信息技术教学课堂评价心得体会

信息技术教学课堂评价心得体会（共15篇）

1.信息技术教学课堂评价心得体会 篇一

浅谈信息技术课堂教学过程性评价

广东省汕头市蓬鸥中学

辛小华

【内容提要】 新课程倡导“立足过程，促进发展”过程性评价体系。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。

【关键词】过程性评价；“任务”效果评价法；学生自我评价量规 新课程倡导“立足过程，促进发展”过程性评价体系。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。本文试着从个人教学实践出发，谈谈如何在教学中实施好课堂过程性评价。

一、利用“任务”效果评价方法，实施课堂过程性评价

信息技术教学评价要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程和给学生提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。基于这种评价观，本人在实践中利用“任务”效果评价法进行评价，下面举个简单的例子对“任务”效果评价的设计与具体实施加以说明：

例1：在讲授“从网上下载信息”这一节时，设置了三个学习任务，并要求 在每一个任务中都必需加入学生完成“任务”的过程性效果评价。如何在“任务”中加入动态实时的效果评价呢？通过实践和技术问题的分析，如果采用网站的方式就能实现这种思想。因此，在制作教学网站时，可以利用ASP技术和数据库技术，对学生完成任务的过程进行记录和反馈评价。下面是“体验保存网页”这个“任务”的效果评价的实现过程：

第一步：学生进入“体验保存网页”这个任务，如下图1所示：

[图1] 第二步：如果学生正确完成“保存网页”的第一个操作步骤，即点击“文件”菜单，将进入“保存网页”第二个步骤的操作页面，在这个操作过程中，对学生的操作给与评价反馈，正确的学生将奖励两个Q币，如图2所示：

[图2] 第三步：如果学生正确完成“保存网页”的第二个操作步骤，即完成网页的保存，在这个操作过程中，操作正确的学生又可以奖励两个金币，共获得四个Q币，如图3所示：

[图3] 第四步：为了实现动态实时评价学生完成任务的情况，必须在学生完成“保存网页”的任务后，利用ASP在数据库中记录下这个学生已经完成任务，并在“学 生课堂学习效果”实时动态统计页面上反馈学生的学习效果，如下图4所示有完成的学生都可以获得苹果，否则没有获得苹果，通过这样一目了然了解学生的学习情况。

[图4] 通过这样实时动态的“任务”效果课堂过程性评价，每个任务的完成都是学生自主学习的劳动成果，教师对学生所完成的“任务”能及时的反馈和评价，都将对学生产生积极的影响，使学生更乐于在这种具有评价功能的“任务驱动”的方式中进行主动学习、体验学习过程的乐趣和成功的喜悦。同时教师也能根据学生学习效果及时的调整课堂教学、有的放矢实施教学。因此，“任务”效果过程性评价是更符合信息技术教学的一种全面、客观、积极的评价方法。

二、建立学生自我评价量规系统，完善课堂过程性评价

新课标注重学生对课堂学习的自我评价，每节课结束后，学生都应该对自己表现作出自我认定：学习效果如何？学习的态度是否端正、是否积极投入到教学的情境中？是否积极主动与他人（同学及教师）协作共同完成一定的任务？那如何建立学生自我评价量规系统也是一个值得探索的问题。如果用传统的调查表发给学生填写，既不能在课堂上动态实时了解学生的学习效果，学生也没办法及时得到教师的反馈和指导。那么如果能利用信息技术和网络的手段，设计一个学生自我评价量规系统，对学生的自我评价的数据进行实时动态的收集、统计和反馈，将会使课堂过程评价更加有效和完整。下面通过“从网上下载信息”的学生自我评价量规系统说明如何实施课堂学生自我评价。第一步：上课前，教师通过评价量规系统，把学生这节课的自我评价量规内容输入到系统中。

第二步：学生打开自我评价量规这个页面如下图5，进行自我评价，完成评价后点击“我完成了”按钮，把评价信息提交给教师，同时就可以得到教师的反馈信息和指导性学习建议。

[图5] 第三步：学生完成评价后可以在“学生课堂学习效果”实时动态统计页面上，实时动态统计出每个学生的自评结果，分“基本掌握”、“熟练掌握”和“没有掌握”三种情况如下图6所示：

[图6] 这样的学生自我评价系统可以调动学生的内在活力，逐渐培养学生的思维活力，既照顾了自己的兴趣与爱好，也是一种促进学生进行自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、合理应用信息技术来统计分析学习效果，完成过程性评价工作 从上面的评价方法可以看到，一个好的过程性评价的设计离不开信息技术的支持和应用。因此，信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术来支持评价活动。除了自己设计过程性评价系统之外，还可以借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价，或者对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理；借助合适的信息技术手段搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等等；使用数据库技术对学生学业成长记录表进行存贮，采用数据处理软件对记录表数据进行统计分析，借助图表软件动态呈现学生学业成长情况等等。

四、实施课堂过程性评价的意义和效果

一直以来，我们对信息技术课堂教学过程性评价都没有得到很好的实施，只是关注学习的总结性评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的控制和实施，《信息技术课程指导纲要（试行）》指出：信息技术评价通过学生在信息技术课过程中的表现，对其在信息技术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合 性。有效的课堂过程性评价，对于促进学生的学习兴趣、发挥学生主动探究、积极创新精神，具有积极的作用，同时具有了促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

在信息技术教学过程性评价的实践中，我深切体会到新型的过程性评价理念能使学生学习产生动力，学习效果明显。我在参加2006年广东省初中信息技术优质课例展示活动中，尝试用上面介绍的过程性评价方法进行课堂教学的实时过程性价评，在教学过程中很自然地调动了学生学习的积极性，学生的学习兴趣更浓，学习注意力更集中，也能及时的得到老师的评价和实时了解到自己的学习效果，这种评价思想更符合学生的发展，教学效果更好，也得到当时听课的领导、教师的肯定和良好口碑，该课例同时获得了省二等奖。

以上只是我个人结合平时教学实践来谈谈开展好过程性评价工作的一些作法，相信随着信息技术教育改革的不断深入和发展，过程性评价问题将会得到越来越多的教育同行的关注，也相信在大家的不断完善、创新和努力下，过程性评价会发展得更合理、更好！

【参考文献】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的学生评价》于2003年由国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社出版。

[2]《表现性评定的产生及其相关问题》王燕春 张咏梅中心 北京教科院基础教育教学研究。

[3]《教学评价中的困惑与思考》张桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技术教育评价：理念与实施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技术教学评价》方红 成都教育学院 [6]《网络教育评价系统的设计》李葆萍 北京师范大学

2.信息技术教学课堂评价心得体会 篇二

叶澜教授认为:一堂好课要做到“五实”,即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。

现代信息技术具有可视、可听、多元、生动等特性,如果合理利用信息技术,则可以帮助教师上出一堂好课,反之,则可能起到反作用。

那么在课堂教学中,怎么运用信息技术才能恰到好处呢?

一、信息技术的运用须创设宽松和谐的学习环境

信息技术不仅可以为学生提供生动的画面,还可以联系学生生活实际,为学生提供诸多现实生活的材料。而现实的生活材料,不仅能够使学生在宽松的学习环境中体会到所学内容与自己平日接触到的问题息息相关,而且能够大大提高学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,增强了学习的实效性。

例如,在教学四年级《折线统计图》时,通过多媒体的形象演示,让学生更为直观地感受折线统计图的升降变化情况,也为后面的画折线统计图打下伏笔,让学生清晰地区分出折线统计图与条形统计图的异同之处,这是信息技术带来的便捷,它切实有效地提高了学生课堂学习的效率。

二、信息技术的运用应调动学生多种感官参与学习

心理学研究表明:人们感知事物是通过多种感官进行的,多种感官协同活动能够有效地提高记忆效率,形成知识学习的正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关。如果刺激是多元的,那么信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中,多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,形成一种图文并茂的,由声、色、形组合成的动画等丰富多彩的综合效果,于是给学生带来的外部刺激并不是单一的,而是综合的、多样的。因此,这非常有利于学生对于知识的获取与保持,能有效地促进学生的认知发展。

例如,在教学《长方体与正方体的认识》时,教师利用多媒体课件依次闪动长方体的面、棱和顶点,直观的动态画面、悦耳的背景音乐,对学生形成了多重感官的刺激,使学生正确认识了长方体的各部分名称,并在学生的头脑中形成了清晰的长方体形象。在此基础上,教师让学生通过动手操作,合作探究,初步发现长方体的特征,这时再利用课件让学生通过多媒体点击长方体的面,更为直观形象地展示上下、前后、左右两个面的完全重合,从而得出长方体相对的两个面的大小相等。当学生点击棱时,课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱,进而闪动着相同颜色的4条棱慢慢重合,从而非常形象地说明了长方体的12条棱可以分为三组,相对应的棱的长度相等。

三、信息技术的应用要将有限的教学时间最大化

作为一种课堂教学手段,信息技术不失为当今学校教育教学的最佳选择。实践过程中,它体现出来的优越性已毋庸置疑,而其在教学活动中的另一特点则是剔除了教师的无效劳动。以往的随堂课中,教师往往会为一些“只能意会,不能言传”的知识内容而焦虑,即使“声嘶力竭”,学生也还是一知半解,更谈不上心领神会了。而引入网络信息技术后,这样的情况则不复存在,教师可以在有限的教学时间内,完成教学任务,将节省下来的时间用于学生的巩固练习,学生亦能在教学课件和网络资料的点拨下轻松学习,同时也体验到学习过程带来的快乐。

3.小议信息技术课堂教学评价 篇三

关键词：信息技术 教学 评价

随着信息技术与课程整合被广泛开展，信息技术在教学中被人们从熟悉到熟练应用，教师和学生的信息素养随着这样的应用而不断提高，而信息技术课作为一门课程，怎样进行务实、客观的课堂教学评价一直是作為信息技术教师的我们在努力思考探索的问题。教学评价是指在一定课程与教学价值观的指导下，依据确定的课程与教学目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的关于教学的活动、过程、要素、结果进行科学判定，以期不断完善，达到价值增值的过程。

伴随着新课程改革的不断进行，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。围绕着三维教学目标的实现，改变传统的以教师为中心的单一评价方式，弱化评价的甄别、选拔功能，实现对学生的激励、诊断和促进作用是教学中亟待解决的问题。信息技术课作为一门知识性与技能性的课程，不同于其他纯知识性课程的考核评价方式，更注重学生动手能力的培养，同时，信息技术作为一门技术，更多的是作为手段和方法去解决学习和生活中遇到的问题。一个及时、中肯的评价对学生信息素养的形成是举足轻重的；一个准确、客观的评价对学生信息技术能力的鉴定是至关重要的。一种良好的评价方式，不仅能充分肯定学生的进步，能明确指出学生在发展过程中的闪光点，能让学生发现自己的不足，更能让学生明确自己努力的方向。

如何进行更好的信息技术课堂教学评价，下面结合我的一些作法谈谈点滴体会。学生是一堂课的主体，一节课学生有多少收获是这节课好坏的衡量标准，而收获的多少最直接的表现就是学生做出什么样的作品，如何对这些作品进行合理、有效的评价就成为一节课的关键。

一、学生评价

1、引导学生以诤友的方式对他人的作品进行评价。作为一个诤友，你必须用友善的方式给出有价值的反馈。当给反馈的时候，你应该先从别人作品中让你喜欢的地方说起。可以用这样的句式：“你在哪些方面做得很棒！”，“让我印象深刻的是哪些”。这样的话让听者觉得你的夸奖是真诚的。在说完你喜欢别人作品的那些地方后，你可以很友好地说说不喜欢的地方。最好的做法是针对如何改进作品提出具体的建议和想法。最重要的是，在给出反馈的时候要保持友善。要设身处地得想想如果是你听到别人对你的作品如此评价你会怎么想。可以考虑用这样的句式：“我不知道我理解的对不对……”，“我想我大概明白你想干什么了，但是如果……是不是更好？”，“如果……我可能会更喜欢。”这样的意见显得诚恳，更容易让人接受。以一个诤友的方式对他人的作品进行评价不仅锻炼了评价人的分析、表达能力，更主要的是让被评价人体会到了自己的作品闪光点，同时能够很好的接受别人的建设性反馈，使学生在相互交流中都能得到提高。

2、自我评价，学生在把自己的作品进行展示之前，先要对作品进行自我评价，包括作品的原创性、必备要素、技术技能、表达能力以及合作性方面，还要思考：为什么要选择这个作品来和大家分享？你和你的同伴是如何合作完成这个作品的？在制作过程中你们学到了哪些新技能？举一个你们遇到的问题，说说你们是如何解决的？这样的思考过程是对自己作品的肯定和对所学知识总结的过程。在向大家展示完后，要诚恳的征求大家对自己作品的改进意见，要让评价人指出喜欢作品的哪一部分，态度要真诚，最好要起立，注视着对方，这样更能表现我们的诚意。

二、教师鼓励

在以学生为中心的学习过程中，教师是学习的促进者，是站在学生旁边的指导者，为学生提供应用所学技能、构建自己知识的机会。教师要做的不是指出学生的缺点，而是进行建立在学生自身的学习能力之上的教学活动，通过这样的教学活动培养学生分析问题、解决问题的能力。教师作为一个助学者要与学生营造良好的关系，而且认识到每个学生的不同特点。教师应该多给学生鼓励，而不是表扬，表扬强化了这样的观念，即除非获得表扬，否则工作就没有价值，而鼓励则不然，鼓励表示对学生能力的尊重与信任，赏识的是努力而并不是最后的结果。

对学生的鼓励可以应用以下几种策略：

1、采用肯定的，避免否定的语言：比如“我看见你在这个问题上已经研究很长时间了。”

2、强调优点，弱化缺点：比如“你画得非常精细。”

3、鼓励学生努力提高，而不是尽善尽美：比如“既然你不满意，那么你可以做哪些改进呢？”

4、特别注意辨别那些值得鼓励的行为：如“谢谢你的耐心。”

5、鼓励学生的努力：比如“看看你已经取得的进步！”

4.信息技术教学课堂评价心得体会 篇四

传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。

一、信息技术环境下的教学特点

1、资源丰富。信息技术能为课堂提供丰富的资源，再结合网络，课堂能获得前所未有的海量信息。利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。

2、方式多样。多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听器官，激发大脑活动。以信息技术为载体开展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。

3、更多交互。传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够活动更多的知识。

4、个性学习。信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。所以教学要做的不只是传播知识，更要的是制定适合学生发展的学习目标。

二、信息技术环境下课堂的评价

现代信息技术的发展为教师和学生提供了更加灵活的教与学方式、更加多样的教学模式和更加有趣的课堂，侧重于培养学生自主学习的能力，同时对教学的信息素养也有更高的要求。评价不能只注重教学目标的达成，还要突出教师在教学实施过程中教学资源的利用、教学活动的组织、教学媒体的选择、学生活动的指导等。

（一）评价功能

1、反馈功能。反馈分为两个层面：一是对教师教学的反馈，主要是针对教法、教学设计、教学目标等的教学反思，帮助教师提高教学水平和信息技术水平；二是对学生学习的反馈，主要是通过反馈检测学习效果，并有助于学习兴趣的培养和知识的巩固。

2、激励功能。对教师的评价，可以帮助教师认识自己的教学优势与不足，能够指导教学工作方向，扬长避短的开展教学工作；对学生的评价，不但有助于学生认识自我的作用，更有激励向前的作用。

3、导向功能。评价的目的不是要给出学习的结果，而是指导师生的发展方向。

（二）评价内容

1、资源选择。教学提供给学生的教学资源要根据学生及教学的实际情况进行加工处理，要筛选出适合学生发展的资源，同时要根据学生的不同情况提供不同层面的资源。资源的种类和内容要根据课程的变化和发展的动向适时调整资源的状态。

2、组织教学。教师在教学活动中要利用信息技术的优越性提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，组织学生按教学设计开展教学活动。教学和要发挥信息技术优越性提高学生学习的积极性，创设教学情境，教学内容要紧扣课题，设计的活动要新颖有趣，信息技术的使用要适时等。

3、交互交流。交互对教学而言很重要，它可以反应出学生注意力的集中程度、知识的掌握程度以及学习的兴趣与效率。信息技术环境下学生与学生之间的交互等，都在教学评价中占有重要内容。尤其是学生与教师的交互，必须做到回答及时、广泛参与及积极讨论。

4、媒体应用。媒体是教学的辅助工具，是知识的载体。对媒体的应用评价，要站在使用工具的角度进行评价。对媒体的选择要注重图形、图像、声音等多种媒体的结合，媒体的运用要与所授课程有机结合，作为辅助工具进行使用。

5、学习任务的指导。信息环境下的学生学习更需要的是教师对学习的指导，而非知识的传授。当学生学习过程中遇到问题时，教师不应直接解决问题，而应引导学生去找到解决问题的途径和方法，所以要侧重评价教师在学习活动中的指导作用，如作业的布置、专题讨论是否紧扣主题等。

（三）评价的方法

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。

1、教师自我评价。教师通过开展自我评价能够达到自我教育、激发内在动因的目的。不断地反思，能促进教师对教学目标的达成，教学的技能、知识的掌握等内容有进一步的认识，从而不断优化教学的水平。

2、课堂教学过程性评价。教学过程评价侧重于学习资源的利用、学生互动情况和学习方式选择的评价。学生学习过程的主动性、思维活跃性、学习技能掌握情况成为评价的重点，同时学生、教师、计算机之间是否存在着交互，是否培养学生利用信息技术手段解决自己学习问题的策略。

5.小学信息技术课堂教学心得 篇五

--------信息技术课堂教学心得

培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，小学信息技术教育任务和教学目标是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。在信息技术教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。信息技术课是每位小学生都非常喜欢的，而作为教师，则需要思考的是如何进行教学设计，能让学生在一节课内进行一次有趣、高效的信息技术，培养他们的信息素养。下面就针对本人对小学信息技术教学的一点点经验总结出的一点点心得。

一、培养学生的兴趣，让学生喜爱上这门课

充分调动学生的学习积极性，培养他们的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。在信息技术入门教学中，通常是以鼠标或键盘的操作练习为首，在充分考虑、分析学生学习的实际情况后，我会适当的采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。例如：金山词霸、附件里的画图工具等，让学生能充满激情的去进行游戏并学习。由于这些益智游戏中巧妙的设置了一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能和使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。但游戏只是一种手段，经常性的会造成学生上瘾，所以游戏的取材和活动时间必须要严格控制。

二、选择合适的教法，帮助加深学生对知识的理解和记忆

小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。在给学生上“认识计算机”时，我避开了复杂难懂的计

算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给小学生介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看每个设备的后面有些什么。小学生一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的小学生说主机后面有很多很多线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。通过这样的教学，小学生不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。

三、理解学生的天性，在示范中养成学生的学习习惯

模仿是小学生的天性。在日常生活和学习中，他常常会照着家长或老师的样子做事情，所以教师的示范尤为重要。我在讲“键盘输入”这课时，必须让学生先学会如何正确操作计算机，如：身体坐直，胸挺起。两脚放平，肩放松。在我演示的过程中，学生也会观察老师是不是也做到了这点。特别是在讲授指法练习时，老师演示时一定要自己先规范，然后示范给学生看时，才会让他们信服，这样他们实践练习才会更有实效，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。

四、利用小组合作，缩小个体之间的差异

信息技术课是一门操作性很强的学科，班级学生的个体差异方面很明显，有些学生可以说是一点就通，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。

6.高中信息技术课堂教学评价的应用 篇六

比如, 高中信息技术学业水平测试影响了教学评价的方法, 导致大多数教师在教学过程中一味迎合学业水平测试, 要考的就讲, 不考的就不讲, 忽视对学生知识结构、素质培养的连贯性, 造成学生缺乏创造性和实践能力。 在有形或无形的考试指挥棒的影响下, 教师的每一个教学计划或教学任务都只存在一个教学目标, 那就是让学生顺利的通过考试。

高中信息技术评价方式情况调查 (1) :

通过评价方式的调查及笔者在教学的实践发现, 目前高中信息技术评价存在评价内容、形式、评价主体单一, 评价标准缺失、评价无效、评价随意, 绝大多数是为了评价而评价。

《普通高中信息技术课程标准 ( 实验) 》 明确指出, 高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。 信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技术技能, 形成个性化发展, 而且要使学生学会运用信息技术促进交流与合作, 拓展视野, 勇于创新, 提高思考与决策水平, 形成解决实际问题的能力和终身学习的能力, 明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规, 形成与信息社会相适应的价值观与责任感, 为适应未来学习型社会提供必要保证 (2) 。 这就对教学评价提出更高的要求, 我们不能再把注意力集中在是否通过学业水平测试, 而要求有一个更合理、公正、公平的课堂教学评价体系。

一、教学过程中的评价

这一阶段教师的评价要根据所学内容确定评价标准和评价的侧重点, 它将对学生之间的自评、互评起到指导的作用。比如教学网页的制作时, 教师评价应与美术学科的特点相结合, 从网页的创意、配色、布局入手。 以内容是否丰富, 主题是否突出为主要标准, 只有教师把这些评价标准贯穿于教学始终, 学生才能在教师的引导下展开正确的自我评价和互相评价, 才能不被一些细枝末节的东西分散注意力。

在教学过程中, 评价应注重启发学生思考、引导学生创新。比如, 在Word中设置字体大小的方法有很多种, 很难说究竟哪一种方法最好。 当一名学生在回答这样一个具有多个答案的问题时, 如果我们轻易给出“你的方法最好”, 那么其他学生就很容易接受这个结论从而不再进行思考, 即使有不同想法的学生也会根据教师的评价而放弃自己的想法。 这就禁锢了学生的思想, 扼杀了他们的创造力。 解决这一问题最好的方法是运用延迟评价的方法。 例如笔者在教学Word文档中一段文字的删除时, 学生在分组探索后提出多种方法, 其中有一名学生认为在选定一段文字后, 单击编辑菜单→剪切就能删除这段文字。 从效果上说这种方法达到目的, 但在原理上这与删除有本质区别, 但笔者并未对其方法提出疑义。 当课程进行到如何移动一段文字后, 这名学生又提出利用先剪切后粘贴的方法实现移动。 此时笔者向全班同学提问, 刚才你们不是告诉老师通过剪切可以将一段文字删除吗? 既然已经删除怎么可能又将它粘贴出来呢? 经这么一问, 学生的情绪一下被调动起来。 是呀, 刚才都删除了现在怎么会又粘贴出来了呢? 经过讨论研究学生给出了答案, 剪切并不是把文字删除而是将它放到一个我们看不到的地方, 当我们在执行粘贴命令时计算机就会把它取出来粘在光标所在的位置。 由此我又向学生简单介绍了剪贴板的知识。

二、学习成果的评价

斯塔弗尔比姆说:“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进。 ”当学生学会相应的技能完成一个作品或任务之后, 如何让他们在享受成功的喜悦之余认识到自己的不足, 从而进行改进, 是这一阶段评价的主要任务。 比如在网页制作的教学中, 笔者采用的方法是通过民主评比的方式选出几件优秀的作品用广播系统展示。 首先请作者介绍作品的创作思路和使用的信息技术技巧, 然后由其他学生针对这个作品“哪些地方值得自己学习”和“建议作者如何改进”这两方面进行评价。 通过学生之间的互相评价, 促使学生在内心世界开展自我评价, 从而认识到自己的作品优缺点, 产生二次创作的欲望。在此基础上教师适时提出 “根据刚才的互评你们想不想对自己的作品进行修改”, 此时的教学效果不言而喻。

记得叶圣陶先生曾说:“要为不教而教。 ”这种现代教育的新理念就要求教师在教学过程中不仅要使学生“学会知识”, 而且要教会学生“会学知识”, 通过上述尝试, 学生的创新精神、信息素养和自主学习的能力得到提高, 学生学习兴趣更深。 信息技术教师面对瞬息万变的信息技术, 应该不断更新自己的观念, 不断更新自己的知识, 不断提升自己, 只有这样我们的教学评价才会更合理化和科学化, 教学才能真正体现公平、民主、合作。

参考文献

[1]石鸥.结构的力量———《普通高中课程方案 (实验) 》的理解与实施.高等教育出版社, 2005, 6.

[2]魏鸿儒.信息技术课堂教学与评价研究[M].天津市静海县教研室, 2003, 1.

[3]苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施.高等教育出版社, 2003, 9.

[4]普通高中信息技术课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

7.信息技术教学课堂评价心得体会 篇七

关键词：评价体系；教学模式；信息技术

教学评价是初中信息技术课堂教学活动的基本环节，在教学实践中发挥着非常重要的作用，不仅可以调节和控制教学活动的发展方向，而且还可确保教学活动朝着预定的目标前进。恰当而有效的评价既能对学生之前的学习效果给予及时的反馈，又可以激励学生继续学习，直接影响着课堂教学效果，本文将对之进行分析，以供参考。

一、评价实践中的主要问题分析

虽然教学评价对初中信息技术课堂教学具有非常重要的作用，但评价实践中依然存在着一些问题，主要表现在以下几方面：

1.评价目标有待进一步明确

课堂评价中的缺点较为突出的一定就是为了评价而去评价，评价实践活动只是流于形式而已，难以真正发挥其课堂评价之

功效。

2.教学评价结果的信息反馈不够及时

初中信息技术课堂教学评价结果反馈不够及时，教师一方面会丧失考查学生的学习效果的好时机，不利于教师及时调整教学方法，提高教学效果，另一方面则可能会丧失引导学生进行自我评价、纠正错误的有利时机。

3.评价主体相对比较单一

初中信息技术课程教学过程中，实际上就是师生之间的双向活动，教学活动的实践离不开二者的共同作用。在课堂教学过程中，当前课堂教学情况与学习状况评价，也只不过是局限于课后学生的一张自评表而已。

4.没有一套科学合理的评价标准，所作出的评价活动缺乏参考价值

实践中没有制订合理的评价标准规范，因此，学生对创作活动、自评以及学生之间的互评没有一个统一的标准。因此，所谓的评价活动也只是流于形式而已。

二、初中信息技术课堂教学评价策略

基于以上对当前初中信息技术课堂教学实践中存在的主要问题分析，笔者认为可从以下几个方面着手应对：

1.注意课堂练习、巩固之间的有机结合

课堂上的时间是非常有限的，根据本学科的特点，笔者建议转变传统的教学模式。实践中应当尽量缩短每一个小节的练习时间，把每一小步的练习时间有效地整合在一起，放在讲解完成的部分，留一个学习任务巩固、强化和训练。基于此，具体的教学形式可采取讲解、练习、巩固强化、提升模式。这既强化了基础知识，做到知识举一反三，又让学生把学习和实际生活联系起来，学以致用。

2.留出足够的作业时间

学生有效的思考、学习以及创新等活动，仅有的几分钟是不够的，因此必须留给学生足够的时间，让他们去思考和创新。对于任务量而言，可考虑在一节课后留下一个作业，但由于信息技术课在初中升学考试中所处的位置，不可能占用学生更多的课余时间。

3.应当对每次布置的作業进行成就性评价

这一做法，主要是让学生用当堂课上所学到的新内容去解决实际问题。信息技术课上，应当注意培养学生的信息获取意识，信息意识并非与生俱来的，更不是凭空就能产生的，对学生的信息意识培养一定要渗透在每一堂课的实际教学之中。例如，“用计算机画图”，学生在掌握基本的画图工具使用后，则让学生观察大家都熟知的学校建筑照片，探讨如何用简单的线条表示建筑，课后对作品进行展示，让学生体验成功。通过长时间的积累和不断思考，当学生再遇到该类问题时，就知道怎样去解决了。

三、初中信息技术课堂教学评价注意事项

初中信息技术课堂教学评价过程中，应当注意以下几个方面的问题：

1.关注学生之间的个体差异

学生是学习、评价的主体，其在接受信息技术理论及相关知识过程中，因个人能力、所处的环境背景等有所不同，因此学生个体之间也会存在着一定的差异性。具体评价过程中，应当注意不同的学生可采取不同的评价方式和方法，即因材施教。实践中以尊重、肯定为主，同时对他们进行适当的引导，通过以保护他们的自尊心来有效地调动他们的学习积极性，即便是有不同的认知起点，也应当给他们创造平等的平台和机会。

2.关注评价主体的多元化

对于评价主体而言，其不仅仅是学生、教师，还应当充分发挥参与学习的各方面因素的作用，通过学生的自评、相互评价以及教师和家长的评价等手段，进行组内互评以及组间互评，从而充分发挥评价的激励作用。

3.注重评价方式的多样化

实践中，评价方式不能只是局限于传统的几种模式，而应当灵活采用主体活动、小组讨论等方式，对评价手段进行有效的丰富。同时，还要注意评价语言的艺术性，将夸奖、肯定与引导有机地结合起来，从而充分发挥评价的作用。

信息技术的教学与理论是相辅相成的，共同构成一个完整的教学体系。信息技术课堂的教学质量直接影响教学质量和学生的素质。信息技术课堂的教学评价是信息技术教学过程的重要环节。要想提高学生的信息技术水平和信息技术课堂的教学质量，教师就必须建立科学完善的评价方式和评价制度。

参考文献：

[1]李靖.关于初中信息技术课堂教学评价问题的解决策略[J].信息教研周刊，2012（9）.

[2]税真洪.论教学评价在初中信息技术教学中的作用[J].中国教育技术装备，2012（16）.

8.信息技术教学课堂评价心得体会 篇八

丽水市实验学校 李 剑

当今社会,信息技术教育飞速发展。因此，对教师及学生进行必要的信息技术教育已成为当今教育工作者的共识。而如何对我们的信息技术教师及学校的信息技术教育进行合理的教育教学评价，却成了摆在我们面前的一大新课题。新课程标准为信息技术教育的发展提供了广阔的前景，信息技术教师应该如何共同创建信息技术教育的美好未来？如何开设新课程标准下的信息技术课？如何按新课程标准对学生进行信息技术学习的评定？这些问题都是摆在我们信息技术工作者和管理者面前的新问题。

《新课程下中小学信息技术学科的教学评价》这门课是通过樊式录教授的视频教学进行学习，其内容典型丰富，并且实用。教学评价是教学过程的重要环节，也是教师帮助并激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一。从培训中我理解到教学评价首先要做好评价前的准备。其次要有明确的目标。然后就是选择合理的评价方式，可以借鉴其他学科，讲究语言的艺术性，并且评价要及时准确。最后我们评价应当展示学生成功的一面，以激发学生学习兴趣，促进团体共同进步。我们也要明白总结性的评价结果是一种静态的结果，不利于学生发展。我们应淡化评价的结果，注重过程，要知道亲身经历过程本身其实就是一种获得。

9.信息技术教学课堂评价心得体会 篇九

1、找准切入点，让学生尽快投入到课堂学习中。

在课堂教学中，教师的首要任务是让学生尽快地全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。实现这一点不仅需要在课前教学设中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实情灵活的调整和实施。

2、激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂氛围

学生到底愿不愿意投入课堂活动中？有没有信心和兴趣去学习？除了选好切入点外，很大程度上取决于老师能否激发学生的学习动机，满足学生的好奇心，让学生感受到尊重和认可，体验到成功和喜悦。

3、关注课堂动态生成，引领学生思维。

对信息技术课堂而言，当老师把时间交给学生，把思维想象的空间还给学生时，课堂学习活动将是学生积极思考、主动探究、充满激情和

创造、焕发智慧和灵性的过程，动态生成的问题不仅在量上发生了变化，更带来质的变化。关注课堂动态生成，引领学生思维，应该成为目前信息技术教学研究的重中之重。

4、重视个体差异，让每个学生体验学习的成功

学生的个体差异是所有学校和课堂普遍存在的现象。对于信息技术课堂来说，除了来自社会、家庭、文化背景、性别、学习方式与能力等方面的差异外，还有本学科特有的起点水平差异。解决这些差异不仅要在预设中给予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织引导中特别重视，让每一个学生体验学习的成功。

5、要给学生留大量练习时间

李冬梅老师说：如果学生没有充足的动手实践时间，教师的引导和精彩的讲解就不能取得预想的效果。因为，老师讲得再好再经典，也不全部的学生都爱听，听了课的也有部分没有听进去，从而教师讲的东西得不到落实。

10.信息技术教学课堂评价心得体会 篇十

关键词：初中信息技术；教学评价；课堂教学

G633.67

一、教学评价的重要性

一般来说， 教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。作为教学工作的一个重要环节，教学评价无论是对教师还是学生来说都有着不可替代的作用。

从教师的角度来看，教学评价是评定学生成绩、了解学生的学习状况的重要手段，同时也能够使教师在评定成绩的时候发现教学中存在的缺陷，便于进一步改进教学设计，更好地进行信息技术课程的教学。而从学生的角度来看，教学评价可以让学生了解清楚自己的学习状态，通过与班级其他同学的成绩对比，可以找到自己的不足之处，便于通过努力提高自身参与学习活动的能力和水平，进而顺利实现学习目标。[1]

二、初中信息技术课堂教学评价的现状和缺陷

课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，教学评价关乎课堂教学效果，但是由于目前初中信息技术发展中的一些现状，大部分教师都忽视了教学评价这一环节的重要性，使得信息技术课堂的教学评价相比于其他课程存在着一些缺陷：

1.教师采用的教学评价技术落后，评价效率低下

一些信息技术教师在教学评价时喜欢设计课堂评价量表。设计合理的评价量表对教学评价的顺利进行是有益的，但许多评价量表的评价项目多且繁琐，同时，信息技术教师依然采用其他学科的评价量表制作方法，以纸质的方式呈现，这样不仅增加了教师后续处理的负担，还容易出错，导致教学评价效率十分低下，评价效果较差。

2.评价的形式较单一，忽视过程性评价[2]

在应试教育的环境下，许多学校对信息技术课程不够重视。另外，我所在地区---宁夏回族自治区的中考中，信息技术考试只占15分，所占比例较小但是考试内容多，涵盖初一到初三的所有内容，所以并未引起足够的重视。这样的情况使得学校领导在安排上有很大的随意性，专业教师少，导致教师教学任务重，课时量多，压力大，没有精力去丰富教学评价的方式，造成教学评价形式单一。

很多教师都只采用试卷的成绩来进行评价，试卷是使用最多的评价工具，无论理论课还是操作课，但是试卷成绩多针对知识点的识记，对于操作过程和方法并未真正考查，缺少过程性的质性评价，没有重视到学生的学习过程，这样的教学评价没有真正起到教学评价的作用，因为信息技术这门学科最重要的是操作，而非理论知识。

3.教学评价的结果不能及时反馈给学生

从笔者所在的学校来看，每个信息技术教师带8个教学班，周课时16节，每个班级约60名学生，针对一个同样的操作类知识点，如果要通过提交作业来进行教学评价，那么就会有480多份作业需要教师批阅。这样的话工作量会很大，教师不能及时的了解学生的掌握情况，教学评价对学生的影响就会降低很多，就不能充分的发挥它应有的作用。

三、解决信息技术教学评价缺陷的建议

传统的教学评价大都以学生的成绩为评价标准，这种评价方式使很多教师和学生只关注成绩而不注重实际操作能力。初中信息技术学科作为一门新兴学科，其操作性强，评价模式应该与时俱进。针对上述存在的缺陷，有以下改进建议：

1.学校应该重视信息技术课程的教学，安排合理的教学课时，让教师有时间和精力设计多样的教学评价形式去丰富课堂，同时应该经常组织一些与信息技术相关的课外实践活动，通过学生在这些实践活动中的参与情况来进行教学评价，也可以提高学生学习的兴趣。

2.在教学评价时，教师要多鼓励和表扬学生，要以激励促使学生更乐于学习信息技术知识。教师要充分认识到教学评价的目的不是要把学生分为几个等级，而是要帮助学生认识到自己在学习中的不足，以促进其提高学习效率。

3.采取知识点的问卷调查形式，以网页的形式让学生作答，提交后可以直接生成结果，便于教师方便看出学生课堂学习的效果，也方便学生了解自己的学习情况。当某一个知识点大多数学生不会时，应重点讲解。

4.初中信息技术的教学评价应该多元化，综合多方面考虑。在评价实操时，可以让学生以小组的形式做作业，进行课堂展示。例如制作PPT，罗列出所要包括的操作点，让学生自选主题和内容，以小组的形式做一份作业，统一用一节课时间让学生上台展示并进行讲解，教师可在学生讲解的过程中，就某一个操作点让学生再次进行操作，这样教师可以清楚的看到学生的操作过程，来判断学生是否真正掌握，以此进行加强巩固，学生对操作会掌握的更扎实。

5.教学评价不应该只看期末成绩，而应该重视平时学习效果以及学生对知识的掌握。在平时的教学中，每节理论课结束时准备5道左右客观题，每节操作课结束时准备1道综合性操作题来检测学生该节课的学习效果，题目数量不宜太多。

6.课堂教学评价方式应该多样化，除了教师评价外，可以采用学生自评和学生间的互评。例如在进行小组作业时，可以让学生间互相评价，这样有效的、有针对性的评价，可以让学生清楚地认识到针对某一具体问题自己存在的不足，更好地激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，达到信息技术课程的教學目标。

总而言之，21世纪的信息社会对教育提出了更高的要求，无论是教师、学生，还是学校，都应该对信息技术课程的教育给予重视，不能因为应试教育而忽视了学生的信息技术的能力。除此之外，在初中信息技术教学中，教师也要更新教学观念，寻求比较新颖的教学评价方式，使学生真正掌握学习方法，以适应终身教育、全民教育的需要，进一步促进初中信息技术教育课程及其教学评价的发展。

参考文献：

[1]余频.形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用优势[B]. 《中国教育信息化》，2014 .

[2]向辉.湖北省初中信息技术课程教学评价现状的调查[A].《软件导刊·教育技术》，2014（3）.

作者简介：

11.信息技术教学课堂评价心得体会 篇十一

一、根据信息技术的学科特点, 实现评价主体多元化一般可采用的策略和方法如下:

1. 全面地分析信息技术教学中常见的评价方式。

2. 深入地分析评价载体的价值特征。

3. 运用多元智能理论, 实现评价内容的多元化。

4. 分析现实世界的客观条件。

5. 淡化评价的选拔特征, 强化学生的成就体验。

二、依照上述策略和方法, 评价主体多元化的实现方式一般可以借鉴以下几种形式:

1. 结果性评价

结果性评价按照结果的性质不同, 一般可分为作品评价和研究性学习成果评价两大类, 在作品评价中, 常见的比较容易实现评价主体多元化的方式有以下几种:

(1) 师评——可以根据作品的内容特点邀请相关学科教师来参与评价, 如, 语文、美术、其他信息技术老师等。教师在组织教学的过程中, 应该重视对学生各种能力发展情况的评价。如学生对作品的设计、规划能力, 审美能力, 在学习活动中与同学的合作交往能力以及学习活动所表现出来的组织能力等。

(2) 自评———师评的基础上结合自评, 可以实现评价主体的多元化。这里要注意的是如果师评是量化评价, 则自评是最好形式是评语式的评价, 这样不但能体现多元化评价的优势, 而且学生可以在自我总结中找到自信, 在回味中找到乐趣, 有利于实现评价的促进作用。

(3) 互评——引导学生互评是让学生参与学习评价的一上个过程, 它能促使学生进行反思如果把范围拓展到班间互评, 可以解决教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价的问题。学生在互评中相互学习、相互交流, 能帮助学生学会在未来社会的交流合作能力。则评价的多元化将更加丰富。

2. 过程性评价

过程的评价是指在学生的学习过程中, 对学生的学习情况进行测量和评价。学习过程我们一般分为三个阶段, 学习初、学习过程中、学习结束。对这三个阶段的评价我们划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中每个阶级的评价采用的评价方法是各有特色的。

(1) 诊断性评价的方法

诊断性评价是指在学生学习始, 对学生原认识能力的评价。通过这种诊断, 可以了解学生的学习基础, 从而开展有针对性的教学。这种评价我们一般采用测验和调查法。

学前测验。学前测验是对学生是否能够进行更高级别学习的一种基础性摸底评价。它既可采取让学生完成一套具有某一领域规范知识的试题, 来完成学生知识的测评。也可以让学生完成相应的试验, 来进行学生能力的测评。综合两种测试可对学生的知识有一个准确的了解, 从而更有针对性地进行将来的教学, 让学生在合适的认识领域学习。

调查法。学前调查法是指通过走访学生以前所学习的学校, 跟其前任教师进行交流, 了解学生的以前学习情况, 掌握学生将来的学习做好充分的准备。诊断性评价是对学生学习初期所进行的评价, 从合理而准确地掌握学生的认识能力, 对将来顺利完成教学任务有着重要意义。

(2) 形成性评价方法

所谓形成性是指在教学进行中, 为了及时了解阶段性的教学成果和学生的学习进展情况, 从而进行准确的反馈, 及时调整和改进教学工作而对学生进行的评价。它一般在一单元或某一小节结束后进行评价, 以更有效地促进学生的学习。通常我们可以采取测验、作业分析、观察等方法对学生进行评价。

(3) 总结性评价

总结性评价一般是学生学习告一段落时, 对学生学习成果的全面评定, 并要为学生给出一个综合评价的结果, 从而对学生的学习起到一定的证实的作用。在这个阶段它更注重的是教与学的结果, 更注重的是等级的区分, 更注重的是评价的有效性。在信息技术评价中我们通常可以采用测验评价法和约定评价法来进行评价。

约定评价法。所谓的学习约定是一种“基于方式, 教师在学生学习开始时, 给出学生学习的目标和要求, 学生通过元认识去同化新知识, 从而形成自己的知识, 最后教师对学生学习结果的评定, 是由学习约定中的学习目标和学习要求来决定的, 这种评定给学生提供了最大的学习空间, 学生学习什么, 如何学习均不受限制, 只要有得于完成学习任务, 达到学习约定就可以了, 所以学习约定评价法在很大方面有利于完成学习任务。在信息技术课程学习中, 学生为了达到某种学习要求可能会有很多种办法, 例如Windows xp中的文件复制, 学生可以使用下拉菜单命令, 可以使用快捷菜单, 也可以使用快捷键。但是只要能完成所要复制的任务, 无论那种方式都是可以的, 只要学生熟练其中一种完成任务就可以了。所以在信息技术课程中有很多能力上的评价是适合于使用约定评价法的。

12.信息技术教学课堂评价心得体会 篇十二

牛角店镇中心小学 何冰

3月23日，我有幸在青少年活动中心聆听了浙江大学俞晓鸿教授作“信息技术支撑下的课堂教学有效性的提高”专题讲座，通过培训，我认识到信息技术在教育领域的运用必将导致教学内容、手段、方法、模式的根本改革。这一整合会提高教学质量, 培养具有现代素质的学生。但在我的数学课堂上，虽然用了电化教学手段，有时却对教学内容的理解起不到好的促进作用，反而会分散学生的注意力，因此感到得不偿失。我常常想，数学学科教学与信息技术的整合如何既要体现先进性，又要有实效性呢？我感到多媒体技术的设计使用时，必须遵循一个前提——学生真实的需要。而预期的作用应该是：对学生有真实的意义——能引发学生的探究欲求，最终使画面有了新的意义、新的形象，使学生的语言有丰富的内涵，使学生的思维向纵深发展。

俞晓鸿教授针对当前信息技术支撑下课堂教学中的有效性问题作了题为《什么才是真正有效的教学》的报告，报告分为两个部分：第一部分是结合科学课《热胀冷缩》一例，论述什么才是真正有效的教学，为我们带来了“前概念”的理论指导；第二部分是结合对六年级数学课《负数》一课的评点，进一步阐释了“前概念”在教学应用中的重要性。

俞晓鸿教授的报告高屋建瓴，深入浅出，既有理论的高度，又有实践的广度，更有思维的深度。通过对如何利用人人通平台提高课堂有效性的讲解，向教育工作者们解读了信息技术支撑下的课堂教学，令人倍受启发，受益匪浅。

13.信息技术教学课堂评价心得体会 篇十三

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，那么在初中信息技术课堂教学中如何运用这一评价方式呢？

一、课堂评价的现状与分析

当前我国的学生评价中存在的问题主要表现在：评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面的评价，反思新课程理念下的初中信息技术课堂评价，有两种极端现象：第一种是狭隘的消极评价，即教师无视学生鲜活真实的生命形态，对偏离预设轨道的课堂生成一律予以无情的否定：第二种是放纵的积极评价，即教师无原则地包容所有源于学生的课堂信息，以过分的手段予以夸张的肯定，自称“以生为本”。误导了学生的价值判断。这两种风格迥异的课堂评价，都不利于学生的全面发展。

【案例1】：初中信息技术七年级下册《美化封面》

课学堂分析完毕，在学生十分钟创作后，教师在随机抽取作品时抽到一幅粗制滥造的作品，上面只随便画了此方框图、三角形、圆及几条曲线。

教师一：这样的东西怎能算作品？十分钟的创作你不知在干什么！教师二：这位同学太有想象力了，你看：这个长方形代表城市建筑，圆代表太阳，三角形代表风帆，曲线代表着水，寥寥数笔，水城威尼斯的形象就跃然纸上，真是抽象画的最高境界，你真是太棒了！教师三：这位同学能画出长方形、圆形、三角形等，表示他已经掌握这些基本图形的画法，这非常不错，但他还可以画得更好。

以上是三个真实的教学案例，它从一个侧面反映出信息教师课堂评价方法。教师一的评价，是对一些后进生的真实情感流露，毫无疑问，这位学生是不认真的，但这并不意味着他一无是处，教师一没有去发现他的闪光点，而把他全盘否定，挫伤了学生自尊心，于他以后的发展不利。教师二运用的“激励性”评价，寻找所有可以闪光的地方，还运用了自己的想象强加于学生的作品之上，这样的评价除了给学生以惊喜外，可能更多的还是疑惑：老师是不是在讽刺我？教师三的评价是对该生作品客观真实而又带有人文味的评价，他没有否定学生的创作成果，也没有那种完全虚伪赞赏，在肯定学生成果的同时也指出了学生的努力方向，既诚恳又具有激励性，这样的评价才是真正的激励性评价。

二、信息技术教学中激励性评价的策略探究

（一）善用肯定性评价

现代评价理念指出：评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语，尽量从正面加以引导。当学生在学习活动中获得成功体验或某个想法被教师肯定后，就会得到极大地满足，在学习中即使遇到困难也会反复钻研。因此，对于学生的学习或行为进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，用欣赏的眼光去挖掘学生的闪光点，及时进行肯定性激励评价。

【案例2】浙教版信息技术七年级上《神奇的网络》

老师问：你们见过网络吗？学生：见过；老师请一位学生根据自己的知识，说说网络有什么作用；学生：通过网络可以上QQ、玩游戏、上网等；老师：XX同学讲得非常好！我们平时在用QQ聊天、玩游戏、看新闻、查资料等都是常见的网络应用，说明这位同学平时善于观察、总结归纳。学生的回答可能会涉及到老师们不愿提及的内容，如上QQ、玩游戏等，但局限于学生的知识面，能谈到这里其实已经切题了，老师肯定性的评价给了学生学习的积极性，将直接影响到他今后的学习。

（二）巧用否定性评价

诚然，正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但在实际教育教学过程中也有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价，当难免要用“不”来评价时，如果处理不当，就容易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至于影响学生的一生，那么，该如何来巧妙处理、合理运用否定性评价呢？

（1）挖掘学习结果的价值。

任何事物都有它存在的价值，当学生在参与学习时产生了错误的结果，我们应该给出正确的评价“你错了”，但同时，我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定，或从另一个角度去思考，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，从而同样得到成功的喜悦,滋生一种心理安慰,冲淡否定评价带来的负面效应。

【案例3】

14.普通高中信息技术课堂教学心得 篇十四

●关注学生

关注学生,让每一个学生都得到发展。因此,教师要了解每一个学生的基本情况,在初中阶段信息技术课程的开设情况以及在家庭中应用信息技术解决问题的情况。例如,查阅相关资料、网上购物、制作多媒体CD等一些基本情况;还有学生对信息技术的感受,如哪些地方比较有兴趣、哪些问题还没有用信息技术解决等。在开学初,教师可以先制作一个学生情况调查表,让每一个学生都参与调查,然后收集处理学生的基本情况,进行统计分析,把学生的基本情况掌握清楚,才能根据学生的基本情况和高中信息技术课程标准,制定教学计划,逐步展开教学,这样才能更好地促进学生的发展。

●引导学生

在课堂教学中,积极引导学生对信息技术课程产生兴趣,鼓励学生大胆尝试,及时操作实践,使学生所学知识及时应用到作品设计制作中。

1.教学与兴趣并行

兴趣是最好的教师,教师在讲授每一节课前,都要搜集本节知识对日常生活、国家发展、科技进步产生的巨大影响。然后通过多媒体展现给学生,让学生对本节课知识产生兴趣,然后导入新课。使学生树立学习信息技术知识既能造福于人类社会,又能帮助我们创造幸福人生的思想。

2.教学与鼓励并行

有些内容很多学生从来没有接触过,学生很容易感到学习困难,进而产生厌学心理,在教学中,教师要多鼓励学生,让学生逐步学习,亲自操作,体验知识带来的乐趣,进而使其主动参与到学习中来。例如,在讲授“多媒体作品设计”时,“课题的确定”让学生感到非常困难,教师就鼓励学生充分联系生活实际,启发学生思考在日常生活中所使用或见到的多媒体事物,从内容、外观、人的接受能力等方面是否感到满意?如果有感到不满意的地方,是不是就确定了一个很好的课题?通过启发,然后分组讨论这个课题的可行性。这样一来,作品课题就比较容易确立了。

3.教学与操作实践并行

课堂教学中,教师的讲授演示要与学生的操作实践紧密结合,使学生能够用讲授的知识及时地演练操作,进而转化为自己的知识。

4.教学与作品评比并行

高中信息技术课堂中留给学生创造的空间有很多,如“画图”中的自由创作、Word、Power Point中的电子作品创作等这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一,在评价时也要灵活多样,注重能力方面的评价,并把有创意的设计方案及作品展现给全体学生,极大地激发了学生学习的积极性。

●利用发现探究的教学方法,让学生主动获取知识

在信息技术课堂教学中,探究教学方法是教师及时引导学生发现问题,进而解决问题的途径。例如,在学习Excel时,学生对于Excel的基本操作,能够在教师的指导下轻松完成。但是布置一个任务(学生考试成绩的统计汇总及分析),学生的学习是否达到了预期的效果就一目了然了。教师通过发现探究的方法,极大地提高了教学效率。

15.信息技术教学课堂评价心得体会 篇十五

关键词：信息技术；课堂教学；评价

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）10-0063-02

前几天听一位青年教师参加优课评比的展示课，可能是借班上课的缘故，他对学生不熟悉，怕学生在课堂上参与度不高而造成冷场，教学中对学生的所有评价均是激励性和赞扬性的，哪怕是学生的回答牛头不对马嘴，也是一如既往地赞扬。课堂上学生倒是兴奋无比地热情参与了，但整堂课给人的感觉除了热闹外，连教学任务都没来得及完成。从学生练习的反馈情况看，学生根本就没有完全掌握所学内容，显然这是一堂低效的课。

分析其中原因，笔者认为是教师的课堂评价出了问题。对小学生而言，教学中鼓舞性的激励评价固然非常重要，但评价不能仅仅是鼓舞、激励性的，不能一味地迎合学生，教师应该做到评价的客观性，实事求是、正确地评价和引导学生才能最大程度地发挥评价的积极作用。因此，笔者认为课堂教学中教师的有效评价需要注意以下几点：

一、注重教学评价的准确性

课堂评价是课堂教学的重要环节，评价是否准确、科学将直接影响着课堂教学的效果。小学生由于年龄小，认知发展不完善，他们在学习过程中难免会出现这样或那样的错误，甚至在课堂上出现违反课堂教学秩序的行为等等，需要教师及时给予评价或指出。在对学生进行评价时，从语言评价方面看，除了上文提到的那位老师的一味地迎合学生的评价方法外，还有以下三种评价方法：

第一种方法是简单、粗暴地指出学生的错误，评价内容虽然准确，但评价语言苛刻，对学生的否定程度较大，有的甚至批评学生。如一些教师在课堂上对学生的回答、学生的操作方法等不满意，就训斥挖苦学生“你怎么连这么简单的问题也不会！”“你到底有没有脑子呀？”这样的评价不仅伤害了学生的自尊，而且挫伤了学生的学习自信心。

第二种方法是害怕指出学生的错误会让学生接受不了，心存顾虑，担心会打击学生的积极性，因而对学生进行一些含糊不清、似是而非的评价，如“可能还有点儿问题”、“这样做也许没有太大的问题”等，这样的评价不准确，不可能起到帮助学生的作用，反而会让学生迷失方向。

第三种方法是机智、客观的评价，既能准确地指出学生的错误，又避免伤害到学生的自信心。如有位教师在小学三年级信息技术学科的键盘操作教学时，由于学生对手指分工掌握不好，在练习时经常出现指法错误，教学中想通过让学生示范操作引导全班学生掌握正确的指法。然而，一些进行示范的学生在示范操作中也出现了指法错误，这时这位老师在肯定学生的积极性和部分正确操作指法的同时，明确地指出了他的错误之处，并让其他学生帮他进行纠正。这样不仅让这位学生得到正确的指导，同时其他学生也对正确指法的有了清晰认识。这位老师在学生操作出现错误时及时指正、及时评价，但不是简单、直接地全盘否定式评价，而是在肯定了学生主动要求上前去示范这个行为和操作中有一部分操作指法是正确的这样一个评价后指出的，评价客观公正，学生心理上乐于接受，不会出现排斥、对抗心理，从而产生了良好的教学效果。

对于学生的学习评价，尤其是对学生的知识掌握情况、课堂操作练习等方面进行评价时，教师要力求使自己的评价准确具体、对错分明，给学生以清晰的认知概念。但需要注意评价的方式方法，要有一定的教学机智，多采用第三种评价方法，杜绝使用其他几种评价方法，这样才能做到对学生评价的客观、准确，从而使学生认同老师的评价，接受老师的看法。这样的评价才是有效评价，才能够促进学生的全面发展。

二、注重教学评价的引导性

教师作为课堂教学的组织者和引领者，要善于通过教学评价引导学生进行分析和思考问题。小学生对于课堂上所学的内容理解往往不一定全面准确，教师应该通过饱含智慧、充满爱心的教学评价加以引导，这样既能保护学生的自尊心和学习的积极性，又能引领学生的思维向纵深方向发展，从而更有效地参与学习活动。如在课堂上老师提出问题后，学生回答的内容比较肤浅，可以这样鼓励学生：“你再想想，这个问题还可以从哪些方面去回答？”“你能够进一步对你刚才的答案进行解释吗？”老师以这种商量的口吻机智地进行追问式评价，可引导学生的思维向较高层次递进，使学生能更深刻地对老师提出的问题进行思考与分析，这样可以促使师生关系融洽和谐，从而提升课堂教学质量和教学效果。

在课堂教学中，教师还可以通过教学评价引导学生树立正确的态度、健康的情感、科学的世界观。课堂上教师的一言一行都对学生产生着潜移默化的影响，特别是教师在课堂上对某件事、某个问题的评价态度都会不知不觉地影响着学生的行为和价值观。如有一位教师在课堂上发现学生经常喝饮料，老师没有直接批评学生，而是对学生提出要求：“如果实在口渴可以在课间喝饮料，上课时要专心听讲，不要喝。”但马上有同学提出：“老师你不也经常在课上喝水。”是的，老师有时讲得口干舌燥会喝点水。于是这位老师说：“以前老师课上是有喝水的现象，这样不好。从今往后老师在课堂上不喝水了，你们课上也不要喝，我们一起努力，大家能做到吗？”从此课堂上再也没有喝水的现象，但在课间老师会经常提醒学生：“如果口渴了，课间喝点水”、“请需要上厕所的学生课间去上厕所”等等。

三、注重教学评价的层次性

对于全班学生而言，学生之间存在显著差异。在课堂评价时教师应关注学生的个性差异，对学习能力不同的学生评价的侧重点应该有所不同，要有层次性、针对性，可以从学习态度、学习能力、学习方法、学习效果等方面针对学生的个体情况进行恰当的评价，使每个学生都能获得成功感，并由此产生乐观向上的积极情感。

对于成绩优异的学生评价时，可以提出更高的要求。这些优秀的学生往往在课堂上能起到带头作用，他们在课堂上的表现大多数是令人满意的。所以对于优秀生除了肯定的表扬外，还要适当加以鞭策，提出更高的要求，如“这道题你还会有其他的解法吗”等等，使他们不断努力，不致于产生自满心理。

对于中等生要多鼓励，激发他的思维，挖掘他的潜能。一般来说班上的大多数学生是中等生，他们的课堂表现反映出班级的整体水平。他们对老师提出的问题基本上能够回答上来，但有时不够完整和具体。因此教师在课堂评价时要多给予鼓励，对不足之处要客观地指出，并进行补充完善，从而使他们的整体水平得到提升。

对于后进生他们有自己的内心需求，他们更渴望得到同学的认同，更需要得到教师的肯定。作为教师要善于抓住他们表现好的时机进行充分、真诚的表扬，放大他们的优点，让他们也品尝到成功的喜悦。但在表扬的同时也要指出他们的不足和努力的方向，细心呵护他们的自尊心，使他们感受到被尊重，从而增强他们的自信心。

教师的课堂评价要关注每个学生的发展，让每个学生都能得到切合自己实际情况的真实评价，满足不同层次学生的学习需求，使他们自然而然地产生积极向上的学习动力，从而促进不同层次的学生都能在课堂评价的激励下得到相应的发展与提高。

四、注重非语言式教学评价

为了提升教学评价效果，教师需要在使用语言进行评价的同时，注重非语言式评价。教师可以针对学生回答问题的实际情况，通过面部表情、手势以及体态变化等“身体语言”来进行肯定或否定的评价。这种非语言性“身体语言”评价更能让学生接受，往往一个肯定的眼神，一个真诚的微笑，一个轻轻的抚摸，一个夸奖的手势就能沟通学生的心灵，起到“此时无声胜有声”的效果。如有学生回答问题声音清楚、回答完整，老师向他点头微笑给予肯定；有学生能主动帮助后进生同学学习，老师给他夸奖的手势予以表扬；有学生胆小怕回答问题，老师给她投以肯定的眼神给予鼓励等等，这些“身体语言”的激励比语言激励更具有感召力和表现力，它会拉近老师和学生的距离，创设更为融洽的教学氛围。

非语言式教学评价不应拘于某种特定形式，应因师而异、因生而异、因时而异、因课而异。不管是身体动作还是面部表情，教师都要做到自然、真诚、恰如其分，让学生在一次次的惊喜中全身心地投入学习。

总之，课堂教学评价对学生的发展会产生深远的影响，每位教师只有真心关爱每个学生，用发展的眼光去评价学生，才能点燃他们思维的火花，使其从小养成自主、独立的学习习惯和学习态度，使每个学生在宽松、愉悦的情境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。