《矛与盾》教案

《矛与盾》教案（精选13篇）

1.《矛与盾》教案 篇一

在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造思维。人类文明史就是一部创造史。本堂课旨在通过文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理中得到启发，学生能自觉产生一些奇思妙想，甚至奇思怪想，让学生的思维和心灵一起飞翔。

说教材：

《矛和盾的集合》是课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子;为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的这一道理。作者按发明坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

说教学目标：

1、认识矛、盾等生字。会写矛、盾。理解左抵右挡、难以招架等词语意思。

2、了解发明家怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的思考过程。

3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理。

说教学重点：了解发明家怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的过程。

说教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。

说教法：根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了读中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。

说学法：教是为了不教，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。

说教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、出示课文插图：你认识图上的这两种兵器吗?生说，师板书：矛盾

教学生字矛、盾。

2、说说它们的作用。

生说后师小结板书：矛盾

进攻自卫

3、出示坦克图：板书：坦克学习生字坦

通过预习，你知道坦克是根据什么发明的?你是从课文中的哪句话知道的?

生说后出示句子：坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

学生读句子，质疑，而后罗列出本节课的重点问题2个，为围绕这2个问题进行后面的教学做好铺垫的作用。

4、揭题：完整课题，齐读。

二、初读课文，学习字词。

三、研读课文。

(一)研读合二为一

1、请大家用心读读课文1～4节。要边读边思考，读完后，尝试填表，说一说发明家是怎样一步一步思考的。

盾太小xx、xx、xx、xx发明坦克

2、交流感悟，指导朗读。

3、小结：这个过程，就是坦克发明的过程，也是发明家发明坦克的思考过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，我们再一起来读一读坦克是怎样发明的过程。

(二)研读大显神威

1、师：坦克集合了矛和盾的优点，在战场上发挥了无穷的威力，用课文中的一个词就是(生)大显神威

2、读第五自然段，用划出描写坦克大显神威的句子。

3、指导朗读。

4、师就坦克的发明作补充解说。

四、畅谈感受，理解道理。

谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。并用别的例子来说明这句话的意思。

五、书写指导。

矛、盾。

2.《矛与盾》教案 篇二

一、怪诞艺术

1. 怪诞美的含义及特征

怪诞理论是在西方发生发展起来的。所谓怪诞艺术, 就是以怪诞审美形态为主要研究对象所呈现在人们眼前的艺术作品。丑恶与滑稽是构成了怪诞艺术的两大要素, 这种可恶、可怕又可笑的感受为人们在艺术作品中感受出来的。

在审美意义上, 怪诞艺术有它独特的美学价值, 是其它艺术形式难以匹敌的。怪诞审美形态有三个基本特征:第一, 有丑恶与滑稽二者是相融合在一起而存在的, 在丑恶中洞悉滑稽, 在滑稽中体会丑恶。把审美形态的滑稽和审美样式的滑稽的共同特征提取出来, 就是怪诞美学的滑稽。第二, 一对正常的极端反常化为构成原则, 正常是指恒久不变, 大量反复普遍出现的, 人们感到最熟悉、最平淡、最习惯、最现实的一切对象。第三、当人们对艺术作品进行赏析之时, 就会发现艺术作品中可怕与可笑的并存。

2. 怪诞的构成技巧和美学价值

怪诞丑恶当中伴随着滑稽, 丑恶在人们看来是不喜欢的、厌恶的, 因此丑恶在艺术作品当中的不同形态、新事物的异常变化, 构成了怪诞艺术营养液, 离开丑恶与滑稽的怪诞也是不存在的。

二、天使与魔鬼的共存——对怪诞艺术的阿兹特克式解读

怪诞艺术是丑恶与滑稽是是在艺术作品中不可缺少的, 丑恶是对优美的直接破坏中生成的, 而且有着大多数人都会感到罕见陌生的反常方式, 滑稽以反常化为构成方式, 反应的内容是有益无害的小毛病。怪诞否定的笑是震撼、恶心、痛苦, 而滑稽否定的笑轻松、自信、愉快。

阿兹特克文明在古代墨西哥文化舞台上占有重要的位置。然而阿兹特克人确实吃人, 这是毫无置疑的, 他们吃人主要原因是这是一种宗教仪式, 在当时的社会环境下是不以人的意识为转移的, 因此一些人是必定要杀的。在被杀之前人们看上去是平等的, 他们被照顾的十分周到就像是阿兹特克人的兄弟一般, 享有武士的尊严和待遇。同时, 这些人也很勇敢的接受和面对即将的死亡, 阿兹特克人对这些人也有种的敬佩让他们的勇气和胆量。怪诞艺术就是想尚武的阿兹特克一样充满纠结和怪异。

1. 爱欲的暴强

《巨人时代》是马格利特的作品, 画中画的是男人对女人的强暴, 女人全身赤裸, 双手推开要亲吻她的男人, 同时还瞪大眼睛惊慌失措的大叫。男人前倾的头部表明他正以武力强行与对方接吻, 有明显的强迫行为。这是这部作品的丑恶因素;一个要强暴女性的男人, 没有贴到女体的身体部分像剪纸多余的部分, 被剪的干净利落。这就告诉人们, 只有与女体接触的肢体才是强暴, 与女体没接触的肢体则与强暴无关。这种对男性身体强暴与非强暴的机械划分, 人人觉得幽默好笑, 这是这个作品的滑稽成分。这幅画充分体现了怪诞的丑恶与滑稽。

2. 永恒时间的畅想

《记忆的永恒》是达利的作品, 这幅超现实主义绘画作品是达利的代表作。画面运用了不同于常理的表现形式, 与现实相背离, 给人萧条、荒诞和凄凉的感觉。画面最左边有一个平台, 平台上有棵死树, 这是该画的可怕感受;画面中的几块钟表都变的松软了下来, 有一种流动感, 似乎时间在逝去。这些物体都充分的拟人化, 慵懒的感觉表现得淋漓尽致, 充分体现了个人感情正赛现实生活中的能力这是该画的滑稽成分。

3. 对生命的追问

《三代人--老年青年幼年》作者达利, 他以自己不同于常人的视角绘制属于自己画面的混沌场景, 在他的这幅画面中我们看到了人生不同阶段的变化, 给人们不一样的启迪, 主题清晰明了。画面中是一个描绘的比较简单利用人与物的结合, 表现了一种荒凉、冷淡, 这是画的丑恶成分。利用山的形态构成人物脸部的形象, 五官突出, 给人意外收获的幽默感觉, 从而添加了画面的情趣, 这是该画的滑稽成分。

三、视觉与精神的冲击——纠结的怪诞艺术情憟

体味怪诞艺术中的丑恶与滑稽的纠结, 不仅在视觉上给我们以冲击更在精神层面给人们以启迪。

《通向宇宙的时候到来了》是一张计算机公司的广告画。是一个像球一样巨大的熊猫, 可它没有脑袋, 没有四肢, 没有尾巴, 又不是我们所熟悉的地球上的国宝动物--熊猫。这只毛茸茸的球告诉我们, 人类活动造成的生态恶化已使适应能力极差的熊猫食无可泄, 它必然会走向死亡。看到它我们会联想到熊猫物种的灭绝、动物的死亡等导致大自然惨遭破坏, 战栗和恐惧将不可避免, 这是这则广告的丑恶成分;这只熊猫干脆放弃身体上突出的一切, 只维持着一个球体, 完全能够充当人类踢着游戏的球。这样它就不仅是幽默的讽刺, 同时又是怪异荒诞的, 这是这个形象的滑稽成分。

在波德莱尔的代表作《恶之花》中, 体现了他的创新精神, 他认为自然和人类当中存在与和谐、优美、浪漫相反的观点, 自然是可以不被人喜欢的, 可厌恶的;人性是当中的善恶都存在于人们心中。怪诞艺术所表现出来的丑恶与滑稽怪诞艺术展现的丑恶与滑稽给人以警示钟的作用, 它用自己的语言阐释给世人, 让人们在丑恶与滑稽的作品中感受与领悟。

摘要：美, 在艺术中展现出来的是千姿百态的。怪诞艺术也是其中的一种, 与其它的不同形式美比起来, 它阐释的是一种离奇的怪异之美, 总是给人以超乎寻常的感受。怪诞艺术要符合事物本身, 同时还要符合事物内在的基本规律, 运用夸张等手法, 在艺术创作中使艺术作品独具一格。唯其如此, 怪诞才能产生一种艺术的效果。在审美意义上, 怪诞艺术有它独特的美学价值, 是其它艺术形式难以匹敌的。怪诞艺术在丑恶当中伴随着滑稽, 丑恶与滑稽是是在艺术作品中不可缺少的, 丑恶是对优美的直接破坏中生成的, 而且有着大多数人都会感到罕见陌生的反常方式, 滑稽以反常化为构成方式, 反应的内容是有益无害的小毛病。

关键词：怪诞,丑恶,滑稽

参考文献

[1]刘法民, 《怪诞美术名作选讲》.东方出版社, 2007年10月第一版

[2]金·格兰特, 《超现实主义与视觉艺术》, 江苏美术出版社, 2007年3月第一版.

[3]杨雪帆、黄朝华、周雪凯, 《恩斯特画风》, 重庆出版社, 1992年1月年第一版.

[4]朱光潜, 《悲剧心理学》, 人民文学出版社, 1983年.

[5]马克思, 《1844年经济学—哲学手稿》, 人民出版社, 1979年.

[6]紫都, 《达利[绘画大师]》, 远方出版社, 2004年.

[7]陈训明译.《达利语录》, 湖南美术出版社, 2004年8月1日第一版.

3.矛与盾的较量 篇三

分解能量还是吸收能量

在介绍装甲材料的性能之前，先来了解一下装甲材料的防护原理。装甲材料一般被分为两种类型：分解能量型和吸收能量型。分解能量型材料通常强度较高，如高硬度钢和陶瓷。在多层装甲结构中应用分解能量型材料的目的是使侵彻弹丸破碎或快速分解其能量。换句话说，其可使动能弹在撞击装甲后形成碎片，并且碎片的运动方向发生改变，偏离装甲。吸收能量型材料则可以吸收弹丸动能，并将它转变为另一种形式的能量，如热能。上述分类是从理论上划分的，实际上大多数装甲系统都被设计成既能分解又能吸收弹丸能量，材料的选择则取决于设计师期望达到的防护程度。

钢材

钢的性能优异，经过适当的调质和热处理后，可以具有分解或吸收能量的性能。从第二次世界大战开始，钢通常以机械轧制均质装甲(RHA)的形式应用于军用车辆。轧制的装甲通常经过二次热处理(820℃～860℃)，并在油或水中淬火以提高硬度，然后再经过回火处理(保持460℃～650℃加热数小时)以增加韧性，最后得到的产品才能称为均质装甲。选择不同的回火温度可以获得不同的机械性能和防护性能，一般较低的回火温度用于处理较薄、硬度较高的装甲，较高的回火温度用于处理较厚、硬度较低的装甲。

采用不同的处理方法可以使同一块装甲的不同层面具备不同的性能。目前通常采用表面淬火法，使韧性较好的装甲衬层可以抑制装甲的裂纹扩展，硬度较高的防护层可以使侵彻弹丸碎裂分解。过去采用的方法有火焰淬火处理。第二次世界大战期间，德国“虎王”坦克的装甲就采用这种工艺。这种工艺是将装甲表面加热到很高的温度，然后快速冷却(淬火)形成高硬度、脆性大的表层，离表层越远的层面硬度越小，韧性越高。

使一块装甲具有两种不同硬度的有效方法则是将两块不同的装甲轧制连接成一块。经过这种技术处理的装甲称为哈德菲尔德双重装甲(HAD)，在第二次世界大战前就已采用，这种技术不断发展，现已演进为双硬度装甲(DHA)。双硬度装甲技术在美国仍是当前装甲板的主要生产技术之一，生产时将两块镍合金钢板辊压接合在一起，经过热处理后，轧制装甲一面含碳量高、硬度大，布氏硬度值达到580～710HB，而另一面硬度较低，布氏硬度值为450～530HB，能保持较好的韧性。

双硬度装甲在防护穿甲弹时的性能远好于高硬度装甲。不过，尽管双硬度装甲具有明显的优势，但因其生产工艺复杂，成本高，并没有受到太多青睐。

高硬度装甲是对布氏硬度值超过430HB的均质钢装甲的通称，其生产过程类似于轧制均质装甲，只是回火温度较低。较薄的高硬度装甲可用于防御铅／锑弹头，3mm厚的可以防御手枪弹，8mm厚的可以防御高速步枪弹，如初速为920m／s的5．56×45mm SS109弹。为了防御钢心穿甲弹，则厚度须达到12～13mm。瑞士莫瓦格公司的皮兰哈轮式装甲车族就采用了高硬度钢装甲，可以防御7.62mm步枪弹。其他安装高硬度装甲的车辆包括凯迪拉克·盖奇公司生产的“黄貂鱼”轻型坦克和LAV 300轮式装甲车族。

最近几年，常见一些轻质的附加式装甲系统与多孔高硬度钢装甲板组合在一起应用。多孔装甲的优点是质量轻，同样厚度时，它比均质装甲要轻得多。装甲板上钻孔使侵彻弹丸产生不对称负载，从而导致弹心在侵彻装甲板时产生弯曲负载，造成弹心断裂或至少造成侵彻过程中的不稳定。多孔装甲系统主要用于装甲人员输送车和步兵战车的顶装甲，如拉斐尔公司生产的TOGA附加被动装甲，1980年代以色列入侵黎巴嫩时已将其应用于以军的M113装甲车上。多孔装甲在防御采用低疲劳拉伸率(<3％)弹心的穿甲弹时非常有效，如B32 14.5mm、APM2 7.62mm穿甲弹等。

铝合金

目前应用较多的是7039铝—锌—镁合金，其在防御穿甲弹方面比过去的5083铝合金更有效。7039铝合金的强度比5083铝合金高，极限抗拉强度(UTS)达到420MPa，而5083铝合金的仅为280MPa。与轧制均质钢装甲相比，7039铝合金防御穿甲弹的性能更出色，尤其是在7.62mm和14.5mm穿甲弹垂直射入时，而且铝合金装甲在防御14.5mm穿甲弹方面的优势要比防御7.62mm穿甲弹时更明显。

尽管铝合金在装甲战车上得到广泛应用，但它还有很多缺点，最突出的就是：铝合金在受到攻击而产生抗拉应力时，常发生应力腐蚀断裂，在加工、组装或焊接过程中产生的残余应力均有可能引起铝合金疲劳。

另外，铝合金的抗裂强度比钢低，容易碎裂，而且熔点也比钢低，温度升高时很容易变软，变成碎粒后很有可能会燃烧。

钛合金

钛合金性能毋庸置疑，但高成本大大限制了它的使用——钛合金装甲的成本是具备同样防护性能钢装甲的10-20倍。

虽然价格上处于劣势，但钛合金的强度可以与轧制均质钢装甲媲美，但密度只是钢的60％，因此，遭受同样的打击，相同重量的钛合金的防护效能比轧制均质钢装甲高30％-40％。

但是，钛合金也有其自身缺陷，即在一定的应力条件下，如弹丸的一小部分动能作用在装甲板上形成剪切应力时，钛合金比钢更容易产生绝热剪切(绝热剪切现象自1940年代提出，是在冲击载荷作用下金属材料中经常出现的一种重要破坏模式)而断裂。不过当钛合金受到撞击或小、中、大口径穿甲弹打击时还不致发生剪切破坏。

合成材料

除了钢、铝合金、钛合金，合成材料的防御性能也在不断地被挖掘提高。合成材料一般由粘合的增强纤维基质薄板构成，典型的纤维材料包括高强度玻璃纤维(s-glass)、无碱玻璃纤维(E-glass)、凯夫拉、碳纤维、硼纤维和石墨纤维等。需要特别强调的是，合成材料本身并不足以抵御穿甲弹的打击，需要与陶瓷或高硬度钢板组合使用才能发挥效能。

和具备相同防护级别的金属装甲相比，合成材料装甲的强度不相上下，但重量能减轻10％～15％，而且合成材料是热绝缘体，有助于减少车辆发动机和排气筒的热辐射。如果生产成本允许，还可以用高强度玻璃纤维或碳纤维替代较便宜、强度较低的无碱玻璃纤维，重量还会进

一步降低。如果采用三维编织技术，还可以进一步降低合成材料的重量，增强韧性和吸收能量的能力。

合成材料(如玻璃纤维增强塑料)已经用于一些试验车辆，如英国的先进合成装甲车辆计划(ACAVP)以及美国的相关研究计划。目前在军用车辆上成功应用的一个例子是CAMAC公司的CAV-100装甲车。这种车辆的装甲采用高强度玻璃纤维和酚醛树脂制造，通过压铸模法粘接在一起。CAV-100装甲车是对“虎式”越野车的改进，防护级别达到欧洲CEN标准中的B6级水平。

合成材料还是制作人体护甲的绝佳材料，其最突出的优点是在抵御软尖弹打击的同时能够保持韧性、不破裂。说到人体护甲，在我国的武侠文化中可谓风靡已久，比如《鹿鼎记》中韦小宝穿的“金丝软甲”就是一件不折不扣的宝物，可以“刀枪不入”。无论小说中的护甲是否真有其物，但现实生活中各国军队对人体护甲的追求则是矢志不渝。最早的弹性人体护甲采用蚕丝纤维制造，因为蚕丝的抗拉强度较好，是制造人体护甲的理想材料。1914年，奥匈帝国大公费迪南德被刺杀时就穿着这种蚕丝背心，不幸的是，他被射中脖子，防弹背心就无能为力了。在第二次世界大战中，美国空军轰炸机机组人员装备了插入聚酯玻璃纤维防护板的防弹背心，这些具备较好刚性的防护板能够防御高射炮弹破片。到了现代，防弹背心通常由凯夫拉或尼龙织物制造，为了防御高速步枪弹的打击，背心中还嵌入陶瓷防弹板，以防御手枪弹、步枪弹，保护心脏和重要器官。

陶瓷

陶瓷在弹道防护方面可以发挥重要作用。1960年代，加利福尼亚大学的威尔金斯教授验证了陶瓷的特性，指出其高硬度和低密度特性将使陶瓷成为制造装甲系统的理想材料。事实上，人类从第一次世界大战开始就认识到陶瓷在装甲防护方面的重要性，当时在金属表面涂了一层较薄的硬质搪瓷层以增强金属的防护性能。然而由于技术问题，这项研究直到i962年第一种硬质表层合成装甲问世才得以继续进行。从那以后，人们开始进行大量的研究以验证陶瓷装甲的最佳性能、结构和用途。

陶瓷由细小的粉末在一定的温度和压力条件下烧结而成，在烧结过程中往往加入少量其他元素，最后的产物是一个多晶材料，结构非常牢固。所有的陶瓷材料都具有较高的强度，如装甲陶瓷的维氏硬度值为1500～3500HV。用于制造装甲的陶瓷材料一般密度都较小，比钢的一半还要小，如碳化硼陶瓷的密度仅为2.5g／cm²(大约是钢密度的1／3)，同样的防护面积，重量就可减轻不少。

与陶瓷防弹背心一样，陶瓷装甲板常与合成材料衬里组合使用，以达到令人满意的防护级别。陶瓷是易碎材料，其断裂韧度值较低，所以只能与其他装甲材料组合使用，并且不能承受任何疲劳或结构负荷(不像钢、铝合金、钛合金和合成材料)。易碎也意味着陶瓷不能抗多重打击，因此，它通常只是装甲系统中的一部分，常被包在夹层中使用。当然，陶瓷的易碎性也不全是缺点，其受到撞击时碎裂意味着弹丸能量在更大的面积上传递消耗，因此，弹丸击穿下一个防护层将会非常困难。事实表明，较厚的陶瓷装甲板在对抗成型装药金属射流时非常有效。

作为最硬、密度最小的陶瓷材料之一，碳化硼在1960年代就被用于制造防弹背心。但碳化硼的价格非常昂贵，影响其应用的广泛性，而且，碳化硼在防御高速钨心穿甲弹时表现不佳。为了增强陶瓷的抗多重打击能力，人们设计出了合金陶瓷装甲，将陶瓷微粒粘合在金属基质中。但这种方法是以损失金属材料的强度为代价的，因此，其防御穿甲弹的能力也大打折扣。其他增强陶瓷装甲性能的方法正在试验之中，包括改良陶瓷装甲结构，为的是采用单一材料结构以最大限度利用陶瓷(硬度和耐压强度)和金属(延展性和韧性)的优点。这种材料通常由陶瓷表层和金属含量较高的烧结层组成，然而，高昂的生产成本掩盖了其性能上的些许优势。

陶瓷材料仍是当今各国致力研究的装甲材料，随着技术的突破、生产成本的降低，相信其将显示出良好的应用前景。

此外，新型材料与装甲新概念正在不断探索之中。追求真正意义上的“刀枪不入”，总归是人类的一个梦想。

4.矛与盾 篇四

有一天，我忽然问爸爸说：“我可以买一台手机吗?”爸爸立马问我说：“小孩子不要老想着手机，手机买来给你干什么?”我想这样不行啊!我要想个主意，我要去搞好关系网，我二话不说到爸爸面前，帮爸爸干活，洗衣服做饭……我又跑问去爸爸说：“你就给我买一台手机吧。”爸爸板着脸说：“小朋友吵什么吵，你拿手机干什么。”我不去找爸爸了，我找来了我的表哥帮我一起求爸爸，妈妈也到达了家中，现在是2对2，因为我们是小孩，我们一直站下风，我和表哥也没有法子了。

我们只好在一边低着头，吸着气，没主意了，我们只好去一边玩去。

5.《矛与盾》改写作文 篇五

初夏的清晨，太阳刚刚爬上山头，集市上早已熙熙攘攘了。街道两旁的小摊鳞次栉比，商品琳琅满目，有卖西瓜的，有卖兵器的，有卖蔬菜的，有卖姑娘用的胭脂水粉的……叫卖声和讨价还价声此起彼伏。

听，远处传来了1阵洪亮的吆喝声：“卖盾卖矛喽……非常坚硬的盾，特别锋利的`矛……”放眼望去，原来是1位长满络腮胡子，穿着土布褂子，露着胸毛的大伯，左手拿着盾，右手握着矛，亮开嗓子叫卖着。他的周围渐渐地聚集了1群人，显然是他那响亮的叫卖声产生了磁力。看到人越聚越多，大伯神采飞扬。他铆足了劲吆喝道：“我的盾是无比坚硬，任何物体都不能穿透它，快来看快来买啊……”听了他对盾的夸赞，众人仔细观察他手中的盾，议论纷纷。有的说：“是啊，是啊，这块盾的确不错!”有的竖起大拇指：“确实是块好盾牌，战场上用它定能安全护身!”大伯听了人们的称赞，越发得意了，便不假思索地举起右手的矛，向人们“秀”了“秀”，继续夸道：“我的矛锋利极了，它能穿透世间万物，无坚不摧。”“是啊，你瞧这矛头晶莹光亮，1看就是好货色!”1群人又随声附和开了……大伯那个高兴啊，心里盘算着：今天的生意准行!正在大伯得意忘形，大伙正要解囊时，1位站在人群中默不做声的老大爷不紧不慢地问道：“那么，用您的矛刺您的盾，结果将如何呢?”那位大伯1听问话，顿时傻了眼，嘴巴张得如圆饼大，似乎要1口吞下自己手上的盾牌，整个人在刹那间僵住了，成了1尊雕像……等围观的人咀嚼出老大爷的话意后，集市上响起了1片笑声。那些好事的小孩则1边笑着1边拍掌……

大伯在众人的笑声中，红着脸低着头收拾完兵器，匆忙离开了……

6.《矛与盾》教学反思 篇六

今天早上，在三《4》班上了《矛和盾》的集合。王校和另外三位老师听课，设计思路还是如上，整整花了一天时间来备的课，做的课件。理念是想舍去旁枝细节，从大方向出发。一个概括文章的方法：课题扩展法，教学反思《矛和盾》教学反思(第15天)》。一个写作的手法：层层设置悬念。为的是突出一个道理：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

大方向是想从这方面去把握，但学生处有些拉不动。或许也是因为这堂课还不够生动有趣吧，还是要不断提高自己的教学水平，同时也带给我个人一些思考。一是如何带一个让每个老师来上课都觉得愉悦的班级。二是如果走到任何一个无论好坏的班级都能上好课，这是带给我的思考。

今天上这堂课，自己感觉还是很从容的，也不紧张。本来头也晕晕沉沉，但现在上课可以更稳重些了。很淡定的上了一堂课，虽然结果不管好坏，拉下来就当是顺利了。王校说下午第一节评课，下课要改他们班的语文课堂作业本，下午还得备好明天的课文。又是一个紧张的下午!

7.幻想与现实之间的矛与盾 篇七

无坚不摧的“矛”

在各类科幻作品中，星际时代的战争都是个时髦元素，而不论作者想写一个怎样的故事，如果他们想让笔下的世界尽可能真实，就脱离不了对实际装备的描写。纵观各路作品，未来的攻击武器基本可以分为三种：火药兵器（包括由火箭推进的爆炸物），激光兵器，以及质量投射兵器（比如说电磁炮）。而这三类武器，随时都可能成为下一时代的主战兵器。

单兵火药的新发展

早在1959年，科幻大师罗伯特·海因莱因便在他的代表作《星船伞兵》里提出未来的士兵会有强大的单兵战斗装甲傍身，而1987年推出的欧美知名科幻战棋游戏《战锤40K》则更进一步，幻想了一种名为爆矢枪，用火箭推进爆炸弹头的单兵火药兵器。其设想乍听有些荒谬，但细想却又有几分道理。倘若有了单兵使用的战斗装甲来缓解单兵火药武器的后坐力，单兵火药武器自然可以让口径和威力继续提升，毕竟目前限制单兵武器威力的并非技术因素，而是人类相对脆弱的躯体。要知道，对于不够熟练的使用者，大口径手枪的后坐力都有可能让手腕受伤，更别提威力更强的大型枪械了。而只要解决了这个后坐力的问题，单兵火药兵器的威力上限难以置信，恐怕真的可以在未来占下一席之地。

激光兵器与投射兵器

要说到科幻作品中无坚不摧的电磁炮，在早期实验中便有过一炮击穿八层装甲板的记录，即便能开发出足够对抗的坚固装甲，那巨大的动能也能让躲在装甲后面的人吃不了兜着走。而要说到它在现代的发展，前不久刚刚下水的美军DDG-1000驱逐舰则最可能是电磁炮的最佳现实例子。而激光武器最善破敌眼目，不论是人眼还是观瞄系统，抑或是高高在上的监视卫星，高能激光都能将其变成“瞎子”。随着现在科技的发展，各种反卫星的高能激光武器更是早已踏出幻想的迷雾进入各大国的兵器库了。

无懈可击的“盾”

作为“盾”的代表，单兵装甲早已不再是科幻小说家的空想，外骨骼动力服的原型机可是1960年就出现了。当然啦，虽然原型机能让穿戴者毫不费力地举起150公斤的物品，但它的自重就高达680公斤，完全谈不上实用。不过，这台原型机的最大意义还是证明了通过动力外骨骼来提升人体能力是可行的。时至今日，截瘫病人在动力服的帮助下也能辅助行走，而简化版的动力臂/动力腿更是已经在小范围内展开试用，考虑到军方技术总是要领先民用技术一点，也许再过不久在实验室中就会有实战用的军用动力甲诞生了吧？

不过，虽然说是“盾”，动力甲在电磁武器和激光武器面前的表现大概也比目前对上步枪的防弹衣强不了多少，它最大的意义还是在于增强士兵的运动能力。毕竟只要不被命中，威力再强的武器也没有用武之地，而这也说不定就是新时代“盾”的存在形式。正在开发中的光学迷彩更是号称可以让物体与周围的环境融为一体，彻底消失在周围的视线里。即便如电磁炮一般的质量投射兵器可以做到无坚不摧，可倘若连发现都发现不了，又何谈攻击呢？而激光武器则面临着更大的问题，考虑到光的特性，不论是人造还是天然的雾霾都会对激光武器的效果产生极大的影响，甚至将其无效化。倘若将这些因素综合在一起，未来的战斗很可能会变成超近距离的可视化作战。

征战未来战场

想想看，在未来战场上，因为高能激光打击使得卫星和无人机一类的有效远程侦测手段难以施展，两军不得不加大侦查分队的人力投入，依靠前沿士兵的回报来模拟敌军动向。而动力甲和高威力单兵武器的存在使得侦查分队人人都是超级战士，侦测和反侦测的斗争将开始变成重中之重，因为哪怕是一支小部队，也有造成毁灭性打击的能力。于是残酷的绞杀战开始在前线散开的作战分队间展开，在全域通讯压制下，专业的观察手和携带大功率设备的通讯兵将成为最重要的猎杀目标。而当观测设备发现目标抑或是遭到高能激光破坏的一刻，双方便别无选择，只能狭路相逢勇者胜，用子弹和刺刀（也许是动力锤子，谁知道呢）将敌人歼灭殆尽。不论多么高端的技术装备，只要没有形成一方的绝对压制，最后也只会和对方的反制手段抵消。到了最后，高科技装备带来的也许是双方在笼罩战场的迷雾（为了屏蔽激光与侦测）中进行的近身搏杀，或许唯有勇气与意志能在真正的战斗中带来胜利。

8.《矛与盾》评课稿 篇八

苏老师呈现的这堂课，主要有以下几个亮点：

1、以游戏的方式导入新课。先让学生玩“集合”游戏，如“轮子+椅子=轮椅”，“房子+车子=房车”等，形式新鲜又富有生气，孩子们玩的兴致很高，同时也在娱乐的过程中感受和体会了“集合”的含义。这样的导入自然又不乏趣味性。

2、课题的呈现具有艺术性。课题是文章的眼睛，它的作用不可小觑。苏老师并不是直截了当地把课题写出来，在课题的呈现上注重了层次性，先呈现“矛”和“盾”这一组反义词，同时让学生识记这两个字，将课题于巩固旧知相结合。接着再让学生说说矛和盾的作用，然后激发学生探究的兴趣，“如果将矛和盾集于一身、合二为一，将会如何?”至此课题才完整地呈现出来。整个过程非常自然连贯，同时学生学文的兴趣也油然而生。

9.矛与盾续写作文 篇九

那个卖矛和盾的人经过一次教训之后，已经聪明了许多，不像当年在闹市里那样了。他在深山里研究最好的矛和最好盾来卖，那样才有钱过生活。于是那个卖矛和盾的人去请了一个打造高手和他一起研究出最好的矛与盾。

他们经过了一段漫长的时间之后，由于没钱生活，卖矛盾的.那人的老婆，他劝他的丈夫先别干这打铁先，先干点别的，挣点钱来养活我们这一家人先。他丈夫听了二话不说就答应了。于是他们就在街上卖起了水果。卖了还没几天，卖矛和盾的那人就听见在不远的地方有打铁的声音，与是他就把水果摊交给了他老婆，之后就和和有名的打铁工匠去看一看。来到了发出打铁的地方之后，他们看见打铁不是那么简单的事情，打铁是要很多人一起打才快，还有锋不锋利要经过很多试验才成功的。所以他研究不出来是因为没有没想到这些。他看完之后又和工匠一起回了水果摊了。

数年后，他们在水果摊赚了好多钱，于是就去请了几位工匠来帮忙。他们经过了无数次考验后终于研究出了最好的矛和盾了。

他和他一起的那位工匠和几个另外几工匠们来到了当年的出“名”的闹市里来，

有一个还记得他的人问他，说：“你还来出丑啊。”旁人都笑了起来。他说：“我今天来是有备而来的。”他说：“我的是世界上最锋利的可以穿透上所有的盾，除了我的盾。我的盾更厉害，是世界上最厉害的盾可以挡住我的矛。”经过在场的人试验，这事的确是真的。后来他和打造高手开了一间兵器店，赚了不少钱呢。

10.《矛与盾》教学设计 篇十

师：同学们，有一种故事短小而精辟，通过有趣的故事情节，能告诉人们深刻的道理。你们知道这种故事叫――寓言。（板书：寓言）

师：你能用成语说说这些故事吗？出示图画：《守株待兔》《拔苗助长》《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《画蛇添足》

师：古代寓言更是寥寥数语便能表情达意，今天我们一起学习《古代寓言两则》，它是古代思想家韩非子写的。（介绍韩非子）就让咱们跟随韩非子一起到两千多年前的集市去瞧瞧吧！（课件展示）看，街上好热闹啊！街边的空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！

师板书：矛与盾，提醒注意“矛”与“盾”字

师：谁知道矛和盾是什么？

生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示图片）

二、初读课文、感知语言

师：现在请同学们观看屏幕，感受矛与盾这则寓言。

师：现在请同学们打开书第25课自由读课文。注意读准音，把你认为不好读的地方或不好理解的地方作上记号。

师：有哪些地方不理解？

（学生提出不好读的和不理解的，学生帮着解决）

师：谁愿意读给大家听一听？

生：1――――2――――――3――――――

师：文言文的朗读特别要注意停顿和重读。听老师读好吗？

师：大家再试着读一读，还可以读给你的同桌听，特别注意停顿的地方，难读的句子多读几遍。

三、导读课文

文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂，这是理解文言文的前提，现在请同学们以小组为单位，借助注释一字一句地读，想想每句话的意思，可以想象当时的情景，不懂的地方可以做上记号。还可以联系上下文，试着理解，大胆地猜读！另外选出一句代表，汇报学习成果。

生：活动――――――

师：你学会了什么？（小组汇报）

生答

师：你还有哪些地方不懂？

生交流

师：文中有两个yu，分别是什么意思呢？

生：鬻指卖。誉；指夸耀。

师：他在夸耀什么呢？

生：矛和盾

师：他是怎样夸耀矛和盾的，能在文中找出相应的句子吗？

生：吾盾之坚，物莫能陷也。――――――――――（出示课件）

师：这两句话又是指什么意思呢？先说说前一句吧！

生：它在赞誉他的盾。

师：板书盾（画）它的盾怎样呢？

生：无坚不催

师：用一个词来说出商人口中盾的特点吧？

生：坚固

师：他的盾真好呀？老师都心动了，真想买一支呀，可是就在这个时候，商人又举起了一支矛。这时他又是怎样誉矛的呢？

生：吾矛之利，于物无不陷也（板书）

师：谁愿意解释这句话？

生：――――――――――――――

师：用一个词概括矛很―――锋利

师：同学们，如果有这样坚固的盾，这样锋利的矛，很难不让商人（自傲。自大。夸耀）

11.《矛与盾》教学设计 篇十一

这篇文言文较现代文晦涩难懂，趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难情绪。本课我以“成语”导入新课，激发学生的学习兴趣，意会“自相矛盾”的来源，让学生在趣味的活动中潜移默化地接受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾的情景，学生兴致高涨，课堂氛围活跃，学习课文的积极性增强。纵观整节课堂，小组合作还是比较成功，无论是开始的二人小对子互相读文，还是三人小组理解单个字义，再到六人大组讨论“买矛与盾的人可笑之处及现实生活中自相矛盾的现象”，同学们都能积极参与交流合作，各抒己见，提高了学习效率也让学生的潜能得到充分发挥。

不足的是课堂的语言略显单调、苍白，当个别学生不能积极参与发言时，对学生缺少激励的语言；对学生朗读的指导、评价不到位等情况，需要今后加强文化底蕴的积蓄，才能更好地提升语言表达能力。

12.「矛与盾」的扩写作文 篇十二

他拿着起了矛“呼呼”地抡起来，吆喝着：“我的矛锋利极了，枪头是上好的铁炼成的，无论是钢炼的，铁做的东西都可以穿透，可谓是无坚不催啊。”

接着，他放下矛，又拿起了盾，使劲地拍了拍，发出了清脆的声响。夸耀道：“我的盾是精钢历练九九八十一天而炼成的，无论是多么锋利的刀、剑都不可摧毁，可谓是坚不可摧啊!”就这样，顾客越来越多，围了个里三层外三层。这时从人群中走出一个高大威武的男子，他手持矛，边使边说：“说得对，说得对，的确是好矛。”说完，放下矛，又举起盾，拍了两下，又赞叹：“恩，好盾、好盾。”

可是他搔了搔后脑勺，隐隐感觉有些不对。他顿了顿说：“如果用您锋利的矛去刺您坚固的盾，是您的矛锋利，还是盾坚固呢?”

那个小贩一听，顿时目瞪口呆，一句话也答不上来。

13.《矛与盾》评课稿 篇十三

一、充裕的读书空间，感受文言文的节奏和韵味

文言文教学要加强读的指导，文言文又是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美，但读起来拗口，所以要反复用心读，不读错字。因此教师应该加强读的指导，让学生有充分的时间读书，“书读百遍、其义自见,” 让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课孙老师从学生的实际出发安排了大量地读的环节，给学生充分的读书空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时孙老师先是要学生自由读、个别读，把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情;接着是指导学生断句停顿，读出语气;再让学生练读，读流畅。读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。

二、学法指导环环相扣，指导到位

在读中让学生初步感受古汉语中常用词语的意思，了解文言文中句式的一般规律。孙老师注重学习方法的指导，注意尊重学生个性化学习，读书理解分层次，每一层次理解都有不同的目的，达到不同的要求，做到层层深入，步步推进。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程，经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文，这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂，并提出不懂地方小组商量、向老师同学质疑。这样几个回合下来，学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者又注重提炼方法，这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

三、重视了文本与生活、与内心情感的联系