浅谈初中语文阅读教学中的审美体验

浅谈初中语文阅读教学中的审美体验（共11篇）

1.浅谈初中语文阅读教学中的审美体验 篇一

浅谈小学语文阅读教学中的审美教育

思南县双塘小学 杨秀兰

我在教学实践中深深感到，语文审美教育有着丰富的内涵。在语文教学中，对学生进行美的教育，可以使学生在美的氛围中学习语言文字，使课堂教学富有生机和活力，同时也有利于提高课堂教学的质量。因此，我在语文课堂教学中努力从以下几方面，提高学生感悟美的能力。

一、注意导语引入美

开篇导语是学生窥视新课文的窗口，我在平时教学中非常注重新课文的引入。在教学《桂林山水》一课时，我是这样导入新课的：“我们伟大的祖国辽阔，江山如画，崇山峻岭连绵起伏，万里大川白浪滔天，祖国处处有着风景迷人的名山秀水。桂林山水就是著名的风景胜地。有一位诗人这样写道：‘云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山，情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水。’今天，就让我们随着课文，到桂林去领略一下那里的秀丽风光。”于是，学生个个兴趣盎然，全身心地投入，跟随老师逐步走进桂林那连绵不断的美丽画卷之中。当然，一节语文课，并非只有开篇使用导语，在各个环节之间，要做到过渡自然、衔接紧密，也要恰当运用好导语。为此，我们也应注意教学环节间的导语引入，要用优美的描述性语言，把学生带入美的意境。感受到了语言文字的美，文章内容也自然理解了。

所以说，精湛的导语能起到增强情感氛围的作用，甚至起到其他教学手段无法替代的情境创设作用，使学生得到美的熏陶。

二、指导学生有感情地朗读，读出美的意境

在课堂教学中，朗读是一重要环节，那些优美的文章中有许多词语、句子是“只可意会，不可言传”的，只有依靠语感的模糊识别功能，才能对这些词句进行理解。理解是最好的朗读指导，但是朗读也是一种很好的理解方法。因此，我们要让学生通过反复朗读，体验文中的美，使学生充满感情。而学生富有感情的朗读就是进入作者精心描述的情境之中的表现。我在教学《桂林山水》一课时，文中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”我先上学生跟老师反复读，慢慢琢磨，仔细品味，学生渐渐地从“静、清、绿”中感受到了漓江水的独特美。然后让学生自己朗读，去品味语言文字的韵味。这时，学生充满了感情，进入了文中“舟在碧波行，人在画中游”的意境，得到了美的熏陶，达到了美的升华。

三、指导学生边读边思，发挥想象、开拓思维、理解文意。

一些优美的文章，要想使学生深刻领会课文描述的情境，感受字里行间的美，就要让学生边读边思，展开想象的翅膀，充分发挥想象去理解文章，感受文章的美。比如《我躺在波浪上读书》这一课，学生在学完“我”躺在波浪上读书，拍照这部分内容后，我启发道：“多么奇特的景象啊，如果我们也能躺在波光粼粼的海面上，享受着阳光、享受着微风、享受着大自然赐于我们的奇迹，你们一定会有许多感受吧！”然后让学生小组交流，交流发言时他们显得非常踊跃，有的学生描述道：“我躺在死海的波浪，就像睡在儿时的遥篮里，微风就像是妈妈那温柔的手轻轻地抚摸着我，细浪发出的声音就像是妈妈在我耳边唱的摇篮曲，就这样，渐渐地，我进入了梦乡„„”有的学生描述道：“我觉得此时的我就像是一朵白云，在蓝色的晴空中悠闲地飘呀飘，飘入梦乡„„”这时，学生的想像得到发挥，情感得以激发，与文中作者的情感融为一体，顿感心胸开阔、心旷神怡，因此浮想联翩，仿佛身临其境，真正进入文章美的境界。

四、借鉴教材，激发学生进行审美想象、审美创造。

审美创造就是通过审美的感知和审美的理解后，通过自己积累的文化知识、生活阅历等进行丰富的联想，再创造出一个新的意象来。《送给爸爸的新年礼物》是一篇外国儿童文学作品，篇幅短小，但情节引人入胜。课文通过叙述小主人公麦克用自己的行动——早起帮爸爸挤牛奶作为送给爸爸的新年礼物，为我们塑造了一个懂事的好孩子的形象，反映了父子之间真挚深厚的情谊。这篇课文语言简洁，脉络分明。我在教学过程中让学生从课题入手，围绕课后思考题从课文中找答案。结果，学生很快就把这篇课文的内容理解了，我也顺利地完成了教学任务。但是，仅仅从表面上理解课文的内容我觉得是远远不够的，关键是应让学生去进一步体会人物内在的思想感情，并且从中受到感染。于是，我问学生：“你觉得课文的哪一个情节最令人感动？为什么？”学生经过再一次的默读之后，纷纷举手发表意见。有的认为课文的开头最令人感动，因为从中可以看出麦克是非常了解他的父亲的，他非常爱他的父亲，他是个懂事的、情感丰富的孩子。有的认为课文中写麦克不断地看钟，生怕错过起床的时间，从而耽误送新年礼物的情节令人感动，因为这可以看出，麦克把送新年礼物这件事看得非常重要，他多么希望父亲收到礼物之后能露出一丝微笑啊！当然，更多的同学认为课文最后一节写得最感人。当父亲从礼物中感受到儿子对他的那一片深情后，带着呜咽声笑了，对儿子所能表达的感谢，只能是紧紧一抱，然而这一抱，却特别能抓住人心，特别使人感动。

在学生各抒己见之后，我为了营造情感高潮，使学生的情感和课文中情感融为一体，不失时机地总结道：“是啊！老师也认为最后一个情节最使人感动。父子俩紧紧地拥抱在一起，尽管屋子里很黑，他们谁也瞧不见彼此的脸，但他们的心却是相通的，他们无需用言语去表达这份爱，一切尽在不言中，真是此时无声胜有声。”说完了这番话，我及时捕捉到了学生的眼神和表情，他们似乎都已沉浸在这份情感之中了，有些同学的眼中分明闪烁着泪光。学生在感知内容理解文意的基础上能理解文中所蕴含的美，同时能激发他们创造美的冲动。因为教这篇课文时正值三八妇女节前夕，于是，我让学生回去也给妈妈一份礼物，然后把经过写成一篇文章——《送给妈妈的惊喜》。事实证明，经过课堂上的感染，生活中的体验，学生当然有话可说、有情可抒，写出来的文章也就有真情实感，充满着美感。

提高学生对语言文字的美的感悟能力，是语文学科中对学生进行素质教育的一大内容。所以，我们在语言文字训练中，应引导学生从优美的文章中去发现美、感受美、领悟美，逐步培养学生健康的审美情趣及语言文字表达的能力。

2.浅谈初中语文阅读教学中的审美体验 篇二

关键词：初中语文,阅读教学,审美教育

九年义务教育初中语文教学大纲指出：“传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以语文为凭借。”因此，把握美的特征，寓美育于语文教学乃是时代赋予语文教学的要求。如何通过文学艺术、社会生活和大自然的美，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力呢?笔者认为，语文阅读教学是对学生进行审美教育的重要途径。

一、为学生创设审美情境

语文教材荟萃了古今中外名篇，是艺术性、人文性、科学性的统一，是美的形象、美的景观、美的境界、美的情感、美的理念、美的风物的综合，它赏心悦目，多姿多彩。在学生初触作品时淡化认知的目标意识，着力于创设审美情境，唤醒学生沉睡的审美意识，并逐渐形成聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的直觉，促使审美心境、审美态度的生成。

（一）通过语言创设审美情境。

美的事物就该用美的语言来表达，在教学中，教师的语言要做到简略而明白，含蓄而深远。教师要善于运用艺术化的语言调动修辞手段，使语言生动活泼、妙趣横生，让学生如沐春风。而精心设计导语与结语不失为一条使教师的语言诗化的捷径。一节课的导语与结语皆可让学生陶醉在浓郁的教学情境之中享受审美乐趣。

（二）利用多种媒介创设审美情境。

各种现代化教学手段和多媒体教学在课堂中的应用有助于审美情境的创设。阅读教学要引领学生进入文中之境，又将此情此景转化为我情我景，从而使教学中充满着师生间的情感交流，体现着情知的交融。在语文教学过程中，恰当地播放配乐音频，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，再通过数师充满感情的语言启迪导引，学生就会展开丰富的联想，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润。

二、帮助学生感知审美元素

语文教育是集知识、思想、情感和艺术于一体的一个总体性教育，既深刻、丰富地体现内容，又有形象、优美的表现方式。文章之美就是内容、形式诸美的和谐统一。

（一）人物美。

人物美主要是人物的情操与人格之美, 它体现着作家的人生体验和审美理想。阅读鉴赏者受到美的感染，产生一种向善、向美的内驱力，实现人格的逐渐完善。

（二）自然美。

描写自然环境的作品都给人以美感，作为审美对象的日月星辰、高山巨川、花草树木、虫鱼鸟兽等自然景物，一旦出现在文章中，就融进了作者独特的感情，是一种人化了的自然美。这种美往往同作者健康的情趣、积极向上的精神意志融为一体，从而焕发出令人陶醉的强烈的美感。

（三）结构美。

文章构思的精巧别致给读者以峰回路转、叠象横生的美的感受。好的文章结构精巧，与主题、情节的和谐表现为一种美。读作品我们要善于发现那些异峰突起、妙不可言的构思体会构思之美。

（四）语言美。

很多文学作品中的语言，尤其是诗歌和散文中的语言，处处闪烁着美的光华。他们或者精炼含蓄，或者优美生动。而初中生刚从小学生转变过来，语言表达能力并不强，甚至更多地表现为语言拖沓和不准确。因此，让学生体会不同作品中语言的不同风格，不仅可以提高其语言能力，而且可以增强其美的感受力。如：王勃《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”，又如杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”等浓缩的诗句中包含着丰富的想象和情感，具有极强的美感与表现力。

三、激活学生的审美情感

语文是最富有人性美和人情美的学科，语文课首要是把学生培养成为情感丰富的人，而情感本身就是美感的重要因素，因而情感体验中的审美教育实际上是增强学生的审美感知能力。那么，怎样激活审美情感，引导学生欣赏美呢?

（一）调动学生已有的情感。

教育学生充分联系自己直接的或间接的生活经验，开展积极的思维活动，根据作品中系列的描写而由此及彼地展开联想。如读《海燕》时，我们若能展开想象的翅膀，浮现海燕搏击风浪的意象，就会体会到该文逼真的形象和精当的描写。没有想象，读者就无法理解作品，无法进入作家营造的艺术世界。因此，在阅读教学中，教师应调动学生的联想、想象力，以进入作家创造的优美的艺术情境。

（二）感悟作品中的形象。

美总是以生动可感的形象出现的，这是美的第一特性。美更多的是形式，是直观的表现，因此，马克思才说眼睛对美的追求最坚决。如马致远《天净沙·秋思》，作者仅用二十八个字，既无夸张，又不用典，纯用白描勾勒出一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中的一派灰暗，一面是落日的余晖给整个画面涂上了一抹金黄的颜色;“小桥流水人家”，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。这篇作品除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，这就是它艺术上的动人之处。这样的笔法相比于任何一幅高山奇石图也不逊色。诗歌中类似的美的画面的赏析不仅令人怡情悦目，而且能丰富人的感情，开拓人的思维，进而净化人的心灵。教师在分析诗歌形象美的同时，也就给予了学生一种对美的向往和追求。

四、培养学生的审美创新能力

创造美是审美教育的归宿，是最高阶段，也是学生自我教育、自我完善的最佳途径。在阅读教学中，只有充分发挥学生的学习主动性和积极性，才能使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。

（一）创设美的意境。

艺术是相通的，语文教师经常可以借用其他艺术形式开阔学生的想象空间。音乐在此起了重要作用。因此，配乐朗读是语文教学中常用的手法。比如学习《纸船》时在迁移拓展的环节中可这样设计：“冰心把诗歌折成了一只纸船，你们又可以把你们的爱折成什么呢?”只有学生的情感之弦被文本拨动了，才能跳出文本用真情去再创造。所以恰到好处的深情音乐往往能够触发学生的创造灵感。

（二）合理运用“空白”。

“空白”是语文教学艺术性的表现之一。从心理学角度和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于填补、充实，并使之匀称、完美的倾向，语文教学中合理运用“空白”，有利于刺激学生的求知欲，有利于培养学生创造美的能力。教师在作品解读流程中，要以自己的“灵眼”觑得作品中的似是而非的模糊处，语微旨隐的含蓄处，启发学生的想象。

初中生正是审美意识的形成期，由于个体知识范围的扩大，思维能力和想象能力的提高，加上情感的丰富，其审美心理结构有了飞速的发展，包括审美感受、审美评价、审美欲望和审美理想在内的审美意识初步形成。因此，初中生的审美教育是重要的、关键的。它可以提高学生的素质和修养，改变学生的心理气质和精神面貌，使学生获得健康的审美情趣、崇高优美的感情，进而形成正确的审美观、人生观，从而达到全面培养人才的目的。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 第二部分 (课程目标) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]赵芳.初中语文阅读教学过程中审美体验能力的培养[D].辽宁:辽宁师范大学, 2007.

3.新课标下初中语文阅读的审美体验 篇三

关键词：初中语文；阅读；审美

在语文教学中要融入对学生阅读能力的培养。阅读教学的基本含义即是学生在语文教师专业阅读水平的指导下，不仅获得通过眼睛对书上文字、图像、符号的表面认识，还能从阅读中获得阅读的技巧，语感也会得到提升。所以阅读能力的培养对于初中生语文的学习是很重要的，尤其是随着新课标的逐渐落实，在以学生为主体的语文课堂上，阅读教学就显得更加重要。

一、有关阅读的现代教学体系

新课标对阅读在教学中的重要性所提的建议：“在语文学习中，阅读是学生获得有效信息，认识新事物，发散思维，体验审美的必经之路。而阅读教学则是教师、学生、科研工作者与文章的专业性对话，是他们思想交流的重要过程。”

所以，要对一篇文章深入感知并且有所感触，必须以深入的阅读为基础。在这种阅读观念的基础上，我们要在新课标理念要求的规范下，加强对学生的阅读强度，只有面对一篇文章时有自己的见解，才能够体会阅读的审美情趣，才能充分体会语文的真正学习所在。

二、对语文教学中阅读的审美分析

就目前初中语文学习状况，我们不难看出，在语文阅读教学中，教师对学生的启发、引导是十分重要的。我们以阅读课时的提问为例。初中生已经具备了一部分独立思考能力，对于一般的阅读中的题目，他们还是能理解的，那就不会再向教师提出疑问。那么，我们就可以采用由简到难的方法，从简单的问题中引导学生对难度稍微大的问题进行思考，这样也能使学生很好地理解问题。这样不仅能提高学生的学习热情，还对學生自信心的树立有很大帮助。

三、新课标下对初中生阅读能力的培养

1.实现情境再现

在对初中生进行阅读教学的过程中，情境设置对他们阅读理解能力的提高是很重要的。在阅读课时，根据要求创设一定的情境，可以让学生有真切经历之感，从而更能领会文章的真正内涵。例如，阅读古诗文时，对诗中意向进行分析，教师可根据教学中的典型意向对学生进行引导。如，“柳枝”在古诗文中就代表别离，“月亮”就代表着对家乡、对亲人的思念等。

2.引导学生善于阅读，并从中积累知识

在初中语文的学习中，会有很多有关阅读的学习，我们可以引导学生养成知识积累的习惯，在每一次阅读新知识的基础上，对以往读过的题材相似的文章进行归纳总结，从而构建属于自己的一个独立的阅读体系。例如，古诗中有：“读书破万卷，下笔如有神。”古诗中还有：“书读百遍，其义自见。”这些都是强调读书的重要性的，可以归为一类。所以，在语文阅读中，不仅要增加阅读量，提高阅读技巧，更重要的是知识的积累，善于归纳总结，才会发挥自己独到的见解。

总之，阅读是每个人成长的需要，特别是对于正值成长高峰期的初中生来说。我们要对他们进行阅读能力的引导、阅读技巧的指引以及锻炼他们积累知识的能力。学生只有在初中养成爱阅读、会阅读、善于阅读的好习惯，形成自己独特的审美价值观，才会对他们的语文素养有很好的提升。

参考文献：

[1]王纳新.浅谈初中语文阅读教学中的情景创设.成才之路，2011（19）.

[2]李东方.课堂教学的空白艺术.语文教学与研究，2009（4）.

[3]冯永芳.浅谈初中语文个性化阅读教学[J].学周刊，2011（08）：145-146.

（作者单位 新疆维吾尔自治区喀什疏勒县八一中学）

4.浅谈初中语文阅读教学中的审美体验 篇四

浅谈体验式教学在作文教学中的运用

【摘要】体验式教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，在教学中往往能收到事半功倍的效果。那么在作文教学中，如何运用体验式教学唤醒学生的生活积累和生命体验；如何运用体验式教学要唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情；作文评改，如何以鼓励和学生为主体参与为原则，唤醒学生的写作激情；如何运用体验式教学提高学生的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美。

【关键词】作文教学，生命体验，情感唤醒，主体参与，审美能力

体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。体验式教学中的特定情境，所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。那么，在作文教学中，如何使学生感到轻松愉快，不吐不快，身临其境或如临其境，唤醒他们的写作激情，提高他们的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美呢？

我觉得，可以从唤醒学生的生活积累和生命体验；唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情；唤醒学生的写作激情；提高学生的审美能力四个方面着手。

一、作文教学，要唤醒学生的生活积累和生命体验

在作文教学中，我们要激发学生的生命体验，帮助学生摄取写作的美好图景。我们总是要求学生作文要写出真情实感，但学生却常常对自己周边的人、事、景、物熟视无堵、视而不见。这就需要我们语文老师合理引导学生去读好生活这本无字书，激起学生对生活的热爱、对生命的体验。从习以为常中发掘有价值的东西，感悟真情，从司空见惯里获得珍贵的事物，发现美好。

作文与生活是什么关系？叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，全源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇......写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，就是生活的本身。”也就是说，生活是作文的源泉，作文也是生活。作文指导如果能唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。发掘同学们的生活和思想的源泉，使同学们写出自己印象最深的、体会最深的事情，而不是按一般套路去刻意虚构故事，这样的作文自然是有个性的，独特的，能打动人的。

学生有了丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。我们可以创造一些机会让学生亲自体验生活，这样学生有了自己的感受，作文自然有话可写。例如：我组织全班同学观看了感动中国2011人物颁奖典礼后，要求同学写一篇观后感，每一位同学都有写得很好。因为他们的确被感动了：刘伟、阿里木、孟佩杰、杨善洲......他们的感人事迹和身上闪耀的人性的光辉，使学生得到一次精神上的沐浴和洗礼。观看完，学生们都迫不及待地记录下自己观影的感动。40个孩子的每一篇作品也都让我感动，这是2年来学生所写作文总体水平最好的一次。其实，每一个孩子内心都有表达的欲望，等着老师去唤醒。这种欲望一旦被唤醒，他就不会觉得无话可写了。

一个好的语文老师，要在作文教学中关注学生的生活世界，关注学生的健康成长，能激发学生的生命体验的热情，让学生能真正回归日常生活世界，帮助学生用作文记录自己的真实的生命历程。这应该成为我们所有语文教师在作文教学中追求的理想境界。

二、作文教学，要唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情。

例如：史玉君老师发表于《江苏教育》（2003年第20期）的《情到真时自动人》的作文教学案例中，教师抓住“三八节儿子给自己写信”的话题源，营造氛围，敞开心扉，表达自己的内心的感动，并将自己的积极情感体验传导给学生，引起学生情感的共鸣，也激发了学生的写作情感。

一经教师相机点拨、唤醒——“你们想不想也用写信的方式对妈 妈说说自己的心理话呢？”学生急于倾泻心绪的写作冲动就呼之欲出。而教师传递的真事、真情也引导学生的表达应立足于一个“真”字。随后，教师构建了一个开放的充满生命活力的新的作文教学模式，组织学生亲自送信、读信，并观察妈 妈的反应，将这一过程真实地记录下来。随后由妈 妈写评语，与孩子进行书面的情感交流。

这一写作过程，把学生的情感往更深处牵引与释放，这种牵引与释放，实际上给学生提供了展示美好情感与心灵的平台。一封封真挚的信，流露的是儿女的感激，一段段热忱的评语，表达的是妈 妈的感动。通过这次作文教学，使学生明白要打动妈 妈的心,一定要写真事,说真话,抒真情。学生通过观察生活、体验生活、感受生活，发现了生活之美、生活之乐、生活之味，笔下流淌出的是个性的生活、个性的语言，流露出的是“童真”、“童心”、“童趣”。这样的作文教学才是真真切切，才能打动人心。

我在一堂“献给母亲的歌”为主题的作文教学课中，先引导学生去阅读，增加积累，让学生在对名人和母亲的故事、名家散文诗歌的揣摩品味，认真思考钻研中，激发自己对母爱的独特感悟、生命的独特体验。学生认识到母爱的无私、宽容、包容，自己对母爱由不理解到理解，由认为母爱理所当然到学会感恩母亲，每个学生因为写出真正属于自己和母亲的独特的故事，这样的作文才是有个性的、感人的。

三、作文评改，以鼓励和学生为主体参与为原则，唤醒学生的写作激情

教师的热情鼓励能唤醒学生的写作激情。作文评改要坚持以鼓励和学生为主体两大原则。教师不要一个人独自评改作文，这样的评改往往是低效益的。

以鼓励为原则就是——多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽。在作文讲评时，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度。好的文章应加以表扬，并可以在全班当范文读；而对较差的文章则不应责备。否则，容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文的兴趣。对于作文中欠缺的地方，一定要分析透，然后告诉学生改的方法。不能把作文讲评课上成批评课或笑话课。我们应该努力让学生，特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起写好作文的信心，并使这种快乐和信心转化成追求的具体行动。

以学生为主体参与评改作文，可以采取分小组的办法。把一个班的学生分为若干个小组，首先做几次训练，教会学生如何来评改作文，让每个同学对评改原则心中有数。然后让学生首先自评，写初自己这篇作品的优点与不足。再由本小组评出本组的优秀习作，让学生来说好在哪，为什么说它好；不好的作品，不好在什么地方，为什么说它不好。在比较中让学生明白差距所在及努力的方向。老师要引导学生讲评不必面面俱到，但对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。这样，学生写完作文后，既可以及时讲评，让讲评作文的效益最大化。最后老师再来评，并总结此次作文的优缺点，请学生来读全班评出的优秀习作，自己找找差距，学习一下别人文章中的亮点。老师在这个作文评改中，不再是唯一的评委，而是第三评委了。因为，这篇文章已经经过学生本人自评，小组互评两个环节，老师只需看看前两评是否公正、客观，再提出一些意见。经过多次反复训列，学生评委就能做到公正、客观。因为每一个都是评委，所以在评价别人的文章的同时，也是一个学习的过程。这样的评价过程也能唤醒学生的写作欲望和激情。

四、提高学生的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美

在作文教学中，只要我们坚持文以载美，对学生进行审美教育,提高学生审美能力，把学生培养成情感丰富、具有正确审美观和高尚审美情趣的人。

生活中有许多美好的事物，如同埋在地下的金子，只有执着挖掘的人才能采掘到它。教师必须引导学生做生活的有心人，有意识地培养学生去深入生活，挖掘出美来。我们要善于鼓励学生从熟悉的生活中挖掘出美，让他们到风景优美的地方感受美，到纯真可爱的孩童中寻找美，到充满温情的家庭中品味美，让他们在生活中获得深切的体验和真切的感受，使他们的精神世界变得丰富多彩，从而提高学生的审美能力。还可以带学生到大自然中去，让学生捕捉自然之美：巍峨高大的岳麓山，碧波荡漾的湘江，色彩斑斓的野花，......让学生通过对自然的感触，得到愉悦，发现美、感受美，披美入文。

写作教学和阅读是不可分割的。我们还可以通过巧妙点拨，让学生在阅读中感受美。只有在大量的阅读实践中，引导学生反复诵读、品味文章中的优美的语言片段，使他们沉浸在美的艺术境界中，提升他们的审美能力。抓住阅读这个环节，恰当地进行点拨，审美感受便会自然流向学生心田。此外，还可以鼓励学生多读、精读一些好书，就能从作品内容和形式美中学到知识，陶冶情操，激发审美情感，领会写作要诀，提高作文表达能力和审美能力。

最重要的一点，是善于引导启发，让学生在想像中创造美。学生有了对生活的发现和感悟，还要启发他们展开想像的翅膀，从而获得美的感受。在作文教学中，创造美的活动很多，如续写、改编故事等。如在教完《我的叔叔于勒》，我让学生展开想象翅膀，续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。假若菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了财的于勒，他们的言行会是怎样的？我们全家在船上没能避开于勒，大家都明明白白认出了对方，又会怎样？于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他，故事又会怎样发展？学生很感兴趣，大胆展开想象，写出了很多优秀片段。这种训练充分调动学生的联想、想像能力，拓宽了学生的思维，提高了学生的审美再创造能力。

5.浅谈初中语文阅读教学中的审美体验 篇五

黑龙江省安达市万宝山镇中学 邵晓辉

当代著名教育家叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”吕淑湘先生也曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”2011年版的《语文课程标准》中关于阅读这样说明：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”可见语感在语文教学中的非常重要。在当前初中语文课堂教学中，语感训练的具体操作方法、具体步骤却渉略较少。反思近些年来语文教学中语感训练的点点滴滴，我认为：初中语文阅读教学的语感训练是培养学生语感能力的主体，语文阅读教学中语感训练应该扎扎实实地从以下五个方面做起：

一、默读与朗读并重，培养学生语感能力。

广泛阅读是积累语文知识、积累语言经验的一个有效途径。阅读同时包括了无声默读与出声朗读两个方面。有的人将阅读只是理解为无声默读，导致语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该废止，提倡阅览与朗读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。例如东晋代大诗人陶渊明就有“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然 忘食”的精辟论述。其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，而“有会意”则是阅读者对篇章整体及其意义整体的准确理解和把握。因此，学生在进行课文速读时，有时不必逐字理解每个文字的符号代码，而是利用与自己直观感受密切相关的预见、推测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握课文实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、推测、期待的外部表现，可以活跃读者的直观思维。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展学生阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的 语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入 “文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”这样一个令人陶醉的意境。还有，吟咏诵读可以使学生领悟写作文的方法和思路。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦、朗咏、诵读让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。我们对这种古代的传统语文教育经验没有加以整理、继承与发扬，而是主观地定性为“死记硬背”，弃臵一旁，臵之不理。要适应课改需要，建立高效的语文课堂教学，就必须重视语文的阅读教学。

二、深入思考，对比揣摩。

古人云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。” 深入思考的过程就是探讨、揣摩、对比的过程。这是语感提高的源头活水。只有对文章进行了深入探索研究，作出了合理的分析，才会有对语言有深切的体会。才会品味出其中的韵律之美，哲理之美，情感之美，人性之美。叶圣陶说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”

例如鲁迅先生的《社戏》中写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”在实际生活中，那夜的戏和那夜的豆都不一定是最好的，但是作者为什么这样写呢？该怎样理解作者的用意？这就必须引导学生细细揣摩。

再如阅读朱自清先生的《背影》，从文中来看作者四次流泪。第一次，（我）不禁簌簌地流下眼泪。第二次，我的泪很快地流下来了。第三次，我的眼 泪又来了。第四次，“在晶莹的泪光中，又看见……”文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，而是同中有变，多彩多姿。四次写“流泪”，作者抒发的感情并不完全一致。第一次是作者在徐州见到父亲。看见凄惨的家境，满院的狼藉，祖母去世，父亲失业，于是一股凄凉感涌上心头，难过地流下了眼泪。第二次是望父买桔。这是感情的高潮，父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买来桔子，一个“穿”字，一个“爬”字，说明了父亲年岁大了，行动不便，充分表现了爱子的一片真情，这时“我看见他的背影”，流下了感激的泪水。第三次是车站别离，父亲的背影消失了。想起父亲的老态龙钟，一种忧伤的情怀顿时喷发，留下了辛酸的泪水。第四次是作者接到父亲的来信，想到颓唐的父亲，惨淡的家境，凄凉的晚景，一种负罪感涌上心头，于是流下了愧疚的泪水。作者的“四次流泪”，所蕴涵的情感丰富真挚却各不相同，通过揣摩比较，学生就能准确把握其丰富的意韵，从而深入理解作者情感，才进一步加深对语言深切的感受。

三、亲身体验，观察积累。

在初中语文课堂教学中，假如切断了语言文字和学生实际生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义和品味。叶圣陶说得好：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”如朱自清笔下的“春”，只有他才“真正感受过”。而初中学生又不同程度地有过对春天的期盼、春天到来时的欢欣，有过对春草、春花、春风、春雨和人勤春早的回味，这些都是学习《春》所不可缺少的认知和体验的基础。

四、读写并重，提升语感

人们常说的一句话叫做“能说会到”，可见会说，语感自然强。作为初中语文教师，我们应该从以下四个方面去引领，去要求，让学生能说、会说。

一、选择适当的表达方式方法，二、确定表达的具体的内容和中心。

三、合理安排表达的顺序和详略。

四、恰当地运用联想和想象。切实把文字与语言联系起来，把对语言的感知与对文字的领悟融合在一起，是语感技能的提升。初中语文阅读教学中大都立足于片段训练，先说后写；课内说课外写；或者课内限时写。这样既扩大了课堂容量，加快了课堂节奏，又提高了语感技能。

五、坚持听说读写，日久养成习惯。

习惯是教育成就的基础，是教育活动的杠杆，没有养成良好的习惯就谈不上自觉地学习，良好习惯可以终身受益。叶圣陶明确提出“读就是用眼睛听，写就是用笔来说，反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写”，“听说读写的训练都很重要”，“必须养成习惯才行”。语感的灵敏和准确是以良好的听说读写习惯的养成为基础的。听读就是将他人使用的外部言语转化为自己的内部言语过程，是言语形象的理解和储存；说写就是先产生内部语言，而后进行编码至外部言语的输出过程，是言语形象的模拟和创造，听读、说写对言语互为吸收和运用，将会螺旋式地推进语感能力的培养；反过来，语感对听读、说写基本语言运用能力起监督和指导作用，这样相互作用，协调发展，促进语文能力的提高。

6.浅谈初中语文阅读教学中的审美体验 篇六

摘 要：目前初中语文阅读教学中存在浮、浅、散、空等问题，采用批注式阅读法可以有效改变这一状态。批注式阅读采用圈点批注的方法，让学生把自己对文章的独特感受表达出来。教师可以通过课前预习自主批注、课中阅读专题批注、课后延伸拓展批注等方法进行阅读教学，让学生自主学习，提高效率，提升水平。

关键词：初中?Z文；阅读教学；批注式阅读

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读。然而，反观现实的阅读教学，简单的师生问答占据了课堂，教师繁琐的分析替代了阅读实践。阅读教学中出现了浮、浅、散、假、空等诸多不良现象。有些教师为了完成教学进度，学生还没有读完，就迫不及待地让学生说说：“读到这里，你感受到了什么？说说你有哪些体会？”文本还没深入研读，就联系课外，进行文本链接，或读、或写、或演、或拓展等。课堂上，教师一声令下，小组合作，集体游戏，合作表演……马上开始，看似课堂热热闹闹，实则学生并未用“心”去品味、揣摩、体悟文本。根据以上问题，笔者努力尝试在阅读课上引导学生运用“批注式阅读”，让学生真正能够潜下心来，实现与文本之间的对话。

批注式阅读法，指在阅读教学中，教师指导学生用各种线条、符号标注文本，或者在文本旁边进行简洁的文字批注，从而加深对文章的内容、主题、结构、语言、写作特点等的感知理解。在这个过程中，学生自主阅读、主动探究，形成自己的独特见解，教师只起到引领、点拨的作用。

批注式阅读简单易行，在初中语文教学中具有很强的实用功能。那么，该如何引导学生展开批注，启发学生的思维呢？

一、课前预习，自主批注

在教学每一篇课文之前，布置学生预习时可以要求他们进行预习批注。具体可以要求学生从以下四方面进行批注：标段落、品字词、知大意、标疑问。让学生标自然段，圈画出生字生词，不懂的查字典做笔记；再读课文，概括大意；三读课文，在书上划出或用符号标出疑问之处，还可以适当写些自己的感受。这样，不但能激发学生的学习兴趣，培养学生认真读书的习惯，而且为课堂学习和讨论作了充分的准备。

二、课中阅读，专题批注

在课堂上，教师应以学生为主体，把充足的时间留给学生，放手自由批注。在批注式阅读的初级阶段，最重要的是教会学生批注的方法，帮助学生找准与文本对话的“生长点”。确立批注式阅读的中心问题可从以下几个方面入手：

（一）解答疑惑

课堂上，经过老师的引导，同伴合作探究等方式，把自己在预习批注时遇见的疑难问题弄清楚，再把它补批在课文旁边。这样做，一则解决了疑难，二则加深了课文内容的理解；三则使批注更加具体、完善。如《背影》预习中，有学生批注提问：为什么作者会流泪？教师在课堂上让学生画出作者流泪的句子，要求学生旁批作者流泪的原因，然后再进行全班讨论分享。

（二）抓住矛盾

抓课文中的矛盾来确立探究的主题，可以激发学生自主探究的欲望。如学习《猫》时，作者共养了几只猫，为什么最后说：“自此，我家永不养猫。”让学生以此为切入点进行批注赏析，引导学生小组讨论并解决。

（三）赏析词句

课文中有许多语言优美、含义深刻的词句，这也是很好的切入点。如在《老王》的课堂批注中，有学生画出了关于老王的肖像描写，并在旁边批注道：“作者用了夸张的修辞，刻画了一位将死之人的形态。”

（四）人物分析

课文中的经典人物，总能使学生受到心灵的震动，受到人格的感化。如在学习《我的叔叔于勒》时，一位学生在感悟约瑟夫这一人物形象时，写下了这样的批注：“他是多么善良，有别于其父母的势利，只有他不计前嫌，肯认无权无势的叔叔。孩子是未受社会污染的天使！”

三、课后延伸，拓展批注

“批注式阅读”不仅可以在课堂上实施，运用于课外，效果更佳。把课堂上学会的批注技巧运用于课外，既巩固了课内所学，又开拓了阅读面，培养了学生的阅读兴趣。学完课内文章后，教师可以拓展相关书籍或文章给学生，并让学生阅读课外文章时做好批注。

如学完《背影》，教师推荐阅读胡适《我的母亲》、史铁生《秋天的怀念》、贾平凹《写给母亲》，许多学生从作品中对母亲的描述，进而想到自己的母亲、甚至自己的亲人，然后把自己深刻的感受通过批注表达出来。

四、批注式阅读教学需要注意的问题

批注式阅读教学，需要进行个人自主探究、小组合作讨论。因此，教师要鼓励学生互相合作，不断合作、分享，以便更好地完善自己的批注。教师要引领学生相互倾听、大胆质疑。

此外，在批注式阅读中，应允许学生根据自己的文化背景进行“合理”地解读文章。教师必须给学生创造一个宽松、民主的氛围，让学主可以自由地去品味、去欣赏、去享受阅读的快乐。

批注式阅读教学注重学生的自主性，真正实现了以生为本。学生是阅读的主人，教师是学习的参与者、思维的点拨者。在阅读过程中，教师要灵活运用各种策略，引导学生积极批注，挖掘学生的阅读潜能，充分发挥其自主性和创造性，使学生从“要我学”变为“我要学”，从而提高学生的语文综合水平。

参考文献：

7.浅谈初中语文阅读教学中的审美体验 篇七

一、体验式阅读教学的定义

体验式阅读教学是指考虑到每位学生不同的实际情况, 在实际的课堂教学时, 更加注重学生自身的体验, 加强学生之间以及学生和老师之间的交流, 在教学的过程中, 使学生理解课堂教学内容, 最终使学生享受课堂教学, 获得审美体验, 进一步加强语文素养的培养。为了激发学生的情感体验, 体验式阅读教学更加关注学生自主性阅读实践, 同时积极鼓励学生亲自参与。

二、初中语文体验式阅读教学的原则

1.互动性原则

体验式阅读教学注重的是学生与老师之间互相交流的情感体验, 也就是说实际课堂教学不仅是学生与老师之间知识传授的过程, 同时也是学生与老师之间交流情感的过程。在这种体验式阅读教学的环境下, 为了给学生创造一个良好的学习氛围和保持一个积极的心境进行有效的学习, 就必须使学生之间进行广泛地交流。同时, 学生与老师之间也要进行积极的沟通和情感交流。为了区别于以往的教学模型, 体验式阅读教学具有更大的互动性, 将大部分课堂时间还给学生自主体验、互动讨论。

2.主体性原则

读者主动建构与参与的过程是阅读的本质, 最有意义的是将课本内容转化为读者的体验。在体验式阅读教学时, 阅读的主体是学生, 不仅加强学生对课本的理解, 而且还积极引导学生对课本的感悟。而以往的教学模式是教师机械地向学生传授知识, 并使学生获得知识的过程。在实际课堂教学时, 以往的教学方式对于教师单方面的“教”较为关注, 而对于学生自主的学习缺乏考虑。所以, 在实际开课堂教学过程中, 在有效引导的基础上, 老师必须把课堂交给学生, 让学生自主体验, 从而让学生积极地、有兴趣地参与到阅读教学中来, 只有这样才能真正地提高学生的阅读能力。

三、初中语文体验式阅读教学的对策

1.创设情境, 唤醒内心体验

通过小学时期的学习, 应该来说, 初中生应该具备一定的认知基础。在语文课堂教学时, 为了激发学生内心的体验, 可以采用情境创设的方式是学生达到身临其境的体验。其中, 情境创设的方法主要包括多媒体展示、音乐渲染等。

2.角色体验, 产生情感共鸣

在体验式阅读教学过程中, 不仅注重学生与课本之间的理解, 同时还重视学生对课本的丰富和填充。不仅使得学生把握课本的主要内容, 而且为了使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣, 还需要指导学生积极地投入到课本中去, 通过让学生扮演担当特定而又是与教材相关的角色, 这样也会大大提高课堂教学的效率。

3.激发想象, 高峰体验

想象是一种心理活动, 是人们由生活中感知的某些事物想到另外的事物;或在表象的基础上, 在脑海中创造出新形象的过程。由于想象的存在, 人类不受常规思维的约束, 冲破现有知识经验的局限, 以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索, 找出解决问题的途径。在实际语文阅读教学中, 针对学生不能直接感知的课文内容, 就必须利用想象, 使得学生感知到课文中生动的形象。从另一个方面来说, 初中学习阶段正是学生想象能力不断发展的阶段。在词语理解等方面, 学生已经有了一定的基础。此时教师把单调的文字变成形象生动的画面, 引导学生通过想象走进课文, 直面与作者或文中主人公对话, 在空间和时间上缩短读者与作者、文本之间的距离, 使远古的画面走进学生脑海, 使学生感觉到发至心灵深处的欣快、满足与超然的高峰体验, 这种愉悦可能短暂, 但却深刻。

4.读写并举, 体验升华

语文教学中最为重要的两部分是阅读与写作, 只有对阅读和写作进行有效的指导, 才能使语文教学有显著成效。《语文新课程标准》明确提出, “写作教学必须引导学生乐于运用阅读和生活中学到的词语”, “增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。也就是说, 学生在阅读和生活中的体验必须通过写作表达出来才有意义。在阅读教学过程中, 学生获得体验在生活中获得丰富的经验, 认识人间的假恶丑, 感悟人生的真善美, 体验人生的酸甜苦辣、悲欢离合。思维的开阔灵活程度与这些体验与经验积累是密切相关的。然而尤为关键的是, 在老师的指导下, 学生可以无意识地习得各种文章图式和写作技法。所以, 可以这样说, 阅读过程本身也是一种习作的过程。教师应把阅读教学和作文教学紧密结合起来, 要以读促写。

四、结论

总之, 为了适应新课程的思想, 体验式阅读教学培养学生进行主动性阅读。在自主体验式教学过程中, 学生理解课本, 掌握教学内容, 在进行阅读时享受其中的快乐。在学生积极体验的过程中, 培养学生学习语文的能力, 提高学生的人文素养。

摘要：笔者针对初中语文中体验式阅读教学作了一些理论和实践的探讨, 内容主要包括体验式阅读教学的定义、体验式阅读教学的原则, 并对初中语文体验式阅读教学的对策进行了介绍。

8.浅谈初中语文阅读教学中的审美体验 篇八

【关键词】问题解决 教学 语文阅读

一、通过读去感知

“文者,情之经”,语文教学要重视美读,引导学生披文入情,体味涵咏,读出文章的美味,品出文章的美感。美读,是将无声抽象文字符号转变为有声生动言语,耳之所闻,心之所思,多感官共同参与,使文中的人、物、情、景跃出纸面,最终实现“文章如出我心”、“文句如出我口”。

朗读 教师应让学生从整体上感知文本。 方法之一可以让学生放声朗读课文,学生朗读课文,是为了整体感知文本内容,是为理解文本打好基础。教师提供思考问题,是为了让学生的感知具有目的性、方向性,在这一阅读层面,问题的设计应有很强的认知针对性,避免出现提问随意性。教师在学生充分感知的基础上,针对学生中普遍存在的问题,讲解知识的重点和难点,以最终完成教学目标。然后再就阅读教学中的“大问题”--也就是学生提出的问题作迁移性质疑,让学生展开讨论,以强化阅读教学的重点知识,揭示文本的内含意蕴,深化学生的阅读理解。精读 精读阶段是学习课文的关键性环节,探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生,学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文,最终领悟、吸收、内化课文内容。精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味,并在充分理解的层面上从文章中提取信息的阅读方法,它是在初读基础上的提高,要求学生从头到尾地细读,对重点的、难以理解的部分反复读,边读边思考。精读便于理解文本中的词语、句子、句群、段落、章节,通过精读学生可以学习作者使用语言的技能和方法,获得语言的积累。关于精读,叶圣陶先生曾就它的地位、作用和目标作过精辟的论述。他认为,精读目的在于:培养学生“能够自由阅读”。

二、注重情感体验

苏霍姆林斯基曾指出:“在知识的活的身体里,要感情的血液在畅流。” 说明了情感体验对阅读的重要性。吕淑湘指出文学作品中的语言很美,特别是诗歌、散文,不仅词语美,篇章也美,好像一座很好的建筑物,造型很美。只要教师善于引导,学生是能够领会的。这就是说语文教学的过程应当是学生的生命体验和成长过程,是他们与古今中外的哲学家、历史学家、文学家进行心灵交流、精神对话的过程。透过富有思想和韵味的语言,可以窥见美丽的心灵,感受人生的博大,触摸人世的悲欢,克服个人生命的局限,由此领悟到人生的美好和真谛。体验感悟是达成三维目标的有效方法。语文课程具有丰富的人文内涵,他对学生的情感态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的。所以,不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶,感染,学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象,更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。

三、加强与文本的对话

课程标准明确指出语文教学要“鼓励学生与文学作品进行直接的交流”,与文本作品中的人物对话。每篇优秀作品都是作者情感的凝聚和升华。正如俄国作家托尔斯泰所说:“真正的艺术产生的原因,是那想表达日积月累的感情的内心要求”。我们所学的课本上的许多文学作品,无一不是作家情感的结晶,蕴含着他们丰盈的思想与情致。因此,每一篇文学作品就像一面镜子,既照出文学作品本身的文采,也折射着人性的内涵,社会的现实。传统的阅读教学,学生不是主动获取意义,而是被动接受老师或者教材编撰者对课文的分析和理解,学生进行的不是自己的阅读,是重复、模仿他人的阅读,学生失去了阅读的独立性和自主性。这种阅读现状不利于学生学会阅读方法,不利于阅读能力的培养。在基于问题解决的阅读教学中要求教师要有意识的改造自己的教学行为和教学方式把课堂还给学生,为学生创设主动参与、深入参与的时间和空间。充分发挥学生的主动性和积极性,体现学生在阅读中主体地位。

四、阅读主体的互动——组织交流讨论

问题解决学习具有社会性特征,为此提出了组织学生交流讨论的教学策略.交流讨论是在个人自主学习的基础上开展小组、全班讨论、协商,通过不同观点的交流,以补充、修正和深化对当前问题的理解,同时培养学生批判性思维和与人合作的能力。在社会性相互作用的共同体中教师也是其中重要的一员,是讨论、交流中的组織者、引导者。为此教师应创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围,有效地调动学生参与的积极性,促进学生活动的自由开展。现代心理学研究表明:小组合作互动可以促进信息交流,改善人际关系,学会与同伴合作,挖掘集体潜能,也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习,使每一个学生都有解决问题的机会,使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,这是《语文课程标准》的一个亮点。这个平等的对话,不仅是师生之间的,还有生生之间,还有师生分别与文本之间对话,是过去“教师为主导,学生为主体”的又一进步,是真正把“话语权”交给学生,让他们自主体验解读作者对社会生活独特的体验与感受,体验作者人生观、世界观、价值观、审美观等。个体阅读不是一个封闭的历程,在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息,对这些信息的解读,就不仅是教师与学生之间的信息交流,而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流。师生应该是一个互助的学习群体。师生的阅读是自主的,师生间的交流是动态的,实现了师生双主体的互动。在学习过程中师生彼此间互助沟通、互助影响、互相补充,互助启发,共同进步。

参考文献:

[1]骆怡龄. 文学教育在语文教学中的作用[J]文学教育(上), 2007,(08) . 

9.浅谈初中语文阅读教学中的审美体验 篇九

论文摘要：

《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣，增强审美能力。因此，小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解应用祖国的语言文字和进行情感和审美教育统一起来。运用课文进行审美教育必须“动之以情”，用情来打动学生，激起学生情感的浪花.教师要用情感染学生，拨动学生的情弦，使他们在情感的激流中受到美的陶冶，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。

关键词：小学语文教学、情感、审美教育

一、语文教学中的情感教育

情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是对事物好恶的一种倾向.情感教育就是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论，借助各种教学手段，努力促使学生实现良好情感体验的教学。语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性，这是语文课的突出特征，根据这一特点以及学生情感的心理特征，现就小学语文阅读教学中情感教育的实施作几点探讨。

1.品读课文，体验情感

朗读是最经常、最重要的阅读训练，是培养学生正确运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言体会思想感情、培养语感和思维的有效途径。同时也是学生感受和理解教材，获得良好的语感并陶冶情感的重要途径.文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮、或凄凉深沉，或清新明快，学生通过声情并茂的朗读，可激发他们的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感.如《再见了，亲人》一课，文中借志愿军战士之口，回忆了朝鲜大娘、大嫂、小金花与志愿军战士不是亲人胜似亲人的感人故事，生动地再现了志愿军和朝鲜亲人话别的感人场面，尤其是文章的最后三个自然段：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车啊，请你慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这几段文字字数不多，但它是文章情感的高潮，字里行间渗透了中朝两国人民和作者浓浓的情。教学时，指导学生反复朗读这三段，结合对前面内容的理解，让他们从中感受中朝人民不是亲人，却胜似亲人的那种依依难舍的深情。通过反复地、有感情的吟诵，学生完全体味出了中朝两国人民之间的血肉之情，难舍之意.有的同学声情并茂地朗读时，身临其境，竟泪如泉涌，有的同学是带着啜泣声朗读的：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地。又如《灯光》一课，指导学生把握好文章开头，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，现在结尾又回到写灯光，与开头照应，西安的结构紧凑，目的是作者在由衷地赞叹革命先烈为理想献身的无私和伟大。

2.创设情境，激发情感

文章是语言和思想的统一体，小学语文课本中所选的每篇课文，都是文质兼美的文章，他们大都是作者思想情感的直接或间接的体现，离开了具体的情境，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感，“作者胸有意，入境始与亲”。我们要探求课文的“意”必须首先入“境”只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。因此，在语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶，语言是表情达意的工具，教师首先要用富有感情色彩的语言，引学生入境，从而入情、移情。其次，还要用形象化的教学手段将学生引入情境，教师要充分发挥现代教育技术优势，如录音、录像、幻灯、多媒体、大屏幕等手段，为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到更充分的情感体验。

如教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文，课文情感强烈，内容包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。教学时，应应用多种手段，尽可能地再现情景，调动学生的情感。如：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么”，可让学生去想象：爸爸会呼唤什么，你有什么感受。同时。要加强有感情朗读课文的训练，通过朗读来表达情感。

3.态势语言，传递情感

在语文阅读教学中，语言是师生间交流的主要工具，除此之外，还有一种无声的语言，那就是态势语言。态势语言是通过师生间的体态、手势，表情眼神等非语言信息的一种交流的辅助形式，用以传递师生间的难言之意和难语之情，在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会引起学生的情感波澜，教师如能恰当地使用态势语向学生传递情感，更有助于对学生进行情感教育。态势语中最常见的表现形式是表情语言。教学时，教师的态势语，尤其是教师的面部表情，应是课文内容的睛雨表。教师在和学生的交流中，如果能将生动多变的态势语与形象准确的语言有机地结合起来，会极大地调动学生的情感，激发学生求知的欲望，并能缩短师生距离，使师生共处在和谐、融恰的课堂氛围中，彼此形成真正的学习共同体。“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能够做教师”。教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗，面带微笑，这是面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心理态势，创造轻松和谐的学习氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同步，使学生随教学情境而发生感情共鸣，从而进入课文所表达的境界。有些教师上课时表情呆板，语言生硬，这就难以使学生走进课文，和作者的情感产生共鸣，这就对学生理解课文所表达的主旨和作者的情感造成了障碍，直接影响课堂教学效果。

小学语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用。然而，在当前的语文教学中，重文轻情的现象非常突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，却被“字词句篇”图解得支离破碎，变成了寡情乏味的文字拼凑物。语文教学，即要重视字词句段的基础知识，又要加强教学中的情感教育，要从情感教育中培养学生理解美、欣赏美的能力，这是素质教育的需要，也是语文课改的需要。

二、阅读教学中的审美教育

语言是表情达意的工具，根据阅读教学的要求和任务，以及课文特点和儿童特征，在小学语文阅读教学过程中，要有机地渗透情感性和审美性。文章不是无情物，每篇课文都具有审美教育作用，主要在于作者能把他从实践中体验的情感传达出来，影响读者。因此，在语文阅读教学中运用课文进行审美教育必须“动之以情”，用情来打动学生，激起学生情感的浪花，教师要拨动学生的“情”弦，使他们在情感的“激流”中受到美的陶冶，培养他们理解美、欣赏美的能力。

1.初读课文感受美

小学语文中的课文，是语言的艺术，它通过语言文字，表达出完美、生动的艺术形象。教学时，教师要重视训练学生的语感，使他们能通过字、词、句、声调、语气等灵敏地感受到作者表达的思想感情。如教学《一夜的工作》一课，教师首先满怀激情地朗读作者看到周总理一夜的工作而激动、自豪的心情，从而感悟作者从周总理一夜的工作而想到了总理每个夜晚的工作，所以作者自信而又自豪地喊出：“你们看到过这样的总理吗？”

2.细读课文体验美

体验美的过程也是动情的过程。教学中，通过对文章字、词、句、段的阅读、分析，学生受情感的感染，体验到文章的美，人物心灵的美，意境的美。如教《中彩那天》时，要求学生在读通课文的基础上，再浏览3—9自然段，理清课文的叙述顺序，给故事起因、经过、结果列一个提纲，然后根据提纲复述故事内容，要关注学生在复述过程中的语言质量，并有意识地提示运用课文中出现的新词语。如：“你父亲正面临着一个道德难题。”这句话时，首先要让学生反复阅读7、8两个自然段，懂得“到的难题”具体指的是什么，然后围绕“最后父亲是怎样解决这个道德难题的？父亲这样做值得吗？”等问题，使用师生合作解疑的方法，营造一个和谐宽松的对话环境，对不同的意见和看法，应给与正面引导，注意体现文本的价值取向。

3.精读课文理解美

理解文章的美，是形象思维向逻辑思维过渡的过程，也是由情过渡到理的过程。教学时，要让学生精读课文，抓住文中的重点词句、重点情节和段落，掌握文章的主旨和作者包含在其中的情感，才能达到理解美。如教学《卖火柴的小女孩》时，教师提问：“小女孩冻死在大年夜里，为什么还会有一次次幻想？”通过学生的讨论，激起了学生对资本主义社会的仇恨，认识到两种社会制度的不同，把情感上升到理性的高度。

4.熟读精思鉴赏美

有些课文，如文艺性的课文，它的文字精湛、语言优美，学生读完后还回味无穷，有兴趣的学生仍然在鉴赏文章的美。教师要善于把课堂教学与课外阅读，课外活动结合起来，扩大学生的视野，使学生感受到读书的乐趣，让他们从愉悦的情感中鉴赏美、享受美。如教《鸟的天堂》时，教师播放了“静态”与“动态”对比的录像、小电影。孩子们看到了静止的大榕树和大榕树上百鸟奋飞、千姿百态、五颜六色的热闹景象，他们对活动着的鸟形、鸟色、鸟声有了直感，都情不自禁地读着课文，看着鸟飞，听着鸟声，很自然地鼓掌称快，似乎自己也是一只鸟，飞进了鸟的天堂，感受着鸟的天堂的情境美，享受着天堂的幸福、欢快的生活。动态性的电影，使同学们学得轻松愉快，又得到了美的享受。

5.生活实践创造美

阅读教学中的美育，是随理解课文的过程而逐步深入的，在指导学生阅读的过程中，还要有意识地培植学生创造美的萌芽。教学中，需要教师不仅善于生动形象地描述，还要善于给小学生以理性的指引。例如上例，当学生朗读课文，想像随着千姿百态的鸟儿奋飞时，教师便可引导学生讨论：“为什么作者把这棵大榕树叫做‘鸟的天堂’”？于是学生们从多方面、多角度去思考，明确了题目的准确含义、作者选材布局的匠心，教师又可即席命题：“假如我是一只鸟”？让学生畅叙想像思维的成果。这时课堂上活跃、欢腾，学生争着表达自己的情怀，抒发自己的情致。所以，教师在课堂上要及时给学生以理性的指导，同时要给学生布置创造性作业，有意识地培植学生创造美的萌芽。另外，教师自己要善于感受美、理解美、鉴赏美、创造美，要从课文中帮学生寻找和创造美的情境。教师善于寻求美，创设美的情境，并非轻而易举的，要根据课文的特点，发挥自己的创造性，不断提高自己的教学艺术水平。语文，属于语言的艺术，它是渗透美育的好材料，小学课文中的许多文章，为孩子们喜闻乐见。

在小学阅读教学过程中，教师通过语言文字理解文章的知、情、意，有机地激发儿童的情感，渗透美育，不仅使教学生动活泼，有血有肉，有情有趣，同时有助于提高阅读教学的效果和调动儿童阅读的主动性和积极性，随着新课程的全面推进，美育活动日趋重要，美育内容也将不断发展。

参考书目：

《小学语文教师教学用书》 《小学语文教科书》

《山东教育》

10.浅谈阅读教学中的认知情感体验 篇十

《语文课程标准》强调阅读教学要整体感知，读中感悟，启导自主，重视朗读，培养语感，摒弃对课文内容的繁琐分析。长期以来，阅读教学总体上存在重认识轻情感，重理性轻感情的现象，教学中常常以教师的理性来代替学生的阅读实践，忽视学生阅读中情感体验。为了改变这种状况，《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师还要引导学生领悟文章的表达方式，提高表达能力。可见，阅读教学中的情感训练和体验是举足轻重的，那么，如何有效地阅读教学中进行情感训练和情感体验，让学生会阅读，我主要用以下方法引导学生训练和体验。

一、诱发阅读的兴趣。

新课程倡导变革学习方法，要求阅读教学给学生体验和感悟的机会。 兴趣是力求认识和趋向某种事或爱好某种活动的心理倾向，在学习过程中，兴趣具有定向、动力、支持的作用，它能使学生津津有味学习知识，情真意切地融入到文中的主人公情感中，积极主动地探究新知。正如歌德所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”因此，在以往的教学过程中我主要来起增强教学内容的新颖性。心理学研究表明，新异性和刺激性易引起人的兴趣。教学中要尽量增强教学内容的新颖性，让学生产生兴趣。

如教学《五彩池》在没有音像的情况下我用彩色珠子放在分别盛有深、浅水的两只碗里，在有阳光的情境下演示五彩池不同的颜色。这样的颜色效果，顿时使学生感到新奇有趣，兴致高涨。于是，大家带着悬念开始学习课文。

二、发掘情感源流。

小学语文教材中蕴含着丰富的情感，教师要善于把握这些情感因素，发掘情感的源流，使学生较好的积蓄情感。积蓄情感可以首先定好情感基调。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲伤凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调可从全局、整体角度去把握作品中的情况。其次理清情感层次。古人云：“情者文之轻，辞者文之纬。”优秀的文章，“情”往往潜藏在“辞”中，形成一条情感发展线，体现情感变化的层次。小学教材中绝大多数课文文艺强调，阅读这些篇目，全文中总有一两处感人致深的佳境深深打着读者的心。同时可根据教学内容创设形象的学习情境，拉近学生与课文内容的距离，以境激趣。

如教学《再见了，亲人》最后三个自然段，为了引导学生体验志愿军和朝鲜亲人的依依惜别之情，我通过范读，在没有多媒体设备的情况下用口演示火车起动时的情景，让学生闭目想象，教师引领学生感知描述优美的语言，在头脑中形成表象，像过电影一般，如见其人，如闻其声，多种教学手段并用，再现情真意切的告别情境，让学生身濡目染，从中收到良好的教学效果。

三、注意情感体验

情感是以认识为前提的，只有感知过事物才能对这一事物产生情感，教师要善于运用讲解的方法，讲清文章有关的背景故事，引领学生认清事物的含意、功用、丰富学生的认识，达到以理激情，情理交融的境界。

如教学《西湖的“绿”》。这是一篇游记，为了让学生体验西湖神奇的“绿”，本教学设计变常规的理性剖析为情感体验，引导学生在读中品味西湖多姿、多彩、多情的“绿”，领略西湖的美丽景色，有一段教学我是这样设置的：西湖“绿”得如此神奇，每年慕名前来观赏的游客成千上万，如果你是一名导游，请你选一处景点，根据课文的.描述，尽情地向游客们展示一下西湖那别有韵味的“绿”。看哪一位“导游”最能打动游客的心，让他们一饱眼福。学生先小组准备后选代表介绍，允许他们配以动作、表情、尽量让学生凭借文本语言，适度口语化，老师、学生充当游客，根据“导游”介绍提出一些质疑，在多向互动中感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中美好滋味，使学生进入描写的情境即西湖多彩、多姿、多情的“绿”，感受了作者的思想感情。

四、创设表情情境。

11.浅谈初中语文阅读教学中的审美体验 篇十一

[关键词]体验式初中语文阅读教学应用研究

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180020

语文新课程改革指出，中学生要具有独立阅读和思考的能力，注重情感体验，在丰富知识积累和精神世界中提升语感，培养文学素养。在教学中循序渐进地引导学生自主学习、探究、发展思维，在积极主动的学习氛围和情感活动中加强课堂理解和情感体验，是初中语文阅读教学中不可或缺的内容。因此，体验式教学应运而生。

一、 体验式教学的相关内涵及重要性

对于体验式教学的基本内涵，学术界并没有达成一致的认识。简单来说，教师发挥课堂主导性作用，通过设置与学生所学知识和生活经验紧密联系的相关活动，引导学生再现已有情感体验或重构新的情感体验的教学方法就是体验式教学。体验式教学是一种双主体教学，强调教师与学生之间的互动与沟通，作为一种重要的“先行后知”教学模式，体验式教学重在引导学生在情感体验中主动获取知识。

在语文阅读教学中实施体验式教学具有重要意义。语文学科的人文性较强，语文知识细碎繁杂，大部分与日常生活紧密相连，语文知识的传授依附于它所处的文化背景，而文化背景的构建离不开学生亲临其境的体验，知识的获取不是单纯重复记忆，更是在实践中体验和运用的结果。因此阅读能力的提升，离不开体验式教学的启发和引导，没有体验式教学，语文阅读将成为无源之水，无本之木，更遑论提高语文阅读能力了。

二、 初中语文阅读教学中体验式教学的应用途径

（一） “教师主导”与“学生主体”双管齐下，激发体验

体验式教学强调以学生为中心开展课堂教学，要求学生基于自身的情感体验和所学知识，对知识结构进行自主重建。在此过程中，教师作为课堂活动的主导者一定要将课堂还给学生，对学生的自主和创造性学习起到引导、辅助和促进作用，杜绝一切“满堂灌”“牵着学生鼻子走”的传统教学行为。如在朱自清的散文《春》中，作者用明朗清新的笔触描写了春之美，但是，受年龄和感知能力影响，初中生普遍感受不到文章所描绘的水墨画般的春风春雨春景图美在哪里。因此，在阅读教学中，教师要在主导性作用发挥的前提下，还原学生主体性，营造愉悦的情感学习氛围，提升学生学习的主动性和创造性，运用多种方式激发学生语文阅读体验。具体来说，教师可以播放关于春天的轻音乐，然后在音乐的伴奏下进行有情感的朗读，让学生感受文章的文字美、意境美。接着，教师可运用诗性的语言讲述春雨给人带来的梦幻感觉，并鼓励学生结合文中描述来讲述春天的景象，促使学生记忆拓片在系统思维的作用下形成语言文字和真正的情感体验，进而激发学生灵感和想象。

在体验式教学中，运用现代多媒体教学手段创设多元化的阅读情境，有利于全面加深学生的情感体验。因此，在初中语文阅读教学中，教师可以从阅读文本的背景、内容、框架等方面汲取灵感，利用多媒体手段为学生再现文本内容，还原作品中的真实情感，促使学生调动所有的感官细胞加深体验，逐渐达到获取知识、发展思维、形成能力、陶冶情操的教学效果。如在《枣核》阅读教学中，教师可以首先运用多媒体，结合播放张明敏演唱的《我的中国心》MTV，让学生在深情、激昂的音乐中感受游子内心强烈的爱国情怀，然后，再带领学生带着崇敬的心情去阅读课文、解读课文。这对学生的情感体验和知识理解很有帮助。

（二）加强阅读教学反思，于写作中表达体验

作为阅读教学的组织和引导者，教师除了肩负着引导学生走进文本，体验情感，加深感悟，获取知识的责任之外，还担负着保护和鼓励学生个性化发展，个体理解和感受，促使其语文学习自信心不断提升的任务。基于此，加强对体验式教学的评价与反思至关重要。这就要求初中语文教师在阅读教学中，要通过合理点拨和公正评价来提高学生自信心、巩固学生阅读效果。如有可能，教师还要将阅读与学生写作能力训练结合起来，以检测学生阅读教学的接受效果，同时提高其写作能力。如课文《背影》一文阅读教学中，教师要引导学生去体验父爱母爱等长辈对自己的爱。不少孩子没有感恩的心态，认为长辈这样做都是理所当然的。因此教师就要善于从多角度强化学生体验，让学生在教师的引导下参与学习。比如，让学生通过细节描写来描写父母或者长辈的某一特征，或以此为线索记述一件事表达一定的情感，或让学生在阅读过后回想与父母相处的过程中最感动的一件事或者某一瞬间。总之，教师要灵活运用各种教学方法，引导学生发动已有知识来思考、实践，以帮助其完成知识的重组和生成。

总之，在初中语文阅读教学中，体验式教学能有效激发学生的阅读兴趣。鉴于此，中学语文教师要不断在实践中积累经验，充分利用体验式教学来调动学生学习积极性，逐步培养学生的阅读素养，陶冶学生情操，以增强学生的情感表达能力，促进学生综合语文素养的提升。