小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版

小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版（精选13篇）

1.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇一

小学语文论文-论小学语文教学中的智力培养通用版

语文学习，对一个人的素质培养和精神成长有着特殊意义。在语文学习中我们不仅可以领略和感受祖国语言文字的独特美质和韵味，而且能够汲取祖国以及全人类文明的精华和丰美的养分。语文学习除了课堂学习外，还包括课外自由而广泛的阅读。语感的培养，语文素养和人文素质的提升，都离不开对语言文字作品的广泛涉猎和独立感悟，所以在语文教学中培养和发展学生智力更为合适。智力是指学习、记忆、思维、认识客观事物和解决问题的能力。它包括观察力、思维能力、注意力、记忆力等几大方面。对于刚刚跨入学途的学生，小学语文教学中又怎样去培养他们的智力呢？

一、直观教学，培养学生的观察力

观察，就是对事物进行仔细地查看和了解。观察能力的培养直接影响到小学生对课文的理解以及写作的好坏。所以激发学生的观察兴趣是重要的环节。在《燕子》一课的教学中，教师先让学生熟读课文后，观察课本的插入彩图，问学生在彩图中究竟看到些什么？有的说：看到了柳树、燕子；有的说看到了青的草，绿的叶，还有各色鲜艳的花；有的说看到了蓝天白云和湖面上的倒影，还有几痕电线上停着的倦燕；老师说让学生再睁大眼睛仔细观察，看看还有没有新的发现？小学生们都摇晃着脑袋表示没有什么可发现的。老师说：“我还看到画面上有风，湖面上有一圈圈荡漾开去的波纹。”“哇！真的，柳树正飘飞着，这不是风在吹吗？蓝色湖面上真有波纹一圈圈漾开哩，老师真会观察！”同学们窃窃私语，为老师“独特”的发现而感到特别惊讶。

二、培养学生的创新思维能力

创新思维是人类思维的一种高级形式，它是智力的标志。创新思维能力的培养有几种方式：一是营造氧气，激活创新思维。学生的创新思维，必须在民主开放的教学中培养，因此，营造宽松、愉悦、民主的教学氧气，充分发挥学生的主体作用，让他们主探索，就能激活创新思维。二是提倡质疑，激发创新思维。古人说：“学贵有疑，有疑则思，有思则进。”这句话告诉我们：有疑是学生学习中勤动脑筋的表现，教师应保护和鼓励，引导学生从“生疑”到“质疑”再到

第 1 页第 1 页 “释疑”，激发学生的求索精神。如：《草船借箭》一课的教学中，教师先引导学生弄清诸葛亮草船借箭的起因、经过、结果后，鼓励他们有疑质问，一学生首先对题目中的“借”字提出质疑，他说语文中的故事发生在蜀吴联合抗曹期间，曹操和孙权势不两立，他绝不会把箭借给自己的敌人，是诸葛亮施计骗子曹操的箭，应把“借”改为“骗”，围绕这一疑问，教师让学生展开相互讨论，经过一番激烈争论，学生明白了“借”是作者是采用诙谐的手法，既表现了诸葛亮的足智多谋，又暗示了双方还会有交战，而且诸葛亮还要将箭一一归还于曹操，所以“借”比“骗”更为恰当。三是启发想象，鼓励创新思维。想象是拓展思维空间的内驱力，想象构成了创新的基础，它使人能够超越常规思维的约束，冲破现有的知识经验。如：一天语文教学课上，老师出示一幅画面，要求学生围绕画面的主题来写出画面中人物的精神、动作、语言等，教师通过一系列的训练想象，让学生动笔，就不可能写出雷同的道：“水，我见过奔腾不息的江河，它穿过峡谷，绕暗礁，向着大海，英勇无畏，一泻千里，勇往直前。”还有一个学生写道：“无数的细流，汇成浩荡的大海，而汹涌在海面上的细浪，仿佛是无数的前赴后继的雕塑家，他们坚毅、踏实、长年累月，日日夜夜，坚持不懈地工作，将无数岩石，雕成奇态，给人类铺展成无数壮观的画面。”这美丽的描绘是想象的结晶。

三、培养学生的注意力

小学生注意的根本特点是无意注意占重要地位，有意注意正在发展。在语文教学中，如何培养学生的注意力呢？这就需要教师根据学生注意的特点，因势利导，提高学生的注意力。首先运用有意注意的规律组织教学，在教学中使学生明确学习目标，启发注意自觉性，引起学生的注意力，注意教师的导向角色。课堂上当老师发现个别学生注意力不集中时，可传递以沉静的眼神或一个亲切的微笑，暗示学生加以提醒，还可以提出与课文有关的问题请他回答。其次，是采用无意注意的规律组织教学，用生动形象的教学方法吸引学生注意力。

四、培养学生的记忆力

记忆是人脑对过去经历过的事物的反应。有记忆能力，才有人类的整个智慧的发展。培养学生的记忆能力，就是要想办法增强大脑对事物识记的痕迹的保存

第 2 页第 2 页 能力。小学生的记忆需要在教师的正确指导下，在教学过程中加以培养。让学生知道记什么，怎样记，为什么记，充分利用无意识记，增强有意识记，以理解识记为主，机械识记为辅，灵活运用各种帮助记忆的方法，有的课文可以分段记忆，有的可以分点记忆，还可采用复述的方法帮助学生记忆。总之，增强记忆，就要同遗忘作斗争。在小学语文教学中注重学生的智力培养和发展，需要不断改进教学方法，采用灵活多样的教学形式，才能促进学生整体素质的发展，才能有利于素质教育的实施。

智力培养是学习的基础，我们应该通过为学生营造一个愉快的学习氛围，而实现兴趣教学，充分调动学生学习语文的积极性，让小学语文课堂学习充满生机，相信学生的语文基础也会有很明显的提高。

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2.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇二

一、激发求知兴趣, 是培养创造性思维的前提。

正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。 ”心理学研究表明:兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。 兴趣来源于实际需要, 需要与否及其程度, 决定兴趣的有无及浓厚程度。 当一个人对他某种事物发生兴趣时, 他就会积极主动且执著地探索。 所以, 创造性思维能力的培养应以激发学生的认识兴趣为前提。 因此, 在平日的教学活动中, 教师应从学生“学什么”、“怎样学”的问题入手激发学生学习兴趣, 让学生由被动学习变主动学习, 由机械接受知识变为有思考、有选择地接受知识。 在教学活动中, 引导学生自己动手、动脑、动口, 充分开发思维潜能和情感潜能, 从而激发创造的欲望。

与此同时, 为了激发学生的认识兴趣, 教师首先要酷爱自己所教的学科, 并致力于发现, 研究、探索, 使之成为自己的兴趣中心。 当教师有了这样的兴趣中心, 才能自觉地从挖掘教材资源上, 从组织教学形式上, 从选择教学方法上多下工夫, 自然就会使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地, 从而更好地感染学生, 激发其学习、研究的兴趣和欲望。

二、丰富学生的感官, 是促进学生创造性思维发展的重要手段。

在教学实践过程中, 我们也许会碰到这样的情况, 就是对文章所表达的某种事物、某种现象有一些自己的感受, 如果学生缺乏实际的生活经验, 则很难用语言文字向学生描绘清楚;即使说清楚了, 学生也不一定能够真正理解。 如在教学《桂林山水》一课时, 所有学生都没有去过桂林, 缺乏具体感受, 就可以利用电化教学变虚为实。 让学生在轻松、优雅的音乐声中看一段桂林山水的视频。 让学生耳听音乐、眼看画面, 全身心地聆听和观察, 脑海中浮现出“舟行碧波上, 人在画中游”的画面。看完视频, 让学生各抒己见, 说说漓江的水怎么样? 桂林的山怎么样? 学生在生动、活泼、民主的气氛中大胆地把自己的所见所闻用自己的语言表达出来。

三、引导学生自主学习, 是促进学生创造性思维发展的关键。

任何教学活动, 都是在特定的心理氛围中进行的, 开展创新教育, 就要形成促进创新的心理氛围。 只有在这样的背景下, 才有真正的创新教育。

若想营造民主和谐的氛围, 就要求在教学目标的制定上, 教师应尽量尊重学生的意见, 了解他们知识结构的现状和学习心理上的需求;在教学方法上, 师生共同商量, 取得一致意见后再进行教学;在教学过程中, 要经常进行心理互换;在教学活动中, 留给学生一块相当充裕的自由活动的天地, 根据教学任务的不同, 把问题提给学生, 同时将学生编为规模不等的群体, 针对教师提出的问题进行讨论或研究。 学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中, 学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿, 学习的主动性和积极性就能得到充分调动。 通过对问题的讨论、争辩, 使不能独立解决的问题, 在集体中解决, 能解决的找到便捷的方法, 圆满的答案, 从中体会学习的乐趣。

所以, 在教学过程中, 教师要尽量做好以下工作, 为学生搭建自主学习的平台, 让学生的思维在课堂上飞扬。

首先, 我们在教学过程中, 要给学生提供充分的思维的空间, 避免把学生的思维控制在我们备课时设置好的教案框架里, 从而抹杀学生的想法, 束缚其思维的发展。 我们要在整个课堂学习的过程中让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中, 使其不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。 所以, 在课堂上我们要尽量为学生设计开放性的问题, 引导学生在自主、合作、探究的过程中形成自己的认识, 并借鉴与尊重他人的观点。

其次, 我们在教学过程中一定会遇到预设之外的问题出现。 所以, 教师要善于捕捉课堂上这些新的或突发信息, 迅速判断其价值, 并及时而有创造性地将其转化为新的教学情景, 把学生的思考引向深入, 从而不断为学生挖掘新的学习良机。尤其是不要漠视那些在学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想, 并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”、“异想天开”的行为, 培植学生的创造性思维。

再次, 新课程的教学理念强调和凸显学生在课堂教学中的主体性。 这样的课堂将是培养学生创造性思维的沃土。 所以, 我们在教学过程中要敢于放手让学生自己组织教学, 自己制订方案计划, 自行探索和研讨问题, 使学生真正处在自主学习、创造性的学习及自由交流与合作的氛围中。 若想达到这样的效果, 前提是, 教师要花费更多心思研究随着教学活动的开展, 应该如何提出问题及提出什么样的问题, 尤其是在适当的时刻不断提出具有争论价值的问题, 既适合学生学习的适当难度, 又激发学生的创造热情, 并努力逐步将其引导到更高水平。

四、在矛盾中引导学生自主学习, 发展学生思维。

教师要善于把教学过程中的矛盾展示在学生面前, 激发学生的主观能动性, 让学生通过积极思维, 寻求解决矛盾的方法和途径。 让学生的思维碰撞出火花, 从而发展学生的创造性思维。 如《狱中联欢》这篇课文, 学生读了课题后, 我就问他们想到了些什么? 学生提出了一连串问题。 其中有一位问:“监狱是受人管治的地方, 怎么可以联欢呢? ”听了这个问题, 有不少同学点了点头。 我首先肯定了这位同学的积极思考, 但也不急于告诉他们答案。 而是让学生在自主探索过程中恍然大悟, 其实“监狱”和“联欢”并不矛盾。 从中反映了革命者的乐观主义精神。 在这一教学过程中, 我就利用学生心中的疑问, 激起了学生的好奇心和探索欲望。 这个矛盾迎刃而解。

3.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇三

【关键词】小学语文；创新思维能力；培养

小学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点、凭借教材和其他教学媒体，在学生学习获得语言的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。那么小学语文又将如何培养学生的创新思维和能力呢？本人认为可以从如下几方面进行。

一、建立师生和谐民主关系，营造创新学习氛围

在我国传统的教育模式中，都是以“教师为中心”，老师是教学的主体，学生只是接受知识的“对象”。有位教育专家指出：“长期以来，教师往往习惯在教学实践中预先设定标准答案，预先设定解题思路，真正能够留给学生独立思考的、能够自由想象的、能够探求发现的空间是十分有限的，虽然我们在课堂里也进行启发，课堂里气氛也很活跃，但这种活跃的气氛下隐藏的是学生的思路被老师牢牢控制：问题提出以后，老师很快就会以诱导性的、暗示性的语言，把学生的思路限制在他已经设计好的、标准化的框子中，很快引导学生向这样一个标准化的答案迈进。在很多情况下需要这样，这确实可以提高课堂教学的效果。但是，如果我们以这样一种方式来普遍对待所有的教学问题，学生独立思考问题及解决问题能力的发展空间就很小，创新能力就更无从谈起了。”这位学者道出了在这种不平等的控制与被控制的师生关系下的教学弊端，可见，这种不平等的师生关系不但完全剥夺了学生作为人的主观能动性及独立人格，而且势必会影响学生创造力的表现。

因此，教师更应该在转变观念的基础上，更要注重课堂教学氛围，特别在小学语文教学中要让课堂充满温暖、宽容的气氛，交流互动，建立和谐民主的师生关系，使小学生在思维上是紧张的，在情绪上却是放松的，无所畏惧，积极思考，这样使学生敢想敢说敢做，思维活跃，心灵手巧，灵感丰富，富有创造性，让他们完全参与的教学过程中，体验创造性学习的乐趣，从而激发培养他们的创造思维能力。

二、培养兴趣，激发学生作文的创新热情

兴趣是成功的先导，它是可以激发和培养的。兴趣是最好的老师，它给人一种求知的力量。激发学生的作文兴趣是提高学生作文水平的重要前提。学生一旦产生了兴趣，就会激发热情，增强写作的自觉性，写出的文章必然会有较高的水平。培养学生的写作兴趣在作文教学中的地位举足轻重，甚至是成功的关键。在现实教学中，小学生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是对于刚开始要求写完整的文章，有了字数的要求，学生很为难。为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。所以，在教学中，要学生对作文有兴趣，首先要让学生玩得有趣。玩是儿童的天性，是儿童身心健康发展的主要方式；玩不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式，也能增加作文的内容，是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力，发展创造力的大学校。好动是学生的天性，在教学中开展一些竞赛、游戏、表演等丰富多彩的活动，都能有效地激发学生强烈的学习欲望。

三、给学生空间，让学生自主地学习，锻炼创新思维能力

创新是教不会的，所以，创新教育不是“教创新”，而应当营造一种环境和“土壤”，就是给学生空间，让学生自主地学习。具体地说，应该做到：让孩子们去“说”。说什么呢，当然不是漫无边际，游离于课本和他们的生活实际去谈。任何形式的文章内容均来源于生活。现在的语文教材均采用新课标，文章选材大都和学生的生活紧密相连的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。

让学生去“演”。教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导学生运用“想象”去体会一下语言的精彩。其实，仅想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且也给一些思想懒汉以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。对于这些段落、句子的处理可采用“演”的方式，让学生根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。

让学生去“争”。西方有句俗语“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。欣赏一篇文章、一部作品大多如此，你站在不同的立场、角度，得出的结论当然也就大相径庭，如果非要学生怎样回答一个问题，那只会让他们的思维变得僵化，不懂变通。正是各人的生活阅历、人生体悟、看问题的思维方式各不相同，因此应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。

四、以多媒体的优势来拓宽学生的创新思维

由于小学生思维都是相对于直观的，在教学过程中，教师运用多媒体使抽象概念形象化，理论问题直观化，学生就能轻松地从中抓住事物的本质，克服其心理障碍，启动其思维的发展。

学生思维以感性认识为基础，缺少外界信息的刺激、启迪，他们思考问题时经常出现思维障碍或思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导，会启发学生的思维闸门，收到豁然开朗的效果。如《鸟的天堂》，写的是一棵大榕树竟独木成林，林中栖息着成千上万只白鹤、麻鹤、灰鹤和其它鸟雀。白鹤、麻鹤朝出晚归，灰鹤则夜作昼息，它们相互更替，井然有序，构成了一个蔚为壮观的“鸟的世界”。教师以多媒体播放这些鸟儿的动作、飞翔姿态等，学生如置身于美妙的境界中，使学生在接受信息过程中，由眼、耳、脑、口、等多种感官协同进行思维加工，对翠鸟的动作敏捷有了很好的了解。

五、指导学生设疑、质疑

“学起于思，思缘于疑。”学生只有在学习过程中不断发现问题，在学习中才有兴趣，才能主动。因此，教师要善于利用学生已有的知识，诱发他们说出存在的疑难问题，指导他们设疑和质疑。这既是一种能力，也是启发心智、激发兴趣、发挥学生主体作用的好的学习方法。比如可以从内容方面发问，从中心方面发问，从课题上发问，从词语或句子意思上发问，从标点符号方面发问……学生一旦掌握了质疑方法，阅读能力就能迅速提高。同时，教师要在课内安排充分时间让学生质疑，无论在课前、课中、课后都允许学生提问，使学生逐步养成“好问”的习惯。

江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”所以，在小学语文课堂中，教师要给学生们一个对话的课堂、开放的课堂、感悟的课堂，为他们营造一个适宜创新思维培养的人文环境。同时，教师还要通过诸如逆向思维训练、多向思维训练等创新思维训练法帮助学生打破常规，拓展思维空间，激活创新思维，让他们以创新的方式实现创新的目标。

参考文献：

[1]单红娟.小学语文思维训练的原则《新课程（小学版）》2009年002期

[2]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2000（03）

4.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇四

小学语文教学中如何培养学生的创造性思维

创造性思维就是指人在创造过程中的思维,通过创造思维,产生新的、前所未有的思维成果.面对新世纪新技术革命的挑战,我们培养的学生,头脑应当更灵活、更机敏.爱因斯坦曾说:“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的`人,社会的向上发展就不可能想象.”因此,培养学生的创新索质关键在于培养学生的创造性思维.

作 者：张海琴 作者单位：卢龙县高各庄小学,河北卢龙,066400刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G62关键词：

5.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇五

一、从学情出发，不断创新语文教育管理模式

从传统的教学理念来看，当前小学语文教学中还是存在很大的问题，其中主要是体现在课程教学受到传统教学模式的束缚，这样就无法在课堂上活跃学习气氛，使得教学活动变得呆板、毫无意义，学生的主体性没有得到彰显。为此，就必须要对小学语文教学模式进行彻底创新，才能进一步为学生提供良好的知识探索环境，使得整个语文课堂显得更加生动，让学生充分感受到语文的艺术性魅力。同时，教师要想达到这种目标，这就必须要切实提升自身的情感感知力，通过自身积极的情感来带动学生的学习积极性，这样就能够有效地调动学习气氛，帮助学生更好地提高课程学习的效率。所以，在语文教学课堂上一定要注重学生情绪对语文学习的影响力。

二、密切关注学生的心理特点，关注学生的心灵成长

在当前语文教学情感教学中，我们要能够对小学生多多关注，尤其是要注重小学生的心理健康，从内心上真正的关爱小学生的心理健康发展。从我国目前的小学生情况来看，现在很多的小学生都是独生子女，所以，在情感上是比较孤独的，他们内心其实是需要有很多的小朋友和伙伴。为此，教师就必须要切实注重在日常的生活中，根据每一位小学生不同的心理特征加以教导，同时，不断增加对小学生的心理关注，及时和小学生情感交流，才能够使得小学生对教师的信任感增强，了解小学生内心的世界，进一步达到“晓之以理，导之以行”的目标。另外，我们还应该对不同的学生采取不同的教学方式，对犯错的小学生我们要尽量做到少批评、多鼓励，这样就能够帮助小学生在学习过程当中树立起自信心，使得他们在生活和学习中得到不断发展。而在教学过程中，小学语文教师还应要注重学生的情感体验能力的培养，针对语文教材中所出现的德育教育，可以让学生自行进行阅读和体验，在课堂上，我们可以采取多元化的教学方式，例如，互动教学、多媒体教学以及小组竞赛等形式，这样就能够让学生积极地参与到课堂教学中去，让学生通过感悟知识来进一步达到教学的目标。

6.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇六

小学语文在教学当中应注重德育教育的渗透，因为语文具有工具性和人文性的双重功能。而且小学阶段是学生思想、思维形成的一个时期，对学生的德育教育就变得非常的重要。语文教学中德育教育的渗透不仅可以培养良好的思想品德，还提高了学生的语文能力。如何在小学语文教育中渗透德育教育是目前需要解决的重要问题。

一、小学语文教育中德育教育的重要性

（一）小学语文教育中渗透德育教育可以提高学生综合素质

随着新课程改革的推进和深入，国家越来越重视小学教育的重要性，素质教育下，单纯的提高学生的成绩已经不能满足教育的发展，在重视成绩的同时，也不能忽视德育教育的重要性。小学语文教育在素质教育中起着基础性的作用，做好德育教育对于提高小学生的综合素质起着很大的作用。

（二）小学语文教育中渗透德育教育是新课改的必然要求

随着新课程的改革，对于学生的评价标准已经不单纯的看学生的成绩，更重视学生的德育素质[1]。目前，加强德育教育在语文教学中的渗透已经成为小学教育中的重要组成部分。重视小学语文教育中的德育教育是新课程改革的必然要求，也是提升教学质量的重要手段。

（三）小学语文教育中渗透德育对一个人的成长至关重要

小学时期是一个人思想形成的阶段，小学的教育对学生的成长有着很深的影响。学生性格的形成也是在小学阶段，学生性格的好坏不仅取决于先天的条件，更重要的是后天的培养。想要学生成为一个有素质、有涵养的人，就必须重视小学语文教育中的德育教育。

（四）小学教育中渗透德育教育是小学德育工作的重要内涵

作为一门社会学科，语文是提高学生内涵的重要方法。语文学科在渗透德育教育时有着先天的优势，在语文教学中渗透德育教育起着关键的作用。

二、小学语文教学中德育的误区

虽然我国教育改革正在进行，小学语文教学中渗透德育工作也一直在改进，但是由于我国传统教育模式的束缚，我国的德育教育仍存在一些误区[2]。

首先，我国小学语文教学中重视智育，而忽视了德育。我国的教育大多都只是应试教育，语文教学也成了一种升学的工具，教师忽视了对学生能力的培养，德育方面也不甚重视，这样就导致语文教学中德育的渗透只停留在理论层面，没有任何的意义。

其次，我国小学语文教学中的德育教育忽视了学生的主体性。德育教育采用灌输式的传授方式很难使学生在内心深处接受德育教育。目前，我国德育教育主要就是关注学生对德育知识的掌握程度，忽视了学生内在思想和情感的转变。很多小学生都不喜欢写读后感，就会在一些参考资料上抄录，但是老师发现后也不追究，默认了学生的这种行为，这就完全忽视了学生内心情感和思想的升华，语文教学也就没有承担渗透德育教育的责任。

三、小学语文教育中德育教育的渗透策略

首先，小学语文教育中德育教育的渗透应结合语文教育的特点和语文教育的规律来实施；其次，应重视体制机制的建设，应努力将语文教育的考核机制与教育机制相结合。完善的机制才能制定出正确的德育方案；再次，应重视学生的主动性，随着新课改的推进，语文教育不能采用传统的教育模式，老师在授课时应提高学生的积极性，加强师生之间的感情；最后，老师在教学中应以身作则，起带头作用[3]。

（一）根据语文教育的规律和特点来设计德育教育的渗透。语文教育是众多学科中最具有特点的一门学科，不仅是一门社会性学科还是一门沟通性很强的学科。语文教育中文本是非常重要的，它可以深化德育的内涵。例如我们在学习陆游《示儿》时，我们就可以感受到陆游强烈的爱国之情。在这种情感下可以激发出学生的爱国情感，在语文教学过程中必须实现德育教育的渗透。

（二）建立完善的语文教育考核机制。语文考核机制不仅仅针对于学生，也针对于教学的老师。科学的考核机制可以形成一个健康的教学机制，相反，不合理的考核机制会扭曲教学机制。在小学语文教学中渗透德育，就必须建立一个科学、合理的语文教育考核机制。在设计语文考核机制时，应注重德育教育，考核学生时也应将文化课成绩与德育成绩结合来评价[4]。

（三）在语文教学中重视学生的主动性和师生之间的互动性。德育教育是人与人之间沟通的过程，独立的德育做得好是起不到任何作用的，因为德育教育的效果好坏只有通过人与人之间的沟通中才能表现出来。教学可以分为两部分，一部分是“教”，另一部分是“学”，两者是相辅相成的。在语文教学中必须注重学生的主动性，不断激发学生的兴趣和接受学生的意见。

（四）语文教育工作者应以身作则。在小学的教育中最注重的就是带头作用，语文教师在教学过程中以身作则远比说教千遍有用得多[5]。在教学过程中语文教师应注重自身的言行举止，不能表里不一，说到并不一定做到。在对学生进行德育教育时，教师应先做到德育方面的细节。老师在课堂中可以开展“向优秀学生学习”的活动。

7.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇七

一、创设环境, 激发学生的创新欲望

在语文教学中, 学生是学习的主人, 是课堂教学的主体。教师要发挥主导作用, 必须尊重学生的主体地位, 充分调动学生学习的积极性和创造性, 创设适宜的环境, 让学生在轻松愉快的氛围中学习。要培养学生的创新思维和创新能力, 更需要教师在教学中创设良好的条件和氛围, 通过良好的创新氛围, 激发学生的创新欲望。

民主、宽松的学习环境是产生创新欲望的重要因素。很难设想, 一个缺少民主氛围的课堂会增强学生的创新意识。教师要激发学生的创新欲望, 必须认真研究有利于学生学习和思维的情境, 创设良好的学习环境。教师要允许学生发表不同的意见, 充分发挥学生的主动性和创造性。如创设愉悦的教学氛围, 为创新欲望的产生搭建平台。学生的感受不受压抑的时候, 学生的心情愉快的时候, 可能就是聪明才智以及创造性发挥的节点。成功的教师总是善于创设愉悦的教学氛围。如通过组织“动物大会”“快乐词汇超市”“新闻发布会”等形式, 开展愉快的师生互动;如通过语言激励, 创设一种和谐的氛围。教师用“谁的回答更妙”“谁的回答更准确”“你在启发我们大家思考一个新的问题”等语言, 来鼓励学生回答问题。

利用教学媒体, 创设情境。利用计算机多媒体创设情境, 具有形象、生动、逼真的特点, 能够渲染气氛, 使人有身临其境的感觉, 对激发学生学习的热情, 进行积极的思维活动具有积极的作用。如教学《我的战友邱少云》, 可以利用电影片段制作教学课件, 使学生彷佛走近那硝烟弥漫的战场, 从而激发他们积极思考的愿望。

二、引导想象, 放飞学生的创新思维

要培养学生的想象能力, 需要教师对教学资源进行深入挖掘。课文中有许多“空白”之处, 有待挖掘;有些课文的结尾留下了一些悬念, 有待思考。比如《凡卡》一文中, 凡卡把信寄给爷爷后, 爷爷能收到信吗?再如《珍贵的教科书》中, 指导员在牺牲时有许多话要对“我们”说, 却没有说出来, 指导员可能会说什么呢?省略号又代表了什么呢?教师可以根据课文的内容, 引导学生对课文进行补充想象, 通过增、扩、续、补等方式, 加深对课文内容的理解, 培养学生的想象能力。课文学完之后, 教师也可以根据教学需要, 引导学生写想象作文, 如讲完《会摇尾巴的狼》《穷人》等课, 引导学生进行续讲, 让学生根据自己的想象写出各具特色的片段。

教材中有很多需要教师深入挖掘的想象素材, 既有文字的材料, 也有图像的、声音的材料。教师要引导学生借助想象的翅膀, 重新构想出绚烂多彩的画面, 扩展思考文本及文本以外的相关意境, 这既是对学生想象力的培养, 开启学生创造的潜能, 也是放飞学生的思维翅膀, 训练学生的创新思维。

三、质疑求异, 促进学生的创新思维

在教学中, 引导学生把思维的触角伸向更加宽广的未知领域, 有助于丰富学生的思维方法, 训练学生思维方法的变革。要培养学生从多个角度思考问题的意识, 教师必须善于引导学生质疑求异, 不拘泥于文本的述说, 不拘泥于现成的结论。

首先要注意抓住文本中的关键字词句进行批判性质疑。如《卖火柴的小女孩》中的一段句子, “小女孩嘴上带着微笑”, “她死了”, “在旧年大年夜冻死了”。文中的“微笑”一词, 含义是什么?换成别的词可不可以?教师要鼓励学生进行大胆的质疑。

其次, 要引导学生抓住课文中的关键点进行探索性质疑。如《吃墨水》一课, 为什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水?课文《飞夺泸定桥》, 题目为什么用“飞”“夺”两个字?通过思考、交流、探索, 培养学生的质疑意识。

再次, 要注意捕捉课文中的每个问号、每个省略号, 设计求异的问题, 激发学生的好奇心, 鼓励学生发现问题。学生发现的问题越多, 学习的兴趣就越浓厚, 思维也就更加活跃。

质疑的过程就是探索新知识的过程, 质疑求异也是探求新知识的方法和动力。引导学生质疑求异不仅可以帮助学生深入理解文本, 提高语文阅读能力, 而且有助于开启学生的思维, 促进学生思维的创新。

摘要：小学语文课堂是培养学生创新思维的重要渠道, 应该不断地研究和探索培养学生创新思维的路径, 即创设环境, 激发学生的创新欲望;引导想象, 放飞学生的创新思维;质疑求异, 促进学生的创新思维。

关键词：语文教学,创新思维,路径

参考文献

[1]王同喜, 孙聪.语文教学中想象能力的培养[J].林区教学, 2007, (10) .

[2]杨月红.谈语文课堂创造性思维的培养[J].素质教育, 2010, (7) .

8.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇八

【关键词】语文教学；创造性思维；培养；质疑思考；树立目标

所谓的创造性思维指的就是帮助人类认识新事物、新观念、接受新方法的创新思维活动，在此过程中寻求不同和赶超前人的新方式，并在以往的条件上有新的发现。创新思维所体现出的创造力和想象力不但可以将事物的本质进行进一步的揭露，还可以在以往的基础上创造出具有新观念、新价值的产物，可以说它是人类智力发展的基础，更是思维活动的前提。从我国教育发展的现阶段来看，都比较崇尚素质教育，因为其不仅改善了以往传统教学枯燥的方式，注重以学生为主体的教学方式，还培养了学生发展的全面性和整体性。作为一名老师应该认识到学生的全面优势，不应只注重学生成绩的好坏，还应综合学生各方面的能力，从而定性的去培养学生。现如今，社会创造性人才的匮乏，教育模式的不断改进，就要求老师要在语文教学中着重的培养学生的创造性思维，以此来激发学生内在的潜能，使其在以后的发展中拥有美好的未来。以下就是笔者对语文教学中创造性思维培养方式的分析和阐述，以使得更多学生的创造性思维得以提高。

一、勇于质疑，养成良好思维

我们在教学活动的开展中，要注重对学生能力的培养，鼓励他们对问题进行分析，积极培养他们的质疑能力，要让学生具备求证事实的态度。不过对于学生的这种能力的锻炼还是需要一定时间的。首先，老师可以先从调动学生学习兴趣入手，要让他们逐渐养成质疑问题的习惯。老师要进行思想上的转变，摆正教学理念，不要怕学生在课堂上产生质疑，更不要害怕因为他们的提问而影响到正常的秩序。而且，只要老师可以认清事实，适当的进行调整，再加上充分的时间，这些问题就不可能再次的发生。所以这就要求老师要对学生进行合理的引导和鼓励，不断地培养他们勇于质疑、敢于提问、思考解决的能力。再就是要教给他们正确合理的方法，不断地提升他们个人的质疑高度。要培养他们全面细致的思维，在分析文章、寻找问题时，要从多方面入手，不但要考虑到文章的表达方法、中心思想，还要关注文章的整体结构、描述方式等，要从根源上杜绝分析偏离题目、质疑不切实际的事情发生。例如，在“燕子”中有一句话，蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，有部分的学生在学习到这一句话时就产生了质疑“为什么电杆之间连着的是几痕细线，而不是几条或着几根呢？”这些疑问以及质疑的产生，充分的说明了学生的质疑能力以及创造型思维正在逐步的形成和提高。

二、鼓励学生大胆思考

大胆思考并不是意味着我们的想法就可以胡思乱想、脱离实际了，而是在现实的基础上展开想象和发挥，许多新发明的诞生都是离不开大胆思考的。所以，老师不应该认为学生的大胆思考是一种任性以及故意的表现，要对他们大胆思考的成果进行适当的认可以及欣赏，因为这些内容就是他们创造性思维所表现的结果。有一回我要求学生写一篇作文，要求是从特点以及生活习惯来描述一个小动物。其中有位男孩子和我说“人算不算小动物呢？”我相信大部分的老师都会觉得他是在胡说，不过我却觉得这个孩子的思维非常活跃，这一定是他经过大胆思考的成果，所以我就告诉他可以按照自己的想法去写。最终它的作文是这样的：“人们一直都以为他们是地球的主宰，每天都可以为所欲为，不断地破坏着环境。你们也是动物啊，跟蚂蚁、昆虫比较，你们是很强大。不过在鲸鱼、大象的面前，你们却显得这样的卑微……”我感觉非常震撼，文章写得非常的有想法，我对他进行了肯定以及表扬。之后这个男孩子的写作水平以及交流能力都有很大的提升，创造性思维得到了很好的发展。证明大胆思考还是很有用处的。

三、在教学过程中注重学生热情的鼓舞，树立正确的目标

在语文教学的过程中，要为学生营造一种轻松、活跃的学习氛围，利用恰当的时机调动学生的积极性，激发学生对语文课的学习的热情，只有这样才有利于引导学生创造性思维的培养。所以，就要先为学生树立正确的目标方向，坚定的方向可以激发学生内心的潜能，让学生坚定的沿着目标的方向去思考、探究，从而使学生的创造性思维得到培养。比如，在讲述《小站》这一课时，就可以依据小站的设备进行深入的思考，让学生自己想象“五年以后的小站会发展成什么样子呢？”这样就可以将学生的思维调动起来，学生就会积极的思考，有些学生会依据自己所看到过的车站进行延伸性思考，而有些就会凭借自己的想象力大胆性思考。之后让学生说出心中所想，然后对学生进行赞美、表扬，让学生充满信心。接着，又提问“如果小站的设备更新并先进了，那么该如何工作呢？”此时，学生的热情已经被完全的调动起来，发挥自己的创造力和想象力给出了老师满意的答复。当然，老师要善于在提问中抓好时机，对学生进行正确的引导和启发，以强化学生不同的见解，使学生的答案丰富多彩，富有创造价值。

参考文献：

[1]吕荣好.论问题意识与学生创新思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2008年10期

9.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇九

现阶段传统教学设备采用的是计算机加投影的方式，其优势在于教师操作相对简单，使用灵活，对于学生而言也容易接受，然而其弊端也非常明显，就是教师与学生之间以及学生与学生之间缺少了互动性，从而使得小学语文教学变得单调而乏味，无法满足小学生的心理需求，而交互式电子白板则可以很好地解决这一问题。利用交互式电子白板巧学生字

随着信息技术的不断发展，交互式电子白板逐渐应用到课堂教学中。它是一种新的技术手段，集黑板与多媒体教学优势于一身，具有灵活操作、实现课堂互动、分享教学资源的特点，可向学生呈现数字化信息资源，又能够根据实际情况调整教学内容，能够大幅度提高课堂教学效率。对于小学生而言，生字的学习是一项非常关键的任务，同时也是一个相对枯燥乏味的学习过程，多数学生均缺乏学习热情。教师为了激发起学生的学习积极性，达到让他们乐于认识生字的效果，就可以引入交互式电子白板进行教学。比如，可以利用电子白板的幕布以及聚光灯功能，随机为学生展示一些词语，而电子白板的这种功能对于学生来说无疑是非常新鲜而有趣的，很容易吸引到他们的注意力。此时教师只要稍加引导，就能够促使学生踊跃发言踊跃，争着读生字、写生字，提高他们对生字学习的积极性。对于低年级的学生而言，这种方式能够在最短的时间内将他们的注意力带回课堂。比如，在学习生字的过程中，为了激发学生学习兴趣，让学生乐于学习生字，教师可以合理运用交互式电子白板的幕布和聚光灯的特点，随机将所学的生字出示在屏幕上，这种方式不仅能够引起学生的注意力，而且还能够使学生争着读生字词，同时这种寓教于乐的方式也能够进一步加深学生对生字的记忆。利用交互式电子白板调动学习积极性

长期以来，小学语文课堂教学中教师仍采取“灌输式”的教学模式，教师在教室里唱独角戏，学生被动接受知识，使得学生学习积极性普遍不高。加上小学语文内容涉及较多，采用单一的黑板或多媒体教学难以提高学习兴趣，最终影响教学效果。而电子交互式白板具有丰富多彩的颜色、音响、动画、放大镜、拍照、填色、隐藏等多种功能，可增强课堂教学视听效果，吸引学生眼球，刺激学生视野，进而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，在小学语文中的《石头书》一文中，针对一些词汇如“化石”、“煤炭”等，离学生的生活非常远，学生很难以理解，而实施交互式电子白板能够把地壳的运动缩短为几秒钟的时间，提高学生的认知，更好地展示词汇的含义，方便学生理解，也能提高学生的科学知识。再如，在学习《松鼠》中，教师可以合理运用交互式电子白板将Flash小游戏导入其中，让学生认识大自然的动物。通过采用交互式电子白板不仅能够调动学生学习的积极性和主动性，而且还能够寓教于乐，激发学生学习兴趣。利用交互式电子白板创设教学开放性

传统的小学语文课堂教学中多媒体设备拥有较低的集成度，且教师不仅要操作计算机与实物展示台，而且还需要在黑板上板书及讲解。这样一来，不仅增加了教师工作量，而且还不能够有效实现与学生之间的互动，降低了课堂效率。而交互式电子白板将多媒体与黑板的功能集于一身，使教师得到解放，增加了师生互动、生生互动的机会，通过双向沟通、交流、参与，除了利于构建平等互助的关系外，还可使课堂充满活力，从而提高教学效果。交互式电子白板整合了现代网络技术与教学资源，可为学生提供较多的学习资源。教师可在电子白板现有资源的基础之上，创设新的课堂教学情境，帮助学生将所学的知识迁移到新问题中，实现教学的开放性，培养学生的创造性思维，强化学生对所学知识的灵活运用能力，加强知识的迁移，培养学生自主探究能力，使学习环境得到完全开放。比如，在学习《海底世界》中，其学习的难点主要在于学生对海底世界的“景色奇异，物产丰富”等语句的理解。为了解决教学难点，教师可以合理运用交互式电子白板将海底世界中的动物和植物以配合音效及其动作方式展示出来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够轻易打破语文教学的难点。另外，交互式电子白板的运用不仅能够迅速地让学生掌握和理解所学的内容，同时还能够运用交互式电子白板将教学过程生成丰富的教学资源，为学生创设丰富的学习方式，最终实现小学语文教学效率和学习效果最大化。结语

10.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇十

一、小学语文写作存在的问题 1.教学方法不当

写作教学在语文教学中占据很高的地位，在考试中也占据了一半的分数，这些足以说明写作的重要性。许多老师认为小学生没必要进行系统化的写作训练，但是写作的培养必须从头抓起，从生活中的小事观察，这样也可以训练学生的写作能力。有些语文教师基本都在参考指导书讲解，没有多方位指导，也没有适当的扩展，导致他们的思想比较单一，写作思想基本一致，缺乏新颖性。

2.写作内容空洞化

传统的教学模式是老师实行“满堂灌”的教学模式。在写作方面，老师建议描写事情时，用“××事最令人难忘了”；在写人时，可以用“我最佩服×××”。老师的建议到了考试就成了必然，几乎每个学生的题目相似，缺少创新，甚至举例都基本一样，这些套话，学生一次接一次地套用，甚至觉得屡试不爽。同时，老师也没有及时给予点评，最后的结果是大家的作文都是千篇一律，毫无新意。因此老师在创新写作方面应多给予学生指导。

3.批改方向主观化

由于人们的思想不同，看待事物的喜好也就千差万别。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对每件事物的认同程度也不一样，因此教师应减少主观色彩，站在客观立场点评。有些老师根据学生的成绩和作文的长短主观地判断学生作文的好坏，带有很强的主观色彩。

二、小学语文写作的建议 1.确立明确的教学目标

语文教师对学生写作方面的目标不明确，所以老师必须从学生的实际出发，考虑学生的需求，确立明确的教学目标，这样才有助于学生写作能力的培养。给学生上作文课时，不能只凭借一本参考书，必须以学生的课本和生活实践为蓝本，在生活中不断汲取养料，这种教学方法更有利于学生接受。因此，老师的教学要有目标，不能只是纸上谈兵。例如，在上课时，看到优美的句子让学生摘抄或者仿写，这些都要依靠平常的积累。写作不能被单独罗列出来，必须综合其他方面，这样才更加有利于学生的写作。

2.选择正确的写作方法

写作能力的培养需要长时间的积累，不可能一蹴而就。因此，学生必须选择正确的写作方法，不仅要收集资料，还要会运用资料，在写作中不能只重视罗列材料，也要有自己的观点、材料的观点，这样写出来的文章才更加有吸引力。

3.制订完善的批改标准

每个学生的作文完成之后都希望得到老师由衷的赞扬，这样大家就会有目标了。因此，老师在批改作文时，尽量减少主观臆断，站在客观的立场去评析每一篇文章，这些都是学生用心写成的。因此，教师在批改作文时不要伤害这些孩子的幼小心灵，他们是很容易受伤的。教师可以站在一个朋友的立场去和他讨论这篇文章，让他自己去发现其中的不足，自己去发现自己的不足和缺点。

11.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇十一

关键词：小学语文教学；创造性思维；想象力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0116-01

在新课改的推行下，学生创造性思维的培养显得尤为重要，培养学生的创造性思维不仅可以提高对语文的理解力，优化个人素质，还可以激发学生的创新能力，从而让学生可以拥有更好的发展空间。因为语文课培育学生的创造力具有得天独厚的条件，语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达；语文教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作；小学生正是思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。所以，就要充分利用语文所带来的学习环境和氛围，引导学生进行想象和创造，让学生的思维更加活跃，从而培养其创造性思维，让学生不论在语言理解还是在创造能力方面都有较大的提升。那么如何在语文教学中针对小学生创造力发展的特点，培养小学生的创造性思维呢？经过这些年的教学实践，我认为应该从以下几个方面着手。

一、培养学生敢于质疑、独立思考的能力

在语文的教学当中，老师应该善于利用一些书本上的知识对学生进行提问，或诱发学生发问，培养学生敢于质疑的习惯，只有这样才可以使学生学会独立思考，培养学生的创造性思维。一方面，要在语文教学中激发学生对学习的兴趣，只有让学生对知识、对语文感兴趣，才可以更好的引导其去思考、去发问、去质疑。首先老师就要改正自己对教学的错误认知，不要认为学生提问或回答问题就是占用了上课的时间，相反，给予他们充分的思考和想象的时间才可以使他们思维变得活跃，要时常的鼓励他们去发现问题，并提出问题要敢于质疑，在问题提出的同时还要尽自己的能力去解决。另一方面，老师要传授学生质疑的方法，正确的方法和思路可以帮助学生找到文章或问题的核心，加深对知识的理解。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。如，在讲述《燕子》这一课的内容时，要引导学生在一些标点、语句重复或字词比较精妙的地方提问，被老师点拨之后，就有学生问道“为什么课文中描述电杆之间所连接的细线时要使用“痕”这一词，为什么不用条、根来代替呢？”这样的问题明显的就包含了几分技术含量，巧妙的提出了质疑，也从中体现出学生的细心和思维的活跃，充分展示了主动求知的心理。

二、看重学生提出的问题并学会欣赏

虽然小学生在提出问题的时候显得过于的幼稚和单纯，但是老师也应该对其进行鼓励，不应只因问题苍白而忽视。老师要时常的鼓励学生，“遇事要敢于问个为什么，错了也没关系，不要怕错，有错马上就改。可怕的是提不出问题，迈不出第一步。” 因此，我在教学中是重思维的过程，而轻结果的。在教学中我们经常可以看到某些成绩较差的同学，有时提出的问题却很有创造性，而我们多数教师都让这创新思维的火花一闪而过。认为本堂课与这个问题不相关，就不讨论，这样就泯灭了学生的创新思维，甚至可能给这位同学造成终身的自卑心理。因此，教师要鼓励学生多读书，提出的问题要有价值，要爱动脑筋，即使我们认为是傻问题，也不要嘲笑他，因为傻问题中往往闪烁着孩子的智慧火花。爱迪生小时候不就曾坐在鸡窝里孵小鸡吗？ 正是这种探索的精神和行为使他后来成为伟大的科学家。所以，欣赏学生，使学生感到自己被重视，可以增强他们的自信心，大胆去实践。我在教学《威尼斯的小艇》一课时，有位同学就提出了这样一个问题：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎样建成的呢？本来这个问题不是本节课所要掌握的内容，回答这个问题也并不困难，但我没有拒绝学生，而是布置一个作业：叫学生用三天的时间查找有关的资料，自己找答案。三天以后许多同学找来了各式各样的资料，我也准备了一张录像片。通过看录像片再讨论，同学们终于明白了其中的道理，更加深了对威尼斯的理解。这一课同学们可能终身不会忘记。

三、给予学生想象的空间，培养想象力

要想培养学生的创造性思维，就要先激发学生的想象力，一切创造的来源都是以想象力作为基础来实现的。尤其是在小学生阶段，更要注重激发学生的想象力，要在教学的过程中充分给予学生想象的空间，促其思维活跃。首先应该根据学生已有的生活经验进行教学，这样学生就可以在已有的生活印象上进行想象，这样有助于拓展学生的思路，并且对于创造性思维有着良好的引导作用。在教学中，要组织学生积极地进行讨论，现在的小学生知识面并不窄，教师可以从多个角度加以引导。记得有一次在北师大版二年级教材中的《狮子和兔子》这篇课文学完之后，我组织学生进行一番讨论，针对课文中谁是谁非的话题进行一系列的讨论，并将学生引入到一定的情境中去，大力地发挥学生的想象力，而教学效果是非常出乎意料的，孩子们畅所欲言，连平时不爱发言的几个孩子都争着续编故事的结尾。在课后布置的写话《狮子和兔子》续写任务时，孩子们用他们奇特的想象力写出了狮子和兔子后来发生的事，达到了预期的效果。从这次教学实践中我深深地体会到如果教师引导得当，注重培养学生的想象力，你会看到每个孩子的内心那绚烂的天空。

总之，在语文教学中不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维，只要教师自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生才不至于成为高分低能的高才生、才不至于出现连衣服都不会洗的专家。创新的中国需要创造型人才。创造力水平、创造型人才将成为维系国家未来和民族兴衰的关键。

参考文献：

[1]武晓玲. 如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维[J]. 学周刊，2016，05.

[2]姜龙梅. 小学语文教学中如何培养学生的创造性思维[J]. 新丝路（下旬），2015，11.

[3]魏存兴. 中学语文教学如何培养学生的创造性思维能力[J]. 陕西师范大学继续教育学报，2006，01.

[4]姜琪，王学男. 在小学语文课堂教学中对学生进行创造性思维的培养[J]. 教育教学论坛，2014，12.

12.小学语文论文-浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维-通用版 篇十二

一、加强学生求异思维的训练，促进学生积极思考

求异思维是创新思维过程中的重要思维方式，没有求异，就谈不上创新。教学时，教师应依据学生创新心理发展的特点，充分挖掘教材中的潜在因素，有意识，有针对性地训练学生思维的多向性。如一年级下册里的《这个办法好》一课，毛泽东的办法不是一般七岁孩子都能想出来的，因而教学重点放在这个办法“怎么好”上。教师启发学生创造性想象，“假如毛泽东没有想出这个办法，又会怎么样呢?”这一问引起了学生从多角度、多方面去思考，对“假设”做出不同的结果。如果放牛——可能砍不了柴或捡不了果子。如果砍柴——可能放不了牛或捡不了果子。如果捡果子——可能放不了牛或砍不了柴。以上从三方面训练了学生的发散思维，促进了学生积极思考，使学生敢于假设，善于运用逆向思维方式研究问题，从而形成了有新信息的思维。

二、注重课文结尾，启发学生延伸想象

教材中有许多课文的结尾可启发引导学生延伸想象，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。如《池塘边的叫声》一课，结尾“那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。”可根据这一句延伸情节，教师创设思维的情境，边听录音边看投影，然后思考：青蛙每天傍晚都给小鱼讲故事，你们想知道讲的是什么故事吗?谁能想象出讲的是什么故事?小鱼听后，又会怎样想怎样做呢?这轻松愉悦的情境，正是学生创新思维的起点，学生思路开阔了，多侧面、多方位进行大胆想象，不局限于固定的模式，勇于标新立异，根据自己的思维创造性地模仿青蛙向小鱼讲故事。学生争先恐后，毫无顾忌地表达自己的创意。学生的创新思维因此得以训练。

三、善于抓住语言现象，培养学生的探究性思维

探究性是创造性思维的动力。只有带着强烈的探究动机，才能面对疑难，敢于进取，大胆探索，产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习上。

我们要善于抓住课文中典型的语言现象，引导学生反复揣摩、品味，体会作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。如教学朱自清的《春》时，教师抓住“小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话，令其善疑、诱以审问──我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两个词用得不够恰当，尤其是“偷偷”一词，一般是用在不光彩的事物上，你们的意见呢?当学生思维进入愤诽状态时，就会潜心阅读文本，同时调动起他们已有的知识水平和生活经验，进行思考。思考结果是：“一个‘钻’字写出了春天的小草有着旺盛的生命力，它们能冲破泥土，挺立起来”：“‘偷偷’说明春天的小草生长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了”：“我觉得用这两个词与别人不一样，很有新意”。学生在这个学习过程中感受到作者在用词造句中的独具匠心。这种“语不惊人死不休”的创新意识，定会潜移默化地印入学生的心田。

四、联系生活实践，培养学生思维的灵活性和深刻性

语言实践要冲破课堂的范围，注重课堂内外的沟通，各学科之间的相互交融。语文课堂教学中，要注意跳出原来单项的语文知识和技能的训练，致力于学生综合能力的训练，以期学生形成良好的语文综合素养。

（一）通过添加展开情节补充

一篇文章中，作者出于表达的需要，对某些情节未加具体描述，有的只是一笔带过，这就给读者留下想象的空间，这一空间正是对学生进行语言和思维训练的“诱发点”。如《朱德的扁担》中“大家劝他不要挑……”这句话，抓住这个“劝”字，要求学生联系课文内容，谈谈战士们会怎么劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了。他们根据课文内容，摹拟战士们的语言，有声有色地“劝”起了朱德同志。

（二）添词语拓展句子

《荷花》中有这样一个句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”有教师在教学时设计了这样的训练： (1) 在“冒”字前面加上恰当的修饰词语。(例如：使劲地、生机勃勃地、争先恐后地) (2) 想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_________。运用这种形式鼓励学生依托课文大胆想象，从不同的角度学习表达。

（三）引导延伸或重组

让学生对课文的结尾进行想象延伸，或要求改变顺序，改换人称，调换题目，变换叙述角度等，对课文作重新组合。如《小珊迪》一课，可以把题目换成“我的哥哥”，从小利比的角度来写，重新安排材料，改变写作的顺序，使学生兴趣盎然地对课文进行再创造。又如教学《打碗碗花》，讲读结束后，教师创设了这样的情境，让学生续编“我”与“外婆”的对话：有一天，“我”和外婆又从水渠边经过，“我”看见那开得十分异样的打碗碗花，想伸手去摘，外婆见了，连忙阻止……

新课程注重学生创新能力的培养，而创新思维是创新的基础。因此，教师应长期对学生进行敢于想象、敢于创新的教育，让学生进行积极的创新思维活动，进而培养学生的创新思维。创新思维的训练贵在坚持，坚持开展，一定能提高学生的创新能力与水平，逐步成为创造的有心人。

摘要：新课程注重学生创新能力的培养, 而创新思维是创新的基础。因此, 教师应长期对学生进行敢于想象、敢于创新的教育, 让学生进行积极的创新思维活动, 进而培养学生的创新思维。本文笔者认为, 构建充满活力的语文课堂教学是激发学生源源不竭的创造力的最好途径, 而具体途径有:一是加强学生求异思维的训练, 促进学生积极思考;二是注重课文结尾, 启发学生延伸想象;三是善于抓住语言现象, 培养学生的探究性思维;四是联系生活实践, 培养学生思维的灵活性和深刻性。

13.小学语文教学中创造性思维的培养 篇十三

教育要在提高民族创新精神，培养创造性人才、创建国家创新体系方面发挥独特的作用。开发人的创造潜能，提高人的创新意识，必须从基础教育抓起。从小就让孩子得到创造性思维能力的培养。

语文作为基础教育中的基础学科，不仅要培养学生的语文素质、思想道德素质等，而且要有意识地培养学生的创造性思维能力。

那么，如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？

一、营造师生间、同学间相互尊重和接纳的气氛

人本主义心理学家罗杰斯认为，心理安全、心理自由是发挥创造性思维的先决条件。传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”以及整齐划一的军事式的管理。恰是这些观念和思想严重地阻碍、压抑了学生的创造力，不利于学生创造性思维的培养。

要创造师生间、生生间相互尊重、接纳的学习氛围就要做好以下三点。

1.教师通过自己的人格力量去“以人教人”。教师的人格对学生来说，可说是无字之书，无言之教。就感情来说，没有人的感情，也就没有也不可能有对真理的追求。人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富、更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、幽默、激励的话语，生动灵活的教法„„都如同和煦的春风，明媚的阳光，清甜的甘露轻抚着、温暖着、滋润着孩子们，这无疑“在教与学之间架起了一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。”特级教师于永正语

2.树立正确的学生观。教师要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。要让学生充分参与课堂教学的各个环节、各个方面，并在其中发挥自身的作用；要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，为学生发展提供施展才华的舞台；要承认每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异，看到人的个性差异也是人群发展过程五彩缤纷的体现。

创新教育要尊重、保护个体的个性发展，发挥学生的“主动性”，挖掘学生的“潜在性”。

3.建立平等的人际关系。课堂教学中，不仅要建立平等的师生关系，也应鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争。我们要让学生知道：班集体就如同一个小社会，大家要学会在这个社会中与人相处融洽，公平有序竞争。同时，教育学生：班集体又更像一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重、相互关心、相互合作、形成民主、平等的学习氛围，有利于学生积极主动地学习、创造性地发展。

二、展开想像的翅膀

康德在谈到想像时说过：“想像力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想像的自然界。”想像可以将现实生活中积累的表象加以综合、改造，创造出比生活更丰富、更完美的艺术形象。儿童时期是想像力表现最活跃的时期，儿童的想像力是儿童探索活动和创新活动的基础。离开积极丰富的想像，就难以更好地理解课文，难以提高语文的素质，难以发展学生的创造性思维能力。在语文教学中，我们可以这样做：

1.在阅读教学中发挥学生的想像力。

语文教学在培养学生想像力方面有着得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含大量培养学生想像的素材。如教《穷人》时，文中有一段话写桑娜把西蒙的两个遗子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。这段话写得断断续续，当中省略了一些内容。当学生们进入情境，内心情感与桑娜的心紧紧相连的时候，我让他们充分地发挥想像，把空缺的内容添上去，学生们有的从人物的心理活动入手，有的从人物的神态、动作入手，有的从环境入手把桑

娜当时矛盾、担心、害怕的心情描述出来，使学生的思维和语言的训练获得良好的效果。2.在作文教学中发挥学生的想像力。

作文本质上就是创造，是一种独创性极强的脑力劳动。在作文教学中，要启发学生力求选材新颖，用新的眼光，新的角度去观察事物、分析问题，敢于标新立异。另外，可充分利用教材，设计想像性写作练习。如学了《穷人》，让学生续写，想像西蒙的两个遗子是怎样在桑娜家中长大的。再者，可以适当地进行想像性作文。如孩子们都喜欢看《西游记》，在《西游记》中，唐僧师徒四人经历了一次又一次的险境，我们可以让学生发挥想像，也来编一回师徒四人历险的故事。类似这点的还有编童话故事、写科幻小小说等，让学生的思维在训练中放飞。

想像的产生往往是被情感激起的。无动于衷、漫不经心的情绪是很难展开想像的。因此，我们在教学中要想办法通过各种手段去激发儿童的情感，例如利用图画、音乐、语言、表演、实物等创设情境，激荡孩子们的内心情感，激起他们的情绪，丰富他们的想像，开拓他们创造思维的广阔天地。

三、引进求异思维的火花

所谓“求异思维”是指不满足已知的结论、不拘泥于一般的原理和方法，而是沿着多种不同的方面去思考、重组眼前或记忆系统中的信息，导致问题的解决。在教学中，应重视求异思维的训练，注重引导学生进入情境，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，寻求不同的结果。这有助于帮助学生避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化、呆滞及思维定势，有利于培养学生思维的灵活性、独创性。下面从几个不同的方面举例加以说明。1.在识字教学中训练求异思维

在识字教学中，教师应鼓励学生根据生字音、形、义的特点，开动脑筋，多想办法去学习、记忆生字，切忌经常性地单一地进行整齐划一的笔画唱读。学生可以用熟字去学生字，如用熟字加偏旁、换偏旁、去偏旁、加笔画、减笔画、换笔画等方法去学；可以借助汉字表形的方法，把生字与具体形象的事物联系起来记忆；可以自编儿歌、绕口令等去学。这不仅培养了学生的识字能力，而且培养了思维的独创性。2.配合教材设计拓展性训练

在学生理解课文、熟读课文的基础上，我们还可以设计拓展性的练习。变换文体改写，变换叙述的顺序，变换人称等，通过多种形式的训练，提高思维的变通性。如一年级教材中有《春风》一课，当学生学习完课文以后，我让他们尝试把这首儿歌句中词语的顺序变换一下，意思不变，同学们觉得很有趣，作了多种变换，练习使同学们初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式来表达。孩子们有了创作的欲望后，我因势利导，说：“这是一首儿歌，谁能也来当一回小作家，用自己的话也把春风写一写。”他们积极地展开想像，有的写道：“春风像妈妈的手抚摸着大地，柳树弯着腰蹲在河边，长长的柳枝垂到河水中，真像一个钓鱼的老公公。”有的写道：“柳枝像小姑娘的长发随春风飘扬。”有的写道：“那青蛙就像歌星一样在舞台上唱歌。”孩子们用他们的童真、稚气写出一首首春天的歌，极大地发挥了创造性。3.在练习中启发儿童的求异思维

由于受“应试教育”的影响，传统的教学往往注重的是趋同性的逻辑思维，以追求获得唯一的标准答案，以便教师易于教学，批改作业省时方便。殊不知，这种“求同型”的教学方法和作业要求挫伤了学生的创造性思维，致使有创造力的学生处于不利地位。因此，教师在布置各种练习时，如组词、造句、说话、作文、回答课后问题等，应开阔学生的思路，启发他们力争从不同角度构思、解决问题，强调“不要重复别人的内容，”“动动脑筋，看能不能说的和别的同学不一样”。长久训练下去，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断力，有利学生思维的灵活性、广阔性与创造性。

四、播种质疑的种子

质疑是创造思维的起点，亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们要把学会思考、大胆质疑作为创造性思维培养的一个重要内容。1.引导学生从多方面去发现问题，提出问题。

如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑等。要注意的是，学生质疑水平的提高是有一个过程的，由“多而杂”到“少而精”。这需要教师有耐心，善于启发和引导学生对所提的问题进行比较、分析，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表及里，达到更高一级的水平。2.鼓励质疑，保持孩子的好奇心。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的冲动。一个学生学得比较好、比较深，不是指他已经什么都懂了，没有问题了，而是说他充分地发展了求知欲和好奇心，善于思考问题和提出问题，从而深入地研究，掌握知识。相反，若读书提不出问题或不会提问题，则说明他没有认真思考或思考得不够深入。在整个教学过程中，教师要善于不断诱导学生生疑、质疑、解疑。对儿童的发问，不管是高质量的还是低水平的，都应认真对待，对一些跟课文没有关或关系不大的问题可以告诉学生留在课后解答，千万不要束之高阁，不予理睬，不加重视。保护儿童旺盛的求知欲是培养儿童创新精神的前提。

五、巧妙创设问题情境

思维是从问题开始的。在正常的课堂教学中，除了鼓励和启发学生自己去发现问题外，总是辅之以必要的提问，才能收到良好的教学效果。怎样才能有效地激发学生积极地思维呢？关键是要在教学中巧妙设问，最大限度地调动学生的思维的积极性，发挥学生的潜能。1.触动情感，激发探索。

当问题能触动人的情感的时候，往往容易唤起人们去主动探索的欲望。在教《灰雀》一课中，我是这样引导学生学习第二段的。我让学生通过感情朗读感受灰雀的可爱及列宁爱鸟的感情后，忽然皱着眉，着急地说：“可是，有一天，那只胸脯深红的灰雀不见了，你想列宁心里急不急？他会怎么做呢？”情节的突然变化，泛起了学生情感的涟漪，掀动了他们对灰雀下落的担心以及急列宁所急的情感，从而唤起他们学习下文的欲望。2.设置矛盾情境，引起学生认识上的争辩。

学生对矛盾性的问题感兴趣，当问题产生矛盾时，方能使他们出现一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使他们努力思考问题。因此，教师的提问可设置对立的设想，使之产生选择的困难，吸引学生认真思考，激发认识兴趣。例如《灰雀》一课，在学生了解了课文大意后，我问：“大家知道灰雀哪去了吗？”学生们异口同声地说：“是男孩捉走了。”我故作不解地问：“不对呀，小男孩不是明明说他没看见过灰雀吗？”“他撒谎！”“他没说实话！”“他骗人！”孩子们又按捺不住地叫起来。“你们都认为灰雀让男孩捉走了，有根据吗？”我再次追问。就在这样层层设疑中，在问题引起的矛盾冲突中，激起了学生认识上的争辩并逐步深入问题以致最后问题得到解决。

还有，如设计求异性问题、想像性问题、比较性问题以及变序性设疑，无疑处设疑等，其目的是把学生引入“愤”“悱”状态，使学生处于欲言又止，欲罢不能的境地。激活学生的思维，改善学生的思维品质。

六、给学生留出思维的空间

在语文教学过程中，无论是激发学生的想像还是鼓励学生质疑、解疑，都应提供足够的时间，让学生尽情扩展思维的空间，对文章深钻细研揣摩品味，并适时创设交流的情境，让学生之间讨论、切磋，教师相应的诱导、点拨，最终有所发现。1.问题提出后让学生有思考的时间。

创造性思维需要时间，教师在设计活动或提出问题时，应让学生有思考的时间，不要

像“急风暴雨”似地逼迫学生做立刻的反应。若真如此，学生的回答势必是零碎的，不完整的。心理学家们经过实验，给提问过程增加等待的时间，得出的结论是：

（1）学生回答的时间长度和语句数量都有所增加。

（2）“我不知道”和回答不出的现象减少了。

（3）思辨性的思维事例增加了。

（4）提出了更多证据。在提出证据之后或之前都有推理性的叙述。

（5）学生提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了。

（6）成绩差的学生的回答也增加了。2.在自主学习的基础上创设交流情境。

在语文教学过程中，要充分地给予学生自主学习、独立思考的时间。在此基础上，适当进行小组互助学习和班级交流学习、讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，同中求异，异中求同，有利于其思维的活跃，有利于改变“喂养”式的教学格局。

七、丰富实践活动

培养学生的创造能力，不仅体现在日常的课堂教学中，更突出地落实在学生的实践活动中。创设学生的主体实践活动情境，努力促使学生自主性、主动性、创造性地发展，使学生自我发动，自我选择，自我组织，自我指导，自我评价等一系列自我教育能力的生成，才能使学生真正成为具有创新素质的人。具体做法是： 1.开辟语文活动课。

形式多样、内容丰富的语文活动课，既是语文课堂教学的延伸，又与广阔的社会生活相联系，活动以其趣味性、科学性、实践性、自主性的特点将大大激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素质和创造精神。

（1）开展课外阅读，广蓄知识，为思维提供丰富的材料。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源。

（2）以游戏、表演、竞赛的形式开展活动。弗洛伊德说：“游戏的时候，每个儿童都像一个想像力丰富的作者。”表演则让学生有展现自我的机会，竞赛可以促进学生思维的活跃。这些对培养学生的创造性思维很有帮助。活动中，我们可以设计，更提倡学生主动参与设计一些符合小学生心理特点、兴趣爱好，又能提高语文素质的游戏、表演、竞赛活动。例如：成语接龙、故事会、猜谜会、错别字医院、朗诵会、学当主持人、小记者采访活动等，让每个学生在活动中得到展现才华的机会。2.深入社会生活与社会生活紧密结合。

复旦大学哲学教授俞吾金教授认为：“创造思维的最后源泉不是在文本中，而是在生活中。”我们要激发学生热爱生活，引导他们观察生活，做生活的有心人，鼓励他们从广阔的社会生活中应用语文、学习语文、增长才干。例如，看电视、电影，收听广播，参观游览，与亲友聚会，公共交际等，只要用心去感受，动脑去思考，都可以获得最实际、最生动活泼的收益。

让学生学会在阅读中思考

在前一篇短文中，我曾提出要教给学生科学的思维方法，认为这是提高课堂教学效率的关键之一。那么怎样才能“教给”?设计恰当的课堂讨论题，是一法；布置难易适度的课后作业题，又是一法；在课堂讨论中，在作业讲评中，根据实际需要，有意安排一些关于思维方法的点拨，由于针对性强，更是值得尝试的一法。在这里，要着重说一说培养学生在阅读中思考的习惯问题，因为这是一个有文化的现代公民一生中经常要碰到的问题，这种习惯养成之后将终身受益。

说到阅读，人们容易误以为是说语文课的阅读教学问题。其实不然，阅读的概念，无

论内涵还是外延，比“阅读教学”要丰富得多，广泛得多。阅读是人们通过视觉对文字符号的认辨、理解和吸收，是一种复杂的心智活动过程。以往阅读的对象是写（印）在纸上的意义明确连贯的文字，现在阅读的对象有些变化，除了写（印）在纸上的文字以外，还有映在各种屏幕上的文字。对象不同，阅读的特点和要求也就不完全一样。这是阅读学要研究的新课题。由此看来，阅读主体所面对的客体是很复杂的，语文课本上选读的文学的（主要的）和非文学的作品和文章，只是一个极小的范围。从这个意义上说，培养学生在阅读中思考的习惯，决不只是语文老师的事。基础教育阶段各门学科都有自己的教科书，所以各学科的任课教师都应当成为指导学生读本学科的教科书（有时要包括参考书）的“阅读教师”。而在事实上，教政治的并不一定指导学生读政治课本，教史地的也未必指导学生读史地课本，教数理化的除了要学生读或抄录若干习题以外，更少有人去指导学生认真研读数理化原则原理的推导过程。这是我们在基础教育阶段的课堂教学中的一大损失，由于我们太看重“讲书”，把学生“读书”的时间和权利不知不觉间给“剥夺”了（少数优秀学生，除了课堂上注意听讲外，大多数在课后、特别是完成作业练习之前要认真研读课本的）。

其实，只重“讲书”的结果岂止是“剥夺”了学生“读书”的权利，更重要的是“剥夺”了学生在阅读中思考，从而提高思维能力、改善思维品质的权利。

“阅读是吸收，写作是倾吐”，人们历来这样说。这当然是不错的。但这只是从它们各自的主导方面说的。要是从阅读和写作的心智活动过程来细加分析，就可以发现阅读决不仅仅是吸收，写作也决不纯粹是倾吐。阅读和写作实际上是吐和纳互相制约、互相促进、辩证统一的过程。阅读中，为了吸收，就必须倾吐。倾吐得越充分、越活跃，吸收得也就越充分、越深切。写作中，为了倾吐，就必须吸收。吸收得越丰富、越充实，倾吐得也就越酣畅淋漓、越发人深思。说阅读是写作的基础，写作是阅读效果的检验，就是从这个意义上说的。

只不过阅读过程中的“倾吐”，用的手段和工具不是有声言语或有形文字，而是无声的内在言语或无形的想象画面。中央电视台著名播音员赵忠祥同志说：“看书的过程，实际上是用语言来思考的过程。”这个体验是真切的、深刻的。只有在阅读的过程中，不断地去捕捉文字信息，并用自己的思想器官倾吐出自己过去储存的信息，使二者交融起来，才能从阅读中吸收到真正有用的、有效的信息。正如人的饮食，人在吃东西的时候，决不仅仅是在吸收，他同时也在倾吐，吐出唾液、胃液以及其他消化液，使二者交融，才能消化食物，才能从被消化的食物中摄取到有效的养分。

我们实际的阅读经验，也完全可以证明这一点。同样的一篇文章，阅读主体的社会阅历和知识积累不同，读后所得也必然不同；同样的一部书，几年前读过，今天再读理解和感受就不一样；过几年再读，也许更有一番新的体会。其故安在?主要就是因为在吸收过程中各人（或同一个人在不同的年龄段）倾吐的量和质各不相同的缘故。

说到阅读，不能不涉及“语感”。所谓“语感”，用叶圣陶先生的话说，就是“对于语言文字的灵敏的感觉”，就是“对于语言文字的正确丰富的了解力”。这种“灵敏的感觉”，这种“正确丰富的了解力”从何而来呢?就来自于丰富深切的生活经验（间接的或直接的），换句话说，就来自于广泛的社会阅历和深厚的知识积累。因此，叶老又说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”这个“把生活经验联系到语言文字上去”的过程，实际上就是倾吐自己的蓄积、倾吐自己的“消化液”的过程。可见，敏锐的语感是吸收与倾吐交互为用的结果。

为提高学生的阅读能力，养成在阅读中思考的习惯，除了语文课以外，其他各学科，只要是有本学科的教科书或参考书的，都负有指导学生读书的责任。这样，在阅读训练中形成合力，学生的思维品质才能逐步得到改善，我们的素质教育才能真正落到实处。

有一条成长的路叫阅读

儿童阅读引起社会的广泛关注。我们学校也在小学阶段推广阅读，在推广过程中发现一些有趣的现象。

为快乐而阅读

阅读究竟能够带给学生什么？相信每一个家长，每一位老师在重视阅读的时候，都多少有些功利目的，比如开阔视野，培养思维能力，培养阅读的习惯，甚至会认为读得多就可以写得好。

从儿童的角度想一想，究竟阅读能带来什么？答案只有一个，那就是快乐。阅读带来的快乐，让学生能够进行持久的阅读。这些快乐，又是丰富多彩的，不只是高兴这么简单。阅读能让学生体会到新鲜、刺激，能让他们随着文字体会不同的人生，这就是阅读的本源性快乐。这种快乐，让很多孩子手不释卷。看看那些坐在书店的地板上，捧书阅读而心无旁骛的孩子们，我们能够看到阅读的魅力。

所以，无论是怎样的阅读指导，都不应该忽视学生的这种阅读快乐。家长不能把亲子阅读变成理论说教，老师不能把阅读指导课变成思品课，甚至也不能变成现在模式的语文课。

我原来以为亲子阅读就是孩子小的时候给他们讲讲故事，培养他们的阅读习惯，当他们识字以后，习惯养成以后，就不需要家长了。可是，有一天，上四年级的儿子，突然冒出一句，老爸，我们俩好长时间都没有一块看书了。听到这句话，我知道儿子需要的是一种阅读感觉。当我和他一起在床上阅读的时候，其实已经是他在讲给我听了。他讲的不只是情节，还有他自己的理解。我能够感觉到，这时候的儿子已经在有意识地“讨好”我，碰到不是很好笑的地方也放声大笑，然后看着我的表情。看来阅读不仅是习惯问题，也不只是读懂的问题，阅读确实是一种需要，而和父母一起读书对孩子而言是一种幸福的生活场景。看来，要让阅读成为孩子将来生活的一部分，就需要一直坚持，一直努力。

有一段时间，我一直给一二年级的孩子们讲故事。每次下了课，总有一帮孩子围过来，拉住我的手，急切地问我，什么时候再给他们讲故事。但是因为工作的问题，给他们讲的故事越来越少，以后甚至不再讲了。那些原来像小鸟一样围着我的那些孩子们，再也不到我身边了。也许他们仍然能够记住我带领他们阅读的图画书，但是我这个人在他们眼中已经因为放弃了阅读而变得不可亲近，没有情趣了。

最爱图画书

无论小学阶段哪个年级的学生都喜欢图画书。当我拿到《活了一百万次的猫》以后，先是给一年级的孩子讲，后来给二年级的学生讲，再后来给四年级和六年级的学生讲。没想到他们都很喜欢这个故事。即使是一年级的学生在了解了情节后，也能悟出生命的意义。虽然有二年级的学生在谈感受时说，“这只猫太傻了，白猫死了，他不会再找一只猫吗？为什么还要哭呢？”但是，多数学生还是被打动了。

爱看图画是很多人的喜好，因为图画可以涵盖丰富的意义，也可以让人产生文字所不能表达的感受。小学生看图画能够理解得更直接也更深刻。最后留在他们记忆中的画面更持久。

好书可以反复读

很多图画书在一年级的时候看了，二年级再看的时候还会有不同的感受，所以即使是同一本书，也可以让学生反复读。这需要教师有一种信念和理念。很多教师自己往往认为，这本书已经看过了，也讨论过了，没有必要再看了。但是在现实中，往往发现，学生喜爱的书他们可以在不同的年段来阅读，有百看不厌的感觉。教师引导学生重复阅读，其实是一种非常重要的阅读活动。情节和人物学生可能已经了解了，有些细节还需要探寻。让学生重复阅读，发现过去不曾发现的细节。有些好书是需要一辈子进行阅读的，人为的划分阶段是可以的，但是有时候可以跨越阶段来阅读，有时候还可以在高年级拿起在低年

级曾经读过的“小儿科”。拿起这些小儿科的读物，往往能够再现美好童年，也可以发展学生的阅读能力。

我给儿子买了《父与子》，我们两个已经共同读过很多遍了。但是，让他到书橱中找书共同读的时候，他往往还是会拿起这本书和我一起读，看到高兴处他无拘无束的笑声还像第一次看时那样开心。

对学生的阅读指导，老师时刻不要忘记的就是“幽默”，孩子们太需要快乐，快乐的事情让他们铭记。而老师的幽默恰恰能够点燃学生的阅读热情。每一个孩子都喜欢新鲜刺激的情节，喜欢富有传奇色彩的人物。但是作为教学中的阅读指导，不能只停留在这些方面，这就需要教师在阅读前激发学生的阅读兴趣，这就需要在阅读的过程中以有思考价值的问题引导学生深入阅读。读到深处方能有真正的兴趣，只是看皮毛不利于养成好的阅读习惯，也没有办法培养出阅读能力。反复阅读是能够把阅读引向深入的一个好方法。从这个意义上来说，阅读不仅是阅读量的问题，在阅读中的思考是重要的。

阅读是一个阶梯

阅读是人生的阶梯，顺着这个阶梯能够到达一定的高度。阅读本身也是有阶梯的，不同的书需要不同年龄阶段的学生来读。目前很多儿童阅读推广人也在做推荐书目的工作。从这些书目来看，多数情况下是适合的。但是往往因为个人经验的限制，很多推荐的书在某个年龄阶段并不受欢迎。所以，我们学校是采用教师推荐与学生推荐相结合的办法。教师推荐图书，先结合专家推荐的书目，自己阅读，教师能够读得有感觉了，再推荐给学生。在班级内，开展学生推荐图书的活动，学生把自己认为好的书推荐给老师和同学。

现在有一个比较让人头疼的问题，就是儿童畅销书的问题。很多儿童畅销书因为投儿童之所好，所以好容易流行，有时真的可以说是一夜之间就遍地都是了。有时侯老师也很苦恼，那些搞笑搞怪的东西，在老师看来肯定不如正规的儿童文学读物有营养，但是学生就是喜欢那些东西，如果管得太紧吧，又怕打消了学生的阅读热情。我个人认为，这是一个行业问题，让孩子看到最好的书应该是儿童读物出版界的良心。但是，因为利益的驱动，很多出版人是昧着良心出书，很多推荐者是昧着良心推荐。这给本来就缺少一定鉴别力的小学语文教师和家长带来困扰。很多家长买书都有跟风的现象，到书店就问，最近哪些书卖得快，卖得好，然后就给孩子买。

就我了解的情形来看，现在大陆地区还缺少儿童读物评价推荐的权威机构。台湾地区因为推广儿童阅读比较早，有一批人在做儿童读物的评价和推荐工作。他们的推荐是先由一些工作人员对一年内出版的儿童读物进行筛选，挑出几百本，再组织相关专家在一起评议。专家在评议前要认真阅读，阅读后大家在一起讨论，讨论完毕，共同挑出几十本，写出推荐语。这样的评价虽然也难免主观，但是从操作程序和评价来看，能够精选出优秀图书供学生阅读。

有些人总认为阅读是一种个人化的行为，是要完全照顾到阅读者的喜好的。作为生活中的消遣阅读来说，可能是如此的。作为学校内的阅读指导就不能全凭学生个人的喜好。阅读是需要指导的，除了按照读物特点进行年龄阶段的划分外，在一定的年龄阶段要让他们能够获得阅读能力。台湾出版的一套《童书三百聊书手册》。把一到六年级的阅读分为300个话题，结合具体的作品进行了教学设计，对语文教师有很大的帮助。他们非常细致地设计出一些讨论话题引导学生进行阅读。低年级结合作品联系生活话题：“从书里找生活的影子”、“从书里找自己或别人的喜好”、“找出书中人物特别的地方”、“聊一聊送礼物的想法”）；进行语文学习延伸话题：“把故事加长”、“从阅读中学习了哪些新字词”、“找出书的特点”、“好书介绍”等。中年级讨论的重点在于细节和从中体会到的情感，如：“聊故事里好笑的情节”、“谈一些与众不同的人”、“从不同的角度看书中的人物”等。可以谈论语文学习，比如：“从两个不同的角度看一本书”、“了解自己的阅读策略和阅读困难”、“谈描写声音和色彩的语词和比喻”、“谈两种不同的拟人

法”、“谈论描写老人或特别人的方法”、“讨论描写做事过程的写法”、“谈作者特别的语气”等。让讨论变得角度多样，使阅读活动丰富多彩。高年级的阅读，对深层次的问题进行讨论，比如：“比较同一个作家的不同作品”、“探讨一些与众不同的作品”、“比较自己童年和作者的童年”、“谈饮食文化以及相关的语词”、“谈老人与小孩的关系”、“探讨奇幻小说和魔法小说的特色”等。

教学设计与教案的异同

教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。

教学设计与教案的不同还在于内涵上，教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高教学质量。

一般来说，教师教学设计应该是教师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教什么”，“如何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。

语文教学教什么

一、教学生热爱语文的情感

让学生在品词析句中热爱语文。让学生在读书积累中热爱语文。

“书是人类知识的宝库，书是人类精神的殿堂。教师要善于引导学生进行读书积累，读书积累既能够开拓学生的视野，又能够增强了学生思维的敏捷性，还能够丰富学生的知识储备。读书积累，能够使学生获得感动，从而转化成对语言文字的热爱。”

二、教学生掌握语文的知识 1．教学生识字

识字教学应作为小学语文教学的首要任务。教师有责任把汉字传承下去，让每一个孩子都能认识并熟练运用这些常用汉字。

2．教学生写字

教学生写字是语文教学的的基本任务之一。不仅要教学生们写字，还要教学生们写好字，写规范字，写漂亮字。

3．教学生阅读

阅读是写作的基础，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，更没有很强的分析理解能力。

4．教学生感悟

学语文绝不仅仅是为了做阅读题，更主要是为了养成一种对祖国语言文字真挚的热爱之情。

5.教学生朗读

朗读是学生语文素养的重要体现形式，语文课要以读为本，在课堂上要加强读的训练，要引导学生读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，最终因语言的美丽而感动。

三、教学生学习语文的方法 1．学习习惯的养成

学习习惯是学生在学习活动中比较稳定的行为方式，一经形成习惯，这种行为方式就能成为学生学习活动中的一种倾向与需要。好的学习习惯有利于提高学生的学习效率。

2．学习方法的指导

学习方法得当，可以事半功倍。因此语文教师应该关注学习方法的指导，例如读的方面应该关注精读、泛读，默读、朗读、细读、速读的技巧指导。

四、教学生运用语文的能力 1．倾听的能力

教师应该为学生倾听能力的发展做好规划,立足学生发展，多种方法相结合，反思中实践，实践中提高，让学生的倾听能力真正得到提高。

2．写作的能力

写文章是一个人语文能力最好的检验和体现。3．表达的能力

依托出色的语言表达，人与人之间才能够彼此顺畅沟通。4．沟通的能力

沟通能力需要多方的配合才能完成，它更像一个综合体，是逻辑思维表达能力、思路清晰、逻辑严密、口齿清楚、表达能力的综合体现。

5．实践的能力

语文学习的学习资源应该融合在生活的实践中，并且无处不在，无时不有，进而建立大的语文教育观。要结合课程安排，开展语文实践活动，并充分挖掘资源，开展语文实践活动。

6．创新的能力

时代的发展呼唤人才，今天的教育要为明天的创新服务。

关于“语文教学教什么”

语文教学教什么是教师在教学中首先必须解决的问题，只有解决了教什么，才能知道怎么教。

教材是教师教学的基本依据。教师在教学中首先要用教材进行教学，只有把教材教好了，才能做到用教材教。教教材与用教材教是教学中一个事物相统一的两个方面，而非对立的矛盾。

教师在教学中要把教材教好，就必须正确确定教学目标，明确教学任务，解决好以下三个方面的问题：

第一，从大处着眼。大处着眼就是依据课标所规定的学段目标。课标给每个学段都制定了不同的标高，这是我们确定教学目标的基本依据，据此，我们在确定教学目标的时候才能做到既不降低要求，也不越位。

第二，从具体入手。即依据教材中所要求完成的具体的教学任务。教材在每一个单元都提示了教学的内容，每篇课文的后面都设计了不同的练习和学习内容，从不同的方面提出了学生应该掌握的知识和技能，以及能力形成与习惯的培养要求，这些都是对课标所规定的学段目标的具体体现，每一项内容都必须认真完成。在教学的过程中我们把每项任务认真完成了，教学的基本要求也就达到了，对于课标规定的学生应该掌握的学习内容也就自在其中了。