英国大学申请条件

英国大学申请条件（通用10篇）

1.英国大学申请条件 篇一

开学时间：每年2月1日、7月1日;申请截至日：医学10月15日，其他6月30日

高中GPA：80.0;

IELTS成绩6.5-7.0以上

TOEFL分数要求：87.0，单科要求：听力：21，阅读：22，口语：23，写作：21

伯明翰大学介绍

伯明翰大学(University of Birmingham)，位于英国第二大城市伯明翰市，始建于1825年。伯明翰大学是世界百强名校，2014QS世界大学排名位居世界第64位，英国第11位。2015TIMES英国大学排名居15位。2014REF英国大学研究排名居15位。1900年，伯明翰大学成为第一所获得皇家特许状的红砖大学。伯明翰大学是世界知名的学府之一，也是国际化的教学与研究中心，具有一流的教学质量与完善的教学设施，并以其优秀的科研水平而在国际上享有极高声誉。大学最初的研究目标以科学、工业及工程为主，经过一个世纪的发展，学校已经发展成为以学术为导向的综合性大学，研究的目标也延伸至各个领域并展现杰出的研究成果，成为世界级的研究型大学。

伯明翰大学是英国著名的6所“红砖大学”之一，英国名校联盟“罗素大学集团”和国际大学组织“Universitas 21”的创始成员。前英国首相斯坦利・鲍德温和内维尔・张伯伦，以及中国著名地质学家李四光等都是伯明翰大学的杰出校友。迄今为止，伯明翰大学已培养出8位诺贝尔奖获得者和2位英国首相。

伯明翰大学学费：

2.英国大学申请条件 篇二

1.1 师生的教学与学习思维影响大学英语教学

英语的学习并不只能光靠硬功夫, 需要实际交流相结合, 课堂的学习需要大胆去口语对话。在大学英语的教学上存在着重教学却忽视了实际能力应用的训练。在英语教学上缺乏研究, “重教学, 轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课, 不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。在课堂上讲师讲得再精彩而学生只是硬着头皮去接受;在课外日常的应用中没有意识地去接触听, 说, 译方面的训练。学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥, 其结果是教师愤然, 学生茫然。学习与运用脱节, 导致了教学双方的消极互动, 使学生经历了学习失败的消极体验, 挫伤了学生的自信心, 使教学难以获得满意成效。然而一种抽象化、程式化的教学方式, 造成缺乏语言学习的氛围, 缺乏语言学习的氛围, 应该改变这种教师教学技能和教学手段的传统单一性。

1.2 教学物质条件与地区差异影响大学英语教学

教学条件好与差会在地区经济水平不同有着很大的影响。由于各个地区的经济和教学水平的差距不同, 教学的条件也不同, 使得各个地区的英语教学和自学英语的效率, 效果也不一样。经济发达地区的教师和学生在英语的教与学上使用的工具都不全完不同, 效果自然会不一样。还有就是不同的地区在英语的教学上所使用和接触的程度不同。犹如发展城市的大学英语教学已进入了高科技术的真人模拟语音教学, 请有名的老外讲课, 在日常的生活应用上经常接触的是流动外藉人。在交流沟通上自然使用得频繁。犹如贵州省经济落后地区在英语教学上来讲, 就没有这样优先的地理和物质上的教学条件。他们只能凭着全国九年义务教育的统一英语教学本, 高校大学英语教材为基础。手里的教材只是单一的英语读本。只能死记硬背。在日常的应用上, 由于与英语的流动人接触甚少, 自然在实际的听、说、使用上能力较差。高科技时代, 并不代表着都普遍了全国各地, 还有很多经济跟不上的地区, 导致他们在教学设备上条件的不足。因各个地区的经济不同, 教学的设备不同造成对大学英语教学有着不同的影响。即使是教师凭着以往的教学经验也不能达到很好的学习效果。没能应用现代的高科技术来进行教学, 在大学英语的听, 说, 写从某程度上受到了不同的限制。如录音, 录像, 电视, 媒体, 网络等设置的陈陋落后使大学英语教学的质量效果很差, 学生的应用能力得不到更好的培养和提高。单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣, 未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。

1.3 教师物质待遇影响大学英语教学

中国有句话叫:水往低处流, 人往高处走。英语水平高的人才在中国来说还是缺少的, 许多大企业单位在中国经济与国际接轨的同时, 需要大量的英语人才, 他们花费丰厚的薪水聘请英语人才, 对于英语人才来说是很大的诱惑。教师的工资待遇将会留不住一大把有机会进行这个行列的英语人才, 一大把的英语人才都向往着所谓的弃教从商去了。资金的不足使大学英语教学受到了很大的影响。一方面是教师的教学工资待遇低, 进修提高教学技巧的机会少。教师的教学工资不隐定, 有些根据不能支持日常生活开支。造成很多老师宁愿选择跳槽, 兼职, 或多教等。对教学质量, 教学发展有着非常大的影响波动。二方面是资金的不足没有很好的教学环境。没有很好的教学和自学工具。在课堂上教师只能对着读本, 课外学生死记。这些都是影响大学英语教学和自学的因素。不能达到事半功陪的效果, 大大折减了对大学英语教学的质量。三方面是对教师因资金困难不能很好的进修从而对大学英语教学的观念陈旧, 教学方法落后, 不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。

2 大学英语教学在自主学习为背景下的物质观改革

分析现今极多数学校施行自主学习背景的大学英语教学模式所存的影响, 可见进行英语教学上的改革刻不容缓。如今在社会信息化和经济全球化的大环境下, 英语已日益成为一种国际性语言。它不仅是人们交际和沟通的工具, 更重要的是它还是国际竞争的“武器”。所以培养大批英语人才已是我国高等教育的当务之急。大学英语要体现在听说写的综合能力应用上;最终是以应用自如为目的。在日常的生活工作中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。所以对我国英语教学上要采取有效措施和手段, 积极推进大学英语教学改革工作。

2.1 明确教学物质条件的思想观念

大学英语教学更好的改革首先要对正确认识大学英语教和学的观念出发。我国经济的全球化, 所要面对的是语言的交流平台;这些都是少不了英语的应用。教好和学好英语是必不可少的一课。在这加入WTO世贸以来, 我国要面对的是新世纪社会经济发展的需要, 根据我国经济和社会发展的实际情况。把大学英语教学和自学相结合, 树立起正确的语言教学和培养提高我们的语言素质发展经济的理念。把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。把树立学生自信, 自学, 自用为引导线的一系列教学活动的主体的思想。重视培养学生的独立学习能力;处理好听、说、读、写、译的相互关系, 强调综合应用能力的整体提高和协调发展。在英语教学过程中要加强分类指导, 分级教学, 使不同地域、不同层次和类型的学校以及不同水平的学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高。

2.2 平衡教学物质条件差异影响教与学的心态

英语教学和别的课程不同, 虽然教学条件好与差有一定的影响, 但是英语教学是一门语言的教学, 语言教学要以学生为中心的教学是以语言学习规律为基础的, 它把学生从被动引向主动, 从消极接收引向积极参与教学重要模式, 消除对教学物质条件差异的影响就认为一定教不好或者学不好的心态。语言知识尽管有助于语言能力的培养, 但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。要做好我国大学英语改革首先我们要改革我国大学英语教学现有的教学模式、教学方法, 改变传统的以教师为中心的模式, 突出以学生在教学实践活动中主体地位, 理论联系实际。使学生从一个被动的去学习转为主动性的自学, 自用。学生在大学英语的学习中能做到自于启发、引导和应用上进行互动的交流。创造在学后进一步去使用英语进行实践交流的发挥空间。提高老师费心机去传受学生用心去学习;主动去实践的心态和热情。教师应从传统的主导地位向指导地位转变, 课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应, 充分调动学生的参与积极性;通过听读, 提高学生的接受性技能;通过说写, 提高学生的创造性技能;通过讨论交流, 提高学生综合运用语言的能力。

2.3 教学设备和教师物质生活待遇同样重要

在大学英语的教学上, 教学资金显得特别的重要。引进新教材能使用学生学到更根据实际性的知识, 更好的结合实际来应用所学的语言。高科技的教学工具引进则更能使在大学英语教学上做到事半功倍的教学效果。多媒体技术是大学英语教学的最好教学手段, 它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。语音多媒体能让学习在中得到模拟对话;教学视频更能让学生身临其境;网络化的英语教学更能让学生随处可得灌输认识的方便。使用充分的教学资金加强建设大学英语教员的队伍。英语教师的物质生活保障是最基础的, 只有这样才不会让人才流失。充分的教学资金让教学定期安排去进修, 接受新的教学理论、技巧。培养教师成为自觉学习型教师, 与英语教学改革进程同步发展, 加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施, 提高教师待遇, 优化稳定教师队伍, 提高教师的教学动力。

3 结论

通过本文的大概分析, 认识到大学英语的教学手段、教学条件、教师待遇, 对于自主学习的大学英语教学有很大的影响。能否解决这方面的问题, 对于促进大学英语教学是不可轻视的。从中得出的结论出结论大学英语在教学不同与其它的课程。要教与学好大学英语则要充分的资金和物质上的投入。根据我国当代的发展情况正确去认识大学英语教与学的思想观念;加强教员的队伍建设;加强管理大学英语教学的管理体制。在大学英语教学过程中实行量化考核激发教师的工作积极性和敬业精神。使用高科技的教学环境让学生在被动转为主动;学会转为会学。使用英语在当今社会发展的生活和工作中提升更强的交流应用能力。

参考文献

[1]邹晓玲.大学英语课堂教学研究[M].重庆:重庆大学出版社, 2007.5.

[2]邱东林, 蔡基刚.大学英语教学探索与展望[M].上海:复旦大学出版社, 2007, 3.

[3]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学, 2006 (6) .

3.各国申请留学条件大盘点 篇三

中英两国于今年年初签署了相互承认学历的协定，也就是说我国教育部承认的文凭在英国都能得到承认。很明显，攻读博士学位需要有硕士学位；攻读硕士需要有本科学历；攻读本科需要有高中学历。但是对于大专生而言，如果具有3年或3年以上的工作经验，并且语言成绩合格（托福580以上或雅思6.5以上），同样也可以申请到英国攻读硕士学位。如果是应届大专毕业生、或者工作时间不到三年，如果语言合格，可以先去申请读硕士预科课程。一般情况下，好的学校比如剑桥、牛津是不会考虑大专生读研的，除非特别优秀者。

申请就读大专或大专以上课程者，要求有一定的英语能力。英国大学和院校各自制定了接受培训及进行研究的入学英语条件。一般要求海外留学生在雅思（IELTS）中取得5.5至6.5分，或在美国托福考试（TOEFL）中取得550分或以上成绩。有时，院校会“有条件录取”一些学生，待学生在英语测验取得指定分数后才被正式录取。申请人如获得校方“有条件录取”，必须先确定自己符合所有条件才可出发到英国去。另一些被“有条件录取”的申请人需要在英国进修一个短期的语文预备课程。英国费用每年基本上在13-15万元人民币左右。

一般去日留学都要参加“特别选拔考试制度”

申请大学：日本规定，凡志愿报考日本大学、短期大学或专科学校的中国学生，都必须在本国拥有12年以上正规学校教育,即相当于中国高中以上学历者才有资格报名申请到日本高等学校去学习深造。

攻读研究生：1、硕士研究生要求有16年的教育经历或获得学士学位，医学申请者具备18年学历；攻读博士研究生须具有硕士学位或同等学力。2、需要有专门的导师接收。

对国内自考和成人教育的毕业生，越来越多的日本学校已开始承认其获得的大专或本科学历。对自考大专生，日本一些学校同意接受他们去读专升本或插班学习，如果专业对口的话，完成两年学业后便可拿到本科文凭，但并不是所有学校都会接收。

二、语言方面的要求：报考日本专科学校还需具备一定的日语水平和能力。一是要求在财团法人日语教育振兴协会认可的或经法务大臣公开批准的日语学校内学习了半年以上日语者；二是要求在财团法人日本国际教育协会及国际交流基金实施的外国人日语能力考试中达到一级或二级成绩者；三是要求在按日本学校教育法第一条所规定的学校中学习一年以上者均被认为具有相应的日语水平和能力。

凡申请赴日留学生，除具备日方所规定的入学资格外，一般还须通过校方规定的入学考试。目前有些日本大学对外国留学生实施“特别选拔考试制度”，除少数学校外，一般都要求留学生在日本国内接受这种考试。

费用：每年需要14万人民币左右。

非正规大学或非正规高等教育的学历一般不被德国承认

一般情况下：

一、非正规大学或非正规高等教育的学历通常不被承认，除非获得了“学士”学位证书，才有可能以“同等学力”的资格申请。未考入大学的高中毕业生不具备申请大学(包括预科)的资格，其申请均会被拒绝。

二、如果申请大学预科：这类学生的录取条件为：在中国一所正式的、三年制以上的大学学习至少一学年。在大学的学习不可改变原专业。

三、如果申请直接读大学：这类学生的录取条件为：在中国一所正式的、三年制以上的大学学习至少两学年。进入大学后不可改变原专业。这类学生在进行专业学习前必须通过“德语水平考试”(DSH)。

四、如果申请者是大学毕业生，这类学生可以选择大学的任何专业学习，但在进行学习之前必须通过“德语水平考试”(DSH)。

德语水平：所有申请者必须持有德语学习800学时以上的证明。在被录取后所有新生都要进行“德语水平考试”(DSH)。在通过该考试后，方可进入专业学习。如果申请者已经在中国国内通过了由德国学校在中国举办的DSH考试，他就可以直接进入专业学习了。

费用：每年大约4万人民币左右。

去美国留学的学生一般都申请奖学金

攻读学士学位：要求至少具有高中毕业文凭，我国的自考、成教等形式的毕业生未获得学士学位证书的也只能申请本科课程，不过，持有在校成绩的可以申请免修部分课程。

攻读硕士学位：要求大学毕业并持有学士学位；

攻读博士学位：要求有硕士学位并且有很高水平的学术论文与丰硕的科研成果

美国费用非常昂贵，每年至少需要24万人民币左右。中国学生去美国留学一般都申请奖学金，否则难以承受其昂贵的学费和生活费。但大多数中国学生的成绩都很优异，申请到奖学金不是件非常困难的事情。公立大学四年本科课程的学杂费和膳宿费平均约为4万美元。私立大学四年本科课程的学杂费和膳宿费约为10万美元。硕士学费一般需要2万-4万美元。在美国的生活费每年约合人民币8万元至10万元。在美国读书，一般要强制保险，多数学校明文规定没有保险就不能注册。学生保险的费用大约是500-1000美元/年。

法国私立学校收费比较昂贵

凡经我国教育部认可的自考专业和成人教育学院，法国都承认学生的毕业文凭和成绩。大学毕业学历的申请者不得超过28周岁；大专、本科或以上学历，英语好，可直接申请硕士或博士。中国学生的学历与文凭须经过所申报学校的校长或招生委员会的审核而获得认可。

如果是注册法国大学的第一阶段，需要高中(获得文凭且参加高考并被国内大学录取)或大学本科的学历；如果是注册法国大学第二阶段，则需要有大学专科的学历。

语言要求：学生应掌握法语。 学生宜在赴法前就开始学习法语。 赴法前就应该掌握简单的法语交流。 抵法国后，学生可参加大学组织的为期数月的语言强化课程。

费用：因为法国私立学校收费比较昂贵，公立学校则只收注册费，所以两者每年的费用在22万元到5万元人民币中间浮动。

从2003年起，所有大专文凭的申请人都不能去澳洲直接读研究生

学习中学课程的条件：

学历要求： 只要初中毕业即可满足澳洲对海外中学生的学历要求。

英语要求： 现申请澳洲10-11年级（相当于中国高一至高二）无须英文成绩。申请澳洲12年级（中国高三）需IELTS考试5.0分。

经济能力：申请者的经济担保人有能力支付其在澳洲学习过程中的一切费用，年花费约为人民币9万元。

攻读学士学位者，学制三年至五年，学校要求申请者入学前受过12年以上教育，并在中国大学学习一年以上。年龄最好35岁以下，托福570分或雅思6.5分以上。

经济能力： 经济担保人有能力承担其在澳洲学习过程中的费用，约为人民币10万元。

攻读研究生：

研究生课程需要大学本科毕业证书及学士学位。从2003年起，无论是否有工作经历，所有两年或三年制大专文凭的申请人将都不能申请澳大利亚的硕士和博士学位了。

研究生文凭:学制一年，学校要求已获学士学位。

硕士学位:学制十八个月至二年，学校要求申请者已获学士学位，最好已经学过一年研究生课程。

博士学位:学制三至五年，学校要求申请者已获得硕士学位。

英语要求：攻读研究生以上课程者，要求托福550分或雅思6.0分以上。

新西兰的年花费约为人民币7万-8万元

赴新西兰学习中学课程的条件:

学历要求：申请人须符合入学的学历要求。例如：高一学生可申请FORM 4年级课程。

英语要求： 申请人应具备一定的英语水平，若达不到入学要求，可先学习一定长度的英文课程，而后正式注册学习中学课程。

经济能力：申请者或其担保人有能力支付其在新西兰学习过程中的一切费用，年花费（生活费+学费）约为人民币7-8万元。

赴新西兰学习大学课程的条件:

学历要求：申请人须符合入学的学历要求。例如：高中毕业证书及同等水平证书。

英语要求:申请人应具备一定的英语水平，雅思考试分数在6.0-6.5之间。若达不到入学要求，可先学习一定长度的英文课程，而后正式注册学习大学课程。

经济能力：申请者或其担保人有能力支付其在新西兰学习过程中的一切费用，年花费（生活费+学费）约为人民币7-8万元。

赴新西兰学习研究生课程的条件:

学历要求：申请人须符合入学的学历要求。例如：大学本科毕业证书及学士学位，大专毕业生若工作经验丰富且英文良好也可考虑。

英语要求： 申请人应具备一定的英语水平，一般雅思考试达到6.0分。若达不到入学要求，可先学习一定长度的英文课程，而后正式注册学习研究生课程。

经济能力：申请者或其担保人有能力支付其在新西兰学习过程中的一切费用，年花费（生活费+学费）约为人民币7-8万元。

加拿大要求留学者的语言成绩一般是托福550分或雅思6.0分以上

1、学士学位:学制3-5年，学校要求申请者入学前受过12年以上教育。

2、 硕士学位:1-2年，学校要求申请者已经大学毕业，获得了学士学位。少数学校也会录取具有几年工作经验的三年制专科毕业生进入研究生课程。

3、 博士学位:学制3-5年，学校要求申请者具有学士学位并有好的学士课程成绩，或已经获得硕士学位。

经济要求：每年人民币10万元左右。

4.英国大学留学申请条件 篇四

具体的英国大学申请条件是，要求留学生至少提供2封推荐信，这些推荐信的撰写人应当是留学申请人所接触过的老师、单位领导或留学推荐人等，内容是要对于推荐人的选择要注意客观及对申请人的了解，即推荐人熟悉申请人的学习和工作情况。绝对不可人撰写虚假的推荐信，而应当实事求是，恳切的反应出本人的特点、特长和特性，如果能够做到举例说明，将更有客观说服力。英国大学希望通过这些人员的描述对留学生有更全面和客观的了解。

另外英国大学对一些学术名人、学界精英是非常尊重的，留学生如果有类似的学术关系，可以要求这些名人帮助撰写推荐信，但是要注意的是，留学生必须和推荐人有直接的接触，否则所写的推荐信一样会缺乏客观性。

高中生的申请说明

1、英国留学 高三申请

申请英国留学的中国学生如果已经升入高三，那么在申请程序上是最为正常的，这样留学生只要到英国学习一年时间的预科课程，之后就可以进入英国的本科学习三年，一共用四年时间获得英国的本科学历。

英国留学相关的问题中，较受留学生和家长重视的还有留学的专业问题，中国留学生的家长对于专业的选择更倾向于易于就业的专业，在这里我们提醒留学生家长，一些在国内并非热门或没有受到普遍关注的专业，在英国也是优秀专业，如设计、传媒和摄影等。英国的部分大学还开设的快捷课程，这类快捷课程的学习时间为两年，加上一年的预科时间，留学生只需要一共三年的时间就可以拿到本科文凭，这类课程对留学生的学习能力要求较高，但是所节省的时间、费用成本也不可小视。

2、英国留学 高中前两年申请

5.英国约克大学硕士申请的条件 篇五

英国约克大学于1963年建校，学校的教学和科研质享誉国内外，在大部分的研究中为英国排名前十名的`顶尖大学。约克大学是英国新兴玻璃平板大学之一，1963年成立之初仅招收200名学生。当时大学由3座大楼组成，约克大学名义上建立于八所学院，提供学生住宿及一些学术单位。该校有30个科系教授约9，000名学生，成立由本科生部和研究生部。

英国约克大学学术实力

英国约克大学在研究方面有很高的知名度，并且具有良好的设施和学术氛围，研究生培养是学校工作的重点。最近的一项研究调查显示，约克大学排在全英国前十名内，各院系90%的科研人员在评比中获得在4.5或5*的高分，学校的科研水平在英国乃至国际上都达到很高水平。在172所高等教育学院中，约克大学的研究能力排名第六，23个科系中的18个被评为5或5*。大学的教学质量也同样优秀。在全英国教学质量评估中，23个系中的20个被评为优秀，与剑桥并列取得最高分。 》更多英国约克大学详细介绍请点击

6.英国大学申请条件 篇六

一、大学生阅读的现状及特点

随着互联网的普及、信息时代的发展, 大学生不进图书馆看书、不借阅图书似乎已经成为一种趋势。据第十一次全国国民阅读调查显示, 2013年我国国民人均纸质图书阅读量为4.77本, 报纸和期刊阅读量分别为70.85期 (份) 和5.51期 (份) , 电子书阅读量为2.48本。虽然大学生的综合阅读率高于国民综合阅读率, 但综合其整体的阅读习惯并不乐观。良好的阅读习惯养成对大学生健康的心理及人生观和世界观的形成具有十分重要的意义, 但多份调查结果显示出如下的阅读现状和特点, 值得我们思索。

1.读书的内容和方式发生了变化。大学生对纸质图书的阅读时间非常有限, 更偏向于电子阅读和睡前阅读。步入大学殿堂之后, 升学的压力得到了极大释放, 无处不在的网路和丰富多彩的娱乐挤占了更多读书时间。

2.读书的类型范围广。从我馆近三年大学生借阅情况看, 大学生在借阅的种类还是非常广泛的, 如管理类、励志类、休闲娱乐类、文学类、传记类等图书都受到大学生的喜爱;其次是四六级英语、考研类、各类证书资格考试类也受到大学生读者的青睐。

3.大学生读书追 求功利的特点 较突出。 尤其是大学高年级学生表现得更明显, 由于毕业就业或考研的需要, 他们在考证类、考研类、公务员考试类、律考等方面的图书借阅量很大。

4.快餐式、碎 片式的“浅 阅读”渐成 风尚 , 期刊、报纸 相比图书更受欢迎。由于阅读载体和获取信息的方式的多样化, 浅阅读成为时尚, 通过网络甚至手机刷微信、微博的低头族已经成为校园甚至课堂的一道风景, 真正做到精读或者做一些笔记的少之又少。在功利和浮躁的心态下, 浅尝辄止、碎片式阅读则成为大学生读者的主流。

造成上述现象的原因很多, 如整个社会在转型时期信仰缺失从而导致功利和浮躁的大环境, 便捷的网络及丰富的娱乐资源的诱惑、繁重的课业负担及就业压力较大等。高校图书馆工作者如何正确引导和培养大学生的良好的阅读行为和习惯, 是目前高校图书馆读者工作的重要命题。

二、高校图书馆如何引导大学生阅读

图书馆被誉为大学的心脏, 是广大师生最理想的阅读场所, 但是这些年来, 这个心脏的跳动明显力不从心。因此, 改革势在必行。不是简单地借书还书, 而是努力拓展空间, 营造优雅的人文环境, 拓展新的服务功能, 让图书馆成为信息资源共享的空间, 文化活动的中心, 让更多的大学生回到图书馆, 喜欢阅读。

1.从图书馆 环境建设入手 , 营造安静、温 馨、舒适的 读书氛围。和谐统一的建筑空间, 明亮舒适的借阅环境, 整洁有序的借阅秩序和丰富便捷的文献资源, 等等, 使读者置身于这样的环境中, 让阅读成为他们的生活习惯。

2.馆藏资源建设。图书馆已成为大学校园文化建设中重要的组成部分, 丰富的馆藏资源是吸引大学生阅读的重要的物质基础, 因此图书馆在资源建设方面要充分考虑他们的阅读需求, 投其所好。另外, 还要紧跟时代脉搏和社会热点, 及时推出相关图书书目, 开展读书讨论活动, 增强大学生的阅读激情和阅读效果。

3.在大学的各个阶段积极引导, 逐步培养读书的习惯。在新生入学教育阶段通过参观、讲座等多种形式吸引他们到图书馆, 结合学校的专业设置, 广泛征求专家、学者的意见和建议编制大学阶段的必读书目提供给新生;在二、三年级为他们提供专业课参考书目; 在大四年级提供必要的成功就业和论文或毕业设计指导等。

4.开展读书竞赛活动。通过学校的社团如读者协会、读书协会等定期开展读书竞赛活动、读书汇报会、读书演讲会等, 这样就会把大学生的兴趣引导到读书中, 让他们有更多机会接触到古今中外优秀的作品, 同时让他们在活动和交流中取长补短, 不断提高阅读质量。很多高校图书馆借世界读书日开展各种活动, 都取得了不错的效果。图书馆还可以结合重大节日, 开展书展和书评活动, 从而激发大学生读书的兴趣。久而久之, 积极健康的阅读活动自然成了引领学生人生导向的主阵地。

5.图书馆申请 阅读学分。 每年对借阅情况进行统计分析, 量化读书成果, 将读书的册数、涉猎的范围和所做的读书笔记等情况量化成一定的学分或综合素质学分, 从而鼓励多读书。

此外可以通过强制和倡议等方式, 要求大学生减少上网时间, 从而获得更多阅读时间。《精品阅读》杂志2014年4期第38页刊登了江苏大学“限时断网, 对低头族说‘不’”的报道。还有的大学班级倡议全班同学课前关机并将手机放到教室的指定位置, 这个班级的学习成绩有了明显的提高。这些无疑都提示我们网络及相关电子产品在带给我们便利的同时也影响到我们的学习和生活。如果利用强制和限制的手段就能够让我们静心阅读的话, 那么何乐而不为。

总之, 大数据时代, 潜心阅读是一种很好的学习方式。读书越多理解力就会越来越强, 求知的愿望就会越来越强。书的阅读无论是通过教育、引导、吸引甚至是强制等各种手段加强对大学生的读书阅读教育, 都是为了使大学生在大学阶段养成良好的阅读学习习惯, 为其成为有优秀品质和良好人格的复合型人才创造条件。

摘要：本文针对大数据条件下大学生的阅读现状及特点进行了总结和分析, 提出了大学图书馆通过改善服务环境、完善馆藏资源及宣传、引导、鼓励等多种措施, 旨在培养学生良好的阅读习惯, 为其成功和成才打下基础。

7.大学运行模式及其转换条件 篇七

【关键词】大学运行 模式 条件

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0234-02

李爱民博士在《冲突与和谐：不同大学组织模式中管理人员与教师的关系》中提出，与四种大学组织运行模式相对应的，行政人员和教师的关系各不相同，分别表现为：平等与和谐、离散与隔膜、对立与对话、自由与自主。

朱晓刚博士在《不同大学组织模式中的校长角色探析》中谈到，存在对应四种大学组织运行模式的四种不同类型的大学校长：“学术型”校长、“管理型校长”、“政治型校长”和“领袖型校长”。

一、四种大学组织系统的特征

1.学会组织系统的特征

学会可以看作是一个社会团体，类似于行会。学会有三个主要组成部分：参与学校事务的权力；在志趣相投、和谐并能发展友谊、良好的社交和互助的学者群中的成员资格；取消对不同学科教师的优待，各个学科领域的知识具有同等的价值（鲍恩和舒斯特，1986）。书中虚构了赫里蒂奇学院作为学会组织的单位。

（1）学会成员间地位平等、权利对等

学会组织成员都经过一定的训练或者具有某种“技艺”。在这种以职业或手艺为导向的组织里，天然地不存在学会成员间阶级或地位的不平等。书中提到，赫里蒂奇学院中的所有教师和管理人员都具有高级学术职称或专业学位。

成员间的平等对话一方面可以发挥每位成员的民主权利，另一方面可以促进决策的科学化、合理化。诚然，民主权利的发挥和决策的科学合理化是以牺牲工作效率为前提的。但讨论和决策问题之前，给予教师和管理人员充分的时间对问题深思熟虑，并允许其发表意见，这样做在一定程度上可以提高工作效率。

（2）学会组织规模较小

组织成员都可以民主参与讨论和决策事务，其规模一般不会太大。有些人认为，一个学术团体的传统只有在不超过10名教师和150名学生的学校中才能得以保持（古德曼，1962）。伯恩鲍姆认为这种限制有些过于苛刻，但他也没有具体指出规模较小的量化标准是多少。笔者认为，民主与人数没有必然的联系。例如，我国高校党委领导特色。基层党组织充分发扬民主，讨论和决策问题与事务；进而选取党代表进行院系级讨论，最终在校党委层级决策。层级不是等级，虽有垂直管理和隶属关系，但中共党员是代表最广大人民的根本利益的，所以在我国高校中，或许可以实现大学中学会的特色。

2.官僚组织系统的特征

通过系统地协调许多个体的工作以实现大面积的管理任务而设计的组织类型叫做官僚组织（布劳，1956）。

（1）垂直负责，科层管理

垂直负责和科层管理可以有效提高工作效率。但笔者认为，在大学中的行政领域可以采用官僚组织模式，但在负责具体教学环节的二级学院可能不适合采用此种方式，当教学成为效率的附庸，大学也就失去了其本真。在教学领域和部门，应采用学会组织模式。“权变理论的实质就是在不同条件下采用不同的组织和管理形式是最有效的”（伯恩鲍姆，2002）。但遗憾的是目前我国高校大部分还是官僚组织模式。

（2）固定程式，领导决策

官僚组织模式中，工作人员职责明确，内容清晰，所有工作都在流程中进行，即使有人员变动，但只要告诉新人员其工作的固定程式，一般情形下不会影响正常的工作效率。在决策领域，领导成为左右决策的最关键人物。组织的许多权力都操纵在英雄人物手中，人们对英雄人物也抱有巨大的期望（鲍德里奇，1978）。这种英雄式的领导，一方面可以增强领导“卡里斯玛”效应，形成一种崇拜和服从的文化氛围，但另一方面也有可能造成领导“独断专行”。

3.政党组织系统的特征

把高校看成是一种政党组织系统，就是说它是由拥有各种利益、主张、目的的子联盟组成的超级联盟（赛尔特和马奇，1963）。每一个子联盟又是由许多利益团体构成的。这些团体至少在目标上具有某种共同之处，能够协同工作，努力实现共同的目标（巴卡拉克，1980）。

（1）政党利益决定决策走向

高校资源是一定的，不同专业和不同团体获得的资源也是有限的，但在有限的资源内获取最大资源，这是团体联盟成政党的根本内驱力。联盟在权力决策层的人数会影响资源分配，但政党利益是否符合学校利益，往往政党很少考虑。政党与政党之间的对立是可以预想的，但当一方政党提出的问题建议和意见与其他政党利益联系不大时，其他政党大部分时候会漠不关心。伯恩鲍姆在书中说，“可见，政党组织系统是没有什么责任感的。”

（2）政党组织的低效率

在政党的博弈中，说服与被说服的动态过程屡见不鲜。激烈的争论和不容易达成一致和妥协造成了政党组织系统的低效率。然而这种低效率反而保持了学校的稳定。书中虚构的维吉勒州立大学，人们从不同的渠道获取信息，同时根据自己的认识作出不同的判断和解读，但事实上没有人能够准确知道学校发生了什么以及学校将会发生什么。然而这恰恰让学校能够有效的运行。“没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益”。政党间的联盟会随着某一政党获得的大多数资源而相互联系，一般性的“你支持，我反对”的模式会存在于政党联盟间。这种动态地相互支持或反对也在一定程度上保证了学校的稳定。

4.无政府组织系统的特征

“无政府”并不是意味着没有正当有序的管理，而是一种遵循自身信念行动的理念。无政府组织系统的特征有三个：目标的或然性；技术的不明确性和参与人员的流动性。

（1）目标的或然性

无政府组织强调个人信念，然而每个人对于同一事务的认识可能会不一致，共事的人在对解决同一问题所要达到的目标上也会有不同的看法。强调个人信念意味着支持个性，个性在高校中的作用主要体现在创新上。目标的或然性虽然存在管理上一定的困难，但在深远意义上可能会产生创新性的思想或产品。

（2）技术的不明确性

无政府组织系统的特征绕不开个人信念，或者说离不开个性。技术意味着方法，个性化的方式决定了技术的不明确性。每位教师都有自己的教学方法，都有自己的“技术”，最大限度的发挥其水平和能力，根据个人信念作出判断和选择，是教师的职责。至于技术的不明确，反而成为了无政府组织的特色。

（3）参与人员的流动性

在无政府组织系统内，两个相关问题的决策一般不可能由相同的人群作出。这保证了对问题看法和意见的多样性，也符合个性的理念。然而参与人员对于问题的选择具有自主性，参与人员多方位的参与不同问题和决策的讨论，这是无政府组织系统的文化使然。

无政府组织系统很特别，其个性化的信念与行动、由个体组成的团体的自主活动的特色是其他三种系统所很难具备的。但以上提到的三种特征确实很接近大学追求学术的根本特征，但如何在大学的管理部门有效地施加无政府组织的影响，值得探索。管理要求效率，效率来源于目标明确，方法步骤清晰等过程。然而无政府组织系统强调的个性与其有点背道而驰。

二、四种模式间的转换及其条件

1.四种模式间的转换

四种模式都可以属于大学，但任何一所大学从成立到发展很难保持某一种运行模式。当今大学有可能是两种模式共存，也可能是三种模式交叉杂糅。但无论是如何转变，其转变的过程已经发生，维持大学某种模式运行的要素发生了一定程度上的变化。笔者认为有历史条件、外部环境、校长等方面的因素会造成大学选择不同的运行模式。

2.转换的条件

（1）历史条件

一所大学的底蕴可以通过其办学历史和固有校园风貌体现出来，如哈佛大学自成立之日起就是以研究作为学校办学目标的。在二百多年时间里，研究主题一以贯之，哈佛大学已经找到了适宜其发展的运行模式。大学运行模式的转换还要考虑其是否有转换的历史经验。我国1952年院系调整中，医学或工学院独自成为大学，如北京医科大学前身属于北京大学。单科性大学与综合性大学的运行模式会有不同，近些年将单科性大学并入综合性大学的呼声越来越高，有了以前运行模式的转变，即使未来将大学合并，理论上也不会很难适应运行模式的转变。

（2）外部环境

高等教育系统对社会环境的适应，主要体现在高等教育所培养的各级各类专业人才的质量、规格要适应社会各子系统的需求，特别是当时当地政治、经济发展的需求（贺祖斌，2005）。当一所高校面临毕业生找工作难的时候，不得不调整学校战略规划，去满足社会子系统的需求，从而转变大学运行模式。诚然，笔者默认了研究型大学与应用型大学在大学运行模式上的不同：研究型大学的运行模式趋向于学会组织系统，应用型大学趋向于官僚组织系统。高校与其他高校间的竞争也会使其改变大学运行模式。随着我国民办大学的兴起，高校间在生源、经费和影响力方面的竞争越来越激烈，高校只关注“学术”不重视“效率”或者只在乎“小团体”利益没有“整体”大局观，可能就会在竞争中处于不利地位。

（3）校长的战略规划与领导风格

校长是一所大学的精神象征和领袖，其既是学术上的带头人，又是行政的最高领导。校长对于学校的未来规划与自身气质对于大学运行模式有着一定的影响。朱晓刚博士提出的四种校长类型对应了四种运行模式。笔者认为，一种类型的校长并不一定只使用一种方式来运作一所大学，如“学术型”校长不可能只会用“学术”的方式管理大学。校长在审时度势预测未来大学发展走向的同时，赋予大学更多管理的风格和艺术。我国实行党委领导下的校长负责制，校长不仅面临学术、行政，还要兼顾党的工作，所以校长在选择哪种大学运行方式时，很难做到“一刀切”。校长的思路与大学既有的运行模式有可能会不统一，甚至有一定的矛盾与冲突。在这种情况下，校长与既有模式的博弈成为大学运行模式转换的重点因素。

西方说：“上帝的归上帝，凯撒的归凯撒”。在我国高校中，学术与行政的双轨发展已成既定事实，为何不能将学术事务用学会组织系统方式运行，将行政事务用官僚组织系统方式运行。诚然，大学运行是复杂的过程，在团体利益间的权力与资源的争夺和团体自主发展的过程，很难用前两者运行模式进行，但分类处理属于大学内部的事务，应该可以成为未来高校改革的方向和内容。

参考文献：

8.诺丁汉大学申请条件 篇八

诺丁汉大学申请条件

大学预科：高中毕业，成绩良好，每门主课平均80分以上，英语IELTS5.0

本科：高中毕业，成绩良好，通过预科学习，英语要求IELTS 6.5

硕士：取得学士学位，成绩良好，IELTS 6.5以上，法学院要求IELTS7.0；MBA需要有三年的工作经验，没有达到英语要求的也可以申请，学生可以先到大学语言中心或其他语言学校学习语言，文科及其他专业的大学毕业生可转专业申请计算机研究生。

诺丁汉大学排名

诺丁汉大学共有五个学院，并提供广泛的自然科学和人文科学约50种学位，是入学竞争最激烈的英国公立研究型大学之一。立思辰留学360介绍，2014年由英国官方每7年发布一次的REF英国大学科研实力排名中，高居英国第8位。2018-2019年QS世界大学排名位于世界第82位。2017年世界大学学术排名上位居英国第10~17位，世界第101~150位。2018 Usnew排名位于世界第143位。2018 Times 大学排名中

享誉世界，是英国最顶尖的法学院之一。

位于世界第147位。2018年QS世界大学就业能力排行榜，诺丁汉大学居世界第55位。诺丁汉大学法学院

诺丁汉大学专业

本科课程

艺术、英语、历史、现代语言和文化、经济学、政治和国际关系、神学与宗教研究、土木工程、机械工程、生物学、数学、自然科学、药理学、物理与天文学、心理学、兽医学等。

硕士课程

9.英国本科留学申请条件 篇九

申请条件一：雅思成绩要求。英国大学一般都会要求雅思成绩在6.0分及以上，有的热门专业可能会高些，少数的特殊专业要求最低雅思成绩5.5分，这种情况的选择学校范围就比较小了。如果学生的雅思成绩达不到要求，建议根据学生实际情况进行相应的语言课程申请。

申请条件二：弄清学费标准。一般本科课程每年约为6，000到20，000英镑不等，一般每年都会有相应提高，尤其医学、艺术、工程等特殊专业。

申请条件三：学术要求。国内高中毕业生，一般会要求读为期一年的foundation课程;如果学生高中成绩优秀，是可以直接申请一些学校的本科课程的;大学预科一般要求平均成绩75分以上;直接申请大一的学生，一般要求会在80-85分以上。

申请条件四：适应学制安排。英格兰地区的英国大学本科学制一般为三年，苏格兰地区本科学制一般为四年，有的学校会提供三文治课程sandwich course也是4年(最后一年实习)。有些专业学制可能会长些，比如，医学，建筑等，开学日期一般是每年的9月份，有些学校也会设置1月分开学的课程。

10.英国大学申请条件 篇十

一、国家:完善资助体系

我国家庭经济困难大学生资助制度经过不断发展, 已经建立了多元化的资助政策体系并发挥了巨大作用, 取得了显著成绩。但随着高等教育改革的深入发展和办学规模的逐渐扩大, 家庭经济困难大学生的数量与日俱增, 又出现了资金不足、渠道单一、诚信缺失等问题需进一步解决, 所以作为加强贫困生励志教育的物质依托——资助体系的不断完善是迫在眉睫的。

(一) 加大投入力度, 拓展资助渠道

“根据全国学生资助管理中心提供的数据, 2009年, 全国高校学生资助经费支出按资金构成划分, 中央财政支出占总额28.73%, 省级财政占总额18.48%, 市级财政占总额0.22%;金融机构国家助学贷款占比25.31%;高校事业收入提取经费中支出占比23.34%;社会团体、企事业单位、个人捐助占比2.5%;其他占比1.42%。”[1]从上述数据中可以看出, 目前我国高校贫困生资助资金主要来源于国家拨款、高校学费提成和银行贷款三部分, 而社会团体、企事业单位、个人捐助及其他所占比重微乎其微。在完善资助体系中国家除了增大资金投入, 扩大受助学生比例, 提高资助水平外, 还应担负起统筹全局的引导角色, 通过立法或激励政策号召社会各界力量, 形成合力共同资助家庭经济困难大学生。

(二) 优化还款制度, 健全诚信体系

国家助学贷款是一种信用无担保式贷款, 因为学生没有经济交易行为, 所以银行不能像一般消费信贷一样, 通过经济手段来制约借款学生, 而且大学生毕业后具有较大的流动性, 不利于银行对借款学生的跟踪与管理。一方面, 制定一套符合学生实际情况的多样化还款制度是助学贷款制度良性循环的保证, 比如, 针对大学生刚参加工作收入较低等因素, 可以降低还款利率, 延长还款期限, 采取“定期定额”、“定期不定额”、“分期定额”或“分期不定额”等多种还款方式优化还款制度, 减少学生生活压力, 降低还款违约率。另一方面, 健全国家信用体系和个人信用系统是保证助学贷款制度良性循环的前提。学生毕业后工作地点分散, 个人信息资料难以准确统计, 部分学生诚信缺失, 个人信用意识不强都是造成高校助学贷款违约率高的原因。建立一套公开、透明的信息咨询平台, 便于对个人资信进行跟踪调查和资源共享, 形成一个公开、透明的监管环境, 并为今后开展个人信用贷款等提供法律依据, 同时有利于强化授信者的法律意识和自觉偿还贷款的约束机制。

二、社会:形成良好风尚

随着社会主义市场经济的发展和改革开放的扩大, 社会经济成分、组织形式、分配方式、利益关系呈多样化趋势发展, 人们的思想更加活跃, 主体意识、竞争意识逐渐增强。一方面, 面对这种大变革和大发展的局面, 有些人的价值标准出现了偏离和迷茫, 拜金主义、享乐主义、极端个人主义的滋生和蔓延, 极大地损害了我们的社会风气。正如胡锦涛指出:“在我们社会主义社会里, 是非、善恶、美丑的界限绝对不能混淆, 坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么, 都必须旗帜鲜明。”[2]

(一) 正确认识贫富差距

贫富差距是市场经济的必然产物, 也是社会经济发展的附属产品。和谐是社会成员利益和价值追求的最大公约数, 引导人们正确处理社会生活中的复杂矛盾, 减少经济社会发展的阻力和摩擦。构建社会主义和谐社会, 重视城乡、区域协调发展, 注重人文关怀和心理疏导是形成高度文明的道德风尚的关键, 更是加强高校贫困生励志教育的基础。家庭经济困难大学生只有在公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序的社会氛围中成长才能形成正确的世界观、人生观和价值观和积极乐观、自强不息的人生态度。

(二) 形成捐资助学的良好氛围

目前, 我国虽然形成了以政府为主体的多元化资助体系, 但其中社会力量发挥的作用还很有限。事实上, 我国民间流动资金的数目相当可观, 只是没有参与到高校贫困学生资助的行列中。这就要求通过广播、电视、报纸等大众传媒和网络等新兴传媒方式关注高校家庭经济困难学生的学习和生活情况, 大力宣传尊师重教、自强不息、扶贫济弱、回报社会等优秀传统美德, 形成捐资助学的舆论氛围。通过一定的监督机制和鼓励措施, 宣传先进典型乐于奉献的善举, 呼吁更多的有识之士慷慨解囊加入到捐资助学的行列中。

三、高校:加强文化建设

校园文化作为“隐形”的思想政治教育方式, 潜移默化地影响每个人。正如柏拉图所说:“一个人从他与环境的相互作用中学习⋯好的行为是一个有好的本性倾向的人与好的环境接触的结果。”[3]有句话这样说“大学, 非大楼也, 乃大师也。”强调的就是大学精神的魅力, 所以, 鲜明的特色和文化的气息才是激发青年学生励志成才的肥沃土壤。

(一) 坚持公平公正原则

公平公正是协调各种社会关系, 调动人们的积极性、主动性、创造性, 激发社会活力的根本保证。同样, 在高校家庭经济困难学生资助体系中坚持公平公正原则也是必不可少的。首先就是要科学界定资助对象, 将有限的经费用来帮助最困难、最需要帮助的学生。但在实际工作中, 往往出现一些贫困学生碍于面子、自尊等原因不主动提出资助要求或者根本放弃申请, 相反一些家庭经济并不困难或比较富裕的学生在利益的驱使下, 伪造虚假证明, 争取各种资助的现象, 这些现象严重影响和挫伤了贫困学生的积极性, 使其失去学习生活的动力, 形成对社会的不满情绪。高校应该形成一整套科学合理的贫困生认定程序, 建立专门的贫困生资助中心, 力求准确全面地了解贫困生的学习和生活实际情况, 并对资助后家庭经济困难学生的各方面表现进行有效的跟踪调查, 使资助经费落到实处。另外, 高校应该尽可能地为贫困学生提高勤工俭学的岗位, 提供有针对性的就业、创业指导服务, 让贫困学生能够通过自己的能力和努力改变现存的状况, 使自己的价值得到发挥, 自己的能力得到认可, 增强其成就感和自信心, 是高校家庭经济困难大学生比较容易接受的资助方式, 也是高校贫困生励志教育的有效途径。

(二) 培养优良校风

校风是一所大学的标志, 是校园文化建设的核心。首先, 高校以学生会和学生社团为依托, 结合德育、智育、体育、美育, 开展丰富多彩、健康向上的学术、科研、文艺、体育等校园文化活动, 以学生喜闻乐见的方式和灵活多样的形式潜移默化地帮助大学生特别是家庭经济困难大学生坚定信念、陶冶情操、提高素质, 因此, 校园文化活动成为培养优良学风的直接形式。其次, 弘扬中华民族的传统美德, 提倡勤俭节约, 反对铺张浪费。在同学中形成互帮互助、真诚友爱、团结向上的良好风气, 使贫困学生不仅在经济和生活上的压力得到减轻, 更重要的是获得心理上的支持和认可, 有利于贫困学生形成独立健全的人格。另外, 随着科学技术的迅速发展, 网络成为了一种新的文化表现形式, 占领网络阵地, 提倡大学生绿色上网成为培养优良校风的新途径。利用网络传播速度快、覆盖面积广的特点, 宣传励志成长的贫困生典型, 积极引导家庭经济困难大学生战胜生活困难, 解决心理困惑, 乐观对待未来。

四、家庭:改变教育理念

家庭是社会最基本的组成单位, 经常被比喻成社会的“细胞”。家庭教育的长期性、深远性是学校教育不可比拟的, 它对每个人的道德品质和个性形成甚至人生道路的选择都起着巨大作用。所以, 在贫困生励志教育中重视家庭的教育和作用是必不可少的环节。

(一) 营造温馨的氛围

家是避风的港湾, 家是温暖的爱岛。在调查中问及“你怎样看待你的家境?”97%的调查者认为家是“温馨和谐的理想家庭”或“温馨但是生活比较贫困的避风港”, 只有3%的调查者认为“经济条件不佳且家庭成员关系冷漠”或“瞧不起自己的家庭出身”。可见, 家庭在家庭经济困难大学生心理的重要位置。一些家庭由于父母离异或是重大变故导致经济困难, 因此家长为生活奔波忙绿, 只关注他们的物质生活, 用简单粗暴的行为教育孩子, 而忽视了与孩子心灵上的沟通和交流, 不能满足他们的心理需求, 容易使家庭经济困难大学生产生焦虑、抑郁心理, 形成偏执人格。所以家长应该改变传统观念, 充分发扬民主、与孩子平等对话, 真诚沟通, 营造一种民主、和谐的家庭氛围, 从而积极发挥亲情的激励作用, 形成家庭经济困难大学生不断进去的动力源。

(二) 注重培养健全人格

家庭经济困难大学生出现的一些思想和心理问题与家庭经济困难有密切联系。一些家长过分强调生活的艰辛和苦楚, 甚至对事物认识偏激, 久而久之就会对孩子产生消极心理影响, 感觉命运不公, 甚至迁怒与他人, 形成仇富心理, 不利于同学团结和人际关系协调。现在, 大学生大部分是独生子女, 家庭经济困难大学生也不例外, 父母把省吃俭用节省下来的钱满足孩子的一切要求, 实际上助长了子女的虚荣心, 在学校他们怕别人瞧不起, 更加与同学比吃比穿, 不体谅父母的艰辛, 认为父母为自己做的一切都是应该的, 对人对事冷漠、自私, 缺乏感恩之心。在家庭教育中, 父母是孩子学习和模仿的榜样, 要注重对孩子进行感恩教育, 诚信教育, 帮助他们减轻思想和心理上的压力, 客观认识和评价周围的人和事, 形成和谐稳定的人格。

五、个人:提升自身素质

家庭经济困难大学生是励志教育的主体, 教师的一味引导、家长的单纯说教都不能从根本上改变他们的思想和心理问题, 只有他们自己发自内心地把教育内容内化为自己的思想, 外化为行动才能改变消极、被动的地位。内因是决定事物发展变化的根本因素, 社会环境、学校教育都是外因, 贫困生的自我教育和自我反省才是影响其自身发展的关键。

(一) 全面认识自己

全面而准确的认识和评价自己是对家庭经济困难大学生开展励志教育的基本前提。在前面的调查中显示大约有1/3家庭经济困难大学生表示知道自己的优缺点但不喜欢自己甚至根本不知道自己的优缺点。进入大学后各种课余活动增多, 文体活动丰富, 一些有特长的同学开始崭露头角, 而大部分家庭经济困难大学生由于家庭经济困难不可能有更多的时间和精力培养自己的兴趣爱好, 容易对自己产生否定评价, 出现自卑心理。在人际交往方面, 家庭经济困难大学生由于生活拮据, 不像部分同学出手阔绰, 因而不愿与人交往, 容易形成封闭心理。其实, 家庭经济困难大学生应该正视家庭经济困难问题, 不要因此背上沉重的心理负担, 找到自己长处, 改进自身的不足, 对自己做出全面而准确的评价以客观积极的心态面对未来的生活, 为今后学习、生活和事业的发展奠定基础。

(二) 提升综合素质

大学校园是提升综合素质、展现才能的舞台, 家庭经济困难大学生不应该因为家庭经济困难而错失这个提升和锻炼自己的好机会。大学的学习是全面的学习, 不仅要向书本学习, 更要向实践学习。家庭经济困难大学生应该及时转变学习理念, 尽快适应大学生活, 一方面勤奋努力学好科学文化知识, 掌握过硬技能, 为今后就业择业打好坚实基础。另一方面, 家庭经济困难大学生还应积极参加院系班级组织的各种活动, 不能游离于班级之外, 成为“边缘人”, 多参加社团组织, 扩大交往面, 提高人际交往技巧, 改善人际关系。通过参加各种实践活动, 使家庭经济困难大学生获得情感支持, 被人接纳, 增强归属感和认同感, 激发他们用自己的爱心和行动回报社会, 增强社会责任感。

参考文献

[1]2009年全国高校学生资助经费支出总额近370亿.中国教育报, 2010年8月13日, 第1版.

[2]胡锦涛.牢固树立社会主义荣辱观[J].求是, 2006 (9) :3.