要让课堂焕发生命的活力

要让课堂焕发生命的活力（共12篇）

1.要让课堂焕发生命的活力 篇一

让课堂焕发生命的活力

——云阳中学听课感言罗小耀

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来？”“课堂上老师该做些什么？”„„ 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校——茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采；我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板；40多张小课桌，拼成六个“田”字；黑板前几名学生正在认真书写；其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前；老师则站在学生中间„„这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图；然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，„„我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢！”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢！”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本；花更多的精力去设计导学案；要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了！”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢？

课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，改革的点睛之笔在课堂。让我们学习他人先进课改经验，创造出属于自己的东西，让更多的困惑者走出“被改革”的困境，成为课改的得道者，过一种有尊严的教育生活。

2.要让课堂焕发生命的活力 篇二

1课堂的生命意蕴

任何课堂都要靠人来参与, 其基本要素包括教师、学生和知识。其中, 教师和学生作为人的因素, 是一个个完整的生命存在;知识是实现师生交流和促进师生生命丰满和完善的基础和中介。然而, 正是在课堂中有了人的存在, 才有了知识的生成, 才使课堂中富含的生命价值得以体现, 才可能使课堂充满生命活力。

1.1教师和学生.完整的生命存在

教师和学生作为有意识的生命存在, 不仅仅满足于现实, 而且在不停的寻求和超越, 完成生命的生长与生成, 走向生命的辉煌与灿烂。课堂是应社会和人的发展的需要而产生的, 它以独特的方式推动着社会的发展, 影响着人的生命, 课堂因为有了人的存在而具有了生命性。今天, 它在每个人的生命成长过程中几乎成了必不可少的一部分, 不管是从时间的占有还是生活方式的形成上来说, 课堂都对人和人的生命造成了绝对的影响。“课堂, 对学生的生命旅程来说, 是重要的一站;对教师来说, 是生命的主要空间, 课堂应成为教师和学生不断摆脱个体的局限性, 拓展各自生命纬度, 提升生命意义的时空。”课堂生活的质量与教师和学生的生命质量密切相关, 它直接影响着教师的职业态度和感受, 以及学生学习兴趣的培养;影响着教师生命价值的展现和学生一生的发展。

1.2知识——孕育生命的源泉

知识是人类生命智慧的结晶。课堂教学过程若要成为促进人的发展过程, 成为完善和完美人生的过程, 课堂教学就不应是书本知识的简单传递与接受过程, 而应该是知识的传播与生成过程。从宏观上讲, 可简单概括为:“学科教材的知识—教师的知识—学生的知识”这一过程。

学科教材的知识作为一种非生命载体的知识, 它原本是来自与人类生命活动的一种智慧结晶, 经过教育学和教学论的加工而形成的。可见其本源是含有丰富的生命活力的。在知识传播过程中, 它们的生命活力一般不会自发地显现, 因此, 需要师生用心去体会和感受, 从文字符号中寻找其包含着的理论知识、活动方式以及人的思维方式和情感表达方式, 汲取人的全面发展的营养, 进而去润泽生命。

课堂在促进人掌握知识、传承知识, 在促进个体生命存在走向完善的过程中, 在完成人类生命和文明的延续方面具有重要的作用。

2生命课堂的本质特征

“生命课堂就是在课堂教学中, 不仅仅是为了知识而教学, 而是为了人的发展而教学。”由此可见, “生命课堂”是以关怀人和发展人为出发点和归宿, 与“知识课堂”那种以知识为本、目中无“人”有着本质的区别, 其本质特征主要表现在以下几个方面。

2.1人文性

生命课堂以人为本, 关注师生的生命, 追求终极关怀, 以促进师生的全面发展为终极目的。课堂教学是师生人生旅途中充满生命活力的部分。在生命课堂中, 师生作为完整的个体, 全身心的, 包括“有认知的、情感的、道德的、审美的, 有直觉的, 有理性的, 有实证的, 这些经验形成一个统一体”投入到课堂教学之中, 进行面对面的相遇和交流。

2.2动态性

生命课堂的动态性表现在:“课堂教学把传授知识与人的生命活动结合起来;教学的主体不在是背着手坐于课堂, 而是活动、参与、合作、探究等;教学过程不在是对重点与难点的强化与训练, 而是学生知、情、意、行的统一发展;课堂教学不在是一个教师的活动, 而是多个教师与更多学生的活动等等。”

2.3和谐性

与“知识课堂”那种专断失谐不同的是, “生命课堂”强调民主和谐。在生命课堂中, 无论是学生还是老师都能够享受到充分的平等和自由。学生真正是学习的主人, 教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者、互动者、意义的建构者。师生双方坦诚相待、共同合作、相互尊重、积极探究、不断进取, 都能充分享受到教学的乐趣, 共同实现智慧的生成和生命的升华。

尊重生命, 体现人性, 构建充满生命活力的课堂, 这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。但由于传统教学的观念根深蒂固, 其弊端很难在短期内祛除, 所以我们依然能看到课堂沉闷, 机械和模式化;课堂缺乏生机和活力;学生厌学, 老师厌教, 师生的生命活力都得不到有效的发挥。这种情况在英语课堂尤为严重。因此, 只有构建充满生命活力的英语课堂才能使教师和学生在课堂中充分享受到教与学的乐趣, 这样的课堂才是有效的。

3构建英语生命课堂

3.1课堂气氛——变专制为民主

只有在民主、和谐的氛围中, 在师生平等对话中学生才能充分的张扬个性, 培育探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。在课堂提问中, 教师要以平视的眼光看待学生;在学生回答问题时, 要注意及时的表扬和鼓励, 这样, 学生才能无拘无束的表现自己, 不怕出错和失败。在课堂中应努力创设一个优良的课堂氛围, 给学生以安全的心理支持和精神鼓舞, 他们的学习热情就会高涨, 思维就会活跃, 想象力、创造的潜能就能开发出来, 个性发展就可能和谐。

3.2学习体验——给学生以快乐的英语课堂生活

学生的学习过程往往伴随浓厚的个人情绪, 觉得有趣, 就学的积极、主动;反之, 就消极, 被动。对于课堂应努力创设良好的教学情境, 让学生有滋有味地读, 兴趣盎然地学, 在自主学习中感受到课堂生活的快乐。增强课堂教学的情趣, 可以从以下几个方面着手:用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意, 维持学生的兴趣。如挂图、投影、录像、多媒体课件展示形象逼真的景观, 让学生犹如身临其境;自由辩论、做游戏等活动, 既激发学生的竞争意识, 又培养了学生的合作精神;创设问题情境, 激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性等等。

3.3学习方式——变接受为发现, 给学生以自主的学习权利

从教育心理学的角度讲, 学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中, 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的, 学生是知识的接受者;在发现学习中, 学习内容是以问题的形式呈现出来的, 学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值, 彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出接受和掌握, 冷落发现和探究, 从而导致了对学生认知过程的极端处理:课堂教学以教师讲授为主, 强调学生记忆、背诵、模仿, 缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发, 缺乏对亲情、人性的体验。它不仅不能促进学生的发展, 反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态, 使学习过程更好地成为学生发现问题、探究问题、解决问题的过程。

3.4教学过程——变预设为生成, 给学生以充分的探究机会

教学是一项有目标, 有计划的活动, 教学运行也需要一定的程序, 从某种意义上说, 预设是教学的基本要求。正因为如此, 许多教师都十分重视教学模式的研究、教学方案的设计。但是教学过程毕竟又是一个极具变化、发展的动态过程, 具有不可预见性的特点。这就要求教师必须提高课堂的应变能力, 时刻关注及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题, 重新调整教学结构, 重组信息传递方式, 把师生的互动和探索引向纵深, 使课堂不断产生新的思维碰撞和思想交锋, 从而有所发现、有所拓展、有所创新, 促进教学的不断变化和发展。比如在一次口语课上讲到“Advertisement”这个主题, 我给学生准备了几幅广告画让他们分组讨论, 其中有一幅创意是一个倒着的问号, 它是一个孕妇咨询中心的标志 (Pregnant women consulting center) , 很形象。

但我发现在小组讨论中, 学生还有很多好的创意, 如有一组学生讨论的结果是公共汽车上孕妇专坐的标志, 还有一组讨论的结果是一个网站的搜索引擎, 他们还设计了一个很不错的广告语 (No question is difficult for us.) 。这让我很意外, 我表扬了他们的想法, 同时告诉大家只要认真思考, 发挥想象, 每个人都可能得出不同的结论, 只要你能给出合理的解释, 就足够了。这里只有合理的答案, 没有唯一的答案。这样, 就调动了学生的积极性, 激发了他们的想象力, 在接下来的广告画讨论中, 很多组都有不错的创意。在之后的小组陈述中, 就连平时不怎么回答问题的几个男生都积极表达了他们的想法。于是, 我趁热打铁, 布置了一个课外作业, 让每个小组都发挥想象, 查找资料, 自己设计一个广告创意画, 再添加一句英文广告语。最后, 这堂课在大家热闹的讨论中结束了。

“英语生命课堂”也就是让英语课堂充满生命活力。只有在这样的课堂上, 师生才会全身心的投入, 他们不仅在教与学, 他们还在感受课堂中生命的涌动和成长, 正是在这样的教学理念指导下, 知识才会变的鲜活, 学生才会在快乐中学习、成长, 英语课堂才会真正焕发出生命的活力。

摘要：通过分析课堂的生命意义和生命课堂的本质特征, 指出如何通过课堂气氛、学习体验、学习方式和教学过程这几个方面的转变在实践教学中来构建英语生命课堂。

关键词：生命课堂,英语课堂,活力

参考文献

[1]王鉴.课堂研究概论[M].北京:人民教育出版社, 2007:75.

[2]李巧平, 黄映霞.生命课堂的含义探析[J].沈阳教育学院学报, 2007 (2) .

3.让课堂焕发生命的活力 篇三

一、贴近学生生活，联系实际进行数学教学

数学教学应该让学生获取积极的情感体验，感受到生活中处处有数学，从而激发他们探索新知的欲望。教师在教学中要着力研究学生的生活实际，把数学知识进行生活化加工，让生活与数学紧密联系起来。

例如，在教学“质数和合数”时，我让学生从自己的学号开始，通过对学号的分析，进行观察、思考和分类，这为概念的引入奠定了基础。同时，把质数和合数的分析也纳入了自然数的范畴，这样引入概念，贴近学生的生活，真正把学生当成了学习的主人。再如，在教学“元角分”时，我是这样展开教学的：用多媒体展示一个小超市，超市内有很多文具盒、钢笔、铅笔、书包等，让学生选自己喜欢的物品进行购买，用自己事先准备好的钱币进行交易，把知识还原到学生的生活背景中，让他们在购物中悟出规律和算理。在整个教学过程中，学生在现实的数学情境中参与数学活动，进行数学探索和交流，在概括生活经验的基础上，建构数学知识，取得了很好的效果。

二、数学课堂要人文化，让课堂洋溢人性之美

教师可以在教学中根据教学内容的特点充分挖掘数学内容，营造一种自由、平等的人文氛围，教师要为学生创设放飞理想的机会，也只有这样，才能体现数学课堂教学的人文价值取向。我们要尊重学生的情感和个性，点燃学生的数学情感，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。

例如，我在教学“圆柱体体积计算公式”时，先用多媒体播放曹冲称象的故事，这样既激发了学生学习的兴趣，又引起了学生的思考：是否可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而在把圆柱体转化成长方体时，我又用实物教具演示了多种切拼方法。在切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得越细小，拼得的图形才越接近于标准的长方体。这样就形成了科学与人文相融合的一种富有生命力的生活环境。

三、重视生成，让意外信息变成资源

在教学活动中，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教师要关注、支持、引导学生自主活动、自发学习的需要，鼓励学生对教科书的自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程富有个性化。因此，我们应让每个学生在数学活动中保持乐观、活泼的进取状态，激发学生主动学习的强烈欲望和激情，真正实现创造性学习，从而构建富有生命力的课堂。

在教学活动中，如果过分强调预设，会使学习活动变得机械，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。学生是具有主观能动性的，让他们带着自己的知识、灵感和兴趣参与课堂活动，课堂教学就会精彩纷呈，在课的进行过程中也会出现一些意外的、非预期的教学信息，这些意外信息就生成了丰富的学习资源。这样，课堂才会走入“柳暗花明又一村”的新境界。我们要善于发现、及时捕捉生成性的教学之“彩”，进行积极的引导，让课堂充满活力。

四、解除束缚，实施开放性的教学

教师在教学时，要给学生足够的思考空间，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主的、创造性的学习空间，彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。在学生自学的基础上，小组内要进行交流，找出重点，进行质疑和解疑。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究，当学生有解决不了的问题时，教师要与学生共同研究，适时加以引导和点拨，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识后，这时再细读教材，对有些问题会有一种“拨开云雾见青天”之感，促进知识的进一步内化，使学生体验到自己获取知识的快乐感。通过这样的过程，能成功地体现学生的主体性。

在教学中，教师还可以设计一些开放性的内容，培养学生的创新精神，大胆地设计一些开放题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去，引导学生思考和探究，增强学生的创新意识。例如，在教学“有余数的除法”后，我出示了一道开放题：请同学们利用已经学过的找规律的知识，用学具“设计”一个规律，然后告诉老师，你是怎么摆的，接下来你想让老师猜几号学具？老师不用看就能猜出它是什么。之后，我引导学生运用新学的“有余数的除法”知识，很快猜出第24个、第30个图形是什么。

总之，现实生活是数学的丰富源泉，小学生学习的数学是生活中的数学，是学生“自己的数学”。我们的教学应该激发学生学习的热情与活力，充分开发课程资源，达到用教材教而不是教教材的境界，把课堂还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，真正创建焕发生命活力的课堂。

4.让音乐课堂焕发生命的活力 篇四

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，对音乐的感悟、表现和创造是人类基本素质和能力的一种反映。音乐与相关艺术和文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域，它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生对音乐的鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。然而，传统的音乐课堂教学使教师和学生都成了音乐教材的被动使用者和接受者，这种“唯教材而教材” 的思想观念逐步形成了封闭、狭隘的音乐教学格局，大大降低了教师的创造性劳动，降低了学生的审美积极性，压抑了学生对音乐的感悟、表现和创造，失去了音乐的“精神价值”。而现如今，基础教育课程改革及《音乐课程标准》提出了崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求，它不仅充分发挥教师的创新潜质和学生的主体作用，还拓宽了学生的审美视野，使师生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，使音乐课堂焕发出生命的活力。

一、“审美核心” 的活力

以音乐审美为核心构筑音乐课堂教学，通过音乐作品的音乐美和视像美来完成，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术达到净化心灵、陶冶情操、情智互补的作用。如：欣赏《春天悄悄来临》时，我抓住了作品音乐美的特征，紧扣音乐主题展开教学，运用听觉感知，视觉感知和情感体验将学生带进音乐作品的意境之中展开想象和联想，进行情感体验，收到很好的教学效果。那水波荡漾似的分解和弦为背景贯穿全曲，主题充满歌唱性，乐曲旋律抒情柔美，似有春天来临，冰雪融化，万物复苏之感；中间部分，乐曲显得更为明亮，犹如春光明媚，婆婆起舞的柳丝和着春风在唱歌；最后一段，持续的分解和弦犹如春风给人以遐想。我和学生都沉浸在这美的音乐和画面中，流连忘返。学生也在乐曲的感染下说出了热爱音乐、热爱春天、热爱生活的情感体验。

二、“和谐互动” 的活力

课堂教学是师生之间通过信息的传递和转化，互相促进，互相影响的过程。《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生和谐互动，“和谐”是师生之间互尊互爱，教师必须热爱学生，尊重学生人格，用美妙的童心和赤诚的爱心，搭建起师生情感的桥梁，使学生以愉悦、积极主动的情绪，饱满的热情，百倍的信心投入到学习中去。“互动” 是以学生自主学习、合作学习为特征，突出学生的主体地位，建立民主、平等的师生交流互动关系。音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐美，创设充满音乐美感的课堂环境，在教学双向互动中才会焕发活力。如我参加优质课比赛荣获一等奖的《春雨音乐会》一课，在课堂上我以真挚的感情感染学生，与学生一起围绕创设“春雨音乐会” 的艺术情景开展音乐活动，让他们在音乐活动中大胆表达，善于交流，领略合作的愉快。通过赏春雨、画春雨、唱春雨、奏春雨、舞春雨，陶冶了学生的情操，展示了学生的音乐才能，激发了学生对美的追求，达到了师生和谐共振、和谐互动。

三、“实践创造” 的活力

音乐教学过程就是音乐艺术的实践创造过程。马克思说：“劳动创造了美。” 同样，音乐实践创造了音乐美。人们通过音乐实践把来自于生活的音乐作品还原成活生生的音乐形象，给人们带来了艺术美。因此，在音乐课堂教学中我们必须重视学生的艺术实践活动，积极引导学生参与各项音乐活动，在活动中创造美，获得审美体验。我在一次课改实验研讨活动中上了一节汇报课──《神奇小乐队》，我让学生从日常生活的物品中（如饮料瓶、小药瓶、鞋盒、杯子等）发掘音乐，动手制作各种“小乐器”。学生们通过观察、创造、动手实践，变废为宝。他们的实践创造能力真让我感到惊奇，制作的乐器可谓是“神奇之极”：有“小吉他”“小编钟”“小古筝”“小沙锤”“爵士鼓”等等。在课堂上，他们兴致勃勃地分别介绍了自己的“得意之作”，交流了制作方法、演奏方法、音色，还兴趣盎然地敲出快乐的节奏。学生在实践创造的过程中产生了迫切探求新知的欲望，体验到了创造的成功感。

四、“综合发展” 的活力

综合，是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展。发展，是《音乐课程标准》提出的音乐教育理念，是使学生的人格向完整、和谐的方向发展。通过以音乐为主线的综合艺术实践，以具体的音乐材料构建起与其他艺术门类以及其他学科的联系，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。如《五十六朵花》一课，综合了艺术之外的地理学科知识，让学生了解了地理环境与民歌特征的关系、风土人情与民歌风格的关系、民族语言与民歌韵味的关系等。这不仅给了学生丰富的人文知识，而且对各民族的民歌有了了解，扩大了音乐视野，丰富了知识，使学生终身受益。同时，充分体现了音乐的价值，促进了学生的终身发展。

结语

5.焕发课堂教学的生命活力王涛 篇五

王涛

正宁县宫河小学 甘肃正宁745306

摘要:对教师和学生而言,课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现。但当前我国在这方面还存在很大的缺陷,分析其原因主要有:方法指导不够，教材挖掘不够，教师“导向”不够，师生合作不够等四个方面。针对这些缺陷,我们必须根据实际情况,提出相应的措施和策略,促进教学改革,创造充满活力的课堂教学。关键词:课堂教学

生命活力

中图分类号:G64

文献标识码: A 课堂教学是学校实现教育目标,完成育人任务的最基本的途径,也是当前学校深化教育改革,全面推行素质教育的主渠道。所以我们应该充分挖掘课堂教学生命的潜力,使课堂教学生成应有的生气和活力,充满好奇心和对智慧挑战的刺激,使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好的发挥和体现。然而过去的很长一段时间内,我们的课堂教学由于受陈旧教育思想的束缚,加之“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力,一些学校的教学工作,没有完全摆脱以知识传授为中心,以知识的灌输为基本方式,以知识再现为终极目标的教学体系,“教师、学生、课本”三个中心始终在教育的时空范畴内运转,这不仅导致了人格塑造的畸形化,而且还忽视了课堂的“活性”作用。

课堂教学作为教学方式在我国已有近百年的历史,它随着新学校的诞生而逐渐形成.。本世纪上半叶主要受日本式赫尔巴特学说控制,50年代后文革以前,则以前苏联教育家凯络夫的教学理论为指导,在实践中形成了较稳定的传统模式[1]P1。这一传统模式随着教学改革的开展也不断的在深入发展,不论是从教师教的方面,还是从学生学的方面都具有超长的稳定性。教师受制于教科书,学生受制于教师,这种一环扣一环的模式,扎根于千千万万教师的日常教学观念和教学过程之中。总之,这种传统的课堂教学模式,不仅埋没了课堂教学的“活性化”，更严重的是抑制了学生生命活力的焕发，束缚了教师生命价值的体现；文化知识没有通过教和学的活动过程而获得新的生命力，课堂教学成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程。

要使课堂教学焕发新的生命活力，我们首先必须从传统课堂教学为什么缺乏生命活力着手：

（1）重视过程教学，但创新学习方法的指导不够。

课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程。而传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理，在知识的传授上一直侧重于教师讲授，学生静止的接受那些满意的结论。从创新学习的角度看，面向过程动态地掌握知识才具有创新的价值。所谓面向过程，是指教师通过教学，不仅让学生理解知识的基本含义，更重要的是能掌握知识的来龙去脉，相互联系，掌握相应学科知识的点、线、网交织构成的知识结构，从而建构学生个体的认识结构。如：关于《乌鸦和狐狸》这一课的教学，教师并不是让学生死背课文，而是巧妙的通过学生身临其境去模拟狐狸和乌鸦的对话，让学生认真体会，观察，最后自己得出结论，达到熟悉课文的目的[2]P43。

（2）重视了教师“问导”而“导问”不够。

矛盾、困惑的智力背景，最容易引起学生的探求倾向，因而在教学中，每一位老师都能够设计大量的有一定思考价值的问题，这样的问题设计，不仅起到了让学生明确学习目标的目的，而且在一定程序上还起到了让课堂“活”起来的作用。

但在教师授课的过程中，绝大多数老师只关注自己如何提问，却很少着眼于怎样引导学生提问，这样片面突出以教师为中心的课堂提问，很难把握或者说往往会忽略学生 的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的，被动的。因而我们更应该注重培养学生的问题意识，科学引导学生提问，把学生引入到“探索—发现—提问—解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动，把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生，这就是老师“导问”的本质。

（3）重视了对教材的处理，但深层次的挖掘不够。

前苏联著名教育家沙塔洛夫说：“教师的创造性是学生创造性的源泉”[3]P87。比如：一位老师对《邹忌讽齐王纳谏》一文处理，他紧扣文章的题眼和文眼“讽”，以点带线、连点成线，避开教材的表述程序，按“为什么讽”——“怎样讽”——“讽了以后怎样”来处理教材，这样的创新处理，就突出了重点，让学生按一条新思路来感受教材[4]P44。而我们现在的教学基本上都是照本宣课，没有创意，对学生的学习没有诱惑力。所以，我们对教材应进行深层次的创新处理，使它变成活的知识。

（4）重视师生之间的双向交往，但多向交往不够。

传统课堂教学是一种师生单向交往的模式，后来的课堂教学理论认为，教学的单向交往模式，不能反映教学活动的复杂特质，因而他们提出教学的双向交往活动论，它在一定程度上提示了课堂教学的本质特点，并且也有力的推动了课堂教学的改革。这种模式在中学课堂教学中广泛应用之后，使我们的课堂教学取得了比较理想的效果[5]P61。

经实践证明，多向交往较之单向交往能最大限度的发挥相互作用的潜能，即在课堂上形成师生之间、学生之间的彼此交往，相互质疑，让学生的创新意识、创新思维能够相互影响、相互激励，产生链式反应，课堂活动小组就是一个很好的例证。所以，我们应重视多响交往。

面对上面的这些不足，我们何以焕发课堂教学的生命活力：

（1）充分发挥学生的主体作用，注重创新教学是焕发课堂教学生命活力的前提。

课堂是学生的课堂，学生是课堂教学生命的主体。所以在教学中，发挥学生的主体作用，发挥学生的主体精神，是课堂教学的核心，也是未来人才最基本的特征。在课堂教学中，我们应创新的将课堂设置为学生主体活动的课堂，活动是儿童的一种个性品质，它贯穿于人的一生，包括身体活动的主动性、认识活动的主动性、情绪情感的积极主动性等，反映在人身心的各个方面。课堂教学中，创新的设置情景，组织学生活动，不仅使课堂充满活力，而且还有利于学生对知识的理解和掌握。

（2）建立共同参与，互相合作的师生关系是焕发课堂生命活力的重要保证。

课堂教学要实现知识的生长与生成，良好的师生关系是一个重要的保证。课堂教学过程中的师生关系，其实质就是在课堂教学环境中师生互交作用的关系。在课堂教学中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生，学生和学生在教学中都要充分尊重对方的人格，情感，这是课堂教学活动中教师与学生，学生与学生之间产生互动、交流、合作的前提。在交流和合作的过程中，师生共同努力达成课堂教学目标，促成师生人格的发展与完善。实现课堂教学中师生共同参与，相互合作的人际关系，需要教师和每个学生都应发挥自身的主体作用。对教师而言，首先就是在教学中要做到“目中有人和心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所有的权利、尊严、思维方式和自身的发展方向。对学生而言，首先是对自己学习有定位的认识，认识到自己学习的地位，使自己真正的充当学习的主人。（3）深入挖掘教材，使知识“活性”化是焕发课堂生命活力的基础。

在教学过程中，教材只为教学提供了内容，教师必须发挥自己的聪明才智，结合各种教发的特点，创造性的使用教材，精心科学的构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，并巧妙的将相关学科知识引入教学，使静态教材变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。比如，讲《二战》一课，就可以在整个教学方案的设计上来一个比较大 的创新：改变传统的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字、数据等充分展示二战的重大损失，让学生在惊讶中寻其历史根源，这样把学生至于新角度、新思路、新情景与新问题之中，就适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理，实现了教学重心由教师的“教”向学生的“学”的转移，改变了学生在课堂上的被动地位[6]P44。（4）创设愉快的课堂教学情景是焕发课堂生命活力的出发点。

课堂教学是教师向学生传授知识的基本方式。改善课堂气氛，是开展愉快教育的首要条件。教师在教育过程中运用最普遍、最经常的教育手段是“言传身教”，所谓言就是语言手段，身就是非语言手段。如表情、姿态、手势等，教师主要就是通过这些来对学生进行知识和信息的传递及情感的感染。因此要吸引学生，就要做到：

语言要表达清晰、简练、准确、生动、有趣，语气适中，讲课有人情味，有感染力，避免让学生感到教师的讲课是生硬刻板的说教，相反，使学生感到很亲切，心理得以放松，听课情绪饱满，注意力集中。

对于中小学生，由于年龄小，自制能力差，听课注意力不能持久，而且“注意”本身就具有起伏现象，因此要想不断吸引学生，就要根据讲课需要，适当做一些必要的手势动作、设置情景、组织活动游戏，使整堂课扣人心弦，让学生感觉到生命的运动，尽而达到启发学生的目的。

抓住问题，采取措施，促进课堂教学改革，创造充满生命活力的课堂教学。因为只有在这样的课堂上，师生才能全身心的投入，他们不仅仅在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造性的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学相关，而且还与哲学、艺术相关。也只有在这样的课堂上，教育才会体现出育人的本质。

参考资料：

[1]叶澜 “新基础教育探索性研究” 报告文集[R] 上海：三联书店

1999 [2][4][6]郭胡海 “重点中学课堂教育实施创新教育现状探析” 吉林教育科学、普教研究

2000.3 [3]祝平和 《让学生从学习重负中解放出来—沙塔洛夫教学评价》

人民教育出版社

1986.10 [5]张俭福 “教学中充分发挥学生的主体作用” 教育时报（郑州）

6.要让课堂焕发生命的活力 篇六

有效的活动，让数学课堂焕发生命的活力

——对一堂培智数学课的分析思考

江苏省宿迁市宿城区启智学校

蔡敦红

邮编：223800

联系方式

*** 摘要：培智数学《认识角》一课，执教教师先后组织四次活动。活动尊重智障生的智力特点，充分采用直观教学；活动从智障生的已有经验出发，把教学内容与生活联系起来；活动注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程；有效的活动是提高培智数学课堂教学效果的一盏明灯，相信在这盏明灯的照耀下培智学校的数学课堂定会焕发生命的活力。

关键词：智障生；活动；培智数学课堂；

前不久的教研活动中，我有幸听了培智数学《认识角》一课。在课堂教学中执教教师先后组织了四次活动，感触颇多，写下此文，和同行，专家一起探讨。

活动一：让学生从最熟悉的基本图形开始，通过认一认、摸一摸、说一说模糊感知角的特征，从而引入课题。

1、认一认：出示实物：三角尺，长方形塑料片，正方形塑料片、圆形塑料片。师：同学们这些物体你们认识吗？请同学们互相说一说它们分别是什么。生：学生争先恐后地互相说。

2、摸一摸：

师：每位同学的课桌上都有个黑布袋子，里面放有以上几个不同的图形。如果不用眼睛看，你能从塑料袋里把圆形塑料片给摸出来吗？（学生积极尝试，教师巡视）

3、说一说：（揭示课题）

师：你们怎么那么快就摸出圆形塑料片？有什么小窍门，让大家分享一下？ 生：圆上没尖角。（教师给予鼓励竖起大拇指）师：今天我们就一起来“认识角”（师板书课题）

活动二：让学生从三角尺入手，通过直观体验具体感知实物角的特征。

1、直观体验

师：请同学们拿出三角尺，找到上面的一个角，握住这个角，向手掌心里轻轻扎一扎，说说你的感觉？

生：扎手或有点疼

师：说明这个角是怎样的？ 生：尖尖的。

师：再用手摸一摸这个角的两边儿，有什么感觉？多模几次。生：直的，滑溜溜的。

2、抽象角的特征。

师：请同学们拿出三角尺并数一数一个三角尺有几个角。生：三个

师：比一比这3个角，有什么相同的地方? 生：都有一个尖尖的地方。师：谁能来指一指?(生指)师：他指得对吗？ 生：对。

师：你真是个善于观察的孩子。这个尖尖的地方，有一个点，叫作角的顶点。(板书：顶点)师：还有相同的地方吗？ 生：都有两条直直的线。

师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边)师：现在我们来数一数，一个角有几个顶点，几条边。生：充满兴趣地数着。

师：根据学生的回答总结角的特点：（板书：一个角有一个顶点，两条边。）

活动三：利用多媒体动画认识了图形角后，通过辨一辨、找一找强化图形中角的认识。

1、辨一辨

师：有几个图形他们都说自己是角，现在请同学们来辨一辨，到底哪些图形是角?哪些图形不是角为什么？(课件出示：动画演示)师：想好的同学请与同桌交流讨论，看个同桌交流得好? 生：积极参与。

师：你们配合的很融洽呦！

2、比一比

师：请同桌的两个同学为一组现在来找一找，在这些图形中哪些图形有角，有几个？我们来比一比看哪组找的又快准确。（教师发放习题纸，每两个学生为一组）

生：很兴奋地参与。师：刚才在同学们的讨论中我发现你们有了意见分歧，我们把它拿出来全班讨论一下好吗？

师生：教师参与学生一起讨论。

活动四：让学生走进生活，找生活中的角。

师：数学源于生活，生活中处处皆数学。根据刚才所学的知识你能在生活中找一找我们今天学习的角吗？

师生：迟疑。

1、身边的角 师：请同学们先看一看我们的教室里或我们自己身边哪些物体有我们今天认识的角呢？ 生：课桌。

生：课本，红领巾。生：门、黑板„

师：你们真棒！请同学们用手摸一摸自己课桌和课本上的角，感受一下。生：积极参与。

2、变化的角 师：刚才同学们在自己的身边找到了角并且这些角都是收固定不变的。在生活中除了固定不变不变的角外，还有一些能活动的角，你知道吗？

生：陷入沉思。

师：在手工课上我们要用到一种必不可少工具„ 生：剪刀（打断老师的话）师：出示剪刀进行演示。生：还有扇子、鈡„ 师：你们真了不起，继续努力！

师：请同学看（教师伸直膀臂并缓缓弯曲）。生：有的学生跟着学并发出大笑。师：你们发现了什么？ 生：角（齐声回答）评析：

一、本节课的教学活动中尊重智障生的智力特点，充分采用直观教学方法。特别是实物直观的使用有效地提高了课堂教学效果，使课堂教学堂焕发生命的活力。如在活动一中，教师先引导学生通过“认一认”从视觉感知三角尺，长方形塑料片，正方形塑料片、圆形塑料片的不同。再通过“摸一摸”从触觉感知它们的不同。最后通过“说一说”对直观的感知在大脑中进行初步整合使“角”在学生的心目建立了模糊形象。该活动通过学生真实体验，加强感性认识，自主建构对角的特征的初步理解。这样教学，不仅激发了智障生对未知数学知识的学习欲望，同时也注重了对智障生思维能力的培养。

二、在活动中教师从智障生的已有经验出发，因势利导，精心安排了活动二，让学生在感知三角尺的“角”时，使学生通过对实物“三角尺”的观察、扎一扎、摸一摸、指一指、数一数，使活动具体化、可操作化。学生在真实的环境里通过自己亲自触摸感知角的顶点和边，认识了角的各部分名称，使“角”的模糊形象具体化。该活动充分遵循学生从感知—经表象—到概念这一认知规律。随后在恰当的多媒体动画化的演示下，让学生清晰地看到由实物的角变化为图形的角的过程，促使感性认识向理性认识的转化。

三、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。在本节课的活动中，教师注意联系学生的已有经验，引导学生积极主动参与、经历知识的形成和探究过程。在活动中倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，既提高了学生的学习能力，又在合作交流中深化了学生之间的感情，使枯燥的培智数学课堂焕发生命的活力。

四、“数学教学要紧密地联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识点出发，创设生动有趣的情境。”本节课活动把教学内容与生活联系起来了，教师多处让数学问题联系学生实际。如在活动四中让学生找生活中的角，通过看一看教室里、自己身边的事物，让学生感到数学就在我身边。通过生活中的常见事物剪刀、扇子、钟„使学生觉得数学与生活有着密切的联系，激发了学生学习数学的热情。

反思：

由于智障生的智力特征，数学课堂教学怎样教，上课教师往往感觉很无奈，也很无助。《认识角》一课一课使我的眼前为之一亮，同时看到了特教数学课堂教学正迈向了以学生的生活实际为出发点满足学生需求的新天地。

该课的教学活动从智障生的已有数学经验出发，紧扣教学目标，充分尊重学生的接受能力，从学生身边最熟悉的实物入手，采用实物直观、多媒体辅助教学，让课堂与生活紧密联系，使智障生在其熟知的环境中愉快的学习数学，掌握数学知识。在活动中教师的有效组织是数学活动有效开展的前提。这就要求教师在设计数学活动时要充分地备教材、备学生，预设教学活动中的可能性，恰当使用教育机智，使数学活动有效果地开展，让数学课堂焕发生命的活力。

该课的教学活动还从智障学的数学需要出发，适应智障生的学习特点，从活动的内容、形式、组织的开展，分别满足了智障生的学习需求，充分体现了教育要适应学生，服务于学生的理念。在活动中教师适时用鼓励与赞许的语言“你真是个善于观察的孩子！你们真棒！”让智障生体验学习的乐趣，激发学习热情，让数学课堂焕发生命的活力。

7.让小学数学课堂焕发生命的活力 篇七

一、深入研读教材, 精心设计教学环节

孔子曰:“工欲善其事, 必先利其器。”课堂教学效益的好坏取决于教师的备课。试想, 作为双边活动中的引导者———教师, 如果对课堂的教学目标、教学重难点、教学环节都糊里糊涂, 心中无数, 又怎能上好数学课呢?数学教师要备好课, 首先要花时间去研读教材, 围绕课题, 精心设计教学环节, 做到准确把握教材, 深入研究学生。教师只有深入研究教材, 精心设计环节, 方能在课堂上得心应手、游刃有余, 在谈笑之间调动学生的兴趣和积极性, 进而提高教学效率。如在教学有关“长方形周长”的知识时, 我将《欧拉围羊圈》的故事巧妙植入教学内容和习题训练之中, 极大地激活了学生的学习兴趣, 消除了学生对数学的畏惧情绪, 使学生感受到了数学学习的趣味和快乐。

二、做好课前预习, 调动学生主体功能

《数学课程标准》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上, 教师应激发学生的积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会。”要想让数学课堂焕发生机与活力, 老师纵然在课堂上生龙活虎, 如果学生不全身心投入, 课堂必然是低效的, 何谈课堂的生命力?因此, 课堂的生命力关键在于学生的主体性调动, 在这一过程中, 引导学生做好课前预习至关重要。要想让预习取得预期效果, 教师可从以下环节着手:首先, 针对预习内容, 看清楚哪些内容是自己在课前能解决的, 自己能理解的;其次, 找出哪些内容自己理解有一些难度, 将它做上记号, 更重要的是对于课前预习内容, 自己有什么想法, 有什么思考, 将它记下来。经过这样的过程, 每一个学生在学习新知识前都做好了充分的知识与心理准备。课堂上学生的主体性也才得以充分发挥, 在课堂上做到以学生为主, 畅所欲言, 能讲的让学生讲, 能做的让学生做, 学生能完成的放手给学生完成, 课堂教学才会有的放矢, 这样不仅提高了课堂效率, 更发挥了学生的积极性。

三、关注个性差异, 吸引所有学生参与课堂

放眼当前教育, 在课堂上积极发言的往往都是成绩处于中上等的学生, 所以中上等的学生自然能够得到教师较多的关注, 这就造成一些成绩相对落后的同学会游离于课堂, 在课堂上无所事事。因此, 要让数学课堂焕发生命的活力, 教师要从关注每一个学生开始, 承认其自身存在的差异, 吸引他们参与课堂, 不断给他们以鼓励和肯定, 让他们伴随着教师的鼓励不断成长, 从而获得学习的乐趣。这样, 每一个成员都得以发展, 课堂才能成为真正意义上的课堂。因此, 教师要关注班级里的每一位学生, 让每一个学生都能感受到教师对他们的关心, 感受到教师对他们的期望。唯有树立了这样的理念, 教师在进行教学设计时, 才会将尊重差异, 关注群体的意识渗透在教学中。

四、优化训练设计, 培养活学活用本领

课堂训练是学生获取知识, 发展能力的重要途径, 也是组织课堂教学的有效手段。教师要通过优化训练设计, 达到让数学课堂换发生机活力的目的。将课堂训练压缩在课堂上完成, 然后将课后作业设计成学生感兴趣的家庭情境作业, 使原本枯燥乏味的数学作业以一种全新的形式呈现在学生眼前, 从而激活学生的求知欲。

此外, 教师要通过创设符合学生认知规律、难易适度、具有层次性的问题, 将数学知识与现实联系起来, 发展和培养学生的实践能力。在课堂教学中, 我们往往会感觉课堂很顺利, 课堂气氛也很活跃, 学生积极配合, 课堂效果应该不错。但作业批改下来, 结果大出所料, 很是失望。究其原因在于课堂上学生没有经过充分、有效的训练, 没有真正将知识内化为学生自身的能力, 学生获取的只是肤浅表层的表象, 真正用以解决问题的时候, 知识的缺陷就立刻显现了出来。因此, 这就需要我们在设计数学训练题时, 要精心谋划, 将知识嫁接在生活的背景中, 不断培养学生学以致用的本领, 从而既巩固新知, 又查漏补缺, 让学生获得活用数学知识的能力, 避免了以往学生死记硬背, 不能灵活运用数学知识处理实际问题的现象。

另外, 要使学生在数学课堂上富有生命的光彩, 乐于汲取新知, 不断提升自我修养, 教师还应该鼓励学生走进生活, 多观察、多思考、多用数学的眼光审视生活实际。这样, 不仅可以深化他们对知识的理解, 还能使他们体会到数学学习的价值和意义, 从而产生对数学学习的热情。

8.让物理课堂焕发生命的活力 篇八

在新的物理课程改革中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的能力，教學应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际。学习科学探究的方法，使学生获得物理知识的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步与发展。”从中看出，要注重学生全面发展，对课堂教学提出了更高的要求。要构造一个以学生为本的、动态的、和谐的大课堂，让教学的双边互动在知识与智慧的碰撞中，协同生成“活生生”的课堂。“活”的目的在于全力引导全体学生的参与，培养学生自主学习的兴趣与能力，从而实施更有效的教学。

在过去一年多的教学实践中，笔者曾尝试在物理教学中采取一些基本的措施来搞活课堂，下面就对此作一个粗浅小结：

一、结合日常生活，揭示物理规律。

所谓物理，即“见物思理”、“悟物穷理”。人的生命伊始便开始感知身边的物理事物和现象，只不过之前没去“道破天机”而已。我经常针对教学知识，引导学生去探索隐藏在现象背后的物理规律。生活中摩擦力无处不在，走路、骑车、穿衣、吃饭等等；骑自行车转弯时摔跤是由于摩擦力不足以提供需要的向心力。利用重心的概念去解释奥运会的跳高记录为什么不断刷新。以学生的生活经验或切身体验为背景，能使学生乐于探索、容易理解其中的科学道理，并自然地产生将物理规律应用于社会实际的意识。生活中的物理无处不在，只要同学们认真观察、用心思考，很多问题都可以迎刃而解。

二、优化情感体验，应变偶然事件。

学生的情感体验、参与程度是达到良好效果的关键。没有学生的积极参与，不管你在课堂上如何夸夸其谈，那都是做无用功。为此，教师需与学生共同创设一个极具探究氛围的活跃课堂。当发现学生精神不佳时，我会在课前讲一个科学家的小故事、小笑话，请学生表演即兴小节目，甚至自己也一起表演，目的仅为激活他们的兴奋点。巧妙应用一些突发事件，也可缓解可能失控的课堂气氛，同时有效完成即定的教学计划。一次上课，挂在黑板上面的镜框突然掉下来，砸在我的咫尺之外，学生满堂大惊，我定定神，淡然一句“不就是被举高的物体具有重力势能，别怕，它没有对我做功。”另一次，课上请一个学生回答“振动和波动有何区别？”该生茫然不知，我灵机一动，请他坐下，随后又请他站起，又坐下，重复了几次，其余学生大笑，该生也露出不满情绪。我解释说：“这就是振动。”再请一排学生依次站起、坐下，学生们说：“这就是波动。”显然他们意会了我的用意，原先不满的学生也笑了。

三、注重实验设计，培养创新能力。

物理是一门以实验为基础的学科，具有科学、严谨、系统等特点，新颖有趣的实验可以加深对知识的理解和掌握。除课本中的实验外，还可增设一些自创的小实验。如：人称体重时，当人做下蹲动作或者起立时，体重计的指针会左右摆动，说明人对体重计的压力在发生变化，人在这个过程有超重和失重的变化。如：当理解物体处于完全失重状态时，物体之间是没有相互作用力，是把两个叠在一起的两个板擦扔出去并不分离，如同生活中建筑工地上，工人往上扔砖一样。如：教学“牛顿第一定律”一课时，学生用橡皮、直尺、硬币、书本等演示了多个生动的“惯性”实验，学生的创新思维得到了训练的机会。教师演示实验时也可请学生协助或完全由学生完成，其中自然会产生一些意想不到的障碍，但这正好可以引起学生的关注与思考，从而进行有目的的探究性学习。

四、开展自主学习，倡导探讨研究。

教师精心的教只有通过学生主动的学才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望，并且初步具备自主学习的条件。我曾尝试开展一个学生自主性复习活动，一改教师总结、学生训练的传统复习方式，要求学生课前自己进行知识反刍、提炼典型例题，课上进行交流，相互学习宝贵经验。不断提出问题、分析问题的过程中，既巩固了已学知识，又培养了口头表达能力。个体单调的思维方式也在群体互动中得到了填补。我只是适时点拨、鼓励，整个课堂在学生热烈的讨论中进行。这样的课，非常受学生的欢迎。

9.要让课堂焕发生命的活力 篇九

【摘要】品德课堂十分重视生成性教学。预设与生成共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。教师要用动态生成的观念看待课堂教学，用教学智慧处理好预设与生成的矛盾，从而让品德课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。

【关键词】精心预设 有效引领 关注情感 走进生活

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0070-01

品德课堂十分重视生成性教学，这是由品德学科课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂教学的复杂性所决定的。关注品德课堂教学过程的动态生成，需要教师更理性地理解与实践。只有在精心预设的前提下，关注学生动态生成的知识、方法、资源，才能使品德教学真正地提高实效，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。

一、精心预设，为生成创设前提

教学艺术讲究预设的科学性，同样讲究生成的有效性。品德课的教学目的是引导学生关注社会，学会生活，促进学生良好品行的形成。因此更要求教师课前做好充分的预设，不仅要“备教材”，更要“备学生”，预测多种可能，从“以教定学”转到“以学定教”。这样，才能使预设更有深度和广度，使教学的动态生成在某种程度上成为一种可以预约的精彩生成。

如《纸的心声》，教师预设“纸已经成为生活的一部分，生活中哪些地方用到纸？” 但这样的设计会导致学生回答杂乱，不利于感受纸张和生活的密切关系。因此，改为按学习用纸、生活用纸、办公用纸、社会用纸四类进行汇报。四年级学生已经具备了社会调查的能力，在收集和整理资料的过程中，更有助于学生深切地感受纸和我们的生活密不可分。

二、有效引领，为生成搭建平台

教学预设的弹性?O计、课堂上的互动构建等都为生成搭建了平台。但是在教学过程中，一些极有开发和利用价值的生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。新问题的生长点往往来自学生。教师要善于捕捉教育契机，有效引领，从而让品德课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。

例如：教学《从一滴水说起》，当讲到节约用水时，有一个孩子突然发问：“我这瓶矿泉水已经好几天了，不倒掉难道还要喝吗？”面对这题外的发问，我顺势引导：“是呀，好几天的矿泉水不能喝，那可以用来做什么呢？”一石激起千层浪，“用来洗手、浇花、喂小狗、擦地、擦车……”孩子们成功地找到了一水多用的妙法。受到刚才事例的启发，讲到节水标志时，教师不是单纯地让学生理解其含义，而是发问：“你准备把这样一枚小小的节水标志贴在哪里？”在同学们的畅所欲言中，自觉的节水意识更加深入人心。

三、关注情感，用生成装点课堂

“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”学生发表的观点，提出的问题乃至错误的回答，都是教学过程中的生成性资源，教师应敏锐反馈，及时调整教学方法，引领学生共同进入全新的教学境界。

如执教三上《家庭树》，学生正讨论“你知道哪些尊敬长辈的礼节？”。“我妈妈叫我不用对奶奶好。……”声音虽小，却引起了我的关注。讨论结束，我问这个学生：“你的话刚才老师听见了，你是怎么想的？”学生犹豫了会儿说：“我妈妈跟奶奶吵过架，有时我替奶奶做些事，妈妈就会骂我。” 我又问：“那你想对你奶奶好吗？”该生点点头。面对这样的情况，我对全班同学说：“他是个孝顺的孩子，你们有什么办法让他妈妈也尊敬奶奶？”同学们展开了激烈的讨论，想出了许多办法：把奶奶对你的好经常讲给妈妈听；找外婆帮忙，让外婆从老人的角度说说晚辈不孝敬他们的感受……

虽然“怎样让他妈妈也尊敬奶奶”并不是我预设的目标，然而这又是学生的真实想法，及时调整课前的预设目标，巧妙地将它作为课堂教学中的生成性资源，让学生在讨论、交流的活动过程中受到了预设之外的“和谐家庭”教育，用漂亮的生成装点了课堂。

四、走进生活，为生成延续活力

让品德教学回归学生生活，品德教学对学生才越来越具有吸引力、亲和力和感染力。因此，在实际课堂教学中应引导学生走进生活，努力为课堂生成延续生命的活力。

例如教学《养成生活好习惯》，我设计了玩“快乐生活棋”，将学生生活中 “按时起床、专心听讲、按时完成作业”等好习惯和“吃饭慢、边写边玩”等坏习惯都融入游戏。遇到好习惯，可以多掷色子或前进若干格；遇到坏习惯，就停掷一次或后退若干格，甚至退回起点。游戏中学生真切体验到好习惯、坏习惯的价值，道德行为悄然内化。课接近尾声，我告诉学生将开展争当“好习惯小明星”比赛。这样将课堂延伸到课外，和学生的生活紧密相连，促使学生养成良好习惯，生命的张力得以充分显现。

10.如何让小学数学课堂焕发生命活力 篇十

如何让小学数学课堂焕发生命活力

新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探索”，呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活、属于生活。因此，它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生活力?

一、了解学生、做到因人而教是高效课堂的前提

1.了解学生个性

大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖。因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础

教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3.尊重信任学生

数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者。在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。

二、充分的课前准备是高效课堂的条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心。而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦;其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

三、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

1.课前导入，出示目标

引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。

2.设置提纲，引导自学

课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容、用多长时间、如

何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。

3.小组讨论，合作探究

合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

四、运用信息技术手段是高效课堂的重要策略

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学生共享。在平时的教学中我经常利用多媒体进行教学，感觉对教学很有帮助。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，产生学习新知识的兴趣。运用电教手段，可以通过声、光、色、形，将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。

五、形成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学，要研究的方面还很多，但最关键的还是我们教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我们作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新。

11.让语文课堂焕发生命的活力 篇十一

一、引导发现，注重自主探究的尝试性

爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，让学生提出问题，自主合作探究。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性

1．激发学生的学习兴趣，提供自主探究的动力

鲁迅先生说：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。”在教学过程中，教师诱导的目的就如同面前树上的一颗果实，它尽管红润香甜，充满了诱惑，但我们若将它置于高入云霄之处，那学生也只有望洋兴叹，而绝无去摘取的勇气；我们若将它置于人人唾手可得之处，将难以调动学生的积极性。正确的方法是把它放在一个合适的高度，跳起来就可摘得到的地方，才能充分调动学生的积极性。在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生展示自己表达自己内心情感的机会，我们就会看到我们的学生身上富有潜力的创造力和想象力，以及他们的独特感受和体验。

2．小组合作学习，培养质疑能力

“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程。小组合作学习可更好地帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。学生发言的面广，可以从别人的答案中积累到更多的知识，再加上面对面地讲解，学生的注意力集中，解决问题的效率也高。同时，也增强了集体精神和合作意识。在自主探究中，各组进行有计划地合作学习，达到共同提高的目的。

3．选择合适的问题，加强自主探究的实效性

著名特级教师于永正老师说：“生活是绚丽多彩的，学生是五彩缤纷的。”在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如：教学《地震中的父与子》这篇课文时，我引导学生从“这对了不起的父与子幸福地紧紧拥抱在一起”这句话来认真朗读课文，学生把父亲的表现与其他家长的表现进行对比，父亲的做法与别人的劝告进行对比，儿子的与他的同学进行对比，把这些串联起来自主探究，并进行讨论。他们从而进一步体会到：父亲在危难之中对儿子的这种爱是深沉的、是伟大的。这样的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动地探索、发现和体验，培养学生的创新意识、科学精神和实践能力。

三、放手实践，品味探究成败的过程性

在教学中，教师要遵循学生认识事物的规律，合理设计教学程序，引导学生由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”的最佳境界，从而培养学生多方面的语文能力。但是，如果教师限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想，只有给予学生表现自我的自由，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。

当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

四、张扬个性，培养自主探究的独创性

教师要承认个别差异性，要因材施教，要积极评价学生的创新性思维，从而建立一种平等、信任、和谐的师生关系，营造民主课堂氛围。教师要善于耐心、灵活地对学生进行引导，或设置悬念，层层激发，或投石激水，引出波澜，或别出心裁，巧做布局。同时还要善于用睿智的目光，热情明确的语言，点拨学生思维的火花。我们教师在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以成年人的所谓理智去命令孩子们，引导学生批判地接受前人的各种成果，形成“不唯师、不唯书、只唯实”的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。

课堂就像一棵能开花的大树，学生都是大树上的叶子，需要阳光和水分。我们教师要充分关爱孩子的生命活动，追求“灵性”的教育，让课堂焕发出勃勃生机。

12.营造高效课堂焕发生命活力 篇十二

关键词：高效,魅力,情感,兴趣,智慧,手段

《基础教育》推广实施近十年了, 传统的课堂教学——老师滔滔不绝地讲, 学生正儿八经地听的局面几乎绝迹。“教师是主导, 学生是主体”的教育理念早已经深入人心。课堂放开了, 气氛活跃了, 但我们的课堂里也出现了一些不和谐的情景:随意的表现多了, 必要的约束少了;哗众取宠的多了, 脚踏实地的少了, 自由涣散多了, 导致教学效率降低, 教学质量没法得到保证。这样看来, 在创设开放、宽松、活跃、民主的课堂氛围的同时, 课堂纪律作为保证师生顺利完成各项学习任务的一个重要因素, 作为课堂环境的支持, 应该是永恒的。二者之间是辨证统一和相互推进的。真正的高效课堂不在放, 而在控, “管而不死, 活而不乱”, 张弛结合, 收放自如乃课堂教学的最高境界。

当然, 要想修炼到这一境界, 非一朝一夕之功。

一、用永久的人格魅力影响学生

作为课堂教学的组织者、引导者和管理者, 教师人格魅力的力量是巨大的, 永恒的。它对学生有强烈的感召力和凝聚力, 可以给学生震撼人心的影响和冲击, 也是制约课堂氛围的重要心理因素。正如乌申斯基所说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书, 任何道德箴言, 任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”一个可亲可敬的老师必然能赢得学生的信任和爱戴, 渊博的知识是舟, 崇高的操守是帆, 博大的爱心是水, 让学生们在知识的海洋里扬帆远航, 他的课堂必是和谐融洽的课堂——没有人愿意也不忍破坏。

二、用丰富的情感体验感染学生

苏霍姆林基认为:“情感是获取知识的土壤和动力。”师生的情感共鸣是课堂氛围的重要变量。学生的知识有限, 能力有限, 情感体验不足, 这就需要教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心, 用自己的心去碰撞学生的心, 用自己的情去沟通学生的情, 让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。很多优秀教师的经验说明, 教师的积极情感有助于良好课堂氛围的形成。虽然我带的学生文化素质不高, 但当我每一次动情地朗读课文时, 学生就能进入一种情与景、意与境相融合的艺术境界, 从而唤起学生感情上强烈的共鸣, 也吸引了那些原本注意力不集中的学生。内心情感距离的缩小是调控课堂氛围, 维持课堂

2. 让学生认识声乐艺术中发声训练的意义, 并懂得每一条练声曲的科学性, 能根据实际, 选择不同的练声曲进行训练。

3. 懂得歌唱艺术的美与审美, 认识歌唱审美意识的客观标准与个性差异。

能科学合理地运用声乐技巧, 调节好歌唱表演中的临场心态, 能从容面对观众, 调动观众的情感, 实现音乐艺术的审美价值。

4. 要求学生了解小学音乐课程标准, 了解小学音乐艺术教育

的现状和发展趋势, 通过音乐艺术教育培养学生良好的情感态度与价值观。

学生有了这四年的远期目标, 有了每年的任务, 通过完成小任务, 去实现大目标, 是提高声乐教学的有效途径。

当然, 小组课教学形式也存在的不足, 很多问题还值得探纪律的长久动力源泉。

三、用浓厚的兴趣爱好激励学生

欧洲教育家德可乐利认为“兴趣是个水闸门, 借助它, 注意的水闸被打开, 并规定了流向。”兴趣是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。在课堂上, 只有诱发了学生的学习欲望, 提高了学生的学习兴趣, 学生才会主动参与课堂学习。这样学生才不会把学习当成一种沉重的负担。一旦课堂成为充满活力的学习乐园, 纪律就不再是困扰每一位老师的难题了。前几天教学《罗布泊, 消逝的仙湖》, 我先抛出一个问题:“罗布泊曾经是一个迷人的仙湖, 如今却是谈其色变, 究竟是为什么呢?”一下子就抓住了学生的好奇心, 他们怀着极大的兴趣到书中去找答案。

四、用适时的幽默智慧吸引学生

教学幽默是教学艺术的特殊表现形式。教师风趣幽默的语言、良好的幽默感, 不仅能活跃课堂气氛, 培养兴趣, 启迪心智, 给学生以美的享受, 还能激发和提高学生的学习兴趣, 使自己教得轻松, 学生学得愉快。事实证明, 教师的幽默感也是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。幽默的时机由教学内容的需要所决定的。当教学内容包含有幽默的素材或可以进行幽默的创造时, 方可抓住时机, 适时运用, 以推进教学的步伐。还有, 在对后进生进行幽默的批评时更应该注意时机与分寸, 切不可伤了他们的自尊, 挫伤他们的学习积极性, 否则容易打乱课堂秩序, 引发师生矛盾。

五、用先进的多媒体刺激学生

多媒体手段教学, 可以视听并用, 变静为动, 刺激学生的各种感官, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 使课堂教学变得形象、生动、直观, 能更好地突破重难点, 从而提高教学效率。多媒体教学, 还能有效配置时间, 加大教学的容量, 开拓学生的视野, 有利于学生创新意识和创新能力的培养。我还清楚地记得第一次用多媒体教学朱自清先生的《春》, 那一幅幅美仑美奂的春景图提供了丰富的外部刺激, 赚足了学生的眼球, 既激发了学生的学习兴趣, 又增强了学生对课文的理解和感悟;既减轻了教师的负担, 又提高了教学效果。

我们的教育是以人为本的发展。教师对学生既要严格要求, 又要体现人文关怀。对教育多一些人性, 多一些理智, 对学生多一分关爱, 多一分理解, 多一分宽容, 重在张扬学生的个性。让课堂焕发生命的活力, 这是我们每一个老师所追求的, 也应该是我们终身努力的目标。

索, 如:男高音、男中音;女高音、女中音;民歌与美声在同时进行练声时存在的音色差异, 如何判别和引导, 不同学生的音域、音色、吐字、咬字如何解决等问题。我从各种刊物上读到教师们撰写的文章, 那些在小组课发声练习中探索解决学生共性问题, 在个别还课过程中解决不同学生的个性问题成功经验值得我学习。

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