我的悲哀优秀作文

我的悲哀优秀作文（精选5篇）

1.我的悲哀优秀作文 篇一

我的飘零,谁的悲哀750字作文

痛苦、孤独、难耐，形成了一股气流直冲心脾，无奈地张望，还是空洞洞的一切。

――引子

2xxx年，又是一个全新的科技时代，一切都变了模样，人口膨胀已成为一个严重的性问题。人们肆意扩张着自己的生存，而夺走了动植物所生存的家。

在一片垃圾成山的地方，仅生长着最后一抹生命的绿色，是一棵。一缕轻风拂来，她的孩子开始旅行，寻找着可安家的地方。

“我在哪？”她低低地问道。这是蒲公英的一个孩子，她四顾寻觅着本属于自己的自然世界，却全是人类的活动场所。她飘呀飘，听到一个声音“看，那是什么？我们把它抓回来玩。”这是一个小男孩的声音。她害怕地用力逃，终于逃到了一个安静的地方。她在沉思：“我可以去哪里安家？”

她在空中打了一个转，又继续飘荡。当飘到一个地方，看见了一个同胞在前面，却听到他憔悴地说：“这里也没有地方了，容不下我们了，我们还是另寻生存的地方吧。”她环视着周围：都是水泥、油柏铺成的路，哪里还能找到可以栖息的地方呢？她惊怕而失望地走了。

她来到了一个墙角，降了下去，疲惫地睡了。几天的飘荡，使她已经没有任何力气了，她仍想再去飘零，找个地方安家，可是在这个现代化的世界上，怎能有她的容身之处？!

她醒来，已虚弱得无法再站立起来了，就在这个小小的角落扎下了根。但是这个油柏马路和水泥墙所形成的角落，虽能避风，却怎么会有她所渴望的`生存条件？她将拿什么去？

她想：我本是属于自然绿野中的种子，就是拼尽了所有的力量和能量，也要把这属于自己的一抹绿色绽放，这样，才能实现自己生命中的价值。她知道，这样做就会很快地耗尽自己的残存的生命，但她执着而坚定，终于绽出了生命的一抹绿色。

几天后，一个才5岁的，惊奇地拉着奶奶，“奶奶，你看这是什么。”奶奶走过来一脸的伤痛：“那是一棵还未长大就枯死的蒲公英。”“蒲公英是什么？”“一种的植物，唉！……”奶奶摸着小孙女的头，摇了摇头。

2.我的悲哀优秀作文 篇二

一、教师评价体系匮乏

高中语文老师无论是在师范院校就读时还是工作后的培训中，基本都没有进行作文评价方面的训练，很多老师是靠自己摸索或是沿袭读书时老师对自己作文评价的方法。作文评价体系、培训规范的匮乏，直接导致评价标准定位模糊。每个老师根据自己的喜好进行不科学、不准确的评价，学生无法领会理解。评价中常用“中心明确，结构合理，语言优美”等这些连自己也感觉“空泛无物”的概念用语，试问学生如何在这样的评价中得到启发、触动和促进，进而提高作文能力呢？另外一个明显的问题，就是很多作文评语过于“全面”，老师的一片苦心在学生看来，反而是“如果处处是重点，反而无一处是重点”了。以上评价方式对学生的作文心理产生了深重的负面影响，相当多的学生认为自己写作水平极低，没有甚至丧失了写作的积极性。

二、 学生反馈态度消极

相当多的高中语文老师发现，自己认真作出的评价很多学生完全没有注意，错别字词句没有修改，指出的种种不足下次作文照犯。长期的劳而无功必然使老师们产生倦怠，积极性没有了，效果自然也没有了。学生对作文评价态度消极，其根源是写作目的只为高考而不是真想写作，只寄希望于背一些作文模板或名言名句考试就万事大吉。这种动机的异化必然导致其根本不关注老师的评价，因为连作文都不重视，又怎么会重视作文评价呢？

三、教育制度制约发展

实际教学中，并没有一个合理的评价体系对作文评价作出一个科学的考核和判断，学校、家长对老师的要求都在量上，而非质上，作文批阅数量的多少胜过评价的针对性和有效性。高考的选拔功能也制约了作文评价的发展，老师和学生都以高考作文为标准，殊不知作文能力的培养是一个日积月累的过程，如果一开始就以高考作文为标准来要求，学生很难做到。如此，老师的评价就没有了实际指导意义，无视学生健康成长的做法也阻碍了学生写作能力的发展。

那么，作文评价如何展开才更可行，如何实现其有效性，就成为摆在我们面前的一个课题。针对以上原因，笔者认为可以从以下几方面去突破困境。

一、标准统一和差异化并存

统一的评价标准既可以让学生知道好作文的标准是怎样的，也可以避免因教师个人的偏好导致给出不合实际的评价，影响学生对作文的判断。统一的标准使不同的人面对同一篇文章时能得出近似的评价，不同的文章中相同的人评价的标准也要一致。但这个评价标准必须结合本校学生的实际或是本班学生的能力水准，尽量使其量化、具体化，教师在实际操作过程中也可以进行一些调整，避免在初始阶段就趋同于高考作文的评价标准。

作文评价标准的统一并不意味着抹杀学生的差异化，因为学生是有个体差异的，故老师的评价不可千篇一律。对待个别学生，教师要善于进行纵向对比，总结进步的点滴，激发更多学生的写作兴趣。对相似水平的学生要进行分层评价，对出现病句、错字比较多的学生，要重点关注，即注意其文是否文通句顺。不要因为标准的统一就在作文评价时面面俱到，而要做到突出重点，有的放矢，这样才能实现作文评价的有效性。

二、评文与评人兼顾

老师自身的写作理论水平应在作文中体现出来，对学生作文的内容、主题、立意、体裁等加以关注，从中发现问题，简洁地指出，并提出相应的调整策略。通过作文评价循序渐进地将作文知识传授给学生，能使学生在了解写作知识的基础上提高写作能力。在评价中还要体现对学生整个写作过程的掌控：观察、体验、想像、审题、立意、选材等，使学生能通过老师的评价来验证自己的写作过程，进而自省、调整。

劣文各有各的劣势，美文却有相类似的优点——文章蕴含真情实感。同样，学生对待作文的态度与老师的评价息息相关，正如叶圣陶先生所说：“不要只顾学生作的文，却忘了作文的学生。”评价时关注学生的知识阅历、人生态度、思想境界等，会更加激发学生的创作热情。作文和做人一联系，就易引起共鸣，学生会感觉到写文章就是在写生活、写自我，会少了假大空的内容，多了真善美的闪光。这种引导会让学生更关注社会，关注生活，热爱生活。老师作这样的评价时既要科学客观、准确到位，又要充满真情实感，发自内心地去感染学生。

三、精细化同多元化结合

作文评价中的精细化评价非常重要，虽然老师不可能每次每篇文章都做到精细化，但一个学期每个学生至少要有一篇文章能够被“精评”。此时的“精评”不是面面俱到的评价，而是一个动态的过程。老师初次对作文进行评价之后需要学生作出反馈，以深入了解学生的写作动机及写作过程中所遇到的困难，然后再次进行评价。针对第二次评价，学生开始对作文进行修改，再评价再修改，直至完善。这样的一次精细化评价，足以使学生受益颇丰，迅速成长。

但受时间、精力的局限，精细化评价的常态化是不太现实的，但可以结合其他方式展开评价。例如，多篇文章一起评，进行总结、比较，抓住共性特点，及时解决主要矛盾。也可以进行口头评价，在面对面的轻松和谐的氛围中，学生和老师可以交流互动。方式多元化之外还有主体多元化：师评为主，也可以“引导学生积极地参与作文评价”，让学生之间互相评或自评，还可以让家长参与进来，甚至不妨尝试网络评价。方式和主体的多元化，使得学生对写作之后的过程充满期待，这可以在一定程度上激发学生的写作兴趣，让作文不再是一种负担，而是一种乐趣，一种创造。

（作者单位：广东中山市杨仙逸中学）

3.悲哀小学优秀作文 篇三

也许面对疲惫的生活让人很累，很累。不同的脸孔，不同的故事，不同的悲伤。

或是真真假假，假假真真，让人想不明白，猜不透彻，看不清楚。千千万万的因素组合了一张复杂的脸，顿时让人觉得害怕，想逃。

不再可以相信那一张诚恳的脸;不再可以毫无防备的接受那一张张笑容满溢的脸;不再可以没戒心的怜悯那一张张无辜的.脸。

是我想太多，抑或是这现实的残酷，让许多人都已面目全非。莫名其妙的哀伤倾袭了这个莫名其妙哀伤的我。

哀伤这个金钱化的社会，哀伤已面目全非的生活，哀伤那些拜金的人们。

但却深深觉得"平静"的可贵。或是脱去那夜行衣，抹去那胭脂，撕去那羊皮。在夜深人静时，默默望着自己，得到了什么，失去了什么。

或者就会开始觉得一切的无所谓，还有一些无力挣扎的笨拙形态。然后开始觉得疲惫了。

是看透了，还是仍很不明白。我不懂。只知道真实才是最重要的。自然才是最美丽的。

是那秋天里一棵寂寞孤远的树，哀哀伤伤落去了一树的叶，光秃秃的枯枝随风摇曳，却心痛得美丽，美丽得实际，实际得心痛。

因为那是她的宿命，强行帮她装上鲜绿的叶子，只会让她"与众不同"，失去了原本的自我，没了证明自己的证据。只是一种无可奈何的悲哀。

只不想会开始对什么都失望，想坚定自己的立场，迈着自己的脚步，做一个真实的自己。

只因真真假假再也分不清，再也看不清那一张张的脸，是好或坏，是无辜抑或无奈。

悲哀，是悲哀。

4.悲哀的森林作文 篇四

悲哀的森林作文

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薮鸟在榕树的树干上，筑了一个温馨的小窝，星鸦在频果树的树枝上，唱着美妙的山歌。

夜深了，森林和动物们渐渐的起了睡意，猫头鹰在守护着森林。

可是有一天夜晚，有一辆大卡车过来，鬼鬼祟祟的人下来了。

猫头鹰一直看着那些人，它看到他手上拿着恐怖的道具。

他们拿着斧头砍了森林，猫头鹰大叫;其它的动物跑走了，看到树木被砍了动物们都很伤心。

5.悲哀初中作文 篇五

交完卷后，我仓皇逃出了充斥着对题声的考场，在楼道里走着，散心，迎面碰到了自己班的同学。他见我苦着脸，咧开嘴开朗地冲我傻笑：“没事，不就是五分吗……”可我明明还什么都没说啊。

被和我错在同一道题上的他假装安慰，真是件悲哀的事。在我那两套水浒传看来应该更是悲哀吧。

我有两套水浒传。第一套是我小学时妈妈从姥爷家拿来的。那时的我比起水浒传更喜欢三国演义，比起严肃的名著更喜欢那些轻快许多的科普书，再加之我从来就不擅长记人名，对人物性格也不感兴趣，于是我的第一套水浒传就这样“理所应当”地被我闲置了，放在我书桌后的书架中。

初二暑假，读水浒成为了语文作业的一部分，我这才发现我的第一套水浒传回目不全，只好又添了一套给它做邻居。由作业强制力保障实施的阅读任务并不愉快，人名一个个从书中蹦出来，它们所对应的人物性格和事迹却逐渐模糊且三三两两地重叠起来了，对我丝毫不友善。我有些愧对这本名著，又惋惜它被一个如此不懂欣赏名著的人买下，被一个语文素养如此差的人比对着完成项目书。最终，利用完毕，又把它放在了书架的角落里，和它同样被闲置的前辈为伴。

后来我开始复习水浒，它们只好眼睁睁地看着我拿出一沓情节梗概的打印件，满足地往本上抄。它们面面相觑，难以置信。