高中语文教学研究

高中语文教学研究（通用8篇）

1.高中语文教学研究 篇一

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高中语文阅读教学研究

高中语文阅读教学研究

【摘要】

多元智能教育涉及面很广，虽然引入时间不长，但显现的优越性是明显的，但是各地开展的实验表明：尽管行之有效，可执行起来问题不少。因此需深一步研究本文的论述，力图把问题论述得相对深入一些。本文主要论述在多元智能理论下的阅读教学方针的制定、组织实施以及环境的构建。

【关键词】

语文；阅读

1多元智能理论概述

1983年由美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论。是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单，仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，除此之外，还存在其它多种的智能。诸如音乐智能、空间智能，身体运动智能、自我认识智能（深入自己内心世界的）以及人际智能（理解他人的）等。

研究者通过大脑病理解剖对正常儿童与超常儿童的开发过程，脑损伤后认知技能受损情况、特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童智障儿童等不同人群表现出参差不齐的认知层面，很难用一元智能予以理解。再结合不同动物种群与不同文化背景得出截然不同的认知能力以后，以及通过二种心理数据包括一种统计分析的各心理测试之间的关联性和另一种技能训练，不同结果的相关性，甚至对人类认知进化、交*文化认知等多层面的研究分析，得出了每一种智能在大脑结构中不仅存在，而且可以相互独立的，只是在表现形式上为了适应基础目标而实质上表现出一个综合的复杂反应系统。所以严格地说，多元智能无论其发展的七种和八、九、十种，但都是存在着其相对独立性与使用相关性相结合的多元交*系统。

2多元化理论指导下的语文阅读教学

2.1阅读思维的多元化

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由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心；最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正印证了“天生我才必有用”的观点。

2.2阅读目标的多元化

基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。

所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲，大纲所赋予“知识目标”的同时，我们还必须给学生提出明确的“能力目标”；完成考试要求的目标之外，还要求社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法；情感、态度、价值观提出了要求。总之，教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的需求。

2.3阅读内容的多元化

中学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。

总之围绕中学语文阅读教材的多元化，内容丰富，学生有比较广

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阔的活动空间。

2.4阅读方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，学习方法是学习知识掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。我们要坚持科学观点，在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。我国中小学的课堂上提问很少，因

为他们从小就接受了一种顺从教育师长的话，不容置疑，这对幼儿教育时期，有一定的合理性。“三R系统特效教学法”创始人朱松春教授认为：“教学系统中主要是三个主要环节，即一是教育部门包括学校和教师一方；二是家庭和家长一方；三是学生一方。过去传统的教学方法总是强调在家里是家长做主，在学校是教师做主，学生没有自主权。“三R系统特效学习法”中特别明确学生是主体这个概念。道理是显而易见的，是明确的。所以在学习这个问题上，一定要以学习者本人一学生为主体。”

只有承认教学系统中，以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论，只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。

此外，面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标，择优而读，这样才能事半功倍。总之，学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。

2.5阅读测评的多元化

多元智能理论指导下阅读语文，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。

在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向，过分看重于文字答卷和教材的文字内容，在中高考中仍然存在着一卷定乾坤的现象，这对于那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说确实存在着实际的不公平。更为严重的是这种传统的教学考试方法，脱离当前就业的实际。因为工作中的能力检验绝不是像教科书和考卷

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中答题那么简单，而众多的其它智能诸如理解别人的人际智能与了解自己的自我认识智能以及空间智能等缺乏的话，那就确实很难适应社会实际工作对其智能的需求，而多元智能则如能在中小学首先是从语文阅读中开始进行运用与教学试点，使孩子从开始接受从书本到社会实际的多元智能教学，展现自己的多元智能才能，不仅能够应对考试测评，而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际，学会生存。在中学语文阅读中运用多元智能理论方法进行测评，可以鼓励过去在单元测试中无论居于强势或弱势的学生都能走向全面发展。

参考文献：

[1]郅庭瑾.“多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理，2002，5

[2]开放式语文教学的实践[J].中国教育新干线，2005，4

[3]毕可红.小学语文多元智能理论在课堂教学中的初探[J]

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2.高中语文教学研究 篇二

一、不断更新教学理念, 培养学生的阅读习惯

语文是所有学科的基础, 是撬开其他学科大门的钥匙。因此, 高中语文教师要充分认识到, 语文不是一门工具学科, 而是一门基础学科, 必须转变教学理念, 在教学中切实把注重“认知训练”转变到注重“情感熏陶”上来;把注重学生之间的“竞争”转变到注重学生之间的“合作”上来;把习惯采用“封闭式教学”转变到有意识地采用“开放式教学”上来……使学生学到的不仅仅是一门语言, 更是学习生活、学习其他知识的敲门砖。

新课程标准要求, 教师要把学生培养成具有综合素质的人。高中语文教师在教学过程中, 要注重全面提高学生的语文素养。听、说、读、写是语文教学的四个方面, 一切语文知识的获得都离不开这四个方面, 而其中最重要的方面是阅读。所以, 高中语文教师要不断更新教学理念, 培养学生良好的阅读习惯。

教师要转变应试教育的教学理念, 摒弃教给学生做阅读题的方法思路, 把提高学生的阅读素养作为阅读教学的思想根基, 训练学生大声朗读、大量阅读、快速阅读、欣赏品读, 使学生增强语感、增加积累、增大情感体验, 在不知不觉中养成良好的阅读习惯。

二、探索语文阅读教学方法, 发展学生的阅读能力

俗话说, “教无定法”, 每个教师的职业素养不同, 教学方法自然不同。下面笔者结合自己多年的教学实践, 谈谈自己在进行阅读教学时的做法和经验。

(一) 激发兴趣, 调动学生阅读的积极性

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣指引学生不断探索, 不断求知。作为高中语文教师, 在进行教学时, 要善于运用科学的办法, 激发学生的兴趣, 调动他们“读万卷书, 行万里路”的积极性。这是发展学生阅读能力的先决条件, 在兴趣的指引下, 学生就会乐读、悦读, 阅读才有成效。

现代社会, 人们都渴望寻找到成功的捷径, 于是名人传记甚为热销。人们通过了解名人的成功经历、成功经验, 寻求自我提高、自我突破。高中生同样具有这样的心理。高中语文教师根据这种情况, 可以给学生讲述他们熟悉的文学巨匠的成才故事, 激发学生的阅读兴趣, 然后向学生推荐这些文学巨匠的自传、传记或作品, 引导他们阅读。

例如, 莫言获得诺贝尔文学奖后, 有很多演讲, 笔者就从网上下载他的演讲音视频, 播放给学生听, 学生通过莫言的演讲, 对其人其作品产生了浓厚的兴趣, 纷纷主动到图书馆或书店借阅、购买他的作品, 在班级里形成了一股阅读莫言风。除此之外, 莫言的诸多演讲中, 都提到了读书, 这对学生来说也是一种积极的带动, 他们不但阅读莫言的作品, 对于莫言读过的作品也很感兴趣, 也会找来一读。这就是名人效应对学生阅读兴趣的激发作用。

(二) 突出情感因素, 以情动人

众所周知, 语言是表情达意的工具。因此, 诗、词、歌、赋、小说、剧本等以语言文字为表达形式的各类文学作品, 无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度, 无不以情动人, 以情寓理。高中语文教师在进行阅读教学时, 不能仅仅停留在分析文章的篇章结构、段落分层, 主题句、重点句、中心句、中心思想的提炼上, 要引导学生深入文章, 了解作者蕴含在其中的情感, 所要表达的人生态度, 这样才能真正领会作者的写作意图, 从中感悟出某种真谛。

优秀的作品总是以情动人。因此, 高中语文教师要带着“情”进行阅读教学。这种“情”包括对语文教学的热爱之情、上好阅读课的激情、对学生的宠爱之情、对文章的敬畏之情。教师带着“情”进行阅读教学, 学生会被感染, 深入到文章之中, 感受其中的情感因素, 把握文章的情感脉络, 解读作者留给我们的情感困惑。学生在情感体验过程中会逐渐理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧, 阅读能力得到发展和提升。

三、认真指导学生阅读, 提高学生的阅读效果

(一) 巧妙安排时间, 进行选择性阅读

高中生学习的科目多, 学习任务重, 学习压力大。要想提高语文阅读能力, 取得良好的阅读效果, 光凭课堂上的有限时间是不行的, 还必须抽出课外时间阅读大量的课外读物, 以扩大知识视野, 拓宽知识面。因此, 要培养学生的时间观念, 使他们巧妙地安排阅读时间。著名生物学家达尔文在谈到利用时间时说:“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。”对于高中生来说, 分秒的时间都是宝贵的, 因此, 不要把宝贵的时间浪费在发呆上、浪费在对课业繁重的抱怨上、浪费在玩电子产品上, 要充分利用每天的点滴空余时间进行广泛、大量的阅读。

此外, 教师还应该引导学生进行选择性阅读。“人生有涯知无涯”, 阅读要有目的性才能有收效, 否则, 浩瀚的书海会把我们淹没。例如, 这段时间主要学习的是议论文, 那么就选择议论性的文章来读;主要学习的是科普说明文, 就选择科普类的图书来读等等。此时, 教师要充分发挥引领作用, 向学生提供或推荐比较权威的作品, 以免学生出现选择失误。

(二) 做读书笔记、写读后感受

检验学生课外阅读量和阅读效果的最有力的形式是学生所做的读书笔记。教师要培养学生做阅读笔记的习惯, 要求他们把优美的词句摘抄下来、把作者蕴含在作品中的真挚感情用自己的语言表达出来、把自己对人生对社会的感悟记录下来, 定期回顾、定期审视, 并同教师和其他同学进行交流, 提高自己的语文素养。

此外, 高中语文教师还应该培养学生抒写读后感的习惯, 以启发学生思维, 培养他们的品读鉴赏能力。学生阅读不能仅仅追求故事情节、关心人物命运, 还应该独立思考、理性分析, 对书中的重要事件和人物行为做出正确、合理的评价。通过写读后感, 学生能够学会独立思考和分析, 进而提高阅读能力和鉴赏水平。

3.高中语文教学研究 篇三

【关键词】高中生物课堂素质教学 生物课堂教学 教学模式对比 问题研究

一、素质化生物课堂教学体系的建立

现代化的高中生物课堂教学体系的建立最主要的一点就是要突出信息化教学和个性化教学，所谓的信息化教学就是要结合信息化的产品和信息化知识传授的方式来突出高效率的个性化课堂教学体系，具体的实现方式要以信息产品和信息教学数据为主要依托结合学生学习的兴趣构建一个立体化的课堂。素质化课堂教学模式还要突出一个个性化教学方式，就是要结合信息教学的手段来引导学生关注生物知识，引导学生学习知识，可以制作个性化的教学ppt课件和动画视频短片的制作来完善个性化学習引导机制，根据信息多媒体集中化的个性教学方式的应用来突显视频信息教学的魅力，引导学生关注知识原理，确立高中生物的课堂教学模式。

二、生物课堂素质体系建立

要想充分提升高中生物课堂的教学质量，必须依据学生教学的特点建立素质化的课堂教学体系，满足于学生多元化学习的需要和个性化发展的需要。在素质化课堂教学体系建立的过程中，一方面是根据高中生物教学的特点建立多动协调化的课堂教学模式，一方面是建立特色化的课堂素质教育方式，根据学生课堂的学习的表现能力，选取适当的教学方法对学生进行多元化的引导。同时在素质化课堂教育体系搭建的过程中，要根据学生的现实的学习情况为学生制定可行的学习计划，改变传统的教学思路，打造专业素质化的课堂教学模式，认真做好每一个学生的实际调查，根据学生需求的不同为学生量身打造个性化的辅导方式，关注每一个学生的成长，确立每一个学生语文教学体验中的学习目标，全方位的提升每一个学生的学习素质。

三、课堂素质教学模式打造

高中生物课堂学习质量提升全面落实于课程教育的素质教育水准，促进学生综合素质能力的提升，知识视野的扩展。课堂教学模式提升于学生对于知识的全面热爱，在抓紧学生素质教育的同时提升学生对于学科的兴趣。在学生教育的过程中有着重要的地位，在全面落实于学生的素质教育的同时为学生提供实验性的实践思维，换言之，素质化的课堂教学方式更加注重的是学生的实践，通过学习理论知识将其转化为生产力和实践能力。在当前社会发展的过程中具备较高的理论认识是远远不够的必须具备较高的实践能力，理论加实践进行科学探究可以更好地促进学生认知能力的提升，新阶段当中的生物素质教学方式正是应运而生的一种教学方式，主要的目的在于培养学生较强的动手实践能力，落实学生的实践性知识认知，但是在课堂教学的过程中单纯具备学科本身所倡导的形式是远远不够的，在实践认知的过程中更应该注重教学方式的应用，通关相关式的课程教育方式来提升学生对于实践知识的认识，丰满学生的知识认知结构，促进学生提升自己的实践性思维，素质课堂的教育方式要注重的是学生合作性的学习，通过同学之间彼此的共同动手配合来完成实验，结合于老师的正确指导来得出正确的实验认知结论，共同保障教育方式的质量。其教育方式的普及一方面来源于教育手段的运用，一方面来源于教育理念的提升，通过对不同教育手段的优化组合来汇聚成独特的教学模式，运用先进的教育理念来完善课堂教学体系，保障学生课堂学生学习的质量，促进学生形成正确的学习型总结思维。

四、课堂教学体验模式的设立

高中生物课堂教学体验模式要根据每一个学生学习情况的不同，对全班的学生进行有效的层次划分，针对在课堂学生的实际变现和知识的实际接收能力，做好每一个学生的学习计划，做好每一个学生的知识讲解工作和实际学习情况调查，为每一个学生语文知识的实际学习排忧解难。同时根据学生学习的素质水平，打造班级体的课堂体验模式，选择不同的知识讲解方法让学生来进行实际选择，选取最适合学生的教学方法为学生讲解知识，同时要根据每个学生知识接收能力的不同，选择适合于课堂的知识难点解释模式，做好学生的知识讲解工作，结合每一个学生的课堂知识体验，改变教学方式，提升班集体的素质水平。依据于信息技术手段的实现和信息，借助于多媒体技术和计算机技术，打造智慧型语文课堂，用三维图像，知识原理分析图像和电影教学方法提升学生对于语文知识的认识，激发学生对学习的兴趣，结合于学生成长的需要，选择优质的内容进行课堂讲解，增强学生的感性思维能力和实际理解能力，提高学生对于课堂知识认识，促进学生形成正确的价值观和人生观，帮助学生个性化成长。

五、课堂实际教学方式研究

单纯的进行课堂实际教学是无法满足学生需要的，结合于现代信息技术主要是注重信息操作模式的教学，在借助于信息技术手段进行多元化教学的过程中还要注重学生的课堂教学体验，确立课堂教学宗旨，在满足于学生学习需要的同时，结合于什么样的信息操作模式，确立什么样的课堂主题，通过什么样的方式来提升学生学习的课堂兴趣。当然，在确立课堂教学主题的时候，要选取适合于学生课堂学习需要的信息感官模式来增强学生的学习体验，促进学生在信息技术与课堂教学相结合的模式下，提高自身的知识学习认知，理解课堂知识，了解知识原理，形成科学化思维，提高知识的感官意识。同时，教师在了解课堂教学不足的情况下，提升自身的理论水准，扩展自身的知识视野，满足于知识原理认识需要的前提下，丰富自身的眼界，结合于优质的信息教学资源，打造信息立体化科学课教学课堂。

六、结语

现代高中生物教学方式主要来源于学生课堂学习兴趣的提升和学生自我认知水平的完善，不断地结合于现代教学理念完善高中生物素质课堂教学体验，满足于学生生物知识个性化学习的需要。

【参考文献】

[1]陈欣.浅析高中生物新课程教学的现状与对策[J].福建教育学院学报. 2008（10）

[2]黄梅，龙武安.三维教学目标的内涵关系与整合实施[J].教学与管理. 2008（13）

4.高中语文教学研究 篇四

课题负责人单位课 题 类 别学 科 分 类课 题 名 称 课 题 负 责 人课题负责人电话课题负责人邮箱填 表 日 期实施方案

微山县第一中学

语文

高中语文课堂分层教学、小组合作探究式教学方式的有效运用研究

刘文红 二0一二年十一月

*** ***@163.com

高中语文课堂分层教学、小组合作 探究式教学方式的有效运用研究

实施方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

从国外看，日、美等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。他们在分层教学、小组合作学习、探究式教学方式方面的研究理论比较丰富。他们的分层教学、小组合作学习、探究式教学方式实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。

从国内看，我国的教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，培养民族创新精神和创新能力。

国内对分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的研究近几年也多了起来。虽然我们的分层教学、合作学习、探究研究才起步晚，但发展态势迅猛。特别是最近今年，在教育工作者的努力倡导和积极推动下，分层教学、小组合作学习、探究式研究成为了中等教育学校里非常重要的学习方法，对不同年龄、不同学段的学生产生的积极影响已经不可低估。但由于国情不同，国内的分层教学、小组合作学习、探究式教学方式主要定位在“大班授课制”下的实施。

从我校看，由于种种原因，升入我校的学生基础较差，且参差不齐，并且学生的学习习惯养成也有待于提高。学校谋求发展，大力推行课改活动，“学案导学，高效生态课堂”的模式开展得如火如荼，并且取得了显著的成果，我们觉得，如果在学校课改的基础上，对班里的学生进行分层教学，组织小组进行合作，课改会更有成效。因此，我们教学组确立了《高中语文分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的有效运用研究》为研究课题，通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。为学生提供多渠道获取知识、应用知识的机会。让学生在合作、交流、探究的学习环境中进行主动的学习；让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。

2、所要解决的主要问题

⑴通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。

⑵通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

⑶通过分层教学、小组合作学习、探究式教学方式，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

二、课题研究的实践意义与理论价值

1．尊重学生的主体性地位，拓展学生的学习潜力，通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。

2．通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。构建适合我校情况的分层施教的操作样式。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高中学阶段的教学质量具有普遍的借鉴意义。

3．通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长。

三、完成课题的可行性分析

在实践中，我们发现“分层教学 小组合作”课堂教学模式最大程度的尊重了学生的差异性和学生的主体地位，不同层次的学生分别完成不同层次的学生任务，能让每个学生都有事作，都能去做，都愿意做。能让每个学生都有成就感。因而最大限度的调动了学生的学习主动性和热情。而小组合作，为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力。这种课堂教学模式对我们来说是一种新的教学方式，还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。

四、课题界定与研究依据

1、课题界定：

本课题是属于语文课堂教学方法研究范畴，目的是希望通过本次研究，找到一个教法和学法的高效结合方式，既提高课堂45分钟的教与学的效率，又能让学生在课外自主探究。因而又不同于一般的课堂教育研究。而且，本课题重在结合目前的我校的“学案导学，高效生态课室”教学实践和新课改活动，在语文课堂教学中进行适当的分层教学、小组合作、探究式教学进行研究，以期让课堂效果最大化。

2、研究依据：

从17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。然而它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版

本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。

在国外，更有许多教育家提出过相关的理论，可以带给我们诸多启示。

美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。

原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

五、研究方法和步骤

1、研究方法

⑴科学界定，合理分层，确定分层教学内容

根据学生实际情况，对学生进行综合评价，用科学、准确的数字来界定学生的层次。依据学生的不同层次，确定教学内容。

⑵组建学习小组，引导学生合作学习

依据分层的结果，对学生进行学习小组划分。教师对学习小组进行精细指导，引导学生在课堂上进行合作学习。

⑶教师在小组合作的基础上，培养学生探究学习的习惯

课堂上让学生大胆质疑问难，通过小组合作培养学生的自信心，使学生处于兴奋状态，变被动学习为主动进取。对于一些深层次的问题，努力引导学生进行主动探究学习。

⑷上示范课，出论文集，展示研究成果

经过一个阶段的培养，力争使高中语文课堂分层教学、小组合作、探究式教学方式能得到有效运用。通过示范课、论文集、汇报会等形式，把研究成果推而广之。

2、研究步骤

第一阶段 2012年11月：

对学生进行问卷调查，摸清学生的基础和想法，制定合理的课题方案，对实验班的学生进行总动员。方案由李东华、徐偌偌、施振红负责，课题主持人刘文红把关。学生动员由张建华、程海防负责。第二阶段 2012年12月：

根据调查对学生进行分组，并对小组作最后调整；由张建华、程海防具体负责。制定不同层次学生的教学目标，教学任务和课堂操作模式；由李东华、徐偌偌、拖振红具体负责。研讨实验班的总体实验计划和阶段性试验计划，安排课题研究分工内容。由课题主持人刘文

红组织课题研究小组统一商定。第三阶段 2013年1月—6月：

组织实施课程实验与研究。实验老师每月写出一篇实验成果和问题分析作为阶段性总结，每两个月撰写一次次阶段性研究报告。负责人为课题组全体成员。第四阶段 2013年9月－12月：

实验老师认真撰写一篇成功的教学案例，并提交一份优秀教学案和导学案。负责人为课题组全体成员。

第五阶段 2014年1月－6月：

完成一堂优秀的成果展示课，由徐偌偌、施振红负责；写出实验班和普通班成绩比较报告，由张建华负责；归类整理各类数据，由李东华、程海防负责。

第六阶段 2014年9月：

结题。对一年半以来的实验过程通过学生问卷、学业成绩比对、学生发展情况总结进行全面评估，最后做出课题研究报告。由课题组主持人刘文红组织，全体课题组成员负责。

六、完成本课题研究任务的保证措施

1、组织保证。本课题是年级教务处指导、协助，语文教研组长具体负责课题实施，语文教研组教学骨干教师担任课题组成员。

2、时间保证。为使课题研究真正落到实处，课题组将制定科学严密的课题管理制度，每月召开一次课题研究分析会，不定期召开有关专题评估交流会，以确保有足够的时间用于课题研究工作。

3、设备保证。多媒体教室、计算机网络机房、校园网等电化教育设施，为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。

4、政策和经费保证。年级领导十分重视教育科研工作，采用年级资助、个人捐助的形式确保本课题的顺利实施

七、课题研究的组织及人员分工

刘文红：课题主持人，全面负责课题组的研究工作 张建华：主研，负责课题的宣传工作

李东华：主研，负责各类资料的管理和保存工作 徐偌偌：主研，负责课题计划的执行和管理 施振红：主研，负责课题的组织

程海防：主研，负责各类资料的收集和打印

八、参考文献：

5.高中语文语言教学研究论文 篇五

摘要：语文教学直白的说就是语言教学，语言运用能力的高低直接关系到学生的社会生活和工作的方方面面，高中语文教学要重视语言能力的教学，提高学生的语言能力。

关键词：高中语文;语言教学;问题;策略

高中语文语言与生活息息相关，高中语文语言视野与技术的基本素养，也是终身学习的利器，高中语文语言教育可以帮助学生知道如何学且乐于学，而能立足于未来的社会。在高中语文语言教学的历程中，教师是学生学习的发动机，教师对学生的认知状态，要清楚的了解与掌握，用心设计高中语文语言问题、引导学生进行高中语文语言概念的澄清与辩证及有意义的沟通、分享彼此解决问题的方法、最后获得创造知识的喜悦与快乐。

一、当前高中语文语言教学的问题

教学过程透过引导与启发，使学生能在问题情境中，形成解决问题所需的高中语文语言概念、过程、技能和态度。教师可提供现实生活问题或开放性问题，激发学生不同的想法，应需避免预设或过早提出解题方式和结果，且不宜做机械性的解题训练。高中语文语言教学应协助学生体验生活情境与高中语文语言的连续过程，培养学生能从高中语文语言的观点考察周遭事物的习惯，提高应用高中语文语言的能力。

(一)教学时数的不足。依教育部规定领域学习节数中，高中语文语言占10-15，因此目前高中语文语言课程的教学时间分配，低年级每周约3节，中年级每周约3.5节，高年级每周约4节。高中语文语言教学必须有充裕的时间给学生去操作、演算、思考解题的方法等，应用学习上才有效果可言。以实际的教学而言，担任教学的教师就必须运用弹性学习节数，从事高中语文语言的补救、补强教学，才能达成教学目标。终究高中语文语言时数不足的问题，必须受到重视，方能彻底的解决问题。

(二)高中语文语言教科书的版本不同。教科书开放地方教材，虽然是一纲多本为原则，但各出版社即使是在同一学年的教材内容，经由比较分析，发现教材内容编排上还是有所不同，各单元顺序不一，学生如果要转学，可能因不同校，不同版本而造成衔接的问题，徒增学生、家长的困扰。所谓教学信念乃是教师依照个人的专业背景，应该具有教学与课程的知识，在教学的历程，能善用自己的教师人格特质，与学生建立良好的师生关系从事教学活动，活动过程亦能重视学生的个别差异的一种独特观点和心理的倾向。影响教师教学信念的因素包括有先备因素，即教师的性别、人格特质以及学生时代的学习经验;教师养成教育，即教育课程经验、学科知识及背景以及学历等;与任职有关的因素，及任职地区、学校层级、教学年资、任教科目、教学能力、学生特性以及文化等因素。

二、高中语文语言教学的策略

(一)推广基于心智开发的阅读活动

高中语文语言教学有助于学习新事物，可以通过阅读不断累积知识、增长智慧，这也是大家不断推广阅读的原因，心智能力提升了，自然在阅读文章时，也就能多方思考而理解文本，这些思考图符合思考的形式，可以让读者理解作者所要表达的信息，每个写作所需要的组织模式，依特定的写作目标。阅读是一种非常复杂动态的心智活动，包括几个相互关联，交互动作的认知历程，即知觉、语言、认知及动作协调，而且会受自动化、注意力、记忆力及文章的语法结构、语意关联度或清晰度所影响。阅读的意义是读者能与作者在思想上进行沟通与传达，甚至能提出不同的看法与批判。

(二)加强高中语文课堂中的社交互动

读写萌发理论主张高中生习得文字是一种社会参与的历程，在有意义的`文字环境或社交情境中，高中生会逐渐察觉文字的意义和功能。既然高中生的语言教学模式是试图将生活经验与文字建立关联，那么高中生的语言学习能力将随着社交经验的发展而发展。合作学习法的教学理念是透过同侪合作达成学习目标，本文将其应用于高中语文的语言教学，是为了提升高中语文课堂中的社交互动。像这样在高中语文的语言课程中提供真实的语境体验，是符合高中生的语言学习心理的教学法。

(三)情境创设，反思学习

1.高中语文语言能力为高中教学重点;传统范文观的教学，缺乏阅读理解策略教学;语文教学除了文学内涵，更要教导学生如何思考;教师必须具备使用出版社语文课本进行阅读理解策略教学能力;国家教育政策积极推动阅读教学，提升学生阅读能力;情境分析让研究者了解本行动方案的优势条件与不利因素，有利于研究的规划与实施;情境分析是行动方案发展的基石。

2.将提升学生阅读能力列为教学重要目标;语文教学行动方案的能力取向设计;语文课实施阅读理解策略教学，提供更多思考学习;依语文课本教学活动重点挑选合适阅读理解策略;配合国家政策充实阅读教学专业，运用教学相关配套资源协助教学;发挥优势条件，降低不利因素影响;检视方案，不断修正课程让课程更臻完善。

3.合作学习分组教学，在教学上帮助甚大;教师必须拥有基本的多媒体教学能力与信息素养;学习单除了提供教学引导，也是评鉴教学目标是否达成的重要指标;让学生在教学上扮演学习的主角;为提供学生更好的学习经验，课程因此不断发展。

4.学生的学习成效相当良好;教师的教学专业获得成长;进行课程的创新，除了改变教学，评量学习方式也需配合教学进行调整。人类的理解力实是一种静态的智慧，它不是知识，却是掌握并运用知识的重要能力，对于高中生，它也还不过是一个不大的正数，只有自己不断地开发，教育培养，减少误解，增加理解，才能成长为一个聪明的、有力量的人，他最后的动态智慧才可能是一番事业。高中语文教学中，语言理解方面的重要地位不容忽视。

[参考文献]

[1]王嘉栋.关于高中语文教学中语言知识的分布与教学问题.语数外学习:语文教育,第6期.

6.高中语文教学研究 篇六

摘要

由历届大学入学考试，物理科成绩总是不尽理想可知：高中自然组学生在学习物理方面，仍有许多待突破的瓶颈。因此本研究以改善物理学习状况为目的，采质性研究的方式，分三阶段进行，第一阶段为探查自然组学生之物理学习问题；第二阶段为提出解决物理学习问题的「6E教学模式」；第三阶段则运用「6E教学模式」实际教学，并以「光的干涉」单元为例呈现教学情形。初步研究结果显示透过「6E教学模式」的确能引导学生逐渐成为自我导向的学习者。

关键词：高中物理、6E教学模式、自我导向

壹.前言

由历年大学入学考试，物理科成绩总是不尽理想来看，对大部份高中生而言，物理是一门令人颇费心力的科目，虽然很想学好物理，往往因为不知要如何学习，而事倍功半。「学习如何学习」是一种很重要的基本学术能力（张世忠，2003），在教学中要如何引导学生主动学习呢？国内学者洪振方（1996）认为启迪学生心智的最好方法，就是让他重新走过一次心智发展的足迹。但碍于上课时间和升学制度，不可能让学生漫无目标地摸索，因此教师对教学活动的设计和执行便显得很重要。

如何让学生既学会基本知识和思维方法，又能学会「如何学习」呢？本研究从反思教学与学习的角度着手，探查研究者任教之高中生的物理学习问题，进而为学生搭建解决学习问题的鹰架，帮助学生成为自我导向的学习者。

根据上述目的，本研究欲探讨的问题为：

1.高中自然组学生的物理学习问题为何？

2.解决物理学习问题的教学模式为何？

3.运用模式实施教学的情形为何？

貳.文献探讨

一、物理概念学习之相关研究

如何获得高分是学生们最关切的问题，许多研究指出专家比生手们具备较多的概念性知识，也有更深入的概念阶层，生手们所呈现的问题表征大部分是表面层次，而专家则不然，例如生手对题目的分类是以图形上的相似性为依据，专家则以相同的解题原则做为分类。Larkin（1981）的研究发现，专家和生手在面对属于概念层次的物理学相关问题时，物理学解题专家的表现，如同一般人在面对熟悉问题似地使用「顺向运作」（working forward）的路径；而物理学解题生手，则如同一般人在面对新问题般，使用「反向运作」（working backward）的策略去搜寻所需的定理，所以生手使用的第一个定理，常是专家所使用的最后一个定理。例如：想要找出斜面上的木块，滑到底部的速度（v）为何？Larkin, McDermott, Simon & Simon（1980b）的研究结果发现：专家所实行的每一个步骤，对提供解决问题所需的信息都有所帮助；生手则是先由订定目标（v）开始，接着找出一个含（v）的公式，再试图以反向运作的方式来尝试求解，即生手应用那些原理的次序几乎与专家所用的次序相反（引自岳修平译，1998）。

此与Chi、Feltovich and Glaser（1981）等人的研究一致，专家们对于相似的问题，可能会具有属于该类问题的问题基模（Problemschemas），而生手对于类似的问题则缺乏可应用的相关概念基模。所以在教学中引导学生将知识组织成概念性基模，并建构概念层次和问题基模，将有助于概念的提取。

二、5E教学模式

美国BSCS（Biological Sciences Curriculum Study）课程研究计划提出含有建构取向的5E教学模式（Bybee & Landesi,1988；Boddy, Watson & Aubusson,2003），其教学阶段依序为参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、精致化（Elaboration）、评鉴（Evaluation）。5E教学模式改编自生物学的科学研究课程，并且编入探求学生迷思概念的研究方法（引自张世忠，2003）。特别是Posner, Stride, Hewsonc and Gertzog（1982）借着此模式详细地说明需要改变的概念，且透过学习环（Learning cycle）实践概念学习的基本步骤，学习者经由直接与观念目标的交互作用，建构自己的心智模式。

在教学中教师则可以依照教材的性质，运用「诘问法」，透过问问题的方式，让学生在思考中学习，也在操作中学习，培养学生解决问题的能力。

參.研究方法

本研究采质性研究的方式，先探讨高中自然组学生有哪些学习物理的问题，再从理论上寻求改善学习状况的教学方法，并将此教学方法运用于教学中。共分三阶段进行，研究流程如图一所示，并分别叙述如下：

【第一阶段：归纳学习问题的类别】

本阶段根据陈章正（2004）的研究，持续以访谈和书写的方式，搜集有关高中生物理学习状况的相关资料，包括：以半结构式问卷访谈物理教师（GT）、专家教师（EX）和校友（GS）的记录；学生以书写的方式反省自己物理学习状况的记录；研究者与学生在课余时的对话札

记和研究者的教学日志。

编码的型式均是用访谈对象的英文代号，后面加上姓氏、日期和姓别，例如：GTL920912M代表于92年9月12日访谈本校林姓男老师；在校学生则以「类别、班级、座号、性别」表示，例如：221102M代表访谈第二类组二年十一班二号男同学。

搜集到的资料采扎根理论（Strauss & Corbin，1998）进行分析，先归纳为认知、情意和学习方法三部分，再用持续性比较与对照的方法，将类似观点放在一起，并用晤谈数据做辅助，以确认分类的可靠性，甚至可以发现学生在书写问卷时没有表达的观点，这样可以更加了解学生的学习问题。

【第二阶段：发展解决学习问题的教学模式】

由上述实征研究所得的学习问题，其实彼此都是相关的，但归根究柢，如果学生愿意学习，自然能产生克服困难的动力。所以再请学生写出「我喜欢的物理课上课方式为何？」，归纳此问卷所得的资料及待解决的学习问题，依据建构主义的理念，参考相关文献，发展解决物理学习问题的教学模式，并在教学中不断运用「诘问法」引导学生思考，透过一学期的教学反省与修正，而得「6E教学模式」。

【第三阶段：应用教学模式实际教学】

本阶段呈现运用「6E教学模式」于本校高三第三类组（学生共31人，以下简称为A班，每周四节物理课）「光的干涉」单元的教学，A班从高二就由研究者担任物理教学，每次月考及格人数总不多，所以学生对物理普遍缺乏信心，即使程度不错的学生，也是停在某个水平无法突破。

有鉴于此，研究者于A班高二下学期时，开始进行解决物理学习问题的研究，A班除了月考成绩明显进步外，研究者还想知道运用此模式教学，学生的感受为何，因此以半结构式问卷且不计名的方式，请学生写下「自己比较喜欢高二或高三的物理课？为什么？」 肆.研究结果

针对本研究欲探讨的问题，根据研究流程三个阶段的分析结果如下：

一、高中自然组学生的物理学习问题为何？

整合具同构型的问卷和访谈数据，归纳出高中自然组学生物理学习问题的种类（陈章正，2004），简述如下：

(一)认知方面

传统的物理考试，通常以解题为主，能否成功解题与概念的理解情形相关，由研究中发现概念理解部分的问题包括：对探究历程的困惑、概念太抽象不易想象、符号和公式太多；解题部分的问题包括：不懂题意、不清楚概念和题型的关系、数学运算技巧不熟练。

(二)学习方法方面

学生常会问要怎样才能学好物理？如果能有好的学习方法，对于改善认知方面的学习问题，将有很大的帮助。然而观察学生的学习情形，发现仍有许多待改善的空间，例如：没有养成良好的学习习惯、缺乏练习、问题没有及时解决。

(三)情意方面

对高中生而言，自我价值的肯定和对学科的学习憧憬，往往比物质奖赏更具吸引力，但是屡次考试的失败，则令学生缺乏学习动力和自信心甚至产生反感。例如学生表示：我们现在都是为了准备升学，可是我觉得学习科学，应该是要学科学家的创意，像马盖先就很厉害，但他不一定会算题目，为什么我们都要不断解题（221102M）？

(四)讨论

在研究中发现成绩好的学生比较具有想突破的企图心，能明确地表达自己的学习问题，会在意学习过程，而不是只关心分数的高低；但大部分学生则与上述特质相反，也缺乏可以将新旧概念做有效联结的模式，当然谈不上学习成效，连带影响了学习兴趣。所以老师在教学中运用能增加师生互动机会的教学策略，鼓励学生发展和精炼个人建构的理论，才能确实了解学生的学习需求，进而帮助学生学习如何学习。

二、解决物理学习问题的教学模式为何？

从学习理论可知：成功的学习必须是学生愿意参与学习。但是如何让学生愿意敞开心胸参与学习呢？归纳学生对「我喜欢的物理课上课方式为何？」所表达的意见，包括：希望学习内容能和生活经验相关、上课时能多做实验、能详细说明公式的来源和功能、不要赶课、能多一些师生互动、考试前能统整重点、能多讲解一些题目和即使没有时间也一定要考公式。针对学生们的物理学习问题，以及对物理课的期望，觉察到必须要有能引导探究的教学模式，从文献中发现「5E教学模式」（张世忠，2003；Bybee & Landesi,1988；Boddy,Watson & Aubusson,2003），颇符合教学上解决学习问题的需求，但是5E教学模式并未强调如何让陌生的学习概念与生活经验相连结，因此本研究主张：将生活中与学习主题相关的「事件」（Event），加上原有的5E成为6E，教学时以此6E做为「教学阶段」，又因为学生的注意力通常无法维持很久，也不见得会主动发问，为了避免沦为盲目的学习行动，所以根据认知心理学和学习理论，订出每个阶段的「学习过程」和期望达到的「学习成效」，建构成「6E教学模式」（图二）。

7.高中语文教学研究 篇七

“留白”是一种技巧,更是一种艺术,教师要恰当的保持一种“度”,不能将课堂安排得满满当当,也不能对学生不闻不问、不管不顾。在语文教学中恰当使用“留白”艺术具有重要的意义。

(一)有利于树立学生在课堂中的主体意识

教师在语文课堂中恰当地运用“留白”艺术,引导学生自己欣赏散文、诗词、小说等中的意境,既可以提升学生审美能力,又可以激发学生学习的积极性与主动性,让学生意识到自己的主体地位。反之,教师在课堂中“满堂灌”,会导致学生失去独立思考的空间,失去学习的兴趣,最终导致教师的一片“苦心”得不到学生的理解。因此,“留白”不是空白,是启发学生思考,激起学生兴趣的法宝。

(二)有利于教师把控课堂节奏

课堂教学是有节奏的,不能过于紧张,也不能过于松弛,正所谓“一张一弛,文武之道”。在紧张的教学过程中恰当的“留白”可以缓解学生的紧张感和疲惫感,让学生在相对放松的氛围中,慢慢体会、消化、吸收课堂中的内容。“空白”艺术有利于将沉闷的课堂转化为灵动的课堂,优化课堂教学模式,让课堂具有韵律感和节奏感。

(三)有利于学生培养情感,陶冶情操

语文课堂教学在获取知识外,还有一项重要的任务,就是培养学生的审美能力,培养情感,陶冶情操。在语文课堂教学中,学生要自己的情感和生活体会融入文章所设定的情境中。恰当的“留白”可以让学生有足够的空间去体会,让教学内容真正融入学生的生活中,让学生认识到语文的魅力,了解世间百态,丰富与深刻自己的思想,既有利于课堂教学的实效性,又有利于学生培养情感,陶冶情操。

二、“留白”艺术在高中语文教学运用的现状

(一)教师未意识到“留白”艺术的重要性

在“一言堂”“满堂灌”的教学模式中,教师还未意识到“留白”艺术在高中语文教学中的重要性,认为只要将知识点传授给学生,保证“高分”即可,而对于“留白”只是在浪费时间。

(二)课堂中学生主体地位缺失

当前教学中,教师仍是课堂的主体,缺乏与学生的交流与沟通,学生只是课堂的附属,是教师的听众与观众。学生缺少话语权,懒于思考,不会主动提问,更不会感受到语文教学的魅力、文化,更不用说培养学生的情感与情操。

(三)教师的主导作用未充分发挥

新课改中提出教师在课堂中处于主导地位,但是实践教学中,教师往往忽视了引导的作用,大多数教师只是将语文的知识点一股脑地教于学生,而并没有引导学生发散思维,感受课文中的意境与美感。

三、高中语文教学“留白”艺术策略研究

(一)发掘文学作品价值

教师对文学作品理解的程度,在一定程度上影响“留白”艺术的运用,也会制约教学的最终效果。一是审视文学作品的空白。文学作品中往往会在某些段落出现省略号,有些内容有意不去描述,这就为学生制造了思考的空间。因此,教师在备课时要充分考虑文学作品中的“特殊性”,发现“留白”艺术运用的空间。二是通过设置问题等,激活文学作品的内涵。教师可以依据文学作品中的空白设置问题,提供学生思考的空间。三是通过联想等,超越文学作品的限制。教师可以引导学生在理解文学作品时,通过联想学生自己的生活,丰富学生的情感。

(二)明晰教师在课堂中角色定位

在教学实践中,教师要明确自己在课堂中的角色定位。语文不仅是知识性学科,也是天然审美学,需要自然的情感交流。因此,语文教师不能一味“高高在上”,必须加强与学生的交流与沟通,并留给学生恰当的空间。在“留白”的过程中,教师可以引导和点拨学生,让学生更好地体会到文学作品中的美感。

(三)激发学生学习主体效能

“留白”艺术的运用要有层次、梯度,留白过大,学生会不知所措,留白过小,学生会索然无趣,因此“留白”艺术的运用要让学生在思考中体会到乐趣。另外,“留白”艺术的运用也要注重因材施教,充分发挥学生的主观能动性。

四、总结

“留白”艺术在高中语文教学具有重要的意义,语文教师在教学过程中要发掘文学作品价值,明晰自身在课堂中位置,充分发挥学生的主观效能,让学生“留白”中感受到语文的魅力,提升教学的效果。

参考文献

[1]刘春兰.解读文学作品主题应持有多元的开放意识[J].福建教育学院学报,2005(2).

[2]宋翠玲.在审美中体味古诗词的意蕴[J].学术论坛(探索),2009(4).

8.高中语文阅读教学的研究 篇八

关键词： 高中语文；阅读教学

一、语文阅读的重要作用

1、培养学生的思辨能力。无论是当今的高考考察点，还是日后的社会生活，拥有良好的思辨能力和逻辑思维能力是一个人取得胜利的重要法宝。语文的阅读教学就为学生掌握这些能力提供了良好的契机，在阅读的过程中，学生可以感受社会热点问题，进而用怀疑的态度和批判的眼光去看待问题，逐步学会在某一问题上发表自己独特的见解，同时学生还可以通过阅读，与文本展开对话，进一步领悟文本中的丰富内涵，并在这个过程中，真正提高自身的思辨能力。

2、陶冶情操，感悟人生。许多文学作品之所以能够流传多年，就是因为其中具有丰富的内涵价值，高中生在阅读的过程中，可以与作者的思想产生共鸣，理解作者对于社会的美好愿望以及对于人生的感悟，进而使自己在阅读的过程中得到精神的滋养，陶冶情操，产生更加深刻的人生感悟，这对于学生世界观和价值观的建立起着重要的作用。

3、积累知识，丰富语言。语文阅读对于高中生来说，最大的作用在于增加学生的知识积累，提高学生的语言运用能力。在当前的语文教学中，作文所占比例较大，这时良好的语言表达能力就成为了取得高分的关键。古今中外的名家名典是一个丰富的语言宝库，为学生提供了广阔的语言基础，是学生培养良好语感和提高作文成绩的重要手段。

二、传统语文阅读现状分析

1、注重知识的灌输，而忽视能力的培养。我国的高中教育还是比较重视应试的教育，希望每个学生都能考入大学。因此，就形成了教师自己总结阅读文章的结论，然后统统的交给学生，没有给其自己的阅读空间，无助于其思考能力的培养，学生所要掌握的就是记忆和简单的背诵。

2、忽视传递方法。教师所作的不仅仅是对文章数量上的要求，更重要的是教给学生阅读的方法，使学生能够掌握读书、学习的技巧，达到举一反三。教师不仅关注对每篇阅读文章的鉴赏，不是针对一篇文章的精讲和精炼，而是一个总体的理解。我们的阅读总是为了阅读而阅读，只是为了考试，为了提高写作能力。很大的程度上忽视了对学生的能力的提高，割裂了阅读的整体性。因此，这种教与学的应试心，导致了学生对于传统的阅读教学的不满。

3、阅读时间的减少。由于我们现在对于高考成绩的重视，所以，使教师和学生用于阅读的时间越来越少，将更多的时间用于大量的习题上。即使他们都已经认识到阅读的重要性，可以提高学生的全面发展，但为了能够考上一个好一点的大学，由于现实所迫，不得不减少阅读的时间。而产生这些现状的原因是教育观念的陈旧，上级部门以及领导并没有关心教师对学生采取何种方法经行教学，大多数教师停留在对学生进行简单的知识传授。有些教师没有仔细研究过教材，一味的沿用一个套路，没有考虑到效果如何。而且很多地方的教学没有注重学生的个性的发展，针对不同的学生改进教师的教学方式。因此，就产生了上述现象，作者现就提出一些自己的建议。

三、如何有效的进行高中语文阅读教学

首先，培养学生阅读的兴趣：伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔圣人也曾教育过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些精髓妙语无不说明兴趣的重要性。这些惯用语教师常拿来教育学生，但是又有多少老师能真正的做到在培养兴趣的同时，来提升学生的认知能力。对于高中语文阅读教学，这是一个需要时间来反复打磨的，不能起到立竿见影的效果，很难收到时效性。况且，现如今，科技的进步，学生身上有电话、随身听、MP3等等，可以让学生来享受生活，缓解压力，故此，阅读已经不是陶冶学生情操的有效途径，所以，阅读兴趣大大削减。因而，在阅读教学中，教师要适时的改变教学方法和教学模式，从而提高学生的阅读兴趣。例如：在语文阅读教学中，教师可以为学生提供故事情节较强或者词句较精彩的段落，来为学生提供阅读素材。通过创设阅读情景，让学生立身其中，从中感悟作者的情感和写作的内涵。也可以进行有效的分组，让学生通过竞赛的方式来汲取精美的词段。这样既提高了学生的阅读兴趣，也增强了阅读的效率，达到了阅读教学的目的。

其次，从开发学生分析概括能力出发，培养其阅读思辨能力。分析过程是推理和判断的过程。分析概括能力是一种思维活动，对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境义。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。因此，在教学过程中，教师要不拘泥于现成说法和思路，充分发挥自己的智慧和特长，创造性地教，如此，教学活动才会充满活力与激情，达到培养阅读思辨能力的目的。

在高中语文阅读教学中，教师要树立学生是学习和发展的主体、教师是引导者、教材是辅助者的观念，立足实际寻找适合自己的教学方法，这是每一个高中语文教师的任务。只有多思考、多交流，教师才能在具体的教学设计和实践中踏实走好每一步，我们的阅读教学才会有更显著的成效。

参考文献

1 黄厚江.语文的原点：本色语文的主张与实践[M].江苏教育出版社，2011（4）：58～59