江苏“洋思中学教学模式”培训心得体会

江苏“洋思中学教学模式”培训心得体会（通用5篇）

1.江苏“洋思中学教学模式”培训心得体会 篇一

浅谈初中化学复习课高效课堂的构建

中考即将来临，如何上好化学复习课，相信许多教师都会积极做好准备，结合自己这些年的教学经验，谈谈以下几点体会：

一、吃透《考试指南》

《考试指南》是中考命题的依据，中考命题依据是对《考试指南》要求的具体化。因此，进行中考化学总复习，教师有必要认真仔细地研究《考试指南》，需要了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用具体的化学学习范围，以此加强总复习的力度，重点做到各个攻克。

二、分析历年中考试题和中考样卷

历年来的中考试题，也应纳入教师中考化学总复习的一项重点内容，历年中考命题，不仅在题型上体现了中考思想，而且在解题的方法思路上，能体现化学复习应抓住的化学思想方法。

而每年的中考样卷都在一定程度上反映了中考命题趋势。因此，有目的，有计划地进行历年中考试题分析和中考样卷分析，不仅能够让学生适应中考试题，提高学生的应试心理，还能够提高学生的化学思想能力。

三、“竞赛”机制的引用和教学情境的创设

教师如何把每一单元的知识内容上好，有着重大的作用，本人曾经听了许多教师的复习课，课堂上“竞赛”机制的引用，既从根本上巩固学生所学知识，又提高了学生的竞争意识，在充分体验到成功喜悦的同时，既提升了学习化学的兴趣，又不知不觉地培养了小组成员间的合作意识。同时能极大地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，能创设生动和富有吸引力的情境，形成良好的课堂学习氛围，为全体学生主动学习奠定良好基础，会收到事半功倍的教学效果。

四、改“填鸭”为“点拔”

传统意义的复习课上，教师更多地或对学生“填鸭式”；或是让学生完全 “放羊”式。应该改变一味地“师教生受”的复习模式，发挥教师的指导点拨作用，让学生从被动地听讲者转化为积极的学习者。

五、合理的选择好复习试题

根据学生学情，选择有梯度的复习试题，让基础好的学生“吃得饱”，跑得快；让中等生“吃得好”，跑得动；让学困生“吃得了”，不掉队。

六、狠抓小题训练,争取拿高分

小题：即选择题、填空题。从中考试卷结构来看，抓住了“小题”，就是抓住了全部试卷的二分之一，有一部份学生本来倒置，一心一意去钻研大题难题, 课堂上要求讲解大题难题,中考成绩一出来,却没有得到高分,这无不是无视“小题”的结果.所以中考化学总复习,要狠抓小题训练,争取拿高分.总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。“教然后知困”。教师唯有不断地创新、总结、反思、提升，方能化枯燥、低效的复习课生动、有效起来。教师的教要落实到学生的身上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。

初中化学有效课堂教学模式的探究

摘要：课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧，课本就是剧本，讲台就是舞台。但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员。教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号，而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。为了提高初中化学课堂教学的有效性，促进学生学习化学的积极性，笔者针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。

关键词：课堂教学 四课型 有效性 教学模式

课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。实施高效课堂有效教学,要充分利用各种教学条件与教学资源，认真钻研教材，选择教学模式，掌握学生学情，优化教学过程，提高教学质量，力求传授知识与培养能力有机结合，促进学生创造性思维的发展。

笔者认为，课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧，课本就是剧本，讲台就是舞台。剧本就是专家编好的课本，不过剧本也可以适当的改编。怎么改，那就是作为“导演”的教师的本职工作，所以说教师既是导演又是编剧角色。但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员。教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号，而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。一部好的作品，就是体现在课堂上。在课堂上，教师作为“导演”只是起到导入的作用，而更多的是学生的表现，学生才是真正的主角，莫让导演把演员的工作也做了。

随着新课改的不断深化，提高课堂教学的有效性正成为专家、学者和一线教师研讨和实践的热点，这一方向汇聚了不少观点和实践体会，可谓仁者见仁，智者见智。有些老师片面的认为，提高有效性就是老师要少讲，学生要多练。戏称为“讲授短、平、快，练习快、准、狠。”甚至于有些老师提出统一的硬性的要求：45分钟的一节课讲授不能超过30分钟，但是知识点的传授要求不能降低，要时时清、堂堂清。这样一来，一节课能达到新课改规定的“三维”教学目标统一发展的要求吗？能够促进学生科学素养的提高吗？能够激发学生学习化学的积极性吗？笔者深表怀疑。

结合十几年初中化学教学实践，我认为初中化学的有效课堂教学应该达成以下几个方面：一是要培养初中生学习化学的兴趣，为高中阶段的继续学习或终生学习打下坚实的化学科学基础；二是要树立正确的化学观念，积累学生的化学科学素养；三是逐步提升学生的化学知识储备和科学探究的能力。

为了达到以上目标，笔者进行了大胆的尝试，针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。

一、新授课

传统的新授课几乎只是教师的“单声筒”，没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教”，很难实现认同与内化的目的。为此，我在讲授法的教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想的碰撞中体验全面的教育。比如，我在备“爱国的制碱专家——侯德榜”教学内容时，摒弃了以往常见的照本宣讲的形式，取而代之的是问题引导的教学模式：你了解侯德榜吗？他的科学人品与

居里夫人有什么共同之处？为什么侯德榜没有申请专利？他失去了什么？又赢得了什么？现代社会还需要学习侯德榜吗? 假如你是侯德榜，你会怎么做？

这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到“三维目标”共育的效果。

一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。

1、“新”：一是指知识内容是 “新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展；二是指教师的教育教学观念要新。现代教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。

2、“趣”：问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。

教师充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机地设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，可以激发学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。上课伊始，先做几个有趣味的化学实验，如“自制牛奶”“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，并提出一个个为什么，可以激发学生学习化学的浓厚兴趣。以增设趣味实验为引导，可以使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。

毋庸置疑，化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。但是由于种种原因，部分老教师不仅仍然沿用“黑板实验”代替“真实实验”这种陋习，仍然用“纸笔探究”替代“实验探究”外，有些青年教师更是异化为将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下，美其名曰“让学生看的更清楚”！

新教材中初中演示实验共有 80个左右（当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来），除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！

3、“活”：主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。

4、“实”：它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。要教真实的、有用的化学。“从生活进入化学，从化学走向社会”。这不应只是新课改的一句漂亮的口号！随着新课程的实施，的确还存在一些不合时宜的现象：有些教师还在教授机械化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水等等，在学生的头脑中形成了在化学变化中只有一种条件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给同学们观看了“新制的铁粉在空气中自然”的实验视频，结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用的氢氧燃料电池的工作原理，收效很好。比如生石灰与水化合放热，学生印象最深的就是煮鸡蛋，教材的误导让我唏嘘不已，怎能忘记圆明园的焚毁，怎能忘记虎门销烟？再比如，分解反应到底是吸热还是放热的？我就让同学们用手触摸锥形瓶，感受双氧水分解是放热的；列出石灰石厂生产一顿生石灰耗能的数据，学生的亲身感受是最有力的教学！

为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标，创设问题情境，立足课堂提出有价值的问题，为学生有效学习做好准备。其次是要合理地安排教学的顺序，利用活动材料扩大学生的活动空间，积极引导学生亲身经历探究活动，活动扎实而富有成效。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的 “延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实三位一体的教学目标。

二、复习课

复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。一堂成功的复习课,应具备以下几个特点:

1、系统性:化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理,这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行,使这个系统在学生的头脑中形成,以便于储存、提取和应用。

2、概括性:化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法,它与具体的表层化学知识相比,更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它,需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时,总是要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示,通过对具体解题方法和技巧的复习,上升到对通性通法和一般原理的掌握。

3、针对性:一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法。二是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的训练题目。

4、综合性:在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。

5、互动性:复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,使知识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应体现在:复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,问题解决方式的多样性,归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰等等。使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。

6、形式的多样性:复习课的功能是:查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归纳知识、形成知识网络;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力。这多项的功能,随着复习的侧重不同,可有多种多样的复习形式。

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

（2）合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

（3）展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

（4）反馈——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

教师讲评课时要以学生为主体，让学生自行发现问题、自行分析问题、自行纠正、自行归纳总结、自行解决问题。针对学生“想不到的问题”要让学生多自悟和讨论，杜绝教师“包打天下”、“逐题对答案”、“就题论题”、“头痛医头”的做法。

总之，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪和参与情况，发挥学生的主动性，才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟，使解题能力与思维能力均有较大提高。根据研究来看，题目的错误率在30%以下的问题适于学生自评，错误率在30%～70%的问题适于生生、师生间的互评，错误率在70%以上的问题适于老师的师评。讲评中应尽量避免“注入式”、“一言堂”和漫无边际的“泛评”。教学过程中，坚持为学生提供充分参与的机会,让学生勇于发表自己不同的见解,引导学生积极、主动的参与讲评活动,让学生在合作交流中,感受到彼此之间的互补性和集体的力量,这样才能真正提高讲评课的效益。

除了上述的几个方面外，在一节课或一天的教学工作结束后写教学后记、写反思日记、撰写教学案例(教学实录、故事、感悟、案例)及经验论文等也是另一种很好的课堂教学效率再提高的形式。

我始终认为，化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有教授法一种授课模式；充分吸收现代教学理论，灵活运用多种教学模式，不断创新，与时俱进，才能让课堂由生硬变为生动，由平淡转为精彩，使化学课堂始终充满活力，切实提高化学课堂教学的效率。

参考文献：

[1]章贡区《中小学有效课堂“四课型”达标活动实施方案》章贡教研网 2011、2 [2]张 璐 《略论有效教学的标准》 教育理论与实践 2000（11）[3] 《初中化学新课程标准》

中考化学高效复习策略

[摘要]初中化学不仅需要记忆的东西多,而且需要理解、归纳综合的也比较多。化学复习课，不仅有大量的琐碎知识点要学生去记，更重要的是在熟记的基础上还要去灵活运用；如何在复习课中充分调动和发挥学生的主观能动性 ,使学生既巩固了知识又提高了能力，从而在中考中取得优异的成绩,科学高效的复习是关键。

关键词：中考化学 高效复习策略

在新课标和“五严”的双重作用下，传统教学、复习模式已经行不通，所以面对中考复习许多老师经常发出这样的感叹:复习课真难上，尤其是而且化学复习课既不象授新课那样有“新鲜感”，又不象习题课那样有“成功感”，复习课的主要任务查漏补缺、系统整理以及巩固发展提高。如何在复习课中充分调动和发挥学生的主观能动性 ,使学生既巩固了知识又提高了能力，从而在中考中取得优异的成绩,科学高效的复习是关键, 下面结合化学学科自身的特点,就中考化学高效复习模式谈一些自己的看法。

一、以学生为本,让学生成为复习的主体

“学生的发展是一切的根本，教师的教是为了学生更好的去学”这句话对于中考化学复习教学显得尤为重要。现在的化学中考已不再是过去“单一的知识型”更注重的是“知识——能力型”，而且越来越倾向于考察学生分析解决问题的能力。就此，在中考化学复习中，我们不能只让学生去熟记基础知识，更应注重以基础知识为载体，提高学生分析解决问题的能力。落实到具体的复习教学中应发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。然而现实中很多老师还是采取传统的灌输模式把学生当“电脑”，自己在复习教学处于绝对的核心位置，将最大量的、既成系统的知识程式化的传输给学生，致使部分学生成了储藏知识的“硬盘”。这种复习教学模式不仅我们教师自己教得累,学生学得苦,而且最终的成效也并不是很理想。从以学生为本的角度来看，中考复习的核心是初三学生,老师在这一特定过程的作用是引导、指导和辅导。因此，在备考复习中教师必须摈弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式，千方百计的调动学生的非智力因素，使学生真正的成为复习的主人。例如，我在任教的初三（2）班进行化学实验基本操作复习时，把全班分为两大组，要求各组讨论后出一套考查试卷，互相给对方给对方作业。这样学生不仅记熟了知识点，还能从出题者的角度去思考揣摩，从而提高了解题能力，更加确立了学生学习主体的地位。

二、以兴趣为本，增强学生化学复习的有效性

初中化学的特点是知识点散碎，前后关联性不强。复习的目的是将所学知识进行系统的再现、迁移和提高。这个过程不仅需要学生的学习主体意识，更需要发展他们的兴趣，兴趣是最好的老师。我留意过我连续任教的3届初三学生，发现一开始他们都很喜欢化学这门学科尤其是在做实验和讲解一些与实际相结的问题时。如果能把这种兴趣保护好，延续到中考复习课中，必能出佳绩。因此我在复习课中，依然会让学生走进实验室，保护兴趣的同时更重要的是通重点实验的再现，温故知“新”，挖掘其间一些新授课不能启及的问题，进行前后知识的连贯和更深层次的探究。当然更多的实验我们可以借助于多媒体展示，让学去联想回忆。

（二）运用问题情境法梳理知识。

复习课中的问题情境特点是在复习过程中给学生创设一个新鲜的话题，在问题情境中疏理知识的好处是能吸引学生的注意力，学生会在真实的情境中，发现自己知识的薄弱点，使之对后边的知识疏理更加重视，从而积极有效地参与复习，同时达到查漏补缺的目的。

（三）以习题带知识点的形式进行复习。

这种复习的思路是教师并非一上来就总结化学知识，而是以一道题为线索，从具体问题出发，总结比较抽象的概念。这种先以练习为情境进行总结归纳的方法从实际问题人手，比较符合学生的认知规律，从简单到复杂，从感性到理性，学生再现知识比较容易，提高了学生的有效参与，教师再帮助学生有序疏理，建立联系，训练方法，学生就会形成比较深刻的记忆，学生就会形成运用知识、解决问题的能力。

围绕知识点如何精选习题，成为这一策略的关键。我总结出一个比较实用的方法：充分运用学校统一征订的复习用书，把同一知识点的各个题目进行重组、改造，一方面这样备课省力，同时又避免了让学生感觉复习用书没用。

（四）运用学案，帮助学生查漏补缺。

对于知识容量较大，但又比较细碎的复习内容，如部分元素化合物知识，教师可以使用学案辅助教学，帮助学生有效地梳理知识，有序地完成复习任务。

利用学案疏理知识时，教师常采用的方法是：先设计好填空式学案，再让学生在课前完成学案，上课时按顺序核对学案。这个过程可以帮助学生较好地再现知识，但是课堂气氛却往往沉闷，学生、老师都提不起兴趣，这是为什么呢?问题出在“上课时按学案顺序核对学案”这个环节。流水账式地核对学案确实再现了知识，由于是按顺序核对，学生都知道老师下一句话要说什么，使教学过程过于直白，没有悬念。学生就会处于松散状态，有效参与度低下，导致课堂气氛沉闷，教学效果不尽如人意。

我认为，化学复习课上疏理知识的目的，不是再现知识，而是查漏补缺。查漏补缺包括两个含义：一是查出学生的真实问题；二是发现学生可能存在的问题。要想达到这两个目的，在学生完成学案的基础上，我将课上知识疏理过程设立为以下两个环节：

第一环节：“你有什么问题?”(引发学生的真实问题。)这一环节要按照学生的问题顺序逐一解答。这个环节由于引发的是学生的真实问题，满足了学生“想知道”的学习需要，学生会处于全神贯注的状态，结果使学生有效参与度大大提高。

第二环节：“我想问你一个(或若干个)问题?”(让学生关注可能存在的问题。)这一环节要按照教师提出问题的顺序完成。这个环节由于教师不是按照学案顺序，学生不知道教师会提什么问题，所以问题的提出会引发学生的关注。假如教师提出的问题具有一定的挑战性，还会引发学生的积极思考、讨论，学生有效参与度也自然会大大提高。

浅谈初中化学总复习习题选择与评析

在新课程的背景之下，教师要树立教学效率意识，充分认识教学效果并不完全和教学时间和课堂讲授时间成正比。我们要经常反思自己的教学行为，研究教学行为的有效性。初三化学中考复习是初三学生对化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要环节。在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。因此，在中考化学复习中，加强对学生进行复习方法的指导，充分调动学生的主观能动性，就成了提高化学中考复习效益的关键。尤其是对习题选择上，应精益求精。

新课程将生活和社会融入化学；空气、水、食品、材料、燃料、药物、环境等内容已成为初中学生学习化学和研究化学的素材进入课堂。因此，新课程的实施，中考化学试题也有如下一些变化：

（1）试题的覆盖面有一定幅度的降低；

（2）考试的重点发生了较大的变更，体现在考试的重点由过去的酸碱盐知识的应用转移到与生活、生产密切相关的内容，而这部分知识的难度虽然都不大，但现在的学生却了解不多；

（3）综合计算难度要求降低，且多与生活、生产相结合。综合计算难度把握不好，很容易挫伤学生对化学学习的积极性，对化学产生厌烦心理；

（4）推断题的难度显著降低，在复习过程中不要把旧教材的推断要求移植到新课程复习中，不然容易挫伤学生的学习兴趣；（5）实验题的份量在试题中显著增加。

一些省市的中考化学试题在简答题甚至填空题中都有实验小题。实验的分值已超过总分的一半,凸现实验的份量。这就要求在复习过程中的每一个环节都要注意实验内容的渗透，实验的复习在整个复习备考中应占据核心位置。面对新的标准、新的教材、新的要求，教师应摈弃多年来习以为常的复习模式，而应征对中考化学试题的变化，在复习中使教师的观念和思维方式与新课程标准“接轨”应准确把握复习内容，讲究复习策略，制定有效的、高效的复习方案。

首先要精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用。例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反

三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

其次要、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率。习题评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采取“一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

第三要注重实验，培养学生解答探究题的能力。在章节复习中以实验为主线贯穿各章知识点，实验应以教师指导学生动手实验和回忆为主。在复习实验过程中，还可培养学生的动手实验能力，观察能力和创新能力，更可激发学生兴趣，提高复习效果。

第四要提高学生阅读、处理化学信息和化学表述的能力。新课程标准的实施，各地的中考化学试题的阅读量、表述题普遍增加。应对新课程的中考，要在抓好基础知识的基础上，花更多的时间和精力去加强阅读和表述的训练。在复习过程中我们应特别重视对学生的阅读能力和自学能力的培养，重视学生分析和解决实际问题的能力的提高。我们采用简答题专项练习、结合生活、生产中的化学方程式书写专项练习、图表图像的阅读与理解数据处理能力的专项练习、推断题的专项练习、实验探究和实验综合的归类训练等，从而使学生提取信息的能力、书面表达能力和处理实验数据能力有一定的提高。另外在中考化学综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。教师首先是自己明确，进而要告诫学生，不应抱有希望通过大量做题，碰运气撞到现成中考题目的侥幸心理，而应立足于自己解题能力的提高。这种能力概括起来，就是“读懂信息—整理信息—筛选信息—使用信息”的一般性本领，面对一道看来面目全新的考题，先不要怕它，静下心来读懂题意，理出头绪，运用自己掌握的化学基础知识积极求解，这即所谓以不变应万变。总之在复习过程中应始终把提高学生阅读、处理化学信息和化学表述能力作为复习工作中的重点来抓。

以上是在化学复习备考过程中，对化学中考总复习的认识及在化学复习过程中的应对策略的一点和体会。将今后教学实际的变化中，进一步探索化学总复习的更好的方法。

洋思中学课堂教学模式

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节 1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。2.指导学生自学（约2分钟）

设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。

（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。

（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所 以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题： 1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题 让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。3.解决了学生认真学习的问题

10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。

对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。

15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。

此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）

21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限 三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。

24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。

26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发

（1）让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

（2）学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

（3）允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

（4）学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

（5）只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

十、谁紧张？

课堂上，学生要比教师紧张得多！

（1）有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

（2）课堂效益表现以下七能：

a.一能发现真实的，并加以解决；

b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性； c.三能培养学生运用知识解决问题的能力； d.四能真正理解知识，不断提升质量；

e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质； f.六能最有效地“培尖补差”； g.七能确保减轻负担。

（3）学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。

十一、效果：

（1）洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。

（2）记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

（3）洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。

洋思中学教学模式

洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。

1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了 洋思中学，当时只有5个班，13名教职工，220名学生。从那时起，洋思中学就没有让政府投过一分钱。可是，在1982年以前，洋思中学的学生也没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。

1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80％的学生升入省重点高中。这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，现在已经变成了一流的设备，一流的质量。如今已是：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。

洋思中学三个百分之百和一个一流的取得，并不是建立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的，2001年入学的学生中有近二分之一的人语文数学两科分数加起来不足120分。就是这样的学生，毕业时却都成了合格生，而大多数竟成为

优秀生。这其中的奥秘在哪里呢？这正是需要我们研究和学习解决的问题。

按照江苏省的规定，不足5万人口的乡镇只能有一所初中，而该镇现在已有三所初中，洋思中学地处长江边上，学区内生源不足 400人，这所学校应该撤消。可是洋思中学不但没有撤消，反而越办越兴旺，现有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。每天都有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经者累计已超过 30万人次。

于是，商家也打起了“洋思中学”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然带动了一方经济的发展。

洋思中学是一个奇迹，但并不是高不可攀，几年来真心实意学 洋思者，也真的取得了成功，确确实实提高了质量，学校办出了水平，创出了成效。

那么洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢？

（－）有一个坚定不移的教育信念

相信每一位学生都能教好

洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责任感。十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。

洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了，才取得了如今这样的效果。

蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二

1的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要）。这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。

第六、当堂完成作业，（不少于15分钟）

A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要），让 不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。B.当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养*自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以 提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。哪一位把这两跳线结合得好，谁的教学效果就会更好。

3.从“最后一名学生”抓起，实行“三清”

到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。2001年，洋思初一收了 200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。

从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：

之一，合理分班，调动竞争的力量。2001年他们将初一 200多名两门功课不足 120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。

之二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。

之三，特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。

“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一 20个班，1000多名学生，多数都是 100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。

实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高。

道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。

洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次„„一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。

“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学肘，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。

4.从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。

蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活也是一门课程。

蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等曰常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。

在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗？其实这里面大有学问。

在洋思采访时，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：

1、分菜公

习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本，查字典克服生学词障碍，并模仿例题做最简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解，此所谓“大预习”或学期中的双休日，也要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。另外，为扩展学生的知识背景，并增进感性经验，在指导学生完成课前预习的同时，也要注意指导学生根据己有条件、时间可能兴趣爱好，在课外通种渠道了解科学、人文和时速等方面的重要信息，参加必要的实践活动，与课前预习相辅相成。

认真开展三级备课，切实提高备课质量。要促进和帮助教师主动行课前的三级备课，使每一节课都在充分准备的基础上开展。首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。教导处在每学期限初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生己有的基础和学习状况，合格安排各阶段的教学进度和教学内容。其中凡是大纲规定删去的坚决不教，大纲只要求“理解”的就不要求“运用”同时教师要以身做则，要求学则背诵的有关内容，自己先背诵，要求学生做的习题，自其中的典型习题，要求学生做的作文，自己先写各种体裁的下水文，以便更准确地把握重点、体会难点，更有针对性的指导。

其次是确定段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。一方面，为面向全体学生，要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各阶或单元教学的基本及其相互间的衔接，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求，同时还要考虑如保培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯。另一方面，对学术有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学更加尊重学生差异。再次是提前一周集体研究下周课时的教学方案。为确保备课还节的高质量，学校要在每周初安排时间，分年级组织执教同类课程度的教师，根据对教学法的进度与得失情况、学生学习情况在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上。共同研究下周各课时的教学方案。加强教案管理，严格把关。史、地、生、音、体、美、劳、科技活动、文体活动的备课要与语文、外语等科目的备课作同等对待，每一位教师的备课及教案质量要纳入考核范围。新教师可在骨干教师指导下，努力备好起始三年内每堂课的教案。但在书写同项内容的教案时要注意吸取经验教训。

优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益

合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构，且根据需要进行循环。在现行每节课时45分钟钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。其中“先学”和后教“两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限于15分以内，而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流，必要时还在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其中产生原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。这是典型的”集中学、集中教、集中练“结构，但不能僵化套，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，按照突出主体、讲求实效原则灵活安排，并过渡自然。教师讲的时间要依学生疑难多少来定，疑难多则多讲，少则少讲。每节课中，每一个具体步骤需要几分钟，都要随时告知学生。

善于精讲，以确保学生有足够本的主动学习和作业时间，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。首先，要特别注意做到揭示目标同时就是组织教学过程，要在课一开始就简洁、具体地指明教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标，以激发学生追求目标。其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也诮精心选择，切实有效。第三，教师板书要精心设计，交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅，讲读课上要注意精减教师的范读时间。

充分而适宜地运用己有传统教学设备和现代教学法手段，体现出教学技术应服务于课堂教学法实际需要的原则。教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题词的出示或提供等，能用设备手段辅助的，就是通过设备手段来快速实现，以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。

在努力提高课堂教学效率的同时，注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面的要求，做到促进学生的全面发展。要特别注意做到及时根据教学目标需要，培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考习惯，鼓励学生积极参加新立异等，从而做到不仅提高教学法效北，要能提高教育效益。

准时下课，杜绝拖课现象。一方面，教师要坚持克服随意拖堂的陋习，以避免破坏课表和作息时间安排和严肃性，挤占学生课后休整时间，造成学生不必要的紧张甚至影响教师的威信。另一方面，学校通过将眼保健操安排在下课前5分钟，将准时下课作为评课的严格要求之一，坚决杜绝拖堂现象。

优化课内的导学策略促进学生有效地自学和思考

自学内容具体明确，自学方法灵活多样。为促进学生纂主动而有效完成纂这任务，教师应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要过到什么目标，自学后教师如何检测等等，同时还要指导学生自学的方法。有利于为教师了解学生遇到的疑难和点拔释疑打下基础。

学生自学时时勤于巡视、指导和鼓励。在学生自学的同时，教师在掌握学生座位分布特点的基础上，广泛巡视学生的自学情况，并特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语方式进行态度、方法、习惯和信心指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。尽可能扩大反馈面，而且应主要是中等中和后进生。另一方面，还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。

对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好“第二次备课”。对学生自学后暴确的分析，分清主次难易，弄清分学生乃至全体学生共同遇到的倾向性问题还是个别学生遇到的具别性问题。对个别性问题课上可暂时略去不讲，留待课后辅导去解决，对倾向性的问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为下步准确高效地解惑作好充分准备。

优化课内的解惑策略促进学生有效地质疑和排难

对所有学生在自学后都市己懂的问题词，原则上不教。学生自学就己懂的内容，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复。但此时要询问学生有滑不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。

对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题词多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论效流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。为此，教师要创设民主、平等与自由的情境和由其他学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同进也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，甚至提出离奇古怪的问题词，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助进生和中等生排除疑难，促进

优秀生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。如果通过讨论即能解决的问题，教师也不必再重复讲解。

对于没有学生能够解答的问题词，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题词及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基醚技能来解决实际问题词。

及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解感结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始揭示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整，以达到条理化，如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的总识和能力。同时要继续抓住这一机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。

优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用

当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题词多解以引导学生标新立异。

当堂训练的时间应保证。给学生充分的时进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应爱、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课堂作业时间要不少于15分钟。

当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型录性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题词，一般可分为必做题词和迁做题词，其中必做面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的学生都市得到不同程度的提高。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适长，既不拔高，又不过于简单，而且作业的数量适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超过努力在15分钟之内完成为限，既然不超量也不偏少，一般以三道题词为。三是典型录性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，当然，对学生易做错的题词型或题目还可设计适当的重复练习。

当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。当堂作业要像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

在学生当堂作业时，勤于巡视督查，批评部分作业。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生学生可能出现不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改分作业，及时获得关于这一节课教学情况进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。

优化课后的增效策略确保进一步落实教学目标

安排课后作业应从精实。要严格执行省教育厅关于初中学生平均每天的课后作业总量不得超过1.5小时的规定，课后作业的数量还要以教师能够及时批改为限。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生右适当增加发散性思维的训练题。要注意循序渐进和多没变式，要求学生独立冠词成，住校生最迟在晚自修后交上，走读生次日到校要交上。要教育学生和家长不必迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。

及时批改学生的当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。为此批改作业，目的是避免错过学生及时纠误用的时机，为此，F在学生交上作业后，教师要当天批改以便及时反馈，其中作业原则上应在三天内改完，杜绝积压，同时，批改作业要追求高质量，特别是作业要有总批和眉批，要提倡对后进学生的作业进行面批，以收导学生知其然更知便的过程中，要分清学生作业所谓“错误”的不同表现而辩证地予以区别对待。如果是解题思路新而且正解，即使结果与标准答案不同，教师也应真研究，给予鼓励，并与学生一起探讨。

重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为。任何学生，如果不能当堂实现适宜自己的学习目标，就可能逐渐造成知识、技能或能力方面的缺陷，形成不应有的心理挫折，增加以后学习中的障碍和困难。为避免和克服这种现象，教师应针对学生的个别性问题，及时主动地予以课后辅导，包括“补差”和“培优”。要建立从起始年级和起点科目就开始狠抓辅导的制度，明确规定时间、对象、方法和要求，并有专门记载，列为教师考核内容。要缺什么补什么，每个学生的基础知识和基本技能能都要一一过关，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学目标及时式落实。

认真分析学生的学习情况，积累教学经验和教训。教师要做到及时了解和掌握每个学生的学习得失情况。同时要迅速准确地判断出教的失误所在，为以后的学和教积累经验和教训，每一位教师都要建立“学生学习情况档案”和“教学得失备忘录”和“教学得失备忘录”的良好习惯，以备更有针对性地制度改进课堂教学的措施，为不断提高课堂皇教学法效率和质量提供第一手资料。

洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读

一、洋思中学简介：

泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年创办之初，只有施教区6个村，2排平房，5个教学班，只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师。教学设备几乎全无，课桌全是借的。当时的洋思中学，办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。现有教学班66个，学生3000多人。学校占地120亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等建筑，现代齐全的教学设施，高素质的教师队伍，办学条件已是一流。但是，洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高；因为洋思中学办学体制是公办民助，学区内非收费生只占极小比例（5％），绝大多数学生都是收费生，来自全国各地；可以想象，家长愿意出高价、花大价钱把学生送出家门，6

（3）当堂训练：

A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

在洋思中学学习的几天中，我们除了听报告，就是听课，感受了洋思的课堂教学。说实话，我们听的每一节课，都不是热热闹闹、红红火火，而是很平实。但我们感觉教学效果很好。教学中，充分体现了以学生为主体，以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心，激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性；学生在教师的组织下，有序、全面的参与到教学活动中。课堂气氛始终紧张，学生思维紧张、行动紧张、情绪紧张。而教师却显得较为轻松，教师在课堂上的任务就是观察和思考、发现和指导、激励和监考。不过，我们感觉到，虽然教师在课堂上轻松，但为上好每一节课，在课下却要花费大量的功夫，认真备课、精心准备。只有课前忙碌，才能课上轻松，游刃有余。在备课的环节中，他们注重集体备课。要求每位教师每节课所上的内容70℅应是共同的，30℅内容教师可根据具体情况进行调整。

洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。

三、洋思中学的“三清”运动：

洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。

“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。

“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。

“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容；比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

“三清”清的对象：学困生。开始学生数量可能比较多，但在这个活动的不断开展和深入的过程中，人数越来越少。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

“三清”时间保证：自习课、活动课、课间、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。

洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，因此，他们的“三清”运动开展的扎扎实实，成效显著。后进生每天都为完成学习任务而忙碌，难有多余时间去干与学习无关的事情，因此，不仅他们的学习成绩逐步得到提高，而且各种行为习惯也得到了改善，各方面都取得了进步。洋思教师的体会是：抓学生行为习惯最好的办法就是抓他们的学习成绩。

洋思的成功的经验和做法有许多，几天的学习考察，很难全面、深入的了解洋思中学。今天仅就有关教学方面的做法向大家做一汇报。洋思的课堂教学就体现了“生本教育”理念。我们目前正在开展推进贯彻“生本教育”理念，构建有效课堂的教学改革的活动，他们的许多做法值得我们学习和借鉴。

四、几点感悟：

几天的学习和考察，虽然浮光掠影，但也对洋思中学有了大概的了解。在感叹、钦佩他们的同时，我们学习的教师们也深有感触。

1、洋思中学能取得今天的成绩，绝非有先天的优势。我们在教学中所面临的困惑和困难，他们同样面临、面对。不同的是，他们积极应对，找到了解决的方法，并且持之以恒的坚持按他们的方法做下去了。

2、洋思中学的理念、做法确有许多独特的地方，但许多理念和做法我们许多教师也曾经有过和曾经实施过，包括他们的课堂教学，我们许多教师也都探索出了很有效果的教学方式和模式，能上出和他们一样高效率的，符合新的教育理念的课来（比如：我们许多学科的优质课都曾经获得省一等奖）。但差别在于，他们把先进的理念和做法贯穿于教学活动的始终，全员参与，营照了浓郁的氛围，把自律意识变成了自觉行动，并坚持不懈的实行下去了。

3、洋思的各种理念和管理措施固然先进，大有值得学习的地方；然而更让人钦佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神，艰苦奋斗，无私奉献的精神，对学生充满热心、对工作充满激情的负责精神，缺乏这些精神即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。

面对洋思的思考——从洋思中学看教育的希望

一 应当怎样评价洋思中学的贡献？

洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”，应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。我们有理由说：洋思中学的实践是一个创举，是一场革命，是对教育的重大突破，具有划时代的意义。从此，教育的理念与标准将要改写，这是因为：

（一）洋思中学的实践改变了教育的信念，改写了教师的责任

历史形成的传统教育观念是，有不及格的学生是正常现象，学生不及格，教师是没有责任的，当然也就不追究教师的责。这几

教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。洋思人认为，其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。

到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4－5分钟，学生自主学习的时间达到35－40分钟之多。理科如此，文科也是这样。因此，有人误以为洋思的课没有“听头”。

其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导——这是洋思总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。

洋思人认为，课堂教学的全过程，应是引导学生自学的过程。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师要从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中学的课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多，在课堂上，这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。而学生多半是寄宿的，平时都生活在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成帮扶对子。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题，而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来，本身就是一种提高。

在“做”中学。让学生充分“动”起来，是洋思课堂教学的又一特点。在洋思中学，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

每节课都像考试一样紧张。许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课教师讲了几分钟，或者课堂教学的全过程基本上都是学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生都学得特别紧张。让学生在课堂上学得紧张，是洋思提高课堂教学效益、效率的有效手段之一。

在课堂上像考试那样紧张地自主学习，可以形象地概括为“七能”：一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识，提高质量。五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。六能最有效地“培尖补差”。七能确保减轻学生的过重负担。

学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。教师上课布置学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试；最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间交给学生自主学习。教师在学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮，而是在适当的时候教给学生自主学习的方法。洋思的课堂基本上都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用知识，每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中。

对于这样的课，学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐——学得快、学得好，有一种成就感。课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效。由此，紧张成了课堂教学高效的标志。

“先学后教，当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。正如洋思中学的校歌中所唱的那样，“播下了智慧和希望”，为学生的终身发展奠基。

山东杜郎口中学课堂教学模式的启示

杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

一、(自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

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2.江苏“洋思中学教学模式”培训心得体会 篇二

关键词：洋思教学模式；教学三个基本规律；统一规律

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-176-03

洋思中学是素质教育教学领域里的一面旗帜，是中国素质教育道路上的成功探索者。它丰富的教育教学实践经验，经过血与火的千锤百炼，形成了今日比较固定的扬名天下的教学模式——先学后教当堂训练。洋思中学二十几年的教育教学实践证明：按照这个模式去教育教学是符合素质教育教学规律的。很显然这个模式里隐藏着素质教育教学的内在本质的东西——素质教育教学的基本规律和统一规律，只是还没有进一步抽象概括上升到系统化条理化通俗化简单化的理论体系。大道至简，所以拙文试着：解读洋思中学教学模式里的内在本质规律即备课阶段上的活化规律、授课阶段上的转化规律、自学课阶段上的消化规律，以及这三个基本规律相互作用关系的协调一致的统一规律。

一、洋思教学模式里的内在本质关系

解读典型经验，一般遵循规律的内在要求去剖析。就是在复杂事物发展过程中，事物之间或事物内部各要素之间的内在的本质的必然的联系或关系。它们的联系或关系决定着事物发展的必然趋向。下面按上述要求去解析洋思中学教学模式。

“先学后教，当堂训练”。虽然八个字，却内涵了六个必然联系或关系。

第一个关系。先学之前，教师要对学生学习的内容进行指导。要指导就必须进行充分的备课。例如洋思教师提出：备课要点是学习目标、时间、难点、重点、学习方法等。这体现了教科书与教师的关系。

第二个关系。“先学”就是学生自己按照教师的指导去学习教科书里的内容。也就是学生与教科书的关系。

第三个关系。“后教”就是教师发现学生有不明白不理解难掌握的知识环节点，有针对性的进行解疑释惑。这就是教师与学生的关系。

第四个关系。“兵”教“兵”——在“当堂训练”过程中，学生与学生相互讨论探讨，会的学生帮助不会的学生，其实质就是会者为师。即是‘教师’与学生的关系。

第五个关系。集体备课——确定学生自学范围，内容，方式，时间，要求。自学可能遇到哪些困难。再是如何引导学生自我解决这些问题。备课中的每一个细节，都是为“教”是根据学生的“学”来组织进行的。等等。这体现教师与教师的协作备课关系。相互取长补短，精益求精，促进规范提高个人备课的艺术。因此本质上是教师和教科书的关系。

第六个关系是教科书与教科书之间的关系。包括这一门课与另一门课的关系，同一门课里新与旧的关系。实质上就是学生与教科书和教师与教科书的关系的两个方面的体现。

总括上述，我们知道“先学后教，当堂训练”模式里内含着本质的必然的关系是：教科书与教师的关系，教师与学生的关系，学生与教科书的关系。

二、归纳教学活动的三个基本矛盾

据唯物辩证法知：关系就是矛盾。因此，教科书与教师的关系就是教科书与教师的矛盾，教师与学生的关系就是教师与学生的矛盾，学生与教科书的关系就是学生与教科书的矛盾。进一步总结抽象概括简称书与教、教与学、学与书的矛盾。这三个关系就是教学活动的三个基本矛盾，它决定着教学活动的本质。当然还有其他若干个关系和矛盾，但是它们都处于次要地位不起主要作用，这里不去研究它。

三、提炼洋思教学模式里的内在规律

1、书与教矛盾双方的特点和相互作用的运动规律

此矛盾发生在备课阶段。它是自学阶段上“学与书”矛盾转化过来的。以学与书矛盾运动的特点为基础，在新一阶段上开始相互作用。书与教矛盾的主要方面是书，代指教科书实质代指要学习的科学知识。科学知识有其自己的内在客观性和逻辑性。它的内容是客观的，形式是主观的。它的客观性规定着教师教的内容和范畴，规定着教的方法原则。在此条件下，教师是次要方面，必须发挥自己的主观能动性作用。书与教矛盾双方相互作用的特点是教师按照知识的内在规定性与学生的学习发展特点有序的活接起来。就是将表现形式是死的内涵是鲜活的生命情感的知识，经过教师‘激活书’的‘活’劳动进入教师的头脑中，还原成有鲜活生命情感的知识过程。即将“死”的书变成“活”的书。矛盾双方相互作用的本质就是“活化”，这个过程就是活化过程，这个阶段就是“活化”阶段。这个活化阶段上的书与教的矛盾运动规律就规定为“活化规律”。

在小学、中学、大学等教学阶段的活动过程中，由于书与教的相应变化，书与教矛盾特点在本质特征相同的基础上又有各自阶段的不同特点，但本质都是“活化”的共同特征，只是“活化”的方式方法、“活化”的深浅程度等特点不同而已。

洋思中学集体备课过程中统一研究的‘六个问题’②就是活化书的方式方法的活化规律的具体表现形式，是按活化规律备课的。例如第一个问题，如何引导学生自学最有效？这是活化里的效率问题，也是活化的标准之一。第二个问题，共同研究下一周各课时的教学方案。这是活化的计划问题。第三个问题，确定学生自学范围，自学内容，自学方式，自学时间，自学要求。这是活化的基本要求。第四个问题，自学可能遇到哪些问题？这是活化的重点。第五个问题，设计什么样的当堂测验题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题。这是活化的难点。第六个问题，如何引导学生自我解决这些问题？这是活化的目的之一。再是活化的原则：备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。以上这些问题的解决就是教师备课过程中发挥主观能动性去‘激活知识’的“活化”劳动。

譬如，我国著名的特级教师斯霞，就是一个“活化”知识的大师：备课始终一丝不苟，不仅对课文的思想、语言钻研的很深，而且对每一个句子讲解都仔细琢磨，并精心设计板书，给学生讲的课文，自己都首先熟读背诵。做到讲课时成竹在胸，得心应手，生动有趣，运用自如。每一次的备课都是艺术珍品。这就是斯霞老师“活化”书的真功夫。她的‘六备’是遵循活化规律备课教学的科学经验之结晶。要给学生一杯水，教师得有一桶水。说的就是这个一桶水浓缩成一杯水的活化功夫。魏书生老师的‘语文知识树’是活化书的又一典范案例。

2、教与学矛盾双方的特点和相互作用的运动规律

书经过教师的“活化”作用后，由主要方面转化为矛盾的次要方面，而隐含进教的里面；而教师的教由次要方面转化为矛盾的主要方面，与学生的学构成了一对矛盾。此时“活化”阶段上的书与教的矛盾双方相互作用完后转化到授课阶段上的教与学的矛盾。

在授课阶段上，教师是矛盾的主要方面，起着决定的作用。学生是矛盾的次要方面，它的地位和作用只是能动地配合教师的主导作用。因为教师的教决定着学生的学。矛盾双方相互作用的特点就是教师将“活化”的书传授给学生，学生接受完。其传授接受的本质就是教师和学生把需要掌握的知识转难为易地化到学生头脑中的过程。此矛盾双方相互作用的特点就是转化接收，简称“转化”。此阶段就是转化阶段，此过程就是转化过程。在转化阶段上的教与学矛盾双方相互作用的运动规律就是转化规律。

洋思中学教学模式里【教师作用】中总结道：教师对大多数学生自己共同解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，使问题能自行解决。教师三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习的动机，教师提出自学要求、内容、自学方法，然后只做点拨性的引导。这就是转化的具体方式方法，是转化规律在教学过程中的具体表现形式。例如：特级教师陈元仙说：“我在指导学生观察图画时，总是告诉学生要由整体到局部，再由局部到整体，从不同的角度上下左右、远近高低去看。动物的要由静态想象到动态，本幅画要想象到前因后果，连续性的画要注意相互连接。以培养他们要次序地看，有次序地说，合情合理地想，合情合理地说的能力”。这就说明，教授学生学习不仅把知识转化给学生，更重要的是把学习知识的方法规律转化给学生。这就是按转化规律教学的案例。说到底，教师将“死”的书活化成“活”的书，然后转移内化到学生的头脑里去，学生掌握了书。这就是转化规律的本质所在。

教师将活化的“书”转化给学生并被完全接收后，教师的教由矛盾的主要方面转化为次要方面隐身进书中，学生由次要方面转化为矛盾的主要方面，此时转化阶段上的教与学矛盾双方相互作用后，转变为学与书矛盾双方的相互作用，于是学与书矛盾双方在自学阶段上开始相互作用。

3、学与书矛盾双方的特点和相互作用的运动规律

在自学阶段上，学与书的矛盾双方相互作用就是学生将“转化”过来的“活化”的“书”，自己主动地按照自己的学习方法，尽快消化吸收完。其本质特点就是消化吸收，即消化。此阶段就是消化阶段，此过程就是消化过程，学与书矛盾双方相互作用的运动规律就是消化规律。

洋思中学把课堂的大部分时间交给学生，这样学生在学习的过程中发现不会的知识，自己思考解决不了的问题，请教同学或和同学讨论。这就是“兵教兵”方式。实在解决不了的，请教老师再共同解决。因此，学生在这样的教学模式氛围里，求知创新的精神，在不知不觉中培养出来了，自学能力等各方面素质潜移默化地得到了提升。从而有效地培“尖”补“差”。这就是消化规律的外在表现。

作为一个学生来说，其消化过程可以用数学家杨乐的自学体会来表述：“过去我们在大学里学习时，对于数学上的重要概念或定理，在将其含义和推理搞清楚以后，还要仔细推敲：前人是如何发现和建立它的？有什么背景？如果我们处于他当时的境地，将怎样做？定理的证明思想是什么？定理的条件是否都必不可少？结论能否再加强？是否能举出实例？经过这样一系列思考，认识和理解就会不断加深，对内容也就真正掌握了”。掌握了就是消化完了。这就是消化规律的个体性的表现形式而已。打个不算贴切的比喻：教师相当于母亲，教科书相当于食物，学生相当于幼儿。母亲将食物咀嚼过程中掺入自己的唾液，将生硬的食物变成很柔软细腻的食物，这个过程相当于教师备课是“活化”过程。母亲将其吐入幼儿的口中，幼儿接受，这个过程相当于授课。将知识传授给学生，学生主动接受，这个过程就是转化过程。幼儿自己咀嚼咽下去进行消化完，吸收其中的营养从而逐渐长大成人，这个过程相当于学生接受教师传授给的知识后，自己去学习消化吸收知识中的营养，而自己的品德、修养、知识、技能、能力得到逐步提高发展，这个过程就是消化过程。

综上所述：洋思中学的教学模式里隐含着教学活动的基本矛盾，就是书与教的矛盾，教与学的矛盾，学与书的矛盾。它们的矛盾双方相互作用的规律分别是活化阶段上的活化规律，转化阶段上的转化规律，消化阶段上的消化规律，而依次起着各自阶段上的决定作用，而又互为存在的前提和基础，相互联系、相互制约、彼此作用、又相互转化，循环往复、螺旋递升，以至无穷，从而决定着教学活动的本质，形成有机系统的教学统一规律。

教学三个基本规律的作用分别是：活化规律起着基础性的作用，转化规律起着传承的关键作用，消化规律起着单位教学活动结束后跃迁到下一个单位教学活动的决定作用，是教学目的规律。这三个教学基本规律简称活化律、转化律、消化律。如下所示活化律---转化律---消化律---活化律---转化律---消化律---

四、运用规律解读洋思中学的教学模式“先学后教，当堂训练，堂堂清，日日清，周周清”的理论依据

第一步就是教师备课，这是活化阶段，是教科书与教师的关系，这个关系的矛盾运动规律就是活化规律，此阶段活化规律起作用。

第二步先学前的指导，就是教师将活化好的知识，在几分钟内有重点的有方向的指导讲解学生去自学教科书时注意的问题。这是转化阶段，是教师和学生的关系，这个关系的矛盾运动规律就是转化规律，此阶段是指导转化阶段，是转化规律起作用。

第三步就是先学，就是学生按照教师的指导，自己去学习，就是自学课，这是初步消化阶段，是学生与教科书的关系，这个关系的矛盾运动规律就是消化规律，此阶段是消化规律起作用。此时一个单位的教学活动结束了。这也叫一个教学活动的周期。

第四步就是后教，在第一个教学活动周期结束前的自学阶段，就是学生自己初步消化阶段过程中，教师发现有些知识点，学生没有消化好，或是理解不了，教师针对不同的问题，在进行第二次备课，也就是重新调整第一次备课的方案，使备课更具体更有针对性更实际更符合学生的学习需求情况，进一步完

善备课，这个过程就是第二次备课，是第二次活化阶段，就是

第二个教学活动周期开始了。

然后开始第二次授课，这个阶段就是后教，是第二次解疑释惑的转化阶段，是转化规律起作用。

第五步又是第二次消化阶段。学生根据后教的有针对性的解疑释惑，再进行自己学习，再消化，直到消化完结。没有消化好的学生继续请教教师，再次消化，如此循环往复，直到消化完结。此时经过多个周期的活化、转化、消化的过程，所有学生都掌握了所学的知识，完成了教学任务，实现了教学目的。这就是堂堂清、日日清、周周清的原理依据。具体说，很优秀的学生也是占比例数很少的学生，在先学阶段就是第一个教学周期就完成了本节课的学习任务；大部分学生在后教的当堂训练中才能完成学习任务。很少一部分学生，在课堂内完不成任务，在课后教师再次给指导才能完成教学任务达到教学目的。洋思中学做的很到位，但若干学校的若干个教师，对课堂内完不成任务的这部分学生就放弃了，如是差生就出现了，有一个到多个，到了高中阶段就剩下优秀和比较优秀的学生了。这就是现在所说的我们学校的教育是精英教育的缘由之一吧。

3.江苏“洋思中学教学模式”培训心得体会 篇三

溪潭中学 缪立民

随着1994年《洋思之路》在《中国教育报》和《江苏教育报》的发表，江苏省泰兴市天星镇洋思中学一下子沸腾了，洋思“没有教不好的学生，让每一位家长满意”教育理念，闻各遐迩。这次我们教育局组织中学校长到洋思参观考察学习，走进新迁城区的洋思中学，听校领导的报告，随堂听课，体味校园文化氛围，收获不少，感受颇深，今天借此机会向各位领导、老师们汇报。

一、洋思的过去与今天

1、原始情况：三个“三流”

洋思中学创办于1980年，是当时六村合办的一所联办初中，校园总面积7亩，总投资2.4万元，修建二排平房，招收5个班20多名学生，共有14位教师，其中2名是公办教师，4名民办教师，8名代课教师，所招学生都是洋思村周围的几个村的村小学生，学校没有围墙，没有操场，学校设备一无所有，一句话，当时的洋思中学是一所地地道道的三个“三流”的落后，薄弱，偏僻的乡村初中，设备三流，师资三流，生源三流。

“春天的野草，夏日的流萤，深秋的竹，严冬的风”正是当年洋思中学的四季风景的写照。

2、今天的洋思：“六多”学校

洋思人在蔡林森校长的领导下，一切从实际出发，不断探索教育教学规律，努力创立新的教学模式，提出“没有教不好的学生”的新理念，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，经过洋思中学全体师生20多年来不屈不挠、持之以恒的努力和追求，学校发生了翻天覆地的变化，一所村联办如今发展成为60多个班级，3400多名学生，300多名教师，校园占地207亩的“中国名校”，由原来的三个“三流”学校转变为“六多”学校，一多：外地学生多，每年在洋思就读的学生约3400人，其中外地学生占85%，他们来自28个省市自治区。二多：即洋思中学考察参加学习的人多，每天约有500来名来自全国各地的领导或同行，据不完全统计至今到洋思中学参加考察学习人数多达70万人次。三多：洋思中学干部、教师外出讲学，上课的次数多，现在全国除海南、台湾省外其他地方都去过，至今已有500多处。四多：宣传报道介绍研究洋思的文章多，只要打开手上的教育杂志或点击教育网站，就会发现介绍洋思中学的文章很多。五多：学习借鉴洋思经验的学校多，受益的学校也多。由于洋思经验具有普遍的实用性和可操作性，且能大面积提高教育教学质量，因此很多学校都开始有针对性地学习洋思经验，这些学校有大城市的、有小城市的、也有山区的、贫穷地区的，有公办也有民办学校，有初中学校，也有小学、高中乃至大学，像杨州大学、徐州师范大学，有教育部门的，有非教育部门的，很多学校学习洋思经验后，受益很多，由薄弱校发展为先进校，像内蒙古乌拉特旗五中，本是一所三流学校，从1998年开始该校每年派两批人员来学习，通过消化吸收洋细经验，学校发展迅速，现已成为内蒙学习的先进学校，被誉为“塞外洋思”，河北省衡水中学、江苏省启东中学等与洋思联谊的学校，现都是全国知名学校，大连市第26中学是当时该市最差的一所学校，后来通过学习洋思经验，各项指标都达到一流水平。六多：学校获荣誉多，“中国名校”是最高荣誉。蔡林森校长两次受到江泽民总书记的接见，2004年应温家宝总理邀请，蔡校长参加国庆55周年天安门观礼活动，蔡校长先后获“全国劳模”、“中国十大名星校长”等。

那么洋思人是如何用聪明智慧和辛苦汗水创造出这令人难以置信的乡村教育奇迹？

一、“没有教不好的学生”——洋思中学的教育理念

洋思中学从校长到教师都有一个共同的信条：没有教不好的学生，只有没有找到能教好学生的方法。他们从相信学生“人人都能学好”的信念出发，从不拒收学生，从不选择挑剔学生，从不嫌弃一个差生。校长蔡林森常说这样的话：“教师一届学生没教好，还会有下一届，而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就期望你100%地成功，我们必须100%地教好。”他们认为“只有差异，没有差生”，根据农民种田论：如果庄稼种不好，农民从来不怪庄稼，总是责怪自己，没有及时施肥、浇水，没有进行科学管理。

从此，学校坚持每年层层建立责任制，把“包”先生请进学校，请进课堂，千方百计地确保教好每一位学习，坚持不分快慢班，把学习基础差的学生分散到各个班，便于老师辅导，便于班级竞争，坚持排座位时，把基础差的学生与优生同桌，便于“兵”教“兵”；便于“一帮一，一对一”坚持从起始年级抓起，起始学科抓起，从最后一名后进生抓起，不忽视每一个后进生的闪光点，也不放过每一个后进生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。教师上课的起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答问题、板演、做实验都由后进生来打“头阵”，对后进生的作业优先批阅。每天早晨，文科老师引导后进生读英语单词，每天中午，理科教师引导后进生纠正作业中的错误，学校坚持实施周末后进生验收制度，查到问题及时纠正，这样真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。结果每年初一学生基本上从英语，代教成绩优秀。学生基础实了、水平齐了、学风好了、水涨船高，实学生就更多了，学校从85年到现在始终保持入学率、巩固率、毕业率，合格率达100%，优秀率为秦兴之首。

越来越多的人知道，在洋思“没有教不好的学生”，他们就千方百计地把难教育的孩子送到洋思中学，学校一下子增加了30多个班。蔡校长说，如今在洋思中学教学楼上，那“没有教不好的学生”八个大字闪闪发光，就像一盏明灯，给我们方向、给我们信心、给我们勇气、给我们力量，使我们不断地追求新的目标。

二、“先学后教，当堂训练” ——洋思经验的精髓

洋思中学副校长刘金玉在大会报告时提出“课堂上全过程让学生像考试一样紧张地学习”。他说：低耗高效是改革的目标，传统教学环节5个部分，显然是低效的，课堂应像进入市场一样，从实际出发教学生不会的，会的不教，要针对存在的问题有效、高效、正确全过程地放手让学生学习，把主动权真正地交给学生，但是自主不自流，放手不放任，互动不浮动，全过程让学生像考试一样紧张地学习。因此洋思中学的课堂教学冲破了传统的“先教后学，作业置后”的结构，灵活地采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。什么是“先学后教学，当堂训练”？“先学”就是引导学生依据学习内容围绕目标，独立认真地读书、操作、思考，从而对问题形成初步的认识；“后教”就是在教师的精心点拨之下，同学们就疑难问题。进行“兵”教“兵”，相互研讨，相互启发，通过互动加深对问题的理解，教师只作必要的点拨；“当堂训练”就是课堂现场引导学生运用上课所得，解决类似或者更深一步的问题，深化认识，形成能力，一名话“先学后教，当堂训练”的实质就是以学生为中心，一切从学生的学习实际出发而制订，调整教学策略，全过程让学生学、全过程让学生读、全过程让学生思、全过程让学生去实践，核心特征就是全过程让学生像考试一样紧张。紧张是课堂高效的标志。紧张不是指精神的紧张，不是指害怕胆怯，而是指让学生在整个课堂上始终保持一种积极的心态，能静下心来，埋下头来聚精会神地快节奏地去探究问题、发现问题、研讨问题、分析问题、解决问题。达到“紧张”最好的方法是考试——因为考试是独立的、是有目标的，是必须在单位时间内完成任务的，所以只有考试学生才会紧张，才会全心投入，才会真心付出。要考得好，教师除了做监考官外，还必须做好三种人，第一种人：“毛泽东”，做好指挥统帅，教师在课前要切实地把握好本课的学习目标，拟定好自学指导题，设计好解决问题的策略，设计好当堂训练题，在课堂上教师要充分有效地组织，充分放手，让学生去与问题作斗争。课堂就是战场，教师只是课堂上学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。

第二种人：“张艺谋”，做好导演，教师在学生自学和互教之时，不作任何提示，全面放手，让学生独立或合作去解决问题，而对于学生通过合作的方式仍不能解决的问题，在学生达到了“愤”和“悱”的情绪时，教师才出场帮助解决，解决的方法就是“导”——导规律、导方法、导知识、导能力、导情感、导注意点、导答案。课堂就是舞台，应该全过程让学生演戏，教师不应该代替学生演戏而剥夺了学生的表演权，教师只是导演，只有学生演错时，教师才从后台走到前台，只是引导帮助、服务，绝不是满堂教，不是告知。

第三种人：“袁伟民”，就是要做好教练。教师要充分激发学生以积极的心态，向上的精神去发现问题、分析问题、解决问题，变“要我学”为“我要学”，使课堂形成“比学赶帮超”的学习热潮，课堂就是赛场，要激励学生去比赛，“先学”中比谁审题正确，解题迅速独特；“后教”中比谁能帮助更正，谁的分析有道理，谁能找到方法，形成规律；“当堂训练”中比谁能正确应用，做得既快又好。

总之“全过程让学生像考试一样紧张地学习”是一种新的教学思想，是施教新课程最为有效的手段，它符合现代教育观点，要有利于学生对知识的掌握，能力的形成，情感的熏陶，有利于培养学生诸多能力，使学生获取的是真知识，更提高了课堂的效率，是实施素质教育的重要途径，这就是“压力产生动力，动力激发活动，活力带来效率”。

三、洋思校园文化一

200多亩地的洋思中学校园规划独特而大方，那些催人奋进的艺术雕塑，整洁舒适的教室图书馆，美丽、幽静的花圃水径，古朴典雅的亭台、曲桥，引入注目书法、绘画作品，在连接前后两个校门之间的中轴线上，一条宽敝明亮的长廊，笔直地贯穿几乎所有的教学楼宇，支撑长廊的32棵立柱的玻璃上，都镌刻着一条醒目的标语，虽是无命无情感的物质，却是一种“活化”的力量。使师生感受到潜在的约束，激发着师生对道德原则、规范在情绪上形成认同，产生共鸣，提升着师生的道德作为，自然而然地激励着师生积极进取勇于创新，不甘落后，争创一流，使师生的行为由自由变为自为，由他律变为自律，正如苏霍姆林斯基所说：“孩子在他周围——在走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里——经常看到的一切，对他的精神面貌形成具有重大意义”。丰富的校园文化，吸引了众多的参观者，在拜读之际，常有感悟，特抄录于下：

教育理念：没有教育不好的孩子。校风：求实创新

教风：热爱尊重，科学引导 学风：自主合作、勤奋、探究 先学后教，当堂训练

堂上清、日日清、周周清、月月清是教好每个学生的必由之路

生活也是课程，时时处处渗透德育。

严守行为规范，养成良好习惯，构建和谐校园 迎着晨风想一想：今天该怎样努力？ 踏着夕阳问一问：今天有多少长进？ 学习改变命运，细节决定成败

实行平等教育，不让一个同学掉队。我能接受别人的特点和不同。

我对自己的选择负责，对自己的行为负责。每节课同学们都像考试那样紧张的学习。

把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件复杂的事做好就是不平凡。

学会关心自己、关心他人、关心学校。

吃亏是福，这种吃亏，其实就是一种宽容的智慧，宽容别人就等于宽容自己。

带着深深的感恩倾听老师的教诲，带着无限的激情投入到学习当中。

“带着伟大的使命感来学校，带着强烈的责任感进教室”。珍爱生命，注意卫生，热爱大自然，爱护生活环境，讲究卫生，锻炼身体。

四、洋思经验的思考

因为洋思是朴素的，真实的，是大家都可以借鉴的，模仿的，是因为洋思经验中的朴实道理还能给人以启迪，给人以自信和力量，学习洋思，首先要了解洋思经验给我们展示的基本内容，其次才是他们的操作方法，同时，还要从各地各校的实际出发，这样才能把洋思的经验学到手，并能在学习洋思的过程中超越洋思。

有人说，洋思是一本书，从中我们可以读到教育的真谛，洋思是一面镜子，从中可以看见我们自己的优势与不足，洋思是一个榜样，从中我们可以学到育人的精神；洋思是一位兄长，从这里我们可以得到真诚热心的帮助。

4.学习洋思中学教学模式的心得 篇四

俗话说：“活到老，学到老。”身为青年教师就应该走出去，学习别人的先进思想，学习别人的有效经验，学习别人的成功规律。早就耳闻洋思中学在教学理念，教学方法，教学模式，教学效果等方面的不寻常。2014年9月，我们在教育局组织下，在珠泉完小听了刘金玉教授的一节语文课，题目是《窗》，主要讲的是两个病友之间的故事。我着重学习了刘教授上课的模式与对课堂的把握，并把自己的学习心得记录了下来。

洋思中学的课堂教学模式，是以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，因为我们都知道，学生能聚精会神的时间是有限的，满堂灌的教学方法让学生自己根本不动脑，也不动手，只是被动的在听，很容易分散注意力，减弱听课效果。洋思中学的“先学后教，当堂训练”解决了这一难题。针对这一点，我的体会如下：

一 更新观念

树立先进的教育观念，才有先进的教育行动。学校教育的困境都来自于旧的教育观念的束缚。学习洋思的真经，要从转变教育观念入手，我们应树立“以人为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，实现教育思想的转变。

二 大胆进行课堂教学改革

认真领会“先学后讲，当堂训练”这八个字的要领。要下决心解决“满堂灌”的教学方式。让学生“学会”，让学生“会学”，尤其要在培养学生“会学”、“会做”上下功夫。洋思中学的教学模式就是在老师指导下的学生自学的过程。他们的基本思路是每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，做课本上的习题，教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

先学后教的“教”字不是老师教，在一堂课的内容之中，有一部分学生自学就能学会，另一部分通过学生之间的研究讨论也能够解决，只有剩下的一部分难点才是我们讲解的重点。这样，学生自学的过程中因为有检查的督促作用，而且他们自己动手动脑，达到了自己“会学”、“会做”的目的。老师讲解的时间缩短了，需要学生集中精力的时间也缩短了，学生也能聚精会神的去把握重点难点了。自学完后还有相应的检查和辅导。这一节课的教学任务就顺利完成了。

三 教师的引导作用很重要

“先学后教，当堂训练”的教学模式的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导。学生是主体，学生是学习的主人，教师是导演，组织者。把课堂真正还给学生，让学生真正实现自主学习。这就要求我们把教材吃透达到一个高屋建瓴的高度，才能对他们提出适当的自学目标，才能对他们给于适当的指导。通过出示目标，让学生明白了学习这一节课学习的内容，减少了教学和学习的盲目性。老师要做好“从知识的传授者转化为学习的激发者、组织者和引导者”的转变。

5.江苏“洋思中学教学模式”培训心得体会 篇五

张宣薰

2012年4月20日至22日，我在昌江县职教中心参加了洋思中学教学模式研讨会，听了洋思中学副校长曹伟林和我校李高芳老师对八年级数学《同底数幂的乘法》这节课的同课异构。课后又听取了曹伟林副校长的说课及其他领导的报告，颇有收获。下面我谈一下学习洋思经验之后的个人几点体会。

洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标。此模式省去了教师教法和学生学法上沟通的时间。从学生学习情况来看，学生能很快地进入到一个良好的学习状态。课堂上，老师更多的是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，学生在老师的指导和监督下，没有开小差和打瞌睡时间，课堂上体现的是学生紧张的学习气氛。教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。对于自学效果的检验，教师非常注重后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解。在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练。教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。

洋思中学教学模式的整体程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

对洋思中学的课堂教学中，我最深的几点感触是：

一、以学生自学为前提，然后及时地训练所学知识，打破了传统的引导讲解的教学方法。

二、课堂教学中学生的主体地位非常突出。在课堂上，教师尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来以便于共同讨论并最终解决，体现了“面向全体学生”的理念。

三、“兵帮兵”充公调动各类学生的积极性。处理问题简捷，不拖泥带水，问题与另一个问题之间过渡快，要求学生的注意力要高度集中，紧跟教师的指导去主动学习。

四、注重课堂时效性和实效性。教师敢于放手，相信学生自学的能力，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。这就要求教师备课要非常认真，不仅是体现在教案上，还要体现在课本的标识上。另外，教师要对课堂有预见性的预案，借此来提高驾驭课堂的能力。

五、课堂教学质量意识强。运用“引导讲授”还是“先学后教”那不是绝对的，“洋思”教师的教法是灵活多变的，大多数时间这两种方法是以第二种方法为主而第一种方法穿插运用。

六、教师注重学生良好行为学习习惯的培养。

我认为在学习引用此种教学模式的时候应该注意以下几个问题：

1.采用大容量、快节奏的教学方法，在课堂上，学生易懂，但课后学生遗忘也较快。因此，老师最好引导学生及时复习，适当布置精简的课外作业，加大周测，月测的力度，以促成学生对所学知识的长效记忆。

2.注重后进生的转化却易淡化优秀生和特困生的培养。洋思中学采用了“兵帮兵”学习模式，值得借鉴。另外，对于课堂作业或课外作业能否进行分层次布置，值得探讨。

3.课堂教学不仅要注重完成知识与技能目标，还应该注重学生情感态度价值观的培养。

通过学习，我感觉我们与洋思中学的差距主要是在以下几个方面：

1.教师的信心需要进一步加强，观念需要更新。

2.后进生的转化是我们与洋思教学质量产生差距最主要的原因。

3.受客观因素影响，对日清、周测工作落实不到位。

4.学生生源复杂，家长重视不够，学生的养成教育行为习惯、自学能力较弱。

我对洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的理解：

“先学”,先学不是预习，先学比预习更有效。“先学”之前教师要讲一两句，明确提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快通过引桥，走上自学的快车道。在“先学”过程中，教师通过巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并认真分析，为“后教”作好准备。

“后教”,教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。老师始终起引导作用，帮助学生得出结论。后教实质上还是学生讲、学生互相教。老师主要对规律、方法、注意点等进行点评。

“当堂训练”,当堂训练不仅仅是考试，还可以是测试，也可以是动手、动口的训练。对于当堂训练，让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂是全面提高学生的素质，减轻学生课外过重负担所必不可少的。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且使学生爱学、乐学、会学的各种能力不断增强。从洋思的课堂教学可以看出，它很注重实效。首先，从教学手段来看，它较单一，没有花架，仅仅是一些简单的辅助设备，不像目前有些观点，上公开课就离不开花哨多媒体；其次，它上课的时效性很强，不注重导入，不在无为的地方花时间，从它的课堂教学模式完全可以看出，而是针对问题下功夫，通过思考、讨论、互相解答，堂堂清、日日清等落实教学目标和提升教学质量。