作文教学改革（通用8篇）
1.作文教学改革 篇一
【关键词】作文教学 评价标准 初中作文 新课程
【英文关键词】Writing Teaching Evaluation Standard Junior Middle Writing NewCurriculum
作文教学论文：以评价为导向的初中作文教学研究
【中文摘要】作文是学生语文能力的综合体现，作文教学水平的高低决定了语文教学水平的高低，提高初中学生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。通过查阅国内外有关作文评价的相关文献资料，熟悉了作文评价的渊源、传统以及现状，了解国内外在此领域中研究的最新动态和发展状况提出了以评价为导向的初中作文教学研究。本研究主要运用了文献分析法、实践研究法、案例教学分析法等科学研究方法。文章的主体部分分三部分：
一、国内外作文教学评价的理论与实践；
二、初中作文教学行为主体评价；
三、实践作文教学文体类型训练评价。其中特别细致地阐述了初中不同文体类型作文教学中具体实施细节安排和评价制定过程。本研究从真实写作入手，小切口，深挖掘，没有停留在泛泛的“虚假”、“失真”等问题上，而是结合新的评价标准，结合初中真实文体的实践教学，从而为初中作文教学提出了切实可行的措施。
【英文摘要】Writing is the comprehensive reflection of students’ Chinese Language ability, theteaching level of
writing will desire the teaching level of Chinese Language, so improvingwriting level of Junior Middle School students will be an important topic to be researched forlong for Chinese Language teachers in Junior Middle School.Through referring to the relateddomestic and foreign writing evaluation documents, the origin, tradition and current status ofwriting evaluation, as well as latest trend and development of this field in China, the authorputs forward to the research of writing teaching and training mode in junior middle school.This research mainly uses literature analysis, practical research, case analysis method.Themain part of the paper is divided into three parts: first, basis of research of evaluation-orientedwriting teaching and training mode in junior middle school;second, evaluation standard ofevaluation-oriented writing teaching and training mode;third, evaluation standard of writingtraining mode to different writing styles in junior middle school;second.The paper especiallydetails the specific implementation arrangement and evaluating standard-setting process inwriting teaching and training of different writing styles in junior middle school.This studystarts from real writing with small
incision and deep mining, does not stay in the surface of”false”,” distortion” and etc, but focus on feasible measures in promoting writing teaching levelin junior middle school combining the new evaluation standard, real writing style ofpractice teaching in junior middle school.【目录】以评价为导向的初中作文教学研究中文摘要5-6Abstract6
目录7-9
绪论9-1
2一 研究的缘起9四 研究的方法
第一二 概念的阐释9-1011-12
三 研究的意义10-11第一章 国内外作文教学评价的理论与实践12-19节 国外作文评价模式12-1
4一、国外作文评价的标准12-1
3三、美国作文评价模式特点
一、传统作文评
第三
二、日本作文评价模式的特点1313-14第二节 我国传统作文评价模式14-16价的影响和作用1
5二、传统作文评价弊端和问题15-16
第四节 本章小结节 我国作文教学的创新评价模式16-1818-19第二章 初中作文教学行为主体评价19-30第一节 教师作文教学行为评价19-2
4一、教师作文教学理念评价20-
21三、教师自身写作能力
第二节 学生二、二、教师作文教学指导方法评价21-22评价22-2
3四、教师作文教学价值观评价23-24的作文训练评价24-29
一、学生的情感和态度评价24-26学生的语言表达能力评价26-2828-29第三节 本章小结29-30
三、学生的思维创新能力评价第三章 作文教学文体训练评价
实践30-41第一节 以评价为导向的文体训练模式30-3
5一、初中作文文体训练的具体内容31-33标准33-3
4二、初中作文文体训练评价
三、文体训练过程中教师教学行为的评价34-3
5一、记叙第二节 以评价为导向的文体训练作文教学实施35-40文体训练评价导向的实施35-3838-4042-43第三节 本章小结40-41致谢43-4
4二、议论文体评价导向的实施结语41-42
参考文献
攻读硕士学位期间取得的科研成果44
2.作文教学改革 篇二
纵观当前作文教学的主体态势, 无非以下几个方面:
一、学生作文没有主动权, 写作动机消极。
传统的作文教学中, 学生根本没有写作的自主权。大都是老师叫写作文, 学生就写作文;老师要求写什么, 学生就写什么;老师要求怎么写, 学生就怎么写;老师要求写几篇, 学生就写几篇。几乎没有学生按照自己的意志写出的真情实感, 哪怕是一篇日记也是在老师或家长的要求下应付差事。作文让学生丢失了自己的需要, 作文不再是为自己作文, 而是为老师作文。于是, 造成了作文只有老师的积极性, 没有学生的积极性。学生只是“要我写”, 而不是“我要写”, 他们的作文动机是消极的、狭隘的、盲目的, 只是为了完成老师布置的一项学习任务。而学习动机与学习效果之间是一种辩证的、相辅相成的双向关系, 消极的学习动机会必然让他们失去学习的动机, 学习也就变成了外界压力下的一种被迫行动, 也就没有培养学生写作能力之说。
二、学生为作文而作文, 没有挖掘和研究。
《新课标》要求学生“根据个人特长和兴趣自主写作, 力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写, 做到有感而发, 提倡自主拟题, 多写自由作文”。
事实上, 学生总习惯于“奉命作文”, 为了作文而作文, 根本没有研究, 没有创新。从小学写到高中, 写作能力始终没有提升。作文本应是人类的表达思想的一种工具, 只要有思想, 人们就可以本能地利用写作这一方式来表达自己的思想和情感。当然, 完美的表达出自己真情实感却不是一件容易的事情。它需要一个从少到多、由浅入深的过程, 为了作文而作文, 没有挖掘, 没有研究, 没有创新, 作文质量可想而知, 学生写作能力更不会提升。即使写的再多也只是一种体验, 也只能是浅尝辄止, 事半功倍。
三、学生主体地位缺失, 师生互动流于形式。
传统的作文教学模式, 大都以师为中心, 以教为基础, 靠教传递知识的单一、静止、线性的习作态势。这样的作文教学, 师生之间、生生之间缺乏交流, 互动缺失, 学习就像是在象牙塔里摩拳擦掌, 很容易形成一潭死水。教学过程应该是一个对话的过程, 师生之间、生生之间互相交流、彼此争论、互教互学, 共同提高, 才可以实现认知、情感与技能目标的全面达成。
我们的作文教学经常出现“教支配学、学服从教”的状况, 学生没有主动权和自我发展空间。怎样改变这种作文教学状态呢?我认为学生应该在教师的指导下, 主动地观察生活、观察自然、观察自己的周围世界, 积极储备材料, 合理选材、科学构思、运用多样方法, 写出理想的文章。我们要“以人为本”给学生最大的发展空间, 要让学生主动构建、交流互动、批阅纠错。扭转他们被动习作的积习, 进而, 改变学生的学习方式, 培养他们的观察能力、认识能力和创作能力。帮助他们形成一种主动探求知识, 主动写作的习惯, 形成积极的学习态势。
一、引导学生主动创作, 变被动为主动。
作文教学中, 学生怎样才能表达自己的真情实感?认识论告诉我们, 写作源于生活实践, 源于对生活的热爱, 生活是写作的源泉。因此, 我们要重视通过生活实践活动训练学生习作, 组织学生参加实践活动, 调动学生观察思考和积极练笔, 引导他们写熟悉的人、事、景、物, 表达真情实感, 不说假话、空话;鼓励学生写想象中的事物, 让他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性。我们还要根据作文教学的目的要求, 创设情境, 激发学生写作的情趣, 引导他们主动创作。通过创设情境, 提供生动的作文内容, 有目的地指导学生观察、熟悉要写的事物, 并获得一定的情感体验, 让学生有话可说, 说真话;有情可表, 表真情。引导他们研究作文问题、探究写作方法、合理选取组织素材, 让他们在自主习作中探究, 在搜选素材中探究, 在写作实践中提升, 积极创设有利于学生从被动走向主动的学习环境, 把作文教学目标变为学生个体习作的目标, 由消极、被迫的“要我写”变为积极主动的“我要写”。
二、指导学生产生创作需要, 变浅尝为深入。
我们知道, 人的一切行为中, 都要有需要、动机、行为、目标等四个因素, 它们之间相辅相成, 需要引起动机, 动机支配行为, 行为指向目标。从人的成长出发, 有认知需要、美的需要、自我实现的需要三种形式。成长性需要意味着人有自我成长的需求, 学习就要适时地满足学生的成长性需要。改革作文教学就要让学生选择自己感兴趣的或能写出来的作为写作对象, 既满足了学生的认知需要, 又让他们在主动构建、交流互动中发现自己的匮乏, 尝试成功的喜悦, 满足了他们美的需要, 自我实现的需要。只有愿意写, 才能写得好;只有有材料写, 才能写得好。我们要帮助学生产生需要, 引发动机, 确立目标, 深入体验, 循序渐进, 由浅入深, 强化写作, 从而, 获取知识, 培养能力, 使学生的知识积累与能力发展始终处于一种良性循环状态。
三、帮助学生形成自主习作习惯, 变单一为多元。
作文教学应该是一种多元性的学习态势。它既需要学生独立学习, 更需要生生间的合作学习;既要有思维训练, 又要有阅读训练;既要有书面表达, 还要有口语表达;既需要师生、生生对话, 又需要师生与书籍的对话;既要有课内训练, 还要有课外训练.....整个过程应该是立体的、动态的、共振的。只有这样的学习态势, 才能生机勃勃地推动学生主动写作, 在写作中发展, 在写作中提升, 在写作中创新。从而, 使学生的思维结构得到改善, 智力得到发展, 情感、态度、价值观都得到提升, 当他们的个人素质提高了, 作文水平自然提升。
参考文献
[1]《高中语文新课程标准》百度文库。
3.作文教学改革 篇三
【关键词】农村高中;教学改革;即席作文
一、广西历年高考作文题目简析
作文向来受到语文教学工作者的特别重视，随着高考试制度的改革，作文教学的重要地位可能还将不断提升，所占的分数比例也在不断增加。纵观广西历年高考作文题大盘点（1951-2014），不难发现，高考作文命题的方向也在发生变化：从1951-1989年是命题作文，1990-2000基本是半命题作文，2001-2005是命题作文，2006-2014年是材料作文。从作文命题的题目可以看出，高考作文的要求范畴越来越宽，对学生知识面和看待事物的要求也越来越高了。随着知识时代的到来，学生获取知识的渠道多种多样，单纯的知识讲授已经满足不了学生对知识的渴求了，单一的命题作文已经束缚了学生多方面的思考能力。
二、命题作文在农村高中语文教学中的局限性
命题作文是传统的作文教学模式，它给学生定下了写作的方向和潜在写作模式，在学生知识面相差不大的情况下，多数作文的内容是大同小异的，教师在批改评价作文时，也很难找出突破点。长期的命题作文教学，让学生养成了固定的写作格式，应付式完成作文写作的学生越来越多，长此下去，很难提高学生的写作水平，也难以发现他们在写作方面的个性发展。
三、即席作文在农村高中语文教学中的灵活性
即席作文就是在特定的场合，根据某一情景、景象、画面或话题，当场展开联想和想象进行写作的一种作文样式，这种作文形式与情景作文一样，对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。
即席即当场之意，在农村高中语文教学中，由于条件的限制，他们不能像城市高中生那样有机会掌握更多的课外知识，接受多样的培训，因而对事物的看法会过于单一，但适当的开发他们对当今社会的热点问题或现实问题看法的潜力，就能发现他们会总结中与城里孩子不一样的看法和观念，熟悉的农村环境，看到的事物是有其独特的视角的，不同于城里高中生，他们没有经过固定的培训来拓展自己的思维和视角，因而，对同一个事物会出现各式各样的视点，这是农村高中生在校期间获取知识与城市高中生不一样的地方，即席作文教学就在合适的场合发挥了它合适的优势。
四、如何在农村高中作文教学中启发学生的即席作文写作
（一）个性化作文教学
1、善于发现生活中的细节
每个人对生活的认识和感悟都是独特而惟一的，这些珍贵的经验和感悟就是一座最好的作文资源宝库，眼睛是心灵的窗口，不是看不见，而是缺少发现。因此“必须从学生个人生活入手”记下生活的点点滴滴。
2、在阅读中累积自我的知识
阅读是理论知识的积累途径之一，语文教材中每一篇文章都是贴近古今中外的生活内容的，“都是一定的社会生活的反映”，教师在上课时，借用课本上的知识来发掘适合学生的知识点加以传授，通过举一反三，能够学以致用。进而激发学生阅读的兴趣，在阅读中积累更多的知识，丰富自己的情陶。
3、在创新创意中求异
作文的生命力在于具有独特的个性，高中阶段本该是最富想象力的阶段，很多学生因为缺乏个性，写出来的作文往往是千篇一律，这是农村高中生常遇见的问题，因而很难激发他们写作的积极性，个性化写作，可以随他们的爱好在一个范畴内完成自己最拿手的作文，没有拘束不悖常理的个性化写作无疑是给他们提供了创新创意的空间和时间。让学生在自己的空间里尽情的抒发自我内心的感受，这是别人无法复制和粘贴的。这时教师要从”主导地位演变为辅导地位”从“独奏者变为伴奏者”，作为伴奏者教师更多的是“作为知识的启发者而非灌输者”，要让学生感受理解知识产生和发展的过程培养学生的科学和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力。[1]
4、在语言中突出新颖
语言是情感表达的书面剖析，每个农村高中生，他们的语言表达能力因为环境的影响而受到束缚，不敢直接表达自我內心的感受，但我们的作文往往就是靠语言来表达，文学性和新颖性是写作在语言上的要求之一，充分发挥学生的语言表达能力，教师在教授的过程中，尽可能得启发学生通过一个事项来展示不同的语言表达。尽力开发出他们最想拿手的鲜活性语言。以便更加如实、更加恰当的表达要表达的意思。
（二）学生作文兴趣培养
农村高中作文教学向来是教师最难啃的一个教学内容，也是学生最讨厌的教学内容之一，如何提高他们对作文写作的兴趣是提高他们作文水平的重要方法之一，兴趣是学习最好的老师，那么在农村高中作文教学中，如何培养他们对作文写作的兴趣呢？即席作文在这一方面就能充分调动学生对作文写作的积极性。
转变传统的作文课堂模式，努力探索新的课堂模式，进行师生互动，激起学生作文兴趣，培养学生创新意识。在作文课上，老师要从内心引导学生热爱作文，抛弃作文恐惧心理，从思维上引导学生求新，去掉千篇一律的固定模式。把“教”的重点放在写作方法指导上，不同角度选材上，教给学生怎样创新思维。过去那种不管学生是否愿意接受，老师仍滔滔不绝的讲下去，只能成为学生的进步的桎梏，何谈培养创新思维和创新能力呢？所以作文课上，激起学生的作文兴趣至
关重要！比如，上课伊始，老师给学生讲一个近段时间最热门的话题，学生都聚精会神地听。[2]听完后，老师问：“谁能告诉我们这个话题说明了那些问题或道理？”学生兴趣很高，纷纷思考和讨论，并可以在有限的时间内完成老师的提问，再进行现场展示和讲评，让学生既是老师又是学生，这不仅培样了学生对作文写作的兴趣，也增强了学生发现问题的能力。
（三）小组作文教学模式
小组作文教学是近几年来作文教学的新模式之一，在农村高中生中，他们因为各方面的原因，不太喜欢和别人分享自己的学习和生活，但当今的社会，沟通能力是判定一个人是否能融入群体的主要标准之一，沟通能力的培养就需要与人交流，在农村高中作文教学中，也可以通过小组作文教学模式来完成这一教学任务，在即席作文教学中，教师在课堂上尽可能的给学生自由组合，先和自己喜欢的人分享同一个话题，在经过一段时间的沟通交流后，绝大部分学生会敞开自己的心扉，进而进入老师分组的阶段，在与自己不太熟悉的同学中进行第二阶段的交流，以此类推，与别班、别年级甚至老师等人群进行阶梯式的沟通交流，这样既能提高他们的习作水平，也锻炼了他们的沟通交流的能力。
总之，即席作文是农村高中作文教学的重要教学模式，教学工作者尽可能的通过这样的教学模式来提高学生习作的兴趣、水平，在与城市高中生的竞争中展示自己特有的技能。
参考文献：
[1]李敬英 中学个性化写作教学的途径与方法研究 J 中小学电教 200908
4.作文教学改革 篇四
面与传统作文教学相比较。通过比较，消除对快速作文教学产生的误解，提高对快速作文教学的认识，把握好快速作文教学的方法，提高快速作文教学的水平。angCity,Cuangdongprovince(Ten-StepMethod).ItiscomparedinfouraectstotheChinesetraditionalcompositionteaching:teachingthoughts,teachingpurposes,teachingmethodsandteachingresults.IwishsomemisunderstandingsaboutthefasteedcompositionwillbeclearedupandIalsowishtheknowledgeofteachingonthefasteedcompositionwillberaised,themethodwillbegraedandtheteachinglevelwillberaised.［中图分类号］H193.6［文献标识码］A［文章编号］1005-3638(1999)02-0082-0
3快速作文——特别是广东惠阳的快速作文课堂训练十步法（简称“十步法”），作为近年语文教改中的一个新事物，人们往往容易对它产生两种误解：一是认为作文只要好就行了，快不快没关系；二是认为快就难得好，好就不容易快。
其实，快速作文教学并不是要学生一步登天，奇迹般地写出好文章来，而是要培养学生一种快速构思、快速行文和快速书写的良好素质，从而逐步实现快速写出好文章来的目标。所谓“快速”，仅仅是从完成一篇文章的时间来说的，并不是指实现目标的全过程而言的。要求学生写出好文章来，这是教学目标，怎样使学生写出好文章来，这是教学手段（方法）。从目标和手段的关系看，好的手段非常重要。我认为，快速作文教学目前应是一种比传统作文教学更好的手段，其理由如次：
一、教学思想更先进。快速作文教学主要是依靠学生，让学生自己写自己改。以“十步法”为例，两节连堂课90分钟内完成十个步骤，其中五个步骤由学生独自完成，共50分钟。老师只是巧妙地“逼”学生“急中生智”，科学地引导学生“急中”多生智，少生错，从而有一支生花妙笔。以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的“三主”思想，在快速作文教学中得到了最充分的体现。传统作文教学主要是依靠老师，靠老师指导得法，批改得细，讲评得当。那么，主要靠学生是不是行呢？现代教育思想认为，学生是教学的主体，教学过程中，学生自身的能动性是最重要的内在因素，起着决定性的作用；而老师的作用主要在于引导，是一种外在因素，起着辅助性的作用。所以教学中要充分发挥学生内在的能动作用，使学生由被动地接受知识，转变为主动地追求知识。通俗地说，就是让学生由观众变为演员，而老师则由演员变为导演。毛泽东有句名言：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”，以学生为教学主体，实际上就是针对现代人日益强化的参与意识，使学习的过程成为“使用”的过程，成为实践的过程，从而取得更好的效果。可见快速作文是建立在现代教学思想基础上，理应更科学、更先进。
二、教学目标更科学。写出好文章来，这是作文教学的目标，但好文章的标准是什么呢？尽管教学大纲上有明确的规定，然而大纲并不会说话，大纲还得由活的人来掌握。不知从何时开始，语文老师们就不给作文打满分了，也就是要求“好文章”必须十全十美。这种观点似乎已根深蒂固了。显然，传统作文教学的这个目标是抽象的、虚幻的、不科学的。金无足赤，人无完人，真不知世间究竟有没有十全十美的好文章。快速作文只要求写出比较好的文章来，所谓“比较好”，就是根据学生的实际，不求全责备，只要思想健康，同时在谋篇布局、遣词造句上没有什么大的问题，就可以考虑打高分或者满分。学生的作文和作家的作品应当是有区别的，不能以作家作品的要求来看待学生作文。再说，作家的作品也不可能十全十美，更何况学生的作文呢？显然，快速作文教学的目标更科学、更具体、更符合实际。在要求“比较好”的同时，还要求写得快。“快”是一种可以量化的标准，也是一种体现时代特色的要求，传统作文教学忽视了这一点，甚至还推崇古人所谓“两句三年得，一吟双泪流”的佳话，然而美则美矣，年年名落孙山亦难免矣。
三、教学手段更合理。快速作文教学从“快”入手，强调就是要快，从某种意义上说，快就是好。开始时，只要
求不离题，快快写完规定的字数，象篇文章就行了。这样，学生没有思想顾虑，可以轻装上阵，稍加思索，就挥笔疾书了。传统作文教学从“好”出发，强调就是要好，以教学目标来代替教学手段，直接要求学生写出好文章来。学生为求其好，自然不敢轻易下笔，苦苦思索，也还是“胸无成竹”。于是时间在犹豫彷徨中过去了，且不说好文章不可得，就连差文章也难得了。“
快”是一个“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激发学生的兴趣，促使学生去追求；而“好”则是一个高不可攀的东西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培养一种良好的写作素质，其重要意义是：
1.有利于训练思维的敏捷性。要求学生在审题构思、谋篇布局、乃至行文书写等方面都要快，促使学生大脑高速运转，潜力得到充分发挥。长期训练，必然使学生思维更敏捷，变得更聪明，从而写出比较好的文章来。
2.有利于养成边写边想的好习惯。在作文实践中，“胸有成竹”——完全想好再写是极为罕见的，更多的情况是，审题构思时，思维常处于一种模糊的游离的状态，只有在具体行文过程中，思维才逐渐清晰、活跃和稳定，并且是越写越清晰、越活跃、越稳定。所以大致想好就要动笔写。
3.有利于培养说真话抒真情的良好品质。拿起笔来就写，快人快语，真话脱口而出，真情自然流露，这就是“有实事求是之意，无哗众取宠之心”。我认为“快”与“真”应有着更多的联系，与一个人的品德修养也有着一定的联系，所以从“文如其人”的角度看，这是写出好文章来的重要因素。
4.有利于形成一种朴实自然的好文风。脱口而出的话，也许不够精巧，显得笨拙，但只要“达意”并通顺，就无可非议。传统作文教学中学生写不快的一个重要原因是遣词造句上因求“好”而花费时间太多，结果往往咬文嚼字，以辞害义，形成所谓“学生腔”。快速作文，迫使学生只能考虑把心中的意思直接表达出来，语言的修饰顾及不上了，也没时间矫揉造作了。尽管不够华美，但“我手写我口”，朴素自然。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这也是一种值得提倡的好文风。
四、教学效果更明显。教学是一种复杂的精神生产，其效果的检验也应是很复杂的，几个老师，几个班级，几次分数，都不足以科学检验教学效果。快速作文教学目前还处于实验阶段，怎么能说“教学效果更明显”呢？这里所指的是直接的、看得见的、可以用常识判断的效果，它至少有三点是“明显”的：
1.作文数量明显增加。快速作文因其快，教学的全过程“指导——作文——批改——讲评”，可在两节连堂课中完成，每周一篇，每学期至少可写18篇以上。而传统作文教学一般是隔周一篇，一个学期很难超过8篇。
2.作文质量也会明显提高。因为作文主要是个实践问题，谁都知道，多写多作是提高作文水平的有效手段，数量和质量有着密切的联系，只要快，就能多，只有多，才能好，没有一定的数量，就难有一定的质量。既然快速作文教学比传统作文教学在数量上翻了一番以上，那么质量的提高也理应更快一些。
3.中下学生的作文水平明显提高。凡是实践过快速作文教学的老师，都会在较短时期内感到学生作文水平相差不大了，20分钟左右，绝大多数学生都能写出600字以上的符合题意、结构完整、语言通顺的文章来，只是过去那种为数甚少的构思精巧、文笔优美的文章几乎不见了。“尖子”不尖了，于是有人对快速作文产生了忧虑。其实这也用不着担忧，尖子不尖，一方面是由于广大中下学生赶上来了，缩短了与尖子学生的差距；一方面是尖子学生暂时还不能适应“快速”这个新情况。所以，我们既要认识到快速作文教学有个培养尖子学生的问题，还要认识到快速作文教学大面积地提高了中下学生的作文水平，这个意义是重大的，明显的。
5.作文教学改革刍议 篇五
作文教学在语文教学中占有重要地位，但是作文教学中不断有新的问题出现，因此在不同社会发展进程的影响下，作文教学需不断地进行推陈出新。改革进程中，受到现今应试教育影响的作文教学出现诸多的问题，具体表现在教师、学生、社会三个方面。前人前瞻性作文教学理论留下诸多具有现实意义的启示，教会学生写作的技能和方法；教会学生观察生活、积累写作素材，激发学生创造性思维，写出贴近生活的作文；作文教学要适应学生身心发展特征，激发写作兴趣。作文是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。作文教学是一种教会学生发现世界，认识自我，阐述思想以及表达情感的过程，也是语文“八字宪法”――“字、词、句、篇，语、修、逻、文”的综合展现。它旨在培养学生的写作能力，而写作能力又是语文素养的综合体现，因此我们认为作文教学是语文教学的重要内容，也是最能体现语文素养的一个重要环节。作文教学贯穿了我国上千年的历史，追溯到隋唐科举制――文定终身，着眼近现代作文教学状况，根据事物的发展总需要因时而异，因事而议的道理，我们不难发现作文教学是一个发展、螺旋上升的过程，因此作文教学中的变化、改革以及创新也是一个不可或缺的过程。
一、作文教学改革
一般我们认为有了人类社会，教育也就产生了。自古代开始，语文教育经历了原始社会、奴隶社会、封建社会这三个历史时期，其一定程度上受到每个历史时期相应的社会经济、政治和生产力发展水平的制约。在这漫长的历史时期里，语文教学不断地演变、发展，作文教学作为语文教学的重要部分而不断地进行改革是必然的。在原始社会，作文教学尚且隐藏于人们没有文字的生产劳动和生活中，并不为人们所知，它们用于口头语言学习交流生产劳动。随着社会生产力的不断发展，象形文字、书简的出现，西周学校的产生，伟大学者以及代表其言论的教学教材的诞生，作文教学的雏形形成，可见，作文教学经历了由言语到语言文字的改革。纵观古代语文教育，隋唐科举制的产生对作文教学改革起到重大的影响作用。“学而优则仕”的思想加之科举“一文定终身”的考试制度使得“为官”与“作文”紧密捆绑，直至明清“八股文”，无不如此。从此作文教学带着政治目的与个人主义功利色彩在前进的道路上一去不返。
在封建社会开科取士的选拔制度下，“文章千古事”是作文教学的最好映照。具体来说，在明清时期科举八股取士的方式下，作文以八股文的形式出现，占据了几乎所有读书人的思想，其扮演博取功名的“敲门砖”。这种文章从内容到形式都具有形式主义，成为了维护封建专制的工具，文人思想也因此受到禁锢。清末鸦片战争时期，近代西方现代思潮的不断涌入，新旧文化发生碰撞，许多有识之士在“民主与科学”的思潮中甄别中国传统文化中存在的问题，漫长科举制度下的作文教学弊端也逐一显现。众多学者中，梁启超对作文教学思想见解独到，可谓高屋建瓴，他发表出版的《中学以上作文教学法》、《作文教学法》两篇专论有效促进作文教学改革道路科学化，对近代作文教学产生了重大影响。从梁启超作文教学四原则，“坚持从实用出发，教学生写日常应用的文字；坚持从实效出发，教学生写一次得一次的好处，反对多作而草率从事；坚持从实际出发，教学生写有实际内容的文章；坚持从实感出发，教学生写真情，说真话”可以看出，他纠正科举制度下的作文无实用价值之弊病，首先要求学生写贴近生活的有用文章，主张革除旧弊，将八股文、试帖诗、绮丽文、矫揉文以及无病呻吟的文章祛除。其次，作文教学要有实际效用，学生通过写作要有所得，十年寒窗，苦读苦背经书的方式不可取。然后要求文章从实际出发，形式主义、凭空胡诌的文章要不得。最后，作文教学要从学生自身实际思想情感出发，表达主体真情实感，禁锢人们思想的写作方式理当革除。由此可见，梁启超作文教学法的提出为近代作文教学改革指明了科学地前进道路。
随后，一批批从事语文作文教学的工作者从梁启超作文教学理论中获得全面而又深刻的影响。而又因其理论的系统性、前瞻性，为现代作文教学理论的建设奠定了坚实基础。然而，现代作文教学改革并未能完全按照梁启超作文教学思想的方向前进。其过程中，作文教学曾深受“左”的思潮和“政治第一”的文艺服务观的影响，大部分作文命题是为政治宣传服务的，如“写一个你所熟悉的革命干部”（53年），“我生活在幸福的年代里”（56年），“大跃进中激动人心的一幕”（58年），这种命题作文方式是科举考试的沿袭，成为作文教学改革史上的倒退。而高考制是继科举制之后作为我国目前最公平、最公正、最大规模的人才选拔制度。其对全社会的影响力是国内其他考试所无法比拟的，其中，语文作文是目前各科所有试题中占分最多、用时最长的一道试题，这样举足轻重的地位使得作文教学只重结果而轻过程意义，可以说是改革中的又一退化。进入二十一新世纪后，许多学者和国家教育部都意识到了改革的问题所在，2001年国家教育部颁布的《语文新课程标准》要求学生“负责任的写作”，“表达自己的真实情感”，“要有独立的写作思维”，新一轮基础教育课程改革为写作研究提出了以人为本、张扬写作主体个性、倡导创新的新内容。这一系列举措无疑是在应试教育的过程中为作文教学谋发展，但就目前来看，应试与教学两者仍处于不和谐状态。
二、现状及存在问题
以新课改为时代背景，新课标为指导，对作文教学改革的现状及存在问题进行探究。当前，作文教学研究处于百花齐放，百家争鸣的活跃局面，各种新思想、新观点不断涌现，如：随笔化写作教学、诊断式作文教学、粘连作文教学等等。在仔细研究后，不难发现这些思想观点的实质是对梁启超作文教学思想的进一步发展，而在作文教学理论活跃的局面前，作文教学的效益仍然不尽人意，原因可能是语文教育专家的研究侧重理论，与作文教学实践存在一定距离。存在问题主要有以下几点：一是教师自身素养和视野限制；二是目前社会中、高考应试教育的压力影响；三是受中学生身心发展特征的影响。
（一）教师自身素养和视野受限制
教师作为作文教学中的施教者，首先，“学为人师，行为世范”的准则不容忘记，自然应该发挥言传身教的榜样作用。为此，教师要善于写作并有经常习作的习惯，不断提高自身的写作水平，才能指导学生的作文。
其次，在新课标、新课改的引导下，仍不乏有许多教师观念陈旧，认为作文没有什么学习方法，熟能生巧的观点促使他们拼命布置作文，造成学生厌倦作文，一味造字，胡编乱诌，套用模版，无真情实感等一系列问题的出现，如此低质量的作文实属无益。如此一来，作文教学改革中对于写作数量与写作质量关系的探讨便上升到哲学中质与量的问题。作文训练量的累积到一定程度会发生质的飞跃，那么前提是这些作文训练应是有效的，梁启超认为的实效是让学生写一次得一次的好处，教师和学生反复对一篇作文进行修改以求达到预期要求。因此，教师应在保证有效作文训练的前提下追求作文教学训练强化。
最后，作文教学改革收效甚微还受教师的认识与视野的影响。在应试教育影响下，很多教师目光短浅，虽紧跟社会发展趋势，但只是为了让学生在应试中取得高分，过分注重写作技巧、语言表达（字词句修辞），忽视作文自身的存在意义。
（二）目前应试教育的压力
目前，作文教学改革还遇到了许多其他问题。应试教育影响严重，特别在即将参加中、高考的学生身上表现尤为明显，学生以及家长在这一过程中把作文视为得分工具，而教师在作文教学中也默许了这种现象。于是，平时作文训练中大规模的出现胡诌、浮夸、矫揉造作、套用模版现象；考试文体轻实用、应用文体，作文远离生活，结构混乱。同时，教师没有明确的作文教学计划，随意抽取作文命题，作文评价敷衍了事；作文教学的始末缺少与学生的沟通交流，程式化教学模式扼杀了学生兴趣、创造、想象力。诸多问题的存在，文质兼美的文章在学生作文中也实属凤毛麟角。
（三）学生身心发展特征各异
学生作为作文教学中的受教者，又作为学习的主体，主动接受新知是教学中最乐观的一种学习方式。所谓兴趣是最好的老师，若学生对作文感兴趣，教师的教学就能达到事半功倍的效果。除此之外，作文还需观察力、思维能力以及创造力，这些都是现今学生所缺乏的能力和条件。那么，在培养这些能力的同时应考虑学生身处的特殊时期，中学作文教学的对象正处于青春发育期，生理、心理变化多端，思维、观察力、想象力的发展，独立意识变强，好奇心浓重，个人兴趣广泛，感情情绪化，追求个性。叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这句话告诉我们，教学不仅仅要传授知识，还要善于引导、激励，对于青春期的学生以防叛逆、厌学、小情绪的出现。因此，作文教学改革应与当前学生身心发展特征相适应。
三、现实启示
纵观作文教学改革历史进程，结合现今作文教学现状及对其存在问题的分析，前人梁启超的作文教学思想扮演着承上启下的作用。从现阶段的作文教学改革来看，他的思想无疑仍然对现今作文教学具有重要的指导意义。因此，我们应该在学习其作文教学思想的道路上继续探索改革，特别是在应试教育的大社会环境影响下我们的教师和学生该如何面对作文。
首先，作文教学告诉教师让学生掌握写作的方法，也就是梁启超作文教学原则中的“规矩”。“所能教人的只有规矩”，“如何才能做成文章，这是规矩范围内事，规矩是可以教可以学的。”在应试教育的大环境中，教师应该提升视野与认识事物的境界，充分认识到自己的职责是培育人才而非应试机器，在对学生进行作文教学时不断充实自身语文素养，充分满足学生的求知欲，所谓，“授之以鱼，不如授之以渔。”在实际作文教学过程中，教师让学生背诵范文、模仿范文以求达到“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的效果，显然在作文教学理论中是行不通的，教师应传授学生写作技能和方法，实践中教师们探索总结的“观察―分析―表达”作文写作方法比较适合传授给学生。
其次，梁启超主张作文在堂下完成就是给了学生观察生活、积累写作素材的时间。特级语文教师于漪更是把观察生活作为学习作文的基本功，这样可以有限避免学生在课堂上胡诌乱造现象的发生。教师不应将作文圈定在四十五分钟的课堂中，给予学生观察的时间是必须的，“分析”是教师与学生对作文的一次次沟通交流，更是学生创造性产生、逻辑性思维整合的过程。作文教学中的“规矩”并不是固定模版，教师应鼓励学生敢于想象、创新，将创新思维融于写作。创造性就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候，然后在科学的灌溉、施肥、培养下才能生根、发芽、开花、结果。教师就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境，写作素材加之创新思维都是为了作文的表达。
最后，学生如何将素材、创新思维表达出来离不开他们自身的语文素养、知识积累、语言表达，教师更应提倡阅读与写作相结合的教学模式。杜甫的千古名句“读书破万卷，下笔如有神”便是读与写二者相辅相成关系的最好例证，阅读引导学生增长知识，将文质兼美的文章经过消化吸收、内化为自己的东西。作文教学是一个长远的过程，教师应该鼓励学生多阅读名家名篇，同时要做读书笔记。
中学生处于青春期成长关键时刻，教育应与学生身心发展特征相适应，作文教学也不例外，教师应循循善诱、谆谆教诲，照顾学生的小叛逆、小情绪。作文需要有效练习，在练习过程中难免会出现枯燥乏味的情况，加上学生身心发展的特殊时期，教师应该用物质（奖品）和心理（鼓励、表扬）两种正面方式强化作文教学，也就是斯金纳强化理论在作文教学中的合理应用。在作文教学实践中，利用正强化原则激发学生学习兴趣，调动学生积极性，评价学生的作文时尽可能的肯定表扬，从而增强他们学习自信心。至今，作文教学改革探索的道路仍在前行，未来的改革中会有许多未知的问题出现，作为将来从事语文教育工作的我们，继承前人优秀作文教学理论的同时，我们应该紧跟社会发展进程，研究出创见性的作文教学理论。
参考文献：
6.作文教学改革 篇六
计
扈晓明fyy7312@
四川省双流县中和镇朝路315号金桂花园8幢2单元9号 610212
【摘要】为了提高学生独立生活能力，增强对社会实践的认知能力，今年开学，学校组织五年级的学生参加了军训活动。在出发前，要求学生认真体会军训生活中的细节，仔细观察人物，记好当天的日记，军训生活结束后以军训生活为题写一篇作文，记述军训生活过程、人物、发生的事件以及感受等，要写出真情实感。
1、写作文对孩子来说一直是一件
很头痛的事情，往往把写作文当成一项任务来完成，写完了事，不再斟酌、推敲、修改，本次教学是引导学生如何进行作文修改。
2、通过修改，使学生将自己的生活体验、事情经过、人物观察、内心活动等，写具体、写真实。
3、通过修改，提高学生认知事物的能力，使学生明白如何将词语用准确，如何使用标点符号，如何将意思表达完整，如何准确精炼地使用语句等，将作文进行全方位修改。
4、在修改作文的教学过程中，将思路引导到事件发生当时的情景中去，激发学生的想象和思维能力，拓展学生的思维空间，使学生在写作文时有话可说，内容充实具体。
【关键词】多媒体教学设备；笔记本电脑；投影仪；篇有代表性的习作
附：
军训生活
今年，我是五年级的小学生了，为
了锻炼自己，我参加了双流县举办的军训活动。
2月第四个星期一，我们从学校出发，前往黄龙溪基地。小学作文教学设计在车上，我们谈论着，军训是怎样的，会不会烧烤，会不会玩游戏，会不会，……，我们说了很多，可是到了基地，我们就不这么认为了。
本以为来这站站军姿，就完了，可是开了开营仪式，我们就都后悔了。
开营仪式上，我们站在最前面，看得最清楚，大会共有九项，前几项都不足为奇，到了第五项，这就是学校里没有的了，军人叔叔要给我们展示，我们这几天要干什么，看的我们简直是眼花缭乱。
到了吃中午饭的时侯，教官给我们说：“这里吃饭和家里不同，每天派两个小值日打饭，如果他们没有按时到，你们就别吃了，每个寝室10个人，一个寝室一桌，当日小值日要负责洗碗筷。”这里可真严格，碗筷都要自己洗。
吃完饭，我们要分配教官，我们的教官叫张志涛，年龄在25-28岁，长像超帅哦，我们都叫他老兵，虽然外貌符合标准，但是性格暴，在以后的日子里会更明显，虽然性格狂暴），但是有时非常搞笑，在主持公道时，他还是公平、公正。
说了这么多，也该谈谈训练了，我们这几天练习了向左看齐、向右看齐、向四个方向转、踏步走、跨列、……。如果谁的动作不好，不准确，教官会单独教一教，如果是故意不学，还在队伍里捣乱的话，严重下蹲，很严重俯卧撑，超级严重围着操场鸭子步，这就是我们平时的训练。
最有趣的是晚上，第一天晚上，由于过于兴奋，整夜起了四次，没办法，谁叫我们第一次自己单独过夜呢？第二天晚上，大家不兴奋了，过了一天，都累得很，不过，大家往窗外看，却看见了鬼，整的我们魂不附体，第三天晚上，今晚没什么好奇的事，基地组织看电影
——《冲现亚马逊》，还挺好看的。第四天晚上，这是一个痛苦的晚上，教官让我们走了一晚上的鸭子步，哎，痛苦的事就别提了。……第五天我们就回家了。
这次军训，我从中知道了生活是要靠自己，要有三大心：信心、耐心、衡心，不能做的三大心：粗心、伤心、痴心，要有自己养活自己的心理，不能什么事都靠别人，要为将来打下基础。
教学过程：
一、让学生阅读未经修改的习作，找出习作中存在的不足和优点。
1、板书：学习修改作文—军训生活
2、打开课件，将习作投影到屏幕上。
3、让学生通读习作三遍，一边读一边思考，同时提示学生从用词、标点、造句、逻辑思维是否连贯、意思是否表达完整等方面进行思考。
4、提问：请同学们罗列习作中有哪些毛病和优点？
要求学生根据自己的理解讨论回答。
5、教师归纳：
该篇习作至少在下列方面存在毛病： 标点使用不当； 用词欠准确； 罗辑思维不连贯，有的地方突然终止，意思表达不完整； 口语多，语句不精炼等。
7.借鉴外国作文教学谈我国作文教学 篇七
国际范围内的教育,特别是基础教育中语文教学的相对一致性,为中外语文教育比较借鉴研究提供了客观基础;中外语文教育在历史、思想、认识、模式、方法、课程、效果等方面的差异,为中外语文教育的比较借鉴研究提供了可能性。作为语文教育一个不可或缺部分,“作文教学”自然也有上述特征。
我国很多学者已经对我国作文教学进行了深入研究,取得了很有实践价值的成果:
1. 就某一具体教育阶段进行比较。如曹红丽(2006)、范锦飘(2011)等对中外“小学”作文教学进行了比较。
2. 总括性研究。如陈翠芳(2008)、杨阳(2012)等对中外作文教学进行了总括性比较。如蔡宗模(2000)、李乾明(2004)等引介国外的教学经验;再如董林海、胡立业(2011)等是对我国作文教学的普遍现状进行反思。
3. 从新旧大纲和教材的编排上进行比较。如顾振彪(2002)等研究“新课标作文教学目标”、宋嘉华、王洪玲(2006)等研究“新旧课程标准”欧治华(2006)等研究“新旧教材”等。
上述学者对我国作文教学经验的适用范围划分较粗线条,其实我国义务教育1-4年级没有过强的应试压力,教学重点可以做到“重素质轻应试”;义务教育5-9年级和高中阶段有着巨大的中高考压力,所以教育教学重点难免“重应试轻素质”。
同时,在现有关于作文教学的研究中,似乎甚少涉及高等教育作文教学。
所以,本文的主要思路是按不同学习阶段——小学、中学(含初中、高中)和大学——对目前已有的关于我国作文教学的可借鉴的经验进行重新整合并尝试提出使用建议,以期找到更适合相应学习阶段的作文教学经验,使其更具实践价值。
二、小学阶段的作文教学
小学1—4年级,没有巨大的考试压力,学校、教师和学生都有精力进行素质教育,本阶段的作文教学可以主要集中在习惯、兴趣和自信心的引导教育上。
在此阶段的作文教学(包括口语和书面语),我们可借鉴的教学经验有:
1. 先口头表达再作文。“对于小学低段的学生来说,写书面作文的难度较大,应先让其勇于口头表达和交流,再慢慢实现口头作文向书面作文的过渡。”[1]一般从看图作文入手,理想的看图作文教学要求教师开放思维,鼓励学生在有限的图画内发挥无限的想象,鼓励特色,鼓励出错。
2. 从组词、句子到段落、文章。教师可以通过设置情境、组织话题、续写故事等方式引发学生创作兴趣,鼓励学生尽量多说、多写。比如蔡宗模(2000)举过这样的例子:
有位老师是这样开始她的作文课的:玛莎早上把小狗带到教室。老师走进来 , 问人到齐了没有。玛莎刚想说“到齐了”,恰好小狗在桌下发出吱吱声。老师责备她应该把话说清楚,玛莎马上掩饰:“到齐了!”可这时小狗又发出吱吱声和抓扑声。老师走到玛莎跟前,一下子掀开桌面……讲到最紧张处戛然而止,下面请学生补写。试想,面对如此诱人的情境,哪个学生还会无动于衷呢 ?[2]
3. 在培养学生作文兴趣和自信心的基础上,可以借鉴日本小学作文教学主张的“读者意识”:“例如,学生所写的习作可以是写给父母看的、同学看的,或者兄弟姐妹看的,这样有了明确的目的,就可以有效地激发学生写作的内驱力。”[3]
4. 作文要表达真情实感。“这不等于说,学生在作文中所说的话,只要是真的就行。……要密切关注学生作文的价值取向问题。”[4]
5. 作文范围要宽泛。“使学生意识到几乎没有什么不能成为写作的素材,对生活中发生的一切都不能漠视。”[5]
6. 评价学生时,以鼓励为主。如“有个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫,老师的评语写道:‘小猫的遭遇真可怜 , 它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声,使我也忍不住流下了眼泪。现在它终于有了一个体贴的朋友了,我真为它高兴。’”[6]
7. 修改是作文的重要环节,引导学生享受修改的过程。教师要做的是“要帮助孩子形成自己的思想,帮助孩子用清晰的语言表达他着力要写的东西,帮助孩子想办法使自己的文章能够让读者读得懂。”[7]
8. 注重实用文体的训练。
(1)留言条、请假条等,短信、电子邮件等,这些应用性更强,学生学习兴趣更浓厚。
(2)可以尝试训练学生写调查报告。“日本是科技和教育强国,特别是日本的大学研究水平很高,这跟日本从小学就要求学生开展调查研究、撰写研究报告是有很大关系的。”[8]
三、中学阶段的作文教学
义务教育5—9年级和普通高中阶段,非毕业年级的作文教学经验在以下几方面比较突出:
1. 注意正确价值取向的引导。在引导上,教师可以运用榜样的力量,找些正面的实例,传递给学生正能量。
2. 在逻辑推理、理性思维、抽象思维等方面训练学生。鼓励学生尝试复杂句型,运用多重修辞手法,鼓励学生多写议论文、驳论文。
3. 注重口语表达训练。比如毕业讲演、辩论、模拟推销商品等。
四、大学阶段的作文教学
这一阶段的作文教学一直少有人重视和研究。中国大陆的学生经历了中考、高考,进入大学学习阶段,学习强度和密度减弱很多,限时作文要求也减弱,除了阶段性课业论文和学位论文外,大学期间学生有更充足的时间、精力进行自由的作文活动,但不论学术论文还是自主作文,都面临着一些现实困惑,需要高校教师去引导。本文主要从以下两方面进行探讨:
(一)自主作文
“自主作文”主要指在学习、生活、工作中,大学生因情感表达需要,自发、自觉进行的非人际、多以网络为媒介的写作活动,用以抒发个人内心真实情感,如网络个性签名、微信、微博、博客、、网络空间日志等。
这类作文的大部分内容与恋爱、人生、社交等有关,不少为焦躁、困惑、迷茫等负面情绪的宣泄,有的甚至有厌世、轻生、反社会等倾向,所以需要辅导员、教师、家长等对学生的人生观、世界观、价值观的正确引导。
(二)被动作文
这类作文主要是实用文体和学术论文等。
实用文体,小学接触不多,中学应试教育不重视,只能遗留给大学解决。这类文体需要高校教师为学生创设实用情境,进而引导学生学会写作。比如假设丢失物品,写张寻物启事;健身卡、考研学习卡等的转让告示;简历设计与书写;投稿、投简历、办公文件、网络邮件的书写等。
学术论文,中国的学生普遍缺乏科研思维和科研能力,需要教师从选题、构思、研究方法、结果呈现等内容进行详细讲解和指导。
五、结语
本文主要从基础教育和高等教育两个大维度,小学、中学、大学三个具体的学习阶段,在我国当前教育体制和考试制度的实际背景下,针对各学习阶段的教学实际要求的不同,分别对我国作文教学可借鉴的经验做以整合,提出了相应经验建议。较之先前学者的研究成果更有针对性和可操作性,以期对当前基础教育和高等教育的作文教学实践有所帮助。
摘要：本文主要从小学、中学、大学三个维度,在我国当前教育体制和考试制度的实际背景下,针对各学习阶段教学实际的不同,分别对我国作文教学可借鉴的经验做以探讨,提出几点经验建议。
8.作文教学改革尝试 篇八
关键词：作文教学；改革；尝试
据了解，许多教师历年来作文教学总是：“教师出题——学生作文——教师批改——教师讲评”的传统教学模式，这种模式中存在着“少、慢、差、费”的弊端。为了改变这种弊端，调动学生作文的积极性，快速提高学生的写作水平，我在语文教学实践中进行了快速作文教学法的尝试，不仅激发了学生的写作欲望、提高了学生的阅读能力和演讲能力，而且减轻了师生的课业负担，取得了可喜的教学效益。其措施是：
一、在快速作文之前做好充分的准备
1、严责紧逼，触发写作灵感，快速作文必须要有压力触发灵感。没有压力。就没有动力，没有动力就无从获得灵感。而灵感的获得要靠信息的储备和积极思维，但信息的触发最关键。曹植七步诗的创作来自七步内做不出诗就是杀头的压力和逼迫，灵感突如其来；阿基米德浮力定律的发现来自进入浴缸那一刹那间的大彻大悟；王勃挥笔而就的《滕王阁序》是在严责紧逼的情况下灵感突发而成的。
2、营造氛围，进入意境。习武练功者强调排除杂念，才有收效。学生快速作文同样也要专心致志。我每次进行作文指导时都要求学生做到：眼望白板，双辰紧闭，屏住呼吸，目不斜视。
3、储备信息，领悟技巧。快速作文的素材积累，离不开快速阅读。阅读是基础，作文是阅读的体现。近几年来我要求学生每天记一句格言、警句，多读书报，并做好读书笔记。阅读范围不管是天文地理，还是街谈巷议，不管是名人轶事，还是历史典故，兼收并蓄。其目的是扩大知识范围，储备有效信息。“书读百遍，其义自现”。通过大量的阅读和平时课堂教学中的语文知识学习，学生们领悟到了各种文体的写作技巧。如记叙文的六要素，议论文的三要素，说明文的方法与顺序等。
4、明确目标，一气呵成。过去有的同学写作文潦草从事，急就成章，漫无边际地胡扯。有的同学作文开头写几句乃至一段，觉得不尽如人意，便撕了再写，写得不好，再撕再写。针对这种情况，我来个先补牢而不致亡羊。我对学生说：开车司机总是一路顺风地朝着预定目标前进；医生做手术总是一次成功，否则性命尤关，今天我们写作文同样要一气呵成，顺利成章。接着就某个题目指导学生审题、立意、列提纲，最后让同学们读读题目的写作目的。经过多次如此的准备，作文时就能目标明确，挥笔而就了。
二、快速作文的教法
结构的组合不同，效果是不同的。如金刚石与石墨，其元素都是碳（C），但由于原子结构不同而功能迥异；在古代的田忌赛马中，孙膑对结构稍作调整，结果一负二胜，扭转了原来的局势。传统作文教学的结构模式的改革也是势在必行的。我的快速作文的教法是：
1、出示题目，抓住题眼，融会贯通，举一反三。抓住题眼的基本要求是抓住题目中关键性的词语进行审题，使作文不跑题。进一步的要求是合理的布局谋篇。例如：在出示《谈中学生看电视的利与弊》的题目后，要求学生们看题目要克服片面性，不要绝对化，学生们抓住题眼后，一致认为此作文要用“总——分——总”的结构。即①提出看电视的问题；②谈利；③谈弊；④我们的正确态度。经过这次作文的练习，学生们抓住了题眼就掌握了此类作文的结构特点。如再写《怎样看待读课外书籍》、《当班干吃亏吗》、《小议开卷有益》、《中学生要不要做家务活》、《起绰号是不文明的吗》、《上网有错吗》等题，就能触类旁通了。
有些材料作文，其题目就在观点之中。我要求学生通过命题，找准观点，抓住题眼，融会贯通，举一反三。如材料：上帝领着一位教士去参观地狱和天堂。他们来到一个房间，看见一群面带饥饿神色的人，围坐在香气四溢的肉锅前，只因为手持的汤勺勺柄太长，所以谁也无法把肉汤送进自己的口中，上帝说。这就是地狱。他们走进另外一房间，这里同样飘溢着肉汤香气。一群面色红润的人手持长把的汤勺，把肉汤喂进对方嘴里，上帝说，这就是天堂。
读完这材料后，我所任的初中三年级147班45位同学拟出20多个不同的题目，经过筛选，确定最佳题目为《机遇同而结果异》、《乐于奉献，才有幸福》、《要善于把握机遇，利用条件》、《克服个人之弊，发挥集体之利》、《天堂与地狱只有一线之差》等。
2、启发诱导，激活思维，即席对话，顺理成章。命题之后要进行10分钟的对话讨论。要让学生们快速读题意，谈构思，为快速成文奠基础。同时，我每次都将作文的目标、文体、要素、写作中应注意的事项板书出来。如写体裁不限的半命题作文《生活》，我指导学生用添加因素快速审题法。即在原题目上适当添加新的因素，凸显题旨，化难为易。要写记述文则用《多彩的生活》、《生活的甜酸苦辣》、《难忘的初中生活》；要写议论文则用《珍惜生活》、《生活的启示》等。经过课堂即席对话，使同学们的思想活跃起来，达到了师生心理共振，情感共鸣，思路同步。
在写《谅解是美德》一题之前的师生对话时，同学们各抒己见。有的准备用蔺相如谅解廉颇结果将相和好与庞涓妒忌孙膑结果葬身于马陵道的典故作对比论证；有的计划用法国作家雨果的话“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是心灵”和熟语“让三分，心平气和，退一步海阔天空”作理论论据；有的打算用村民抗旱争水的风波作举例论证。有了如此的搭桥铺路，下一步的作文就能顺理成章了。
3、一鼓作气，快速成文，挥笔而就，水到渠城。在做好前两项的基础上，学生已心有所思情有所感，可以说是胸有成竹，在半小时内写好600字左右的文章已是水到渠成的事了。这时绝大部分学生为了竞争早就急不可待了。我还要求学生快工出细活，字迹要工整，标点要规范。同时对个别同学还要继续提醒点拨。在学生作文时，我巡视，督促、检查。对先交上来的作品快速浏览，掌握典型情况，做到心中有数，便于总结时进行作文理论上的写法指导。在《看啥学啥》的看图作文中，三（1）班张杰同学30分钟交首卷，末卷用了43分钟。而在《今日家乡人》的命题作文中，三（2）班的李金华同学25分钟交首卷，末卷也只用了40分钟。
4、即时反馈，集体评论，交换信息，识别优劣。“好文章是改出来的”。快速作文则要求快速修改。作文收上来后，立即进行集体评论、修改。这样可以取长补短，相得益彰。我要求同学们注意力高度集中，让听说读写的综合能力一展风采。评论标准就是审题时师生对话提出来的标准。此时还要再次向学生强调作文要求，让学生评议、批改有目标、有依据，由于时间所限，集体评议只做宏观评估，互相修改也不过多的作微观细改。程序上是先集体评议，再互相修改。集体评议作文每次为而至三篇。每篇被评的作文，由作者登台朗读，并提名两人评议，另外，老师即席指名二至三人发言。互改的方式分为三种：一是同桌互改，二是各组互改，三是组与组交换改。（三种互改每次只采用一种）
5、总结提高掌握套路，领悟真谛，顺应规律。从文艺创作上讲，文无定法，但从领悟教材练习写作文上讲还是有章可循的。我在每一次作文总结时，重点只解决一个问题，掌握一个套路，让学生领悟真谛，顺应规律。长此以往，同学们便能有所变通，能举一反三，得心应手了。如前面提到的写《谈中学生看电视的利与弊》、再如作文中存在的下笔千言离题万里的现象。都能解决了。有一次命题作文写《今日家乡人》，不少同学用大量笔墨写：今日家乡新盖的楼房、宽阔的马路、田园的风光和丰收的景象等，至于人的精神面貌和人物活动只是寥寥几句。我总结时，在肯定同学们真挚的感情、细腻的描写、优美的词句和流畅的语言之后，讲了一个笑话：一位女士兴致勃勃地去照相馆取照片，发现照片只有下半身，她当时就把照片给撕了。尽管照相师傅反复解释：“你看，我把你的连衣裙上的花都照得很鲜明，连凉鞋上的花蝴蝶显得特别清晰。”可那女士还是不依不饶。从这个笑话中，同学们悟出了突出中心的重要性。
三、快速作文的效益
1、激发了学生写作的欲望。学生由过去的“要我写”转变为现在的“我要写”。过去一学期老师要求学生写十篇作文，有的还完不成。而今一学期普遍都写三十多篇，最多达四十篇。几年来，大多数同学能坚持写日记和读书笔记，同学们对山川田园景象充满了热爱之情，对农民的辛勤劳动有了深刻的感性认识，这一切都倾注于笔端，父辈们为了摆脱贫困而望子成龙的强烈愿望，激发着同学们奋力拼搏努力向上的精神皆流露于字里行间。
2、提高了学生的写作水平，进而提高了语文教学质量。因为作文是语文综合能力的具体体现。
3、减轻了师生的课业负担。快速作文结构紧凑训练幅度大。作文修改评讲都在课内完成了。学生不再有课外写作的负担和长期等待老师批改才发下来的冷漠心态。课余时间可以尽情地读书、看报、写日记；老师也不再为“精批细改”发愁了。从根本上把老师由繁重的作文批改中解放出来，能有更多的时间去研究教材、教法，探索教学规律，提高语文教学质量。快速作文在提高语文教学质量上，是立竿见影的。如我教的127班中考语文在全县获奖。