《动物说话》教学设计

《动物说话》教学设计（精选13篇）

1.《动物说话》教学设计 篇一

动物说话: 我在设计《动物说话》的时候，翻阅了大量的资料，也看了很多成功的案例，受到了一定的启迪，但对我来说，我上这课必须根据本班学生的特点，结合我自己的所长，让孩子们能在这节音乐课中受益最大，让孩子们更爱音乐，作为一个低年级的音乐老师，现在主要的任务是引领他们走进音乐的殿堂，为他们打开音乐的大门，培养他们对音乐的兴趣。根据这样理念我设计了《动物说话》这课，那我简单谈谈我上课后的感受吧。

《音乐课程标准》中指出“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”因此我在教学中遵循这样的理念，从兴趣出发，在轻松活泼、民主和谐的氛围中实施教学活动。游戏是孩子们特别喜欢的形式之一，既可以培养他们的感受能力又锻炼了他们的协调能力，还能调动他们的积极性。在创编和表演活动中，学生们实践参与，积极踊跃，不仅提高了观察能力、听觉能力、小组合作能力并且体验了艺术的魅力。

其次，结合学生年龄特点，从学生的生理和心理需求入手，为学生创设宽松和谐的学习氛围。在聆听大量描写动物的音乐，进行体态律动、舞蹈、表演的活动中，给学生时间和空间，自主地合作、探究，在互动中、情感交流中充分调动学生更深刻的情感体验。让学生通过音乐教学实践，产生对音乐的强烈兴趣与爱好，培养学生感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。

第三，为了培养学生的想象力我在教学中跟孩子比较亲近，因为有爱所以会觉得很放松。能够很自然的做到以民主的态度、商量的口吻、轻松的语言，指导学生进行音乐活动，放手给学生一个充分自由发挥的空间，使学生的思维一直处于一种积极的活跃的状态。这样既充分激发了学生的主体意识，又使他们学得开心、学得主动。

第四：学生在从来没有运用过乐器的基础上，能用X X X X X节奏为歌曲伴奏，而且全班同学能比较整齐地为歌曲伴奏，可见学生的素质还是很好的，通过以后对乐器的认识和使用方法的熟悉，通过老师的引导和启发学生肯定能更好地运用乐器。亚克西巴郎: 对音乐课用琴一事，我谈点个人看法，现在因为有了多媒体课件，有了现存的演唱示范与伴奏，一定意义上来说确实解放我们音乐老师的手脚，让我们可以更多地关注于学生的演唱与表现，无疑是一种改良，一种积极的进步。但也确实如应老师所说，音乐课诚然离不开琴声相伴，琴是音乐教师的第一教具。因此音乐课上音乐教师无琴可用也是十分痛苦的事，可怜啊！咱们一年没机会用琴了。今天为了我３５分钟的＜新疆好＞也着实不好意思让兄弟们吭哧吭哧四抬八扛把琴搬上舞台。不过，痛苦是暂时的，面包会有的，钢琴也会有的。丹萍同志！曙光在前照啊！新校区落成，坚信咱们艺术老师的教学生活也将一并改善，音乐课无琴可用的日子将一去不再复返。

2.《动物说话》教学设计 篇二

《青蛙看海》是小学语文苏教版第三册第四单元的一篇课文, 文中的小青蛙为了实现理想不怕困难的精神激励着学生, 小松鼠助人为乐的高尚品格感染着学生, 是小学生非常喜欢的一篇童话故事。教学时, 我们可以根据学生的年龄特征及故事特点, 创设系列情境, 让学生在情境中感悟语言, 积累并运用语言, 从而提升学生的语文素养, 提高语文课堂的教学效益。

一、浸生活体验———让儿童有感而说

生活, 是学生学习的基础和源泉;学习只有建立在学生感性的生活经验之上, 才能触动学生的内心体验。在课堂中创设学生心中的生活情境, 能激发学生的内心感受, 为有感而发奠定基础。

教学课文中青蛙登山的段落时, 我们可以围绕“青蛙登上山容易吗”这一问题让学生讨论。学生能很快从书本中找到答案, 认为从“不知不觉”一词中看出登山是容易的。然而青蛙登山的“易”实则是“不易”的, 其中的“不易”要让学生感受, 就要从学生的生活体验入手。教师联系课前让学生跳上四楼的过程, 学生能从自身的体验出发有感而说:“青蛙要登上这么高的山是非常不容易的, 虽然它是一个台阶一个台阶跳上去的, 但是也会累, 也会渴, 非常不容易。”创设贴近学生生活体验的情境, 将学生置于现实的生活背景之中, 学生对于青蛙登山的艰辛和困难就有了自己的感受和理解。

在语文教学中, 创设生活的大背景, 让学生浸润在自己的生活体验中, 学生的说才会真实、有效, 学生才能在这种体验中找到语文的言语, 表达自己的感悟。

二、展生动情境———让儿童由趣而说

生动, 是学生学习的情感催发剂, 能激发学生的身心潜能, 让学生对课堂充满活力和饱满的情感。在语文教学中创设生动的情境, 能让学生的情感得到发展, 学生的说就多了一份真挚的情意。

笔者在教学青蛙和松鼠的对话部分时, 在学生理解人物对话的内容、感受对话中包含的情感、记住课文语言的基础上, 请两位同学上台分角色表演, 边讲边演, 演出青蛙的自信与快乐, 演出松鼠的热情与耐心。学生在分角色表演的情境中, 自行加入了适切的动作和表情, 让青蛙和松鼠的对话在表演中更富有情趣;这说明他们能在情境表演中感受到自由发挥的乐趣, 并将课文语言内化吸收后, 在情境中提升表达能力。

生动、有趣的课堂情境, 有利于激发学生学习的积极性, 有利于内化文本的语言, 让学生的表达能力在不知不觉之中得到发展。

三、建形象角色———让儿童因理而说

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”形象的力量能让学生进入课文里的角色, 去思考, 去感悟, 去表达。

教学最后一个自然段时, 我们可以用“青蛙登上山看到大海后要感谢的是谁?”这一问题为抓手, 用采访的方式让学生化身青蛙说一说。学生有的认为应该感谢松鼠, 因为是它的鼓励和帮助让自己登上了山顶;有的认为应该感谢苍鹰, 因为是它的指引让自己明确了实现梦想的方向;有的也认为应该感谢苍鹰, 但更应该感谢松鼠, 还应该感谢青蛙自己的努力与坚持。在这种角色转换的情境中, 学生把自己当成青蛙, 就会更加投入地思考问题, 更加设身处地地去表达自己的感谢之情, 也会对故事中人物的精神品质有更为深入、更为全面的认识。

四、润情智陶冶———让儿童因智而说

情智, 是指学生在一定的情境中情感和智慧的和谐共生。人的情感得到熏陶的同时, 智慧必能得到开启。在语文教学中创设激发学生情智发展的说话训练, 能让学生在情感的浸润中获得言语智慧的发展。

教学了青蛙克服各种困难登上山顶后, 笔者让学生用“只要……就……”的句式说说青蛙成功登顶后明白的道理。学生围绕句式说话的同时, 懂得了有时将大困难分解成小困难, 克服起来就容易得多的道理。我再让学生联系自己的生活困难, 用“只要……就……”写一句话送给自己。学生联系自己练钢琴、学书法、踢毽子等生活实例, 有的说:“只要我每天坚持练习一个小时的钢琴, 就一定能顺利通过考级。”有的说:“只要我利用课余时间努力练习踢毽, 就一定能实现连踢30个的梦想。”这样的说话训练, 不仅让学生进一步懂得了课文中蕴含的道理, 还明白了自己在生活中理应具备的智慧。

3.解读动物“说话”之谜 篇三

中美合作动物“说话”的两次重大发现

2008年5月8日，国际著名期刊英国《自然》（Nature）杂志发表了沈钧贤等关于凹耳蛙声通讯研究取得最新成果的新闻稿。6月12日，《自然》正式全文发表了这篇论文，沈钧贤为第一作者及通讯作者，合作者中有来自美国的听觉神经科学家冯士弘（Albert S. Feng）、加州大学洛杉矶分校Peter M. Narins等。这是中美科学家在生物物理学与神经科学交叉项目中取得的又一重要成果。

这样一篇高质量论文到底解释了什么呢？凹耳蛙又是怎样通过声音实现交流的呢？

求偶声在蛙繁殖中起关键作用。在求偶期间，雄蛙叫声通常占主导，以显示它们精力充沛，而雌蛙则较为被动，偶尔产生弱的回答声，或轻击声音。虽然雌蛙具备显著发育良好的发声系统，但在以雄蛙为主的通讯系统中雌蛙是否产生叫声，至今尚不清楚。

为了弄清楚这个问题，沈钧贤和同事在安静、黑暗的实验室里，用超声传声器记录了雌蛙罕有的叫声。他们发现，即将排卵之前，雌蛙发出短促而高频的声信号，明显不同于雄蛙的“广告声”。然后，他们回放雌蛙叫声来检测雄蛙的反应，发现雄蛙不仅增加了叫声活动，并趋近声源。“雄蛙一听到雌蛙叫声，经常调准朝向，以非凡的精确度长距离地跳向声源。”

结论就是凹耳蛙可能进化了这种高频超声系统，成为在嘈杂的栖息地进行明确通讯的一种方法，是对急流噪声环境的一种适应。

其实，这已经是《自然》第2次发表沈钧贤的论文。2006年3月16日, 《自然》上就发表过沈钧贤、冯士弘和Peter M. Narins等合作的研究成果《蛙进化超声通讯》。该论文证实凹耳蛙是第一个能够像蝙蝠那样利用人类听不见的超高频声音通讯的非哺乳动物物种。从生物进化来看，齿鲸目与蝙蝠等动物可以产生并检测出超声，用于种内通讯或者回声定位，而两栖类动物是完全独立的另一条进化途径。

这篇文章还指出，凹耳蛙具有超声通讯的能力，可能是适应喧闹环境、发声及听觉系统“协同进化”的结果。

胆大心细的实验历程

沈钧贤是中国科技大学生物物理系著名的“才子”， 1964年本科毕业之后，全班同学中也只有这位才子考上了研究生，师从当时中国科学院植物研究所所长、植物生理学家汤佩松先生。

多年来，沈钧贤长期从事动物声通讯与听觉机理研究，应用生物声学、神经生理学与神经解剖学相结合等技术，以螽斯、小鼠、蝙蝠和蛙为对象，探索声通讯行为基本特征及其神经机制，取得了系统的、创造性的学术成就，对生物声学和听觉机理等领域有重要影响。

但成就的取得并不仅依靠天分，还需锲而不舍地刻苦努力。据沈钧贤的学生余祖林介绍，“发表在《自然》这两篇论文的实验主要是在黄山桃花溪开展的，沈钧贤老师几乎天天都要和爱人在深夜里捕捉凹耳雌蛙。”

“每天从半夜12点到天亮之前是凹耳雌蛙最活跃的时候，那个时候最容易观测到它们的声行为。” 沈钧贤非常兴奋地说。

其实，黄山桃花溪布满奇形怪状的石头，在那里寻找凹耳蛙也是一件非常危险的事情。为了寻找它们，沈钧贤就曾沿着巨石头梁上摔了下去，全身伤得很厉害，鲜血直流。

谈到这件事，沈钧贤的爱人徐智敏说，“当时，我吓得尖叫，拼命地喊人来救他。可是，当时深夜几乎200米之内只有我们两个人。”对老伴的关心溢于言表。现在，徐智敏仍然和沈钧贤在一个实验室工作，实验室里的很多事情，重要的、琐碎的，都是在徐智敏的帮助下完成的。

听到爱人的描述，沈钧贤笑呵呵地说：“当时学生所在的位置离我很远，我自己能爬起来。虽然受了点伤，但这不算什么。”

实验合作者冯士弘表示，沈钧贤作研究非常细心，别人做不到的事情他能做到。当美国科学家独自进行凹耳蛙声分析研究的时候也曾经给《自然》提交过论文，但被拒绝。中美双方合作，特别是沈钧贤超人的细心和付出，这项实验研究才会取得这么大的成绩。

“他最新发表的论文，《自然》评审专家没提出任何修改意见，基本上原文不动地发表了。” 徐智敏骄傲地表示。

早在1998年，沈钧贤就与爱人徐智敏在《动物行为》（Animal Behaviour）上发表了关于“铺道蚁捷径返巢”的论文，ScienceNow（权威网络期刊）发表评论表示“发现这种导航系统是令人吃惊的。以前科学界一直认为，在社会复杂性与个体学习能力之间存在反比关系：复杂社会性蚂蚁只能完成简单任务，故不必进化更多脑功能”。

2007年，沈钧贤的“蛙高频声通讯的生物物理基础”项目获得了国家自然科学基金重点项目资助。未来的4年，沈钧贤研究员将和爱人一起继续在黄山和北京实验室进行这项研究。

仿生耳与东西方人的数字认知

沈钧贤等的研究告诉我们，凹耳蛙的叫声延伸到超声范围，有超声通讯能力，并能够在嘈杂的环境中进行明确通讯。这项基础性研究，不仅对了解动物声通讯进化有重要科学意义，且在“强噪声背景中如何彼此倾听”及“新型助听装置设计”方面有借鉴意义。

人工电子耳蜗，即仿生耳，是在高度耳聋的人的内耳植入电极，声信号由语音处理器处理后转换为电信号，受电信号刺激的内耳产生神经脉冲，上传到大脑的听觉皮层。这项技术可以使高度耳聋的人获得听力并学会说话，是目前先进的助听装置。

中国人自己创制人工电子耳蜗，不仅可以打破“洋电耳”一统天下的垄断，更可能以其低廉的价格，使更多的耳聋患者重返有声世界。在对听觉功能多年研究的基础上，沈钧贤与临床医生合作对仿生中耳进行评估，所获成果已发表在Ear and Hearing上。

沈钧贤还参与了另一项中美两国科学家的合作项目，探索“东西方人怎样认知数字”的科学问题。研究人员发现东西方人对数字存在不同的神经编码方式。原因是可能受到语言获得期间视觉阅读经验的影响，而且其他文化因素如数学学习策略和教育体系也会对此产生影响。这一发现支持一个令人惊讶的结论——文化能塑造大脑的某些行为。之前曾有研究发现，当美国学生学习中文后，所谓的“中文”脑区得到强化，智力有所提高。这项研究成果于2006年在《美国国家科学院学报》上发表。

灵敏动物与地震预报研究：曾经的辉煌

今年5月12日14时28分，四川汶川发生8.0级特大地震，全国人民都为之震惊。地震能否被预测再次被热议，震前动物行为异常的研究也再次被关注。采访中沈钧贤也回忆起当年刚刚开始工作时曾参与的震前动物行为异常研究。

上世纪六七十年代，国内地震不断，邢台、唐山地震给国人带来了巨大的伤痛。社会各界都希望从自己专业的角度去分析解读地震前兆现象，沈钧贤也从他熟悉的专业走进了一个陌生的领域——地震预报。那个年月，他们在实验室及震区，不断做着不同动物对若干地震前兆因素的敏感性实验。例如，他们用100只鸽子，把其中一半鸽子小腿上与机械感受小体相连的神经切断，之后一起拿到新疆（地震灾害频发区）去做试验。在一次地震前，正常的鸽子有惊飞反应，而神经被切断了的鸽子都没惊飞走，这表明鸽子在地震前可能有所感觉。

1978年，美国国内地质调查部发行的《地震信息通报》（Earthquake Information Bulletin）就发表了沈钧贤关于动物异常与地震预报的文章，使中国的研究成果得到美国的关注。

那段期间，沈钧贤在动物与地震研究方面也取得了一系列的成果。1985年，“1976年松潘、平武7.2级地震中短期预报”被评为国家地震局科学技术进步一等奖；1976年，沈钧贤参与了四川动物行为异常调研与分析；1978年，沈钧贤参与主持的“临震前动物行为反应的调研”获中国科学院重大科技成果奖；1985年他执笔撰写的著作《动物与地震》获国家地震科普作品二等奖。1980年，沈钧贤以编剧、科学顾问的身份参与了影片“动物与地震”的拍摄，对普及地震知识有着重要意义。

4.《动物说话》教学反思 篇四

一年级的小学生好动、爱模仿、爱表现；但是注意力不能持久。

这节课的一开始就用了孩子们喜欢的谜语来吸引他们，让他们知道小耳朵的作用，和它的重要性。并在听辨过程中安排了“比一比，谁的小耳朵最能干”的小游戏。喜欢小动物是小朋友们的天性，那么，怎样来认识可爱的小动物呢？我仍然以“听”来贯穿这个环节的教学，“我们听一听，哪些小动物到我们班来做客呢？”让学生们带着我的问题去聆听，去寻找答案，听辨出他们喜爱的小动物。此时，孩子们的兴趣高涨，积极性很高。能有意识的主动去聆听。同时，我感受到要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。

一年级学生的向师性特别强，教师都做不到的，学生怎么可能做到呢？这节音乐课我侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与倾听学生的说与唱，更重要的是在倾听的过程中，要善于作出积极地回应，及时准确地进行评价、指导，“你能再认真的听一遍吗？”，“你的歌声可真美！”等，不仅会使学生感到教师很在意自己的发言，激励学生畅所欲言，而且能使学生受到教师的影响，学会倾听，逐步养成倾听的习惯。

5.《动物说话》教学反思650字 篇五

上面这段话是来自书上的，每一课的后面都有的教材分析。跟往常一样，我在备课时，翻开书看了看。大致了解了一下就开始写我的教案了。教学环节一步一步下来，算是完整和规范了。于是，开始试教。大体框架还算可以。但一节课上下来总觉得缺少了什么……下午，单老师来听我的课了，他对我的评课终于让我知道了我到底缺了什么。没错，我的教学目的是基本达到了，但我的歌曲教学却太过浅显。学生只是会唱而已。而我对声音的要求只有轻声，好听。却忽略了作品本身特有的特点。那就是歌词的形象性，可爱性；旋律上的模进、重复；节奏的激进……等等等等……如果，我在备课前能够把这课好好地研究一下，我就不至于会出现太多这样的错误……我的这堂课也能上得更为生动些。就像造房子，我只打了个地基，但我却迟迟没把房子造上去。使学生的声音缺少了表现性。

6.说课 《动物说话》 篇六

一、说课标

大家好！今天我说课的内容是《动物说话》。首先，我来说说课标。

《动物说话》人音版教材小学二年级音乐第一册第四单元第一课。音乐新课程标准指出，音乐课程目标的设置，要有益于音乐课程价值的实现，通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受及鉴赏能力，表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿,身心可塑性强，有意注意的时间较短，在教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

二、说教材

《动物说话》歌曲通俗简练、富有儿童情趣，2/4拍，一段体结构。全曲节奏简单，以四分音符、八分音符为主。旋律比较平和，级进与小跳相结合，采用重复、模进、变化重复的手法，紧密结合了语言的特点，表现小动物稚嫩的叫声和可爱的神态，乐句间加花伴奏的应用，使歌曲风趣，富于变化，又仿佛是小动物机警的神态。

三、说教法

根据本地方的特点，学生多数都经常能感受到农村生活的气息，他们对农村的小动物都很了解，所以我采用直接导入法，通过几句话直接进入歌曲的主题。

为了实现本节课的教学目标，突破重点和难点。在教学过程中我利用直观教学法、以创设情景法与多媒体课件相结合来激发学生学习音乐的兴趣，以调动学生的学习积极性和主动性，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。

学生是学习活动的主人。在整个教学过程中，主要采用了模仿法、探究法和合作法。采用模仿法让孩子们模仿动物叫声、动作，神态为他们积累经验，提高音乐素养。采用探究法自主探究发现敲击节奏的方法。采用合作法为歌曲设计不同演唱方式，培养学生的合作精神和创造力。

音乐是听觉的艺术，听，是音乐艺术最基本的特征。因此，我在课堂上利用一切机会让学生多听，通过听老师范唱，再听音乐默唱、听音乐小声跟唱。让学生在聆听中感受歌曲的情绪，通过听唱法完成歌曲的学唱。再让学生在间奏处拍手、跺脚随音乐律动。

义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。因此，在学生会唱歌曲后，根据歌曲内容我设计了一个情趣表演环节，让每个学生都参与其中，把歌曲设计成不同的演唱方式，让学生感受到声音的魅力与合作的快乐，使学生加深对歌曲的整体把握并激发了学生自主编不同声部的兴趣。

创编活动 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。在合作创编歌词时我充分渗透了这一教学理念。通过创编活动，使所学知识与实际生活相结合，拓展学生的思维。给学生充分表现的机会，培养学生的合作精神和创造意识。让学生以小组形式带上头饰进行展示，给孩子们提供一个展示自我的平台，让他们体验到成功的快乐。创编完后，让孩子们下去给其他的小动物创编歌词，让孩子们学会仔细观察，培养学生的创造性思维、自学能力和艺术实践能力。

7.低年级说话教学,不可忽视 篇七

叶圣陶先生指出:“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间, ‘说’字最基本, 说的功夫差不多, 听、读、写三项就容易办了。”小学正是发展口语的最佳时期, 教学中怎样培养学生的说话能力呢?

一、教给方法, 使学生会说

1.利用拼音练习说话。初入学的儿童, 识字不多, 说话也常常不完整。因此, 从教汉语拼音开始, 就要有意识的进行训练, 使学生初步建立句子的概念。如学习“xǐ”要求结合画面组词“洗衣服”, 再用“谁, 干什么?”说一句完整话。最后用“谁是什么?”“谁怎么样?”等句式练说话。学生有了句子的概念后, 可根据拼音发音不同, 组不同的词, 造不同的句, 枯燥的拼音字母会变得内容丰富, 生动有趣。

2.有了初步的句子概念, 还应巩固和深化。如第一册语文第三课, 出现了较为复杂的长句:“晚上, 爸爸在看报, 妈妈在看电视。我给他们送上水果。”我先范读再指导学生读出逗号的适当停顿, 并结合看文中的插图, 让学生熟读后想一想:这句话讲什么是时候?谁在干什么?待学生理解句子的意思后, 我引导学生, “在”的字后面可加上什么词?学生根据图意, 懂得了可以加上“家里”。这样句子就更具体了。我告诉学生“晚上”是表示时间的词, “爸爸、妈妈、我”是人物, “在家里”是地点, “看报、看电视、送上水果”是事情。这其中已潜移默化地进行句子的四个要素的学习。接着我设计一个较为简单的句子:“小学生在扫地。”我问:“‘小学生’前面可以加上什么词?”学生有的说:“放学了。”有的说:“早上。”我又问:“‘在’的后面可以加上什么词?”有的说加上“教室里”, 有的说加上“家里”等等, 这样学生说出来的句子就较为具体。

二、多途径训练, 使学生善说

(一) 从学生的生活体验, 使他们善说

1.从观察事物中引说。要求学生从观察身边的事物做起。如学生大多有不少的玩具, 让他们找出一件最心爱的或最感兴趣的玩具, 认真观察, 在班级举办的“玩具展销博览会”上, 充当解说员, 介绍玩具的特点、性能或玩具的来历, 由于他们的观察细致, 有备而来, 介绍时毫不费力。

2.从生活见闻中引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻轶事说给大家听, 不仅能提高说话的能力, 而且也让学生感受到生活的多彩多姿, 同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。如:让学生表演老师家访时, 迎客、待客、送客三个步骤的语言、动作, 学会待人时做到行为文明礼貌, 语言亲切得体。

3.从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受, 它能引发强烈的表达欲望。如:过生日是孩子们最高兴的事, 且大多经历过, 让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受, 这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来, 学生不仅能说, 而且还善于发挥。

(二) 立足课堂, 向课外延伸

把说话训练的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中, 给孩子营造一种轻松自然的说话氛围, 使孩子们在与外界接触的过程中, 尽情地观察、想象和表达, 使课堂活起来, 使学生们乐起来。例如, 春天到了, 我便带着小朋友去野外找春天, 让他们观察春天的景物。走出教室, 来到野外, 孩子们看见了金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。在老师的引导下, 孩子们边看边说。有的孩子这样说道:“春天到了, 学校旁边的桃树开出了粉红色的花儿, 一朵朵花儿就像一张张孩子的笑脸。”有的拿着树枝跟水里的鸭子嬉闹, 边玩边说:“小河里的水清清的, 鸭爸爸带着两只鸭宝宝在河里玩耍, 一会儿游泳, 一会儿抓小鱼, 可有趣啦!”有的说:“风儿在给柳树梳头。你看, 柳树姑娘有一头绿色的长发呢!”……多么富有童趣的语言!阳光下、花丛中, 孩子们尽情地想象着、欢笑着, 美好的语言如涓涓细流, 流出心田。美丽的自然风光启发了学生的心智, 发展了学生的个性, 激发了学生的创造力。一句句富有创意的语言, 从孩子们的心底流露。他们完全解除了束缚, 言语变得更绚丽, 更逼真, 也更自然。

(三) 激发兴趣, 使学生乐说

布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿说、乐说, 就要调动起学生说的兴趣。

1.设疑导趣。如《小松鼠找花生》最后一句:“是谁把花生摘走了呢?”为了拓展思路, 可在此处设疑:“花生被人摘走了吗?”投石激浪, 学生思维活跃, 想象丰富, 你一言, 我一语, 各抒已见。有的说:“雨水过多, 花生都烂掉了。”有的说:“小松鼠回去问妈妈, 妈妈告诉它, 花生是长在土里, 它急忙往回走, 扒开土, 终于摘到了花生。”有的还说:“小松鼠沮丧地往回走, 看到农民伯伯正在拔花生、摘花生, 它走上前一看, 啊!原来花生是长在土里, 它高兴地往回走, 来到地里, 用力一拔, 终于摘到了花生。”同学们踊跃发言, 说法异彩纷呈。既进行了口语训练, 又增长了知识。

2.表演引趣。好玩好动是孩子的天性, 根据这个特点, 把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来, 让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课, 让孩子们戴上头饰, 分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈, 孩子们诙谐的语言, 夸张的动作, 滑稽的表演, 使得课堂气氛变静为动, 在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中, 既丰富了口语, 又增长的才干。

3.比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动, 能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟都安排3~5人进行比赛, 内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等。赛后由学生评出最好的一个由班长记录下来, 比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台。学生兴致浓厚, 参与积极性高, 不仅锻炼了口语能力, 而且增强的奋发向上的竞争意识。

8.动物说话 教案 篇八

教材版本：人音版小学音乐第一册第四课 授课年级： 一年级

教材分析：《动物说话》是一首歌谣风的创作歌曲，2/4拍，五声将E羽调式一段体结构，歌曲节奏简单以四、八音符为主，旋律较为平和，紧密结合了语言特 点，表现了小动物稚嫩的拙态和叫声，是一首便于表演的儿童歌曲，很有趣味。

教学目标：

1.情感态度与价值观目标：对描写小动物的歌曲感到有趣，知道动物是人类的好朋友，人与动物应和谐相处。

2．过程与方法目标：能用愉快的心情演唱《动物说话》这首歌曲，并领会歌曲中爱环境、爱动物的情感。创造性地参与音乐活动，尝试进行音乐创编活动，初步创编歌词的乐趣。

3．知识与技能目标：学习“X X | XX X | ”的节奏型，能准确运用在歌曲中。

教学重点：学会演唱歌曲《动物说话》

教学难点：有感情的演唱歌曲《动物说话》，并进行创造性的音乐实践活动。教学方法：借助律动的形式辅助教学、启发式、引导式、听唱法进行教学。

教具准备：多媒体课件 钢琴

教学过程：

一、课前随音乐律动。师：在上课之前呀，老师想请我们全班小朋友跟我一起合着音乐做律动，请孩子们轻轻的起立。

二、组织教学，师生问好

三、导入

1、(出示动物王国图片)师：小朋友喜欢小动物吗？（喜欢）

谈话：你喜欢什么小动物呢？（生自由说）能模仿出它们的叫声吗？（生模仿）

2、师：小朋友这么喜欢小动物啊，小动物们也很喜欢我们一（2）班的小朋友，动物王国正在举办音乐会，这些小动物中还有我们熟悉的好朋友。孩子们静静的听一听它们的叫声，你能猜出是哪些小动物吗？（播放声音片段）生：小鸡、小鸭、青蛙 师：小耳朵真灵！

四、聆听 师：老师今天也请来了其中两位好朋友，现在我们来一起听一听它们的音乐好吗（师播放歌曲）

师：录音机的小朋友唱了什么？ 〈生：小鸡叽叽叽、小鸭嘎嘎嘎> 请小朋友们翻开书本23页，今天让我们一起来学一学动物王国里面的歌曲《动物说话》（板书课题）念两遍题目（1）学习第一段

师：请小朋友们一起来听听小鸡说话，一边听一边注意老师的动作。（播放歌曲第一段，出示第一段歌谱。）老师做了什么动作，在那个地方拍了手呀？（小鸡说话说累啦想休息一会儿在一二句唱完后做了拍手的动作，最后还晃了晃头）出示拍手节奏：请小朋友们一起来来看一看拍手的动作怎么做呀!一起用走和跑来读一读节奏。用小手拍一拍。1.朗读歌词

师：让我们一起来学学小鸡说话（出示第一段歌词）先注意听老师来读（师可以边读边模仿小鸡说话的动作）

2、师：来，让我们一起像刚才那样有节奏的说话。老师来读小鸡说话，小朋友们来回答我读叽叽叽。（师可以边读边模仿小鸡说话的动作）双手食指并在一起按照节拍点两下。

小朋友们能不能自己来读一读呀！（能）一起完整的把第一段读一读。

3、范唱

师：我们已经会学小鸡说话，老师很想唱一唱小鸡说话，仔细听听老师来唱。请小朋友跟着老师的琴声接唱，老师唱前半句，小朋友们唱后半句，最后两句模仿着老师唱。老师把拍手晃头的地方也弹出来，小朋友遇到括号时做做我们拍手晃头的动作，看我们配合的怎么样？（强调唱的部分和括号拍手晃头分开，碰到括号时小嘴巴就停下来不唱）

师：小朋友们唱的真好听！下面我们来交换着来唱一次，最后两句小朋友们有没有信心自己唱一唱。（最后一句是难点，师听到唱的不对应及时纠正）

4、完整唱一遍。（跟琴边唱边做小鸡的动作，师示范小鸡动作）

5、跟伴奏唱一遍，注意听伴奏。（2）学唱第二段

1、师：小鸡们动听的歌声传进了小鸭们的耳朵里，小鸭子听到我们的歌声会说什么呢？嘎嘎嘎（出示第二段歌词）

2、师：我们一起来学一学小鸭说话，请小朋友一起来读一读。哪位小朋友能把小鸭说话唱一唱？

3、师：在唱小鸭子的时候把括号里的拍手换成了跺脚，跟老师一起有节奏的跺跺脚，一二句唱了分别跺了脚，最后嘎嘎嘎唱了做做耸肩的动作。

请小朋友们试着跟老师的琴唱一唱小鸭说话的部分。

4、师：现在请男孩子和女孩子做一做接唱游戏，男孩子唱小鸭说话，女孩子接唱叽叽叽，最后两句一起唱一唱好不好？（师纠正）交换着来一次，看看谁配合的最好！

5、完整跟琴唱一遍。

师：真能干！我们学会了用歌声来唱小动物们说话，现在我们把两种小动物的话连起来唱一遍。准备！小朋友们齐声唱的时候唱得真不错，何老师现在请女孩子来唱小鸡说话，男孩子唱小鸭说话（带上拍手跺脚的动作），男女交换唱。(师评价)

五、跟伴奏边唱边做自己喜欢的动作。

1、师：怎样演唱能表现出你很爱小动物的心情，用你的表情告诉老师。对，笑起来唱。下面，请小朋友面带微笑、充满活力来跟着伴奏唱一次吧！看看那个孩子的歌声和动作最美？(全班跟伴奏完整唱)师:刚才小朋友们表演的真好看，哪位小朋友愿意到台上来表演啊，（若没有）看看那个小朋友是今天的小小歌唱家！请两位小朋友上台表演。谁来扮演小鸡（生举手）谁来扮演小鸭（生举手），其他小朋友来给小鸡小鸭伴奏，小鸡在唱的时候拍手晃头，小鸭子唱的时候跺脚耸肩。准备好了吗？（师播放伴奏）师：真棒！把掌声送给他们也送给你自己！

2、师：下面我们分组来演唱，这两组扮演小鸡唱第一段，做做小鸡的动作，这两组扮演小鸭唱第二段，做一做小鸭的动作，准备好了吗？（准备好了）仔细听伴奏。

六、创编歌词

师：小朋友们学会了小鸡小鸭说话，谁能把自己喜欢的小动物放在歌曲中唱一唱呢？请小朋友们想一想青蛙是怎样叫的呢？（呱呱呱），那个小朋友来唱一唱青蛙说话？像小鸡小鸭这样唱一唱，把小青蛙呱呱呱的叫声放在歌曲中唱出来。老师来唱青蛙说话，小朋友来唱呱呱呱。我们除了可以拍手跺脚，可不可以换成拍身体的其他部位呀，可以拍拍腿和肩膀，跟琴完整的唱一唱，把拍手换成拍身体的其他部位都可以，一起来试一试好不好？（好）

请小朋友想一想还有那些小动物是有叫声的?（小狗、小羊），谁来为它们创编歌词？

若没有，师鼓励：谁来当一当小小创编家，为你喜欢的或者知道的小动物编一编歌词，看看那个小朋友最能干！若有，创编好后评价：歌词编的很好，那你能不能给你喜欢的小动物编一编动作呢，除了可以拍手、跺脚，还可以做做其他的动作，比如可以拍拍肩和腿。

七、课堂小结

师：今天，我们的音乐课可真热闹，小鸡、小鸭、青蛙它们都来参加了，我们和它们成了好朋友，我们大家要怎样对待它们呢？

生：我们都要爱护它们，保护它们。（出示ppt）一起来回忆一下今天我们学习的歌曲名字叫做《动物说话》

最后请小朋友们全体起立，再次跟着音乐唱起这首歌，把对小动物的喜爱唱出来吧！（师播放伴奏）

9.假如动物会说话作文 篇九

假如动物可以说话，我会问问大海里的鱼儿：“你们在绚丽多彩的海底生活，一定很快乐吧?”鱼儿们争先恐后地说道：“珊瑚是我们捉迷藏的家园，礁石是我们嬉戏的战场。可是也要特别小心，如果不慎游进布满油污的塑料袋或者硕大的渔网之中，就会一命呜呼!现在我们可都提心吊胆过日子呢!”我脸上的笑容已经带了一丝尴尬。

假如动物可以说话，我会问问高原的藏羚羊：“你们在高原的生活惬意吗?”藏羚羊想了想，说道：“我们在一望无垠的草原上尽情奔跑，累了就找一片肥嫩的草地，饱腹一顿。不过，总有一些可怕的人类用黑洞洞的长管子对着我们。草丛中还时不时有一些铁夹子，一旦被它咬住，就动弹不得。幸运的话，会被同伴救下来，但一辈子都要跛着脚;不幸的则被埋伏在周围的人杀死，我们只能眼睁睁地看着他们被猎人拖走。”听完藏羚羊的话，我的鼻子竟然酸酸的，强忍住眼眶中的泪水，我转身离去。

假如动物可以说话，我会问问北极熊：“北极真的是那样冰天雪地、白雪皑皑，像童话一样美好吗?”北极熊用哀怨的目光凝视着我，几乎带着哭腔说道：“冰雪还是那么纯美，只是不知怎的，它们变得越来越脆弱。我经常找不到一块大而完整的浮冰，所待的地方瞬间就会碎成几块，害得我不断地掉进水里又爬上来。而且，我觉得真的好热，恨不得脱掉身上厚厚的皮毛，好找回以前那种冰爽的感觉。我现在好累，就不跟你说了，我要去休息一会儿。”我看着蹒跚离去的北极熊，几乎要脱口而出：“对不起，都是我们人类的过错，我们的温室效应害得你要无家可归了!”

10.数学教学中说话能力的培养 篇十

一、教师引领示范, 让学生规范地说

低年级的小学生年龄小, 说话不够完整, 使用更多的是生活化的语言, 语句不规范。这就要求教师示范规范的语言模式, 给学生一个辅助的拐杖, 学生才能在模仿中把数字化的文字语言说正确, 说规范, 从而为理解符号语言、图形语言打下基础。

例如, 在教学苏教版小学数学一年级上册第一课“数一数”时, 学生就接触了数量, 而学生最喜欢用“个”:1个滑梯、2个秋千、3个木马……来表述, 所以老师就要通过教学, 让学生能正确使用单位名称。在训练时, 教师应给与正确的范例, 通过范读、学生领读、及时纠错等方法加深学生对正确使用单位名称的记忆, 对以后学习看图说话、解决问题都起较大的作用。

二、围绕教材特点, 让学生积极主动地说

我们只要稍微留心观察, 形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个低年级的数学教材, 所以, 教师应充分利用教材, 多给学生创造说的机会, 发挥他们的主动性, 使学生敢想、敢说。

1. 看图说。在教学一年级的看图列

式时, 出示图, 先让学生说看到了什么, 能够用自己的语言描述出他看到了哪些数学信息, 即解决问题的条件, 再让学生说后来发生了什么, 学生可利用自己的生活经验如减法用“飞走”、“拿掉”等词语来表述, 最后结果怎样, 即问号所表示的含义。这样的训练有利于及时纠正学生思维过程的不足, 也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范, 用词是否精炼, 同时也使学生形象地感受到加减法的数量关系。

2. 动手操作中说。

低年级学生以形象思维为主, 教材中安排了大量的操作题。学生在动手操作中, 既要用眼看、动手做, 还要动脑想、动口说, 使外部操作过程与内部的智力活动紧密地结合, 推动他们的思维发展。如在教学“5-2”时, 学生在摆小棒过程中, 边摆边说:“我一共摆了5根小棒, 用数字5来表示, 拿走2根, 用数字2表示, 还有3根, 用数字3来表示, 所以5-2=3。”通过动手操作, 以说促思, 学生深刻地理解了减法的含义。

三、围绕教学特点, 让学生多角度地说

学生语言表达所反映的是学生的思维过程, 在课堂中对学生进行训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性, 从而促进思维能力的发展。

1. 说算式。

在数学教学中有多种多样的算式, 加法、减法、乘法、除法、加减混合……每种算式表示的意义不同, 但同一个算式可用不同的语言叙述出来, 教师可以训练学生从多角度、多方位进行思考。例如, “10÷2=5”, 先让学生独立说这个算式有几种叙述方式, 再小组讨论:比一比谁说的多。最后全班进行交流, 得出结论:10除以2等于5;把10平均分成2份, 每份是5;有10个, 每2个一份, 分成了5份;10里面有5个2;10是2的5倍。

2. 说思路。

11.二年级音乐《动物说话》教案 篇十一

迎胜小学 康颖

（一）情境导入

教师：同学们，你们有没有听说动物小明星要开演唱会的事情呢？（生回答没有。）哦，大家不知道没关系，我这里呀找到了一个小明星演唱会的海报我们一起去吧!(解说海报)(出示海报图片)

（二）声势练习（粉丝团的欢迎操）

教师：呀，原来我们二三班全体同学都被邀请去参加小动物的演唱会啦，而且说要在我们其中选出一个小团长带领大家呢,那么你们谁想做我们的小团长呢? 学生:……

教师：哎呀，原来这么多都要做小团长呀，那真是不好选择呀,看来我们只能通过下面的任务和问题来选出我们的小团长了，就看看我们的小粉丝哪个表现的最棒啦。首先我们看看第一个任务,(出示节奏),我们一起去看看吧!(出示粉丝欢迎操图片)

教师：那么,首先我们要先看看节奏,看看能不能读准节奏呢,这个节奏对你们说是太容易了是不是?那么拿出我们的右手,跟老师一起划着节奏读一下(示范:哒 哒 |滴滴 哒),那你们可以自己读一下吗? 学生：…… 教师：看来小粉丝们都太厉害了，看来读节奏对你们来说是太简单了,那要是加上下面的动作,(点击课件出示粉丝操动作)你们也能做的这么棒吗?现在我们前后四人一小组,先在下面尝试一下,一会我请同学做给大家看看。

学生:……（拍手跺脚动作）

教师：看看第三组动作要手脚并用了，先看看老师是怎么做的？ 学生：……

四人一组展示（4组同学），每组同学后，集体完成。教师：那请同学们四人一组给大家展示一下吧!

（三）聆听歌曲(我做粉丝团的小队长)（1）初听歌曲（几位小明星）

教师:那看来每个小粉丝都做的这么棒啊,这一个小任务是根本难不倒我们的粉丝团,那我必须再加入几个有难度的问题考验你们了，那么就先看一下我们的第二个任务了, 这第二个任务就要考验一下小粉丝们对明星的了解程度了,（出示第一个问题课件）

请同学们一会边听边思考今天是有几位动物小明星来到现场呢？都是哪几位小明星到来的呢？

学生:……

（出示动物小明星登场的课件）（2）复听歌曲（说话唱歌方式）

教师：哎呀，我都不禁给你们竖起大拇指了，那既然你们这么厉害，下面的任务我就要增加难度了（出示问题课件），那你们知道小明星是怎么说话怎么唱歌的嘛？大家可都认真听起来啦，一会比比看谁回答的声音洪亮回答又准确呢？

（明星登场课件课件播放歌曲）

教师：好，现在我们听完了，各位小粉丝们能分别说一下吗？首先我们看看那我们出场的第一位小明星--小鸡,你们知道它是怎么说话的?

学生:……

教师：很好，说的真棒，但是小鸡是个小明星呀，那你们能带着小明星范去读出来吗？（出示划分好节奏的小鸡说话）首先看着大屏幕，看看老师是怎么说出明星范儿的（示范读词），一会看看你们能自己读出明星范儿吗？一起来试试。

学生：……

教师:大家都说的很棒，我们每个动物小明星都有自己说话唱歌的明星范儿啊，下面的你们看看你们也能读的这么棒吗？那么我们邀请下一位动物小明星——小鸭出场（点击课件换到小鸭），你们知道它是怎么说话的嘛？举手回答。

学生：……

教师：很好，那么我们一起看看喜鹊是怎么说话的？（点击喜鹊课件）。你们还能唱出明星范儿吗？

学生：……

教师：那么最后一位青蛙王子要压轴出场了，我们看看它是怎么唱歌的呢？（出示青蛙课件）要读出明星范儿哦。重点强调青蛙！！教师：那既然小明星都登场带给我们表演了，那么作为粉丝团现在就要用到我们的欢迎操了欢迎我们小明星到来了呢，首先看看老师是来欢迎我们的第一位小鸡明星的。（示范读词和拍手）

那你们能自己做一遍吗？我们看看哪个同学做的最棒？ 学生：……

教师：那么下面我们要欢迎第二位小明星小鸭隆重出场，看看我们屏幕上的要用什么方式欢迎我们的小鸭明星出场呢？

学生：……

教师：那么下面邀请喜鹊、青蛙王子你们也能表现的这么棒吗？ 学生：……（喜鹊、青蛙）

(分别学习四个动物小明星歌词加动作)

（四）学唱歌曲

教师：哎呀，你们都表现的这么棒实在很难选择谁做小队长呀，看来我们还得需要下面的比拼才能角逐出这个粉丝小团长呀！好,那么下面的任务我们就是分别学习一下这些小明星说话演唱,看看谁又能演唱的这么棒能胜任小团长这一职务呢？

学生:……

教师:那么首先我们先请出第一位小明星小鸡,小鸡是怎么说话的呢？很好，那老师弹旋律，那你们用唧来模唱旋律好不好？

学生：……

教师：那带入歌词你们可以自己演唱吗？我们跟着歌曲范唱一起唱一下。学生：……

教师：哎呀，那你们既然表现的这么棒，那么我们又有个小难题了，看看我们上面写的要编创动作，那你们能想到在这里加上什么动作呢？

学生：……

教师：同学们很棒啊，那么我们加上小鸡的表演动作，还有拍手动作，都站起来一起跟着范唱学习一下我们的小明星演唱。

学生：……

都表现的这么棒，那么下面我们有请小鸭出场，各位小粉丝们看一下我们小鸭的歌词，是不是有个地方写了编创动作，你们还能想到什么动作呢？

学生：……

教师：很好，那你们能随着范唱加上表演一起唱一遍吗？ 教师：小粉丝们都好棒啊，那么各位小粉丝们要好好想想我们要给小喜鹊编个什么动作呢？

学生：……

教师：你们能自己跟着范唱加入歌词和动作演唱吗？ 学生：……

教师：原来你们这些小粉丝们这么厉害啊，那下面我们青蛙小王子出场了，你们能创编什么动作呢？

学生：……

教师：那你们能跟着歌曲范唱自己加上动作演唱吗？ 教师：你们都太棒了，老师必须给你们都赞一个，那么我现在又有个新任务交给你们了，那么如果说我们把这四个小明星一起邀请过来，你们还能加上我们的欢迎操动作演唱的这么棒吗？

学生：……

教师：你们都实在唱的太好了，那么实在很难选择一个小团长啊，那么我告诉大家之前啊，我们小明星来之前给一些小粉丝的课桌里藏了一个小乐器，大家快找找，都找到了吗？

学生：……

教师：很好，那么你们能把声势动作换成小乐器一起再唱一下吗？

学生：……

（五）巩固演唱

教师：你们原来把小乐器加上都能演唱的这么棒啦，那么我现在再告诉你们一个小秘密，动物小明星已经把签名照已经在我手里啦，你们能四个人一组分工共同完成一首歌吗？也就是说你们组里选出一个有表演的，一个有演唱的，还有用乐器伴奏的，完整的唱一遍吗？ 学生：……

（六）拓展训练

12.动物会说话的作文500字 篇十二

在前一段时间，我们全家在看电视牛群冒号节目，里面讲的是会说话的猫，那只猫有水汪汪的眼睛，雪白的鼻子，浑身上下全是白的，好可爱。这麽可爱的猫会说话 记者可不信，主人说那咱们等等，它一会就会说话了，可是等了好久都没说话，记者说，我先走了我把手机留下你把猫说话的样子录下吧，晚上养猫的奶奶打开了手机开始录啦，猫猫在房间里转了好几圈，竟真说了姥姥，姥姥，姥姥……，真奇了，猫咪叫了几声就不叫了。

奶奶跟记者说，这猫养了几十年，从没去过外面，一见生人就害怕了，那次没叫就为了这个，一般都说老鼠怕猫，这猫一见老鼠吓得着哆嗦，每天晚上像找照顾孩子似地照顾猫，奶奶说猫可听话了，记者说表演一下，奶奶说，甩下尾巴，咦!猫咪的尾巴甩过来了，奶奶说，在甩下，又甩过来了，太可爱了。

动物学家说，每个猫不一定都是这样的，只是有个别几只聪明的猫会模仿人类的语言，像这种猫非常稀有，也非常罕见。

13.关于语文教学中的说话训练 篇十三

可是, 现在的学生由于受教学条件和生活环境的局限, 再加上重视程度不够, 口语表达能力较差, 平时多讲方言, 要求用语言表达时, 就常常感到力不从心, 颠三倒四, 条理不清。在作文中表现为病句连篇, 语句不通, 语言干涩……所以在平时的语文教学中, 我十分注意培养学生的语言表达能力。而这一能力的培养, 常反映在多种的说话训练之中。

一、激发学生的说话兴趣, 让学生乐于表达

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”心理学也认为:“兴趣是入门的向导。”可见, 培养兴趣非常重要。在教学中从激发学生兴趣入手利用教材, 积极采用多种形式的教学手段, 生动活泼的教学形式, 激起学生高涨的情绪, 触动学生思维的“兴奋点”, 这非常重要。

1. 寄说话于表演中

语文课本的许多文章像小说、戏剧等情节曲折、有很强的矛盾冲突, 适合学生表演。如果将它们排成课本剧, 把“讲台”变成“舞台”, 让学生大胆演, 让“观众”充分评论, 不仅可以激发学生主动钻研课文, 加深学生对课文的理解, 更可以训练学生的口头表达的能力。

比如, 在讲《皇帝的新装》时, 要求学生把课文改编成短剧, 接着进行表演, 并进行评比。学生纷纷行动起来, 排练得热火朝天。比赛更是精彩, 各小组各有千秋, 都很投入, 教室里爆发出阵阵掌声与笑声。这种学生喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性, 极大地激发了学生的参与意识, 能够非常有效地引导学生的口语表达, 提高他们“说”的兴趣。

2. 寄说话于插图中

中学语文教材中有大量的插图或示意图, 这些图将课文中的语言文字形象化, 为学生理解课文提供了方便;插图的内容又多是学生所要理解的事物, 这有助于激发学生的学习兴趣。正因为如此, 课本中的插图就为说话训练提供了很好的素材和形式。在教学中, 教师先要指导学生会看图, 看好图, 接着指导学生把话说好, 在训练时, 做到边看边想, 边想边说, 最后再结合插图读课文, 看看作者是怎样描写或介绍图中的事物的, 比一比自己所“说”的与作者所“写”的有什么不同。这样的先说后比, 有利于提高学生的口语表达能力。如讲《故宫》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等这些说明文时, 因为没有引人入胜的情节, 也没有扣人心弦的悬念, 学生的学习热情不易调动。但如果结合插图, 那问题就迎刃而解。

3. 寄说话于创设情景中

情景教学, 会让学生顿生兴趣, 而以景助“说”, 则令学生们乐此不疲。在语文教学上, 我经常用媒体来创设“张口”的情境。用多媒体将声、像、动画等多种手段有机融合起来, 以强烈的气氛渲染, 拨动学生心弦, 使其心潮澎湃, 让其有说可说, 有话想说, 乐于去“说”。如一位教师教授《阿长与〈山海经〉》一文时, 首先播放《懂你》的MTV, 接着请学生听后谈谈:“歌词写得好不好?好在哪里?”“MTV拍得好不好?”“这首MTV与所学课文有联系吗?”……由这些话题导入, 不仅激发了学生的说话兴趣, 调动了学生的学习积极性, 而且与内容相配合, 让学生更深沉地体味母爱的伟大。

二、加强朗读, 以读促说

古人语:“书读百遍, 其意自见”, “学会唐诗三百首, 不会写也会吟。”这些精辟的话语, 无一不道出了语文学习中多读书的重要性。语文教学的第一任务是让学生学习语言, 而读就是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、乃至背诵, 使书面语言内化为学生自己的语言, 才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读的训练, 加强对朗读的指导。

1. 语文教师先要提高自己的朗读水平。作家魏巍在他的回忆性散文《我的老师》中, 曾满怀深情地提及小学老师蔡云芝的朗读, 他说:“直到现在我还记得她读诗的音调, 还能背诵她教我们的诗……, 今天想来, 她对我的接近和爱好文学, 是有着多么有益的影响。”这足以看出教师朗读的示范作用。只有教师善于朗读课文, 才能带领学生进入文字作品的佳境, 领略文字作品的意味, 去追求语言表达的完美。

2. 教师要教给学生朗读的技巧, 要求学生朗读时, 要发音清楚, 不读错字, 不添字漏字, 做到节奏停顿正确, 而且声音洪亮, 速度适宜, 节奏恰当, 顺利流畅。同时在朗读训练中, 朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读, 个别读, 则会显得十分单一, 乏味, 势必影响学生的朗读兴趣和热情。至于选取什么方式, 则应视学生学习情况、课文特点而定。

三、精心设计多种形式的训练项目, 多给学生口语表达的机会

1. 课前三分钟说话训练。

课前三分钟说话活动, 时间虽短, 但长期坚持却受益匪浅。既可以训练学生的口头表达能力, 又可以增加学生的知识积累, 促进学生口头表达能力与书面表达能力的提高, 以“听说”带动了“读写”。

2. 复述课文, 学习课文的语言风格。

复述一篇文章或一个片段, 能够消化、领会、吸收句式、丰富词汇, 自己组织语言, 归纳综合, 要求用语准确、生动、连贯, 从而提高了说话能力。比如:讲一则故事, 能把故事情节复述出来。念一段说明事物的文字, 要求学生复述事物的特征。读一篇议论文, 让学生复述主要观点……这便是口头作文的开始。

3. 口头作文。

口头作文是锻炼学生在公共场合即席讲话能力的好办法, 这是难度教高的口语表达能力的训练。我在教了《我的叔叔于勒》之后就要求学生接下去想象:假如遇到的是一个富裕的于勒, 那一家人对于勒的态度又会……当时学生发言积极, 效果很好。

当然, 学生口语这种表达能力的培养不能一蹴而就, 那是需要一个长期训练的过程, 必须贯穿于中学的整个语文教学的始终, 渗透在语文教学的每一环节, 作为语文教师应该力争让学生走上社会时都具有较强的口头表达能力, 真正做到听、说、读、写全面发展。

摘要：作为四项能力之一的“说”的能力训练一直是传统语文教学的弱项, 这严重脱离了社会生活实际, 应该予以改变。“说”这种能力的培养已经是当前中学语文教学的一项重要任务, 其训练时首先应该是激发学生“说”的兴趣, 其次是加强朗读, 以读促“说”, 另外可以巧设各种训练项目。