初中英语课堂教学提问的技巧与策略

初中英语课堂教学提问的技巧与策略（精选10篇）

1.初中英语课堂教学提问的技巧与策略 篇一

学习《初中英语课堂教学的导入与提问技巧》有感

近段时间通过远程教育学习了《初中英语课堂教学的导入与提问技巧》这一课程，本人获益良多。的确，当今素质教育的基本特征是“以人为本”、“一切为了学生的发展”。而的英语课堂教学中，本人在备课时并没有考虑“提问”的设置，随意性很大，结果出现总是问一些让学生厌烦的简单问题，还有一些问题难度超出学生的能力范围。课堂气氛因此而乏味或紧张，师生之间的交流遇到了障碍。所以我认为作为新时代的教师，我们必须在备课时要注重教学的导入与提问的技巧。

通过学习后我茅舍顿开，在今后的英语教学中，我准备做到以下几点：

1、注意课堂的导入形式：利用插图，通过问答、讨论的形式进行导入；视听导入法；音乐、歌曲导入法；背景知识导入法；学生表演导入法；游戏导入法。

2、注重课堂的提问形式与技巧

教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

1）、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

2）、通过教师自问自答，师生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。难度降低有利于学生迅速掌握语言材料，进一步激发学生。

3）、化解难点时提问 教师找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。在授课过程中，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生关注，调动学生思考的积极性，加强练习，及时发现和解决问题，就能逐步化解教学难点。

4)、提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？ 英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求：

5）、提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。

6）、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

7）、要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。

8）、在设计课堂中所提的问题时，应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。

2.初中英语课堂教学提问的技巧与策略 篇二

关键词：初中数学,课堂提问,对策措施

一、初中数学课堂有效提问的必要性

数学是一门激发学生探究思维的学科,为了达到培养学生探究能力的目的,数学教育工作者可以在课堂教学过程中以有效提问的方式来进行学生这一能力的锻炼.进行积极有效的课堂提问,不仅能够活跃课堂气氛,激发学生积极思索的热情,锻炼学生的语言表达能力,而且有利于进行师生之间的互动,对教学效果进行及时的反馈与评价,有效地提高课堂教学的效率.初中学生的思维模式还没有完全定型,是进行探究思维锻炼的良好时期,所以说,开展初中数学课堂提问技巧与策略问题的研究是十分有必要的.

二、有效进行初中数学课堂提问的几点对策措施

教师是初中数学课堂教学过程中节奏的把握者、环境的创造者,教师应当提高自身的有效提问意识,营造良好的课堂问答环境,只有这样,才能真正使初中数学课堂上的提问活动发挥其应有的作用.笔者认为,有效进行初中数学课堂教学过程中的提问,应当采取以下几方面的对策:

(一)把握好课堂教学过程中的几个“度”

1. 把握好课堂提问问题的难易度

初中数学课堂教学过程中问题的难度同学生的心理有着极为密切的联系,如果教师所提的问题难度较大,就会使学生丧失回答的信心与欲望,而如果教师所提的问题过于简单,则会使学生对这些简单问题不屑于回答.因此,初中数学教师应当从初中学生的知识体系以及思维能力出发,使课堂上所讨论的问题接近学生的“最近发展区”.

2. 掌握好课堂提问问题的层次度

在初中数学教师中,并不是说不能进行难度较大问题的讨论.而是可以采取有步骤、有层次的方式来进行难度较大问题的探讨,把那些学生不能一步想到的问题分成多个层次,逐步加深思索的难度.但是,在进行这一“度”的把握时要注意各个层级之间的平稳过渡问题,不仅要有利于学生思维的逐渐深入,而且不能限制住学生的思维.

3. 分布好课堂讨论问题的密度

如果在课堂教学过程中,提问的密度太大,就会使学生一直处于比较紧张的状态,容易造成学生精神上的疲劳并产生厌恶情绪;如果提问的密度较小的话,就会使课堂上师生之间的沟通与交流减少,不利于课堂教学效果的及时反馈及评估,也无助于教师对学生情绪的控制.针对这一问题,笔者认为初中数学课堂中的提问密度应当适度,只有这样才能将课堂提问这一形式的运用达到较好的效果.

4. 选择好课堂讨论问题的角度

初中数学课堂教学过程中教师所提问的问题应当从整个数学知识体系的不同层面出发,同时应当注意各个知识点之间的联系,比如新学知识同已掌握知识之间的联系、数学学科同其他学科之间的联系等.这就对初中数学教师提出了更高的要求,要求教师进行问题讨论角度的精心筛选与布置,从而引导学生进行比较系统的探讨与分析,从而达到整个知识体系相互联系、迁移的教学目的.

(二)关注课堂提问中的五个“点”

1. 课堂提问时要关注学生的兴趣点

所谓学生的兴趣点,指的就是能够激发学生学习兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点.从学生的兴趣点出发进行提问,可以激发学生的求知欲.如在讲授“有理数的乘方”的时候,可以这样提问:一张厚度为0.083毫米的白纸,三次对折后的厚度是多少?假如对折50次,那么它的厚度是多少?会不会比桌子高?会不会比教学楼还高?学生们立刻活跃起来,争论激烈,当教师宣布结果:“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已,迫不及待地想知道计算方法.这种形式的提问,就能引起学生学习的兴趣,拨动学生思维之弦,激发学生思考之情.

2. 课堂提问时要关注所讲知识的难点与重点

初中数学课堂教学过程中的提问要有明确的目的,如课堂组织的定向性提问,了解学情的摸底性提问,温故而知新的复习性提问.教师对问题的设计要少而精,要问到要害处、重难点处.

3. 课堂提问时要关注学生思维的发散点

关注学生思维的发散点,就是在课堂提问过程中将一个问题从多角度、多层次、多方位设问,引导学生沿着不同的方向去思考,探求不同的解题方法,这种方法可以训练学生的发散思维,培养学生的创新能力.

4. 课堂提问时要关注知识的聚合点

所谓知识的聚合点,是指知识网络上的交点或纲.在初中数学课堂提问时围绕聚合点来展开,更能突出重点,使学生理清线索,系统地掌握知识.

5. 课堂提问时要关注知识的模糊点

所谓知识的模糊点,就是似懂非懂、似明非明的地方.在课堂教学中,教师要根据学生的反馈信息及自身教学的经验,准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问,可以有效地引导学生正确地理解教材,明辨是非,防止产生错误的认识,克服思维定式的影响.

三、结束语

通过以上部分的论述与分析可以看到,在初中数学课堂教学中有效地进行课堂提问不仅能够极大的激发学生的学习热情,提高课堂教学效率,而且对于学生创新思维的培养具有极大的促进作用.所以说,初中数学教师在课堂教学过程中应当积极采取这些提问策略,从而实现较好的课堂教学效果.

参考文献

[1]陈凤梅.初中数学课堂提问低效现象及策略研究[J].新课程(教育学术版),2009(05).

[2]邹木春.浅谈新课改下初中数学课堂提问之“十度”[J].科技创新导报,2009(11).

[3]郭华,赵玉洁.数学课上的“提问”策略[J].现代教育科学(中学教师),2009(04).

3.初中英语课堂教学提问的技巧与策略 篇三

关键词：课堂提问技巧；兴趣；初中英语教学；作用；策略

《英语新课程标准》曾明确指出：有技巧的课堂提问是促进师生互动的最基本、最重要的提问方式，不仅能促使学生英语思维不断提升，还是英语教学中必不可少的重要部分，有利于老师良好的调控课堂，激发学生学习的主观能动性，所以加强英语课堂提问技巧的重要性不言而喻。老师要充分认识课堂提问的意义，将其教学效果充分的发挥出来，真正的提高课堂教学效率。

一、课堂提问技巧在初中英语教学中的作用

1.培养学生的创新思维

英语科目不同于其他的科目，其中的语法、语义不能靠死记硬背，而是需要理解记忆，需要学生进行主动的思考。而课堂提问技巧便是符合学生自主思考与记忆的教学形式，是符合新课改后提出的创新能力教育的，能够发挥学生学习的主体性，培养学生的创新思维。在初中阶段的英语教学之中，其语法与语义的区别日趋明显，需要学生通过联想、对比等方式来加强对知识的记忆，而课堂提问便能够实现此目的，真正的培养学生的创新思维。

2.活跃课堂，激发学生学习兴趣

课堂提问是一种课堂活动形式，能够有效的活跃课堂氛围，诱导学生讨论学习的欲望。在有技巧的课堂提问之中，一些后进生也会被新颖、有趣的问题所吸引，从而努力思考寻求答案。其中老师所提出的问题，普遍与新知有较大的联系，给学生创造了较为充足的思考与想象空间，避免学生们受到差异的影响，给予后进生回答正确答案的机会，可以真正的激发学生英语学习的兴趣。

3.预习与巩固知识

英语课堂提问的目的是要达到温故而知新的目的。课堂提问分为两大类：第一，对之前课时中内容进行提问，不仅是为了巩固知识，更是为了给新课进行铺垫，让学生更好的理解新知，轻松的学习英语知识；第二，对新课没有讲解之前，对新内容的提前提问。此提问方式需给予学生充分思考的空间，而思考过程与理论创造者的过程较为相似，具体到英语科目之中，则是对英语语句和运用方式的提前思考。

二、提问技巧在初中英语教学中的策略

1.运用科学、合理的提问技巧

课堂提问是让学生更快速、有效的掌握知识，所以老师设计的提问环节，必须遵循科学、合理的原则，不能够出现随心所欲提问的现象，这样不仅浪费课堂时间，还会降低教学效率。第一，提问要抓住重难点，降低回答的难度，要提出符合学生英语实际情况的问题，形成“只要学生积极思考便可以得到结果”的竞技状态。当然，提问必须具备一定的难度，如果太简单，会让学生产生负面的学习情绪；如果太难，又无法激活学生的思维，还会打击学生学习的积极性。因此，老师要设计适宜的问题，引导学生通过思考问题透彻的理解英语知识。比如在学习《How do you get to school？》之時，主要是为了让学生学会上学交通工具的表达，老师可以利用PPT的形式，将学生们会用到的交通工具的图片呈现在大屏幕之上，然后设问“What vehicles are they？”“Can you express them？”“How do you get to school？”等，让学生深化理解walk、subway、train、bicycle boat、ship、motorbike这些交通工具及具体的提问和回答形式。

第二，英语课堂提问技巧遵循针对性原则。老师设计问题之时需要紧密联系教学计划、教学内容及课堂实际进行提问，切不可出现无目的的提问。可以采取小组讨论形式鼓励学生发表自己独特的见解，需注意一点，老师的提问语言要恰当，要融入真正的情感，体现出提问的艺术性。问题抛出之后，必须留给学生固定的思考时间。对于学生问题的回答，点评要以鼓励为主，可以借助语言、肢体、动作，在拉近师生距离之时，督促学生不断进步，达到较高的课堂提问效果。

2.依据学习任务，确定适宜的提问内容及形式

常言道：“宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井”。课堂提问也需要坚持此原则，老师应提前设计好适宜的提问内容及形式，将提问教学的教学效益充分的发挥出来，同时，还要对问题进行系统的罗列，全面考虑班级中学生的回答能力，避免出现问题过于突兀的现象。

比如在学习“初中英语时态——过去进行时”之时，如果老师课前不设计好提问内容与形式，一味的对教材进行模仿，只会让一部分学生掌握这一时态的用法。但是如果老师巧用情景教学，再融入巧妙的课堂提问环节，便可以让不同层次的学生都深刻的理解此时态，并逐渐达到灵活运用的目的。

三、结语

综上所述，课堂提问技巧运用到初中英语教学之中，要依据教学内容确定适宜的提问内容及形式，运用科学、合理的提问技巧，真正的激发学生英语学习的热情，引导学生积极的参与到学习之中，主动思考问题、分析问题与解决问题，发散学生的英语思维，不断拓展学生的英语视野，促使学生健康、快乐的学习英语科目。

参考文献：

[1] 王晓艳. 关于初中英语教学课堂提问技巧的研究思考[J]. 新课程（中学）. 2015（11）.

4.初中英语课堂教学提问的技巧与策略 篇四

与技巧

【摘要】具有生物学特色的问题，能激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的理性思维，帮助学生理解和掌握生物学的概念、原理，形成生命科学体系，使之在能力、情感、态

度、价值观等多维目标得到全面发展。本文旨在新课程背景下对生物有效性课堂提问进行初步探讨，并借助一些生物教学实例分析在教学中如何设计有效的课堂提问。

【关键词】生物 课堂提问 有效性

课堂教学中，提问是教师常用的一种方法，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。课堂提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败。有效的提问能使课堂气氛活跃，启发学生的思维活动，把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。因此，我们在日常的教学活动中应该尽量减少问题的无效性，提高提问的有效性和课堂效率。

一、有效提问的含义

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的，它包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，实现个体的充分发展。

二、高中生物课堂提问的作用

（一）启发思维，主动学习。

课堂中穿插提问，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。因为教师可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。

（二）引起注意，激发兴趣。

心理学家布鲁姆〃乔伊斯说,“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的提问无疑是体现该思想的重要手段，能激发学生积极地、独立地思考。通过对问题的回答，可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

（三）反馈信息，教学交流。

新课之后，提问是教学反馈的一种渠道。教学过程不应该是直线式的，提问可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

三、当前高中生物课堂提问中常见的问题

在教学中，笔者通过调查发现，当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：

（一）提问过于“频繁”。一位高中生物教师在上“细胞器——系统内的分工与合作”时，一节课十几个问题的“满堂问”，细胞器有哪些？叶绿体是什么颜色？有哪些功能？线粒体有什么功能？内质网有什么功能？……

“做秀”式的一问一答，课堂上出现了一种虚假的“繁荣”现象。

（二）提问过于“平淡”。一是提问的内容平淡、枯燥，根本没有引发学生积极思考，往往是一些识记型的问题，学生仅凭记忆或照教材读就可以回答。例如：什么叫光合作用？细胞膜的成分是什么？二是提问的形式平淡、单调，如提问总是用“…是不是…”“对不对”等

（三）提问过于“片面”。教师在教学中不能做到面向全体学生分配提出的问题，往往偏重于学习好或表现欲望强烈的学生。在一节生物公开课上，教师提问同一个学生达6次之多，每个问题都对答如流，教师省时省心，课也自然“水到渠成”。而那些基础差或胆小、不主动参加课堂提问的学生，很少受到老师的关注，一学期下来，甚至整个高中阶段都未曾一次被老师提问。

（四）提问过于“短暂”。教师在提出问题后，给学生思考、讨论的时间不足，一旦学生答不上来，思维出现了障碍，教师不是启发，惟恐不能完成教学任务，惟恐课堂冷场，便急于让另一位学生来作答，甚至自问自答。

四、高中生物教学有效性课堂提问的策略与技巧

基于以上认识和多年的教学经验，笔者提倡“有效提问”，其具有以下特征：一是富有启发性，能使学生自省；二是能激发学生学习的兴趣和探究的欲望；三是有利于实现教学目标；四是能帮助学生建立正确的情感态度和价值观，提高非智力因素，进而能积极影响学生课后的、甚至是一生的学习和生活。

教师要使提出的问题是“有效”的，一方面必须深入研究教材，挖掘有提问价值之处，另一方面必须对学生的特点和认知规律，有高度清晰的认识。

“有效提问”可以通过如下几种形式来实现：

（一）引趣性提问

兴趣是一个人最好的老师，是学生进行探究和学习的最直接动力。这种提问方式一般用在一节课的开始阶段。教师可以从学生的生活经验、经历、或社会关注的热点问题中，选择有关内容，制造悬念，从而引发学生的好奇心，激发其学习的内在动力。也可以从相关的图文信息资料、数据、挂图、录象等感性材料中，寻找可以对学生进行激发兴趣的提问信息。例如在学习“细胞呼吸”时，可以创设以下的问题：（1）水果储存太久后为什么就没有甜味了？（2）萝卜放久后为什么会空心？（3）把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？（4）刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？又如在教学“细胞的衰老”时，可以设计以下问题：“为什么老年人会满脸皱纹？为什么会满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？

（二）广泛性提问

“为了每一位学生的发展”是新课程基本理念之一。然而，许多教师在课堂提问时总是集中在几个“尖子”学生身上，认为这些学生能很好地配合自己教学，而对那些学习成绩平平的学生，总担心他们答不出或回答不正确影响教学进程而避开他们，这样就使得“尖子生”成了课堂回答问题的“常客”，大部分成绩平平的学生成为“局外人”，不能主动参与，积极思考，这与“为了每一位学生的发展”的新课程理念背道而驰。因此，生物教师在提问时要做到：一要设计出不同梯度的问题，让每个同学都能品尝成功的喜悦；二要面向全体学生，既注意聆听回答者的回答，又注意要求其他同学认真思考、判断和补充答案；三要不采用先叫学生名字后出题的方式。

（三）探究性提问

探究是让学生经历从发现问题到分析、解决问题的过程，也是让学生自我探索和发现真理的过程。通过亲身经历的探究所获得的知识，由于有较多的直接经验作基础，学生的理解就更为深刻，记忆也更为持久。可以这么说，教师能否取得这些效果，是一堂探究式教学课是否成功的关键。例如，“光合作用的发现和过程”一节，笔者设计了如下一组探究性问题： ①比较普利斯特利和英格豪斯两位科学家所做的，对我们做事有什么启示？②德国植物学家萨克斯所做的实验科学之处是什么？如何改进，使得对我们中学生才有可操作性？ ③在光反应中，水被分解为氢和氧气，这一过程对人类有什么启示？ ④结合光合作用的过程，分析其主要影响因素有哪些？分别是怎样影响光合作用的？

（四）生活化提问

新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。比如在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生产生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能理论联系实际，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。

（五）层次性提问。有的知识比较深奥、抽象，学生难以理解把握，学习时如果教师提出的问题过于深奥会使学生无从动脑，不但不能引发学生积极的思考，还会挫伤学生的积极性。教师不妨把知识转化为一系列小问题，由简到繁、由浅入深，化难为易。如在讲授“人的体温及其调节”时，若提问：人的体温是如何调节的？就显得难度太大，学生一时难以作答，我将其分解成几个小问题：（1）人的体温是多少？（2）为什么要保持37℃?（3）怎样才能保持37℃?（4）人体是怎样产热的？（5）当你吃饭后或跑步后有什么感觉？（6）热越产越多会把人烧死吗？为什么？（7）皮肤又是怎样调节散热的呢？这种递进式的设问，能引导学生思维的不断深入，有利于突破重点和难点。

（六）指向性提问。提问的指向性决定学生的思维方向，提出的问题范围过大或指向性不够明确，就会让学生无所适从，难以直接回答，造成冷场的现象。如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容？”、“基因的表达过程是怎样的？”、“科学家是如何来探究光合作用的呢？”等，学生对这些问题不知从何答起，这样的提问就成为无效的提问。因此，课堂上教师的提问要尽可能符合教材、学生、教师的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考。问题的指向性越具体，学生的思考就越明确，教学效果也就越好。例如在学习“基因是有遗传效应的片段”一节时，学生在认真阅读了教材中的资料分析后，我提问学生：从资料2和资料4中我们可以得出什么结论？结果，提问了几个学生都没有回答出来。课后，我考虑了一下，其实我可以把提问的范围缩小一些，问“发光”“、肥胖”是性状，上述两则资料，说明基因与性状之间有什么关系？”在另一个班再上这节课时，当我提出这个问题后，很快同学们就回答出来了。

（七）巩固性提问

并不是每一个知识点都需要在课堂上演示其探究过程的，所以，更多知识点需要我们的后人直接去理解、记忆和应用。而对知识的讲解和传授，也是教师的一个最重要的职能。对一些重要的、有难度的知识点进行巩固性提问、或变换角度提问，不仅可以加深学生对知识点的理解，而且能提高学生对知识灵活应用能力。

总之，课堂提问是为教学服务的，它是一种艺术，“问”之得法，事半功倍“；问”之不当，事与愿违。在生物课堂教学中，教师应该根据新课标和教材的具体情况，结合学生实际，掌握课堂提问的技巧，力求使每个问题都处理得恰到好处，起到调动和拓展学生思维的作用，做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，从而提高高中生物课堂教学的有效性。

参考文献：

1.《教学行为策略》 中国轻工业出版社

2.《自主课堂——积极的课堂环境的作用》 中国轻工业出版社

5.初中数学课堂教学提问技巧的研究 篇五

要注重课堂的艺术效果，那么就要注重艺术的设计课堂上的问题，艺术的引导学生回答问题。教师提问设计艺术水平的高低，会直接影响到课堂教学的质量和效率，因此教师应掌握提问设计艺术。善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。下面就问题的设计和引导学生回答谈谈我的看法。

（一）艺术设计提问

课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动，它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学艺术水平。怎么样去设计课堂提问？首先要明确设计提问的基本要求。

1.要注意科学性

教师设计的提问要难易适度，保证科学性。不能让学生答不出来或答得没劲。教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度。对于难度过大的问题，要注意设计铺垫性提问，即设计提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。

2.要注意启发性

启发性是课堂提问的灵魂。缺乏启发性的提问是不成功的提问。富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们领悟和发现，收到“一石激起千层浪”的良好效果。例如，一位教师教圆这个概念时，一开始就问学生：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个概念太简单，便争着回答：“圆形。”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说：做成三角形，四边形等。”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”教师又问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，教师自然地引出圆的定义。

3.要注意广泛性

教师设计的提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。现在，有些教师往往爱提

问少数“尖子”学生，不爱提问那些学习成绩较差的学生。这就使大部分学生在教师提问时，不是积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果。因此，教师在设计提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。

（二）艺术的提出问题

有人说相同的教案让不同的老师上，那么效果就会完全不一

样。我想相同的教学提问设计，不同的老师来问，效果也许完全不一样。我觉得只有教师善问，才会有学生的善答。所以我认为，除了艺术的设计问题之外还要艺术的提问。

1.分式提问

是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身又不

直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题之后，再综合探索大问题。其特点是“以大领小，从小到大”。这种提问符合学生从具体到抽象的认识规律，常能收到条理清楚的教学效果。

2.阶式提问

是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是

后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步步引向求知的新天地。这种由易到难、层层递进的问题，组成了层次分明的台阶，每解决一个问题，就爬上一层台阶，问题解决完了，思维便爬至顶点，预定的教学任务也就圆满完成了。

3.环式提问

是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。一连串的提问环环相扣、步步推进，由此及彼，括宽思路，促进学生深刻地认识问题。

《初中数学习题课教学的研究》的作业

“问题是数学的心脏”，于是解数学问题便成为数学学习的核心

内容。习题课是数学学习的一种重要课型。通过习题课可以使学生加深对基本基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识，逐步形成完善合理的认知结构。在初中数学教学中，习题课的基本目的是通过解题的形式来形成学生的数学技能，并通过解题教

学，进一步培养学生数学的应用意识和能力。对于教师来说还可以检查学生对所学知识的理解和掌握程度，以便适调整教学方法和策略，实现数学教学的基本目标。

一、习题课的类型和目标

数学习题课按教学的情境与目标的不同，大致可分成下述三类：

第一类习题课是在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设的习题课，这种习题课不一定单独进行，往往是与讲授新课结合在一起，可称为形成性习题课。

第二类习题课是一个单元结束时，针对本单元的学习过程，针对

学生对知识理解的错误及运用知识解决问题时普遍存在的问题而设的带有提高性质的习题课，可称为小结性习题课。

第三类习题课是学完数学知识系统中占有重要地位的知识，或是

对数学思维的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生提高认识及减轻学习困难、提高某些能力与方法的运用水平而设置的习题课，可称为专题习题课。

二、习题课教学中应注意的事项

（一）、习题选择要有针对性

习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类

型，故要达到高的训练目标，教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。学习基础好的学生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯错误的地方不但要多做而且要反复做。例如，学生初学绝对值，对绝对值概念的理解有困难，可设计如下一组习题帮助学生理解绝对值的概念。

1、绝对值等于6的正数是­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____，绝对值等于6的负数是______，绝对值等于4的数是_____。

2、绝对值等于它的本身的数是_____，绝对值大于它的本身的数是_____。

3、绝对值小于3.5的整数是_____，绝对值小于5而大于

2的整数是_____。

（二）、习题选择要有典型性

数学就是要研究客观规律，而运用数学知识于实际，因其内

在联系也常常会反映出一定的规律，教学中一定要善于揭示规律，教给学生以“规律”，数学题千千万万，习题的选择要克服贪多、贪全，有时看看题目哪个也不错，都想让学生做一做，这样不分析、不归类地搞“题海战术”，其结果是题量大了，学生疲于奔命，所得无几，既增加了学习负担又降低了学习效率，能力也得不到培养，所以习题的选择一定要典型，不但要注意到知识点的覆盖面，还要让学生能通过训练掌握规律，达到“以一当十”的目的。

（三）、习题的设计要有一定的梯度

同一个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法都存在一定差

异，在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优等生表演，发展其个性，又要重视给学困生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得学困生不至于“陪坐”，优等生也能“吃得饱”，让全体学生都能得到不同程度的发展。例如，在讲平方差公式时可设计A、B、C三组习题

A组：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)

(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)

B组：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)

C组:(1)16(a-b)²-9(a+b)²

(2)(a-b+c)(a+b-c)

这三个不同层次的练习题，其中基本要求一致。A组为基础

题，检查学生对基础知识掌握的情况。B组题为发展性练习，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。C组题为综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

（四）、进行一题多变，达到举一反三

在平时的习题教学中，如果我们灵活地改变题目的条件或结论，巧妙地把一个题目化成一组要求不同或难度不断变化的题组，不仅可以使学生易于掌握应用之要领，也可使学生能从前一个较简单问题的解答中领悟到解决后一个较复杂问题的途径。从而达到举一反三的目的。例如，根据下列条件，求二次函数的解析式：

1、已知抛物线经过（1，3），（－1，4），（0，4）三点；

2、已知抛物线经过顶点（2，4），且过原点；

3、已知抛物线经过（6，0）点，且x=4时，有最小值8；

4、把抛物线y=2x²－4x－5向左又向上各平移3个单位；

5、已知y=ax²+bx+c，当x=1和x=2时都有y=5，且y的最大值是14；

上例是不断改变条件来逐步加深研讨问题的。还有一些题目也可以通过不断改变结论来加以研讨问题，从而引导学生解题做到举一反三。

（五）、教学的方式要多样化

习题课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果，教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性。为了克服这一现象，在教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式，创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位参与问题的解决，如果教师在课堂教学活动中表现出风趣感人的语言、整洁规范的板书、科学严谨的推理、生动活泼的教法、激情洋溢的教态，就会创造一个美好的学习氛，激起学生愉快的学习情趣，形成一个和谐而热烈的信息交流环境，能有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。

（六）、教学要发挥主体的能动性

素质教育要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程。学生的学习是一个动态的过程，整个学习过程应该是由参与欲望、参

与过程、体验成功组成。在习题教学中，一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，应留给学生充分的思维空间，让他们在主动探索和讨论中达到问题的解决。

6.初中英语课堂教学提问的技巧与策略 篇六

历史教学强调培养历史思维，注重运用历史知识去思考问题，而历史课堂教学实质上就是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题解决为核心展开的，若能把提问技能灵活地在历史课堂中进行应用，则可起到强化知识信息的传输，调控课堂教学过程，沟通师生感情交流之功效。另外提问是课堂教学活动的重要形式，运用于历史教学过程的各个环节之中，既存在于复习有关的旧知识，也在于新知识的讲解启发中，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。好的课堂提问能够调动学生的学习积极性，有利于促进学生的积极思考，激发学生探索解决问题的途径，有利于提高课堂教学效率，从而起到增进教学效果的作用。

教师在设计提问时，首先要有一个“为什么问”的问题。对提问的意图要清楚，明确其意义，再根据其意图以合适的语句加以提问，教师的提问应可以激发学生的主动意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学生学习历史的动力。例如王林老师的《日本明治维新》的设计中，师：同学们，在进行本课之前，我们先来观察一幅图片（幻灯展示）。这是某国的一个使节团，大家来猜测它的国别？谈谈你的判断依据？生：可能是日本的。师：说说理由 生：中间坐着的那个人穿的是日本衣服。师：大家谁知道那种服饰的名称？ 生：和服 师：好，大家的判断是正确的。这的确是日本的使节团。和服是在中国隋唐服饰的基础上进行改造而形成的。645 年日本进行了大化改新，以隋唐为师，向中国学习，和服就是一个印证。这充分说明日本是个善于学习的民族。师：此外，我们还看到图片中的其他人穿着的却是西服，出现这一现象的原因是日本在 19 世纪 60 年代又进行了一次改革，此时他们开始向西方学习，仿效欧美等国。我们今天就来了解一下日本的这次改革——明治维新。（板书课题）导入部分联系学生的已有知识，依据图片设置问题情境，引导学生带着问题进入新课学习，有利于激发学生的学习兴趣；

提问必须具体、明确，语言表达要准确、清楚，既要顾及历史学科的特点，又要符合学生的认知特点，适应学生的已有知识水平，为学生所理解。如学生学习洋务运动后的提问就要结合教学重点设计成“洋务运动的在近代化的起步中的地位”，“你如何评价洋务运动”等。

7.浅析初中英语课堂提问的技巧 篇七

一、明确提问目的

问和答是课堂教学过程的重要环节, 特别是在英语教学中, 问与答使用得最为普遍。为了激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 明确课堂教学任务, 在课堂教学中, 所提问题要紧扣教材, 围绕学习任务, 将问题集中在本节课的教学重点上, 以利于突出重点、攻克难点。同时, 根据本节课的教学任务, 可以提出一系列的问题, 构成一个目标明确、思路清晰、逻辑性强的“问题链”。引发学生的好奇心和求知欲, 促使学生认真思考, 领会所学内容, 并运用语言把所学知识复述出来, 从而达到开发学生的思维能力, 强化语言表达能力的作用。因此, 教师的提问要具有明确的目的性, 好的提问技巧能优化课堂教学, 使老师和学生在愉快和谐的气氛中进行信息交流, 从而提高课堂教学效率。

二、激励与趣味性

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”如教师经常在提问之前或者紧接着在问题之后, 让学生们回答。很多时候, 学生的回答不甚全面、完整, 但是他们毕竟是经过了一番思考的, 哪怕有微小的“闪光点”, 教师都应加以肯定和表扬。特别是对于差生的微小进步, 更应给与肯定和鼓励, 让他们有成就感。因此, 在提问学生时教师要经常用些赞赏和鼓励的课堂用语, 如:You are great。Excellent, Wonderful, Well done, Very good, Think it over, I think you could do it better等等。再者, 教师要把问题设计的有趣味性和吸引力, 让学生感到在趣味中思考问题, 在愉快中回答问题。

三、灵活性与多样性

由于学生的注意力有限, 不可能把所有的注意力都集中到45分钟课堂教学中, 因此教师只有根据每节课的具体情况创设各种不同的问题情境引起学生的注意, 激发学生学习英语的兴趣, 才能达到优化课堂教学过程的目的。教师只有采用形式多样的提问技巧才能把学生的注意力集中到课堂上, 才能使学生的注意力更长久。根据问题的难易程度, 教师可以直接向学生提问, 构成师生互动;可以组织学生进行小组讨论, 构成生生互动;还可以由老师向组内某一学生提问, 小组内其他同学进行补充, 教师也可以组织一些竞赛和游戏, 调动积极性。教师在教学中的角色不是一成不变的, 根据教学任务, 学习过程的需要, 教师的角色在不断地发生变化, 既是组织者也是参与者, 既是引导者也是帮助者。不仅教师的角色在发生改变, 其实学生的角色也在发生变化, 教师也要让学生在学习中提出问题, 这时教师就成了问题的促进者, 而学生成了问题的引导者, 成了课堂问答的真正主人。但在提问中要注意以下几点:

1. 个别提问锻炼了一部分学生, 但其他学生得不到锻炼;

2. 两个小组相互练习提问, 不能覆盖全体;

3. 多个小组讨论练习, 大部分学生得到练习, 但不易纠正错误, 而且有一部分学生偷懒;

4. 组织竞赛和游戏, 能调动积极性, 但不宜过多;

5. 组织所有学生回答, 进度快但没有针对性。

四、针对性与主体性

在课堂教学中, 教师首先要要精心设计所提问题的角度、深度和广度。既要面向全体学生, 又要注意个性特征。其次要更新教学观念, 明确提问不仅是教师教的权利, 更是学生学习的权利, 师生通过角色的互换提高课堂教学效率。

1. 创设教学情境, 让学生在情境中回答问题、提出问题。

在课堂教学中, 教师要善于根据教材内容, 创设多种教学情境, 如:运用多媒体、讲故事、游戏、图片、实物等。这些都能唤起学生的求知欲, 激发学生的学习热情, 提高学习效率。在教《Go for it》九年级Unit 7.Where would you like to visit?Selfcheck时, 教师可以利用多媒体展示一些迷人的风光图片, 创设去各地旅游的情境, 让学生根据图片内容直观地回答问题。如:Where would you like to go on vacation this summer holiday?Why would you like to go there?正如教育家布鲁斯所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用到已学的语言材料”。

2. 引入竞争机制, 让学生善于提问题。

在教学中, 教师要培养学生问题意识, 让学生敢提问题, 会提问题。要给学生提问题的机会, 留给学生充分思考、探索的时间, 对同一个教学内容要引导学生提出不同的问题, 尊重学生的劳动成果。并且要给学生提供合作交流的机会, 让学生在合作中质疑。如在教授《Go for it》八年级 (下) Unit 1 Reading这篇有关robot时, 学生对这个话题比较感兴趣, 他们可以通过小组讨论, 根据平时所掌握的内容完成以下各题:

Q1.What do you want to know about robots?

Q2.What can a robot do?Can you guess?

Q3.What ways do you think a robot will help you and your family in the future?

讨论后, 小组汇报讨论结果, 其他小组成员进行补充, 并提出自己的问题。

在学生提出问题或回答问题后, 教师要针对学生的提问或回答给出评价及指导性的建议。需要指出的是:教师在设计问题时要考虑到所有的学生及学生对问题的理解程度。对于回答完全正确的学生, 教师要给予充分的肯定及表扬, 使学生享受到成功的喜悦。对于回答不完全正确或不对的学生, 教师在肯定成绩的基础上指出错误所在, 然后由教师自己说出正确答案, 或让其他学生继续回答。总之, 评价学生所回答的问题时, 教师既要尊重学生的劳动, 又要尊重学生的求知欲。

五、渗透情感教育性

英语教学要适应时代的需要, 既要传授知识、训练技能, 也要充分发掘教材中的思想教育意义, 寓思想教育于英语教学中, 在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。如What do you want to be when you grow up?就可设计如下问题:What kind of job do you like?What do you want to be in the future?Why?在教师的引领下, 学生回答:I want to be a policeman。I want to help people in trouble.等等。

总之, 课堂教学方式是灵活多样的, 而教师提出问题、学生回答问题是课堂教学中的重要环节之一, 它既是一门学问, 也是一种艺术。一位好教师要善于钻研、思考、创新, 根据教学内容和目标, 运用启发式提问充分调动学生的思维, 提高教学质量, 达到教书育人的目的。

摘要：课堂提问是英语教学常用的方法, 是课堂中最普遍的师生互动方式, 同时是有效教学的主要载体。教育要求面向全体, 课堂提问是否科学、全面和有效直接关系到教学的质量。

关键词：趣味性,灵活性,多样性,针对性,情感性

参考文献

[1]张钰婷.英语课堂有效提问之浅谈[BD/OL]. (2008-10-24) .http://zxyy.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2008-10/24/24919/.

[2]浅析英语课堂教学的有效提问[J].宁夏教育科研, 2008, (04) .

8.初中英语课堂教学提问的技巧与策略 篇八

一、适时提问

提问虽然是提高教学效率的有效方式，但是并不是所有的时间都适合提问。如果提问过多会使学生在整个教学过程中都处于紧张的状态，进而会影响学生正常学习水平的发挥。因此，教师应根据教学内容合理安排提问的时间，从而进行有效提问。

二、完善提问方法

良好的提问方法是提高提问效率的必要条件。因此，提高课堂提问效率最好的办法就是优化提问方式。据调查可知，目前很多英语教師提问的方式都比较单一，普遍以教师问、学生答为主。虽然这种提问方式在引发学生的思考，集中学生课堂注意力方面也能发挥一定的作用，但是由于它具有封闭性的特点，问题的答案过于死板，不利于学生思维能力的开拓。所以，教师在授课前必须要做好充足的课前提问准备工作。由于英语是一门语言课，需要学生交流的环节比较多，所以教师还应注重提问用语，亲切的语言有利于和谐的课堂氛围，减轻学生内心的紧张感，使其以轻松愉悦的心理状态投入思考，更有利于学习效率的提高。

三、重视评价与反馈

由于初中生具有自尊心强、渴望被肯定的特点，所以教师除了重视提问的价值之外，评价与反馈的作用也是不容忽视的。教师对学生回答的评价不仅是对学生知识水平的一个衡量，更是帮助学生树立学习信心的重要手段。心理学家斯纳金曾指出，学习语言就是一个刺激、反应、强化的过程，这里的强化就是指因受到别人的奖励或是赞许而更加肯定自己的行为。所以，在学生回答结束之后教师应该及时地作出回应，与此同时也要注意评价与反馈的方式，例如使用激励式的语言、微笑的表情或者物质上的奖励等。

俗话说得好：“好钢使在刀刃上。”提问也是如此，它虽然是一种很好的教学方法，但它也不是万能的，有效的提问是提高教学效率的催化剂，反之则是扼杀教学进步的匕首。因此，在教学实践中英语教师应不断总结教学经验，努力提高自身的教学素养，充分发挥提问艺术的教学作用。

参考文献：

付广英.初中英语有效课堂提问的策略[J].中国教育技术装备，2010（4）：51.

9.浅谈英语教学的提问技巧论文 篇九

［摘要］课堂提问是教学中的一个重要环节，它可以起到增加师生互动、提高学习效率的作用，而教师的课堂提问，对学生思维能力的培养和提高有着至关重要的作用。作为义务教育阶段的英语教师，应该努力探索提高课堂提问的策略，为学生的终身学习和能力打下坚实的基础。

［关键词］课堂提问;英语教学

教师与学生在课堂上沟通互动的最重要的工具是课堂提问，课堂提问具有指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛的作用，通过提问能够表达教师的教学要求，反馈学生对知识的掌握程度，同时引导学生思考问题的深层原因，让学生有更多的激情和兴趣去探索，但是如果教师没有经过准备而是随心所欲地提问很可能会影响课堂学习效果。所以，教师在备课中应积极准备，认真思考合适的问题点，在授课中注重提问的技巧和方式，在达到教学目的的同时，促进学生的发展。

一、当前英语课堂提问存在问题

1.形式主义。由于英语教学在现代教学中起步较晚，几乎没有与此相关的经验。教师在提问问题的设计上容易出现较多问题。例如，提问问题深度较浅，无法给学生带来思考与想象，如：whitiswrongwithyou？这种提问只是记忆性知识的问答，无法确认学生对知识点的掌握水平以及疑难点在哪里，导致教学失真。2.课堂提问未根据实际情况进行调整。英语教学的问题设计应根据学习内容、目的和学生的水平等因素为依据；提问的问题过于简单，没有深度导致学生不思考，容易打击学生思维的积极性。或者提问问题过于复杂，浅谈初中英语教学中提问技巧江苏省扬州市生态科技新城杭集中学夏璐君或学生还没学习到的内容，这或许会激发一部分学生课下预习的热情。对于知识储备量不足的大部分学生来说，容易产生受挫感，导致学生积极性受挫。一般而言，英语教学过程中也要注意对学生深层挖掘潜力的程度把握，如没有疑问型、思考型的问题“Why？”“Howdoyouthinkaboutit？”甚至有些提问只想让学生回答出老师认为的正确答案，不认同其他创造性答案，否认求异思维，这对学生的创造思维和积极学习性很不利。3.提问形式单一。当前我国多数教师的关注度往往在成绩优异的学生群体，而常常忽略了中下等学生。这极易打击中下游学生学习英语的积极性，从而导致中下游学生学习中的问题难以暴露，并持续积累，久而久之他们与成绩优异学生的差距越来越大。缺乏体验成功的机会，学习中的挫败感增多，进而使他们逐渐对学习失去兴趣，甚至产生抵触学习的.负面情绪。

二、英语教学的提问的几点策略

1.首先把握好提问的整体性。为了达到教学目的与水平，教师应依据教学大纲、重点积极备课，准备合适的问题，把握问题的整体构成和问题之间的关联性、承接性。通过提问增强学生的认知水平、把握突破途径，培养学生自我思考的思维逻辑能力。例如：当教师讲授到一个知识点时，可以先通过举例的方式形成基本认知，继而让学生类举相似例子，通过联想与思考加深知识点的记忆与理解。2.把握提问问题灵活性，好的开始是成功的一半，因此，授课伊始的提问至关重要，应做到创设有悬念的问题情境，引导学生深层求知欲，使学生主动进行深层思考。课堂中的提问则主要讲述知识疑、难、重点，此时应加强师生互动，保持较好课堂气氛，避免因内容枯燥导致学生走神、犯困。这也是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，把握得当可极大提高课堂教学效率。最后是课堂末的提问，此时的提问可适当增加难度，激发学生课下学习的积极性，课下时间较充足，学生可自由发挥，此时提问也应注意为下节课做准备，起到预习铺垫的作用。3.把握不同层次学生之间的问题点，学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，这需要教师提问时有针对性，适当多向学习成绩较差的人提问，由易到难，从而提高他的成就感，并慢慢追赶差距，对成绩优异的学生提问问题应适当提高难度、深度，做到精兵精炼。同时提问时注意尽量避免有规律，并先提出问题让每个学生有思考的时间，并形成理顺答案，然后点名提问，这样可以让学生在提问环节保持适度紧张感，促进学习。

三、结束语

10.浅谈小学英语课堂有效提问的技巧 篇十

浅谈小学英语课堂有效提问的技巧

明溪县教师进修学校 邓金兰

【摘要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。

【关键词】问题设计，提问，有效教学

引言

英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I‟m very excited.Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those” 这两个词的用法。

我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问” 指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴ “无意义”问题时常出现；⑵ 问题的思维品质要求不高；⑶ 问题的难度超出了学生的认知水平；⑷ 不区分对象；⑸ 问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。

一、课堂提问的作用

1．引起学生注意。提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

2．唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

3．反馈信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。

4．鼓励学生参与。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“Don‟t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。

二、课堂提问的原则

1．激发兴趣原则。学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。

2．科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。

3．启发思维原则。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。

4.难易适度原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

5．适时性原则。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于抓住提问的最佳时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”与“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。

6．鼓励性原则。学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充；对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；对回答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者，教师更应该大加鼓励。

三、英语课堂有效提问的技巧 1．精心设计问题。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

⑴ 有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I‟m fine, thank you.And you? What‟s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。

⑵ 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

范例：NSE B6 Module9 Unit1,本课的重点是学生通过阅读获取“Lingling和朋友到英国剧院观看滑稽剧表演及表演结束后的活动”等相关信息，教师在幻灯片的辅助下设计以下几个问题展开教学：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children‟s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 这些问题紧紧围绕课文主要内容，从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，并根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。因此这些问题的设计是有效的。

⑶ 注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如教师C在教学NSE Book6 Module5 Unit1时，要求学生会运用单词“heavy、light、broken、pocket、easy”等词描述事物的特征。她通过创设情境利用过渡性问题顺利地完成了教学任务，设计的过渡问题如下：

情境一：（叫两位学生到讲台前提两个事先准备好的重量不一的红、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?

（学生1提包时肩膀歪一边）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（师用卡片呈现“heavy—重的”同时帮助提包）并说：“Yes, it‟s heavy.”，教授新词汇heavy；用同一方法教授light。

情境二：（师拿起红背包并指着一口袋问）Q2:What‟s this ?(It‟s a pocket.教授pocket。)Q3:What‟s in it ?(It‟s a balloon.师拿出气球。)Q4:Can you blow it ?(师做吹的动作,然后让一名学生试吹。)Q5：What‟s wrong ? Is it broken?(引出broken一词教学，同时将气球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where‟s my broken balloon?(Ss:It‟s in your pocket.)情境三：师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问： Q7:What‟s this ?(It‟s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：师在讲台前拖背包走，一副轻松的样子，并说：It‟s got four wheels.It‟ll be easy for me.（师教学easy和句型。）

根据前面设计的问题让学生逐一回答，将原本看似不相干的词汇有机地结合句型运用过渡性提问串成一体。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

⑷ 注意设计检查巩固性问题。在该环节，教师如果着重考查学生基础知识，可以提问一些事实性问题；若着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。比如教师C在课文听力/朗读训练后(教学内容选自NSE Book6 Module5 Unit1)，进行了”True or False” 的判断性提问，检测了学生对课文内容的理解程度,然后运用对比教学法提出两个问题，Q1:What‟s the advantages of two bags? Q2: What‟s the disadvantages of two bags? 要求学生思考并根据已获信息说说两个背包的优缺点，让学生在说的实践中获得语感和语用能力,在对比教学中引导学生购物时应从外观、实用、方便等角度考虑。再如教师D(教学内容选自NSE Book6 Module10 Unit1)围绕四个“W—Who/What/When/Where”，要求学生合作完成一份旅行调查表，第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

然后选派代表展示并汇报调查情况，学生完成得非常出色，充分体现了学生综合语言运用能力。从这些活动的效果来看，有效地拓展了教学内容的深度和广度。

2．有效课堂提问技巧

⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。如闽教版教材第六册 《Unit6 Hobbies》这一课，教师可设计这样的问题：“What‟s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。

⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。

⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。

⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。

⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

【参考书目】

⑴ 许高厚、施铮：《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社1997年版。

⑵ 张正东：《外语教育学》，科学出版社，1999 ⑶ 李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语》2003年第8期

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

⑷ 单凌晨：“提问促进„互动‟”《学英语》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“关于课堂提问中„度‟的把握” 《中小学英语教学与研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英语教学法》，高考教育出版社1999年版。