渔夫的故事练习题

渔夫的故事练习题（通用12篇）

1.渔夫的故事练习题 篇一

32《渔夫的故事》教学设计

一、生活入手，游戏导入，解决生字障碍。

师：同学们，你们喜欢听故事吗？是啊，我们很多同学都是从小就在奶奶和妈妈的故事声中长大的，那些听故事的美好情景还记忆犹新。那今天啊我们就先来做个游戏《故事猜猜猜》。（出示大屏）故事图片 师：芝麻开门！

生：阿里巴巴和四十大盗

师：主人，有什么事，请吩咐吧。

生：阿拉丁的神灯。

师：故事猜得很热烈，大家准备好上课了吗？同学们好

生：老师您好。

师：请坐。接着刚才的游戏，我再说一句：我是个无恶不作的魔鬼，曾经跟所罗门作对。

生： 渔夫的故事

师：这就是我们今天要学的故事，同学们跟着老师把题目写到黑板上，伸出你的右手，跟老师一起板书课题。反文旁的这一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首横要长一些。

师：这个故事啊选自阿拉伯古代名著《一千零一夜》。（出示介绍并读给学生听）。师：大家预习过课文了吗？

生：预习了

师：看这边，看这些生词，能不能读正确。（出示大屏）指名读 生：撒网

师：“撒”是一个多音字，它还有一个读音读──

生：撒(sǎ)_ 师：撒什么

生：撒米

师：撒米喂鸡，还能撒什么？

生：撒雨

师：第二个谁来读？

生：胆瓶

师：像胆一样的瓶子，请大家看，（出示文中黄铜胆瓶图片）我们经常提到清代有清瓷胆瓶。这里是一只──

生：黄铜胆瓶

师：谁接着读

生：锡封，用锡封着。

师：什么是锡封

生：用东西把它封住

师：用什么把瓶子封住？

生：盖子

师：封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封，那么用铅封着的叫什么？

生：铅封 师：用纸条封着叫什么

生：纸封

师：错了，叫封──条。谁来接着读呀？

生：无恶不作，恩将仇报，倒霉，起誓

二、整体把握，简单讲述，明确学习目标。

师：很好，看来生字的障碍大家已经扫除了，下面，解老师请大家快速地默读课文，看看课文到底讲了一个什么故事。开始。

（生默读课文，老师纠正默读张嘴的同学，几分钟后，老师示意读完的同学举手）

师：谁来说一说？（出示主要内容）

师：同学们概括得不错，大概就是这样一个故事。通过预习，大家对课文内容一定有了一定的了解，下面就请大家小组交流，把课文分成系统地几大部分，一会老师找同学汇报发言。

（生讨论分段）

（指明汇报分段及段落大意）

师：通过刚才的默读和分段，我们发现这篇课文有着自己突出的写作特点。注意观察，谁有发现？（提示：渔夫说，魔鬼说、、、、、、、）生：对话描写

师：说对了，课文最多的就是对话描写（板书：对话描写）不信你再看看，从15自然段一直到课文结束，全是带引号的对话，是吗？

生：是

师：抬起头来，看着老师，文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢？这里面有什么奥秘呢？这节课，我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。（课件出示：渔夫

魔鬼）

三、问题切入，研读课文，体会魔鬼的凶恶、狡猾。

师：其中有个问题老师不明白，在第一次对话的时候，渔夫说了这样一句话，请大家看大屏幕（出示：“我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你为什么要杀我？”）请大家一起读。

生齐读

师：老师不明白什么？

生：不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来，为什么魔鬼要把他杀死？

师：我不明白，你明白吗？

（生有的说明白，有的说不明白。）

师：赶快拿起语文书，读读文章的5-15自然段，可以自由读，也可以与同桌的小朋友分角色读，开始，一定要有声音。

生读。

师：谁来说一说，（指着板书）我把你从海里捞上来，又把你从瓶里放出来，救了你的命，我对你恩重如山呐，你为什么要杀我？（在板书“杀”后加问号）

（指名回答）

师：这渔夫可真够倒霉的，如果他是前四百年把胆瓶捞上来，那渔夫可就发大财了。他可以拥有享受终身的荣华富贵，可以拥有世界上所有的宝库，可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉，四百年后才把它捞上来，同学们，你们相信魔鬼的话吗？

生：不相信。

师：为什么？

生：因为魔鬼是坏的，他不可能说真话

师：因为文中就这样说的！

生读：我是个无恶不作的凶神，师：这是个怎样的魔鬼？

生：凶恶的魔鬼（师板书）

师：还有别的理由吗？你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话？

生：他跟所罗门作对，说明他是一个很坏的魔鬼。

生：所罗门把他装在胆瓶里，还用锡封严，盖上印，说明他很坏。

师：这凶恶的魔鬼，杀就杀吧，为什么还要找这么多理由呢？

生：因为他想让渔夫心甘情愿地死。

师：你可以看出这个魔鬼不仅凶恶还十分？ 生：狡猾（板书）

师：是呀，我这读到这里，就会想起大家二年级学过的那个故事，狼和小羊

那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗？看来，这真是一只狡猾的魔鬼。你还能从哪里体会到他的狡猾呢？

请大家看文中的这两句话（出示：一会儿，他听见魔鬼叫道：“所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违背您的命令了！”

„„

一听所罗门死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”）谁想说一说自己的体会？

生：他一听所罗门死了，就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死，他肯定不会对魔鬼凶，这说明他狡猾。

师：你是从哪个词中感受到他的狡猾呢？

生：立刻

师：请大家读这两句话，体会魔鬼的狡猾。

四、角色体验，训练语感，感悟渔夫的智慧、果敢。

师：下面请同学们看（出示：“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呢？”）

生读

师：老师又有不明白的问题了，老师不明白什么?

生：渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢？

师：渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗？

生：不是的，因为渔夫想拯救自己的生命。

师：她把答案都说出来了，了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼，为什么还要明知问呢，而且这样问──

生读

师：魔鬼一听，好像渔夫说得跟真的一样。下面老师跟大家合作，分角色读读这些对话，请同学们一边听一边想，渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？

师生分角色读课文16──25自然段：

师：渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？谁来发表自己的看法？（出示渔夫的几句话）

生：渔夫想，哼，你只要一钻进胆瓶里，我就盖上胆瓶。

师：他这样想时，说哪句话，请你读出来。

生：读“我没有亲眼所见，绝对不相信。”

生：我说这一句，“告诉我吧，魔鬼，你计划怎样死？”渔夫想，你这样对我，我就以其人之道还治其人之身，我也这样对你。

师：究竟是不是以其人之道还治其人之身呢？后面再说。

生：渔夫如果把这件事揭穿的话，他就不能活下去了，就说了这句话：“我没有亲眼看见，决不能相信。”可见渔夫的智慧。

师：很好

生：“你不是住在这个胆瓶里的吗？、、、、、、”他想魔鬼是个妖怪，我是个堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖气。

师：他是这样充满自信地说这番话的，从这些话中，我们可以看出这是个怎样的渔夫？

生：聪明，生：有胆量，生：善于动脑筋，生：自信，生：遇到困难不慌张，生：有智慧，生：在危险前不低头，生：遇到危险非常冷静，生：充满救生欲，师：带着你的想法，让我们再来读读渔夫的话。

生读

师：这是一个智慧的渔夫，（板书：智慧）更是一个果敢的渔夫，“果敢”从哪里可以体现？

生：渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻盖上锡封。

师：立刻可以看到渔夫的生：果断

五、体验对比，明确道理，读写结合，拓展阅读。

师：老师也把这个故事写了一下，谁愿意读一读？（出示缩写）大家觉得我这样写，行吗？

生：不行，因为那里面没有渔夫的勇敢。

师：从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。

生：渔夫的勇敢没有体现出来。

师：渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢？

生：要用细节描写才能表现出来。

师：真棒，细节描写。实际上对话就是一种细节描写，有了对话描写，魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来，有了对话，才让我们走进他们的内心世界，有了对话，才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。

师：渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里，马上就把锡封

生：盖上

师：同学们，故事讲完了，你明白了什么道理呢？

生：魔鬼终究是战胜不了人的，因为人有智慧。

师：魔鬼是邪恶的代表，渔夫呢，是正义和的化身。

生：正义终将会战胜邪恶的。

师：渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗？他会以其人之道还治其人之身吗？

生：扔到海里了

师：有不同意见吗？

生：没有

师：为什么？从文章中找答案。

生：“渔夫一边把胆瓶挪到岸边，一边说，我要把你投到海里、、、、、、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。

师：渔夫会不会把胆瓶投入大海呢？

生：会

师：到底会不会呢？

生：会

师：有的同学说会，也有同学说不会。那老师把这个问题留作作业：渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢？展开你的想象，把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什么？

生：想象力丰富

师：当然，这一点非常重要。还有

生：细节描写

生：对话描写

师：一定要把人物的对话描写清楚。等你写完了，你再找来《一千零一夜》中《渔夫、魔鬼、四色鱼》的故事读一读，看你写的故事跟作者编的故事一样不一样。当然，《一千零一夜》中还有许多有趣的故事，等着我们同学去阅读。这节课我们就上到这里！下课！

语文课，我们教什么？

──《渔夫的故事》教学反思

《渔夫的故事》是人教社课标实验教材四年级下册第八元的一篇略读课文，是一篇家喻户晓、妇孺皆知的民间故事，学生对它并不陌生。作为入选教材的课文，这节课要教什么呢？这是我拿到这篇课文后，首先考虑的问题。

翻开第八单元导读，一段亲切的文字映入眼帘：你是不是还记得，在妈妈的怀里，在奶奶的膝前，在学校的阅览室里，听故事、读故事的情景?故事曾经给我们带来多少快乐呀！让我们随着本组课文的学习，走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。我们还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更加丰富多彩。于是，我这样考虑教学目标的定位与达成：

一、简要复述，了解故事梗概。其一是学生通过默读，从阅读实践中概括。其二是借助老师的板书，疏理文章结构。

二、这篇文章的语言魅力在哪里呢？最精彩的就是其中的对话描写，所以让孩子们朗读、体会、揣摩人物的语言，成为这节课的重要目标之一。揣摩渔夫与魔鬼的两次对话，我从渔夫的两句问话切入：“你为什么要杀我？”，“胆瓶能容得下你这样庞大的整个身体吗？”随着第一个问题的探究，魔鬼的凶恶、狡猾渐渐浮出水面。而对第二个问题语言背后的揣摩，使学生对渔夫的智慧体悟更深。

三、揣摩到位了，第三个目标：让学生体会其中的道理，就会水到渠成。

四、搜集相关的故事。怎样通过这一课的学习，让学生对相关的故事及更多的故事感兴趣呢？实际上，这篇文章是从《渔夫、魔鬼和四色鱼》的故事中提取出来的，让学生续写故事，并且运用对话的形式描写人物，写完之后再找来原文比较，我想这样是否从学习语文的角度把课内与课外结合起来，把学生引领到一个广阔的阅读天地？也可以说老师上课实际是在搭建一座桥梁，搭建教材与课程之间的桥梁，这样才能构建开放而有活力的语文课程。

2.渔夫的故事练习题 篇二

富翁决定给渔夫一大笔钱作为报答。他想出了两个方案:一个是现在就将自己目前资产的百分之五, 大约200万元送给渔夫;另一个是待十年后, 将自己那时资产的百分之二十相赠。富翁之所以想到两个方案, 是眼下正闹世界金融危机, 他想如果恩人选择了获利更多的第二个方案, 自己现在就可以多一点儿抗风险和图发展的保障。他带着公证人去见渔夫, 把自己的意思说了。

这是天上掉馅儿饼的好事, 渔夫自然非常高兴。可是他同时又很为难:按理他要选第二个方案, 但他又异常担心, 十年后谁知道会是什么样子呢?如果富翁十年后资产严重缩水甚至破产, 自己岂不亏大了?选择第一个方案吧, 又怕十年后富翁的产业到时又剧增, 让自己不甘心。这样左右寻思, 难做决断。富翁就让他好好想3天, 再做最终的决定。

他被这两个挠心的选择弄得焦头烂额, 神思恍惚, 在次日出海时一不留神, 弄丢了船桨, 因无法有效控制木船的速度和方向而被突袭而至的飓风骇浪吞噬。他最终丧失了所有的选择权。

[述评]看来, 选择太多, 未必就是好事。就像做选择题, 备选项一多, 绞尽脑汁不说, 做对的几率也极低。鸡毛蒜皮之流的选择一多, 就会让人头昏脑涨;碰到百年难遇的好事, 且不止一个选择时, 又会怎样呢?

3.渔夫圣地亚哥的故事 篇三

第八十五天，老人终于钓上了一条大马林鱼。上了钩的大马林鱼拼命逃窜，把他的小船在海上拖了三天三夜才筋疲力尽。老人趁机鼓起力量，用鱼叉杀死了那条大马林鱼。但那条大马林鱼实在太大了，老人只好把它绑在小船的一边。让老人意想不到的是，这条死去的鱼——老人称之为“我的财产”——在归航中一次又一次遭到鲨鱼的袭击。

为了保护他的“财产”，勇敢的老人与鲨鱼进行了一次又一次的搏斗。当他杀死第一只灰鲭鲨的时候，他对自己说了一句话，这句话后来成了奋斗者的哲理名言，被广为流传。他告诉自己说：“人不是为失败而生的。一个人可以被毁灭，但不能给打败。”

鲨鱼们还在前赴后继地向着他的“财产”发起进攻。他已经竭尽全力，他孤立无援，他再也抵挡不住，他只得承认自己的失败。于是，他放弃了搏斗，让自己活了下来，回到阔别已久的海岸。而那条被他捕获的大马林鱼，最终只剩下了一副十八英尺长的骨架。

这是渔夫圣地亚哥的故事。根据这个故事，美国作家海明威创作了中篇小说《老人与海》。这个名叫圣地亚哥的老人，用一种孤身奋斗的艺术形象，感动着它的每一位读者。1954年，海明威因为这部小说获得诺贝尔文学奖。获奖理由是，它反映了渔夫在这个“充满暴力与死亡的现实世界”面前，所表现出来的“人类最为高贵的自信和勇气”。

我承认，《老人与海》的确是一部伟大的文学作品，但它的伟大，不是因为渔夫的勇气，而是因为它提供的某种让我们心领神会的暗示。《老人与海》有理由获得诺贝尔文学奖，但它当年的获奖理由错了。

没有人能读懂《老人与海》，甚至海明威自己也不懂。他只是这个故事的描写者，他描写了它，却又对其中隐约透露的神秘的暗示迷惑不解。如果他领会了这个暗示，他就会恍然大悟，就会轻松、快乐地活着，就会继续创作出一系列比《老人与海》更杰出的作品，就不会在获得诺贝尔文学奖的七年之后饮弹自杀。

作品比作者更伟大，作者死了，作品却还活着。它活在字里行间，好像被季风吹送而来的咸湿的海洋气息，又好像是一朵菊花的芬芳，给我们提供了某种生命的寓意。

4.渔夫的故事教案 篇四

教学目标

1、了解民间故事集《一千零一夜》。

2、了解故事情节，探究魔鬼的本性。

3、懂得人的智慧一定能战胜魔鬼，正义一定能战胜邪恶的道理。

4、根据民间故事情节曲折、想象丰富的特点，大胆设计符合情节发展的不同故事结局，培养创新精神。

5、培养探究、合作的精神，体验合作学习的快乐。

教学重难点

认识魔鬼的本质，懂得运用人的智慧战胜魔鬼、战胜邪恶。

教学时间：一课时

教学设想

每组发一张白纸，让学生根据自己的理解画一张魔鬼的形象图，并简要说明。一方面增加学生的学习乐趣，另一方面了解学生对魔鬼的了解认识的程度。然后通过课文有关描写魔鬼外形的录音，引入课文，告诉学生仅从外形来认识魔鬼是不全面的，再引导学生通过研读课文，正确认识魔鬼的吃人本质，然后通过设计与课文不同的故事结局，培养学生的求异思维，并深入体会人的智慧一定能战胜魔鬼，正义一定能战胜邪恶的道理。

教学过程

一、常识学习

1.题目解说。

2.《一千零一夜》简介。

《一千零一夜》又名《天方夜谭》，是阿拉伯民间故事集，包括寓言、童话、冒险故事、名人轶事等，主要反映中古时期阿拉伯和亚洲一些国家的社会制度和风土人情。

二、学习课文

1、初探魔鬼形象：每组发一张白纸，大家商量一下，请小组中画画高手，用简单的几笔勾画一下同学们心目中的魔鬼形象（三分钟完成），由组长展示成果，并简单说说魔鬼是怎么样的。

今天我们要学的课文《渔夫的故事》里也有一个可怕的魔鬼。课文选自古代阿拉伯民间故事集《一千零一夜》，是一篇外国民间故事。民间故事一般情节曲折，想象丰富，反映劳动人民的愿望。

现在，让我们先认识一下这个可怕的魔鬼。翻开书172页第二自然段，听课文有关描写魔鬼外形的录音。

2、深探魔鬼本质：课文中的魔鬼和同学们心目中的魔鬼一样，可怕凶恶。可是我们仅仅只从魔鬼的外形来认识魔鬼是不全面的，下面我们通过这篇课文的学习，让我们进一步认识魔鬼的本来面目。

结合注解，用圈点勾画的方法研读课文1--15小节，谈谈你对魔鬼的新的认识，并能在课文中找依据，特别是从课文渔夫与魔鬼的对话中看魔鬼的本来面目。

先小组内讨论交流，由组长执笔整理，再在班级里交流。

3、再探伏魔方法：魔鬼是十分的凶残狡猾的，那么这场渔夫与魔鬼的斗争，结局会如何呢？

指名朗读课文16--25小节，其他同学看课文，然后说说渔夫是怎样战胜魔鬼的，你从中得到什么启示？

课文的结局编得很精彩，但我觉得同学们很聪明，创新能力很强，完全有可能编一个同样精彩，和课文不同的故事结尾。请每个小组同学紧接着15小节开始，根据民间故事情节曲折，想象丰富的特点，大胆想象，给故事另外编一个合乎情理的结尾，并说明这样设计的理由。

由组长展示小组设计成果，并说明理由。

同学们能不能就刚才几位同学的设计比较一下，看哪个结尾好，哪个更合乎故事情节的发展，请试作评价。

三、阅读练习、探究

1．如果魔鬼在前三个世纪被救起，会兑现他的许诺吗？

2.渔夫和魔鬼都要求对方说的简短些，这表现了他们什么心理？

3.课后练习三：你认为原结尾是保留好呢还是删去好？

四、品味积累（课后）

附：

《渔夫的故事》教案设计说明

这堂课，我采取了三点主要策略：

1、找准教学的起点。

找准教学的起点，这是一节课成功与否的关键所在，教学起点过低或过高，必定会导致你的教学失效。《渔夫的故事》是一篇民间故事，故事情节，语言方面并不难，故事的两个角色中，渔夫的形象也好理解，主要是对魔鬼的形象的认识，学生可能不全面、有疑惑、或甚至错误。所以我这堂课就以研究魔鬼这个形象作为学生学习探究的主要内容。

学生对魔鬼的认识往往是表面的，片面的。因此我先让学生根据自己的理解想象给魔鬼画像，然后引导学生通过课文的研读从外形到本质来进一步认识魔鬼，最后通过故事结局的亲自设计认识魔鬼是可以被人所战胜的。这样找准了教学起点，教材的处理、教学思路也就清楚了。

2、融入探究性教学模式

新课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课的教学融入了探究性教学的思想，尝试探究性教学模式在民间故事这类题裁课文的教学中的运用。

这堂课，为学生设置了探究魔鬼形象的主题，从外形、本质和可以被战胜三个层面引导学生认识探究魔鬼的本来面目。由魔鬼的外形引发学生探究魔鬼本质欲望，由魔鬼的凶残狡猾引发学生尝试用自己的智慧去战胜魔鬼，这样不断创设问题情景，激发学生不断探究的热情。学生通过研读课文，对问题形成解释，在小组中充分表达交流评议，再在班级中展示交流评议，所以这堂课是以魔鬼是怎样的这个问题来组织教学的。

由于课堂引入了探究性学习方式，课堂为每位学生提供了动手动脑的空间、发表个人意见和展示个人才华的机会，所以全体学生都能积极参与学习，学生的创新求异思维活跃，学习变得轻松愉快，3、以四人小组为单位的合作学习

5.渔夫的故事 篇五

渔夫一见，笑逐颜开：“我把这瓶子带到市上去，可以卖它十块金币。”他抱着胆瓶摇了一摇，觉得很重，里面似乎塞满了东西。他自言自语：“这个瓶里到底装的什么东西？我要打开来看个清楚，再拿去卖。”他就从腰带上拔出小刀，撬去瓶口上的锡封，然后摇摇瓶子，想把里面的东西倒出来，但是什么东西也没有。他觉得非常奇怪。

隔一会儿，瓶里冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中，继而弥漫在大地上，逐渐凝成一团，最后变成个巨大的魔鬼，披头散发，高高地耸立在渔夫面前。魔鬼头像堡垒，手像铁*，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。

渔夫一看见这可怕的魔鬼，呆呆地不知如何应付。一会儿，他听见魔鬼叫道：“所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违背您的命令了！”

“魔鬼！”渔夫说道，“所罗门已经死了1800年了。你是怎么钻到这个瓶子里的呢？”

魔鬼说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”

“我犯了什么罪？”渔夫问道，“我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你为什么要杀我？”

魔鬼答道：“你听一听我的故事就明白了。”

“说吧，”渔夫说，“简单些。”

“你要知道，”魔鬼说，“我是个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对，他派人把我捉去，装在这个胆瓶里，用锡封严了，又盖上印，投到海里。我在海里呆着，在第一个世纪里，我常常想：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，使他终身享受荣华富贵。’100年过去了，可是没有人来解救我。第二个世纪开始的时候，我说：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，把全世界的宝库都指点给他。’可是没有人来解救我。第三个世纪开始的时候，我说：‘谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，满足他的三种愿望。’可是整整过了400年，始终没有人来解救我。于是我非常生气，我说：‘从今以后，谁要是来解救我，我一定要杀死他，不过准许他选择怎样死。’渔夫，现在你解救了我，所以我叫你选择你的死法。”

渔夫叫道：“好倒霉啊，碰上我来解救你！是我救了你的命啊！”

“正因为你救了我，我才要杀你啊！”

“好心对待你，你却要杀我！老话确实讲得不错，这真是‘恩将仇报’了！”

“别再唆了，”魔鬼说道，“反正你是非死不可的。”

这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”于是对魔鬼说：“你决心要杀我吗？”

“不错。”

“凭着神的名字起誓，我要问你一件事，你必须说实话。”

“可以，”魔鬼说，“问吧，要简短些。”

“你不是住在这个胆瓶里吗？可是照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呀？”

“你不相信我住在这个胆瓶里吗？”

“我没有亲眼看见，绝对不能相信。”

这时候，魔鬼摇身一变，变成一团青烟，逐渐缩成一缕，慢慢地钻进胆瓶。渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻拾起盖印的锡封，把瓶口封上，然后学着魔鬼的口吻大声说：“告诉我吧，魔鬼，你希望怎样死？现在我决心把你投到海里去。”

魔鬼听了渔夫的话，就说：“渔夫，刚才我是跟你开玩笑的。”

6.《渔夫的故事》教案 篇六

这次执教的课文是一篇民间故事。本文是感悟描写作用的好材料。下面就教材理解、教法的选择、学法的指导、教学程序设计等来谈谈自己的看法。

一、说教材

这篇课文选自《一千零一夜》，故事情节曲折生动，跌宕有致，有较强的吸引力，具有民间故事的充满幻想和想象的特点。文章开头写渔夫四次撒网，前三次一无所获让读者心情随之一抑，产生疑问。第四次渔夫捞上一个铜瓶勾起读者的好奇，魔鬼的出现，要杀渔夫，渔夫据理争辩，人物之间的矛盾扣人心弦，渔夫的巧设计谋，变被动为主动，制服了魔鬼。全文情节环环相扣，能牢牢地抓住读者的心。?

二、说教法

互动性是小班化教育实验的重要原则之一，力求打破传统的由教师单一指向学生的接受式的教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每一个学生都能够参与教学活动，主动探索，相互评价。为了有效地完成这节课的教学任务，突出重点、突破难点，取得良好的教学效果，我针对教学目标和学生实际，采取了以下的实践：

1、教学中，让学生思考这篇文章是怎样通过各种描写来显现主人公渔夫和魔鬼性格的，使用小组讨论的方法。反馈时充分肯定每个小组的努力程度，使学生获得成功的满足感，同时评价各小组活动的群体水平，内容有：独立思考质量、参与率、发言率、解决问题的思维能力、互帮互助的程度、遵守纪律程度、活动程序的规范程度。这篇文章情节曲折，而且是通过语言来显现人物性格的，这些内容都是贯穿全文的，学习时还需要老师的引导，同学的启发 ，小组讨论给了学生准备发言的机会。?

2、小班化的教学中重要的一块就是小组合作学习，本课中主人公的心理随故事的曲折发展也产生了很大的变化，学生在基本掌握主要内容后加以整理，小组成员之间相互合作，反馈时可以由汇报员负责回答，也可以通过分角色朗读，课本剧的表演，这些活动都需要双方，甚至多方的合作帮助，这样一种互动学习有助于提高学习兴趣，也有利于下一步教学内容的实施。

三、说学法

教学是教与学的双向活动，既要有教师的引导作用，又要有学生的主动性。我们也在努力通过对包括教学方法、教学组织形式、教学实施过程的改革，从而形成有特色的初中语文教学活动的形式。让学生真正成为学习的主体、课堂的主人，因此，我设计的学法为“思考――讨论――反馈――再思考”的方式。在达到教学目标的同时，培养学生的合作能力，参与能力，口头表达能力，表演能力。

点 评

本课是S版七年级语文第一学期第三单元的课文。赵老师的教学着力突现小班化教育的优势。她充分利用小班化为小组讨论、合作学习的组织实施所带来的便利条件，针对教学重点、难点内容，强化有效的师生互动与生生互动，使每一个学生都能够参与教学活动，主动探索，使教学过程成为一种教师和学生双向交往活动，以求突出重点、突破难点。如在个人阅读分析的基础上，通过小组讨论、全班交流认识运用描写手法塑造渔夫和魔鬼形象的方法。同时设置了独立思考、参与程度、互帮互助等指标评价独立学习与小组合作的质量。充分肯定每个小组的努力程度，使学生获得成功的满足感，激励或调动了学生参与的积极性。通过在独立阅读思考基础上进行合作学习，理清渔夫的心理变化过程。在学生自选的口头表达、课本剧表演等丰富的汇报形式之下，积极的补充、质疑与答疑的全班交流活动之中，学生分享着思维碰撞击出的智慧火花和学习进步的快乐心情。最后通过朗读进一步加深体会与理解，将课推向高潮。但教学同时也是一种遗憾的艺术。这堂课也存在着学生小组活动设计的目的性、过程性不够明确，教学节奏的把握欠妥等问题，有待进一步探索与改进。 (点评者 梁平)

【2】渔夫的故事获奖教案设计

【设计说明】

《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。课文语言形象生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分调动起学生阅读的积极性。学习这篇课文，目的有三：一是引导学生通过抓住外貌描写、语言描写、心理描写感受人物形象，知道有智慧的人，是真正强大的，不可战胜的。二是让学习抓住故事人物和曲折的情节把握故事主要内容的方法，学习讲故事的方法，尝试着简要讲述故事。三是进一步感受民间故事特点，激发学生读故事的兴趣。这篇课文在教材安排中是略读课文，所以本课将充分利用课文前面提示语组织安排教学，放手让学生自读自悟，引导学生与文本零距离接触，充分享受读故事的乐趣并感受民间故事的特点，为学生以后读懂这类故事打下扎实基础。

教学目标

在读准、读通课文的基础上，引导学生抓住民间故事曲折的情节概括主要内容，为复述课文打下基础。

抓住外貌、语言、心理描写，通过自读自悟，反复品读等方式，体会魔鬼的狡猾和渔夫的智慧，进而明白真正的强大靠的是智慧，激发学生阅读民间故事的兴趣。

尝试简要地复述故事。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、创设情境，唤起阅读期待

引出课题，学生齐读。

创设情境：“‘故事大王’闯关”

出示情境题：“故事大王”第一关：读故事，请各位同学默读这个故事，读完后说一说这个故事大概讲了什么一件事?”

二、走近故事，把握主要内容

1.交流说主要内容的方法，2.重点提醒抓住人物、情节，3.把事情说简练。

4.全体学生练说。

5.抽生交流。

6.根据学生交流情况，7.教师板书，8.小结方法：像这样的民间故事，9.我们抓住故事的主要人物和情节就能基本说好故事的大概内容。

10.情境小结：祝贺全体同11.学顺利通过第一关。

三、走进故事，感受人物形象，尝试复述故事

(一)走进故事，抓住外貌、语言描写感受魔鬼形象

出示情境题：“故事大王”第二关：品故事，“请各位同学想一想：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的?”

学习任务分步提示：我们先去看看这个“比渔夫不知强大多少倍的魔鬼”课文是怎么来写的?快速默读故事4―15自然段，找相关的语句，边读边划，在旁边写上自己的感受

学生默读课文。

出示第4自然段：隔一会儿，瓶里冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中，继而弥漫在大地上，逐渐凝成一团，最后变成个巨大的魔鬼，披头散发，高高地耸立在渔夫面前。魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。

(1)交流感受。

(2)读出感受。

(3)通过教师引读，感受表达方式：“堡垒、铁叉、山洞”，读着这些词，你感觉怎么样?

(4)看图齐读，随机渗透民间故事特点：用这样的东西来比喻魔鬼，那是因为像这样的民间故事往往融入了人们丰富的夸张的想像。

出示5-7自然段

(1)过渡：刚才我们从魔鬼的外形感受了魔鬼的形象，我们还可以从对魔鬼的语言中来感受。

(2)交流感受。

(3)师生合作读出魔鬼特点。

(4)男女生合作读。

(二)走进故事，抓住语言描写、想像心理活动，体会渔夫智慧

情境对话，交待任务：就在这非常的危急时刻，渔夫又是怎样做的?拿出表格，快速默读课文16到23自然段，想想渔夫是怎样做的?从课文中摘录关键词。

(表格内容)

默读课文16到23自然段，想想渔夫是怎样做的，请摘录关键词。

渔夫 想智慧定能战胜妖气

说决心要杀我吗

魔鬼态度坚决

抽生交流。随机填入。

师生合作读出渔夫引的过程。

同桌合作读，感受渔夫的智慧。

师生合作读，教师故意漏下：“凭着神的名字起誓，既，更，怎么，绝对不能相信”。

结合表格，想像渔夫心理，体会用词的精妙。

抓住关键词，师生合作读。

(三)学习方法，尝试复述故事

交待任务，提示方法：可以借助刚才自己填的表格来说好这部分故事。

学生练讲。

抽生讲故事，生生互评，提炼方法：引用原话、转述内容、展开想像

自由练讲

小结过关，鼓励激情。

四、升华延伸，拓展学习内容

提炼主题

1.我们发现今天的故事一直在魔鬼和渔夫这两个人物之间展开，而2.我们的题目怎么是“渔夫的故事”而3.不4.“渔夫和魔鬼的故事”呢?

5.教师随机渗透故事特点：故事往往寄托了人们对智慧、善良、勇敢这些优良品质的追求，6.把握了这一特点，7.可以帮助我们以后更好地读懂这类民间故事。

情境延续，围绕课前提示语，激发讲故事的兴趣

课件出示情境题第三关：请各位同学试着把这个故事完整地讲给家人听。温馨提示：尝试用用今天学过的方法，祝大家顺利通过最后一关。

拓展阅读

自然过渡：故事是个美丽的王国，里面的世界非常精彩。我们今天所学的《渔夫的故事》也只是故事王国里的沧海一粟。让我们走进课文后面的资料袋去感受更为浩瀚的故事世界。

出示“资料袋”，师生合作读。渔夫的故事获奖教案设计

7.渔夫的故事续写 篇七

自从，渔夫用智慧把魔鬼骗进胆瓶，用锡盖封上，扔回了大海。他急忙跑回家，把刚才发生的事情一五一十地告诉了自己的亲戚和附近的渔翁，让他们发现后，千万不要打开锡盖。一天，渔夫的侄子在海面上捕鱼，又把那个胆瓶捞了上来，他正准备扔回海里的时候。魔鬼叫道：“别扔，你把我放出来我就让你成为世界上最富有的人。”渔夫的侄子犹豫了，居然打开盖子，把魔鬼放了出来。魔鬼叫道：“哈哈，你上当了，我怎么会说话算数呢！”于是，魔鬼便拿出一个葫芦把侄子吸了进去，它飞向村庄，随意破坏。这时，天上太阳神看见了，他带领着天兵天将与魔鬼打了起来，最后把魔鬼收了，放出了侄子。从今以后，村子一直过着幸福美满的好日子。

8.渔夫的故事说课 篇八

（教师：董永宏）

下面我从教材、教学目标、教法、教学设计四个方面来说说《渔夫的故事》这篇课文的教学情况。

一、说教材

《渔夫的故事》是人教版第八册第八单元最后一篇课文，它通过丰富的想象，塑造了两个来自于现实而又超越现实的典型形象——渔夫和魔鬼。通过渔夫机智地制服魔鬼的记述，形象地告诉我们：正义力量一定能战胜邪恶势力；对付魔鬼那样凶恶的敌人，不能抱有幻想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。

二、说目标

《语文教学指导纲要》规定，选读一些中外名著的目的是让学生更多地了解中外的优秀文化，开阔视野，陶冶情操，培养赏析能力。《渔夫的故事》选自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜谭》，它是一部著名的阿拉伯民间故事集。丰富多彩的故事内容，充分显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想象力，它不仅是阿拉伯人民的宝贵文学遗产，也是世界人民的文学瑰宝。高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”

感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量，是本文教学的情感目标。

渔夫诚实善良、勇敢机智，是正义力量的代表；魔鬼凶残狡猾，卑鄙愚蠢，是邪恶势力的化身。故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的智慧和力量；通过魔鬼这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢，给人留下了深刻的印象。因此，赏析渔夫和魔鬼的性格特征是本文的教学重点。

三、说教法

教学是教和学的双向活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动通过朗读分析人物形象，以达到“教是为了不需要教”的目的。课堂上采用“分角色朗读”、“课堂质疑”、“课堂讨论”等方法进行教学。

四、说设计

第一步，讲故事，导人新课。

通过娓娓动听的对故事的讲述，拉近师生距离，激发阅读兴趣。

第二步，初读课文，学会质疑

通过朗读，理清故事思路，使学生在赏析过程中有章可循。

第三步，共同学习，赏析课文

根据“鲜明的人物性格”来赏析渔夫和魔鬼两个形象。首先指导学生朗读对话，生动形象地再现人物性格，整体上感知各自的性格特征。接着引导学生从具体的语言材料中，概括出渔夫的“诚实善良，机智勇敢”，魔鬼的“凶残狡猾，卑鄙愚蠢”的鲜明的性格特点，给学生以深刻的印象。

第四步，练习复述

9.鱼和渔夫的故事 篇九

人物：老头儿、老太婆、（会说话的金鱼）

很久以前，有个老头儿与他的老太婆，住在蔚蓝的大海边，居住一所破旧的小木棚，老头儿只靠撒网打鱼，老太婆在家纺纱织线，过着贫寒的生活，在生活中，老太婆经常都在抱怨老头儿。一天，老头儿捞到一条金鱼。

金鱼：（苦苦哀求道）老爹爹，您把我放回大海吧！我要给您贵重的报酬。

老头儿：（把金鱼放回了大海，亲切的说）上帝保佑你，金鱼！我不要你的报酬，到蔚蓝的大海里去吧！老头儿回到家中，给他的老太婆说起这件事。

老太婆：（指着老头儿就骂）你这个蠢货，真是个傻瓜！你不敢拿这条鱼做报酬，问它要只木盆也好。大海轻微地起着波浪。金鱼：您要什么呀！老爹爹？

老头儿：（向金鱼行了个礼）鱼娘娘，你做做好事吧！我的老太婆骂我，不想让我这个老头儿安静，她想要只新木盆。

金鱼：用不着难过，去吧，上帝保佑您，你们马上就会有只新木盆。

老太婆：（骂得更厉害）你这个蠢货，真是个傻瓜，滚回到金鱼那儿去，向它要座木房子。蔚蓝的海水浑起来。金鱼：您要什么呀！老爹爹。

老头儿：（行了个礼）鱼娘娘，你做做好事吧！老太婆骂我更厉害了，不让我这个老头儿安静，爱吵闹的婆娘想要座木房子。

金鱼：用不着难过，去吧，上帝保佑您，就这样吧！您们准会有座木房子。

老太婆：（破口痛骂）你这个蠢货，真是个地道的傻瓜，只会要座木房子，你真傻，我不高兴再做农妇，我要做世袭的贵妇人。

蔚蓝的海水不安静起来。

金鱼：（游过来）您要什么呀！老爹爹。

老头儿：（行了个礼）鱼娘娘，你做做好事吧！老太婆脾气发得更大，她要做世袭贵妇人。金鱼：用不着难过，去吧，上帝保佑您。

老太婆又骂了老头儿一顿，并把老头儿派到马房里去干脏活儿，过了一周又一周，老太婆的脾气一天比一天发得更厉害。

老太婆：滚回去，向金鱼说我要当海上的女霸王，要让它侍奉我。

金鱼什么话也没讲，只微微一笑，转身游进了深深的大海，老头儿高兴的跑回家，见老太婆哭丧着脸，再抬头一看，一无所有，一切变回原样。

10.渔夫的故事续写作文 篇十

一天，渔夫竟然真的又捞到了魔鬼，渔夫见了，说：“我怎么又捞到这个魔鬼，我可不想把他放出来。”

魔鬼听见了，大声地喊道：“好心的渔夫，请你放了我，求求你放了我吧!我保证我这次不会抓你。”

“确定?”

“我确定!”魔鬼回答道。

渔夫心很软，真的把魔鬼放了。

魔鬼出来后说：“渔夫，对不起，上次我不应该这样对待你。”渔夫高兴地说：“没必要啊!”

“我以后永远帮助你!”

11.渔夫的故事续写作文 篇十一

“你这个魔鬼，你这是撒谎啊，刚才我救了你，你却对我恩将仇报，现在你又向我求饶，你就死了这条心吧。"渔夫说完之后就气愤地走了。

渔夫回去之后，把这件事告诉了他的妻子和儿子，并对他们千叮咛万嘱咐千万不要去捞魔鬼。可是谁又知道，渔夫的妻子是个贪婪的人，于是她趁渔夫在家的时候到海边捞魔鬼去了。

她拿着鱼网往海里一撒，就捞到了盛魔鬼的那个胆瓶，还没等她揭开封印，魔鬼就说：“渔夫啊，你这次又捞到我了，你和我是多么的有缘啊，快点放了我吧。”渔夫的妻子说：“魔鬼，我不是渔夫，我是他的妻子，我记得你对他说过：他要是救了你，你就做他的仆人，是吗?”

“是的，如果你救了我的话，我就做你们的仆人。”

12.渔夫的故事续写 篇十二

后来，一个渔夫又去海边撒网，第一次撒网得到三条鱼，很高兴，又撒了一次网，得到四条鱼，心想：“今天运气怎么这么好？再撒几次，希望能多得到几条鱼。”第三次撒网时，渔夫觉得太重，心想：“这次肯定有不少鱼上钩！”结果，捞上来一看，原来是个胆瓶，但这位渔夫好奇心非常大，不相信之前那位渔夫说的，于是，他从旁边捡了一根树棍，撬起去瓶口上的锡封，然后摇摇瓶子，但是什么东西也没有。

过了一会儿，瓶底冒出一股青烟，慢慢的飘向空中，逐渐凝成一团，最后变成一个巨大的魔鬼，伸出尖利的爪子，接着对渔夫说：“受死吧！”“我又怎么了？”渔夫说，“我把你救回来，你为什么杀我？”“别说废话！”魔鬼说，“你想怎样死？”“要不咱们两个比赛问答，只要你全答对，我自己跳海淹死，要是错一个、两个或三个，你就回胆瓶。”渔夫说。“那好吧，”魔鬼说，“开始吧！”“好，请听题：1。体内醇含达到多少？ml时会导致生理功能失调，精神失控？A。10～20。B。20～30。C。30～50。D。50～100。E。100～200。”魔鬼听了，瞬间傻眼。“啊？”魔鬼说，“选C。”“错，”渔夫说，“是D。”“完了，”魔鬼说，“唉～”

“第二题，请听题：孙悟空的第一个师傅是谁？A。唐僧。B。如来C。菩提祖师。”魔鬼说：“我知道，这个选A。”“错，”渔夫说，“是C，第三题……”“停，我还是进胆瓶里吧！”