怎样提高中学生的英语听力

怎样提高中学生的英语听力（共13篇）

1.怎样提高中学生的英语听力 篇一

如何提高中学生的听力能力

听、说、读、写是英语教学中四个重要环节。首先是听，听力的重要性不言而明。听不懂，何来交谈?中学学生也包括老师非常注意英语语法、基础知识与阅读训练，而忽视了听力，这样造成现在的好多学生听不懂，甚至上课也觉得吃力。那么到底怎样来提高他们的听力水平呢?在此，我谈谈我的看法：

一、首先从思想上解放我们师生，重视英语听力，同时也要克服听不懂的思想包袱。

“曲不离口，拳不离手”，熟能生巧，这个道理大家都懂。只要我们有条件，准备一些听力材料，每天抽空10～20分钟来听听英语，模拟其中的语音语调，坚持下去，效果会慢慢出来的。有条件的学校，可以请一位外籍老师来，哪怕是讲座也行。但是目前对学生真正有压力的还是中考。许多学生一旦进行考试，就无形增加压力，而抑制他们的听力能力。这时我们需要做他们的思想工作，怎样让他们轻松上阵，减轻恐惧心理，给他们一个轻松愉快的环境。因此每次考试之前，我们给他们放点音乐来减轻压力。另外行之有效的方法还有让他们知道怎样来听。如果碰到一个不认识的单词，或这个句子暂时听不出，就让他们放过去，继续听下去，也许这些单词和句子对问题不会有影响。

二、改变传统的单词记忆方法

我们记单词的方式都是传统的，单纯地通过书面拼写来记单词。当然这种记单词的方法无可厚非，但要想该单词在听力中也能听出，我们可以进行另一种方式来尝试。可以先看后听。因为很多单词学生书面形式非常熟悉，在语法、阅读等书写方面考试中绝对不会轻易失分，但一旦形式转变为听力，很多学生就会对此很陌生了，想了老半天也想不出来，以至影响其它内容。因此在记住书面拼写的同时，听音跟读乃至反复朗读是非常必要的，一方面保证了读音正确，另一方面可以听熟单词。记忆“听力词汇”就是记住单词的发音及其相对词义，就是听熟单词，不仅仅是记住书面拼写。

三、利用中学英语教材作为听力材料，进行精听与泛听

中学英语课本每个单元都有对话与阅读课文。我们时时可以利用这些原材料进行听力训练，而且这些课文的朗读磁带都非常标准。语音、语调都相当接近地道英语。首先我们好好利用每个单元的对话，在讲对话之前，我们要求学生合上书本，带着我们课前设置的问题，听这段对话，然后回答。这个要求只要学生进行泛听，也就是说，听出与问题相关的东西就够了。至此我们英语中的精听与泛听都有其优点，精听可以促进学生注意力集中，提高对语言形式的注意程度，在做听写和细节题时，可以提高正确率。通过泛听不仅可以获得更多的信息和知识，还能有助于提高语音、语调，熟悉连续、失暴、缩略等等。

所以我们平时好好利用手头的材料进行精听与泛听相结合，才能达到预期的目标。

四、听力材料要多样化

对于学生来说，某些他们熟悉的材料可能听起来较为容易，但不熟悉或不感兴趣的材料，他们听起来就困难得多。但一般听力测试中经常考查的特殊信息，有时间(时间点和时间段)、频率、地点或场所、人物、原因、目的、结果、所属、数量、价格、判定、比较和筛选等。

它们的内容涉及到谈论平常的事、人与人的关系，谈谈人的工作、做事情的目的等。相对内容不是单一的，所以我们平时也应该尽量多选不同的听力题材让学生逐个适应。例如有的同学喜欢有关政治，有的喜欢体育、娱乐，而有的喜欢科技。我们不能单靠我们老师喜欢什么也同样让学生听什么样的内容，如果这样，只能事倍功半。因为不同题材与体裁的选词、语调、语速都有差异。比如：学校生活和环境保护在英语选词上存在明显的差异。题材与体裁的多样化可以使学生适宜不同的语音、语调和语速，而且他们心理也很稳定。

五、重视朗读，注意个别英美发音与拼写的差别

学生进行朗读或对话表演还比较有兴趣，也比较积极。毕业班的学生就截然不同了。他们只要求语法练习、阅读练习而基本上忽视了朗读练习。其实朗读就听力而言有很多益处。1)朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平。2)朗读时若能正确处理好连读、失暴、缩略、弱音、语音语调等的变化，多次反复之后，听觉自然而然地接受这些问题。

六、注意听的技巧，习惯于听后的重复模仿

有些学生英语基础水平并不突出，但前面的听力部分做的相当理想。这与他们平时的听力能力有关，当然与他们的听力技巧也有关。一篇文章后常有2-4个题，在我们听之前，首先有十几秒钟给他们通读一遍。这时要快速、静心地记住这几个问题，同时看问题时，我们也能先猜一下这篇文章的大概意思，以便心中有个数。然后带着这几个问题去听。在听的过程中，我们一定要边听边记(尤其是一些数字)，有针对性地听取与问题有关的题材、关键词，有些与题目无关的东西一时听不出来，别紧张，还有第二遍，也许他们与问题无关。这就是所谓的跳听，做到有的放矢。当然个别题目需整体理解，不是靠一两个句子就能够解决的，这需要全听。

如今英语的作用越显要，作为一种交流工具，首先要理解别人的话。那么听是第一关。听懂了就会大胆地张口说出他要想讲的话，学有所用。作为老师，我门没有理由不重视英语听力，而且要想办法使学生的听力水平提高。

2.怎样提高中学生的英语听力 篇二

一、农村中学生学习英语的特点

1.起步迟

我做过调查, 我们镇有22所小学, 只有一个中心小学开设了英语课, 但是上课的老师也不是英语专业的。在英语课程标准中要求小学六年级毕业要达到二级目标, 但是我们农村中学生学习外语是从升入中学之后才开始的, 小学阶段里要求达到的二级目标也堆积到中学里完成。这种现象说明我们农村中学生学习外语起步太迟。

2.接触英语时间有限

我们农村中学生学习外语的时间投入有限, 不可能通过大量接触模仿去学会。儿童习得母语估计要用一万小时。据我统计, 我们农村中学每个班每周5节外语课, 一节外语课45分钟, 每个班以60人计算, 若教师组织得体, 一个学生一周在课堂内得到开口操练的时间平均为3.75分钟。若不能充分利用课余时间进行英语听说练习, 如何谈得上学好外语?

3.学习英语的目的不是为了能说好外语

我们学生学习英语的目的主要是为了考试。不要说我们农村中学生学习英语是为了考试, 我们全国中学大多数学生学英语不是为了考试, 就是为了将来的发展需要。中学英语教师在进行英语教学时, 很多时候也是从考试的角度出发, 主要传授给学生的是语法知识和考试的技能。

4.农村英语教师授课水平有限

就拿我们学校来说吧, 14个英语老师, 其中有4个不是英语专业的, 对他们来说, 用英语授课很难。所以, 我认为, 要提高农村中学生的英语听说能力, 首先要提高农村中学英语教师水平。

二、采取必要措施, 提高学生英语听说能力

1.提高学生学习英语的兴趣

(1) 建立和谐、融洽的师生关系。

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的代表, 教师和学生如何和谐、融洽师生关系, 对达到教学目的至关重要。 青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强, 如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力、花大工夫学这门课, 因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧!反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位老师的课。就拿我的一名学生——黄兴松同学来说吧, 我对他投入了比较多的感情, 他也特别喜欢我, 也很喜欢我的英语课。他的英语每次考试都差不多是满分, 但是数学老是不及格, 因为他与数学老师的关系很僵。

(2) 营造一个轻松愉快的学习环境。

传统的教学模式和方法, 总是教师“一言堂”, 课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快可言, 因而也就无兴趣可谈。由于不感兴趣, 也就逐渐放弃英语学习, 从而导致“两极分化”, 教学质量不佳。

轻松愉快的学习环境, 可以变逼为导、变苦学为乐学, 把求知变成学生最大的内在要求。课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生营造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 言谈要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 版书设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象, 要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。课前, 可根据教学内容, 由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习, 自由演讲, 自由谈, 集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动。

(3) 教学方法要灵活多样, 充满情趣。

单一的教学方法是乏味的, 即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 采用不同的教学方法, 这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。在教学中, 这应该是教师大有可为的地方。我常用到下面两种教学方法。

①游戏法。

比如教字母, 26个字母说起来很简单, 但真正要教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能做到的。有人按部就班, 每次几个字母, 依次教完就过去了;有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌, 这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力、反应能力, 培养学生的集体观念。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融。

又如教单词, 我们可充分利用直观教具。比如教football, 我们指着足球说:What’s this? It’s a football.Football.Football.重复一下, 足球的音形义深深印在学生脑子里, 以后他们看到足球就会脱口而出football, football, 而不需要汉语翻译作中介, 这样, 教词汇的同时也在教思维。

再如教课文, 可根据不同体裁和内容, 在不同阶段, 可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就能把“死”教材“活”用, 学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好。

②比赛法。

实践证明, 将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终, 不但会对学生产生一种教学魅力, 把他们牢牢吸引在教学磁场里, 更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理, 还训练了他们的听说读写综合能力。

a.男女比赛。 在比赛前, 首先限定一定的比赛内容。比赛时采取开火车的形式。为了取胜, 好生会主动帮助差生, 千方百计不使己方丢分, 这样能达到共同进步的目的。

b.小组比赛。小组比赛, 一般采取抢答累记分的形式, 答对加分, 答错倒扣分。比赛包括情景对话、听力抢答、词汇解释、语法知识、造句等。这样可以提高学生的集体荣誉感, 也加大了学生参与的范围。

2.创造学习英语的环境

英语是一门语言, 要学好它, 环境至关重要。实践也充分地证明, 好的学习环境可以使学习收到事半功倍的效果。教师要充分利用电教手段、直观教具, 还可经常自戴假面具, 变换各种人物角色, 把许多具体事物形象地展现在学生面前, 充分发挥学生各种感官的作用。

例如:为了创设情景, 在教第一册28课有关时间的内容时, 我看着手表一边走上讲台一边自言自语地说:I get up at 6:00 every day. When do you get up 一下子课堂就沸腾起来了, 很快就有了一大串的答案。

I get up at 6:05/6:10...我把他们的答案写在黑板上, 然后我把get up 圈了起来, 改为have breakfast/ lunch / supper ...接着, 我在动词词组的下面画了线, 让他们用上这些动词词组编对话。很快他们就说出了类似下面的对话:

S1:When do you get up every day

S2:I get up at ...

S1:When do you have breakfast every day?

S2:I have breakfast at...

S1:When do you have lunch every day?

S2:I have lunch at...

S1:When do you have supper every day

S2:I have supper at...

其中get up, have 的引入又为下一课学习动词的第三人称单数作了预习。这样以旧引新, 用新带旧, 使对话更丰富、更充实, 再通过教师的评价, 使学生对自己的创新精神产生一种向往之情, 培养了学生的发散性思维, 帮助他们掌握求知创新的技巧。

3.实施“课后录音”

为了更好地提高学生们的口头表达能力, 我要求学生们在每上完一课之后就将背诵的课文录制下来, 一周交一次录音带, 我逐盘进行检查。三年来我持之以恒, 同学们的语音语调模仿能力, 以及大胆开口方面都有了明显的进步。这种做法极大地提高了同学们说的能力。

经过自己的努力, 我发现学生发生了明显的变化, 有些平时不敢开口的学生现在敢开口说英语了;有些学生也能说一些地道的英语了。怎样能更好地提高农村中学生英语听说能力?这是一个值得我们农村中学英语教师探讨的问题。但是我深信, 只要我们愿意去专研、去尝试, 就一定能取得可喜的成绩。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

3.怎样提高中学生的英语听力 篇三

【关键词】农村中学 中学英语 英语听力

听是人们接受外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。中学英语教学大纲把听作为四项基本技能之一，并且放在首位，由此可见听力的重要性。中学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。我在数年的外语教学中发现，学生在学习英语过程中存在的最大问题，也是共同的弱点，即：听力差。轻者，对听力材料看懂听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。

经过认真的分析研究，我发现造成农村中学学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：

一、缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

二、缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。

三、缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。

那么，如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢？我认为：一方面要对学生加强听力训练，另一方面也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。

一、训练方法

（一）听

1、平時要注意对学生进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。

2、充分利用语音教室上好每一节听力课，认真完成每单元的听力练习，不仅要求得答案，而且要通过模仿熟悉录音中的原文；坚持每一节早自习用10—15分钟练听力，让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料。对话课和阅读课，坚持在阅读之前，让学生带着问题先听一遍课文录音。

3、教师在课堂上要尽可能多地说英语，循序渐进，逐步增加，到初一下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。学生只有在能听懂老师讲课的前提下，才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音，进而去模仿他们的语音语调。

（二）说

1、课堂上提供机会，鼓励学生大胆地张口说，既使说的不好，甚至错误，也不要全盘否定，要在肯定其主动参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情，促进学生听、说能力的提高。

2、抓好学生平时的值日报告。每次上英语课时，先让值日生上讲台用英语做值日报告，内容不限，时间长短不限。这样，学生既练习了口语，又锻炼了胆量，还能互相学习，取长补短。

3、复述训练。要求学生对较长语言材料（如每个单元的阅读课）的主要内容用自己的语言进行复述，这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况，又能培养学生的口头表达能力。

（三）读

1、注重朗读训练。通过读，可以提高语感，有助于听力理解能力的提高，还可以练习辨音。读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读和跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速及连读。其次，分部分或分角色进行小组练习。这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。

2、在熟练朗读的基础上，要求学生背诵一些实用小对话、精彩的句子和片段。背诵不仅能提高记忆力，还能加深理解平时学过的词汇、语法、句型和日常交际用语，为实际运用语言，听懂语言奠定良好的基础。

（四）写

在学生中进行写的训练，形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。

二、学法指导

授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。

帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。

帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。又如，英语听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听，只听录音不答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。

4.怎样提高中学生的英语听力 篇四

刘英

这两天我们集体观看了初中英语教学活动的实效性的案例及专家讲座，我觉得受益匪浅，同时我认为这也是对我们提出了一个就要求，即我们要肯动脑筋下大力气从各方面来提高我们各自的教学活动的实效性。下面是我针对教学活动中听力方面的一点考虑，拿来与大家共同探讨，希望得到大家的指点。

听是人们接受外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。中学英语教学大纲把听作为四项基本技能之一，并且放在首位，由此可见听力的重要性。中学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。我在数年的外语教学中发现，学生在学习英语过程中存在的最大问题，也是共同的弱点，即：听力差。轻者，对听力材料看懂听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。

经过认真的分析研究，我发现造成农村中学学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：

一、缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

二、缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。

三、缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。

那么，如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢？我认为：一方面要对学生加强听力训练，另一方面也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。

一、训练方法

（一）听

1、平时要注意对学生进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。

2、充分利用语音教室上好每一节听力课，认真完成每单元的听力练习，不仅要求得答案，而且要通过模仿熟悉录音中的原文；坚持每一节早自习用10—15分钟练听力，让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料。对话课和阅读课，坚持在阅读之前，让学生带着问题先听一遍课文录音。

3、教师在课堂上要尽可能多地说英语，循序渐进，逐步增加，到初一下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。学生只有在能听懂老师讲课的前提下，才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音，进而去模仿他们的语音语调。

（二）说

1、课堂上提供机会，鼓励学生大胆地张口说，既使说的不好，甚至错误，也不要全盘否定，要在肯定其主动参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情，促进学生听、说能力的提高。

2、抓好学生平时的值日报告。每次上英语课时，先让值日生上讲台用英语做值日报告，内容不限，时间长短不限。这样，学生既练习了口语，又锻炼了胆量，还能互相学习，取长补短。

3、复述训练。要求学生对较长语言材料（如每个单元的阅读课）的主要内容用自己的语言进行复述，这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况，又能培养学生的口头表达能力。

（三）读

1、注重朗读训练。通过读，可以提高语感，有助于听力理解能力的提高，还可以练习辨音。读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读和跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速及连读。其次，分部分或分角色进行小组练习。这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。

2、在熟练朗读的基础上，要求学生背诵一些实用小对话、精彩的句子和片段。背诵不仅能提高记忆力，还能加深理解平时学过的词汇、语法、句型和日常交际用语，为实际运用语言，听懂语言奠定良好的基础。

（四）写

在学生中进行写的训练，形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。

二、学法指导

授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。

帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。

帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。又如，英语听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听，只听录音不答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。

5.提高学生英语听力的方法 篇五

2010-11-14 11:26:26Tag：

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提高学生英语听力的方法：本文就如何提高农村初中学生英语听力能力的相关问题加以论述。

英语听力，是学习英语必备的基本技能。笔者认为加强朗读训练、拓宽文化背景知识和提高心理素质对农村中学生克服听力障碍，提高听力水平是有效的方法。

首先，提高听力能力要过好语音关。语音掌握的好坏与听力能力之间有着直接的、不可忽视的联系。正确的发音是提高听觉接受能力的第一要素。“听”不同于“读”，它是通过“字音”而非„字形”来传递信息的。听者把听到的语言材料输入大脑后，运用大脑中所储存的元知识进行核对，如果大脑中没有存储或存储的信息与所听到的不符，那么就很难有输出，即不能理解所听语言材料。因而，学习者首先应突破语音知识关，消除发音不准对听力能力的负面影响。在学习新词时，要做到开始就记牢义，发准音，不断强化，熟悉常见的语音知识，从理论上系统地掌握英语语音现象。

(一)在语音朗读训练方面，要特别注重实效，要学会找特殊、寻变化，读准语音是辩音的基础。

(二)加强朗读训练有助于扩大词汇面。

词汇是搭建语言的基础，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词)，就难以辨别其意。学生透过大量朗读训练不难以发现英语词汇无论其音形及意义都有一定的系统性和联系性，朗读时加以思考观察可以发现它们之间的音形联系如：last．fast．past。

(三)加强朗读训练要注重培养流畅语感，提高悟意能力。

听力的关键在于对口头语言的整体理解和细节把握，英语口头语与书面语有较大差别，口头语中有些音省略了，加长了加重了，有的则一带而过几乎听不到，有些词与词之间会连读变成另外之音，如come in in an hour，另外朗读过程还要重视语调训练，如平一高—低或高一低一降多用于陈述句，平一升多用于一般疑问句，平一高一降或平一降多用于特殊疑问句，对于农村初中生来说，每篇课文的生词、对话、句型都是朗读的好材料，只有通过朗读大量地积累运用英语短语、句子、日常用语才能扩大视野，一旦熟悉了这些变化(弱读、连读、失爆、同化、升降调等)就可以大大提高理解语言内涵的能力。

其次，拓宽文化背景知识是提高听力理解能力的必要渠道。语言是一种特殊的社会文化现象，它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的。因此，每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。英语听力学习单纯强调语言知识和语言技能是不够的，英语

文化背景的重要性不容忽视，了解英、美的文化、历史和风俗习惯，有助于学生更好地吸收和运用语言知识，提高英语听力效果。为正确理解听力材料，消除文化差异造成的误解，平时要多注意阅读英语报刊、杂志，了解和熟悉英语民族的历史地理、生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，扩大知识面。学生掌握的背景知识越多，就越容易抓住听力材料的内容，听力效果就越好。

6.高三学生提高英语听力的技巧 篇六

我们怎么样才能学好英语听力呢?首先，最重要的一点就是我们必须积极的参与其中。我们在学习英语的过程中，不能光是听懂老师的讲解，还需要大量的练习来巩固，要通过自身的实践来逐步掌握英语，学会使用。我们的生活环境决定着我们很少有纯正的英语环境，每天只靠课堂上那短短的几十分钟来学习英语是远远不够的，在课下我们还要大量的练习。

必须集中注意力

要想提高英语听力的成绩，我们在听听力的时候一定要注意力集中。想要提高英语听力成绩，就必须通过反复练习。养成自己的语言习惯。光靠理解和背诵是不够的。我们要大胆的把英语说出口，培养出语感，再能流利的说出的同时，一定也可以清楚的听到、听懂。

改进方法，提高效率

我们在做听力练习的时候，要按照科学的方法，最终总结出最适合自己的一个，只要方法用对了，学习效率会有显著的提高。

创造英语的学习氛围

提高英语听力的关键就是多听，我们可以利用任何的课余时间去练习听力。比如早晨起洗漱的时候、吃早饭的时候，上学的路上、洗澡的时候等等时间。都可以用来练习英语的听力，英语听力的练习不一定非要用常规的听力材料，想英文歌曲、演讲等等都可以作为英语听力的材料来练习。久而久之我们的大脑习惯了英语之后，在考试时对听力的反应也会更加的灵敏。

提高听力质量

7.如何提高中学生的英语听力水平 篇七

关键词：英语教学,培养兴趣,多听多练,提高能力

英语作为一种世界通用语言, 对世界经济和文化交流起着举足轻重的作用。学生在中考英语听力得分依旧是弱项, 而听力是英语学习中一种最基本的能力, 它直接影响学生的说、读、写, 所以在英语教学中, 提高学生的听力水平已经是英语教师亟待解决的一个难题。如何做呢?

一、让学生掌握语言知识, 学好语音、词汇和语法

众所周知, 语言知识是听力的基础, 而语言知识则包括语音、语汇和语法。新课程标准下要求学生能正确认读48个国际音标、拼读单词、掌握单词重音、连读及爆破等基本技巧, 还要会使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文。目前大部分学生对连读、弱读, 失去爆破、音的同化等知识缺乏了解, 笔者下面做一下简单介绍。

1. 连读:

前一个单词结尾是辅音, 后一个单词开头是元音, 通常会发生连读状况, 例如:an orange会读成a norange, an egg读成a negg。

2. 弱读:

一般指元音弱化, 为了增加语速, 读句子时某个单词在句子中不是处于主要地位, 该单词的元音一般不发字典中标的强读音, 而是弱音, 例如, an读成[n]。

3. 失去爆破:

指的是两个爆破音遇到一起, 前一个只根据它的发音部位形成阻碍, 但不爆破, 稍一停顿马上过渡到后一个音的发音爆破。如sit down。

学生词汇量越多, 听力理解水平也就越高。反之, 词汇量越少, 在听到生词时就会产生障碍, 而把精力集中在回忆、搜索生词的意义上, 不但影响了对整个句子或语篇的理解, 甚至对中心思想的把握都有偏差。增加词汇量是听力理解的基础和保障, 学好语法知识也很重要, 哪个学生能扩大词汇量, 注重积累各种知识, 扩大知识面, 这就意味着在听力理解中占得优势更大。

二.激发学生兴趣, 增强自信心

兴趣是最好的老师。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要性。学生听力失分多, 一个重要原因是对英语学习兴趣不高, 要提高学生的兴趣, 既要求教师能够幽默、面带笑容, 具有亲和力, 并能够调动课堂气氛, 采用丰富多彩的形式贯穿英语教学, 把知识情景化、故事化, 让学生充分听、说, 真正学会知识, 增强学习英语的兴趣。并且听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言过程, 教师应结合学生应有的语言水平, 由浅入深, 逐步让学生有听的欲望, 让听成为学生的一种需求、一种爱好、一种兴趣。在课堂上还要引入竞争机制, 采用抢答方式, 激发学生听的兴趣, 活跃课堂气氛, 以此来培养学生的自信心, 而信心更是使兴趣持久的良剂, 安排学生根据日常生活中的场景来编对话进行分角色表演, 然后就表演内容学生进行问答, 还可选择一些适宜学生听的趣味性的材料放给学生听, 让学生复述材料内容, 让听成为一种习惯, 这样听力得分就会慢慢提高。

三、坚持用英语授课, 让学生增加听英语的机会

初中英语新教材每一模块都有听力、阅读和写作内容, 听力部分可让学生跟读、仿读来增加语感, 再根据题目要求来完成作业, 提高听力水平。坚持用英语教学, 不仅能培养学生的英语思维, 提高学习英语的兴趣, 更能提高英语听力水平, 所以, 在平日授课中, 教师要根据实际情况多设计一些问题, 要回答好问题必须有一定的听力基础, 不知不觉中学生的听力就得到了提升。还可利用多媒体来创设一些简单有趣的英语语境, 学生自由交谈, 增加听、说英语的机会, 让学生听英语、用英语思维成为一种习惯。

四、多进行听写训练

实践证明:听写可快速提高学生的英语听力水平, 在学习新单词时, 学生要通过读音和音节来记单词, 而不是通过汉语。通过教师读音、学生默写单词拼写和汉语意思的方式, 让学生把读音和汉语联系起来, 避免听力测试时只觉某单词熟悉而影响理解;还要对短语、句子和短文进行听写, 让学生捕捉到大部分信息并记录下来, 形成对句子和短文的正确理解, 这一点很重要。如果坚持下去, 听力水平提高是显而易见的。

五、增加阅读量

英语听力和英语阅读相互影响、相互促进。听力是通过耳朵获得信息, 而阅读是通过大脑进行解读理解信息的, 这两种方式尽管形式不同, 但最终结果一样, 都是理解材料。实践证明, 既使不进行听力训练, 只阅读了大量的材料, 听力水平也会突飞猛进, 这就要求教师平日除了让学生对课本知识进行阅读外, 还要提供一些与之水平相适应的阅读材料, 让学生增加阅读量, 这样不仅能让学生熟练课本中学到的语法知识、短语和句子, 还为听力打下了坚实的基础, 从而培养学生的英语逻辑和思维能力, 促进英语听力水平的提高。

增加阅读量一个最大好处是词汇量的增加, 随着词汇量的增加, 阅读速度和理解能力随之提高, 知识储备也随之增多, 英语听力理解水平更会一日千里。

六、泛听与精听相结合

泛听就是通过听来理解文章大意, 能知道文章所要表达的中心思想就行, 没有必要把每个单词、句子都听得明明白白。通过泛听学生可以接触大量英语来逐渐提高听力水平, 增加英语语感。所以在选材上应选一些与学生水平相适应的英美人家的生活故事、英文歌曲及原版电影等。而精听不仅让学生能听懂大意, 还要听懂每一个句子、甚至单词, 要记住每一处语音差别, 精听的材料要有代表性, 听不懂的地方可根据文稿反复听, 直到完全听懂为止。实践证明, 通过泛听与精听相结合的方式来练习英语听力, 效果很明显。

七、加强听力技巧的指导

在平日听力训练中, 教师可以告诉学生一些听力技巧

1. 找出所给选项不同点。

英语考试时听力每小题只有几秒钟时间阅读题目, 如何巧妙地快速阅读题对做好听力至关重要, 例加:

Where did you go on vacation?A.She went to the beach.B.She went to mountains.C.She went to visit a friend.阅读此题时, 可以采取“跳跃式”进行, 这三个答案中前面部分:She went to…是相同的, 我们要把重点放在后面的the beach, mountains and visit a friend上。当听到对话录音中的句子I went to the beach便可知A正确。平日多加强这方面训练, 考试时便能得心应手。

2. 听重要信息。

听力测试中, 有些题目往往是根据一段对话或材料来回答问题, 这比较容易。但如果要回答的问题不止一个, 而对话材料较长, 听着听着就混乱了, 出现这种情况怎么办呢?这就要求把对话或材料中所给出的重要信息边听边记录下来, 如果平日养成边听边记的习惯, 把重要的或是易混的信息记下来, 答题时就容易多了。

8.怎样提高中学生的英语听力 篇八

【关键词】中学生 听力水平 策略 听力技巧

尽管现在中学已普遍开设了听力训练课，英语听力训练课落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

一、学生听力反应存在的困难

要想提高听力，首先要分析自己听力不好的原因，找到原因后再对症下药，才能收到良好的效果。根据我个人的学习经验，听力不好主要是由于以下几个原因造成的：

1.学生自己发音不准确，造成听力困难。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。

2.词汇量太少，语法知识缺乏。我们听不懂有时是因个别生词造成的，有时是由于对语言结构的不了解造成的。如果我们听到的单词都认识，用法都了解，对句子结构也清楚，我们理解起来就不会有太大困难。

3.不会用英语思维，边听边翻译成汉语。很多中学生不会用英语思维，边听边翻译成汉语，甚至不翻译成汉语就听不下去。如果养成边听边翻译的习惯，必然会导致反应速度慢。

二、课堂教学中提高英语听力教学效果的策略

1.重视语言知识的传授。首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。从多听教学听力录音带入手。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。

2.增加词汇量。要提高英语听力水平，必须要解决词汇的问题。没有足够的词汇量，听力是不可能提高的。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。所以学生要尽量扩大自己的词汇量。同时要扩大对句型的掌握，要大量记忆常用的句型结构，词组更是要熟练掌握。

3.开辟课外练习听力的天地。多听自己朗读，多听课文的录音，相互比较，找出差距。定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。多组织英语角，英语角为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所，弥补了课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生的听说能力。

三、听力训练和听力理解应试技巧

为了提高英语听力效果，学生必须要具备一定的应试技巧。因此，在进行理解能力听力训练的时候，学生应当学会使用如下技巧：

1.要善于抓紧时间分析听力题目中的选项， 找选项中的关键词。关键词是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的重点。因此必须学会在短暂的時间内分析和对比选项的不同之处。学生通过预测短文内容及重点后，要及时抓住关键词，而无须追求逐字逐句地听懂和翻译。考试时英语听力每小题只给几秒钟时间阅读题目，有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。那么，怎样巧妙地快速阅读题呢？试举例加以说明：

What did the girl do last Friday？

A. She went to see a doctor.

B. She went to school.

C. She went to visit her mother.

阅读此题时，我们可以采取“跳跃式”。3个答案中前面部分：She went to see/visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的 a doctor， school， her mother 等词组上。当听到对话录音中的句子I went to the hospital 便可知“doctor”为关键词，“A” 为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。

2.着重听重要信息 。听力测试中，有些题目是根据一段对话或材料来回答问题，这类题目相对来说比较容易做。但有些对话或材料要回答的问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢？这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯，把重要的或是易混的信息记下来，答题时就容易多了。

总之，只有平时多听多练，听力水平才能逐步提高，做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来说，只有做到这些，英语听力水平才会不断提高。

参考文献：

[1]孙在红.多媒体让初中英语教学炫出无限活力[J].新课程（中），2015（09）.

[2]吴蓉.浅析英语听力技巧与训练[J].中学英语之友，2011（11）.

9.如何有效提高学生的英语听力水平 篇九

学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力以及这四种技能的综合运用能力。培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，是学习英语的基础。只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。可是，长期以来，如何有效提高学生的英语听力水平并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。如何帮助学生克服听力困难，掌握听力技巧、提高听力水平是我们中学教师着力探讨的问题之一。本人多年来一直从事一线教学，了解到学生在听力学习方面存在的问题和困难。下面就从学生在听力学习方面存在的问题和困难入手，从策略和方法上谈谈如何有效提高学生的英语听力水平。

一、存在的困难和问题

1．缺乏信心和恒心。有些学生从不注重听说训练，总认为自己听力水平差，对听力缺乏信心，一上听力课就紧张，越紧张就越听不懂。一旦无法上轨，好多学生就轻言放弃，没有持之以恒的决心和耐心。

2．辨音能力不强。不能正确辨别音素、音节、单词的重读与弱读，就不能辨别出准确的单词；缺乏对意群停顿、单词连读、失去爆破等音规则的了解，就不能听懂语篇材料中的句子。

3．没有掌握必要的听力技巧。有的学生在听的过程中一味注重回忆或猜测所遇到的生词的意思，而不懂果断放弃，把握对整篇材料的理解，从而抓住所需信息。

二、方法和策略

（一）熟悉和掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关

听力是听和理解能力的总和。掌握一定的语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、重读、弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响着听力水平。因此在起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意引导他们辨别发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数

词等，并引导学生掌握音素和单词在语流中的变化。常见的变化有四种：音的省略、音的连续、音的不完全爆破、音的同化。教师要认真教好音标，严格把好音标关，让学生打好语音基础，掌握朗读技巧，这对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识掌握得不牢，就会直接影响听力理解效果。

（二）指导学生形成正确的听力心理

听力是听音辨意和对听力材料理解的综合过程，同时也是一个较复杂的心理活动过程，信心不足的学生在听的过程中往往很难进入角色。对待这种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点较低和学生，更要积极引导他们克服心理障碍，勇敢尝试，经过一段时间的强化训练之后，他们会惊喜地发现自己的听力水平有了明显提高。

（三）培养学生掌握一定的听力技巧，养成良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连续、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生：1．保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。2．利用每大题开始前的指令时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。3．作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格等记录下来。在记笔记的过程中，可用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。4．纠正不良的听力习惯。不要力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，可以跳跃过去。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，这样反而不能形成完整的概念。

（四）营造学习的环境和氛围。

学生对听力技巧的掌握和良好听力技巧的形成，要求教师上课尽量用英语组织教学，同时还可以举办各种活动，包括主题班会或者英语角等来营造一种轻松、和谐的氛围努力消除学生因害怕、担扰而产生的心理障碍，整个课堂自始至终让学生在英语中熏陶，激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生潜在的语言能力，也使其更深刻地感受英语的魅力。

（五）进行不同方式的训练。

掌握听力技巧有助于提高听力水平，但英语听力技巧训练不能孤立进行，要与其它学习技巧的训练有机会地结合起来。在学习内容的呈现上，应遵循听、说、读、写这样的教学顺序，作到先听后说、先说后读、先读后写。

1.听说训练

“听”是输入，“说”是“输出”，没有良好的输入就不会良好的输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，可使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辨论等。听力课上，教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生扫除语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。

2.听写训练

听写是一种很好的训练方式。在听力课前，有意识地安排学生听写一些读音相近的单词，一些含有同化、弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子或听写含有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。也可采用听音选图、听音标号或排序以强化学生的记忆力。听写时要注意引导学生提高听写速度。听第一遍时，可只记下每个单词的首字母，待听第二、三遍时再补全单词，熟练、准确地完成全部内容。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且这种听写还有助于学生巩固语法知识。

3.听读训练

听读训练即听完一两遍录音后进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，可以通过仔细揣摩句子的重读、弱读、失去爆破等从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，再去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡音”。同时朗读对培养学生的语感也有着极其重要的作用。

4.视听训练

通过观看英语动画片、英语教学节目及英语电影，培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽他们的视野，使他们获得学习英语的乐趣和成就感。要求学生能简单复述所看内容，能回答教师提出的问题或就教师提出问题做出判断。教师要注意引导学生养成良好的视听习惯，观看动画片和电影时要注意倾听语言，根据画面和听到的语言去猜测内容而不要先去看字幕。抓住大意而不要字字句句计较，以免影响学生的成就感。把看电视作为提高听力的一种辅助措施，使娱乐与学习融为一体，让学生在欣赏中提高英语听力水平。

10.怎样提高中学生的英语听力 篇十

口语教学是中学生素质教育的一个重要手段,它不仅能培养学生的口语表达能力,对提高学生的社会交际能力也有很大帮助。

一、自由说话,打好基础培养学生“说”的能力,首先要让他们“敢说”。否则,谈不上“会说”或“善说”。要创设一种轻松的课堂气氛,用热情的鼓励来调动学生的勇气。同时,对学生的要求不可过高,只要做到表述清楚、语句通顺即可。

二、多加表扬鼓励，培养学生兴趣,调动学生学习的积极性

三、口语提高的关键在于“练”，天天练，时时用。多练才能熟练，熟练才能生巧。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要提高口语水平光靠课堂内的有限时间是不够的，只有充分利用课余时间参与各项英语学习有关的课外活动，采取多种形式，丰富训练内容。训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听如英语研讨会、英语演讲、英语文化节、英语角、英语沙龙比赛活动提高口语表达能力。

四、强化听力训练, 增强口头表达能力

“听”是学习者获取语言、知识、信息等的重要手段, 也是学会开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。所以学生学说英语必须从听开始, 先听别人说, 反复多听, 知道怎样说, 以及在什么情况下说什么时, 便会产生强烈的想说话的愿望。

11.如何提高中学生的英语听力能力 篇十一

【关键词】听力能力；听音；听力教学策略

【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0103-01

中学英语听力课是英语教学中必不可少的课，但目前尚没有一套完整的，行之有效的教学法。我们近年来是如何用英语组织课堂教学，如何诱发学生的听音兴趣，如何充分利用每单元的听力练习并进行所写训练，如何善于及时发现解决学生在听音中所存在的问题进行了探索。

1 教师善于利用英语组织教学

在备课时，既要备课文的内容，又要具备学生为教学作好充分准备，使用英语和其它直观手段来组织课堂教学，给学生创造一种英语氛围。我们从初中一开始就尽量借助手势、表情，用简单的英语来教学生一些日常用语。例如：Open the door, Close the door, please. Open your books, Close your book. Put up your hands, please. Please stand up, Sit down, please等等。起初学者可能听不懂，但以后每节课都不断使用，学生们就会逐渐听清，听懂甚至还能模仿或脱口而出。随着时间的推移，用简单的英语解释语汇，介绍课文、对话，再伴随着动作、手势、演示和一些简笔画。这样，学生上课就能很轻松地听懂理解。坚持使用合适的、可理解的课堂知识用语，有利于吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学习英语的信心，同时也为更难些的听力训练打下了良好的基础。

2 诱发学生的听音兴趣，提高学生的听音效果

2.1 在学习有关大自然、生态环境、自然保护等方面的内容时，教师可以准备一段恬静的音乐作为背景音乐，让学生闭上眼睛听音乐，教师的轻柔的声音开始朗读，要求学生尽量想象朗诵所描述的情景。这样，有助于提高学生的听力。这不仅可诱发学生的听音兴趣，又可以帮助学生正确理解听音内容。布置任务并提出问题，使学生有点压力感，并在听音过程中，将这样压力转变为学习的动力，从而增强了听音效果，提高了听力理解能力。

2.2 把推销竞赛引入听力教学，通过学生分组竞相“推销产品”来激发学生的想象力和听音兴趣。同学们在课堂上有所表现都不甘落后，不仅课堂认真听音，还调动了他们听音的积极性。

3 充分利用每单元的听力练习并进行听写训练

听录音前，先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听。这样，他们就会专心致志地通过听寻求所需要的信息。做完练习，再放录音一遍，让学生重复其中某些句子或段落。如此坚持，学生的语感增强了，听力也提高了。另外，还可以自己录制磁带、搜索一些口读的资料，或在每节课结束时，对学生进行听写训练。如：选择词汇、词组、句子或较为简短的短文作为听写材料。这样会使学生在听的过程中，既复习巩固了教材内容，又将枯燥乏味的英语课变得有声有色。

4 善于及时发现解决学生听音中存在的问题

学生的听力理解能力不仅与语音、语法、词汇等语言三要素密切相关，而且与学生的预测能力、反应速度、暂时记忆、以及分析、归纳、综合能力等紧密相关。所以我们在教学中传授听力技巧外，还要善于及时发现并解决学生在听音过程中所存在的问题。例如：听录音写句子时，我们发现即使每个句子都听二至三遍，但仍有同学写不出来。其中，有的同学仅写下每个句子的前二三个词，或末尾几个单词，有的同学断断续续的写句中的几个单词，毫无意义可言；也有的同学常常漏掉了标点符号；还有的同学写了不少同音异义词。通过分析，具体原因有两种：

（1）刚听到前面几个词便急于动笔，或听一个词写一个词，使得句子支离破碎。

（2）不懂连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识，不会划分意群，不习惯自然节奏，辨不明语调，不了解英、美发音差异等。

12.怎样提高中学生的英语听力 篇十二

在中学阶段, 听力是英语教学中最基本、最重要的一种能力, 能够有效地帮助学生提高的英语。但是部分学生却因为一些原因对英语知识产生了畏惧心理。其中, 很多中学生因为听力差而对英语学习失去了信心。因此, 提高中学生的听力水平已经到了刻不容缓的时刻。所以本文主要通过浅析学生听力出现的困难以及成因等, 提出一些解决方案来帮助学生提高听力水平。

一、中学生在听力教学过程中对材料的反映以及理解上的困难

(一) 语音、语调对听力的影响

中学英语的学习包括听、说、读、写, 听是中学生最基础的技能, 同时也是中学生必须掌握的技能。听的过程就是听者的语言知识、背景知识与输入信息或声学符号相互作用的心理过程, 是人们获取信息和进行语言交流的重要手段之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。不少学生在最初学习英语时, 没有掌握好正确的语音知识, 发音也不规范, 很多单词读不准确, 无法识别听到的内容, 就更谈不上理解。没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化, 如连读、同化、弱化、不完全爆破等, 都有碍于听力能力的提高 (孙青2014) 。

(二) 文化背景知识差异问题

在英语知识的学习之中, 英美文化背景知识对学生非常重要。在教学过程中, 英美文化知识或者思维方式的差异都会影响学生的听力理解能力。文化差异会导致学生自然而然的将汉语的思维方式带入英语的学习, 形成文化负迁移。众所周知, 我国的传统文化和风俗习惯与英美等西方国家有很大的不同, 学生由于受母语的影响, 在听力理解过程中, 往往用汉语思维去分析和理解英语句子, 所以不能够迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图。很多学生对西方的社会制度、民俗习惯、风土人情等文化背景知识不了解, 就会给自己增加很多的理解障碍 (于春贤1995) 。所以在教学过程中, 加强文化背景知识的传授, 培养学生的文化意识是必不可少的。

(三) 语言基本功强弱对听力的影响

语言基本功即语言基础知识, 其对听力的影响主要表现在两个方面:

1. 没有掌握较多的词汇。这是造成听力障碍很大的一个因素。听者词汇量不多, 必然造成对听力材料的不理解, 学生如果遇到很多生词, 这些生词又恰好是材料的关键词汇, 对答题的影响就更大。

2. 语法有困难。在平时的听力训练中, 不少学生只注重单词, 而忽视了语法。这样导致的结果是可能听清了不少的单词, 但由于缺少语法知识, 不能了解整个句子的意思或一知半解。因此, 在平时的听力学习过程中, 教师一定要注重培养学生的语法意识。

二、提高英语听力理解能力的策略

英语是现代教育中重要的组成部分, 但是由于英语并不是我们的母语而使得多数中学生并不重视英语所涉及的相关知识, 并且对其产生了抵触情绪, 为提高中学生的英语能力, 教师必须针对中学生常见问题进行解决。

(一) 精听与泛听相结合

在听力训练时, 要力求做到精听与泛听相结合, 课上精听, 课下泛听, 精听抓“质”, 泛听抓“量”。

(二) 集中训练与分散训练相结合

1. 多听多练, 听读写相结合

听力训练应贯彻于每个教学环节中, 每周定时抽出一定时间集中进行听力训练, 做到“常”听但不“长”听, 并且做到听、说、读、写相结合。

(1) 听、说

平时的听力训练中, 听完一段材料, 可以根据材料具体问题向学生提问, 也可以让学生简要的复述材料内容, 这样就能把听与说有机结合起来, 以说促听, 相得益彰。

(2) 读

教师可以让学生大声朗读课文的阅读材料。也可以在结束听力训练后, 大声朗读听力材料, 尤其是自己出错的听力材料, 这样既能纠正错误, 还可以培养语感。

(3) 写

在听力教学过程中, 经常让学生听写一部分听力材料, 尤其是出错较多的段落, 能取得不错的效果。

2. 激发兴趣, 增强信心

听是听、说、读、写四种能力中最难的一种, 因为它是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程, 是一个综合运用语言知识的能力。培养听的兴趣的关键在于明确英语听力教学的目的。根据学生的能力水平, 设立从低到高的目标, 会提高学生听的意愿。教学中注意教学方法的多样化、灵活性、趣味性。例如:某中学的英语教师为提升学生对英语知识的兴趣, 专门对中学生的心理以及学习现状进行分析, 然后再依据自己分析的结果作为有效的教学方案, 让学生明白英语听力训练的重要性以及自己所处的水平, 从而使中学生能够从内心深处接受并及时消化教师所讲解的英语知识。

3. 打好基本功, 扩大知识面

基本功主要包括语音、词汇和语法。要想提高听力水平, 必须从语言基础知识抓起, 这需要长时间的训练和积累。所以, 词汇量的积累也是打好基本功的关键。例如:某校的英语教师为加强学生的词汇量, 利用了一些轻松化的教学手法来强化学生的知识。比如, 这位教师总是在讲解新单词完毕之后, 用一个较为轻松的小游戏来活跃课堂, 并且所用的教学游戏与单词记忆和强化相接轨, 使得学生不仅能够在课堂之中强化单词记忆, 而且能够在游戏之中与同学建立良好关系。

4. 培养良好习惯

(1) 培养学生用英语思维的习惯。英语思维能力是指直接运用英语来思维和表达的能力, 它对听力理解的发展有着决定性的影响。教师可以在课上采取全英语课堂模式, 课下练唱英文歌、组织英语活动等方法培养学生英语思维的能力。

(2) 培养快速浏览、预测内容的习惯。快速浏览听力材料, 有助于学生了解听力内容, 熟悉情景材料, 使学生更加自信, 在听的过程中障碍减少。

(3) 培养捕捉信息, 速记要点习惯。听力测试速度比较快, 有的篇幅也比较长, 干扰信息比较多。所以在教学过程中, 教师应该教会学生捕捉听力材料中的关键词的能力, 比如说一些数字、人名、地名等, 边听边记, 培养学生听关键信息的习惯。

结束语

总而言之, 学生听力水平的提高是个复杂的过程, 这与学生的学习动机、学习方法、学习内容等诸多因素有关。因此, 教师要重视听力教学, 注重教法的指引, 在教学中利用精听与泛听相结合、集中训练与分散训练相结合等多种教学模式来逐步提高学生的听力水平。除此之外, 中学英语听力训练还可以逐渐培养学生听的欲望, 培养其捕捉信息、速记要点习惯。

参考文献

孙青.2014.高中英语听说课情境教学策略应用[J].英语广场 (学术研究) , (12) :144-145.

13.如何提高中学生学习英语的兴趣 篇十三

广西兴业县高级中学文清

【摘要】 兴趣是学生主动学习的“催化剂”,要学生学好英语,首先就要提高学生学习英语的兴趣 ,教师必须掌握提高学生学习英语的方法 ,本文主要从三大方面介绍提高兴趣的方法。在课堂上采用的方法是： 创设讲英语的情景、采用课堂游戏、英文笑话、运用多媒体教学手段、教与课文内容相关的英文歌曲、英语迷语 ；在课外活动中采用的方法是： 开展英语角活动、举行英语晚会、英语手抄报、英语学习方法交流会, 除此以外融洽的师生关系也是提高学生学习英语兴趣的方法, 运用这些方法,提高学生的学生兴趣,使学生努力掌握英语知识,不断提高运用英语的能力。

【关键词】中学生 提高 兴趣

兴趣是最好的老师,信心是进步的做好催化剂,丧失了兴趣与信心,学生也就失去了学习的动力,英语教学就会功亏一篑,那么如何让学生保持浓厚兴趣,信心百倍地学习这门语言呢？ 我认为,主要通过几个方面可以提高学生学习英语的兴趣。

一 在课堂上采取多种教学方法,打破传统的教学模式,激发学生学习的兴趣。在外语教学中,教师采取的教学方法对提高学生学习英语的兴趣是很重要的, 如果教师的教学方法能激发学生的学习兴趣,那么学生就会学得轻松愉快,收到理想的效果, 否则就不能很好的激发学生的学习兴趣,不管他拥有多少渊博的学识,出众的才华,学生也不会喜欢他的课 为了使课堂教学生动活泼,学生又学得事半功倍,教师应采用创设讲英语情景,采用游戏, 英文笑话, 运用多媒体教学等手段,使枯燥无味的学习过程充满丰富多彩的内容的和形式,但又尽量避免与教学目的脱节,把教学内容寓于娱乐之中,无论采取何种娱乐形式,自始至终围绕着教学目的这一主题,其中主要形式和内容有：

1．创设讲英语的情景,提高学英语的兴趣

在课堂教学中创设情景能提高学生学英语的兴趣,这主要体现在,在课堂教学中创设讲英语的情景,改变了教师满堂灌的倾向,增加了学生自主学习的时间和机会,极大地活跃了课堂气氛,调动了学生的学习兴趣和积极性,创设讲英语的情景不仅可提高学生讲英语的能力,也可以促进他们听、说、读、写能力的提高,讲英语情景的创设,增加了学生在课堂里用英语进行练习的好机会。

在课堂教学中,我认为主要从三个方面给学生创设讲英语的情景：课前英语 ,课堂对话 和复述课文。

﹙1﹚课前英语

教师利用课前几分钟时间,要求值日生上讲台用英语演讲,每个值日生可根据自己的兴趣进行演讲, 演讲后,向其他的同学提问问题,以便引起其他学生的注意力,或者用课前几分钟让学生大声朗读外报外刊;教师也可用课前几分钟教学生绕口令,这短短时间如果运用得当,既可以给学生创造一个轻松快乐的学习氛围,又可以锻炼他们的口语和培养语感。

﹝2﹞课堂对话

新课程改革要求我们用英文的思维方式来学英语,尽可能多地开口说英语,新教材的warming up和 speaking为学生提供了说英语的好机会。例如,在SB1A1

Unit8 Sports这一单元中,教师可以用〝what is the English for ‘运动会’？〞等一系列问题而引入Warming up,在Speaking这一部分,教师可以利用Listening部分的内容与学生交谈体育爱好, 这样就可以把师生互动转向生生互动,然后引入“采访活动”这一部分。

﹙3﹚复述课文

复述课文有利于学生熟悉课文,掌握课文重要句型和提高口头表达能力,在讲授完新课时,教师可以把课文每段的中心句和关键词句写在黑板上,然后要求学生简单地复述课文。由于教材里课文的体裁多样,有戏剧、小说、电影等, 我们可以把课堂变成一个舞台,让学生尝试角色扮演,例如,在SB2B Unit19 The Merchant of Venice中,我让学生分别扮演公爵夏洛克、巴萨尼奥、安东尼奥、鲍西娅,学生用自己的语言把这一部戏表演得淋漓尽致,同时通过观看直观有趣的表演,更加深了,学生对课文的理解及对英语的爱好。

在课堂教学中,创设讲英语情景,既能有效地提高学生学英语的兴趣,又培养了学生各方面的兴趣而且有利于师生之间进行思想交流,2．采用课堂游戏的方法,使学生在欢乐中掌握英语知识

游戏是深受学生喜欢的活动,把游戏广泛应用于英语教学,不仅可以为学生提供引人入胜的练习形式,还满足学生旺盛的学习欲望。在讲授新课的过程中,课堂上穿插和英语教学有关的游戏,可以起到分教难点降低难度的目的。例如,在SB1B Unit13 Health Eating这一单元的Warming up中,为了复习旧单词学习新单词,利用学生好胜心强的特点,采取比赛性游戏,将全班分为五组,以组为单位,把学生所懂得的食物单词写黑板上,分蔬菜类,肉类,水果类,饮料类,其他食物类,限时默写,以多为胜。这样一来,学生可以轻松、大胆地展示自我,体现成功的乐趣。．英文笑话

不言而喻,任何人觉得工作有趣,那他干活的劲头就更大,工作效率也会更高,学生学习英语同样需要趣味性,而在课堂上适当的使用幽默诙谐的笑话,可以创设一个轻松愉快的学习课堂氛围,笑话通常短小精悍,一般在两三分钟内完成,而其中包含的语法句型尤其是词汇通常会因其独特的语言表现形式而在学生头脑中留下生动形象和难以忘却的印象。出现与笑话中的词汇比出现在课本中的同一词汇更能令学生牢记,真正成为自己的“东西”。例如,Mrand Mrs White were on safari in Africa ,walking through the jungle ,suddenly a huge lion sprang out of the bushes and seized Mrs White, dragging her off.“ Shoot！”She screamed to her husband.“Shoot！”“I can’t！”He shouted back.“I have run out of film！”通过这则短短的笑话会让学生牢记下列词汇:safari﹙ 游猎 ,长途旅游 ﹚,jungle﹙热带丛林﹚,尤其对shoot的两个不同意思﹙射击,开枪和拍照摄影﹚留下极深刻的印象。在愉悦的笑声中学到了知识又可以陶冶了情趣。运用多媒体教学手段,激发学生兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境,课上缺少学习英语的氛围,会使具有好动、情感易变特性的中学生感到枯燥乏味, 将传统的教学手段﹙如语言、教材、板书、实物、挂图、模型﹚与现代教学媒体﹙如电视、录像、录音、多媒体等﹚相结合,强化学生的视听感觉,尽量做到让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸 ,充分发挥多种器官的作用,让他们全身心地投入到教学活动中,引发兴趣,激发求知欲,使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀信心地学习。教与课文内容有关的英文歌曲

唱英语歌曲有助于训练语音,有助于记忆单词,而且很容易引起学生的兴趣,许多欧美的流行歌曲和乡村音乐是深受学生喜爱的,因此在教学中要利用这个优势,以歌促学,寓教于乐,例如︰在SB2A Unit 4 A Garden of Poems 这一单元中学到Right here Waiting 这一首英文歌,教师可以利用课前教学生这一首歌,通过歌曲,使每一学生乐于开口,营造一种无拘无束轻松愉快的学习氛围,加强了语言实践,使学生感到学习英语是一种娱乐。看英文电影

英文电影服务于语言学习的本质,符合素质教育对英语教学的要求。英文电影是一个国家政治、经济、历史、文化及社会生活的反映,它在某种程度上是对传统英语教学方法的挑战,因为它打破了传统的授课模式,而是将世界带进课堂,让学生感受英语国家的语言氛围以此来培养语感,而这种语感绝对不是教师在课堂上的一味讲解所能培养出来的。例如,我最喜欢给学生放映的一部电影就是“Forrest Gump”﹙阿甘正传 ﹚。这部电影通过阿甘的个人遭遇,描绘出美国50年代至90年代近40年跌起伏的历史背景画面,涉及到美国的政治、经济、文化外交和种族问题等多方面的社会背景,包括the assassination of the president J.Kennedy ﹙刺杀肯尼迪﹚,Nixon and the Watergate Scandal﹙尼克松—水门事件﹚,the depression of the American economy 〈美国经济萧条〉,the Vietnam War﹙越南战争﹚,the ping-pang Diplomacy ﹙美国的外交政策﹚,the Klu-Klux-Klan﹙三K党﹚,racial discrimination and segregation﹙种族歧视与隔离﹚,the lost generation ﹙迷惘的一代﹚,The king Elvis Presley﹙猫王﹚等。这是一部很好的向学生介绍美国的历史的影片,学生那兴奋的眼神不仅仅表达了他们对阿甘的崇拜与同情,更多大的是电影中的历史画面带给了他们心灵上的震颤、思考与回味。通过这种方式熟悉和掌握与这些历史事件相关的词汇就显得容易多了。英语谜语

英语谜语是一种有益的智力娱乐形式,既是趣味游戏又可启发心智和锻炼大脑的思考能力,它的确是学习英语的一种好方法。在课堂教学中,适当穿插一些英语谜语,学生可以在轻松的游戏中学到很多有用的英语知识,同时又大大增加了教师课堂教学的趣味性。如在讲单词teapot时,可补充这样一个谜语:“What begins with T,ends with T,and is full of T?”﹙teapot﹚。

二 在课外开展有益的活动,培养学生学习英语的兴趣

课外活动是课堂教学的辅助形式,是课堂的补充和延伸,是大课堂。立足于显示教学,着眼于学生的未来和发展,仅依靠课堂教学远不能满足学生学习英语的需要。为了给学生创造更多的学习英语的机会,提高学生学习英语的兴趣,多方面发展学生的英语才能,必须大力气开展英语课外活动。其主要的形式和内容有：1 开展英语角活动

学生学英语不仅学知识,而且学技能。知识和技能最终应转化为交际能力。这一转化需要大量的课堂操练和课外实践。而课堂操练的时间是有限的,这就利用课外这个大课堂,而开展英语角活动是最好的方式,开展英语角活动,使学生能在一个宽松愉快的环境中练习口语和听力,激发学生求知欲,使枯燥、抽象的语言变成看得见,听得到,可感知的形象。开展英语角应该以年级为单位,每次活动由老师选好话题为交际的内容,在活动中老师起穿针引线的作用,在这过程中,老师不要刻意去纠正学生的错误,让学生在轻松、随意的气氛中自由地使用英语

交谈。这样的活动,使一些在课堂上不敢发言的学生也能主动地参与对话交际,克服了学外语的心理障碍,有利于提高学生学习英语的兴趣。举行英语晚会

根据中学生的年龄特点,晚会是中学生特别喜欢的节目。教师根据这个特点,开展英语晚会,把中学英语教学与各种形式的英语晚会相结合,晚会内容包括小品,相声,英语歌曲,讲故事,朗诵等丰富多彩的节目,学生也可以根据课文改成剧本,创作小品、相声搬到舞台上。老师帮助学生选择经典戏剧、名篇让学生编排演出,学生用英语主持节目。英语晚会起着发挥学生主观能动性,提高学习效果的作用。因此,开展英语晚会应在中学生英语教学中加以提倡。

3英语手抄报

办英语手抄报不仅可以提高学生学习英语的兴趣,而且可以巩固课堂上所学的知识,增长学生的见识,加强学生对所学语言国家的了解,办英语手抄报可以促使学生广泛阅读英语文章,学生可以根据自己所爱好的方面进行选材。手抄报的内容应该丰富多彩,所选的材料应该是学生基本可以看懂的,这样才收到应有的效果。手抄报的形式应该生动活泼,图文并茂,每个学期教师可以根据本班的情况举办几次,这样经常办英语手抄报锻炼了学生多方面能力,增强学生学好英语的自信心,提高了学习兴趣。英语学习方法交流会

英语学习交流会有利于提高学生学习英语的兴趣,有利于端庄学习态度,改进学习方法。举行英语学习方法交流会可以在班上进行,也可以在全校进行,举行交流会时,可以先让学生自愿上讲台演讲他的学习方法,然后教师再邀请英语成绩好的学生的学生上讲台演讲,讲他们自己是怎样学好英语的。最后教师再作总结。

三 教师的感召力是点燃学习兴趣的的火焰

提高学生学习英语的兴趣,教师的影响力是很重要的。首先,教师要用热情洋溢的微笑，和蔼可亲的目光，恰倒好处的神色表情，潇洒得体的身姿手势，富有艺术的教学语言去感染学生。其次，教师要细心地观察学生在学习过程中的心理变化，及时对学习有困难的学生进行心理疏导和学习补差，使一些学习差的同学始终保持努力学习奋起直追的劲头。再次，教师还要善于发现学生的闪光点，善于与学生聊天，善于参加学生的课外活动，与学生一起开心地同玩同乐。这样，学生的“向师性”就会更加强烈，对你所教的学科就会学得特别认真投入，从而在学生的心灵就会燃起兴趣的火花。

四 结语

兴趣这种非智力因素，对学生的学习起着举足轻重的作用。激起学生的好奇心和学习英语的兴趣，是英语教师义不容辞的责任。学生学习兴趣的高低，也是衡量一个教师教学效果的标准。要想让学生充满兴趣地学习英语，教师必须善于组织，生动活泼地教学，必须善于开展各种有利于提高学生学习英语兴趣的课外活动。只有这样才能更有效地激发学生的学习兴趣。

参考文献：

1、沈孝南、《在课堂教学中创设讲英语情景提高英语兴趣》﹙中小学英语教学与研究

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2、范士美、《谈幽默在英语课堂教学中的运用》﹙国外外语教学﹚98年第4期、李长云、《不断引发兴趣保持学生积极性》﹙中小学英语教学与研究﹚

97年第3期

4、贾冠杰、《外语教育心理学》广西教育出版社，1996年