趣.如《论语十则》的导入语我是这样设计的：“火之光、电之光能照亮世间的路,思想之光能照亮人们的思想.谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼,谁知道这十位思想家中谁排在第一位?（可让学生们稍议论一会儿）他就是我们中国的孔夫子.”这么一说,学生们学《论语十则》的兴趣就高了.二、激情式导入语 对一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文,教师可在新课开始时,结合课文内容,把握作者的情感,以饱满的热情,使学生对作者抒发的感情有更深的理解,以引起学生的感情体验,激发他们的情绪,产生内心的共鸣.白居易说：“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义.”激情式导入语重在感染,以情动人,以景引人.它是利用感情共鸣的心理机制,使学生像演员入戏一样进入角色,与课文中的事和物息息相通,最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的.因此,激情式导入的作用不仅仅是落实语言基础知识,同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高.三、解题式导入语 教师针对隽永、含蓄的课文题目,引导学生通过对题目的讲解与分析,从总体上抓住文章的要旨,把握文章的结构,了解文章的写作特点,然后逐步深入地掌握课文的内容.例如在教读《伟大的悲剧》这一课时,就运用了这种导入方式,我先让学生在课前预习的基础上根据自己对课文内容的理解,到黑板上为老师应如何板书这个课题设计一翻,并谈谈自己的设计理念.老师对学生的设计进行简要的点评后,引用鲁迅对“悲剧”论述的名句——悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看,喜剧将那无价值的撕破给人看,以此让学生加深对悲剧的认识,教师进一步设疑,既然是“悲剧”又为何称之为“伟大”,“悲剧”体现在哪,“伟大”又表现在哪?

四、悬念式导入语 教师根据教学内容的需要,有意识地设疑置难,制造矛盾,提出问题,使学生产生种种疑团,激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望.如我在教读《从百草园到三味书屋》时导入语是这样设计的：童年是一首乐章,有快乐,也有悲伤,童年是一次奇妙的旅行,有好奇,也有抱怨.每个人的童年都是生命中的最初快乐,那是一个快乐的时光,一个无忧无虑的时光,一个天真浪漫的时光.每个人的童年都各不相同,大作家鲁迅的童年时光又是怎样的呢?在回忆童年时光时,作者为何仅选取了百草园和三味书屋这两个生活场景,这两个生活场景在作者的记忆深处烙下了怎样的印记,今天让我们一起去学习《从百草园到三味书屋》,走进鲁迅的童年,去揭这个谜吧!

五、故事性导入语 讲故事是教师进行新内容导入常见的方式.用这种方式构成的导入语往往能极大地吸引学生的注意力.因为中学生年龄尚不太大,有很强的好奇心,对听教师讲故事自然非常感兴趣,所以,在语文课上运用故事性导入语,还是非常合适的.例如在教学《天上的街市》一文时,我先给学生讲《牛郎织女》这个民间故事,然后引言导入新课：“一年相会一次,虽然他们的生活有点悲惨,不很完美.但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往,展开丰富的想象力,创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事,为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》,今天我们一起拜读郭沫若的《天上的街市》,看看诗中牛郎织女的故事和民间故事中的原型有何不同,作者创造性地运用民间牛郎织女这个故事,要向读表达什么?” 设计这种导入语,所选用的故事一定要与课文有关,且对学生而言要颇具吸引力,要能激起学生的好奇心,这样才能切实发挥这种导入语的作用.教师在运用这种导入语时,一定要先锻炼讲故事的能力.精彩、动人的故事情节,合适的语速,多变的语调,再加上教师丰富的表情,必然会使你的导入语娓娓动听、真切自然,像磁石般吸引住学生的注意力.此外,还有过渡式导入语,就是引导学生复习前面所学课文与知识,由旧课旧知识过渡到新课新知；联系实际导入语,指的是联系学生的实际,就是从学生的实际情况入手来设计的导入语,学生对谈及与自己切身利益有关的事情,对联系自己实际情况的谈话,对身边的事情,容易引起注意,容易集中思想.所以,采用这种导入语,就能极大地吸引学生的注意力,勾引学生的兴趣和欲望.谜语式导入语、导游解说式导入语等等.总之,好的导入语,出神入化,婀娜多姿,精彩生动,富有艺术魅力,对学生学习新课有很好的促进作用.

2.课堂导入语 篇二

一、通过讲故事导入教学

无论是中学生还是小学生都喜欢听故事, 因为故事的内容可以引起学生的好奇心, 调动他们的学习主动性。因此, 很多初中语文教师都喜欢通过讲故事的方式设计课堂导入语。笔者在教学中就根据学生爱听故事、好奇心强的特点, 引用与课文内容相关的故事导入新课, 激起学生的学习兴趣, 使他们思维活跃, 积极地投入到新课的学习中。

比如, 在教学《斑羚飞渡》一文时, 笔者是这样设计导入语的:“在南美洲的大草原上, 有一天, 天气酷热, 山坡上的草丛突然起火, 无数蚂蚁被熊熊大火逼得节节后退, 火的包围圈越来越小, 渐渐地蚂蚁似乎无路可走。然而, 就在这时出人意料的事发生了:蚂蚁们迅速聚拢起来, 紧紧地抱成一团, 很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球, 蚁球滚动着冲向火海。很快, 蚁球就被烧成了火球, 在噼噼啪啪的响声中, 一些在火球外围的蚂蚁被烧死了, 但很多蚂蚁却绝处逢生。我们不能说处在蚁球外围的蚂蚁的举动是高尚的, 这或许只是一种适者生存的本能, 但有一个事实是存在的, 这些蚂蚁都有舍身的精神。不仅小小的蚂蚁能做出这样的壮举, 温顺的斑羚也做出了类似令人震惊的伟大壮举, 那么斑羚具体是如何做的呢, 下面我们就共同来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。”

学生听得入心入脑, 很想知道《斑羚飞渡》的故事情节, 这样他们就有了学习的愿望与兴趣, 收到了很好的教学效果。

二、通过设置悬念导入教学

古人云:“学起于思, 思源于疑”“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。有针对性地设置相宜、精当的问题, 这是教学中常用的一种导入方法, 能唤起学生的注意力, 拓展他们的思维。因此在初中语文新课的导入环节, 教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题, 诱发学生学习的欲望, 创设逐疑探秘的情境, 激发学生的思维。

比如, 笔者在教学《孔乙己》一文时, 就通过设置悬念来引入课堂教学, 我的导入语是这样的:“只要是读过鲁迅小说的人, 基本上都知道孔乙己这个人, 只要是读过《孔乙己》这篇文章的人, 都会对孔乙己这个人印象深刻, 认为他是一个“苦命人”。那么, 人们为什么会有这种说法?孔乙己到底是一个怎样的艺术形象呢?我们在学了这篇文章后就会找到答案。”

这样的导入语设计依据学生好奇心强的心理特点, 巧设疑问, 造成悬念, 抓住了学生的注意力, 顺利地进入了之后的课堂教学。

三、通过创设情境导入新课

一般情况下, 课堂导入语都具有饱含深情、形象生动的特点, 它可以营造教学氛围, 为课堂定下基调。因此, 在语文教学中, 导入语选取哪种基调和感情色彩, 要因文而异。初中语文课本所选文章大都是充满激情、声情并茂、文质兼美、给人启迪的佳作名篇, 教师在设计导语时, 除了考虑知识的传授外, 还必须把握文章的感情基调, 以创设一种氛围, 使学生入情、移情、冶情, 让他们带着愉悦的情感步入课文的意境。

如教学朱自清先生的《春》一课时, 笔者是这样导入的:“同学们, 今天老师请大家欣赏一幅美丽的画面。 (多媒体课件出示春天的画面:绿油油的春草生机盎然, 和煦的春风轻拂柔嫩的柳条, 灿烂的春花竞相开放, 细细的春雨滋润着大地, 一群群孩子在春天里嬉戏玩耍, 一只只飞翔的风筝是他们放飞的梦想。) 同学们, 这就是春天——一个孕育生命的季节, 一个播种希望的季节, 一个绽放美丽的季节。今天我们就一起来学习朱自清的《春》。”

因为此文是一篇优美的借景抒情散文, 适合于运用这种方法, 在这种情境下, 学生产生耳闻目睹、身临其境之感, 情绪高涨起来, 认知心理积极活跃起来。导入语创设这种课堂教学氛围和基调, 实际上为学生提供了学习的精神基础和心理条件, 在他们欣赏美、享受美的同时激发了深入探索课文的欲望。

四、通过复习导入新课

孔子曰:“温故而知新。”在初中语文教学中, 通过复习旧课引入新课也是一种常用的设计导入语的方法。这种方法通过几个问题就可以引起学生的思考, 可以帮助学生巩固已学知识, 检查他们对所学知识的掌握情况, 通过新旧知识间的衔接过渡到新课的教学中, 使学生更容易学习和掌握新知识。

此外, 初中语文课堂中设计导入语的方法还有很多, 比如谜语导入、歌曲导入、图片导入等, 这里笔者不再一一介绍。但是我们语文教师在设计课堂导入语时应当按照新课标的要求, 以学生为主, 因文而异, 选择合适、恰当的导入方法。

综上所述, 好的导入语犹如一首乐章的优美动人的序曲, 一出戏剧的钩人心魄的序幕, 一篇文章的引人入胜的开头。它既能引起学生的兴趣, 又能激发学生的求知欲, 为整节课打下良好的开端, 使教师能顺利地带着学生在课堂中畅快地学习文化知识, 完成教学任务, 进而提高学生的学习质量。

参考文献

[1]付华中.语文课的导入艺术[J].教师博览 (科研版) , 2011 (01) .

3.语文课堂导入语设计举例 篇三

清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”他说的是要写好一篇文章的开头，使之出奇制胜，这句话对语文教学导入同样适用。

一、诗歌导入法

课堂导语，恰到好处地用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意。如《履痕》的导入语：

给大家读一首诗《纸船─—寄母亲》，作者：冰心。

我从不肯妄弃一张纸，

总是留着——留着

叠成一只只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。 有的被风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心地每天叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱

和悲哀归去。

人们常说：“山水寄意，草木传情。”冰心的这首诗歌“借物抒情”，借“纸船”向人们展现了游子在外漂泊的形象，进而抒发对母亲的思念之情。这种借物抒情的写作手法大家是非常熟悉的，苏东坡曾借空中的一轮明月抒发了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；青年毛泽东站在橘子洲头，看着眼前的苍茫大地，抒发了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的情怀；我们所学的上一篇文章《木屐》，通过写父亲三次留下的屐齿印，传达出慈父爱子至情至善的真情实感。今天我们要学习的则是一篇流淌着母爱暖流的叙事美文──《履痕》。

二、故事导入法

课文采用故事导入法，可以增加课堂的趣味性与吸引力，使课堂轻松活泼、生机盎然。如《荷花淀》导入语：

相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的九十九个碎片，于是地上便有了大大小小九十九个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着三千七百条沟壕，把淀面分割成四十三个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。

《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？接下来，让我们一起走进《荷花淀》，解开大家心中的谜团。

三、设置疑问导入法

设置疑问导入法是结合学生的生活实际，根据与课文有关的内容，巧妙地设置疑问，并让学生正确回答的一种导入方法。这种方法既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生浓厚的学习兴趣，为学习新课打下良好的基础。如《一段最古的长城》导入语：

师：同学们，坐航天飞机登上月球的宇航员，在月球上能看见地球上的建筑物有两个，其中就有中国的一个，这是什么建筑物？

生：长城。

师（多媒体展示长城图片）：可见，长城足以让中国人自豪。千百年来，长城是中华民族团结的象征，力量的象征。大家知道现在保存下来的长城是谁组织修建的吗？

生：秦始皇。

师：秦始皇只是连接赵、燕、秦三国修筑的长城，并加以增补，而最古的长城则是赵国的赵武灵王修建的。今天我们来学习《一段最古的长城》。

四、开门见山导入法

开门见山导入法，直接介绍主要内容来导入新课。如《藏羚羊跪拜》的导入语：

今天，我要带大家做一次时空穿越，去我国的藏北高原认识一下生活在那里的珍惜动物——被誉为高原精灵的藏羚羊。藏羚羊经过千万年自然演变，与冰雪为伴，与严寒为友，生息在世界屋脊之上。这节课我们要共读一则感人至深的传奇故事——《藏羚羊跪拜》。

五、音乐导入法

音乐导入法，即播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。如《大堰河——我的保姆》的导入：

利用多媒体播放音乐电视《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上的冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”导入新课。

总之，课堂教学中导入的方法很多，还有问题导入、名人名言导入、温故知新导入、漫画导入、电影导入、录音录像导入等。

英国教育家约翰·洛克说：“教学的巨大的技巧在于集中学生的注意，一旦办到了这一点，他就可以在学生力所能及的范围内尽速前进了。”可见，导入语作用巨大。良好的开端是成功的一半，教师要精心设计导入语，以唤起学生的兴趣，收获先声夺人、一举成功的奇效。

4.课堂导入语 篇四

沧县兴济镇冀春学校 宋燕

【摘要】一节成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，达到启迪学生心智的目的。那么如何才能上一节成功的语文课？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：‚好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。‛ 【关键词】课堂 兴趣 导入语

一节成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，达到启迪学生心智的目的。那么如何才能上一节成功的语文课？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：‚好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。‛

成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

一、导入的方法

1、开门见山法

教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如：在教学《桂林山水》时，教师可以这样导入：‚我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。‛教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。

2、激情渲染导入法

‚激情‛就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入：1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，这是32年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时候，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。

3、悬问设置导入法

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《惊弓之鸟》的导入:

师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?

生:用箭射,用枪打……

师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。

由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。

4、演示法导入

如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答：‚小壁虎。‛教师接着问：‚谁知道它是什么样的动物？‛学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：‚壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了？‛学生惊奇地说：‚哎呀，断了！‛教师马上因势利导：‚这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。‛学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。

5、前后知识联系法

‚前后知识联系法‛就是指在已学过的旧知识的基础上导入新学知识，从已知的领域转入未知的领域，这种方法的使用关键在教师，教师必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，过渡要自然连贯，既起到调整学生思维方向，又为新课学习创设良好环境的作用；既让学生感到新知识不陌生，又让学生顺利地掌握新知识。‚温故‛只是手段，而‚导入‛才是目的。

如：第十册《古诗三首》都是描写春天美丽的景色，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，我先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维马上活跃起来，想起了《春晓》、《咏柳》等古诗，有的学生还一口气把这几首诗背诵了下来。我因势利导，表扬好的，鼓励差的，向学生提出新的要求，使学生充满活力地进入新课的学习。

6、音乐感染法

播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。记得从前一位教师教《草原》这篇课文时，播放《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：‚蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。‛接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：‚那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……‛这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。

二、在设计导入时要懂得‚三宜三忌‛。1.宜简洁明快，忌冗长拖沓

这里的简约明快，不是简单敷衍，而是指抓紧课堂时间，用短短几分钟引导学生很快进入新知探寻，不要再导入上花费大量时间，影响了新知识的教学。因而教师的导入时间一般不宜超过5分钟。

2.宜灵活多变，忌千篇一律

心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的境界中。在导入过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，调动学生的多种感官，把学生引向新知识，使整堂课有血有肉，充满活力，充满创造。切忌千篇一律，平铺直叙，否则只会扼杀学生的积极性，对课堂失去兴趣，对教师失去兴趣，消磨了学生学习语文的热情。3.宜回归本真，忌牵强附会

新的课程理念认为：当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当成‚乐园‛，才会产生探究的欲望。然而情境创设过于追求生动有趣，就不免会哗众取宠，牵强附会。教师要用语文教学自身的魅力引领学生步入语文教学的神圣殿堂，由此而产生的兴趣，才能持久不衰。

5.作文导入语 篇五

语文课堂上的导入语犹如文章的起笔，常让人费尽心机。有经验的语文教师都非常重视每一堂课的导入语，因为好的导入语能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造好的学习氛围，收到事半功倍的效果。经过反复的探索，我将其分为六类。

一、“温故而知新”式的导入语

例：（于永正老师教学古诗《草》的课堂实录。）师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背，略）

师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多诗人，他们写了许多许多诗。这些诗写得可美了，今天，咱们再来学一首。（于老师这个教学导入语设计得发好，既复习了原来学习的诗词，又极其自然地与即将授教的古诗有机地联系起来，真正做到了“温故而知新”。而且于老师亲切、鼓励的口吻，大大地调动了学生学习新知的积极性。）

二、“开门见山”式导入语

例：（于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录）今天，我们一起学习一篇新课文——《我的伯父鲁迅先生》，大家一起跟着老师写课题。注意：“鲁”字当中这一横要长；“迅”字要注意笔顺，捺要写出变化，一波三折。（“开门见山”式导入语是于永正老师采用比较多的导入课文的方式，是朴素、自然、富有实效的导入方式，于老师在直接揭示课题后大多是板书课题进行写字教学，或是进行说话教学等。）

三、“画龙点睛”式的导入法

例：（于永正老师教学《壁虎》的课堂实录）同学们，今天我们学习29课《壁虎》。（板书：壁虎）有人说，这一课的题目后面应加上“捉虫”二字，改为“壁虎捉虫”。该加还是不该加呢？请大家认真读一遍课文，发表一下自己的看法。

（这样的导入语设计得好，既抓住了文章的主要内容，切中要点，又能以一个问题把学生的思维活动激发起来，让学生带着问题，认真读书，极大地调动了学生学习的主体性。可谓是“一石激起千层浪”。）

四、“故事”式导入语

例：（于永正老师教学《新型玻璃》的课堂实录）同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃。（略）

（这种以故事来导入课文既可以一下子抓住学生的心，诱发学生的情境体验，激起学生强烈的学习兴趣，又可以让学生对课文内容有个深刻印象。这样的设计多用于故事性比较强的文章。）

五、“音乐式”导入语

（于永正老师教学《月光曲》的课堂实录）（上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起了贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。声音由弱到强，由强到弱。）师：（深沉地）一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板书：月光曲。稍片刻，琴声渐止。）《月光曲》是怎样谱成的呢？这，还有一个美丽动人的传说呢！——请打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个传说说给大家听听。

（在《月光曲》声中介绍导入，能立刻使学生入情入境。同时也能帮助学生突破文中的难点，如，使学生明白此文讲的就是《月光曲》是怎样创作出来的。不仅如此，音乐还能引起学生情感的共鸣，陶冶学生的情操。）

六、“图画”式的导入语

例：（于永正老师教学《惊弓之鸟》的课堂实录）小朋友，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么。（于老师用彩色笔在黑板上画了一张弓。）

生：于老师画的是一张弓。师：这叫什么呢。（师指弦。）生：这叫弦。

（师又画了一支箭，学生作了回答。）师：大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了。

（以图、画、照片、影象等导入课文，可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对课文有个具体的印象。同时配以启发性的提问，大大地激发了学生学习的积极性，有力地发挥了学生的主体性。）

6.2015数学课导入语 篇六

2、你已经知道了年、月、日的哪些知识？谁愿意说给大家听一听。

3、同学们，你们想知道车轮为什么做成圆的，车轴为什么装在中间吗？学完了这一课，你们就会明白的。

4、大家都知道，数学与我们的生活密切相关！今天，咱们就来看看，谁善于运用所学的数学知识来解决日常生活中的问题。

5、如果老师不直接告诉你年龄，你能提供几条信息，使同学们从中推算出老师的年龄。

6、同学们，有一道题，贺老师苦思冥想了好长时间，还是没想明白，老师想请教一下同学们，愿意帮老师吗？

7、同学们，你们已经探索出了“9+几”的计算规律。关于“8+几”的运算规律，大部分同学肯定已经触类旁通了。来，谁想当回小老师，把你的研究成果展示给同学们？

8、同学们，喜欢听故事吗？好，贺老师就满足你们的愿望，不过，得有一个条件，要边听故事边思考问题，做得到吗？

9、数据很有说服力，能说明问题，但不能从天而降，因此，需要我们去“收集和整理”。

10、同学们我们学校操场的东北角上有一棵大杨树，请同学们想一想，不锯倒这棵大树，你能知道它的直径吗？通过这一节课的学习，你们一定会解决这个问题的，希望同学们积极探索，大胆创新，课后看谁最先准确的算出这棵大树的直径是多少？来告诉老师好不好？

11、一只蚂蚁在圆周上爬了一圈（出示投影），看到这幅情境，你想提出什么问题吗？同学们看到这个课题，你想学到那些知识？

12、同学们喜欢机器人吗？看，它已经一步一步的向我们走来了，“小朋友们好，我是机器人笨笨，今天，让我们跟你一块学习图形一课，好吗？”（电脑显示）

13、你想了解 ** 的什么知识？同学们提的这些问题太有价值了，正好抓住了知识的重点，这说明我们同学们都特别会学习，今天的课一定会因同学们的表现而精彩。

14、同学们，我们刚刚结束了第三单元新知识的学习，这节课，我想请同学们当小主人，老师当听众，由你们把本单元知识系统整理一遍，你们说好吗？

15、同学们，在我们的生活中，到处可见一幢幢的楼房，那你知道为什么楼房能够盖的又高又直吗？这可是个秘密，你们想不想知道？

16、今天，老师给大家变一个小魔术，只要你随便说出一个分数来，老师就能知道它能否化成小数，你想不想把老师的这项本领学到手呀？

17、有两个角一个是蓝角，一个是红角，有一天两个角争吵起来，红角骄傲的对蓝角说：“我比你大”可蓝角不服气地说：“其实你并不比我大”，那么这两个角的大小到底怎么样呢？请小朋友们有三角板比比看：

18、我们已经认识了自然数和分数，今天在数的大家庭里又来了一位新成员，它和分数关系可好了，同学们想知道它是谁吗？

19、同学们喜欢过生日吗？你已经过了多少个生日？小华今年13岁，可它才过了三个生日，同学们想知道这是为什么吗？学习了这一课后，你就会明白的。

20、刚才我们观看了交通、邮政、广播等部门的工作时刻表，你能用平时常用的方法来表示吗？

21、我校盖了一座楼房，有两个工程队参加最后竞聘。甲工程队用10个月能完工，乙工程队12个月能完工，大家帮学校拿个主意，聘哪个工程对好？„„.学校希望早点完工，准备两个工程队都聘用，你们想一想多长时间能完工？猜猜看！能不能想法子算出比较准确的时间呢？这节课我们就来解决这个问题。

22、如果家中有一些暂时不用的钱，你认为怎样处理好？为什么要把钱存入银行？你对“利息”知道多少？这节课我们就来学习有关“利息”的知识。

23、我们都学过《乌鸦喝水》这篇课文，乌鸦是怎样喝着水的？石头放入水中后出现什么现象？（做演示）你们看，我将大小不同的两块石头放在水中出现的结果一样吗？有什么不同？为什么？这节课我们就来学习《体积与体积单位》。

24、同学们，你们知道，人体有多少有趣的比吗？将拳头翻转一周，它的长度与脚的长度大约是1:1；脚长与身高的比大约1:7„..这些比在生活中又很多用处，比如：你到商店买袜子，只要将袜底在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿：你如果是一个侦探，根据罪犯的脚印，就可估算出罪犯身材的大约高度„„这里实际上是用这些比去组成一个个有趣的比例去计算的。你想知道什么叫比例吗？今天，我们一起来研究“比例的意义和性质”。

25、同学们，你们到商店买过东西吗？在商品的标价牌上经常见到一些怎样的数？生举例。今天，我们一起来研究小数。看到这个课题，你想学点什么？

26、同学们，公元前外国有一位科学家叫阿基米德，皇帝故意为难他，拿出一顶镶满金子、珠宝、钻石的皇冠，叫他算出体积有多大，阿基米德一边思考，一边准备洗澡，当他躺进装满水的浴盆里，水溢出水盆，阿基米德恍然大悟，你们说他想出了什么好办法？

27、今天，我们要用以前学过的知识解决一些与同学们有关的问题，在活动过程中，同学们要相互配合，互相帮助，共同把今天的任务完成好。

28、有一天，天气炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜解 渴，不久，猪八戒浑身汗淋淋地抱着个大西瓜回来了。孙悟空说：“为了公平一些，每人吃它的四分之一吧。”八戒一听瞪大眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应多分一些给我，我要六分之一。”孙悟空听了直笑，马上切了六分之一给他。同学们，八戒的多了还是少了？

29、同学们，昨天晚上老师又到数学王国去了一趟，学到了许多新鲜而有趣的知识。现在你任意说一个数，我就知道它能不能被2整除，你信吗？你想知道其中的奥秘吗？这节课，我们就来研究一下。

30、同学们，今天有个低年级的小朋友向我请教了几个问题，他们的问题把我都难住了，你们能帮助老师解决吗？他问：自行车架为什么要做成三角形？而自行车的轮胎为什么要做成圆形的呢？大家现在知道的只是一些表面原因，其实这里面具有一定的科学知识，你们想知道吗？学完了再回答，好吗？

31、同学们都喜欢听《西游记》的故事吧，我讲一段

给你们听。唐僧师徒四人西天取经，一天路过桃园。停下来休息，孙悟空、猪八戒见了大蜜桃口水直流，唐僧说：“要吃桃子可以，不过我得先考考你们”。悟空、八戒连连点头说：“行啊，行啊。”唐僧说：“现在我要把404个桃平均分给我们师徒四人，想一想，自己能分得多少个？看谁算得又对又快。”八戒一听，哈哈大笑说：“这还不容易！”提笔算了个“11”。接着大声说：“师傅，请你给我11个桃吧！”悟空不紧不慢地说：“师傅我要101个桃”，八戒望着师傅和悟空，不知所措，小朋友，你能帮这个忙吗？学习了“商中间有零的除法”就容易解决了。

32、请同学们注意听，各节目是在几点几分开播的，播音员所说的“19点”、“19点38分”、“20点零5分”„„在我们的钟表上能找到吗？现在我们来共同学习这种计时法。

33、今天，我给大家带来了一辆装着货物的汽车，你们知道是用哪些平面图形拼成的吗？请同学上来把同类的平面图形放在一起。我们已经初步认识了长方形和正方形，这两类图形你们知道是什么图形吗？好，这节课我们一起来认识它们。

34、同学们，我们用什么来买东西呢？对了，世界上有很多钱，比如美国的钱叫美元，日本的钱叫日元，英国的钱叫英镑等等，我们国家的钱叫人民币，你们能说出我们使用的人民币都有哪些吗？今天我们就来认识这些人民币。

35、请同学们注意听（放昨晚中央电视台节目预告录音），各节目是在几点几分开播。播音员所说的“19点”、“19点38分”、“20点零5分”，在我们的钟表上能找到吗？播音员所说的几点几分是一种新的计时法，现在我们来共同学习这种计时法——24时计时法。

36、星期天，米老鼠和唐老鸭在草地上跑步，米老鼠沿着正方形的路线跑，唐老鸭沿着圆形的路线跑。求米老鼠所跑的路程，就是求正方形的什么？要求唐老鸭所跑的路程，就是求圆的什么呢？——圆的周长，这节课我们就来研究求圆的周长。

37、同学们，你们喜欢听故事吗？下面让博士爷爷给你们讲个故事，看你有什么问题？（微机显示）

38、《时、分的认识》：小朋友，今天我们学习时间单位“时、分”。新课前，请大家听一段录音。谁能听出这是什么声音？（录音机播放各种钟表行走发出的声音，待学生说出是钟表之后，师述：）对，这是钟表行走时发出的声音，今天我们要学习时间单位“时、分”，让我们先来认识钟面。

39、《时、分的认识》：我们学校几点钟上课？你一般是几点钟到校的？你早晨一般几点钟起床？晚上是几点钟睡觉？我们每天不论是起床、睡觉还是学习劳动，都有一定的时间。这时间是靠什么来告诉我们的呢？（钟表）今天我们就来学习关于钟表的一些知识，我们就从时间的两个单位说起。（板书课题）

40、《圆的认识》：在我们周围，有很多物体的面是圆形的，因此，“圆”在人们的生活中有很多重要的价值。从古至今，不少数学家对圆进行了研究，使我们对它有了深刻的理解，这节课让我们也来认识圆。

41、《三角形》：在低年级我们就认识过三角形，你还能举出哪些物体的面是三角形的吗？三角形还有好多用处呢！你想对它有更多的了解吗？

42、《能被三整除的数》：我们学过能被2整除的数以及能被5整除的数，你还记得这些数的特征吗？这一班让我们学习能被3整除的数。现在，你随便说一个数，不管这个数有多大，我都能很快说出它是否能被3整除。不信试试看！``````你想知道这些数的奥秘吗？

43、《长方体、正方体的认识》：（屏幕上出现多个平面图及立体图形）今天老师要考考大家看谁最机灵。你能看出屏幕上显示的图形怎样归类吗？``````刚才通过归类，我看到同学们都很聪明机灵。那么，这样的图形叫什么图形？（指长、正方体）它们有什么特点？这一节我们来认识长方体、正方体。

44、今天这节数学课有许多秘密，你们愿意去探索吗？

45、今天这节课，希望大家通过观察、讨论、积极思考、揭开其中的秘密，大家有信心吗？

46、这节课所学的知识是和我们日常生活有着紧密的联系，看谁先发现。

47、这节课我们用以前学过的知识来解决新问题，看谁学得又快又好。

48、现在，我和同学们做一个游戏„„,为什么会这样呢？这一节课我和同学们共同探索。

49、同学们，今天这节数学课中有很多秘密等待着你们去发现，希望你们通过观察、比较，积极思维，揭开其中的奥秘。

7.语文新课导入技巧谈 篇七

一、以明确本堂课教学内容的导入方法

“冰山在海里移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水面上”。一堂新课的全部知识就像是一座冰山,导入就像是露出水面的一小部分。某些新课的导入也要运用“冰山原则”,巧用方法,用水面上的“八分之一”吸引学生去探索那水面下的“八分之七”。

明知故问法。心理学认为:“心理激活或现实化是教学过程的开始和准备阶段,其主要任务是引起学生的学习心理准备,如集中注意、激发对课题的兴趣、调动学习的积极性等,激活学生的已有知识,使其成为现实的、此时此刻需要的知识。”针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课文的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使其在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。如《变色龙》就可以这样导入:1.变色龙是动物吗?是一种动物。2.本文是介绍的动物还是写人?写人。3.为什么写人用了动物名字来作题目,它们的共同点是什么?本文的人像动物一样,都会变,一个是保护自己变颜色,一个是讨好上级变立场、变行为。这样明知故问,一层一层的提问引起学生注意,从而有准备地进行下

的是一幅幅“自然景致”,但这景是缘于作者或抒情主人公之情而布的,因而也就多少失去了它的自然本性,而带上了主观色彩。看似写景,实为显情,以形成与所作人物、事件相谐的情绪氛围。

(2)咏物寓情。通过对具有象征意义的客观事物的描绘来寄寓作者自己的感情。此法与“融情于物”有所相同,即都有要通过某种事物来抒情,但也有区别,此法重在“寓”,即所写事物应具有象征意义。其特点是只描写对象,一般不出现抒情性的语言,作者的感情完全寄寓在对物象的具体描绘之中,通过比喻、拟人、象征等手法,委婉曲折地表现出作者的思想感情。

(3)即事抒情。在事件的叙述过程中,随着事件的展开,不动声色地将文章的主旨和作者的感情渗透融会在叙事之中,让读者自己去体味、思考,这种融情于事的笔法就是即事抒情。由于不是专门的抒发和渲染,既省了笔墨,又使文章真实简练、含蓄蕴藉。

间接抒情还可以通过叙述、描写、议论等多种方法结合表现,或与直接抒情结合使用。

间接抒情要注意以抒情为目的。借事传情、借理生情或借理喻情都有是抒情的手段,如果情不胜物,那就本末倒置了。

三、情景交融:景中见情,情溢景里

情景交融指作者在描绘景物时,情景妙合,水乳交融的抒情方法。它是借景抒情最为理想的艺术境界和效果,这种艺术境界和效果要写景抒情的作品中表现为景中寓情,情中有景,景情结合。这种交融是了无痕迹的情与景会,水乳交融,相糅一步的学习。

检测预习法。学生要学好一篇新课,没有适当的预习是不行的。为了让学生养成良好的预习习惯,有必要在有些课文的教学时采用检测预习的方法进行导入。如《鲁提辖拳达镇关西》,可以要求学生复述鲁提辖在本文中的活动。潘家酒楼上详“问”实情,鲁家客店里义“救”金氏,郑屠肉铺前怒“打”郑屠,奔走南门外智“逃”他乡。这样一检测,本文的教学就会变得十分的轻松。

对比分析法。心理学认为:“强度大的、对比明显的刺激物容易成为知觉的对象”。在相近或相对的课文教学时,常可用对比分析的方法进行导入。如教学刘成章的《安塞腰鼓》,可以和《看戏》进行对比分析的方式导入。两篇课文都写表演,但方法和角度却不一样。《看戏》写的是“戏”中主角穆桂英扮演者的精彩表演和观众的强烈反应。作者从台步、唱腔、表情、动作等几方面描述:唱腔———圆润、辽远、逼近、柔和、铿锵,表情———一笑一颦,动作———优雅、婀娜。文章采用记叙的方式,侧面描写的手法,表现的是“正是因为演员的出色表演,因此才有了我们热情的观众”。而《安塞腰鼓》中描写人与腰鼓,自始至终采用行进的、动态的描写,不作静止的形容,并使那人体的动作与腰鼓的声响,在共时态中互激互融,合二而一,从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。文章多采用描写的方式,排比的手法,在文章中造成了一种快速跃动的节奏,炽热灼人的氛围,排山倒海般的气势,表现的是人的生命力量。通过这样的比对,学生对两篇文章有了较清醒的认识。

复习归纳法。这种方法在介绍文学常识和古文的学习中

相衬。

为了借景抒情,用景物赋予情感以形体,增强情感的形象性和感染力,作家对自然景物在审美感受和形象描绘中,必须“以我观物”,融情于景,使“物皆着我之色彩”,成为作家“心灵的图画”。自然景物形象的多变化,人的境遇、审美能务、趣味的差异以及审美观点的不同,决定了感触所生之情的多样性。俗云“年年岁岁有花开,岁岁年年花不同”。

四、叙事出情:事里含情,情事相融

叙事出情指通过叙事传达感情的一种最基本、最常见的抒情方法。情由事发,事为情之母体。为了使复杂抽象的感情具体化、客观化,通过叙事抒情交代介绍感情产生、形成的因由、类别、强度,使感情有所依附。叙事出情,属间接抒情的重要一类,具有很好的抒情效果。事和情既有联系,又有区别。在叙事性作品中,交代事件、描述情节是主要的,事件、情节的发生、发展、高潮、结局决定作品的布局结构,发布交代清楚其始末、过程,并要求有条不紊,符合顺序。

五、咏物言志:物象鲜明,情感深沉

咏物言志指作者在生活中对某一客观景物有所感触,于是把所要抒发的思想感情寄寓在这一景物之中,通过这一景物来表达作者的思想感情的一种抒情方法。

咏物言志,既有物象,又有情志。情志因物象而显得具体,能够取得可感触的效果;物象因情志而饶有韵味,可以起到动人心弦的作用。二者相融相会,相映生辉。文章通过具体的形象和生动画面表现情志,而显得内容丰富、蕴含深远,使读者能从中受到感染和启迪。

可以常用。如教学《师说》,可以归纳唐宋散文八大家即唐代韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙,并可归纳韩柳(韩愈、柳宗元),三苏(老苏苏洵、大苏苏轼、小苏苏辙),苏门四学士(黄庭坚、秦观、晁补之和张耒),三曹(曹操与其子曹丕、曹植),李杜(李白、杜甫),小李杜(李商隐和杜牧),初唐四杰(王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王),建安七子(孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应4和刘桢)等。

目标标示法。人的意志行动总是由一定的动机引起而指向一定的目的。通过目标标示,教学内容醒目,直截了当,直切主题,是一种很好的导入方法。学生在上新课之前就明确了本课的学习目的,有时会取得事半功倍的效果。如:《谈骨气》一课,第一课时,可以先在黑板上板书:1.作者和课文背景;2.理解议论文怎样提出问题和分析问题;第二课时,可在黑板上板书:1.理解在议论文中怎样记叙;2.议论中记叙的作用。通过这些明确告诉学生,这是本节课所要重点解决的问题,能把这些问题解决清楚,本课的教学任务就算完成。

二、激发学生学习兴趣的导入方法

兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习的最佳动力,兴趣产生动机,引起注意,激起情感,促使感知清新,思维活跃,想象丰富,印象深刻,记忆牢固。如何激发学生的学习兴趣,是每一个教师要解决的问题。课堂导入就是一块可以大有作为的阵地。

巧设悬念法。心理学上认为:思维过程通常是从需要应付某种困难,解决某个问题开始。根据这个原理,新课的导入,教师要有意识地设置一些既体现教学重点又引起学生兴趣的问题,诱发学生学习的欲望,创设逐疑探秘的情境,激发学生的思维。如《统筹方法》一课,就可以这样导入:“今天语文课,我考大家一道数学题。”语文课考数学,一下子吊起了学生“胃口”。于是,教师出示题目:小明早上要完成这些任务:有扫地(15分钟),洗漱(15分钟),天然气烧开水(20分钟),读书(20分钟),蒸面包(40分钟),看教学片(25分钟),吃饭(10分钟),问小明最少要多少时间完成?学生积极思考,积极发言,经过讨论之后,引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。

拆字吸引法。学生对新奇的事物总是感兴趣的。教学中如果用一些平常学生少见的方法导入,有时对学生学习语文的兴趣有意想不到的奇效。如教学《散步》,可以这样导入:同学们,孝字怎样写?学生写在黑板后,将“孝”字下面的“子”字抹去,然后告诉学生,为什么“老”下面的“匕”换成“子”即“孝”,意思是子女负责老人的下半生就是“孝”。老人的下半生如果没有子女关心,就像坐在刀(匕)上啊。让我们来看本文如何展现一家人一代一代之间互敬互爱、宽容忍让、尊老爱幼等美德的。

故作惊奇法。文学上常用夸张的修辞,导入中能用这一故意夸大故作作神奇的技巧,也可收到好的效果。如教学《死海不死》,可以这样导入:世界上有一个湖泊,在这里,任何人跳下去,都是浮在上面的,不会水的人包括动物都不可能被淹死,好像有人把你托住一样。这是什么原因呢,是神仙的庇护,还是有其它原因呢?我们来看一看。

联想巧记法。授人以“鱼”享用顿餐,授人以“渔”受益终身。新课的开始,就向学生传授学习的方法,让学生多用适当的学习方法对课文进行学习和研究,是一种新颖且实用的导入方法。其中联想巧记法便是一种。如上说明文时,就可以用顺口溜归纳说明文的说明方法作导入。“分类定义引用到,举例诠释摹状貌,打着比方画图表,列了数据作比较”。又如上鲁迅课文时,可用顺口溜归纳鲁迅的相关文学常识进行导入。“要问鲁迅是何人,浙江绍兴周树人。文学思想革命家,现代文学奠基人。《呐喊》《彷徨》集小说,《故事新编》也还行。《朝花夕拾》散文聚,《野草》多半是小品。《花边文学》杂文堆,《而已(集)》《集外集》有《坟》。《华盖(集)》《(华盖集)续编》再《(华盖集续编)补编》、《(集外集)拾遗》《(集外集拾遗)补编》变《二心(集)》”。

感情朗诵法。语言是表达感情的主要手段。在教学中,教师用优美、生动的语言,通过富有感情的朗诵,会把学生带进教材内容的情境之中。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明:一旦学生对学习失去感情,则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。因此,语言感情对一堂课的导入是很重要的。如教《周总理,你在哪里》。可以朗读李瑛写的《一月的哀思》:我不相信/一九七六年的日历/会埋着个这样苍白的日子/我不相信/死亡竟敢和他的生命/连在一起……敬爱的周总理/你就这样/从你熟悉的长安街从容走过/像生前,从不愿惊动我们/轻轻地从我们身边走去……通过教师富有感情的朗读,将学生的情感调动起来,把学生引入对周总理逝世的悲痛和悼念的情境之中,然后转入正课。

三、调动学生参与课堂活动激情的导入方法

新课标要求,教师要尊重学生在学习过程中的独特体验,应着重培养学生的语文实践能力。因此,教师应该充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。导入课文时,也应该注意从这些方面培养学生的能力。

实验法。有些时候,教师说一千遍,可能抵不上学生亲自看一遍。如教学《万紫千红的花》,可根据课文内容把事先准备好的牵牛花放在肥皂水里,马上变蓝,把变蓝的牵牛花放人稀盐酸中,又由蓝色变成红色,学生纷纷问为什么会这样。通过实验,验证了花青素在不同的酸碱反应中会使花呈现不同颜色,帮助学生理解了课文,又激发了兴趣。

调动学生参与课堂活动的导入方法很多,但方式都是大同小异,如个别表演法、激情演讲法、分组比赛法等。要注意的是时间不能太长,应控制在几分钟之内,太长了影响正课的教学。

四、集中学生的注意力的导入方法

注意在学习过程中有十分重要的作用。苏联教育家乌申斯基把注意比喻为通向心灵的“一个唯一的门户”,我国古代教育家荀子指出:“君子壹教,弟子壹学,亟也。”壹就是专一,集中注意的意思;亟,成功之意。我们常遇到学生分心的情况,如上午第四节课,学生想吃饭,下午最后一节课,学生疲劳等,导入时要想法让学生集中注意力,不然教学效果不理想。

故意出错法。学生会因为改正了教师的错误十分兴奋并可能记忆终生。如教学《藤野先生》,可在板书上写《籘野先生》,教学《桃花源记》可板书《桃花园记》。有时,甚至可以延续到生字的教学,故意写错后让学生改正。如:莫不关心(漠),实事求事(是),克苦钻研(刻),一愁莫展(筹),良秀不齐(莠),风声鹤泪(唳),同仇敌慨(忾),有口皆杯(碑),等等。

顾左右而言它法。心理学研究表明,一个人用相似的方法解决的问题越多,换用其它方法解决问题的困难就越大。为了在导入上不让学生感觉千篇一律,教师自己不能形成思维定势。不能让学生知道你下一句要说什么,特别是导入。有时,甚至可以用毫不相干的其它知识的讲解作为导入,让学生接触到新知识时有如梦初醒的感觉。如教学《卢沟桥》学生会猜教师又要讲这里的桥那里的桥,或讲七七事变。教师却讲自己和学生的一次心灵的沟通的故事,和家人或朋友的一次误解解除的故事。正当学生莫名其妙的时候,教师说,人类社会处处都有桥啊,有的架在河上(石桥、钢桥),有的架在岸上(立交桥),有的架在心灵之间(心桥),当然,还有想不到的如架到天上去的(天桥)。由此导入,学生不觉得新鲜吗?

图示板书核心内容法。学生对直观的东西记忆要深刻些,导入课文时用板书的核心内容作为导入,是一种巧妙的方法。如教学《老山界》,可在黑板中间画一座山的样子,依次标出文中提到的地方。又如《驿路梨花》,可在黑板中间画一条竖线,再把我们的活动,老人、小女孩、解放军的活动写下来。由此导入,新课的教学怎不驾轻就熟?

集中学生注意力的导入方法还有很多,如故事法、多媒体演播法、成语猜测法等。教师应根据具体的情况选用合适的方法集中学生的注意力,在课堂教学过程中有时也可以考虑用一用。

8.浅谈语文课堂中的导入语 篇八

一、导入的目的

作为低年级语文老师，在跟学生相处的这么多年中，我深知兴趣跟学生的注意力是有密切联系的。孩子们年龄小，好动，注意力集中的时间不长，但如果一旦是他们感兴趣的事物，他们往往会很主动，很愉快地去探究，整个学习过程变得快乐而积极，学习效果也出奇的好。“善导”的老师往往发现了这点，并很好地抓住这一点。如跟孩子们学习《鲜花和星星》一课，我采用猜谜导入：小朋友，喜欢猜谜吗？今天老师就让大家猜两个！随即我出示了谜底分别是鲜花和星星的两则谜语。（根据学生回答板书：鲜花、星星，读好词语）我接着说：你喜欢鲜花和星星吗？夏天到了，地上开满了五颜六色的鲜花；到了晚上，一望无垠的夜空中闪烁着无数颗像小眼睛一样的星星。今天，我们就来学习诗歌《鲜花和星星》。这样简单又亲切的导语使学生们一下子就明白这节课要学习的内容，更重要的是激发起他们去学习的欲望。

二、常用的导入语类型

1.直接导入

在语文教材中，有些课题就像文章的眼睛，直接或间接地点明了中心内容。在教学这类课文时，教师就可以采用直接导入，抓住学生的注意力，引起学生学习的兴趣。如教学《春笋》一课时，我让学生先猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜猜？仔细听----头戴小尖帽，身披层层衣。春雷一声响，脑袋钻出地。知道是什么吗？有几个学生一下子就猜出来。大家高兴地一起读完课题后，我问：你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室来了，你们看，它长的什么样子啊？（相机出示实物春笋）谜语和实物的展示直奔主题，充分激发了学生对新知的兴趣，实物的出示又对孩子理解“春笋、嫩生生”降低了难度。

2.旧知识导入

利用学生已有的知识储备唤起他们对新知识的渴求，这就是旧知识导入的魅力。如教学《古诗两首》一开始跟同学们聊天：谁还记得我们学过哪些古诗吗？能背诵吗？顿时，学生的激情被调动起来，争先恐后地抢着背古诗。教师请了不少同学背完古诗后说：这节课咱们再学习两首古诗，好吗？学生高兴地齐声回答：好！温故而知新，让学生背过去的古诗是教者的手段，目的是激发学生对古诗学习的喜爱之情。

3.激情渲染导入法

“激情”就是教师运用语言或借助多媒体激发起学生内心的情感，引起学生情感的共鸣。如教学《春到梅花山》教师一边播放梅花山梅花盛开的录像一边饱含深情地描述：春天到了，梅花山上的梅花开了。小朋友们，你们瞧，它们红的似火，白的胜雪，粉的若霞，争香斗艳。好看吗？喜欢吗？今天就让我们一起去梅花山游玩吧！齐读课题。这段动听的导语加上美丽的画面，会使学生身临其境。

4.设疑导入

如教学《“黑板”跑了》请学生读完课题后，问：你对这个课题有什么样的疑问？生1：我们教室的黑板永远也不会跑的。课题中的黑板怎么会像我们一样地跑呢？生2：引号怎么会加在黑板上呢？这到底是一块怎样的黑板呢？我趁机说：大家的感受同老师的感受一样，心中生出了许多小问号，你们想知道其中的答案吗？请你们打开书本，读一读课文，找找问题的答案是什么？教者在导入中由学生自己提出问题，又引导他们自己阅读去寻求问题的答案，激发了学生的探究欲望，紧紧的抓住了学生的心。

5.故事导入

低年级的小孩子爱听故事，利用故事导入是低年级老师常用的一种方法。教学《蘑菇该奖给谁》时，我戴上兔妈妈的头饰，问：我是谁？学生答：兔妈妈。我接着问：你们愿意做我的兔宝宝吗？学生兴奋地大叫：愿意！我边写课题边讲：今天我采了一个大蘑菇，想奖给我的兔宝宝，奖给谁呢？教师戴头饰扮兔妈妈，把学生带入设定的故事中，学生倍感亲切，学习的热情一下子高涨起来。

6.音乐感染法

记得托尔斯泰曾说过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”这足以说明音乐的巨大作用和无穷魅力之所在。导入语中恰当地使用音乐可以唤起学生的想像，激发学习的欲望。如教学《吃水不忘挖井人》时，课一开始，我请小朋友欣赏一首歌《我爱北京天安门》后，问：你们听懂了什么？学生交流后，我趁机小结：对！这是一首献给祖国和毛主席的歌曲。毛主席是咱们中国的一位杰出领袖，是他领导我们建立了新中国，是他带领我们过上了幸福的生活。他的光辉事迹数不胜数，人们常用歌声表达对他的怀念，可是沙洲坝的老乡表达的方式却不一样。这节课，就让我们一起来看看，好吗？教师创设的这种“导行入情”的教学情境，会让孩子们积极投入到这节课的学习中。