小学生如何写好汉字

小学生如何写好汉字（通用11篇）

1.小学生如何写好汉字 篇一

怎样写好汉字

新课标对不同学段的写字提出了具体的目标与建议，以下就我们一年级的写字教学谈谈自己的做法。

首先，要求学生掌握正确的书写姿势，做到三个一。在整体要求之后，大多数学生都能主动地根据要求去做，但其中也不乏特殊情况，我班的冯~写出的字总像刮风，倾斜特别严重，观察之后发现：他的课本及练习本在桌上摆放时就成45度角，这样怎么能写出端正的汉字呢？于是我就对他进行了个别指导，耐心地重新进行示范，并立即让他做给我看，虽然一时感到很僵硬，但总归是他已经有了标准，之后的很长一段时间，我每次都要当着他的面检查他的写字作业，在不知不觉中，他已经能自己自觉地写出规范端正的汉字了，当然，在全班同学面前对他真诚的赞扬是不可少的。

其次，注重教师的范写。范写一定要在田字格中进行，让学生明确地观察汉字的结构、笔顺、运笔，发挥他们强大的模仿力，写好汉字。当然，老师也不必事必亲躬，已经掌握的同偏旁的字、有相同部件的字就要放手让学生范写，教师加强指导，学生互评。

第三，注意保护学生写字的积极性。写字教学一定要安排合理，每堂课都要留给学生一定的练习写字的时间，课堂上注意对不同梯段学生的具体要求，避免造成机械性的重复的课业负担。

书写也育人。正确的写字姿势、良好的写字习惯，规范、端正、整洁的汉字，不仅能充分体现学生学习的能力，更能在书写中了解汉文化，热爱汉字，培养正确的审美观。

2.小学生如何写好汉字 篇二

一、写字要从小学开始抓

写字是小学生的基本技能。小学生写字时必须先学习书上的字才能书写。否则就会是乱写。小学生乱写的习惯一旦养成将是后果比较严重的。教师要教育学生先从汉字的基本笔画和笔顺入手学习写汉字。而小学生的模仿力极强, 因此, 要想让学生写好一手好字, 就得从学生一年级入学时就开始抓, 决不能有丝毫的松懈。如果让小学生在低年级时胡乱的写字, 而后要想在中高年级再提高书写能力, 这样难度就要大得多了。

二、写字与坐姿

众所周知, 写字时坐姿端正是写好字的基础, 更是一位书法者的必修课。所谓写字时坐姿正确的方式就是:抬头、挺胸、脚放平, 眼睛距离本子约一尺远。而小学生定性差, 往往写字时坐不住, 时不时就“弯腰驼背”了, 或者头偏向左边了, 或者鼻子都快贴着本子了。因此, 教师要时刻强调:坐姿端正方能写好汉字。教师要经常提醒学生坐姿端正, 特别是小学一年级时更要反复强调。对经常写字时坐姿不端正的学生应该进行单独的强化训练, 直到姿势正确为止。

三、三合一的重要性

所谓三合一就是:眼、手、心三合一。想练好一手好字, 勤加练习是必不可少的途径, 而在练习中注意到眼、手、心的整体一致是一件很重要的事情, 如果成天胡乱的练习写字, 即使写得再多, 也没有用。因为学生只是在机械地完成写字的数量, 而没有质量。这样的练习效果是不好的。教师要要求学生时时刻刻注意写字时用眼、用手还要用心书写, 只有这样才能逐渐提高书写能力。

四、田字格和笔顺的重要性

小学生初学写字, 教师应该发给学生带田字格的本子以便学生书写汉字, 而田字格的本子是最能帮助提高学生的汉字书写能力的本子了。教师要引导学生合理正确地使用田字格本子, 每一笔每一画都要按照字帖或者书上汉字的样子写, 要在田字格本子上找到该字该笔画的位置, 只有这样汉字才能写好练好。另外, 就是要注重汉字的笔顺规则, 特别是低年级的小学生最容易“捯画笔”, 教师应在低年级特别是一年级初学汉字时“狠”抓汉字笔顺的练习, 不要让学生养成随意书写笔顺的习惯。只有这样, 汉字的书写才会越练越好, 越写越美观。

五、贵在勤练

冰冻三尺, 非一日之寒。要想练成一手好字, 非下苦功夫不可。而写字就是贵在勤练。教师除了在课堂上引导教育学生写好汉字外还要对学生的平时作业加强管理, 以便督促学生写好汉字。第一要练眼力, 即认真读字、读书上汉字的书写位置。教师要教育学生时时刻刻想到心中的字的“外貌”。每个字的每一笔在哪个位置都要牢牢记住, 每个字的笔画长短在自己的心中都要有数。真正做到写字时“胸有成字”。第三要练手。练眼和练手是为了写字时做到心中有数。而练手是为了能“熟能生巧”。反复地练习是练手的基本功, 当然反复练习也不能只重数量而不重质量。第四要练字的结构, 因为练字的关键是掌握字的结构。第五要练笔画。笔画的顺序很重要, 教师要教育引导学生写正确的笔画顺序。学生要养成不乱写笔画的习惯。切记不能让学生养成“倒画笔”的习惯。教师只要引导学生勤练以上五点, 学生写好汉字就是水到渠成的事了。

3.如何指导学生写好汉字 篇三

摘 要：教学活动中，老师们常常因重视提高教学质量，而忽视了对学生的写字指导。汉字的书写与传承发人深省，加强汉字书写的指导任重而道远。如何指导小学生写好汉字呢，笔者认为可从：端正写字姿势、榜样示范、多元化评价激励、写法指导等四个方面入手。

关键词：写字姿势；端正；整洁；美观

《语文课程标准（2011版）》的总体目标中明确指出：小学生要”能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。阶段目标中则提出：学生在 1～2年级要”养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”但是在语文教学活动中，教师们常常因忙于狠抓教学质量，积极应付考试，在考评机制的作用下“重识字，轻写字”的现象比比皆是，无意间学生书写习惯的培养被忽视了。于是学生书写乱象重生：字迹潦草，错别字泛滥，倒画笔翻天，有的学生甚至连基本笔画也搞不清楚……加之电脑的普及运用，英语风靡全球，中英混杂现象层出不穷，汉字的书写成为一个白热化的问题。我们不能不感觉到，中国传统的汉字文化正在逐渐走向衰亡。寻根问底，症结出在哪儿？个人觉得：是我们的基础教育出问题了！小学阶段必须加强对学生进行汉字书写的指导。

教学中该如何做呢？回顾多年的语文教学实践，我认为可从以下几方面着手：

一、端正姿势

正确的书写姿势是写好汉字的前提条件。在进行评议教学，特别是生字、生词教学时，教师应该教给学生正确的书写姿势，包括坐姿和执笔姿势。1.坐姿：要求学生在写字、画画时保持正确的坐姿——腰直，胸挺且离桌沿一拳距离，肩平，脚定，自然弯曲平放于桌下且与肩同宽，眼距书本距离一尺，左手固定书本，右手执笔书写。2. 执笔姿势：右手拇指食指第一节指肚分别握住笔的左右两边，中指第一节指节顶住笔的下端，无名指、小指自然弯曲靠着中指，笔杆斜靠虎口处且与书写纸面成45°——60°的夹角，手指尖距笔尖大约2.5-3厘米。教师在教给学生正确的书写姿势后，更重要的是在学生平时学习中给予监督和指导，让每一个学生都掌握正确的书写姿势，保证他们身心的健康成长。遗憾的是小学低中年级的语文教学中，教师们以知识的传授为中心，学生正确的书写姿势的培养被边缘化。更谈不上培养良好的书写习惯、浓厚的书写兴趣。从而导致了部分学生写字时：坐姿歪斜，弯腰曲背，趴在桌子上写字，眼睛离书本和作业本太近，斜放作业本写字等。于是造成小学生近视率上升，驼背现象严重。毋庸置疑，不正确的书写习惯危害了孩子们的健康成长。这种状况下，学生不仅写不出美观的汉字，还会使他们丧失自信。因此，从小培养学生规范、良好的写字姿势是当务之急，这一行为必须贯穿儿童教育的全过程，必须引起广大家长和教育工作者的高度重视。

二、榜样示范

汉字是一种形体优美的文字。规范、端正、整洁的汉字，能给人美的享受。一份好的书写材料它的榜样示范作用，比说服教育更具号召力，更能激起学生的模仿和追赶的愿望。浓厚的兴趣无疑会让写字教学事半功倍。小学生好奇心强，精力旺盛，只要老师根据这些特点适当加以引导，就会产生强大的内部驱动力。班级中书写整洁、美观、大方的作业，教师规范的板书，临摹字帖，参观书画展，对联搜集等活动，都能使学生在实践中受到熏陶，得到启发，激发写好字的欲望。教师只要因势利导，就能取得出其不意的效果。

三、评价激励

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在指导写字的过程中恰当地对学生多元化评价会极大程度的激励与促进学生不断的自我认识，自我反思，自我发展。教学中多元化的评价会让学生品尝到成功的喜悦，从而激发他们的写字欲望。怎么对学生进行多元化的评价呢？对初学和写字基础差的同学采用富有激励性的口头评价，因为这样的学生他们对自己缺乏信心，不及时鼓励，她们会觉得写字索然无味，对书写失去兴趣。班里的李湘同学平时成绩差，字迹潦草，让老师很是头疼。偶然的一节写字课上，她写出了一个很清晰的“正”字，我轻轻抚摸她的头，竖起大拇指，轻声告诉她：“你这字写得太漂亮了，要是你能把每个字都这样写下来该多好啊！”她听了满脸通红，不好意思地笑了。从那以后，她写字更认真了。加上我不断跟踪，不断鼓励，现在她写的字比原来清晰多了，也工整多了。其次，学生写的字还可以采取同学先自评，小组内互评，最后老师讲评的方式。也可以在书写较好的作业本上写句激励性的话语 “读你的作业如赴一场盛宴！”“你写的字就像你人一样——帅气！”还可以圈出写得特别漂亮的字，打上感叹号，或是画张笑脸、小红花等表示赞赏。学生在这些多元化的评价中喜不自胜，增强了自信，认识了自己的优势，在评析中不断扬长避短，他们就会向着更高的目标迈进。

四、重视技巧

正如叶圣陶先生所说“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其之，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”教学生写字也不例外，教师要不断学习，不断总结经验，寻找捷径，教给学生良好写字方法。

首先要教会学生学会观察，观察汉字的间架结构，笔画顺序等。看清字形，在脑海中留下一个鲜明的印象，有了完整的轮廓后，学生写出的字才会结构合理，比例适当，大小均匀，端正整洁。如写“佳”让学生先观察哪个部分笔画多，哪个部分笔画少，再指导怎么书写。通过反复练习，学生自己会弄清楚怎么才能把字写得匀称、端正、美观。其次，让学生寻找汉字的规律，在写字过程中，引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分间的搭配关系。如左右结构的字中有左右相向的，左右相背的，上下结构的字，有的下托上，有的是上压下，有的上下不相让，有的要谦让……各种结构的汉字都有规律可循，又各有特点。让学生弄清同一类汉字的结构特点，归纳出写字要点，才能准确的把握汉字书写的规律，写好汉字。

指导学生写好汉字，既是对祖国优秀传统文化的尊重和继承，又是对这一特色文化的弘扬和发展。作为新世纪的语文老师，必须主动承当起这份义不容辞的责任。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.

4.小学生作文如何写好 篇四

二、多阅读广泛阅读是提高作文水平的前提条件。要写出好文章，就必须多读书。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三首，不会作诗会吟。”鲁迅先生也提倡多读书，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我们强调既要多读，又要选择地读，更要读进去，理解所读文章的结构技艺，语言特点，从中掌握作文定得深刻些，变化多一些。

三、巧选材精心选择是提高作文水平的加速器。选材的要求是要新颖，所谓新颖，就是批要选择一般人没有接触过的，或熟视无睹崦实含表深刻意义的。一经作者笔之于书，就会发人深思令人感奋的材料。选材角度要小，要以小见大，写人人眼中有，人人笔下无的材料。为此，必须在头脑中把各种材料比较、分析、综合，进行去粗取精，改造加工，只有这样，才能使材料新颖。而这种积极思考、反复推敲的选析工夫，对提高作文水平很有帮助。

四、常练笔经常练笔是提高作文水平的关键。要想入作文的大门，并求得不断进步，更重要的是多练。谚语说的好：“文章读十篇，不如写一篇。”这就道出了作文实践出真知的道理。我们学习了一篇文章之后，弄懂了文章的结构方法，弄清了文章的写作特色，就要学着运用这些知识与方法去实践，去练习，使之变成自身的作文能力。实际上，我们第学习一篇课文后都可以进行练笔。而片断练习是练笔的一种好方式，片断练习所花的时间不长，又达到了练笔的目的。写日记也是一种有效的练笔方式，天天坚持写日记，以后俄文就有了坚实的基础。

5.小学生如何写好周记 篇五

小学生从低年级进入中年级，刚开始接触写作文。一时感到很陌生，一时转不过弯，感到十分困难，不知从何着手。而中年级作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧的心理。俗话说：兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。我认为，要使学生写好作文主要有以下几点：

一、激发学生说话兴趣，培养表达能力

培养小学中年级的写作兴趣，可先从口头作文开始。在一段时间里应该是只要学生能表述就是好作文，不要怕说不清楚，语句不通顺。学生说不清楚，语句不通顺，就先说后写，让他先口头说一说再动手写。没写好，也可以让学生先读读，而后再做修改。我认为三年级的作文写作指导，要给孩子提供一个台阶，让学生把要说的话有序的说出来。如：在写一次购物的经历时，我让学生们都去购物。回来后，说说自己的经历。我给学生提供了这样一组词：一进商店，超市的门，我就看到......沿着(顺着，穿过)......来到......专柜。接着，我又出示一组词，我看到这里有......有......有......还有......。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文，写起来就好多了。

为了培养学生的表达能力，可以在每节课前进行五分钟的自由式口头作文。先说后写是作文教学，特别是中年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。每节课五分钟的口头作文，我是这样做的，不单是作文课，而且是每一节语文课开始前都可以让学生说三、五分钟的口头作文，内容不限。然后师生简评，这样，先说后写有利于学生的写作发展思维，有利于学生加工，组织，整理自己写作的素材。学生从口头表达中，也增强了写作的自信心。这样，使学生在写作中获得良好的效果。

二、指导学生作文循序渐进，切勿操之过急

首先，小学生从学会写一句话到写一段话，从一段话到一篇作文，是一个过程。这个过程对绝大多数学生来说，都必须用一两年时间才能达到要求。所以，写句，段，篇是一个由表及里，由浅入深的变化过程。因此教师在指导学生作文时，应始终坚持循序渐进的原则，对学生的每一次作文都要有明确的要求。如对初次写作文的三年级学生在《一节劳动课》的作文中，可以要求学生只学会写出这次劳动课的过程。告诉学生只要做到用词准确，语言通顺，并能写出这次劳动的概况，就是一篇好的作文。又如，我在指导写《一次家务劳动》作文时，我则采用了先做后写的方法。先让学生回家亲自做一次家务，上作文课时他们就有话可写了。至于中心突出，语言生动，情节曲折，学会分段来写，那是高年级作文的要求。如果我们操之过急，面面俱到，不仅难以完成作文教学，而且往往会使学生产生作文难写的恐惧心理，这就不利于作文的教学。

其次，对于小学中年级的学生来说，他们还不知道作文应该怎样写才好，但他们都知道根据用词语来写一句话，其实写一句话就是为写作文打下基础的。因此，平时老师要加强基础知识的训练，从简单的词语记忆到用词写话，到扩句、扩段、扩文。由浅入深，由简到繁、由易到难、循序渐进才能为写好作打下坚实的基础。

为此，我进行以下的训练：加强写一句话的训练，进而扩句，扩段。例如：以早晨一词写一句话，学生会写出许多不同的句子来。老师明确其中一句早晨，小朋友在校园里锻炼身体。接着点拨早晨是表示时间的名词，校园、锻炼身体是表示大范围意义的词语，应该具体到在校园的什么地方进行哪项锻炼身体的活动，要求学生把早晨，小朋友在校园里锻炼身体。这句话写具体。那么具体表现在四个方面：(1)早晨的天气怎么样?(2)什么样的小朋友?(3)在什么地方锻炼身体?(4)锻炼身体时的动作和表情怎样?学生根据这些问题在教师的引导下就可以把这句话扩写成早晨小朋友在校园里锻炼身体的愉快情形的段落了。这样就可以为学生写作文打下良好的坚实基础。

三、引导学生善于观察事物与生活，言之有物

善于观察周边事物，积累生活素材，是写好作文的前提。因此，要引导和培养学生养成观察事物的良好习惯。学生的观察力培养，除了课内还要结合课外活动进行，让学生从课外学习中逐渐掌握观察事物的方法。如写人物《我的爸爸(妈妈，老师)》要求学生认真观察和熟悉所要写的人物性格特征，年龄，外貌，动作习惯及言行等。对事物勤观察，乐于观察，多思考动起笔来轻松自然，言之有物，能把《我的爸爸》一文具体地写下来。

生活是写作的素材，因此，每次在写作前，我都有目的，有计划地组织学生去观察各种各样的事物。使学生开阔视野，熟悉生活。我着重从以下方面引导：

1.引导学生观察生活

小学生的作文离不开叙事，而他们的年龄特点决定了他们的爱好，要让学生把事情的经过写得详细，特别是要引导学生把这些行为过程中自己或他人的深刻体会，把发自内心的热爱生活的情感记下来。这样写出来的文章内容才具体又有感染力。

2.引导学生观察人物

小学生的作文离不开写人，而在他们的作文中出现的人物几乎是一个模子铸出来的，真可谓是千人一面。其实在现实生活中，学生对人物外貌的美丑的评价是直言不讳的，为什么出现在作文中又是这样呆板呢?这是因为他们认为写人物只要写人物的外貌就行了，而没有意识到人物内在的东西比外表更重要。这可以说是他们认识中的一个误区。因此，老师在指导学生写作文时，就要好好地引导他们从各个角度去观察人物，领悟人物形象，运用正面描写，侧面描写人物的方法，从语言、行动、神态、心理等着手，这样才能使学生达到写人物的目的。

四、培养阅读课内外名篇范文习惯，积累作文语言材料

三年级学生开始学写作文的最大特点是不善于表达，写出的文章句子不通顺，用词不恰当，内容不生动。为了克服这些缺点，提高写作能力。首先，我指导学生进行广泛性阅读，并让学生准备一个摘抄本，要求每人每天读一篇优秀作文(范文)，每人每天抄一些精彩片段，妙词佳句，成语格言，每人每周记一篇日记，培养学生良好的阅读习惯，以丰富语言，积累知识。其次，在每次作文之前，让学生进行目的性阅读，即围绕这次作文，针对某一题材或某一项内容进行阅读，把阅读当中遇到的与本次作文有关的词句记录在摘抄本上，使读与写紧密结合起来。最后，重要的是指导学生阅读，借鉴课本中学过的例文，学习例文中的表达方法，学习例文中的好词好句，再结合学生在课外阅读中摘抄到优美词句，让学生模仿写。这样很多同学都能写出一篇有血有肉的作文来。

五、评价学生作文因人而异，激发学生进步意望

由于学生的个性及写作水平的差异，所以作文的评语亦因人而异，区别对待，对差生，不能以优等生的标准来要求，要善于发现他们的优点，切忌评得一无是处，更不能有贬低之词，否则将会挫伤学生的写作积极性，效果会适得其反。对优生，其优点自然很多，但并非没有缺点，如一味肯定其优点而忽视了他们的缺点，会使他们产生一种错觉。即认为自己的作文已达到了很高水平，不去努力了。如在《一节劳动课》的写作中，有的学生写劳动过程则一笔带过，而有的学生写劳动的准备及劳动的结束较详细。在批改时我都会给学生们一一做出不同的评价，给他们写作的肯定，再接再厉。这样才能有利于学生们写作水平不同程度的提高。

6.小学生如何写好作文 篇六

只是，我们都要知道，作文并不是单纯的应试，它对我们日后的生活和学习，乃至工作都有极大的作用。那么今天我们就来看一下，孩子们写好作文的基本方法吧!

一、多读书

读书几乎是我们写好作文的基础，我们一开始就要先培养孩子们的阅读兴趣，让孩子们多看经典的书籍。课本上一般都有课外名著推荐，不知道读什么书的孩子们可以借鉴一下。不光要多读，还要学会做读书笔记，分析文章的内容，句子的用法，然后就是在作文中学着这种手法表达自己的语言。多读书可以提升孩子们的语言组织能力。

二、学会构思自己的作文

作文基本上就分开头、内容、结尾，还有一点最重要的，一定不能忘记的，就是标题。取标题很大程度上就看孩子们身体是否准确，如果标题有误，那么内容的语言写得太华丽都没有用。如果我们的标题符合题意，基本上文章内容都不会过于偏题。不过孩子们的思维方式谁说得准呢?

我们要让孩子们有一定的创作空间，不要急着指责他们作文偏题的情况，这样可是会让孩子们失去写作的自信，甚至越来越讨厌写作。因此我们要慢慢引导孩子，跟他们说其实作文写得不错，但是要在开头和结尾充分点题，作文写了一个部分就要看看题目，不要写到后面就忘记题目是什么了~

在内容上，家长应该引导孩子们仔细观察自己的生活。孩子们的作文为什么没话写?是因为内容的细节不够，这时候，家长就应该采取一点措施了。比如说在生活中，我们要锻炼孩子们对一件事物的观察能力，一般孩子们都会对新鲜的事物感到好奇，我们可以问孩子一些问题，从大到小，让孩子形成这样的一种思维方式。

结尾部分当然是再一次点明主题，要记得自己的作文是什么题目，对上文作一个简短的总结，点题，我想这样的作文应该不会太差。

三、到处看看

写作自然少不了题材的选择，但是很多孩子写作文题材都比较局限，大多只跟妈妈有关，因为孩子太小，看过的事情还不多。因此，带孩子们出去走走玩玩，增加他们的经历，也有助于扩大他们的眼界和思维。

以上就是小编对于小学生作文学习的一些思考与总结，希望每一位孩子们都能在作文中得到更好的分数。作文是对我们一生都很重要的事情，写好作文我们的人生受益无穷。作文并没有想象中那么可怕，只要多读书就能有自己的一套方法和感受。加油吧!

7.如何写好小学生作文评语 篇七

一、写出童心与童趣

小学生的作文是“我眼看世界，我手写我心”。童心纯洁，童言无忌，童真率直，童趣天真。评出童真与童趣要求教师尊重孩子们纯真的梦想，蹲下身来看孩子，以孩子的眼光看世界。“星星是发光的花朵”，“我闻到了阳光的味道，听到了小草的心跳”，“太阳得了多动症，每天不停地从东边蹦到西边，又从西边蹦到东边”，这些都是孩子们的杰作。做到这样，学生才能真正用笔说话，用心抒情，习作才能闪现出儿童的灵性。

二、写出真情与实感

言为心声，作文往往是学生内心真情实感的流露，教师是读者，也是情感沟通的对象。所以教师写评语时应摒弃传统的说教角色，以热心读者的身份与学生进行平等对话，用心交流，传递真情，表达实感。如教师布置学生写《老师，我想对你说》的作文，一位学生在文中这样写道：“老师，有一件事我很想对您说，每当你在全班同学面前指名批评我上课又开小差时，我心里是多么难受呀!我多么希望你以后不再这样啊!其实我是很喜欢上您的课的，只是常常会听着听着就想起别的事而走神了。”该教师看后在旁边写了这样的评语：“想不到你这么爱上我的课，我真的很感动!对不起，是我的做法让你受到了伤害，在此我诚恳地向你道歉!”学生看完评语后给老师写了一封很长的信：主动承认上课开小差是不对的，希望老师能帮助他，还委婉地规劝老师如果能改掉这种做法，同学们会更加尊敬老师，老师的形象在他们心中将更加完美……多么纯朴的学生啊!一句真诚的感言，引起了学生巨大的情感共鸣，使他的思想认识、道德情操，甚至是日常行为都受到了不同程度的影响。

三、评出尊重与理解

儿童是鲜活的个体，有血、有肉、有思想。他们的作文，描写的大多是自己熟悉的事物、亲身经历的事情，表达的是自己的真情实感，他们渴望得到老师的尊重、理解与支持。一位教师上完《坎井之蛙》后，以“青蛙跳出井底以后”为题要求同学们展开讨论。同学们有的说：“青蛙跳出井底以后，看见蓝蓝的天，青青的草，真美啊，它想，我该早一点儿出来。”有的说：“青蛙跳出井底以后，河里的小鱼和小虾纷纷游过来和青蛙做朋友。”……这时，一位从农村来的学生说：“青蛙跳出井底以后，走了几步，又跳回井里了。”全班同学哄堂大笑，笑声中，该教师说了一句：“我看你真是一只井底之蛙。”课后，老师要求同学们以“青蛙跳出井底以后”写话。这位同学并没有因为老师和同学们的嘲笑而改变自己的看法。他在作文中写道：“青蛙跳出井底以后，走了几步，闻到一股刺鼻的农药味，几只死青蛙漂在被污染的河水里，又走了几步，听到一声凄厉的惨叫，一只青蛙已经倒在了农夫的脚下。它想，还是井里安全，于是它又跳回了井里。”这才是生活，一种真实的生活!老师读完后，在作文后面工整地写上了一句话：“对不起，老师才是井底之蛙。”

四、评出认同与欣赏

每个人的内心都渴望被人认可、赏识。心理学家詹姆士说过：“人类天性的至深本质是渴求为人所重视。”“数子十过，不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，所以教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句、一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们，增强他们努力的信心。如教师布置了题为《我和祖国》的作文。有个淘气的男孩只写了一句：祖国是母鸡，我愿是一粒米。看着这只有一句话的作文，教师被感动了，仿佛一下悟出了一条真理：即使是最淘气的孩子，心里也有阳光!于是，第二天，在作文讲评时她提到了这篇短文。她说：“从地图上看我们的祖国像只雄鸡，但有个聪明的孩子认为，祖国的形状更像一只母鸡，正是这个深情的‘母’字格外突出了他对祖国母亲深深的爱。在这次交来的作文中，这个‘母鸡与米’的比喻最精彩!也最迷人!”更迷人的是从这天起，这个淘气的孩子彻底变了!

五、表达鼓励与启迪

作文不仅是学生写作水平的体现，也是其人生观、思想情感的反映。所以作文评语应关注学生情感、思想的发展动向，对他们的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导，用智慧去启迪正在成长中的孩子。一个学生学习成绩差，性格也较为孤僻，他在《说说心里话》作文中写到：他经常惹是生非打架，是因为父母离异后他感到苦、烦。老师的评语是这样的：文章虽短，但字字是金，因为每一句话都流露出你是很有个性的学生，没有一天不在思考、不在进取，你的苦、烦是你的动力，只要不用在打架上，相信你会成功的，你身边有老师、同学，你还会苦、烦吗?一位学生在《我的遗憾》的作文中，吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，写得质朴感人。老师的评语写道：“字里行间，流露出对弟弟的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。天有不测风云，人有旦夕祸福。更何况当时的你只是五岁的娃娃，这岂能是小小娃娃所能把握得了的吗?老师觉得错不在你，你不能总生活在阴影里。爸妈虽有失子之痛，但能有你这样懂事的女儿，也是一种最好的补偿，他们会感到幸福的!老师、同学和你父母都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”这位女生读了这段评语后，十分感动，从此，她的脸上渐渐地多了一份笑容。

六、表达期待与要求

小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的，这就需要教师在评语中有针对性地指导。三年级的学生在作文中这样写：“春天来了，公园里桃花、梨花、桂花、菊花竞相开放，美丽极了!”老师这样给他写评语：“春天是美丽的，公园里更美丽，百花争艳，竞相开放，写得多好呀!不过，你对花儿们开放的季节怕还有点不太熟悉吧，课下可以问一问老师、父母亲或查一下资料，你肯定能搞清楚的。别忘了有时间常常去欣赏大自然啊!”对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要用具体的、明确的、启发性的评语，引导学生独立思考，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。

8.写好汉字“七步走” 篇八

怎样引导学生写好汉字呢？这是一个很值得研究和探讨的问题。经过几年的探索和研究，我总结了以下几点经验、方法。

一、引导学生练字易早开始

我上小学时，由于语文老师更替频繁，所以写字功底不扎实。虽然上师范期间，我逐渐喜欢上练字，也勤于练字，但对字的结构把握总觉得不理想。而现在和我同校执教的张老师，年龄要比我小得多，但字体结构匀称，字迹娟秀漂亮，让我看了好生羡慕。问其原因，却原来是她的小学老师注重练字的功劳。现在科学研究表明：脑的开发潜能是递减的，开发越晚，收获就越小。我有一个上四年级的女儿，她初学写字时字体端正，很有写字天赋；但后來由于疏于引导，字越写越丑。幸而她的现任老师注重练字，她的字是越练越漂亮，我都难及；但是她练的字和她作业上的随手字却严重脱节。而我教的一些写字优秀的学生，由于练字起步较早，这种脱节现象并不明显。因此，引导练字应从学生初学写字时开始。这样不仅练字效果明显，还能有效避免练字和随手字脱节的现象，使练字和随手字合二为一，达到练以致用的目的。

二、通过多种途径培养和提高学生的练字兴趣

兴趣是最好的老师。因此要通过多种途径不断培养和提高学生的练字兴趣，使学生乐于练字、自觉练字。1、给学生以“练字有用”的教育，培养学生练字兴趣。文字是人们学习、工作和日常生活中须臾不能离开的交际工具。它的用途十分广泛。写一笔好字，自己看着赏心悦目，别人看了也羡慕不已。去参加考试，如果字写得好，又快又清楚，就能有效利用考试时间，取得好成绩；写文章投稿，如果字写得好，编辑阅稿时省时省力又赏心悦目，稿件当然会被优先处理。写一笔好字可以使人受益终生。2、在讲书法家的故事中培养练字兴趣。小学生很喜欢听故事，能从故事中悟出生活、学习的一些道理。这些自己悟出的道理，他们很容易接受。因此我常给学生讲我国书法家的故事。通过《只有一点像羲之》的故事，学生明白了练字要持之以恒；通过《看碑刻入了迷》的故事，学生懂得了练字要专注……一篇篇故事，让学生在与书法家一次次亲密接触的过程中对书法家产生兴趣，对练字产生兴趣。3、在创设艺术氛围中培养练字兴趣。小学生爱美，更爱动手创造美。因为幼小本来就是最质朴、自然的美。只要给他们创设创造美的环境，他们会很乐于沉浸其中。每次上书法课，我都会用清越的语调对学生说：你们都是书法家，你们正在创作传世佳作，凝神静气地、全心全意地创作吧！每当这时，站在班里就像站在深山里一样空灵、凝寂，只有我的话在班里回荡。4、在表扬、奖励中提高学生练字兴趣。表扬和奖励可以激发学生的自信心。当小学生听到老师的表扬或是接到老师奖励的卡片的一刹那间，心情是妙不可言，这时他（她）会认为自己是个被认可的了不起的人物。从而对练字的主动性、自觉性、参与性、积极性会更高、更强。5、在丰富的课外活动中提高学生练字兴趣。丰富的课外活动是培养学生多种兴趣的温床。因此，可以通过开展书法评比活动、举办书法展览、办手抄报、办板报等多种形式提高学生练字兴趣。

三、指导学生写字的正确姿势和基本技巧。

正确的写字姿势不仅有利于学生的身体健康，而且是学生写好字的前提。姿势端正表明态度端正，态度端正才能写得一笔好字。因此对学生的写字姿势要长抓不懈，促使学生养成良好的习惯。此外，给学生以写字技巧的指导也十分必要。为此，我总结了几句练字要领：要想字写好，练习基本笔画少不了；要想字写好，笔顺一定要记牢；要想字写好，看清汉字部件少不了；要想字写好，间架结构要记牢；要想字写好，反复修改少不了；要想字写好，专心、坚持能做到。

四、领学生做“看字帖，说结构”的游戏

练字首先要注意字的间架结构。间架结构安排匀当，写出的字才会匀称、平稳、耐看。初学练字时，为提高学生对字的间架结构的观察能力，我常领学生做“看字帖，说结构”的游戏：把学生分成几个小组，由老师挑字帖中的一个字。先让学生仔细观察字的间架结构，然后进行说字的结构的比赛（说过的结构不允许再说）。比赛之初，学生看到的只是字的明显的结构特点；随着比赛的进行，学生对字的观察就会越来越深入；最后，再在深入观察的基础上让学生写这个字。比赛积分最高，字又写得好的小组就是优胜者。这样既提高了学生观察字的结构的能力，又培养了学生的练字兴趣，促进了学生写字水平的提高。

五、教师以身作则，榜样引领

榜样的力量是无穷的。因此，在引导学生练字的过程中，教师范写非常必要。即使教师写字水平不高，也要坚持范写，在范写的过程中不断地擦去自己认为不理想的笔画、部首，反复修改，直到达到自己满意为止。这种以身作则的范写，很有带动作用。学生都有亲师心理，而且他们的模仿能力又极强，他们会欣然学着老师的样子反复修改自己的字。在这个过程中学生对字的观察能力便提高了。

六、让学生当评字“老师”

学生天真纯洁，表现欲极强，只要一有机会，他们就会毫无保留地展现自己。根据这个特点，我会在范写之后，就某个书写上有难度的字，公开让学生当“老师”挑毛病，我改正。这时学生的热情很高涨，他们能把我用心写的字挑得体无完肤，此时虽然我心理会有一种酸溜溜的感觉，但听从学生意见修改的字的确好看多了。看着学生兴致未尽，我趁机引导：能者为师，同学们可以做我的老师了。谢谢你们！因为在你们的指导下，我的字取得了进步。做人之师，人进步；做己之师，己进步。你们想要写字进步，就要当自己的老师，多挑自己的毛病，改掉这些毛病，你们就会有很大进步！

七、鼓励学生向字帖请教

在练字过程中，一些学生写完一个字后，总是不厌其烦地让老师检查，以期得到老师的指点。这样做在初学练字时是提倡的，但如果学生总是这样做，就会因过分依赖老师而束缚自己写字水平的提高；此外，这样做还有一个弊端，就是在等待老师指导的过程中浪费了宝贵的练字时间。实践证明，真正写字水平高的学生是不会过多请教老师的，他们总是全神贯注于观察字帖，在与字帖的对照中，在反复修改中得到提高。因此，我对学生说：字帖是最高明的老师。把你写的字与字帖进行对照，你会找出最主要的差距，多写几遍把它改掉，这时你会对自己的字更加满意，心情也会十分舒畅，因为你是有能力的，通过自己的努力又有了一次大进步！

9.如何让小学生写好作文 篇九

提起写作文，有很多小学生都感到头痛，觉得没什么可写，那是因为他们根本没有感受到写作文的乐趣，根本还没有学会写作。特别是小学三年级的孩子刚刚接触到作文，还很陌生，觉得无从下手，认为要写一篇作文出来好难呀！因而会对作文产生恐惧心理。要想让孩子写出一篇好文章，首先要克服畏难情绪，让自己喜欢上作文，有了写作的兴趣，就会想写、愿写、敢写、会写，在写作中获得乐趣。我们写作文就是把自己想到的，看到的，听到的，感受到的事情，用比较恰当的语言表达出来。我在教学生写作文时是从以下几方面来教学的：

一、让学生养成仔细观察的好习惯。

学生写作文必须要有一定的素材，要有所写。那就要求学生要在平时的生活中，仔细观察事物，抓住事物的基本特征，这样写出来的作文才会具体生动。还要求学生要多参加社会公益劳动，在实践中去积累、收集信息。只有这样学生才会提起笔有写的，养成仔细观察的好习惯是写好作文的必备条件。

二、让学生养成认真阅读的好习惯。

阅读不但能拓展视野，提高认识，陶冶情操，丰富作文的内容，更重要的是能提高写作技巧。这就要求学生要学好语文课本，还要在课余时间里多阅读书刊杂志。我每周都会用半节班会课来让学生阅读课外读物，并

引导他们如何去读，让他们对阅读产生兴趣。如果一个学生的阅读能力提高了，那他的写作能力也自然会提高。

三、让学生养成认真思考的好习惯。

我们在学习课文时，都会让学生知道这篇课文讲了一件什么事情，从中你能领会出什么道理，这篇课文有什么教育意义。在生活中我要求学生用自己的眼睛去仔细洞察身边的事物，不但要看到事物的表面现象，而且要看到事物的本质。这样学生在写作文时才会写得更深一些。学生在写作文前，要想好选什么材料，这些材料怎么安排，写作时该怎么谴词造句。选好了材料，再围绕这个材料运用平时积累的优美词句来写作文，写出来的作文就会有深度，而且学生不会感到很吃力了。

四、让学生养成多练习的好习惯。

写好作文，不是一天两天就能做好的事，那需要多练笔。把自己观察到的，积累的素材，按照一定的思路写下来。要充分利用一切机会让学生进行写作训练。

五、让学生养成反复修改的好习惯。

一篇作文写好了，还要进行不断的修改才会变成一篇好文章。在修改时，看中心是否明确，选材是否得当，语句是否通顺，用词是否精炼。养成反复修改的好习惯，在写作文中是很重要的一步。

10.如何使小学生写好作文 篇十

作文是其主体——学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。

我对班上学生的作文兴趣问题进行调查，结果表明：对作文“十分厌恶”在30%，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占25%，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文“有点兴趣”占25%，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学生占20%，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练笔，作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。因此，教师进行作文教学，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。

要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：

一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全

事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？让我们先来做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生观察后如果用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料，走进美丽的童话故事的呢？

心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。

第一步：“摄取”。

事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。

这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位观察玩具小熊的男同学，他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗漂亮的外貌。

获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。

事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。譬如，刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。

这是一个什么小动物呢？它有什么样的个性和本领？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了：这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊——动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里

留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全如同客观事物那样，只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。

客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。让哪些信息成为作文材料呢？她是有思考、有比较、有选择的。环绕着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情，编了一个有趣的童话。

这就需要作者善于筛选。刚才所说的是筛选中的一种情况，在知觉事物的过程中，作者主动筛选。

作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——筛选，还有自然存在的另一种情况。心理实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化，部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。随着时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。

也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太重要了。

二、目标过高，学生情绪受挫

作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。

三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活

许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。

四、不作及时鼓励，学生丧失信心

学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

五、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性

学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还

11.观察,写好汉字的第一步 篇十一

观察是低年级学生写好汉字的第一步，那么如何指导低年级学生观察范字呢？

一、观察范字结构，明确构字部件比例

汉字结构有独体、左右、左中右、上下、上中下、半包围、全包围结构之分。除独体之外，每个字的构字部件之间有着不同的比例：左窄右宽、左右同宽、左宽右窄、上扁下高、上下同高、上高下扁……低年级学生空间观念不强，田字格有助于他们把握汉字各个笔画的位置。教师首先要指导学生观察田字格中范字的结构特点，明确部件在格子中的比例和位置：构字部件的宽窄以竖中线为参照物，高和扁以横中线为参照物。

教师指导学生观察时，要让学生明白左右结构的字中，窄的部件不能超过竖中线，如“河、住、组、林、许”等；“到、却、形”等字的右边的偏旁则不能超过竖中线；左右同宽的字的两个部件分别位于竖中线左右两边，如“放、秋、船”等；由左中右三个部件构成的字，中间的部件一般位于竖中线上，如“树”中的“又”字要写在竖中线上。

上下结构的字中，扁的部件不能超过横中线，如在“字、花、青”等字中，上面的偏旁写得扁扁的，位于横中线的上方，而下面的部件则要超过横中线。“些、点、盆”等字下面的部件位于横中线的下方。上下同高的字的两个部件分别位于横中线的上下方，如“碧、森、梨”等字，但个别笔画因为穿插的需要略高于横中线。由上中下三个部件构成的字，中间部件通常写在横中线上，如“意”中的“曰”位于横中线的位置。

二、观察范字的偏旁，关注笔画的演变

汉字有独体和合体之分，很多合体字是由两个或两个以上的独体字组合而成的，但在组合过程中，很多独体字作为偏旁时都有一定的变化，这样整个字才会显得美观、和谐。因此，教师要重点指导学生观察独体字演变成的偏旁部件，关注变化的笔画，确定该笔画在田字格中的大小。

变化的笔画有这样一些规律可循：

（1）捺画变成点。如“木、禾、矢、火、又”等，当它们作为偏旁位于字的左边，构成“村、和、知、灯、对”时，最后一笔统一写成点，同时这些偏旁整体变窄。

（2）横画变成提。如“土、车、牛、女、王、子”等字，在“坏、轻、特、好、球、孙”这些字中，横画写成提，避让右边部件中的部分笔画。

（3）改变形状。如“木”字的变化很多，除了位于字的左边作偏旁，它还能在字的上方、下方、右边，和其他部件构成汉字。如上下结构的字“李、架”等，“木”字会变扁。左右结构的字，如“休”，“木”字会变窄。“山、日、月、石”等字在与其他部件构字时也体现了形状多变的特性，教师要引导学生多关注。

三、观察范字的主笔

每个字都有最关键的笔画，通常称之为主笔。主笔在整个字中能起到支撑整个字的作用。一般情况下，长横、竖、长撇、捺、横折钩、竖弯钩、斜钩等笔画在汉字中会比较突出，它们通常就是这个字的主笔。教师要教会学生找到主笔，确定其在田字格中的位置。

例如，“梨、架”二字的主笔是长横，通过观察确定其位置后，书写时还要十分突出长度，托住上方的部件。这一长横写好，才能避免这样的字写得瘦长。“盖”字共有四横，通过观察得知最后一横才是主笔，要写得长而突出，位于田字格偏下方，其他三横则需要相对写短，避免喧宾夺主。

学写“成”字的主笔斜钩时，起笔在竖中线，右下斜往外带弧度，写得长而突出，右下格接近底部处左上钩出。了解了这一点，学生写字时就会注意到内部的横折钩不能写太大，这样才协调。“浅、载”等字具有同样的特点。

四、观察范字的首笔

学生平时写字时，常常会把字写得偏田字格的一边，遇到笔画较多的字，往往写着写着发现格子不够，导致字要么超出格子，要么严重变形。究其原因，是没有找准字的第一笔在田字格中的位置造成的。

确认首笔位置的参照物很多，横中线、竖中线、中心点、四周边缘线都能帮助学生找准首笔的位置。首笔位置至关重要，教师一定要要求学生正确地把握第一笔的位置，看清后再动笔。

如写“木”字时，学生受到“十”字的影响，认为首笔横应该写在横中线上，这样的“木”偏下格子的下方，整个字就上面空下面紧了。教师要指导学生观察横的位置，确认横画应写在横中线上方一点。

教学实践证明，低年级学生在提笔写字的时候对字的笔画、部首、结构进行了思考，写出的字整齐美观了。郭沫若先生曾说：“培养中小学生写好字，不是要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规律、端正、干净、容易认，这样对养成行为习惯有好处，能够使人做事细心，集中意志，善于去体贴人。”从这个意义上讲，学写字就是学做人。

因此，教师在指导学生写字之前，要多给学生时间静心观察，使学生掌握字的基本规律，明确字的基本笔画的位置，养成仔细观察范字的习惯，为写好汉字做充足的准备。

（责编莫彩凤）