基于中学音乐欣赏教学主体参与研究的论文

基于中学音乐欣赏教学主体参与研究的论文（共8篇）

1.基于中学音乐欣赏教学主体参与研究的论文 篇一

万州鱼泉中学 张家芬

新一轮基础教育课程改革的目标强调：“倡导学生主动参与，探究发现、交流合作的学习方式；注意学生的经验与学习兴趣；改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。”现代教学观把课堂上师生之间的关系确定为“教师为主导，学生为主体，师生互动的学习伙伴关系。”由此可见，在课堂教学中发挥学生的主体作用已成为一条重要的原则。所以在实施课堂教学的过程中，我认为必须适应学生个体的差异性，尊重学生在学习中的主体地位，树立以学生为主体的思想。

一、树立正确的学生观，建立和谐的师生关系。

教师和学生都是教学过程中的主体，教学活动是教师与学生之间平等协作、共同劳动的统一过程。师生关系是相互尊重、相互爱护、和谐平等的学习伙伴关系，绝对没有高低尊卑的差异。所以在教学中要摒弃传统的“师道尊严”，建立师生平等互动的学习伙伴关系。教师对学生要多表扬少批评，多引导少指教，教师自己要保持良好的情绪，和谐自然充满信心的教态，使学生在和谐宽松的气氛中接受知识，在地位平等的对话中领悟道理、在情感融洽的理解中得到启迪。

二、创设情境氛围，激发学生的主体意识。

明确了学生的主体地位还不够，还需要创建一种让学生想学习的气氛，激发学生的学习兴趣，充分调动学生内在的主体意识，变“要我学”为“我要学”，创设情境氛围可以采用下面三种方法。

1、精心导入，激发学生的求知欲望。

导入好似一台节目的序幕，处理得好，就可以深深吸引住“观众”，达到激发兴趣，引发求知，启动探索的目的。如JEFC BOOKⅠ Unit 2 ,Lesson 7 ,以人物图像再现Mr. Read和Li Fen见面时的情景“Excuse me . Are you Mr. Read ？ Sorry , I’m not . Yes , I am .”这些富于直观形象的插图，具有新颖性、生动性、趣味性和变化性，能引起学生的注意。学生学习动机的引发也正是来自于这些事物的具体表象。事实上，文中的这些插图可以使人获得近似于电视节目“现场直播”的那种新鲜的现场感，无疑增强了学习的趣味性。

2、提供直观形象的学习材料，吸引学生高度注意。

许多英语课文的情景比较抽象，学生学习起来比较困难。因此，在教学中我们可以利用录音机、幻灯、动画、多媒体辅助课堂教学，能给人以耳目一新、拓展想象的感觉，中学生的形象思维能力较强，他们喜欢直观、形象、有趣的学习内容。化抽象为形象，化无声为有声，化静为动的授课形式为学生所喜欢。众所周知，实验教材插图多，色彩鲜艳、设计精美，富有趣味。我们利用这一特点，把单词、词组串成串、语法句子一条线。同时把课文中许多画面扫描成CD光盘，配上语言和美妙的音乐，让书中画面在TV中活起来、动起来。让学生随着TV画面，和着音乐节拍，在愉悦的氛围中参与学习，掌握知识。

3、开放教学内容，使教学具有时代性和实践性。

教学要注意知识与生产活动的联系。一方面组织学生接触社会、接触生产；一方面还要从社会实践中提取大量信息，充实课本内容，结合生活实际，增添具有时代性、地方性的相关信息资料，丰富学生的知识，呈现多元性的相关生活实际问题，让学生思考解决，以拓展学生的创造性思维。如JEFC BOOKⅠUnit 19 Food and drink 我们学校有一个商店，两个食堂。我们把一个班的学生分成三个大组，与食堂的工人师傅联系好后，把学生分别带进两个食堂对食物进行实地搜索与考察。在教师的引导下，对食堂的现成食品进行学习和交际。

Sa: 手拿饺子问：Excuse me , What’s this in English?

T : It’s dumpling(s).

Sb: 手指着一盘榨土豆丝ask ：And what’s this ?

T; Oh , we can call them “potato chips .”接着老师马上就问：Do you like them ?

Ss: Yes , we do . Now , Miss , we are . “饿了”, we want to have them .

T: ( Look at the watch ) oh , I see , It’s time for lunch . You’re “hungry ”, teach hungry ,接着说I know . You would like to eat them . OK !

说着说着学生边说Thanks a lot ，边把手伸进盆子去抢榨土豆丝了，这场面很感人。接着老师马上出示与课文内容有关的吃的东西进行介绍：e.g cake ,bread ,dumpling ect.这样反复一二次学生学得快、记得牢,使学生的观察能力和思维能力得到具体化、形象化、新鲜化的培养。

三、精心组织引导，让学生主动愉快地参与主体活动。

发挥学生的主体作用，关键还在于教师的精心组织和引导，以及为学生主体作用的发挥创造一切有利条件。教师在设计课堂教学活动时，宜采用网络型交互式的形式，使教学活动在教师与学生之间、学生与学生之间相互进行，整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识和共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。以课堂上的小组语言实践活动为例，讨论、辩论、相互问答、采访、角色扮演、模拟对话以及书面作业的批改和评议等都需要通过小组成员的合作来完成。最后达到小组资源的共享以及知识和能力的相互促进。

1、组织有效的讨论，促进学生主动参与。

小组讨论是体现学生主体性、激励自主创新的一个有效手段。通过小组讨论，让学生主动参与教学活动，使每位学生都得到锻炼的机会。课上，留一定的时间让学生进行小组讨论，同桌2人小组pair work ,前后左右4人小组group work。每当提出一个问题时，我总是先让他们小组讨论，然后再把讨论结果告诉老师，其他学生可以作补充，这就给了学生一个自主分析思考问题的空间，培养了他们自主解决问题的能力。如：JEFC BOOKⅠLesson 10 Part Ⅲ

Three two one O！

Let’s go ！ Let’s go ！

One ,two ,three ,four ,

Please go and close the door,

Five ,six ,seven ,eight ,

Hurry up ！Don’t be late ,

Nine , ten ,nine , ten ,

Get a ruler and a pen .

在教学时，对学生进行学习方法的指导，再利用小组讨论的形式让学生运用这种方法去学习并最终掌握这种方法。第三部分共8句，将它分成4个层次，第一、二句教学时，先进行学习方法的示范，引导学生逐个拼读句中单词，再带领全班朗读句子。当学生掌握了第一、二句，开始学习第三、四句时，采用了group work 4人小组讨论的形式，让他们4 人合作学习这两个句子。在此基础上，第五、六句教学，让学生2人小组进行pair work完成句子的朗读。有了前面六句的学习，要求学生独立拼读第七、八句的单词并朗读出句子。整堂课上，由于采取了小组讨论的形式，学生的学习积极性被大大地调动起来，学习兴趣高涨。当他们完整地读出句子时，他们体会到了成功的喜悦，培养了他们的主体意识。

2、在角色扮演的活动中，激发学生的学习兴趣。

根据教学的内容，可让学生扮演生活中不同的角色。如：JEFC BOOKⅠUnit 7 Lesson 25 ; 教师与值日生之间的对话就可以这样设计：

T: Good morning , class .

Ss: Good morning , teacher .

T: Sit down , please .Who’s on duty , today ?

S __ : we are .

T: Are we all here ?

S __ : Yes.

然后请一个值日生上讲台，其他三个藏起来，教师向全班同学说：

T: Class , it’s your turn to speak now .Tom is a teacher now . You are the students on duty today . Are you clear ?

Ss: Yes .

T: Now begin .

扮演教师的学生开始与台下的学生对话。

Tom: Who’s on duty today ?

Ss: we are .

Tom: Are we all here ?

Ss: No .（学生根据实际情况自然反应，他们正在成功地进行交际。）

Tom: Who’s not here?

Ss: S2 , S3 and S4 are not here .

Tom: Where are they ?

Ss: Sorry , we don’t know . （这时藏起来的学生用兴奋的语调说：“Here we are .”并出现在同学们面前，同学们会心地一笑。）就这样在轻松活泼愉快的活动中，培养了学生在真实情况下运用英语的能力。

3、运用竞赛形式，培养学生的学习兴趣。

在课堂教学中适当组织一些竞赛活动，有利于促使学生的自主学习。能更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。如JEFC BOOKⅠ教学基数词（1-100 ）时，分为两步。

第一步：创划基数词

教师把1-100的数字写在黑板上，以组为单位参赛，叫每组的第一位同学到讲台上站齐，老师给每人发一支不同的彩笔。如第一组用红色，第二组用黄色，第三组用白色，第四组用蓝色。然后老师任读一个数字。看哪组的同学先准确的创划掉教师所读的数字。以后的同学依照进行，每个同学都有一次创划的机会，直到各小组最后一位同学参加创划为止，此项活动结束。然后老师按各组的颜色点数，划掉数字多的组为胜方。

第二步：创划电话号码

老师在黑板上写上十几个不同的电话号码，让各组自选同学参赛，与第一步一样，叫各组参赛者拿上不同的彩笔，准确无误地创划老师读过的每个电话号码。各组与选派三至五人轮流参赛，最后看哪组划掉的电话号码多为胜方。

这一活动是让学生创划数字和电话号码。加强学生对基数词的记忆，同时培育他们的快速反应能力。通过“创”让学生从中得到娱乐，同时通过“划”使学生得到训练。大大提高了学生学习英语的兴趣。

 

2.基于中学音乐欣赏教学主体参与研究的论文 篇二

一、通过多媒体让学生学会倾听, 从中发现有价值的问题

随着多媒体设备的不断更新, 我们学校已经安装了交互式电子白板, 这套系统附带了软件资源, 教师上课时可以随时调出, 供学生欣赏。这就要求教师首先要有一口流利的普通话, 能有感情地朗读课文以此来吸引学生的有意注意。为了培养学生学会倾听的习惯, 我利用现代教育装备资源, 科学整合教材信息, 取得了很好的教学实效。

例如, 在讲解《雪地里的小画家》时, 教师可利用交互式电子白板播放相关动画视频, 学生很想知道故事要讲什么内容。在讲完故事后, 教师可进行问题设置:“故事中有哪些主人翁, 为什么说他们都是小画家呢?”这样做可训练学生集中注意力, 保证听课质量。结合小学生的年龄特点, 教师可让学生结合对视频的欣赏和故事的倾听, 说出自己的所悟所感, 有效培养学生的参与意识, 落实学生主体地位, 体现新课标教学理念。

二、让学生学会阅读, 体现学生参与的全民性

在语文教学中, 由于学生个体素质的差异性, 导致学生的阅读参与程度不同。语文教师在开展语文教学或者是阅读活动中, 充分发挥多种现代教育技术手段, 刺激学生阅读的积极性, 提高学生阅读的参与率, 全面提高学生的阅读素养。

例如, 在进行《我爱祖国》的教学时, 教师可利用课前时间让学生进行网络阅读, 从方方面面了解我国各地的名胜古迹、大好河山、经济发展、历史文明与社会进步等信息, 从而使学生深刻理解我们为什么要热爱自己的祖国。上课时, 教师让学生尽情发挥自己的感想, 说出自己的体会, 结合自己的阅读实践和生活实践, 谈一下自己对祖国热爱之情。

三、让学生学会表达, 以质疑引发学生的参与兴趣

语文是一门语言学科, 语言是思维表达的一种重要方式, 是增进彼此共识的不可缺少的工具。因此, 在语文教学时, 要及时鼓励学生把自己的所思所感用语言表达出来。说不仅仅是说出自己的感悟和体会, 还要把自己不明白的地方说出来, 把自己的疑问提出来, 大家一起探索, 从而培养语言表达能力, 以质疑引发参与兴趣。

例如, 在进行看图说文《小蝌蚪找妈妈》的教学时, 我采用了让学生说故事的形式进行教学。上课时, 我利用交互式电子白板播放小蝌蚪找妈妈的动画片, 不过, 动画片里没有声音, 我让学生给予旁白, 鼓励学生说出故事里的主人翁和故事的大意, 同时鼓励其他学生能够质疑, 共同探讨故事内容。通过这样的教学形式, 以质疑引发学生的参与兴趣, 综合提升学生的阅读品味。

总之, 在语文教学中, 要想培养学生良好的阅读习惯, 只有以学生为主体, 充分调动学生自主阅读的积极性, 使之主动参与阅读的过程, 才能使学生享受阅读的快乐, 使他们的视野开阔, 见识提高。

摘要：小学语文教学就是通过阅读文字和图片、视频等信息, 来了解历史和现实生活中的人或事, 它是学生、教师、作者之间的对话过程。小学生正处在语言积累阶段, 教师必须激发学生参与阅读的兴趣, 使他们的认知和感悟能力在阅读过程中得到提高, 综合提升学生阅读素养。

3.基于中学音乐欣赏教学主体参与研究的论文 篇三

关键词：小学美术；学生；主体参与；问题；小组合作；课外实践

在小学美术教学中让学生主体参与教学，可以改变以往学生被动学习的局面，转变学生的学习态度，让学生由原来的要我学变为我要学，同时对于学生美术综合实践能力的发展以及创造性解决问题能力的提高，有着重要的推动作用。那么，我们该采取怎样的措施和途径让学生去主体参与美术教学呢？下面，笔者就结合自身教学实践，对上述问题进行详细探讨。

一、依据教材内容向学生提出问题，给学生提供参与课堂活动的机会，培养学生的主体参与意识

以往的美术课堂，基本上是由教师来掌握一节课的节奏，而且从头到尾都是教师在讲，很少与学生进行互动，也很少给学生提供参与课堂教学活动的机会，这就使学生的学习主体地位在课堂上难以得到落实。基于此种情况，作为小学美术教师，我们应该多给学生创造一些可以主体参与的活动机会，如依据具体的教学内容，向学生提出问题，这是教师与学生进行互动的最基本表现，当然，同时我们也给予了学生参与课堂活动的机会，能够帮助学生树立初步的主体参与意识。

比如，在学习《生长的植物》一课时，在授课过程中，我向学生提出了以下问题：你喜欢哪种植物？能否从美术的角度来谈谈喜欢的理由？能够用优美的语言描述一下这种植物吗？植物除了供我们欣赏外，还有其他功劳吗？除了是精美的艺术品，还能让我们联想到什么呢？然后，让学生对这些问题进行自主思考，之后进行回答。在欣赏大师笔下的植物时，我继续向学生提出问题：美术大师是用什么方法来表现他所画的植物的？你得到了什么启发？……这样，在讲课过程中，依据具体的教学内容不断向学生提出问题，给学生提供了参与课堂活动的机会，能让学生感受到自身在课堂中的地位，意识到自己不是被动的接受者，而是主动的探究者，初步培养了学生的主体参与意识。

二、组织学生进行小组合作学习，全面落实学生学习主体地位，实现生生对课堂活动的参与

在课堂上采取小组合作学习模式，是对学生学习主体地位的全面体现，因为这一教学模式可以让全班学生都能参与到教学活动中，即实现生生对课堂活动的参与，全面落实学生的学习主体地位，能够培养学生的团队精神与合作能力，与此同时，也能增强学生对所学知识的理解和认知能力。

比如，在学习《亭子》这一课时，课前，我将学生进行了分组（4人为一组），要求学生以组为单位对与本课有关的内容进行查阅和搜集，如，各类亭子的造型特点和建筑特色、中国的名亭等，并将查阅出来的资料进行归纳整理，课堂上，大家一起对整理的信息进行分享和交流，对中国的名亭进行交流时，我们可以与学生一起探讨这些亭子的特点和作用。这样，通过组织学生以组为单位对美术新知进行探索，并在课堂上展开交流，给班里每位学生都提供了可以参与教学活动的机会，全面落实了学生的主体地位，也是学生主体参与课堂教学的良好体现。

三、积极开展美术课外实践活动，体现美术课程的实践性特征，调动学生的主体参与热情

作为美术教师，我们的教学任务并不是单纯地让学生掌握美术基本理论知识和绘画技术，而是可以以此来培养学生的审美意识和审美能力，即让学生可以用美术的眼光去观察周围的事物与现象，提高学生的美术实践能力。所以，这就要求我们要积极开展一些美术课外实践活动，充分体现美术课程的实践性特征，让学生体验到这门课程的魅力与价值，从而调动学生的主体参与热情。

比如，在学习《房间的一角》这一课时，在学生初步了解不同的房间随功能变化而设计的道理，懂得房间物体摆放中的主次关系的重要性之后，我要求学生进行这样一项课外实践活动：放学回家后，对自己的房间进行设计，然后通过大胆想象采用添加替换的方式，用线描的方式画一画自己房子的一角。这一富有趣味性活动的开展，大大激发了学生的参与兴趣，调动了学生的主体参与热情，同时通过学生对自己房间一角的描绘，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，进而让学生感受到生活的美好。

总之，作为小学美术教师，在教学过程中要做到让学生主体参与教学，改变以往学生被动学习的局面，转变学生的学习态度，并以此来推动学生美术综合实践能力的发展和创造性解决问题能力的提高。

参考文献：

叶玉婷.小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[D].杭州师范大学，2013.

4.基于中学音乐欣赏教学主体参与研究的论文 篇四

实验研究报告

《农村小学生自主参与音乐教学策略的研究》自2008年11月在徐州市教科所申报立项以来，在上级教科研部门的关心指导、学校领导的高度重视以及很多老师的大力支持配合下，我进行了大量的理论探索和实践研究，取得了一系列的研究成果，现总结如下：

一、课题提出的背景

随着课程改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体作用已成为广大音乐教师的共识。然而事实上在音乐课堂上学生（特别是我们农村小学生）大多都有很强的依赖心理，没有掌握自主学习的主动权。表现在课堂上就是习惯性的跟着老师一句一句唱和练，这种“自愿”处于被动状态下的学习方式导致学生在音乐课堂上出现了“听得多，交流体验少；看得多，主动参与少；模仿多，灵活创新少；学得多，反思感悟少”等与新课改不和谐的教学现象。如何改变这种现状，让学生能在老师的指导下积极主动的参与音乐学习是我们农村小学音乐教师急切需要解决的问题。鉴于此，我提出研究本课题，旨在尝试探索促进农村小学生主动参与音乐教学的有效途径和方法及指导策略，以增强学生的主体参与意识，让学生真正体会和感受音乐学习的乐趣。

二、课题研究的意义

1、理论意义

让学生自主参与音乐教学活动是课程改革的要求，也是素质教育思想的基本体现，课堂上学生只有自主参与教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来。为了实现这一目标，我觉得必须对农村小学音乐课堂中学生被动参与的现状进行改革，实行自主参与，探索一条适合农村孩子主动活泼发展并有利于培养学生创新精神的路子。

2、实践意义

本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，着眼于“自主参与”，着重探讨小学音乐教学中学生主动参与音乐学习的途径和方法，形成科学有效的课堂教学指导策略，积累有形的教育教学经验，如经验总结、案例、论文等，对以后的小学音乐教学实践有一定的指导和借鉴作用。

三、研究的主要内容

本课题从小学高年级中学生自主参与音乐学习的视角，以自己所教的五年级学生为主要研究对象，以课堂作为主渠道，进行实践与研究。

1、农村小学音乐课堂上学生自主参与学习的现状调查与分析。

2、探索农村小学生自主参与音乐教学的有效途径和方法。

3、探索促进农村小学生自主参与音乐学习的科学合理的课堂教学的指导策略。

4、本课题研究对农村小学音乐教学的有效影响。

四、课题研究的目标

本课题研究突出“以人为本”的思想，把培养学生的主体性参与意识贯穿在整个音乐学习活动中。通过课题研究，使学生能在老师的精心指导下充分发挥其主观能动性，积极主动地参与音乐学习过程，在学习中发挥个人创造潜能，发展个性特征，形成能力。

1、通过研究，进一步转变教师的角色。

2、通过对成功案例的研究，探索出适合农村小学生自主参与音乐教学活动的有效途径和方法。

3、通过实践研究形成具体的教学指导策略，使其具有一定的科学性和可操作性。

4、学生意识与能力的培养：

（1）培养主体意识：学生能把自己当成学习的主人，积极参与各种音乐教学实践活动，并在亲自参与体验中逐步提高学习音乐的兴趣和信心。

（2）培养合作意识：学生能积极参与集体活动，在于同伴的合作交流中逐步形成群体意识和合作、协调能力，逐步提高主动参与学习的积极性和自觉性。

（3）培养创造意识：学生能根据各种音乐材料，发挥想象力和思维潜能，使创新精神和实践能力得到培养。

五、课题研究操作原则: 为保证该课题研究的顺利进行，必须遵循以下原则：

1、自主性原则。教师应根据课题方案和自身实际创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。

2、差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作者应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。

3、师生合作原则。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学。

4、反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。研究中，教师要具备反思意识，不断反思自己的指导行为。

六、课题研究的主要成果

一年来，我根据课题研究计划，扎实有效地开展实践研究，现将研究成果归纳总结如下：

（一）农村小学生音乐课堂上自主参与音乐学习的现状及成因分析

为了真实把握课题研究所需的相关信息及第一手原始资料，为今后的研究提供必要的条件和理论依据，我对五年级的四个班进行了实事求是地问卷调查和走访了解，调查的目的主要是看这四个班学生在音乐学习中的主体性表现情况，看他们对音乐学习是否有兴趣、有方法、有能力，是否把自己作为学习的主体主动参与音乐教学实践，以便制定相应的对策。问卷调查主要围绕学生在音乐课堂中自主参与学习的状况制定调查问卷，了解学生是否明白自主参与音乐学习的重要性，是否在实验研究前后有所改善。问卷内容主要有：你喜欢上音乐课吗？课堂上你能主动向老师提出问题吗？你在课堂上经常和同学讨论、交流问题吗？你敢独立上台表演你喜爱的歌曲吗？遇到问题时，你是先自己思考还是先问别人？你认为音乐课有趣吗？„„

通过调查，我发现尽管音乐课应是所有学生最喜爱的学科，仍有不少的学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课，在课堂上能积极主动参与音乐学习的学生只占30%左右，学生自主参与学习的意识较弱；有近20%的学生觉得音乐课太单调，主要是课堂上教学形式单一，多是以唱为主，缺少活泼多变的灵活性。教师对音乐学习的方法缺乏指导，给学生留有的自主学习的时间和空间也太少，在课堂上，学生总是处于被动的学、唱和练，并且由于缺乏方法指导，学生不能根据自己的个性特点选择合适的方法主动参与音乐学习，因而也就不能享受体验到音乐学习的乐趣。另外，不少学生反映，课余活动少，兴趣活动小组不能正常开展也是学生失去学习兴趣的主要原因。由此可见，学生的主体性没有得到较好的发挥，传统的教学方式是导致学生不喜欢音乐课的主要原因。

（二）促进农村小学生自主参与音乐学习的课堂教学指导策略

1、基本策略：

传统的音乐教学方式过于强调接受性学习、死记硬背和机械性的训练，学生总是被动的听中学、看中学，而新课程改革就是要改变这种教学方式，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，使学生真正成为学习的主体。

（1）实现学习方式的“六个转变”

通过实践研究，我认为让学生自主参与音乐学习的根本应实现学习方式的“六个转变”，即：由被动性学习向主动性学习转变；由依赖性学习向独立性学习转变；由机械性学习向体验性学习转变；由个体性学习向合作性学习转变；由知识性学习向问题性学习转变；由接受性学习向探究性学习转变。从而实现由“要我学”向“我要学”转变，让学生在“做中学”、“用中学”“玩中学”，把学生对音乐的学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。

（2）做到教学方式的“八个转变”

教师教学方式是学生学习方式转变的前提。因此，我认为在新理念下的音乐课堂教学应力求做到教学方式由注重自己的“教”向注重学生的“学”转变；由重知识传授向重学生发展转变；由同一规格教育向关注差异性教学转变；由重结果向重过程转变；由指责学生的“学”向反思自己的“教”转变；由教学模式化向教学个性化转变；由封闭式教学向开放式教学转变；由机械式教学向创新式教学转变。力求达到教学方式由墨守陈规变成一种动态的、生成的教学手段，使教师成为学生学习目标的引导者，学习动力的激励者，有效学习过程的协作者，学习智能的开发者。

2、课堂教学指导策略

学生在自主参与学习的过程中始终扮演着“主体参与者”的角色，教师则承担着“辅导者”的角色。教学中我认为可以运用以下教学策略：

（1）学法指导策略

①教给方法。最有价值的知识是关于方法的知识，方法是解决问题的门路和程序，方法可以引导人们沿着正确的途径去认识世界和改造世界。只有把方法教给学生，才能使他们的自主学习能力逐步形成和发展，在实践研究中，我注意将学法渗透到每一个教学环节。如在歌曲学唱教学中教给学生模唱的方法，器乐教学中教给学生演奏的方法，欣赏教学中让学生掌握律动的方法，创编活动中，引导学生学会合作学习的方法，实践活动中，鼓励学生大胆创造„„等等，并引导学生通过灵活的运用所学方法，形成良好的学习习惯，不断丰富积累经验，逐步完善所学方法，形成个性化的学习方式。

②有效指导。不同特征的音乐知识需要选择不同的学习方式，有的适宜选择接受方式，有的适宜选择探究学习方式。对于不同的学习方式教师就要选用不同的有针对性的学法指导策略。如：对于一些基本的音乐知识与技能，学生需要先接受下来，然后通过一定的训练才能学到手，对于这些知识，教师应采用讲述法、演示法等给予少而精的讲解。让学生真正领悟音乐知识与技能，为学生自主参与学习打牢基础。对于探究性学习，教师要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生用自己的思维方式自由的探究、大胆的想象，并适时给以思考性的指导，凡是学生能自己发现的知识，教师绝不代替，凡是学生自己能解决的问题，教师绝不暗示。当然，学生在分析、探究过程中思路贫乏时，教师应及时给予指导，学生有创造性的想法或做法时，教师应给予肯定，对曝露出来的问题，应及时给予纠正，讲清原因。让学生始终以成功者的心态自信的主动参与音乐学习过程中。

（2）激励性评价策略

“激励性”评价是促进学生积极参与学习的重要因素，在教学中激励性评价的作用是最有力、最有效、最持久的。学生从评价中品尝成功的乐趣，同样，学习成功得到快乐的情绪体验又促进学生产生学习的欲望，使学生自主参与学习步入良性学习轨道。通过实践，我认为实施“激励性”评价应注意以下几方面：

①要善于发现学生的闪光点及值得肯定的地方，让学生更多地体会到自己各方面的提高与进步，看到自己能行的一面。在激励学生取得进步的同时，也要客观、恰当地指出学生的不足，及时提出针对性的改进意见，让学生真切感受到教师对自己的关注与期望，产生进一步学习和发展的动力。

②要用发展的眼光看学生，要允许学生犯错误，尊重他们的想法，不为学生的不经意犯错而生气。

③在评价态度上要以尊重学生的人格为前提；在评价内容上，既要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度和参与度；在评价视角上，要站在学生的高度上，体现“以人为本”的理念。

④让学生走上讲台做“小老师”，也是对学生的一种激励。实践证明，让学生教学生，不仅能让学生掌握学习的主动权，还能提高音乐学习的质量。

（3）因材施教策略

小学生在认知特点、能力方面存在着差异，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，积极引导学生主动参与学习。通过实践研究，我认为采取分层教学可以满足各类学生的不同需要。即在课堂上不搞“一刀切”，充分考虑学生的个性差异，区别教学，允许并提倡不同的学生达到不同目标，让各类学生在自己的起跑线上都能得到进步。具体操作方法是：通过对学生的个性特征（心理、生理和社会的特点）知识能力及学习风格的了解，按程度不同将学生划分成不同的教学群体，对不同层次的学生提出不同的教学目标。对层次低的学生重点指导或个别指导，对中等学生突出正确率的辅导，而对层次高的学生则给予较多的独立学习，允许他们“超前”发展。如：特长生可提前学习，课上可让他们辅助老师进行教学。实践证明，分层教学，因材施教可以促进学生个性发展，激发学生参与学习的积极性。

（4）合作学习策略

在农村小学一般都是大班额学生，教师不容易组织和调动全体学生参与的积极性，而实施以学生互动为中心的小组合作学习是一种有效的教学方式，符合学生乐于交往的心理需求。在具体操作时要注意以下几点：

①注意培养合作意识。在课堂上，教师可通过讲解、示范、练习等方式，将合作的方法、技能教给学生，使其养成良好的合作学习习惯，具备合作的意识和能力。如：善于倾听、学会质疑、善于接纳别人的建议及组织协调能力等。

②把握合作时机。教学中可根据教学实际情况，适时选择合作的时机（如当学生个人无法完成任务时；当学生学习有困难时；当学生有意见分歧时„„）组织学生合作学习，才能发挥其最大作用。

③有效的合作手段：采用奖励评价小组的方式，可以促进小组之间竞争，使组员之间互相督促，团结协作，共同进步，促进全班学生都能积极参与。

（5）开放性教学策略

音乐教学应突破课内外的界线，努力创设开放、多元、完整的音乐学习环境，正确处理传统与现代、经典与一般、中华音乐文化与世界多元文化的关系，注意吸收具有时代感、富有现代气息的优秀作品。密切联系社会生活、丰富教材内容，开阔学生的音乐视野。让学生根据实际条件和各自的兴趣爱好，在普遍参与中发展自己的特长，展现自己的个性和创作才能，鼓励学生标新立异。如：在教学前，可引导学生搜集与音乐作品相关的背景资料(包括诗文、图画、影视、艺术作品等等)，然后在上课时让学生用自己喜欢的方式展示交流，激发学生参与的积极性，加大活动的参与面。

（三）农村小学生自主参与音乐学习的有效途径与方法

音乐学科是实践、操作性很强的学科，音乐教育教学过程，即是音乐艺术的实践过程。在音乐实践过程中，教师以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，这才是新课标理念下音乐教学所追求的理想境界。那么在操作层面上，如何才能让学生成为学习的主人，以积极主动的状态参与音乐学习呢？通过实践研究，我根据本校实际情况归纳、总结如下：

1、培养自主意识

自主参与即学生自己主宰自己的学习活动。其基本理念是以学生为中心，倡导尊重学生的自主性，使学生在愉快的活动中得到成功体验，形成自主意识。对于农村小学来说，我认为“激发兴趣”和“树立自信”是关键。

（1）激发学习兴趣。“我要学”是学生对学习的一种内在需要，这种内在的需要主要表现为学生的兴趣。让学生多一些主动学习的空间和时间，给学生充分的表现机会，是激发学生兴趣的原动力，是学生与音乐保持密切关系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。教学中，我充分抓住音乐特有的魅力，抓住学生好奇、好动、好胜的心理特点，通过形象直观的画面、生动有趣的故事、活泼快乐的游戏等形式，吸引学生的注意力，使他们自觉观察与思考，主动地探索，独立自主解决课堂问题，使音乐学习成为一种享受，一种愉悦的体验。另外，在歌唱教学中，我把学生唱得好的歌声录下来，组织学生欣赏、交流、点评，使学生在交流的过程中倍感成功的喜悦，情不自禁地萌发喜爱音乐的兴趣以及参与音乐活动的强烈愿望。

（2）树立学习自信心。学生学习的信心是学生主动参与学习的前提。长期以来，教师总是习惯让学生在自己的管压下学习，忽视学生的自主学习能力。因而造成学生对自己缺乏自信，所以出现了喜欢音乐但不喜欢上音乐课的现象。在教学中，我主要通过以下策略，使学生（特别是后进生）重拾学习的信心。一是充分相信学生。课堂上，我放手让学生成为活动主角，引导他们自由地想、自信地说、自主地做，让他们品尝成功的喜悦，看到自己发展与进步的希望。我从讲台走到学生中间，从背着手“教”到牵着手“学”，从“我问你答”到“你问我答”，师生教与学互进，位置、角色互换，打破传统的信息单向交流模式，让学生成为信息与知识的传播者，激发了学生的想象力、创造力和表现力。心与心贴近了，情与情交融了，师换来的学生的接纳，生得到的是教师的尊重。

2、营造宽松氛围

“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”课堂上，我总是以民主的态度、商量的口吻指导学生进行音乐活动，给学生一个充分自由发挥的时间与空间，让学生亲自去欣赏音乐、感受音乐、辨析音乐、创造音乐，使他们学的主动、学的开心。教学中，我力求做到多一点微笑，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生受到感染；多一点尊重，尊重学生的人格，不伤害学生，尊重学生的选择，不横加干涉，尊重学生的隐私，不随便张扬；多一点赞美，不吝啬对学生的赞美、鼓励，以缩短师生之间的情感距离，使学生主动参与到音乐学习中来。

3、创设学习环境

良好的学习环境能激发学生的参与意识及表现欲望，使学生爱参与、想参与。(1)生活环境。音乐来源于生活，又反作用于生活。在具体教学时，我引导学生从生活经验入手，从自身音乐经验出发，找到音乐风格与生活情景的结合点，使音乐学习成为一种生动具体的生活体验。如：教学《我爱我的家乡》一课时，我让学生结合我们家乡的马陵山的美景，并根据自己平时的实际体验用不同的形式表达对家乡的喜爱与赞美之情，结果有的学生用舞蹈，有的学生写诗文，有的学生画画，有的学生朗诵„„汇报节目丰富多彩，内容丰富。再如：我们农村有丰富的教学资源，教学中，我根据教学内容将课堂移到室外，让学生投入大自然的怀抱，让他们在清新的田野边歌唱、欣赏、表演。或将大自然“搬进”课堂。如：采一把漂亮的野花做道具表演，用嫩嫩的柳枝做柳笛、用翠绿的树叶吹乐伴奏，都让学生兴奋不已。

（2）教室布置。音乐教室的布置应充满艺术的韵味，让学生走进来会随着环境的变化而产生新鲜的感觉。如：我用各种音乐符号、乐器、音乐家格言及舞动的人物画像等装饰教室，既巧妙地让音乐常识汩汩输出，又让学生融入音乐环境感受艺术课独特的氛围，产生参与欲望。

（3）座位摆放。合理设计和编排学生座位，有利于学生的活动。课堂上我经常根据教学内容、活动的需要灵活、别致地变换座位的排列，如：圆形排列、小组式排列、U形排列比传统的秧田式排列有明显的优势，学生容易进入状态，便于师生、生生之间多角度交流，增进友谊，教学成效显著。

4、开展丰富多彩的实践活动

一个人的兴趣是在实践活动中产生和发展的。作为音乐教师应为学生提供大量的实践活动时间和空间，让他们尽情的去锻炼、去展示、去体验，全身心的投入到音乐教学中。

（1）创编律动，快乐体验。活泼好动是孩子的天性，而随着音乐的变化轻松而准确地用身体器官来表现音乐是备受孩子喜爱的形式。课堂上，我根据作品内容启发学生创编动作随心所欲地进行律动或即兴表演，特别是个别表演时，学生常常会被一些漂亮的动作或优美的造型所吸引，台下的“观众”纷纷举手抢着上台表演，就连平时最胆小的学生也跃跃欲试。如：在欣赏《飞天》时，我发现不少学生边看边做飞翔的动作，于是，我干脆让他们集体做律动，这样大大满足了孩子们表现欲，增强了学生的表现能力。

（2）自制教具，引导探究。对于我们农村小学来说，一些现代化的教学手段还不能普遍使用，但农村有农村的优势，教学中我充分挖掘和利用地方资源和潜力，在自制一些简易的教具和乐器的同时，引导学生也自制乐器进行演奏，如：教学时，我发动学生用易拉罐或小瓶子装入沙子做沙锤，用铁丝串瓶盖当串铃，用啤酒瓶装水当乐器演奏乐曲„„，在我的启发下，有的学生别出心裁拿来铁锨、锄头敲出了美妙的节奏„„。这样，不仅培养了学生的节奏感，还能提高他们的想象力和创造力。

（3）学科综合，“艺术同感”。作为艺术的一个最重要的门类，音乐同其他艺术的表现形式（如舞蹈、戏剧、美术）及广泛的文化领域（如语文、体育、科学、英语）等有着天然的密切联系。教学中我以开放的态度、较宽的视野，将这些门类与音乐有机融合，调动学生的各种感官，形成“艺术同感’,使其生成一种互补、碰撞的效果，促使学生脑、眼、口、四肢并用，通过想一想、说一说、演一演、画一画等多种形式体验和表现音乐形象。实践证明，有效的学科综合，能为音乐学习增添丰厚的文化底蕴，拓宽学生的知识视野，使学生爱参与。

（4）成立兴趣小组，培养特长。为了张扬学生的个性，发掘学生的音乐潜能，发现并培养音乐骨干，我根据学生的特长及兴趣爱好，分别组织了舞蹈队、腰鼓队、竖笛组、二胡组、口琴组等兴趣小组，利用课余时间组织开展活动，并让学生把学到的技能在大庭广众中进行表演，锻炼了他们各方面的能力，增强他们的成就感与自信心。

（5）群体活动，提高素质。为了展现学生的音乐素质，我积极给学生提供参与音乐艺术实践活动的机会，定期组织开展各种形式的音乐演出活动，如：才艺展示、比“舞”擂台、歌咏比赛、文娱汇演等。每年的“六一”、“国庆”、“元旦”等重大节日，学校都要举办丰富多彩的文娱汇演活动，师生同台表演，快乐的展现自己，大大激发了学生参与音乐学习的积极性。

（6）综合实践，服务社会。在当今社会里，家庭及社会音乐对学生的音乐爱好、审美情趣产生了巨大的影响。我积极引导学生关注生活中的音乐（电视、广播、VCD、电影），向学生宣传、介绍乡土文化，让学生学习并参与社会上的音乐生活，运用社会音乐环境，激发学生的参与欲。如：在“马陵山饮食文化节”、“马陵山文化艺术节”上，我组织学生参与演出，增强学生服务社会、回报社会的意识。

四、课题研究的成效

通过课题研究的开展，学生自主参与意识增强，音乐素质明显提高。表现在：学生对于自主参与音乐学习的认识理解有较大提高，许多学生从过去的畏惧参与转变为爱学、乐学。学生的学习过程与学习方式有明显的改变，主体意识、合作意识、创造意识得到很好的培养。从课堂表现看，学生的主体性参与不再停留在表面上，而是体现在行动上。学生能在教师的指导下自主探究、参与合作，课堂上学生思维活跃，敢想、敢说、敢做，能自信地与同伴、与老师合作交流、互动，能用自己喜欢的方式体验和表现歌曲中蕴涵的情感。由于教师突破课堂教学的限制，开放音乐实践活动的时间和空间，学生的个性得到张扬，个人创造潜能得到很好的发挥。在多次的汇报演出中，学生的才艺展示深受师生及社会的认可，综合素质明显提高。

通过课题研究，本人自身业务能力及音乐素质得到提高，在课题研究的带动下，学校其他音乐教师的理论及教学水平明显提升，科研意识得到加强。同时课题研究较大的推动了学校整体工作，使学校面貌焕然一新。

五、其它成果表述

1、课题研究成果统计：

（1）《农村小学生自主参与音乐教学策略的研究》实验研究报告

（2）读书笔记、案例分析、教学设计、教学反思、教学随笔、课题研究阶段性成果等资料（共计30多篇）具体详见博客。

2、获奖论文、教案（共计4篇）

《角色体验，一种有效的教育方法》获江苏省教育学会贰等奖；《让音乐课堂因“生成”而精彩》在《江苏科技报》上发表；《“角色体验”也是有效的教育方法》获徐州教科所科研杯论文三等奖；《让学生在主动参与中获得审美体验》获江苏省陶行知研究会论文贰等奖；音乐备课在新沂市教研室组织的教案评比中获一等奖。

教学案例：

《让学生在主动参与中体验审美情感》 《有效合作学习，享受参与乐趣》 《让孩子参与，要给孩子一颗自信的心》 《让音乐课堂因生成而精彩》 读书笔记：

《爱是前提，趣是动力》

《解放孩子，让他们做音乐学习的主人》 《因材施教 张扬个性》 《师者，教学生学也》

以上教学案例和读书笔记本人认为比较好，请领导审阅。

5.基于中学音乐欣赏教学主体参与研究的论文 篇五

浙江省义乌市宾王中学 何良玉

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，教师们越来越意识到学生主体地位的重要性，因此，各学科都在积极探索、研究这一永恒的课题，于初中美术学科教学而言，在课堂中让学生主体性得以充分发挥，同样是每位美术教师需要思考的问题。在初中美术教学中，需要对学生进行充分引导，使其能够在课堂上愿意表现自己，增强其主人翁意识，从而使美术教学的效果得以提高。

【关键词】初中美术;课堂教学;学生主体

现代教育的特征之一就是对学生的主体地位加以充分尊重，但是在现阶段的美术教学中，有些教师还是不能对此进行有效应用，致使学生对美术学习的积极性不高，也影响了学习效果。因此，在实际教学中，教师应将学生学习作为主要内容，将教师的教学作为辅助内容，对学生的主体意识以及自主能力进行培养，使学生的创造力以及学习积极性得到有效提高。

一、在美术教学课堂中学生主体参与的积极意义

随着我国新课改的推出并实施，我国的教育事业在面临着前所未有的变革。新课改提出，在教学中，需将学生作为课堂的主体，而教师在课堂中起到主导、辅助作用。在美术教学中，也应该同样发挥学生的主体作用，具体原因为：

1.能够使学生对美术课堂的兴趣得到有效提升。对于美术课堂中的多数学生来说，其对美术都有着较强的好奇心及爱好，都希望自己能够较快地获得一些成绩，在美术上有所发展，但仍有少部分学生学习美术是因为受到各方的压力，而并非出于自己的爱好。针对此现象，在美术的教学中，教师就应将学生学习的积极性调动起来，可采取对学生在课堂中的表现进行引导的方式，使学生能够在课堂中落实其主体地位，做到参与课堂，利用课堂。

2.教学现状需要将美术课堂进行革新。在现阶段的教学中，还存在着较多的问题，首先，学生多处于被动听课的状态，都不是很愿意积极、主动地进行参与;其次，教学方式上，多处于教师主讲、学生主听的状态，易使学生产生枯燥、乏味的感觉;第三，许多学生都不敢在课堂中积极发言，担心一旦回答不对就会引起同学们的嘲笑，教师也会对其加以指责。因此，此种状态存在较大的缺陷，教师应该积极进行引导，使学生能够更加愿意参与课堂。

3.符合现代教育的发展趋势。现阶段，我国对新课改加大了重视力度，无论从义务教育还是高等教育上，都积极做出了变革。与此同时，以人为本的理念深入人心，这就使教师以及教育工作者对学生在课堂中的主体作用有了充分的认识。所以，在以后的美术教学中，教师应该对学生进行积极引导，使学生在美术课堂中的主体地位得到充分发挥，这同时也符合现代教育以及素质教育的`发展趋势，对于美术教学效率的提高具有一定的积极意义。

二、美术课堂中引导学生主体参与的方法

综合以上分析得知，学生主体参与美术课堂具有一定的积极意义，使学生的主人翁地位得到一定的发挥，在美术教学效果的提高上也发挥着不可忽视的作用，因此，就更应该积极发挥学生的重要作用，改善教学质量。

1.使师生关系更加和谐。在教学活动中，学生和教师是主要的参加者，而学生和教师之间的关系是否融洽决定着课堂教学能否达到预期的效果。在现代化教学中，教师与学生之间应该保持密切的关系，亦师亦友，才能对学生进行正确地引导，基于此，建立较为和谐的师生关系尤为重要。首先，教师应该充分发挥其指引者的作用，而不是单纯发号施令，需对学生的学习内容及方向进行引导，而不是强硬指导;其次，学生与教师的关系更应该进一步加深，应相互尊重，互相学习，从而使学生的积极性得到充分发挥，为其主体参与课堂活动奠定基础。

2.建立健全课堂评价体系，对于教师及学生而言，在课堂中的主体地位能否得到有效发挥就需要从课堂上的效率进行判断。因此，教师在课堂教学中对学生主体作用应进行积极地引导，并在课堂活动完成后作出相应的评价，以便及时发现优缺点，便于在以后的教学中及时改正。首先，在课堂活动结束时，学生应该进行自我评价，因其是学习的主体，会对学习后自身的变化以及课堂效率、氛围感受最深。因此，应用自我评价的方式，更能够体现教学效果的真实性，还可以针对此次教学提出自己的意见;其次，对于学生的表现，教师可以应用打分的方式进行评价，或者采用教师之间互相打分的方式进行评价，这对于课堂经验总结、课堂效率提高都具有一定积极的意义。

3.对学生间的个体化差异应予以充分尊重。对于美术教学而言，能够较好地完成学习任务，提高教学效果的关键就是学生创造力以及自身思维能够有效发挥。因此，在美术课堂中，教师应该对每一位学生进行积极引导，对学生间个体化的差异能够充分尊重，对学生的态度应该一视同仁，做到因材施教。例如，在课堂中教授学生画法，对于一些观察力较好的学生，就能够在物体或者人物构造上做出较快的判断，但有些学生在画工方面较弱，这就需要教师充分掌握每一个学生的学习水平，从而制定出最为公正的评审标准，而不能够单纯以一个学生的画画水平进行评价，需要对学生进行全面考虑，对学生的强处进行表扬，以使其自信心得到增强。

4.对多样化教学方法的分析。对于教学而言，好的开始就已经成功了一半，所以，在课堂开始之前，教师就需做好备课，做好导学，使导入的内容更具整体性及趣味性、目的性，使学生能够对学习内容产生兴趣，并愿意去学习。同时，在教学方法上，也应该做好选择，一般较为常用的有讲授法、对话法、讨论法及观察法等，但这一系列方案不能同时实施，只需选取一两种即可。在选择教学方法时，教师需对每个学生的状况进行一定了解，将教学目标与内容相互结合，并充分应用现有教学设施，以优化课堂教学质量。据调查，绝大多数学生都不愿意接受讲授法，认为这样的方法无法使学生的兴趣得到激发，而更愿意接受讨论法以及观察法，这就需要教师有较高的课堂掌控能力，避免出现课堂混乱的情况，否则就会造成负面影响。在实际应用中，需首先由教师进行引导，再让学生加以讨论，同时，教师还应对讨论的方向进行把控，并在适当的时候对学生进行评价，以活跃课堂气氛。

综合所述，美术课堂是培养学生美术素质以及美术情操的重要平台，对于学生的综合发展也具有一定的积极意义。但是，现阶段美术课堂中却存在着较多的问题，学生主体参与的积极性以及主动性都不强，这就需要教师们对美术课堂加大重视力度，以对学生美术创新能力以及学习兴趣的培养作为主要目标，并以此为基础，对美术课堂教学模式进行一定的完善，从而使美术课堂能够得到全面的发展和进步。

参考文献：

[1]谢增强。初中美术课堂引导学生主体参与的教学探究[J].课程教育研究(新教师教学)，,(15)。

[2]王玲。新课程下初中科学主体参与教学模式探索[J].中国校外教育(美术)，,(1)。

[3]赵淼。美术课堂教学中如何引导学生主体参与[J].都市家教(上半月)，,(12)。

[4]武丽娟。美术课堂引导学生主体参与的教学研究[J].课程教育研究(新教师教学)，2013,(36)。

6.基于中学音乐欣赏教学主体参与研究的论文 篇六

“你怎么搞的，我讲了一节课都快累死了，你竟然一个字都不记!”“我上课，你怎么老是趴在桌子上一动不动?”“我都讲十几遍了，你还写错，课堂上你肯定没认真听讲!”这是几句在教师中间非常流行的语言。为什么会遇到这种情况?这正是教学过程中学生主体性缺失所造成的。教师教学决策和教学方法不当造成教学过程中不能实现学生学习的主体性、互动性。教师只顾“自己发”挥，没有调动学生自主学习的积极性，导致课堂教学枯燥无味，学生对课堂教学的关注度不够，参与课堂教学的兴趣不高。英语教学要以培养学生的自主学习能力为主，符合学生身心发展。教师要改变单纯的知识传授，调动学生主动参与教学过程，让教学过程成为学生自主学习能力发展的过程。

一、教学过程中学生主体性缺失的原因

(一)分析、融合教材的意识缺失

教师不能简单地罗列教材知识点，而要深入、精心分析教材重点内容的内在联系，对教材进行挖掘、梳理、浓缩，以便使课堂教学内容化难为易，想办法让学生以疑促思、体验感悟。教师在处理教材时要考虑能否让学生进行自主、合作、探究学习活动，要能开拓学生的思路，让学生多向思维。照搬教材，生搬硬套，只会让学生失去自主学习的信心。教师要以学生为核心，在精心分析教材的基础上，融合教材内容，活化教材，设法改变教材的呈现方式，把知识点活生生地呈现给学生。在整合教材时，可以采用对话、图片、录像、声音等多种方式呈现。活化教材能够改变学生被动的学习方式，调动学生积极参与自主学习、合作探究，通过自主学习不断增强学生的英语语言实践能力。

(二)创新意识、思维空间缺失

教师的思维意识直接影响到教学设计，进而影响到学生主体性参与教学的效果。在教学设计过程中，为避免教学设计的盲目性、随意性，要从学生的实际情况出发，活化课程资源，把握教学进程和教学内容，找到教材内容和学生的最佳结合点。学生在思考或解决问题时，自主发展和自主思维活动被忽略，都是按老师教过的一般性、常态性的思路展开，难以跳出思维的框框，造成学习和思维刻板，缺乏创造性，阻碍学生创造性思维的发展。要进行创新教育，教师首先必须具有创新意识，精心设计好每一课及每一个环节，力求每一课的知识以“鲜”、“活”的形式呈现给学生，吸引学生主动参与学习英语、运用英语，进而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。

很多情况下，教师课堂提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。知识赖以产生、存在及发展的整体事物在这里被拆解了，学生思维变成了若干部分的拼装，教师也被局限在小方格内，不能指导学生进行有效的自主思维。另外，教师等待学生回答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。教师在教学过程中常常忽视了学生的思维空间与想象时间，造成学生消化不了课堂教学内容，学习能力比较弱。时间一长，学生对英语学习失去兴趣，害怕和讨厌课堂上分析和回答问题，思维发展缓慢，主动参与教学的积极性不高。

(三)教学、学习策略缺失

学生的主体性主要体现在教学活动中。首先，教师的教学决策不当，处理教学内容往往是以课论课，只重视知识点的传授，而忽视知识的融合、迁移、转化，造成学生在课堂活动中经常处于被动状态，小组活动缺乏，群体之间互动性差。其次，教师的教学设计不适合多数学生的学情，过分强调讲解，忽视了学生的主体存在，不能更好地面向全体学生。教师要抓住学生的个性特点，通过各种方法和手段，把课堂还给学生，把知识活化给学生，让各个层次的学生都能参与到教学过程中来，必要时可以个别指导，以调动全体学生学习的积极性，使学生形成合理的知识结构，增强学生的自主学习能力。

英语教学活动，离不开行为的主体性，而主体性的发挥最需要的就是精神的自由和健全的人格，需要积极主动、独立自主的探究和创造精神。这就需要教师在教学过程中重视指导学生的自主性学习活动。教师要改变多讲的习惯，多给学生自由思考的空间，多组织和指导学生自主学习。特别是部分后进生，平时害怕教师批评，不敢积极参与教学过程，需要教师的特别关怀和照顾。面对这样的学生，教师更应该反思自己的教学，总结教学过程中的得失，从内心去关爱自己的学生，努力寻找一切机会指导学生学习方法，帮助学生树立学习的自信心，不断地激励他们主动参与教学过程。

二、调动学生主体性参与教学的对策

(一)分析教材

分析教材内容要始终结合学生的学习水平、接收知识的能力和当前学习状态，把握教材内容的科学性、思想性和系统性，理清知识结构，讲清教材的重点、难点。教学目标要明确具体，定位准确，示范适时，灵活有效。围绕教学目标，科学灵活地处理教材，抓住教材和学生学习实情的最佳结合点，选择合适的教学方法，调动好、中、差各层次学生积极参与英语自主学习。

(二)分析学情

学生是千差万别的学习主体，在具体的学习过程中会有不同的.体验。教师要充分尊重学生的这种差异，并注意保护和开发学生独特的个人情感体验，让个性化的情感体验在学生的学习过程和教师的指导过程中得到丰富和发展，从而实现情感目标(宋运来，)。情感与动机、兴趣一样，也是学生参与教学的推动力。教学设计符合学生的情感发展，学生学习信心十足，主体参与教学的意识就强，教学效果就好。教师设计教学的时候就应该考虑到情感教学的因素，充分利用情感因素去感化学生，增强学生主体参与课堂教学的意识。

缺少信心、胆怯、意志不坚和缺少兴趣往往是阻碍学生自主学习的障碍。特别是缺少信心和胆怯是目前多数学生学习英语的共性。消除学生的心理障碍，可以从问题设计、学习活动设计、教师评价入手，针对不同的学情，设计不同难度的问题和任务活动，避免挫伤学生的积极性。教师要经常鼓励和帮助心理素质较差的学生，从而达到消除他们自主学习活动过程中的心理障碍，增强学生学习好英语的信心。

(三)构建学生创新思维、创新意识的平台

初中生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这个时期是培养、发展学生创新思维能力的最佳时期。教师激发学生积极进行创新思维的关键在于“多”，即同一个问题思考方向多、角度多、方法多。教师要从课堂教学入手，在进行对话、练习、分析、讨论问题时，不要划框框、定模式，要启发学生积极思维，鼓励他们广开思路、大胆联想、勤思善问、敢于质疑。只有这样，才能调动学生的积极性，拓宽他们的思维广度，培养他们的创新思维能力，从而把他们培养成具有创新能力的人才。

(四)指导学习策略

教师要把教的最优化落实到学的最优化，指导学生掌握一套科学的学习方法，增强学生的自主学习能力。学习方法的掌握，学习能力的增强，直接影响到学生的学习状态、学习动机、学习态度、学习效果。因此，教师不仅要研究教法，还要研究学法;不仅让学生学会，还要让学生会学。只有加强学法指导，积极激发学生主体性参与教学的意识，才能大面积提高英语教学质量。

1.指导学生预习

预习就是学生在学习新知识之前，根据需求自主展开的学习过程。预习主要是浏览课文、了解要学的语法、认识要学的知识要点，让学生养成独立思考和阅读的习惯。教师有必要指导学生，特别是差生，养成良好的预习习惯。这样有助于学生发现疑难问题，引发学生思考。一方面，可促使学生查看有关资料，查阅词典和各种学习工具;另一方面，也可减少听课的盲目性，增强听课的效果，促使学生积极自主地学习。

2.指导学生上课

教师要要求学生带着预习时遇到的问题、本节课的重难点积极主动参与教学过程。学生参与教学过程，要高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。同时注重培养学生瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取在课内各种学习活动中有目的、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子等。

3.指导学生复习

复习知识也是一种自主学习过程，教师要鼓励学生在复习过程中总结好的方法，探索有价值、带规律性的东西，形成有自己特色的自主复习策略。指导学生复习时要做到及时性、经常性，复习内容、复习时间要合理分配，要求学生充分利用嘴、眼、手、脑各种感官识记，以增强记忆的长久性。另外，复习应防止机械性的重复，要新旧知识紧密联系，按知识的内在规律进行综合、归类，鼓励学生多实践、多体验、多分析、多总结英语学习中的规律，这样既能加深学生对所学英语知识的理解，同时也能更好地拓展学生的创造性思维能力，培养学生的自主创新意识。如进行go for it八年级下unit 5 if you go to the party, you will have a great time!(人教版，)单元教学时，为了巩固if引导的条件状语从句的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我特意要求学生结合自己的生活实际，复习本课知识要点if的用法，分析研究如何记忆最有新意、印象最深刻、最容易记牢。学生积极动脑分析探究，并想出了非常有意思的复习策略。有一个同学分析研究后这样记忆if的用法：

if i eat too much junk food, i will be fat; if i am fat, i will be sad; if i am sad, i will eat less; if i eat less, i will be thin; if i am thin, i will be happy! if i am happy, i will eat a lot; if i eat a lot, i will be fat again!

通过这样的自主复习，学生自主探究知识的积极性被调动起来，学习效果就好。教师要经常鼓励学生探究各种知识要点的复习方法，让学生掌握复习知识要点的诀窍。正确有效的复习方法不仅能强化记忆，防止遗忘，而且能训练思维能力，提高学习效率，激起学生自主学习的积极性。

(五)多探索，创新教育模式

教学不仅是传授知识，更重要的是发展学生主动思维的能力。在课堂教学过程中，教师应以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动思考，主动创造。教师要转变以往的教育观，把教育的中心从让学生记忆知识转化到培养学生的求知欲、自主性和创新意识上来。

面向全体学生，积极探索，建立一种全新的教育模式，是加强素质教育、提高学生学习自主性、全面提高课堂教学效果的重要途径。

为了避免教学过程中学生主体性缺失，笔者近两年在情景化教学和开放型教学两个方面做了一些有益的探索。

1.情景化教学

成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。创设情景的特点是言、行、情融于一体，核心是“激发学生的思维活动，培养学生的兴趣，提高学生的自主学习能力”。巧妙地创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。

情景教学法灵活多样，教师可根据教材的内容营造英语氛围，设计生活情景，也可通过直观教具如实物、卡片等，将学生身边的人或事物巧设情景，调动学生的听觉、视觉积极参与，使情景教学更加形象化、趣味化、交际化。如购物、介绍、就餐、问路等内容，教师和学生都可以扮演角色，人人参与，在生动、活泼、轻松、愉悦的教学情景中，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯。让学生习惯于各种形式的语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用。

如讲授go for it! 八年级下unit 8 why don’t you get her a scarf?第一课时，我自制一个礼品盒，里面放满各种小礼物，然后让学生猜：

―what’s this? / what are these?

―it’s a… / they’re…

―what do you think of it / them?

―that’s… / they’re…(that’s / they’re too boring / personal. and that’s / they’re not special enough.)

由猜礼品过渡到对这些礼物进行评价，再到自然地呈现新单词，整个过程有趣、有意、有序。通过对教材的拓展，不仅复习了以前学过的内容，而且也为后面学习做好了铺垫，使学生很快进入情境，并激起学生主动参与学习的欲望。这符合学生的认知水平，并能更好地为本节课的教学服务。

2.开放性教学

开放性课堂教学是独创性教学风格的具体体现，有利于促进师生双边交流、生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，迸发思想火花，产生极大的学习兴趣。同时着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力(宋运来，2008)。开放性教学要求教师充分利用各种教学资源，激发学生的学习激情。

首先，根据不同的教学内容和目标，采用多种教学方法，利用直观教具、电教手段等，再配以生动、形象的语言，营造良好的英语学习环境，让学生在轻松愉快的环境中学习英语、运用英语、体验英语。教师要从学生的学习实际出发，调动、鼓励、激发学生积极主动地思考。

其次，重视多媒体技术的应用。教学过程是一个由教学任务、教师、学生和教学手段构成的运动过程。更新教学手段，引进现代教育技术，已是当前教学改革的趋势。英语教师应根据教学内容，尽可能多地利用现代化多媒体技术实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化。多媒体技术便于创设情景，它以新颖的形式、丰富的内容、神形兼备、动静结合来刺激学生的视觉、听觉，有利于调动学生有意注意，培养学生的形象思维能力，增强学生自主学习的能力。

另外，激发学生兴趣要挖掘教材的趣味性。新教材提供了许多插图、各种形式的游戏活动和大量的对话，教师要善于以学生为主体优化教学过程，让这些游戏活动如猜一猜、小组活动等教学内容巧妙组合，把学生吸引到生动活泼、丰富多彩的教学活动中，使学生产生浓厚兴趣而乐学。

如学习go for it!(九年级)》上unit 1 how do you study for a test?第二课时，为了培养学生的分析批判能力，发展独立自主的个性和创新能力，我融合课文的知识点he should study by…提出问题:tom got bad grades. what should he do? please help him improve his english.把学生分成5个小组进行讨论，并提示学生从listening, speaking, reading, writing, grammar等方面思考问题。下面是小组活动结束后其中一个小组做的讨论汇报：

listening: he should study by listening to tapes.

he should study by watching english-language movies.

speaking: he should study by practicing conversations with friends.

he should study by joining an english club.

reading: he should study by reading aloud to practice pronunciation.

he should study by reading english magazines and newspapers.

writing: he should study by keeping english diaries.

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想尽各种办法，设计各种新颖、灵活的教学内容，能够有效地调动学生积极参与英语课堂教学并成为主角。

三、存在的问题与讨论

1.注意激发学生的潜能

教师在教学过程中应以学生为中心，努力激发学生的潜能，把学习和探索的时空留给学生，使学生在自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决问题。同时，教师还必须有意识地在各个教学环节中设计一些放手让学生自主探索获取知识，使学生充分发挥自己的聪明才智。

2.要正确引导学生的“错误”

在学生的自主学习过程中，要重视学生多元感悟、独特体验，善待学生出现的各种错误，注意教材内容价值取向，巧妙引导，委婉纠正，做到去伪存真，让教学过程成为学生一种高尚的精神生活和丰富的人生体验，真正发挥出错误的“价值”。

3.充分利用评价活动提升学生自主学习的信心

学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，教师只有通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的自主学习信心。教师要明确对学生评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。教师在评价过程中要多肯定、多表扬、多鼓励，要适时、适当，避免不必要的负面影响，更不能让学生失去学习的兴趣。教师在教学过程中必要时可用延迟评价，甚至有时可以不作评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不作评论，可以为学生留下广阔的思维空间;对结果的过早评价有可能捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性和自信心。

4. 注重培养学生自我教育

教师要指导学生及时进行学习总结、反思，分析克服自己学习中的弱点与不足，发挥自己的优势，有计划地完成自己的学习目标;指导学生善于调动自己的主动性，自觉地确立学习目标，制定好学习计划，及时总结学习方法，在学习过程中获得满足感，并以兴奋活跃的思维状态参与英语学习过程。

5. 注重培养学生的问题意识

在英语教学中，学生是学习的主体，教学活动应该推动学生更好地进行自主学习，而提问是突出学生主体的载体(蔡华，)。要培养学生的创新意识和能力，就要鼓励学生自己去探索、猜想和发现问题，经常启发学生去思考问题，从而培养其问题意识和解决问题的能力。教师注重培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。

四、结语

7.基于中学音乐欣赏教学主体参与研究的论文 篇七

随着新课程改革的不断深化和实践, 在实践教学过程中传统的教学模式主要采用灌输式的教学方法, 教师是课堂的主人, 学生处于被动的习得知识的过程。在这个过程中, 教师的讲授占有了重要的作用, 学生很难发散自己的思维进行探究, 导致了课堂效率的低下, 而为了巩固所学的知识, 题海战术成为了广大数学教师所采用的方法。这样的做法不适合学生的发展需要和年龄结构特征。让学生在被动中接受数学知识, 学生解决数学问题的能力无法得到提高。这与新课程标准的规定是背道而驰的。因此, 发挥学生的主体参与作用, 主要体现在以下几个方面:

首先, 在教学的过程中, 教师要学会角色转化, 将自己“独角戏”的课堂教学转化为引导学生的自学, 充分尊重学生的主体地位, 引导学生培养学习数学的兴趣。

其次, 在教学过程中, 教师要坚持引导和学生的自主学习相结合的方法开展教学, 充分尊重学生的年龄结构, 鼓励学生发现问题, 并学会自我解决和合作解决问题的能力。培养学生主动学习的积极性, 通过这样一种自我探究的形式营造出良好的学习氛围。

二、初中数学教学自主参与学习的培养方法

(一) 采用情境式教学法

随着新课程标准的出台, 情境式教学法得到一线数学教师的欢迎, 在初中数学教学过程中要立足学生的生活, 创设真实的教学情境引起学生的好奇心和学习数学的兴趣, 并为学生创造轻松和谐的学习氛围, 让学生在好奇心得趋势下积极思考和探究。在这个过程中教师转变了教学思想并善于发现生活中的数学问题。而数学学习的关键在于对数学问题的分析和解答过程中, 情境式的教学方法为学生提供了探究的方向和指导。教师通过恰当的引导学生, 激发学生的求知欲, 巧妙的完成相关的教学计划和任务。逐渐培养了学生自主参与教学的意识, 当数学问题提出后, 学生应该立即进入到思考状态, 在讨论的过程中勇于表达自己的观念, 耐心倾听伙伴的观念等等。采用情境式的教学能够体现出教室民主的教学观念, 让学生能够更加主动的参与学习, 在教学中, 教师通过创建和抓住学生参与意识, 让学生敢于怀疑, 教师可以充分利用学生的参与意识设计出多种参与的途径, 例如:课堂小组讨论和辩论等, 教师在学生的讨论过程中要走下讲台, 对各组讨论的结果进行记录并及时的反馈。

(二) 坚持问题式教学法

新课程标准要求初中数学课堂体现出学生的主体地位, 教师仅仅起到引导的作用, 问题式教学法的采用可以让学生通过解决实际问题达到不断的思考和合作学习的能力, 让学生在数学课堂上更加积极主动的参与教学, 这个模式在运用的过程中教师要根据自己的教学内容进行问题情境的设计。只有让学生感受到问题的价值和挑战性, 学生才能够充分调动自己原有的知识并进行问题的解答。所以在数学教学过程中教师要能够对学生学习情况进行有效的分组, 培养学生预习和复习的学习习惯, 这样教师在开展问题式教学过程中才更加的顺利。通过复习旧知, 学生在面对新的问题时可以迅速的回忆起来并提高解决问题的速度, 提高了课堂的效率。而有效的预习, 能够让问题式教学更加具有探究性, 教师在设计过程中可能会提出与新课有关的问题, 只有学生通过预习才能进行大胆的假设, 不至于远离教学目标。这样教学的环节就会更加的自然。

(三) 巧抓时机, 多途径的参与

无论是开展情境式教学还是问题式教学, 广大的初中数学教师在实践教学过程中要善于营造和抓住学生积极参与的途径和时机。将学生的被动学习转变为积极主动的探索过程。在数学课堂上教师要引导学生进行各种相关的数学活动, 通过确定学习小组进行合作学习、讨论、分享, 鼓励学生积极的参与、思考和质疑。并引导学生学会分析和倾听他人的观念, 并能够较好的评价他人的观念, 从而促进数学教学效果的提升, 真正实现主体参与。

三、初中数学自主参与教学应注意的问题

首先, 广大的初中教师在开展教学过程中要善于研究新教材, 明确新的教学目标, 要树立以学生为中心的教学思想。同时要重视备课的作用, 在进行教学设计的过程中要坚持情景式教学和问题式教学符合教学目标的开展。尤其要重视教学设计引导的巧妙设计。数学课堂是通过教师的引导学生的学, 再依托一定的媒介呈现出来的一种多维互动的状态, 好的教学设计能够发挥出重要的引导作用。由于初中生的特殊年龄特征导致了学生的求知欲望很足, 因此, 教师在教学设计的过程中要特别重视各个环节活动的开展, 将看似枯燥的数学课更加的生动形象化, 通过组织一些趣味性的探讨或者辩论的环节激发学生的主动性。最后为了体现出学生的主体意识, 教师在教学的各个环节中应该重视对学生的形成性评价, 将片面的以分数为标准的终结性评价变为及时的形成性评价, 有助于学生兴趣和积极性的提高, 更好的促进学生的自主探究学习。

其次, 对于广大的学生来说要认识到学习数学的重要性, 积极开展思考, 在课前认真的预习, 坚持预习能够帮助学生明确教学目标, 找到自己学习困难的地方, 并生成有价值的问题便于同教师和学生进行互动, 在教学过程中, 学生要敢于质疑和提出新的观念, 并学会进行知识的迁移。达到举一反三的效果。同时, 在日常的学习过程中要养成自我总结和反思的习惯, 这样才能够顺利的推动自主学习。

四、总结

8.基于中学音乐欣赏教学主体参与研究的论文 篇八

【关键词】小学英 教学 学生 主体参与

英语是小学阶段的重要学科之一，而小学阶段英语教学的主要目的不是为了让学生在考试中获得多高的分数，更为重要的是，要有效激发小学生对英语学习的兴趣，以便为日后更好地学习英语奠定坚实、有力的基础。然而，上述目标的达成并非是一件容易的事情。在传统的英语教学模式中，教师是学习活动的绝对支配者，学生能够做的往往就是被动地接受教师所传授的各种知识，很多甚至根本没有自己思考的时间和机会，而学生对英语学习的兴趣也就一点一点被削弱了。为此，我们一定要敢于创新，让学生能够真正参与到课堂教学中来，为英语教学质量的全面提升提供坚实、有力的保障。

一、小学英语课堂教学的现状分析

1.学习成绩依然是评价学生好坏的唯一标准。对于小學阶段的学生们而言，英语是启蒙性质的学科，其主要目的是为了慢慢培养学生的学习兴趣，为其积极、主动参与课堂教学奠定坚实、有力的基础。但是，从目前了解的实际情况来看，即便在小学阶段，教师依然将学习成绩作为评价学生好坏的重要标准。在这种标准的驱使下，教师往往会忽视了对学生学习兴趣的激发与培养，学生也就无法很好地参与到课堂教学中来了。

2.英语教学方法的单一。教学方法是连接教师与学生的重要桥梁与纽带，选择正确的教学方法，不仅可以有效激发学生们学习的兴趣，同时也有助于教育教学质量的全面提升。在现阶段的英语教学中，教师讲、学生听依然是最为主要的教学模式，而听写和背诵成为了英语教学中的全部。我们不可否认这种教学模式的优势和良好的效果，但是这种教学模式无法有效激发学生对英语学习动机和兴趣的弊端与显露无疑。

二、小学英语教学中提升学生主体参与的对策分析

1.教师要树立先进的英语教学理念。理念是先知，也是行动的先导。为此，对于众多的一线教师们而言，一定要尽快树立先进的英语教学理念，从传统的英语课堂教学活动的绝对支配者，成为学生学习路上的引入人，引导学生积极、主动地去学习，让学生学会如何自己去思考问题、解决问题。

2.合适教学情境的创设。在实际的教育教学活动中，如果能够围绕实际教学内容和教学目标有针对性地设计教学情境，更容易引起学生的兴趣，进而有效激发学生学习的动机，让学生积极、主动地参与到教学活动中去，为学生自主学习能力的培养提供有力的保障。但是，在运用情境教学的方法时，一定要遵循以下原则：情境的创设要与教学目标和教学内容一致；情境的创设要符合学生的知识储备水平和身心发展的特点；教师的备课要认真，要事先设想好在哪里进行情境的创设，以便保证课堂教学的连贯性。

3.创设轻松、和谐、融洽的教学氛围。学生只有在一种和谐的教学氛围中，才有可能真正发挥出学习的主动性。为此，作为教师，一定要在课堂上注意营造良好的教学氛围。相关的教学实验表明，在轻松的课堂氛围下，学生会提出更多的问题，而问题的提出无疑说明了学生对于课堂教学的有效参与。为此，教师应该特别注意，在教学中放下教师的架子，真正以朋友的身份走进学生，拉近与学生之间的距离，让学生真正感受到教师的魅力，而不是因为教师这种身份而害怕。只有这样，才能营造良好的氛围，才能为自主能力的培养奠定坚实的基础。

4.全面实现人机互动的一体化教学。21世纪是信息化的时代，在这样的一个特殊时代里，我们就要充分发挥多媒体教学的优势，尽快实现人机一体化的教学模式。通过多媒体，我们可以基于学生的实际知识水平，可以更好地设计教学环节，有助于学生自主探究的实现。与此同时，在人机一体化教学模式下，学生还可以充分利用网络资源，更好地进行学习和参考，加强彼此之间合作学习，提升学习实效。

我们以《My family》这部分学习内容为例，教师可以这样设计教学活动，充分利用多媒体的优势，首先播放相关视频，学生边观看边跟读。再让学生扮演分别介绍自己的家庭成员：This is my family.He’s my…，She’s my…，然后可以让学生拿着自己的家庭照片向大家介绍自己的家庭成员。当学生介绍到父母时，教师可问：Do you love your father and mother？ I love my father and mother.What about you？ 最后，多媒体播放歌曲“I love my family”的视频文件，学生反复学唱。

这样不仅仅能让学生更加深入了解教学内容，同时还可以让学生真正参与到课堂教学中来。

综上所述，我们不难看出，在英语教学中重视提升小学生主体参与的重要性和必要性，但这不是一朝一夕就可以实现的事情。为此，我们首先要树立先进的教育教学理念，进而采取各种措施和方法，去践行、去实施，真正实现小学英语教学中学生主体参与的提高。

参考文献：

[1]黄玉静.小学英语主体参与式课堂教学活动的设计与实践[J].西北成人教育学报，2008，03.