中学教师素养提升总结

中学教师素养提升总结（通用11篇）

1.中学教师素养提升总结 篇一

教师素养提升活动阶段总结

撰写人：李忠新

在教师素养提高工程活动中，作为一名普通的教师，我深知此次培训机会来之不易，所以我不断地提醒自己要倍加珍惜这次难得的学习交流的机会。本次教师素养提升活动全面而细致，深刻而生动。通过这次活动让我了解了很多，学到了很多，不但开阔了眼界，还真是受益匪浅。下面将我的心得体会总结如下：

一、师德素养再次得到提升

微笑面对学生，拉近与学生的距离，让学生喜欢自己，乐意学习。

二、教师素养提升活动转变了我的教学理念 想给学生一滴水，教师就必须是永不停息的流水。在活动中我深有感触，教育要有丰富的理论知识，讲得通俗易懂。我们这些一线教师由于平时忙于教学工作而忽视了理论的学习，有了一次理论充电的机会。明确了我们教师要转变成为研究型的教师、反思型的教师。各个方面的学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

三、活动使我感受到了压力，也增强了信心。通过本次活动我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名优秀的青年教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育 科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

通过活动，我也为自己确定了今后在教学中的努力方向：

1、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求 教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自 己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课 程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典 来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。

2、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识 的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生 的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学 生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把 课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发 展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要 树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。

教师素养提升活动内容丰富，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。做为一名骨干教师培养对象，要不断的加强学习，做一个终身的学习者，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，充实自我，要努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

2.中学教师素养提升总结 篇二

一、转变中学教师的教育观念

在素质教育逐步深入的今天,在时代不断发展与变化的今天,教育的观念和方法也在不断更新和转变,所以作为中学教师的我们必须要树立正确的、与时俱进的教育观念。同时不断随着社会的发展需要来转变教学的方法、教学的思想,对教育的发展与变革要有更新的认识。所以,对于信息技术等新的技术要建立足够的自信心,相信在自己的努力下能够接受新的教育技术,同时利用新的教学方式来组织教学。

二、对中学教师进行培训

要想提高中学教师的信息素养,就必须要对中学教师进行培训。随着以信息技术为媒介的教育理念和教育方法的广泛应用,计算机在教学中的应用就变得十分普遍。所以,必须要对教师在计算机有关教学的方面进行细致的培训和实践指导。培训的课程要采取多元化的组织形式,例如资源方面的学习、进行讲座、开展实践活动等等。对于培训的人员我们可以先选择一些接受能力比较强的年轻教师,并且逐步以点带面,覆盖所有教师。

我在教学中发现,由于教师在计算机方面的接受能力以及原有的知识基础参差不齐,所以短期内理论知识很难被真正地理解并应用,软件的使用技能也无法熟练掌握。因此,培训应当是持续不断的过程,集中培训要与个别指导相结合,多媒体课堂讲授与网络自学相结合,采用任务驱动、网络探究等多样化的教学策略,注重受训教师的真正参与,避免流于形式。

三、鼓励中学教师利用业余时间自主学习

信息素养的提高仅仅依靠学校的培训是远远不够的,所以,我们还要鼓励中学教师在业余时间进行自发的学习。对一种新的现代化教学技术的掌握与应用不是一次或者几次培训就能促成的,所以,需要教师依靠自己进行自学。

教和学都是长期的行为,一种素质和技能的养成也需要长期和细致的劳动加积累,不可能一蹴而就;制订学习的计划,确立各阶段的目标,循序渐进,日积月累,才有可能得心应手。

四、结合学科进行学习和实践

信息素养的提高还需要教师结合学科进行学习和实践。信息技术在教学方面,尤其是在教学管理方面的应用主要有教学信息的数字化、系统化等,例如学籍管理、成绩统计、分析等。而在实际的科目教学中主要表现为课件的制作及其在课堂上的使用。所以,我们要想提高中学教师的信息素养就必须要大力结合学科的实际进行相关的实践,只有在实践中才能真正提高自身的能力。最终,让教师成为掌握信息技术、使用多媒体的能手和巧手,从而使教师在实际的具体应用中提高信息素养。

五、促进教师之间的合作学习

提高教师的信息素养除了可以运用以上几个方法外,还有一个十分有效的方法就是加强教师与教师之间的合作学习,在合作的基础上推进教师信息素养的均衡发展。例如教师可以通过说课、优质课等多种方式来进行信息技术教学方面的沟通与交流。同时也可以发挥信息网络的作用,成立教师的虚拟学习社区,在社区中教师可以进行信息技术方面的提升,在交流的过程中不断取长补短。此外,学校也可以开展一些运用信息技术的相关讲座,提高教师的理论知识与应用水平。

3.中学语文教师专业素养提升策略 篇三

【摘要】当前，老师的专业成长已然成了教育界炙手可热的话题之一，同时老师的专业成长又与其专业素养的提升具有异常紧密的联系。纵使如此，但是我国仍然有较多中学语文老师的专业素养存在些许不足，比方说教学方法未曾跟上时代前进的步伐、专业素养低下等，此类不足的存在严重阻碍了我国中学语文教学质量的提升，同时也给学生的健康成长带来了较大的不利影响。本文简要分析了中学语文老师专业素养现状，并给出了诸多策略，以更好地促进中学老师专业素养的有序提升。

【关键词】中学 语文老师 专业素养 问题 策略

【基金项目】本文为河南省教育科学“十二五”规划2015年度课题《中学语文教师专业素养提升方略与探究》成果之一，课题批准号为“〔2015〕JKGHYB-0590”。

【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0196-01

伴随经济的迅猛前进、中国教育事业的持续发展，社会及国民给予教育的重视度也进一步增多。就目前来看，中学语文老师专业素养的提升已然成了中学语文教学质量得以有序提升的关键所在。正因为如此，所以各中学理应给予老师专业素养的提升应有的关注，并从本校及老师实际情况着手，具体问题具体分析，选用一系列恰当的策略，革新老师教学理念，强化其教学能力，进而实现提升其专业素养的目标。

一、中学语文老师专业素养现状

（一）教学方法未曾跟上时代前进的步伐

毋庸置疑，老师专业素养的高低对于语文教学方法的落实具有决定性作用。近些年来，鉴于新课改理念落实范围的进一步扩大，中学语文教学思想及教学理念也出现了特别大的变化。就实际教学而言，尽管绝大部分中学所选用的教材均为新版教材，然而任教老师所持有的教学理念、所选用的教学方法却特别落后。某些老师仍然倾向于选用照本宣科式的教学法进行中学语文知识的传授，根本没办法较好地拓宽及深化语文知识，如此，其教学质量、自身专业素养自然不可能取得相应的提升。

（二）语文老师专业素养较低

众所周知，语文系其他学科教学得以有序开展的必要前提及可靠保障。鉴于此，所以中学语文老师理应具备高超的专业素养、极高的语言表达水平及科学的教学理念。惟有如此，其教学效率才能得到有效的提升。然而现在许多老师却依然抱有“惟我独尊”的想法，教学过程中选用“满堂灌”式教学法实施语文知识的传授，过分注重知识的积累，无视知识的运用，最终便造成了学生学习兴趣低下的情况出现。此外，部分老师甚至还存在如下不足：其一，知识面狭窄；其二，基本功不扎实；其三，知识老旧等。诸如此类问题存在不但会给学生创新思维的塑造带来诸多阻碍，同时亦会给学生的身心健康带来很大的负面影响，因此我们理应给予语文老师专业素养的提升充分的关注。

二、中学语文教师专业素养提升策略探究

曾有问卷调查显示，最受中学生欢迎的优秀语文老师应具备的素养集中表现为十类：善于因材施教、善于启发学生思维、文学底蕴深厚、重视学生参与、教育观念与时俱进、教学方法时有创新、言语幽默、很好调动课堂气氛、重视学科交叉渗透、关爱学生。当然，这是学生眼中的老师，具体说来，可以从以下几方面来提升中学语文教师的专业素质：

（一）革新教学理念

随着新课改在语文教学中的有序落实，老师的教育观及学生的学习观均出现了特别大的改变。新课改指出：教育的终极目标即推行人性化教育，为社会输送更多的综合性人才。由于新课改对老师的工作理念提出了全新的要求，所以我们各学校理应站在专业的立场上，拟定独具特色的教育观，以更好地适应时代的变化与进步。再者，大家都知道：教学理念系老师教学的指南针与路标，它可以为老师的教学及前进指明方向。因此老师们理应自如下几方面着手，对自身教学理念展开塑造及优化：①以促进自身教学效率有序提升为目标，树立与时俱进的教学观；②以推动学生及自身可持续发展为核心，树立科学的发展观；③以正确价值理念为引导，树立科学的价值观等。

（二）强化心理健康培训

由于教和学均属于心理活动，同时教学工作理应心理学化，因此一名出色的中学语文老师理应具备健康的心理。正因为如此，所以各中小学理应选用恰当的方式，以确保老师们心理的健康。具体而言，我们可选用的措施主要有如下几种：第一，定期组织心理健康培训，促进本校教育工作者不良心理的转变；第二，不定期邀请心理学专业人士来学校授课，为老师们健康心理的塑造增砖添瓦；第三，在学校开设心理健康咨询室，为老师们提供一个心理咨询平台。

（三）健全教学评估体系

在实际生活中，我国大多数中小学均存在对教学评估工作不重视的现象，如此势必会造成老师教学积极性无法得到有效提升的情况出现。创建教学评估体系系对老师教学价值的一种评判，并且良好的教学评估体系不仅能够给予优秀、认真工作的老师相应的肯定，并且能够给不思进取的老师一定的压力，进而促使其主动投入到教学工作之中。所以各中小学理应创建健全的教学评估体系，力求为自身语文老师专业素养的提升奠定牢固的基础。

（四）推行教育人事体系改革

近年来，鉴于中国经济的飞速前进，国民的生活水平、工资水平也有了较高程度的提升，然而中小学老师的待遇却始终无法得到有效的提升。在经济飞速前进的当下，老师工资不理想不仅造成了部分优秀教学人才的流失，同时也给我国教育事业的可持续发展带来了很大的负面影响。所以为了确保自身教学质量的有序提升，各中小学理应在为老师提供相对优渥待遇的前提下，推行教育人事体系改革，引进出色教学人才，以更好地促进自身老师团队综合素养的提升。

三、结语

综上所述，中学语文老师专业素养的高低对于中学生综合素质的有序提升具非常关键的作用，加之怎样促进中学语文老师专业素养的提升已然成了当今社会亟待解决的问题。因此我们理应跟上时代前进的步伐，主动创新，敢于拼搏，在持续学习、探究中提升语文老师专业素养，进而为学生的成长、成材打下有利的基础。

参考文献：

[1]李可闻.提升中小学语文教师专业素养之我见[J].现代教育科学，2015（04）.

[2]梁玉兰.提高小学语文教师专业素养的策略研究[J].学周刊，2014（11）.

4.提升小学语文教师专业素养总结 篇四

为了具备良好的专业素养，在教学中能够得心应手，成为学生尊重和喜爱的教师，本学期，我从以下几方面进行了学习和提高：

一、利用空闲时间多读书。

本学期，我读了《点击苏霍姆林斯基》、《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《小学语文教学》……在认真阅读这些书籍的同时，我一边做笔记，一边写心得，并努力把读书获得的知识，应用在课堂上。

二、认真研读教材、教参，提升课堂技能技巧。

阅读教材的时候，我努力从学生学的角度、教师教的角度以及训练价值的角度、人文熏陶的角度、难度把握的角度、坡度设置的角度，去审视教材，从而筛选出有价值的教学要素来。课备的充分了，教学的时候，就能做到心中有数，课上抓住教学重点、难点，精心设计问题，设计练习，达到有效的语文课堂教学效果。

课堂上，进一步提高组织管理能力。课上，随时注意学生的动态，某个学生上课不专心听讲，我马上提醒；有学生在交头接耳，不注意听讲，我马上把他叫起来；有孩子老走神，那可能是他在课外或课间，遇到了烦心事，意识到这些，正确地处理，就能有效地组织教学了。

三、加强平时批改、评辅作业。

作业能很好地反映出孩子近段时间的学习态度与学习状况。所以，平时我就严抓作业，每一个孩子的每一项作业，我都要去他们认真完成，然后我及时批改，有错的及时发下去改，不会做的，我叫到跟前予以辅导，关注学困生，尽量使每一个孩子养成认真、细致的好习惯。

四、动手写下水文，重视习作能力的培养。

写作能提升我们语言表达的能力。口头语言由于可以借助手势、表情和交谈对象及随时反馈与沟通。因此，有时口头语就显得不完整、不准确。这就是生活中常见到的有的人很健谈却不会写。而书面语言就必须要求十分完整和精写。文章中若出现用字不当，语意不通这类现象，就很容易让人感觉到。因此，当我们在写作中练就了用完整和精当的语方来表达自己的思想与感受时，自然而然，口头语言的表达能力也就得到提高。课堂上一个语意清晰、出口成章的老师一定会深受学生们喜爱。教学效果自不待言喻。写作也能提升我们的阅读品质。当一个人有了写作的习惯时，那么在阅读上就不会满足于泛泛浏览，你一定会去不自觉地地品味别人是如何遣词造句的，揣摩别人是怎么立意的，探讨别人是如何谋篇布局的，想法从别人的佳作中汲取值得学习的东西。阅读的层次很自然地得到升华。

2013—2014年第二学期

提升小学语文教师专业素养总结

蛮会中心小学

陈丽

5.中学教师素养提升总结 篇五

一、做好幼儿园教育工作，必须注重自身素质的提高。

提高自身素质，首先要加强师德修养。作为一名幼儿园教师，要热爱自己的教育事业，仅有丰富专业的知识，是不够的，更要有高尚的师德作风。教师的责任不在于他培养了多少成绩优异的学生，而在于他是否能够用良好的师德影响学生。作为幼儿教师的我们，肩负着培养祖国下一代的重任，也是孩子的启蒙老师，自身的师德作风，将会对幼儿产生深远的影响。因此，我们应该时时刻刻严格要求自己。

二、做好幼儿园教育工作，要创新教学。

教学的传授过程需要丰富的知识和灵活多变的经验，同时，需要有创新精神。随着社会文明进步，科学技术的发展，社会的竞争激烈，对幼儿的发展提出了新的要求。然而，以往的教学模式和教学方法与现代教育发展不相适应，教学模式单一，教学方法死板。分科教学，集体授课的比例很大。课堂一直被教师控制，幼儿不是听老师讲，就是回答老师提出的问题，教学方法死板，影响了幼儿的发展。只有创建新型的教学模式和方法，才能使幼儿的创新能力得到发展。不能照搬书本上东西，要敢于转变观念，敢于提出自己独特的观点，以自身的创新意识来影响幼儿，帮助幼儿树立创新意识。尊重幼儿，根据幼儿的认知需要，选择幼儿感兴趣的内容，把任务和内容设计到幼儿的实践活动中，让幼儿通过自主的活动，创造性的进行学习。

三、做好幼儿园教育工作，要创造民主、和谐、宽松的教育环境

民主和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿和教师建立一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动，积极地参与学习和活动的过程。外部的压力过多，束缚过多，幼儿很少独立自主，心理自由，这样限制了幼儿创造性潜能的发挥。有的幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想象中，创造性若隐若现，教师要善于发现、精心培养。当幼儿想法稀奇古怪超越客观现实时、当他们的描述与实际情况有出入时、当他们手舞足蹈自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时，教师切不可以用成人固定的思维模式去限制他们或者盲目否定。在这种环境中，幼儿得到充分的尊重和信任，得到充分表现自己的认识情感和思想的机会，使幼儿消除胆怯和依赖的心理，能够积极主动地参与到活动中，进行积极地探索、积极地思考，逐步形成探求创新的心理愿望和以一种创新的精神来看问题、思考问题。

6.创新式教师素养提升 篇六

随着知识经济的到来，大力培养具有创新精神、创新能力的创新型人才，是新时代的强烈呼唤，是基础教育所面临的重大挑战。全面实施素质教育、培养创新型人才的今天，教师如何适应时代的需求，发挥自身优势，培养学生的创新能力是每个教育工作者所面临的一个迫切课题。只有具有创新精神和创新意识的新型教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。要培养创新型的人才，广大教师必须首先是个创新型的教师。

一、积极探索有利于培养学Th创新能力的课堂教学模式

一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想。诺贝尔获得者杨振宁教授针对中国教育的时弊，曾语重心长地指出：中国教育基本是教师教、学生记的模式，这种模式如果不改变，再过三十年也很难获得诺贝尔奖。因此创新型的教师要实现以下几个转变：

（一）变封闭的课堂教学为开放的课堂教学

开放的课堂教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂也可以是自然、社会。创新型的教学内容是以教材为主，辅之以与教材有关的生活材料，既激发学生的学习兴趣，又指导他们观察生活、认识社会。开放型的教学手段不再是“教师一张嘴，从头讲到尾”，而是借助于现代的多媒体教学手段，使课堂教学实现由平面向立体、单向向多向的转变，既开阔学生的视野又培养学生的科学意识，为培养学生的创新能力提供广阔的天地。

（二）、教学思想上摒弃传授知识为主的观念，树立以培养能力为主的思想

把培养能力、增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力、培养方法之中，变知识积累第一、能力培养第二为能力培养第一、知识积累第二。

（三）、变阻碍和压抑学Th创新能力的教条式、灌注式、他主式等教学方式为自然引导式、提问讨论式、自主探究式等教学方式。

受传统的教育观念影响，有些教师认为学生的头脑是容器，教师只要把知识灌输进去即可，在此影响下，变成教师教、学生记，教师传授什么，学生就接受什么，学生的学习完全受制于教师的教。教学中重照文理解轻怀疑求新，重逻辑思维轻发散思维，重教师的主导作用轻学生的主体作用，以致培养出来的学生高分低能、唯书唯上，动手能力和实践能力较差，缺乏求新求异求实的创新精神。因此教师要摒弃这些传统的教育教学方式，采用已被实践证明了能有利于培养学生创新能力的自然引导式、提问讨论式、自主探究式等教学方式。

自然引导式教学的实质和基本作用在于充分发展学生独立自主的品格，进而使学生成为真正的创造主体。这种教学方法不是拐弯抹角地迫使学生接受既定的现有的结论，而是教师和学生一道去探索未知的东西。教师帮助学生产生思想，激发学生学习的主动性和独立性，使学生为所获取的每一点知识付出足够的创造性劳动。

提问讨论式是由教师直接提出有意义的问题或来自于学生的问题，激发引导学生思考讨论，培养学生的批判性思维能力和发散性思维能力。教师抓住学生已知与未知间的内在联系，从学生的能力出发促使其创造性地解决问题，从而培养学生的创造力。

自主探究法的实质和基本作用在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力亦即创造力。它主张在教学中把引导学生发现问题始终作为教学的一个首要环节。它不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识来引发更多的问题，从而使学生始终存在着众多的未知领域，以此来激发学生的创造热情，使他们走上创新之路。

二、要科学看待学Th创新和不断增强自身的创新能力。

“工欲善其事，必先利其器。”教师是教材的直接实施者，教师的教育观念、教学思想和教学艺术以及自身的素质水平对培养学生的创新能力极为重要。因此要培养学生的创新能力，教师必须科学看待学生创新，不断增强教师自身的创新能力。

（一）、教师要对培养学Th的创新能力有个科学的认识

创新是人生来具有的一种潜能，对于学生这一特定群体来说，创新主要是指他们能够创造性地解决对他们来说是新的问题，能够独立地掌握知识，并把所学知识应用到新的问题情境中去的能力。学生的创新能力不是教出来的，而是培养出来的。目前好多教师在培养学生的创新能力方面有好多错误的认识。

（１）有些教师认为创新就是发明创造，是对有高深学问的人而言的，认为中小学生谈不上创新。其实培养学生的创新能力，不一定是要学生去发明创造出什么新东西，学生的创新主要是学习的创新，学生学习中的创新，不是从无到有的发明，只要学生获得知识的过程对他本人来说是独特的、新颖的、有价值的，就是创新。

（２）有些教师没有摆正培养学生的创新能力与基础知识、基本能力的关系。有些教师认为培养学生的创新能力会加重学生学习基础知识、基本能力的负担，同减负精神相矛盾。其实不然，培养学生的创新能力是真正落实好减负。培养学生的创新能力并不是轻视和排斥基础知识和基本能力，没有扎实的基础知识和基本能力，创新也就成了空中楼阁；同样没有创新，基础知识也就成了一潭死水。知识本身是不存在创新不创新的，而作为学习知识的主体学生在获取知识时却有了是否创新的变化。

（３）有些教师忽视了对后进生创新能力的培养，认为创新能力是成绩好的学生的事。这也是错误的，我们既要重视对优秀学生创新能力的培养，同时也要加强对后进生创新能力的培养。因为只有全体学生的创新能力都得到发展，我们的教育才是真正的素质教育，也才是真正的创新教育。对于后进生，教师要给予足够的关爱和信心。培养他们独立获取知识的能力，培养他们勇于实践的精神和勇气，激发他们的创新的欲望和信心。

（二）教师要积极从事教科研，带头创新，不断增强自身创新能力

一个创新型的教师必须积极开展学习和研究，不断追逐学科技术发展的前沿，及时了解和掌握自己所授学科及相关学科的最新学术动态和发展趋势，要重视提高自身的创新能力。教师要投身于教科研活动中去实

践和锻炼，使自己的创造潜能得到充分开发，在教育教学领域内自由探索，自由创造。

教师带头创新就是教师自身必须在强烈的创新意识、创新精神的支配下积极开展创新实践。因为教师的创新对学生来说最具体的、最可感的、最好的示范。只有在教师不断创新的精神影响和带动下，才能培养学生的创新意识和创新精神。同时也只有具有较高创新能力的教师才能了解创新能力形成的规律，才能更有效地将知识传授和开发创新思维相结合，培养具有创新能力的学生。教师的创新包括教学方法、教学组织、教学手段和教学形式各方面，如果教师满足固守已有的知识水平和观念，以不变应万变，那是断不可培养出富有创新精神的跨世纪人才的。

三、要为学Th营造适合培养创新能力的课堂学习氛围

著名心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，已便使之在其中繁荣发展。”课堂是教师实施创新教学的主战场，是启发培养学生创新意识、创新能力的重要场所。只有营造适合培养创新能力的课堂学习氛围，才能让学生在这种氛围中点燃思维的火花，弘扬独特的个性，展露创新的潜能，也才能培养出具有创新能力的人才。这个课堂教学的特征是民主和谐、生动活泼、敢于争论、弘扬个性、富有创见。

（一）教师在教学中要把爱心和微笑带入课堂

教师要给学生以微笑、信任和期待，切不可板面孔说教，给学生畏惧感，从而抑制学生的创新欲望。著名的皮格马利翁效应告诉我们：你的微笑和期待会给对方一种信念，会帮助他挖掘无限的潜能，唤起他对美的不懈追求。创新也是如此。多年的教学经验告诉我：只有充满爱心、自由民主的学习氛围，才能使学生最有效地学习，也才能最有利于他们的个性和创造力的发展。

（二）、教师在教学中要热爱创造型的学Th

一般说来，没有教师不希望自己的学生成为发明家的，但不一定都喜欢创造型的学生。德国心理学家戈特弗里德海纳特指出：创造型的学生在班集体中是不太受欢迎的，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很少。据托伦斯研究：创造力高的儿童多数具有顽皮淘气、放任自流、所作所为不合群、时逆常规、处事固执、较幽默等性格特征。高创造力儿童的这些特征，都是我们许多教师所不能容忍的。好多教师喜欢规规矩矩、百依百顺、照我的葫芦画瓢的学生。因此教师在教学中要转变观念，热爱创造型的学生。

（三）、教师在教学中要提倡民主化的教学风格

综观目前教学状况，课堂教学中教师绝对权威，重师道尊严，轻学生学习主体的不民主现象仍屡见不鲜，严重阻碍了学生创新思维能力的发展。培养学生创新能力要求教师在课堂教学中要有意识地渗透民主意识，培养学生的民主思想和民主精神，提高学生民主参与的自觉性和主动性。只有民主化的教学，才能促进学生主体主动活泼、自由生动的发展。反之，专制型的教学会扼杀学生创新思维的萌芽，使学生失去进一步探索的兴趣和动力。

四、要在教学中要真正发挥学Th的学习主体作用

所谓创新，总是与主体性、自觉性联系在一起的，没有主体性和自觉性，就不可能有创新，主体性和自觉性是创新的基础

。因此教师在教学中要处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

（一）、教学中要给学Th积极的评价，激发和培养学Th的创新意识和创新兴趣

在心灵深处有一种根深蒂固的需要——希望自己是个发现者、研究者、探索者(前苏联

苏霍姆林斯基语)。因此教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。教师在教学中要善于发现学生在课堂活动中的闪光点，及时给予表扬和鼓励。心理学家告诉我们：及时的表扬和鼓对激发学生的学习兴趣，提高学习效果很有必要。而在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中提出一些出乎教师意外的问题时，有些教师会不自觉地扼杀学生的创造性。有些教师在课堂提问后，只有当学生的回答跟自己准备好的答案完全吻合才给予肯定和表扬。这些都不利于激发和培养学生的创新意识和创新兴趣。

（二）、教师要鼓励学Th大胆质疑问难

发现问题，大胆怀疑，寻根就底是创造的开端，也是创新型人才的重要品格。巴甫洛夫指出：怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。爱因斯坦也说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。发现问题，大胆怀疑，寻根究底是创造的开端，也是创造型人才的重要品格。北京语文特级教师宁鸿彬向学生提出学习语文“三、三、三原则”，三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；三欢迎：欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎发表与教师不同的意见；三允许：允许出错，允许改正，允许保留不同的意见。他的这“三、三、三原则”正集中体现了一种“怀疑精神”。因此教师在教学中对学生提出的问题那怕是幼稚可笑的，也不能简单地加以否定和讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解答，使学生思想中产生的微弱即逝的求知火花得到燃烧发展。

（三）、真正把时间还给学Th。

学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考、去发现、去创新。有些教师受传统教学观念影响，采用满堂灌的教学方式，课上完全剥夺了学生思考的时间，课后又布置大量的作业进行机械式的重复式的训练，使学生失去了自主学习、自主思考、自主创新的时间。课堂教学中教师要变多讲为少讲，能不讲的尽量不讲，留给学生足够的时间去独立学习，独立思考，使学生由被动地接受转变为主动地自主学习。

五、要注重对学Th求同和求异思维的培养

创造力较高的人兼有求同思维和求异思维两种能力。求同思维是指朝着同一方向进行思维求得答案，它只要求找到正确的答案即可，而求异思维是指思维不局限于某一方面，而是向着多方面发展，找出合适的答案愈多愈好，求异思维包括想象、创造、启发和猜测等诸方面，它更有利于训练和培养创造能力。

创造活动的全过程需经过求同思维和求异思维的多次循环才能完成。而传统的教学只注重于学生求同思维的培养，好多教师常用唯一的标准答案来约束学生，使学生走向教师圈定好的标准答案之中，不同程度地忽略了对学生求异思维的培养。一个创造型的人必须善于求异思维，因此教师在培养学生求同思维的基础上，更要注重对学生求异思维能力的培养，要着重培养学生思维的广阔性、独特性、灵活性，鼓励学生自由思考，不落俗套。

7.如何提升语文教师素养 篇七

一、语文教师与其他课程相比共同的素养应包括以下五个方面

第一, 要继承和发展已有的教学思想和教学方法, 这是教师素质提升的基础。在过去的几十年来, 教育家也都根据教师们的教学实际研究总结出来了一些教育思想教学方法等等。这些在当时确实是行之有效的经验经典。但是, 它与现在相比是一种填鸭式、注入式的教学思想和方法, 是一种封闭的僵化的教学模式, 与今天的人的发展, 经济发展, 社会发展是极不相适应的。可是, 它虽已过时, 并不是要完全废弃, 我们还可以加以借鉴发展和创新利用。比如, 读书法、谈话法、练习法我们还可以发展运用。我想只要把它加以改进创新和运用, 成为适应培养现代人的需要, 发展现代人的喜好, 有利于今天人的培养就是好的, 就是我们今天所以要提倡和发扬的教学理念措施, 应很好地加以倡导和运用。

第二, 必须不断坚持学习, 不断充电, 树立不断学习的意识。人常说:“活到老, 学到老。”这话不假, 这就是说, 我们每一时段的教学, 必须符合满足学生的需求。但是, 当前新的课程改革标准已经开始实施, 相当部分教师还是原来的学历层次, 有的知识已经老化不能满足学生的求知欲望, 甚至有些教育模式陈旧, 方法已经过时, 所以很有必要继续参加远程教育等多种培训学习, 提高学历水平, 掌握新课标下灵活多样的教学方法, 不断自身充电, 尽可能多方面的满足学生的需求。

第三, 作为语文教师, 与其他教师一样, 也必须树立现代教育观念和教育思想。教育工作者现在和今后的相当长时间内必须学习新的现代教育技术, 并依提高此技术为突破口, 掌握扎实的教学基本功, 力争使自己成长为知识和能力多元化的复合型教师。新课程理念, 体现了世界教育发展的趋势, 折射出了人们对美好未来的追求, 不然就会出现了课标是新的, 教材是新的, 然而课堂教学是涛声依旧的现象, 甚至是穿新鞋走老路的倾向, 换药不换汤的弊病, 而违背新课标的“让教师接受新的课程理念, 实践新的教育思想和方法”的最重要的任务。

第四, 教师必须增强教育科研意识, 提升研究能力。教育工作是一个长期性的、复杂的多方面的综合性工作。教师必须在自己的教学工作中, 根据自己的教学实践, 不断改进和摸索教育方法, 从中发现新的问题, 研究新的方法, 总结新的经验, 用优秀的、符合学生实际的教学思想、教学方法指导教学实践, 不断提高自己的教学水平, 也就是说从实践中来, 到实践中去。这样就能克服穿新鞋走老路的问题, 也会避免教材新、方法旧、成绩不高、能力不强的现象。教材在变, 教学方法再不断改进, 成绩自然会相应提高, 教师自身的修养会得到不断加强, 逐渐成为钻研研究型的教师。

第五, 在新课程标准下的教育教学活动中, 多媒体信息技术的使用, 是各科教师教学必不可少的。教师必须站在时代的前列, 教会人们把信息作为产生知识的原料, 经过一个去粗取精, 去伪存真的加工过程, 升华为新思维、新知识。教师使用多媒体形式表达信息进行交流, 创造性的使用信息, 并能运用信息实现自我更新的能力。可以说, 信息技术的运用也是语文教师必不可少的素养。

二、语文教师与其他课程教师相比不同的素养应包括以下三个方面

第一, 作为语文教师应有较高的文学素养。文学, 它作为一种影响人, 教育人, 陶冶人的精神, 培养人的爱憎情感的工具。语文教师对这个工具应有系统的全面的了解和掌握。在我国的古代文学历史中, 唐诗、宋词、元曲、明清小说汇成了我国古代文学的长河, 洋溢着灿烂的民族文化, 对后代的教育和影响起到了积极的作用。文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”、范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”、鲁迅“横眉冷对千夫子, 俯首甘为孺子牛”等好多的名人经典, 成为中华民族优秀的传统美德, 鼓舞和教育了一代又一代的民族英雄和爱国志士, 作为语文教师应很好地运用这方面的素养培养教育好下一代。

第二, 学生在学习生活中表现出的精神振奋, 斗志昂扬, 欢快愉悦等喜怒哀乐的情感都是美育功能的作用, 也是语文教师应有的素养。作为语文教师应有欣赏美、鉴赏美和运用美等多方面的美育能力, 它是语文教师素养高低的体现, 是对学生进行审美教育的条件。教师的审美素养通过教学, 使学生的爱憎分明, 陶冶美的情操, 提高学生的审美、欣赏美的能力。

第三, 在语文教学中, 阅读能力要不仅成为一种技术而应更好的成为一种艺术服务于学生, 因为优美的语言艺术, 语言的吸引力、语言的幽默性和趣味性, 都对学生阅读兴趣的培养有一定的帮助。有兴趣才有主动阅读的愿望。优秀教师的阅读艺术, 能让阅读成为学生思维碰撞和心灵交流的动态过程, 让生命活力的阅读课堂异彩纷呈。由此可见, 阅读素养是语文教师必不可少的。

总之, 笔者认为在新课程标准的大背景下, 教师要能很好地完成教学任务, 并能将优异的教学成绩在学生身上体现出来, 必须将提高教师自身素养作为顺利实施教学过程的首要因素。在语文教学活动这个复杂的工作中, 教师观念的转变、现代教育思想的掌握、各种素养的提高等等, 都是教师从事语文教学工作的基本条件, 它们对于教师语文教学发挥了突出的作用, 但随着教育改革的进一步发展, 教师素养还应在教学实践中不断的提升, 并得到加强。

摘要：笔者认为在新课程标准的大背景下, 教师要能很好地完成教学任务, 并能将优异的教学成绩在学生身上体现出来, 必须将提高教师自身素养作为顺利实施教学过程的首要因素。

8.挖掘校本课程 提升教师素养 篇八

一、在资源挖掘中,唤醒课程意识

“观念决定行为,行为决定结果”,校本课程开发具有社会的广泛性和生活的实际性,其首先是课程资源的挖掘,而教师对课程的敏感程度,即课程意识的强弱程度直接影响着校本课程开发的价值。教师只有具备了课程意识,才能理性地、心中有数地、灵活地和富有创造性地进行系统的课程资源挖掘开发。针对此,学校在确定校本课程之初,首先与教师一起评估需要,综合学校传统等各要素,从而挖掘出三大校本课程资源主题,其一是针对当时大多数学校对学生的日常教育缺乏系统性与针对性,全省没有统一的教材指导而挖掘的《早会教育》系列;其二是针对安溪地区特点——茶农特多,茶产业发达,茶经济为支柱经济,“茶是居家必备”而挖掘的《安溪的茶》;其三是针对学生个性特点、学生发展需要的各类素养课程。学校教师经历“评估需要—考察特点—确定主题—深入挖掘”等一系列过程,很好地把自己融入课程,由原来的课程“消费者”变成“生产者”,他们主动建构课程理念,思考课程问题,而“有了课程意识,课程的挖掘开发也就更为主动而顺畅了”。

二、在纲要编撰中,驾驭课程资源

《校本课程纲要》是教师层面上具体的校本课程开发方案,设计编撰《校本课程纲要》是教师开发校本课程的主要方面,是校本课程实施和评价的主要依据。课程纲要一般包括:1.课程目标或意图陈述;2.课程内容或活动安排;3.课程实施建议;4.课程评价建议。编撰课程纲要是一个创造过程,是教师对课程资源的宏观把握及有机选择、组织。当然,校本课程的开发不可能一次性成型,必须经历不断的反复充实、修正、整合、提升,逐渐完善起来。安溪县沼涛实验小学教师编写的课程纲要,每每经过一轮教学之后,学校就对课程进行评价,而教师依据评价结果再不断改进、不断完善。这个不断改进、不断完善的过程是校本课程的优势所在,这同时也是教师驾驭课程资源的体现,是教师不断成长的阶梯。如自1999年以来,安溪县沼涛实验小学每年组织早会教育优秀课例评选,每年组织修订,历经10年才基本完成早会教育的创编工作,形成较为完善的校本教材《早会教育》,这就是教师的智慧结晶。值得一提的是,安溪县沼涛实验小学的校本教材《早会教育》得到省教育厅关工委领导的充分肯定,省教育厅原厅长、省教育厅关工委主任亲自为《早会教育》作序,并组织省关工委出资在全省公开出版发行了《早会教育》上、中、下册。

三、在有机整合中,参与课程管理

实践表明,让教师参与课程管理,即让教师全程地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的活动,能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感,可以提高教师的士气,提高教师的工作满足感和责任感。因为校本课程开发是一个系统工程,它关系到学校的整体规划,学生个性而全面的发展,教师的专业化程度以及上层的方针、政策等等。针对目前许多学校开展校本课程活动时课时不能保证,课程内容单一,特长教师缺欠等问题,安溪县沼涛实验小学经过多年的探究与实践,通过有机整合,通过让教师参与课程管理、课程领导,很好地保证校本课程的实施。首先是整合课程内容。把校本课程分为必修课、选修课、自修课并进行有机整合交叉,必修课有每天早上10分钟的《早会教育》以及分配到各年段的《硬笔书法》《心理健康》《安溪的茶》。选修课有以年级为单位,根据学生兴趣爱好自选的科学素养类及人文素养类的《数学素养》《中华文化素养》《中华品德修养》等十几门课程。自修课则是开展全校性的诵读经典活动,学校在适当时候组织考评。其次是整合课程课时。学校开设的校本课程课时数占学校总课时的10%。每周三节课,1节为必修课,2节为选修课。第三是整合课程师资。为保证各门类校本课程的真正实施落实,我们做到了:1.参与哪个科目课程开发的教师,优先安排任教本学科的校本课程;2.优先安排有兴趣、特长的教师任教校本课程;3.利用社区资源,聘请一些有特长的社会人士到校兼课。在校本课程开发实施中,教师广泛地参与各项活动,教师进行了教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家等的多方对话,在沟通协作、互相学习、互相支持中,教师很好地作为课程的主人在管理课程、领导课程,因而其专业素养必将得到相应的提升。

四、在教研实践中,提升课程能力

教师的主阵地是课堂。教师认识的提高,观念的转变,最终要通过课堂来实践,而教研活动的开展是提高教师教科研能力的最好途径。我们学校的做法是首先让教师融入集体教研活动。学校每学期都举行相应的校本课程教研活动,或县级或校际间,指定或推荐或自荐教师展示课堂教学风采。在校本课程的教研活动中,每位教师都经历了“选课—设计—磨课—反思”等过程,这样做,使教师能站在整个课程结构的高度上,对校本课程有一个全面的、整体的认识与把握,从而使自己能更好地驾驭课程,提升能力。其次是要求教师及时做好课后反思。“反思是教师成长的最好途径”,校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程,它要求教师承担起“研究者”“反思者”的任务,在校本课程开发实施中,教师不仅要研究反思学校、学生、自己,还要研究反思课程制度、课程理论、课程开发方法,不仅要研究反思问题的解决,还要研究反思交往、协调的方法,不仅要研究反思课题的确定,还要研究反思课题的执行等等。“课堂不仅是课程的实施场所,也是进行教育学实验的实验室”,教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者。这必然有助于教师课程能力(包括制定课程目标的能力、确定课程内容的能力、实施课程的能力、评估课程的能力四个方面)的全面提高。

五、在多元评价中,践行课标理念

校本课程的评价,是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程,也是学校对校本课程进行跟踪管理逐步完善的过程。只有采取行之有效的评价策略,才能在评价的基础上进行反思,总结经验和教训,不断调整、丰富和完善校本课程,才能真正使校本课程促进学生的发展。安溪县沼涛实验小学制定了较为完善的校本课程评价体系,首先是对课程纲要的审查评价。评价要素包括了课程目标是否符合国家教育的总体目标,是否与学校教育哲学相符合。课程内容是否考虑学校的客观条件,是否有针对性和可操作性。课程的组织是否恰当,是否符合学生的身心特点,目标及内容是否满足学生的发展需求。其次是对课程实施过程的评价。主要是对教师教学过程的评定,包括教学的准备、教学方式、教学态度等等。以教师自我评价为主,同时重视学生、家长、教师、校长对教师的评价。第三是对学生学业成绩的评定。主要是对学生学习过程中知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面所取得的成效的评价,在评价中,学生是评价的主体,学生在学习活动中对师生关系的实际感受,学生的学习兴趣和获得成功的体验是评价学生的主体内容。因为多元化的评价,教师的工作乐趣专业素养在更高层次上被激活,其多元智能亦得到进一步开发,教师在践行课标理念的同时,自己的专业素养亦得到最有效的提升。

“教师作为意义和文化的创造者,作为拥有相当智慧和创意的群体,其创意和创造力的发挥是课程发展不可缺少的动力”,而校本课程的开发与实施就为教师的发展注入了新的动力。

9.教师自身素养提升计划 篇九

教师是人类灵魂的工程师，其天职是教书育人，要尽力搞好教育教学工作，必须不断充电，要不断学习，开拓进取，必须提高其自身素质。所以我认为我校开展的“青年教师综合素质提升工程”是恰到好处，它能使广大教师能很快地投入到课程改革中，尽快提高自己的素质。我认真阅读了学校的活动方案，决定以校活动方案为指导思想，切合自身实际制订提升自己综合素质计划。

一、用新理念武装头脑：我决定每天都抽出一点时间阅读教育专家的论著，翻阅我校定的《山东教育》、《教材教法研究》提升自己对教育的认识。在本职工作上，注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友。在与同事的相处中，注意加强团结，与同事相处融洽，合作愉快，使自己融入这个团结协作的学校大家庭。

二、注重加强日常教育教学常规。

细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，要求批语的书写要认真、规范，要及时做好批改记录。遵守学校各项规章制度和教学常规，做到课前有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生更不体罚学生等；尤其要多关注后进生，切实促进后进生各方面能力的提高。

三、练就过硬的基本功。

10.小学数学教师的素养提升 篇十

推

一、关于数学专业素养的认识。

1、怎样理解素养？

※素养是后天形成的。

※素养是可以培养的。

※素养是多层次的※素养是有综合性的。

2、素养和素质的区别。

二、提升数学专业素养的必要性。

教师专业素养的高低，不仅影响着数学教学的质量，而且决定着教育的成败。只有具有深厚专业素养，教师才能带领学生进行深入浅出，触类旁通的学习。

三、数学教师专业素养的具体要求。

从知识角度看 数学思想方法

从能力角度看 数学知识积淀

从思想观念角度看 数学学科技能

数学价值态度

数学教育智慧

四、数学教师主要专业素养的提升

1、要关注数学基础与专业知识

能——（前提与基础）

要掌握一定教育科学理论

要掌握丰富而深刻的数学思想

要提升自己的解题技能

2、数学教师要有一种阳光心态

想——（心态与兴趣）

以积极和热忱的心态对待生活

以欣赏和感恩的心态对待社会

以全力以赴的心态来对待工作

3、要提升教育教学实践水平

会——（技巧与艺术）

提升自己教学设计能力

提升自己的评课能力

11.磨砺：教师素养提升新常态 篇十一

探索：让“学讲”在课堂中扎根

“思想的高度决定行动的高度，教师的眼界决定着教学的境界。”当“学讲”的春风吹遍徐州教育的各个角落的时候，江苏省邳州市运平路小学的“学讲”课堂也已经满园花开，这主要得益于对“学讲”理念的深入学习和不断探索。在“学讲”刚刚起步的时候，学校就积极组织学习“学讲”的基本概念、理论依据、操作要点、实施原则、评价要点等。每一位教师对于“学讲课堂”的六环节“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小节反思”耳熟能详，并且在课堂上能够根据教学内容的需要和学生的实际，适当取舍、自主变通，从而使课堂成为“学讲”理念执行的沃土，让“学讲”在课堂里扎根。从“学讲”理念生发出去，学校探索了“学讲”理念产生的背景、根植的理论、追求的本质。渐渐地，课堂超越了狭隘的模式化，把“学讲”理念的精髓贯穿于课堂，学生在“学进去、讲出来”的学习活动中真正成为学习的主人。而教师则从课堂教学的“主宰者”，成为学习活动的促进者、组织者、协助者；有目的、有计划地逐渐从“讲台上”走下来，参与到学生的学习中，驻足在学生的课桌旁，成为“站在学生后面的参与者”。

论道：让教学理念在交流中丰盈

古云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”每一个教师的知识背景和理论基础各不相同，如何将一个人的思想发展成一个集体的智慧，这在教师的成长上具有重要的意义。在校领导的精心策划下，得益于“百家讲坛”的启发，“运平论坛”应运而生，成为运平教师论道的舞台。学校每个月针对特定的话题，以级组为单位，进行“个人准备—组内交流—形成共识—论坛展示”的过程研讨交流，让教学理念在交流中丰盈。迄今为止，“运平论坛”已经成功举办了九期，从“打造高效课堂”到“学讲理念的实践与反思”，再到“今天，我们如何做教师”……期期都有精彩，人人都有交流的舞台。论坛上的点点滴滴已经融入运平教师的身上，发展成一种特有的标志。提起“运平论坛”，每位教师都津津乐道，在集体的交流中，教师们不断丰富自己的理论、修正自己的思想，在教学的路上，始终奔向明亮的那方。“一个人走，走得快，但一群人走，会走得更远。”“运平论坛”就是一个让团队走得更远的舞台，相信这个舞台会越来越精彩、越来越成熟，每一位有追求的运平人也会走得越来越远。

切磋：让教学技艺在打磨中提升

“教学是一门艺术”，教师教学技艺的提高，会让课堂精彩纷呈、充满魅力。提高教学技艺，就要不断打磨课堂、不断切磋，在反复的锤炼打磨之下，课堂才会洗尽铅华、自然清新，成为学生最丰富的营养，滋润每个学生茁壮成长。

即兴设计 每个周三的集体备课上，针对相同的教学内容，教师们利用20分钟的时间解读教材，即兴设计。在没有教学参考、没有资料辅助的情况下，教师的潜能被充分激发，因为纯粹，所以自我。这呈现了教师们独具一格的教学设计，又因为有共同的课程标准、共同的目标意识，所以又有相同的价值追求。即兴设计，锤炼了教师解读教材的能力，促进教师教学思想的成熟。

群雄辩课 在即兴设计的基础之上，具有共同观点的教师被分在一个小组，从而丰富教学设计，形成可行的教学预案。然后，持不同意见的小组进行研讨，叙述小组设计的理论支撑、方法选择的依据、执行之后预期的效果，形成群雄辩课的常态。

课堂亮剑 持不同意见的小组每组推荐一名教师来执行教学设计。课堂在共同的理念指导下，也呈现出“百花齐放”的美好状态。因为教师的风格、学生的学习情态不同，相同的教学环节也会出现迥然相异的教学效果。这都让教师们对课堂有了更深层次的思考。

复盘评课 在每个小组的教师执教结束后，教师们运用魏本亚教授的“复盘式”评课和“追问式”评课来审视课堂。在“目标的设计为什么是这个而不是别的？课堂上做了什么？做到了怎样的程度？还可以怎样做？”这些主问题的引导下，回顾课堂上的环节、细节，形成“一群智者的对话”过程。因为评课是针对课堂，而不是针对教师，所以打消了执教者难堪的顾虑，形成各抒己见、知无不言、言无不尽的可喜局面。

“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。在不断地课堂切磋中，教师的教学技艺不断提升，课堂在反复的打磨下变得简洁流畅、清新自然。

研发：让特色课程在实践中生长

“以特塑校”已成为学校教育发展的应然要求。教师课程研发的能力应该成为学校发展的内在需求，一个学校会因为特色而走得更稳健。学校利用教师资源，加强教师培训，积极研发特色课程，让特色课程在实践中不断生长。

语文组和音乐组合作开发《三字经》操，成为学校的特色操而享誉邳州。在市音协的帮助下，教师开发了葫芦丝、竹笛、二胡、古筝、合唱等特色艺术课程。利用语文教师资源，在书法家的指导下，学校开设书法课程，让写字成为学校一道亮丽的风景。

“春看桃李争艳，秋赏果实飘香。”学校经过不断地探索与实践，特色课程逐渐成长。近年来，特色教育成绩斐然，在各级各类比赛中，学生、教师频频获奖。学校先后荣获邳州市书法教育特色学校、江苏省中小学竹笛特色学校等荣誉称号，学校特色课程建设走上了康庄大道。