商务英语晕机口语

2024-09-25

商务英语晕机口语（通用5篇）

1.商务英语晕机口语篇一

为了深化高职高专英语课程教学改革, 检验和提高高职高专院校教学水平和学生英语口语表达能力, 教育部决定每年举办一届全国职业院校英语口语技能大赛即“全国高职高专实用英语口语大赛”。该赛事始于2004年, 从各个学院的初赛到省级复赛到国家决赛, 共包括图标描述、情景交流和正反PK三个环节, 涵盖了社会、经济、商务等方面的话题。整个竞赛过程对学生的理解、记忆、分析、表达、临场反应的能力进行考核。口语大赛旨在提高高职学生的口语表达能力和职场活动中熟练运用英语的综合能力, 引领其他专业向国际化领域输送高端技能人才, 为培养国际型的人才奠定基础。它对高职高专英语课程教学起到了推动和促进作用, 同时对各指导老师提出了更高的要求, 为英语教学指明了方向。

二高职高专英语口语教学现状

1. 学生口语现状

高职高专学生来源于中专、高中, 英语水平参差不齐且基础普遍较弱。由于多数学生没有良好的英语基础, 导致大部分学生对英语学习缺乏兴趣, 即使部分同学有用英语沟通交流的欲望, 但日常词汇匮乏, 句型句式积累不足, 想用英语表达却无从开口。另外, 学生接触的多是日常口语用语, 诸如点餐、问路指路、电话用语等, 面对真正职场口语的机会较少。基础薄弱, 动力不足, 困难重重, 导致学生在英语口语学习的过程中处处碰壁, 久而久之就彻底放弃学习英语, 对各种英语竞赛更是敬而远之, 严重影响了英语教学的完成。

2. 口语教材现状

高职高专英语教学使用的教材种类繁多, 多数职业院校未使用专门的口语教材, 口语的教学过程依托公共英语教材中相关的口语资料或话题。这些内容实用性有余, 职业性不足。它虽然包括日常生活交际中的一些基本知识, 但缺乏专门的与行业职场相关的常用英语知识与技能。

3. 口语教法现状

在实际英语口语教学当中, 教师的教法形式单一, 手段单一, 多采用读课文、背课文、编对话、背对话的方式, 仍以教材为中心。另外, 大部分任课教师仍重视语言知识的传授与阅读能力的培养, 课上满堂灌, 常用翻译法进行教学, 仍使用“以语言知识为中心”“以教师为中心”的传统教学模式进行授课, 背离了高职高专英语“实用为主, 够用为度”的教学原则, 也阻碍了学生英语口语能力的形成和发展。

三口语大赛对口语教学的影响

1. 口语大赛对教学内容的影响

从口语大赛的三个环节来看, 其内容具有很强的实用性和职业性, 具有职场实用口语的特色, 同时也与高职高专学生将来的就业和工作息息相关。它促使教师在教学内容上有所选择, 注意素材的选用必须与职场相关。在教材形式上, 可以打破常规, 根据英语语言学习规律和高职教育的特点, 大胆选择与本专业有关的语料进入口语课堂, 强调听说能力的培养。在教材使用上, 注意取其精华、去其糟粕。也就是说, 口语教师应根据学生的实际情况, 对教材进行适当的增减, 尽量让学生参与创造性活动。另外, 教师可在课堂上为学生创设真实的情境, 让学生全方位、多角度去感受和理解语言知识。

2. 口语大赛对教学方法的影响

根据口语大赛的三个环节及比赛内容, 在授课过程中, 可以充分利用多种教学法。

第一, 内容依托式教学法。内容依托式教学法起源于西方国家, 是将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上, 把语言学习与学科知识学习结合起来, 在提高学生学科知识和认知能力的同时, 促进其语言水平提高的方法。该教学法的核心与口语大赛的宗旨不谋而合, 以内容为载体、语言为手段进行知识习得。而高职英语口语大赛的所有赛项都是针对高职院校学生的实际水平, 选用职场环境下真实的语言材料, 让学生在行业领域中进行有意义的交流。在图表描述和情境交流环节中, 有着固定主题, 其内容都与职场相关, 如招聘广告、酒店介绍、产品介绍等。学生根据这些真实材料进行描述或回答。授课过程中教师可围绕职场话题, 根据学生实际水平, 有针对性地安排语言活动。

第二, 情境教学法。情境教学法是英语课堂中常见的教学方法。它是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。口语大赛的内容涉及经济、生活、旅游等方面的话题, 力图还原真实的职业场景, 使学生得到真正的锻炼。如第七届全国高职高专实用英语口语大赛, 需要选手充当人力资源部经理对应聘人员进行面试。高职高专英语教材中也有相关找工作的面试话题, 教师可根据不同专业创建具有专业特色的场景, 如律师招聘、酒店服务生招聘、物流师招聘等。真实场景加专业, 针对性更强, 能够增加学生的学习动力。

第三, 互动教学法。口语大赛的各个环节中互动无处不在, 学生间的互动, 学生与外教间的互动。互动式教学法就是在教学中教与学在交流、沟通、协商、探讨的过程中彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上, 通过理性说服甚至辩论, 达到不同观点碰撞交融, 激发教学双方的主动性, 拓展创造性思维, 以提高教学效果的一种教学方式。它不但能够营造活跃充实的课堂气氛, 也可消除学生的心理障碍, 调动学生的学习积极性。教师在课堂中, 根据教学内容, 可开展多种教学活动, 如游戏、抢答等为学生提供更多的互动机会。口语大赛促使教师在课上加大互动教学的力度, 以此提升学生实际使用英语的能力。

第四, 辩论式教学法。辩论式教学法属情境教学法的一个分支, 分为即兴辩论和有准备辩论, 口语大赛中的正反PK属于后者。选手通过抽签分组, 每两人一组进行PK。首先各自陈述观点, 随后进行反驳辩论。该环节是对选手综合英语能力的考查。课上, 教师可选取学生喜欢的、当下热门的、职业性强的相关话题进行辩论。如实用英语第二册第二单元话题是E-mail, 教师可衍伸到网络, 以网络为话题, 讨论它的好坏。分组时以硬币的正反两面为准, 使知识性和趣味性共存。

英语口语大赛为各高职院校提供了一个展示英语教学成果的平台, 也促进了英语教学工作者更新教学理念, 改进教学内容和方法, 从而提升学生的英语综合能力。

3. 口语大赛对考核评价的影响

科学合理的考评模式对高职学院英语教学的发展有着至关重要的作用。传统的以期末考试成绩或英语能力测试A/B级, 甚至是四六级成绩为最终考评标准的评价体系严重禁锢了学生主观能动性的发挥, 也无法检验学生实际应用英语的能力。我们应该去探究和改进对学生的评价模式, 将形成性评价和终结性、分阶段性的评价与日常性的评价以及学生的自我评价和同学间的相互评价结合起来形成一个科学的多元性的评价方式。可采取“赛教结合”“以赛代考”的评价体系。授课过程中创建“竞赛课堂”“辩论课堂”“职场课堂”等, 对表现良好的小组或个人给予学分奖励。在“口语大赛”中取得优异成绩或名次者, 予以英语免考奖励, 使英语口语大赛这根“指挥棒”发挥积极作用。

总而言之, 英语口语技能大赛能够渗透到英语教学的方方面面, 它对英语教学的积极影响也是显而易见的。无论是各职业院校还是每位高职英语教师都应该以此为导向, 真正实现“以赛促教, 以赛促学”。

摘要：高职高专教育的宗旨是培养第一线职业岗位的高素质技能型专门人才。高职高专英语教学也一直秉承“实用为主, 够用为度”的原则, 而英语口语技能大赛更是将英语教学与各职业岗位紧密联系起来, 为两者搭建一座桥梁。它进一步强化了对学生职业能力的培养, 顺应了时代的发展需求。

关键词：高职高专,英语口语技能大赛,英语口语教学

参考文献

[1]叶婷.高职高专英语教学现状及思考[J].教育教学论坛, 2011 (14)

[2]刘晓芳、王娜、滕娟芳.口语大赛背景下的高职英语口语教学现状调查研究[J].长沙航空职业技术学院学报, 2014 (1)

[3]袁春梅.高职英语口语大赛与英语教学互动关系研究[J].皖西学院学报, 2014 (4)

2.浅谈商务英语互动式口语教学篇二

关键词：商务英语,口语教学,互动式

1 商务英语口语教学的要求

商务英语口语是英语专业课程设置里的一门英语语言和商务知识相结合的、以口头表达为主、实践性和实用性很强的课程, 旨在通过课堂上组织学生开展大量的口头表达和模拟商务活动, 增强学生在商务活动中的口语表达能力。商务英语是在全球化背景下使用的一门专业英语, 是有着特殊用途的一门课程, 更侧重英语的实用性, 专业性较强。商务英语课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识密切结合。这就要求教师在讲授该课程时既要重视学生对英语语言能力的培养, 也要注重学生商务专业知识和技能的强化。就商务英语口语而言, 教师应利用多种措施和手段, 积极创造良好的教学情景, 调动学生学习的主观能动性, 开发提高他们的学习能力, 从而提高商务英语口语的课堂教学效率, 实现“高素质应用型专门人才”的培养目标。

2 商务英语口语教学存在的问题

传统商务英语口语课程的教学模式大多以教师为中心, “满堂灌、填鸭式”的教学法长期处于主导地位, 使得商务英语口语课堂过于枯燥沉闷, 学生学习兴趣不高等问题突显。主要来说有以下几点问题:

2.1 教学模式单一

如何缩小学校教育和现实运用之间的差距, 是每个商务英语口语教师教学的重要课题。在贯彻口语教学大纲的过程中, 针对学生的实际情况, 量体裁衣地进行授课, 是每个老师能力和责任心的体现。在枯燥的课堂学习活动中, 如何最大效率地发挥学习者的积极性、自主性和创造性, 需要教师在课堂上渲染商务英语口语的氛围, 让学生融入到相关情景中来。在实际的教学环节中, 为了达到最佳的互动效果, 教师的“教”和学生的“学”必须紧密相连, 确立以学生的“学”为中心来开展教学活动。

2.2 教材与课程设置不科学

要选取具有现实意义, 能够培养学生实际运用商务知识的教材, 最大限度地把学生的学习兴趣和潜力挖掘出来, 教材的选用和教学内容的安排具有非比寻常的意义。当前商务英语口语教材场景大多滞后, 不能适应信息化社会对商务英语人才能力的要求, 商务英语的教学内容包括传授语言知识和商务知识、训练商务英语的使用技能、发挥商务英语语言的交际能力, 其目标是通过商务英语的语言教学把学生运用商务口语进行交际的能力培养起来。这就要求课程设置、教材选用应充分考虑这一教学目标。实践证明, 商务英语课堂模拟实训创造了教与学和师生互动的仿真场景, 学生愿意主动参与到商务英语学习中来, 通过反复练习, 对学生来说是极好的锻炼, 最终达到学以致用的目的。

2.3 双师型教师匮乏

商务英语口语的教学特色是注重实际训练, 教师的专业化水平是实训实践的关键。教师的专业化包括教师的理论素养、学科知识和教学能力等品质。而目前大多数讲授该课程的老师都是英语科班出身, 较少有商务实践相关知识的积累。因此, 建立一支高水平的“双师型”的教师队伍势在必行。除了自行钻研外, 老师们还应该到企业等单位多体验, 多实践, 做到短时间内成为真正的商务能手。

3 商务英语口语教学的对策

如何提高商务英语口语教学效果, 建议从以下几个方面改进:

3.1 坚持以学生为中心的教学指导思想, 灵活多变地采用互动式教学方法

互动式教学模式是指根据教学内容和学生的具体情况, 整合教学资源, 运用多种教学方法和手段以综合实现课程教学效果的最优化。在教学过程中教师可以根据所授内容的不同主题, 组织丰富多彩的课堂活动, 而不必拘泥于某一种教学方法, 可综合运用任务型教学法、情景教学法和案例教学法等培养学生的交际能力。

例如, 教师在教授新内容前可以采用提问的方法保持学生的注意力, 然后用角色扮演和小组讨论等方法在口语练习中运用任务教学法和情景教学法相结合, 或者先给学生布置任务, 要求学生查阅相关资料并了解相关的商务背景知识, 比如相关价格条款、进口许可证、品质条款、到货时间和地点、付款方式、运输方式等内容, 并要求充分准备谈话内容, 以保证口语练习的有效性和表达的流畅性。为了充分调动学生的学习兴趣, 教师还可以模拟真实商务谈判场景进行, 把学生分为正反两个小组, 各小组人员模拟相关职务 (如总经理、各部门主管等) , 搜集商务合同谈判时需要的英语口语表述要点。同时, 教师要组织好整个模拟过程, 注意控制好课堂, 切忌流于形式。练习完成后, 教师可以让学生对谈判中的问题进行讨论并针对以后可能遇到的工作实际提出建议。促使学生积极思考, 充分发挥他们的积极性和创造性。

3.2 互动式口语教学法的实施

教师的备课要充分, 详细, 尤其要准备丰富的与课题有关的商务口语会话材料。比如, 在介绍完某个商务活动的背景后, 解释部分口语练习过程中需要用到单词和短语, 然后让学生开展广泛联想与该场景相关的词汇和短语, 这样做的目的是帮助学生克服无话可说的被动状态。整个教学活动过程中教师的角色也不断发生着变化, 不仅仅只是教学活动的组织者, 还是课堂活动的协调者和评论员。一方面, 教师在扮演不同角色的过程中, 要运用“激励机制”, 对表现好的同学给予表扬和肯定;另一方面, 教师也不要随意打断学生的发言, 对学生口语中出现的语法或用词问题, 可以在总结点评的时候予以纠正。这样既可以调动学生主动参与活动的积极性, 又能活跃课堂氛围, 有效地解决了传统课堂中哑巴英语、学生被动学习的问题, 提高了学生的听说能力。

3.3 进一步提升教师的综合素质

当代信息技术正以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式, 互联网的出现和普及应用, 使只有传统单一知识结构的教师面临着巨大的挑战。网络化、数字化和全球化的信息时代又给教师们提供了发展的重大机遇。商务英语口语教师应抓住这一挑战和机遇, 提高自身的专业能力和综合素养, 将信息技术和教学实践相结合, 利用互联网的资源为教学服务, 提高课堂教学效率, 创造新的教学模式, 进行新的教学理念的研究。比如, 集图像、声音、文字和动画于一体的多媒体有容量大、信息多、趣味浓等特点, 教师利用多媒体教学能使英语学习更形象, 使学生的听觉和视觉都得到刺激, 从而激发学生的求知欲望, 提高教学质量。众所周知, 商务英语的显著特点是满足学生在今后工作中的具体需要, 在课堂活动中, 教师应将商务知识融入到英语语言中来, 培养学生实际运用语言的能力。通过案例教学法锻炼和培养学生面对实际商务情况的临场决策能力。

4 结束语

总之, 为了在商务英语口语课堂上达到教师的“教”和学生的“学”的互动效果, 需要教师在教学实施的过程中, 充分体现学生的主体地位, 既注重学生英语语言技能的训练, 又要强化学生的商务专业知识。因此, 在高校商务英语口语教学中, 我们必须以提高学生商务交际能力为导向, 按照商务英语口语教学的客观规律去探索, 加大课程建设和改革的力度, 努力使商务英语口语教学水平再上一个新台阶。

参考文献

[1]刘法攻.论基础英语与特殊用途英语的教学关系[J].外语与外语教学, 2003.

[2]刘爽.商务英语互动式教学模式的实践与体会[J].职业技术, 2009 (11) .

[3]鹿茸, 葛露.商务英语教学问题与对策浅析[J].科技信息, 2011 (3) .

3.浅析英语口语特点篇三

一、语音方面的特点

英语是拼音文字, 语音包括音素、音节、节奏、重读、弱读、连读、停顿、语调等。英语口语主要是通过语调的高低、句子重音等使语言的表达丰富多彩, 声情并茂, 这是书面语言所做不到的, 因为句子重读和语调的不同都影响到说话人所要表达的情感态度和意图, 例如: (1) Tom caught a big fish in the river yesterday.如果重读Tom, 则强调了是谁捉到了鱼, 表现出赞美;如重读a big fish, 则是突出一条大鱼, 表现出喜悦;如重读river, 则是强调地点, 表现出惊讶。 (2) Please be quiet.用降调, 表说话人可能有些生气, 但努力保持礼节;用声调, 则表有礼貌的请求。另外, 语调不同, 体现的功能也不同, 例如:用降调说Ok, 表示转换话题, 有时后面接now。若用声调说, 一般是在说完要说的话以后, 向对方确定是否明白己意, 可译成:“怎么样, 明白吗?”因此, 在口语交际中, 听者要注意倾听说话者的重读部分及语调, 而不是单纯停留在字面含义上, 这样才能正确了解说话者的真正意图。

二、词汇方面的特点

1. 小词和小词词组, 少用大词。

人们用英语交谈时, 有时要用某个词表达意思, 可是怎么也想不起来, 或者根本没学过那个词, 或者学过好几个同样意思的词, 不知选用哪个。遇到这种情况, 为了避免谈话失败, 绕开这个卡壳的地方, 可坚持把复杂问题简单化的原则, 那就是要注意口语和书面语的差别, 大词或大词词组少用, 多用小词和小词词组, 如get, buy, purchase均表示购买, get在口语中的使用频率远远大于后两个单词。再以make up为例, 我们可以用它代compensate表示“弥补、补偿;代替constitute表示“组成、构成”;代替compose表示“创作”;代替reconcile表示“重归于好”。

2. 富含表现不同情绪的词和体现某种功能的语气小词。

口语用词的另一特点是强烈的感情色彩, 要表达各种各样的思想感情, 如:惊奇、兴奋、痛苦、满足、喜悦、沮丧、失落等, 一般用感叹词体现出来, Oh最常用, 表惊叹、喜悦等;Wow一般表示说话人感到惊喜、新奇;Err表犹豫、迟疑;Ah和Ooh既可以表示高兴也可以表示不快;Aha表示因突然意识到某事或突然想到某一点而感到兴奋;Ouch表说话人感到疼痛。语气小词像so, well, now, right, hey等常用来表示以下语用功能:

(1) 引起对方注意。

如:Hey, I smell something, Mary!

Right, let’s begin.

(2) 引入新话题。

如:Now, tell me about your school life.

Well, you can start it now.

(3) 转换话题。

如:Ok now, I’m going to take a roll call.

(4) 更正谈话内容。

如:______There are twenty people in the hall.

______Well, twenty-two in it.

(5) 对谈话内容作总结。

例如:在结束一段对话时说:“So, see you then.”So表示该说的都说了, 有“好, 就这么办”的意思。

三、句法方面的特点

1. 句子短, 结构简单。

口语是即兴的, 交谈过程中, 人们在听完对方说的话便要马上表达自己的思想, 为了便于组织和让听者理解, 一般倾向于用简单的结构, 即多用简单句和并列, 较少用主从复合句;时态变化很不严格, 以一般现在时和一般过去时为主;多用主动语态, 少用被动语态。例如:Well, we were get-ting dressed to go out one night and we were just leaving, just walking out of the door and all of a sudden the doorbell rings and Larry says, “There’s somebody here for you.”I walk in the living room and she’s there with both kids.这段口头叙述, 不仅句子简短, 而且时态不拘一格, 在all of a sudden后, 转换成与前面不一致的一般现在时, 说明了一突然情况的发生, 使叙述生动, 但并不使人感到别扭。

2. 省略的存在。

在英文口语中存在着大量的省略, 常见的类型有:

(1) 省主语, 如: (I) Haven’t seen you for ages.

(2) 省主语和系动词, 如: (I’m) Glad to meet you.

(3) 省疑问句中的助动词和主语, (Do you) Mind if I close the window?

(4) 省略后只保留主要信息, 譬如, 老师讲解完课文后, 问学生:Any questions?

省略的前提是面对面的交谈中有许多帮助理解的语境因素, 如谈话的背景、手势和表情, 以及双方的身份地位、熟知程度等。例如:

A:Howmany copies?

B:Just one.

A:Cover to cover?

B:Oh, no.I’ve inserted some slips to mark the exact places.

A: (Pick up one magazine) From page 30 to 44?

B: (Take a look) Yes.

A:One side?

在上例中, 说话者一方是公司秘书, 一方是文印员, 都置身于复印这一场景中, 双方认知“距离”是近的, 距离越近, 则表明彼此所共同拥有的经验较多, 需要直白地说出来的意思就越少, 所以A只需用“Cover to cover?”“From page 30 to 44?”“One side?”即能将她的意思明确地表达。

3. 插入语的运用。

口语中包含很多表现说话人观点或态度、有填补空白或调节和软化语气等功能的插入语。

例如:A:Excuseme, wouldyoupleasetellmethewaytothezoo?

B:Well, well now.Let me see.Ah yes, go down this road and then turn left at the third crossing.

在这段话中, B在回答A的问路时, 不能立即答出该如何走, 在无话可答的情况下, 使用了well, well now和let me see来填补沉默, 同时也表示B在积极思考, 表现了B对A问路的热情态度。我们知道“I’m afraid I can’t help you.”和“I can’t help you.”这两句话在口语表达中是有差别的, I’m afraid虽不影响整句话的意思, 但起到了调节语气的作用, 使得说话人的语气听起来较为温和委婉。

总之, 日常谈话中的口语是按照语境要求有目的地倾听他人并有目的地回应他人, 同时有目的地表达自己的意见。另外, 经常出现停顿、重复、倒装等现象, 表达的同时辅以特定的表情、姿态、手势、眼神等体态语来增强表达效果。因此, 情景性、随意性和感情自然丰富是英语口语的本质特点。

参考文献

4.浅析英语口语测试篇四

一、口语测试的方式

1. 面试

其基本形式是考官和被试面对面地交谈，然后根据被试的表现给其打分。面试可以是一位考官和一位被试，一位考官和多位被试，多位考官和一位被试，或者多位考官和多位被试。如雅思考试就是采取这种形式进行口试。面试在形式上比较真实、自然，但所需时间较长，成本较高。

2. 录音

其基本做法是：把题目要求印成试卷，被试集中在有录音设备的考场，根据试卷上的指令作答;事后，收回录音，根据录音评分，例如江苏省口语口译考试。和面试相比，录音可以对大批被试同时施测;但录音的测验场景不太真实，没有被试与考官的交流，而且对于设备的要求较高。

3. 面试和录音并用

这种方式就是把面试和录音两种方法结合起来。这种做法的好处显而易见，但所需的成本过高，很难在实际中应用。

二、口语测试的题型

1. 单向反应的题型

单向反应是指被试对所接受的各种语言刺激，单向地说出与这些语言刺激相关的言语。单向反应要求被试组织自己的言语，而不是机械地重复他人的话。单向反应是一种信度和效度都相对较高、同时命题和操作比较方便的口试形式，包括以下几种类型：

(1)朗读。朗读是口语的基础，是学习语音、语调的有效方法，朗读测试是属于测量被试的语言基础技能。对于初学者，朗读的材料宜选取单词或者单句。对程度稍高的学习者也可以使用成段的文章。一般短文大约100个词，要求被试用正确的语音、语调在规定时间内朗读完毕。

(2)回答问题。回答问题是口试中最常用的试题形式之一，可分为看文字回答和看图回答两种。

(1) 看文字回答，也被称为简答，就是被试根据实际情况简短地逐一回答试卷上所列出的问题。通常问题是按照疑问句的难度递增来排序的。

(2) 看图回答，即看图说话，是被试根据图片或者图表等内容进行口语表达。看图说话是一种单独测量被试口语能力的形式，它能避开被试的听力理解和阅读理解的因素。

2. 双向反应的题型

双向反应的口试形式包括采访、角色扮演、小组讨论等。双向反应的试题为被试提供了尽可能真实、自然的语言环境，被广泛应用于英语口语测试中。对此，有些语言学家认为，考试的环境不可避免地会不真实自然，或多或少带有人为的痕迹，而且考场毕竟是考场，被试必定会感受到考场的紧张气氛。另一些支持者则说，这至少是一种在比较自然的言语情景里测量被试整体口语水平的较为理想的方法。在双向反应中，被试不仅需要对各种语言刺激，根据口试的要求，单向地作出反应，而且要对考官、其他被试或其他参与讨论者作出反应。这里测量的不仅仅是被试的口语水平，而且考查了被试的应变对策能力、交际沟通能力、听力理解能力及语境施为力等。

(1)采访，即考官与被试直接交谈。采访与回答问题不同，采访是考官和被试双方就某个或某几个主题面对面地双向交谈，而回答问题是被试的单向反应。考官可就某个主题提问，在交谈的过程中，考官可以提示，被试也可以发问，双方可以随时修正谈话的主题。

(2)角色扮演。角色扮演给被试提供了一个或几个交际场景，让被试在其中扮演一个角色，根据场景的不同要求，被试要用符合身份的表达方式达到交际的目的。其中，场合和情景类的有：购物、订票、看病等。功能和意念类的有：赞同与反对、喜欢与厌恶、希望与愿望等。

(3)小组讨论。小组讨论的题型适用于程度较高的被试。讨论题涉及的内容比较广泛，从而给被试留出充分发挥的余地。一组讨论题一般设置几个题目，并且要尽可能涉及不同的内容，这样被试就可以从中选择一个他认为最能表现自己的题目，有利于被试真实水平的发挥。

三、口语测试的评分方法和评分标准

1. 口语测试的评分方法

主观性测试的评分方法主要有两种：整体评分法(Holistic Grading)和分析评分法(Analytic Marking)。口试的整体评分法，就是根据被试的口语能力的整体印象打分。虽然整体评分法主观性较强、稳定性不高、信度较低。但对被试的口头表述的流畅、自然、恰当、切题、熟练等方面，以及被试的交际能力、应变能力和语用能力，用整体评分法还是比较有效的。而分析评分法则用于测量被试的语言基础，如语音、语调、词汇等非交际性或非语用性的语言行为，因为它是依据事先制定的评分标准和每条标准的分值打分，故其评分的结果较为客观、稳定。但是，要把分析评分法用于测量被试的交际能力和语用能力就有些捉襟见肘了。因此，我们可以根据口试的不同要求和目的，合理地综合使用上述两个方法，使测试的评估比较科学有效。比如主考官用整体评分法，而其他的考官采取分析评分法，事后协调、平衡;也可在口试当场用整体评分法，事后再根据录音，采用分析评分法复核。

2. 口语测试的评分标准

口语测试的评分标准体系很多，不同的口试所采用的评分标准也不尽相同。例如美国的Foreign Service Institute的口试评分标准，这是一种比较典型的分析式评分法，也是我们在英语教学中进行口语测试时最普遍的评分标准。它将口试的口语表达能力分成口音、语法、词汇、流利和理解五个部分，每部分又分成六个等级，每部分的某个等级占一定的分值。考官把被试的口试表现，根据上述五个方面评分标准，打成1—6个等级，再把各部分的分值相加，得出被试的总分。

又如British Council和Cambridge University口试评分标准。它的IELTS的口试采用的是九段位十方面评分制。它将被试的口语能力分成九个段位，每个段位又含有十个方面的评分细则以及该段位的总体描述。考官可根据被试的口试表现，在评分细则和段位的总体描述的框架内，给被试恰当地定位。考官只观察被试的总体口语运用能力，而不对语言的组成部分，如语法、词汇、句型等作具体分析。这类评分只考虑被试的总体口语表达能力，而并不对语言的组成部分作具体分析，评分一次完成。因此，此类评分方法对测量语言的交际功能和测定被试的双向反应能力比较有效。

但是我们必须承认各种评分体系都存在一定的局限性，要对被试的口头表达和交际能力做出完全客观的测定、评估，就目前的条件而言，还不大可能。因此口试的命题人需要明确两对关系。

首先，口语测试的目标是测量被试的语言水平，还是交际水平?我们经常看到有一定语言水平的被试，不一定能交际;相反，有些交际能力还不错的被试，表达时语法、语音却经常犯错误。为此，在制定评分标准和评价被试口语能力的时候，我们就不得不平衡语言水平和交际水平这对关系。

其次，口语测试中如何处理被试和考官的关系。在处理这对关系时，应该以人为本，即以被试为本。Bachman在论述测试哲学时说，要把测试人性化，即把被试看成是有责任感的个体，需要尽可能完整地向被试提供有关测试进程的全部情况;鼓励、协助被试在测试中发挥最佳水平。因此，在口试中，考官的职责是极力减缓考场的紧张气氛，帮助被试参与、发挥，挖掘被试的潜能，使被试能像平时一样表达自如，并不时给予一些针对性的提示、调整和必要的鼓励;避免使被试感到尴尬、窘迫。

此外，口语测试的评分有较强的主观性，口试的信度历来是测试的焦点。一个考官的片面性和局限性会产生评分的主观性。增加评分的人数，在一定程度上可以提高评分的信度。

四、结语

口头交际能力是衡量人们对一种语言掌握情况的重要标准，因此，口语测试是英语语言测量中一个重要的组成部分。然而，目前口试的状况并不尽人意。如何使口试的题目对每个被试而言都比较公平，如何使口试的评分比较客观、公正等问题，还需要进一步地讨论和研究。

参考文献

[1]Bachman, L.F., Palmer, A.S.Language Testing in Prac-tice.Oxford:Oxford University Press, 1996.

[2]Henning, G.A Guide to Language Testing:Development, Evaluation and Research.Cambridge:Newbury House, 1987.

[3]Hughes, A.Testing for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press, 1989.

[4]Oller, J.W., Perkins, K.Research in Language Testing.Cambridge:Newbury House, 1980.

[5]萧春麟, 刘清华英语测试教程[M].上海:上海交通大学出版社, 2001.

5.英语口语教学探析篇五

关键词：英语口语,教学方法,兴趣,教学对策

近年来, 随着我国经济的迅猛发展, 我国与世界各国在经济、文化等方面的交流日益频繁, 急需一批具有较强英语口语交际能力的人才, 因此, 学习好英语口语是现代英语教育的重点所在。本文从英语口语学习的概念与作用开始就英语口语教学过程中存在的问题进行归纳, 并进行分析, 同时提出让学生愿意进行英语口语表达的措施, 及如何提高学生口语能力的一些方法。

一、口语的概念与作用

口语是口头交际使用的语言, 是最早被人类普遍应用的语言形式, 所有的民族都有口语。口语通常是通过声音传播的, 根据需要, 文学作品中也常以文字记叙口语。口语灵活多变, 多因场合与发言者不同而被自由使用, 因为发言者与听者同在现场, 有时这种发挥不但不影响听者的理解, 反而能更生动地体现发言者心态, 或使语言简洁化。口语成为书面语言后则比较固定, 语法更严谨, 有利于准确地流传, 经过一段时间后口语和书面语的差别就有加剧的趋向, 原因是口语不断随时间与环境而变化, 但书面语相对稳定。

二、学习口语的目的

我们学习口语的基本目的是为了与别人进行交流, 能清楚地表达自己的思想与想法, 进而通过口头交际学习、了解更多的东西或学到更多自己想要学习的知识, 与此同时我们也能直观地表达自己的期望。通过口语的学习可以让我们更加深刻地了解这门语言, 激发我们的学习热情与动力, 达到较好的效果。

三、英语口语教学中经常遇到的问题

(1) 有些学生笔试成绩好, 但口语表达能力差, 属于应试类型的学生。

(2) 在交际活动中, 有些学生心理已准备充分, 但口语表达时就紧张, 词不达意。

(3) 有些学生在自由会话时语言流畅, 思维敏捷, 但在正式场合交谈中, 表达却变得结结巴巴。

(4) 还有部分学生, 由于英语基础差, 尤其语音基础差, 缺乏自信心, 而导致无法进行口语表达。

诸如此类现象, 其原因有以下几点:

(1) 学生对英语口语表达不感兴趣。

(2) 心理焦虑紧张。

(3) 学生的个性差异。

(4) 口语表达所需掌握的基本词汇量有限。

(5) 语音基础差。

四、英语口语教学中的对策

1. 让学生有更多的机会进行语言实践, 提高他们的学习兴趣。

我通过多年的实践探索, 体会到在课堂上一定要给学生创造更多的机会, 让他们去进行大量的语言实践, 采用情景教学方法, 形式多样地使他们在课堂上得到培训和训练。如在教《全国英语等级教程》有关Go Shopping的对话时, 我让学生扮顾客与售货员进行模仿表演, 且许多学生能将道具准备好。通过实践使他们产生自信心, 相信自己有能力驾驭英语并渴望早日掌握英语。

2. 纠正学生口语表达错误的策略。

老师在学生表达时应首先做一个忠实的听众, 随后鼓励表扬, 委婉指出错误。也就是在进行学生的听说练习活动时, 一旦发现学生的语音、词汇及语法的错误, 不要马上打断纠正, 否则会打断学生对话的方式, 甚至打断了学生的思路, 影响学生大胆完整地表达。如果长此以往, 学生在进行对话时就会过多地考虑和担心自己的语句有无语音语法的错误。还有的学生总觉得自己的英语基础差;语音语调不标准, 不敢开口, 缺乏自信心, 渐渐就失去对口语表达的愿望, 尤其使其他英语基础不好的学生更为敏感。因此, 学生在进行口语训练时如出现表达错误应注意策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励的态度纠正其错, 消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生不断地获得成功的体验, 进一步增强口语表达的自信心和愿望。

3. 因材施教。

教师在教学过程中, 要考虑学生的个体差异, 要充分了解学生, 根据学生的不同性格特点, 采用不同的方法, 做到有的放矢地进行教学。如:性格外向的学生, 活跃大胆, 反应迅速, 对此学生要采取吹毛求疵法。在保护他人的积极性的同时, 对该生的要求要更严, 让他说的对, 说的准, 说的好。性格内向的学生, 动作迟缓, 反应速度慢, 应多采取激励法, 着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯, 鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达的最重要的方法之一。

4. 提高学生的英语词汇量及造句能力。

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型, 而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型, 用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短, 大多是简单却能表达出不同情形下的各种说法。要做到口语流利, 就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型, 形成对特定场景做出快速的语言反应的能力。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面, 需要记一些常用词、急用词及短语。按使用频率、使用范围, 大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。

五、英语口语教学中培养学生交际能力的途径

1. 加强听力训练, 增加语言输入与储备。

美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为, 听的过程不仅是一个接收的过程, 而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3个阶段:第一阶段被称为感觉阶段, 这基本上是一个被动和接收的阶段;第二阶段被称为识别阶段, 它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段;第三阶段为领悟和建立阶段, 学习者通过认知系统重复一遍所听的材料, 而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。从听的理解过程, 我们可以得出结论:学习者学说英语必须从听开始, 先听别人说, 反复多听几次, 知道怎样说, 以及在什么情况下说什么时, 便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话, 表达思想, 进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同, 口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者, 口头交际能力就强, 而那些听得少, 理解不透彻的学习者, 在表达时, 就会感到无话可说。

2. 培养用英语思维的习惯, 加强英语思维能力训练。

在英语口语教学中应该让学生听地道的英语, 培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯, 以及培养他们克服母语干扰, 直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动, 理解和表达思想, 接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中, 学生才能获得真正的英语口头交际能力。

3. 充实社会文化知识, 增强语言得体性意识, 提高口头交际能力。

英语学习者在与英语本族人进行实际交往中, 很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际, 从而引起误会, 导致交流出现障碍甚至失败。应该适度地、有选择地、比较系统地将母语文化知识的传授融入教学中, 使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说, 在口语教学的初级、中级阶段, 着重交际文化的导入 (直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素) , 内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异, 以及在语言形式和运用中的具体表现, 打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。因此需从中西方文化差异的深层入手, 介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。

六、提高学生英语口语能力的五大方法

1. Model-based Method范例模拟法是按照英文范例进行创造性的模拟。

学生以范例的基本句型结构为基础, 对所给的话题稍加修改, 加上自己的观点, 就可以创造性地使用语言了。

2. Theme-based Method以主题为基础的训练法能使说和写的训练更加有序, 目的更加明确。

提供给学生与生活相近的主题进行练习, 能达到调动学生口语的表达。此类主题还可举一反三。如:描述你的父母、你的老师、你的同学等等。这类主题内容不限, 贴近题目即可, 极易表达。

3. Question and Answer Method能够有效地用英语提问是对外交际的基本功。

提问可以是口语的, 也可以是书面的, 可以在课堂上与老师一起训练, 也可以自己练习。

4. Recitation Method背诵是英语语言和知识积累的

过程, 也是训练英语发音节奏、连贯、停顿的转换等有效方法。教学中, 要求学生选择喜欢的材料进行朗读和背诵, 并要有与之配套的且语音语调纯正的录音, 这样才能纠正学生不正确的发音。

5. Step-by-step Method英语学习要循序渐进。

口语实际训练是一个由简到繁、由易到难、由低水平到高层次的训练过程。它不仅使学生的口语能力逐步提高, 同时也能开发学生思维和培养学生其他各方面的能力。教师要引导学生根据自己的英语水平训练自动技能, 由句到对话, 由对话到篇章, 一步一步地训练, 才能有效提高口语表达能力。

总之, 只要我们在教学过程中坚持面向全体学生, 采用灵活多样的教学方法, 循序渐进, 做到持之以恒, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 学生口语表达定能得到提高, 我们才能为社会输送合格人才。