情景模拟教学法在秘书学教学中的应用

情景模拟教学法在秘书学教学中的应用（精选11篇）

1.情景模拟教学法在秘书学教学中的应用 篇一

情景模拟教学法在高职实训教学中的应用分析

【关键词】情景模拟教学法 实训教学 导游英语

一、引言

以岗位为导向、以技能竞赛为契机、以考取职业资格证书为促进手段，已成为高职实训教学的培养模式，以适应社会发展的需要。实训教学是培养高职学生实践和就业能力的关键环节。因此，加快改革实训教学方法，提高实训教学质量，是高职院校培养实用型人才和实现长久发展的必然之路。

我国旅游业的迅速发展急需一批涉外导游人才，既要具备专业的导游知识，又要拥有较好的英语表达和沟通能力。因此，高职院校在开设旅游相关的实训课程时，必须改革教学方法，努力提高学生的实操和就业能力。本文以导游英语为例，分析情景模拟教学法在实训课程中的应用，希望能取得一定的成效，供大家参考。

二、高职实训教学的现状及问题

高职院校办学的目标应该是不断向社会输送优秀的专业技能人才，满足社会各行各业的发展需要。而实现目标的必然途径之一是加强对学生的实训教学，不断提高学生学以致用的能力。大部分高职院校在思想上的重视还不够，导致资金和师资力量的投入远远达不到企业发展的需求。实训室设施设备更新不及时，实训老师进企业参与培训的机会较少，学生接触一线企业的机会就更少。

实训教学的质量离不开指导老师的水平。专业知识扎实、实践经验丰富的老师是培养理论与实践水平较高学生的重要保证。而目前的现状是实训老师的实践水平有限，一线经验不足，在实训课堂上讲授的知识、设计的实训项目跟不上时代的脚步，与企业的发展脱节。更有甚者，在课程设置上倾向于理论教学，而实训安排的时间较少，达不到培养学生职业技能的目标。

高职的学生基础知识比较薄弱，尤其是英语方面，有的甚至不会也不愿意开口讲英语。如果老师继续采取高中时期的填鸭式教学，以讲授的方式为主，不改革教学方法，不免将引起学生的厌学与反感。学生的实训学习积极性不高，势必会影响实训教学质量。

三、改革教学方法，提升实训教学质量

从根本上改变现状的重要途径之一是改革教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性。以导游英语为例，因为其课程实践性很强，实用性很大。导游在带领外国旅游团时，运用的知识面很广，既需要专业的导游知识，又需要很强的交际能力和综合技能。如果在实训课堂中一味地采取老师讲解的方法，明显不利于提高学生的职业技能。

情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性的设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。在训练学生的英语导游能力时采用此种教学方法，课堂的主角不再是教师而是学生，给学生创造尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中获取知识、增长才干。

1.情景模拟教学法在导游英语实训教学中的实施

导游英语是一种实用型专业英语，以导游知识为载体，灵活运用英语与外国游客打交道，涉及食住行游购娱等方面，突出学生作为涉外导游的职业技能和交际能力。可模拟的情景很多，如机场接机、沿途致欢迎词、入住酒店、核对行程、景点导游等等。在实训课堂上运用情景模拟教学法来提高学生的实操水平和语言能力是提高实训教学质量的有效途径。为了更好地实施此种教学方法，需要分阶段做好充分地准备，以保证教学的顺利进行。如下图：

2.以实例来分析情景模拟教学法在导游英语实?课堂中的应用

实训内容：接待一个来自澳大利亚的10人旅游团（其中4名男士，6名女士），在长沙进行为期三天三夜的游览观光活动。旅游团预计2017年12月1日下午4：30抵达长沙，12月4日下午1：30离开。

实训对象：旅游管理16级学生。

实训目的和要求：培养学生的交际能力和团队合作精神，训练学生的职业技能和岗位能力。熟悉带团的整个工作流程，能用较流利的英语完成整个带团工作。

实训方式：情景模拟导游，以角色扮演为主。

实训步骤：

第一步是教学准备阶段：情景知识传授、确定分组。

教师在传授导游英语知识时，应充分利用实训资源，如多媒体、校内外实训基地等等。如在讲解入住服务这个模块时，教师可以利用多媒体播放办理入住的视频，让学生最开始获得一个直观的视觉效应，了解办理入住的步骤和注意事项;再给学生讲解视频中对话的内容以及学生要掌握的专业词汇、短语和句子。关于酒店入住的一些扩展知识如住宿登记卡、酒店房型、客房设施设备等，教师可以通过展示图片的方式传授给学生。并以小游戏和竞赛的方式考查学生对这些专业知识的掌握程度。之后，通过自愿组合的方式对全班进行分组，假如旅游管理16级共有41个学生，按照6到8人一组分为6个小组，每个小组安排一个组长，负责统筹协调等工作。带团旅游的角色如全陪、地陪、酒店前台工作人员、楼层服务员、客房部经理、游客等等，可根据对话的内容来确定。接着，要求学生通过角色扮演的方式练习视频对话，并在课堂上把对话模拟出来，做到脱稿、互换角色。在每一小组完成模拟对话后，教师应及时做出总结，表扬和鼓励好的地方，指出需要改进的地方，如语音语调、动作和表情的配合，等等。如果条件允许，带领学生去校内客房实训室的前台、客房进行情景模拟对话，给学生创造身临其境的机会，达到培训学生导游英语能力的目的。

第二步是教学模拟阶段：编制情景对话并演练、角色扮演。

按照实训内容即接待来自澳大利亚的旅游团在长沙参观三天三夜，应包括以下六个最主要的环节：机场接机、致欢迎词、办理入住、核对行程、游览观光、送站服务。每个小组负责一个环节，在设计和编制对话时，根据分配的角色共同出谋划策，明确分工，借助一切可以利用的设施设备。例如在编制机场接机这个情景对话时，学生可以利用多媒体设计一个机场的背景。为了丰富对话，学生还可以自主增加一些内容，如帮助游客处理行李丢失等问题。这样可以培养学生的发散性思维能力和处理问题的应变能力。编制完对话后要进行演练，达到脱稿并表达较流利的程度。一切准备工作就绪后，每个小组通过角色扮演的方式在实训课堂中把编制的对话表演出来。时间允许的话，让每个小组表演不同的环节，熟悉带团的整个操作流程。

第三步是教学总结阶段：学生自评、学生互评、教师点评。

台上有小组模拟情景对话的时候，台下的学生应该认真聆听。每个小组表演完后，首先，表演的小组对自己各方面的表现进行自评，指出突出和不足的地方;然后，台下的5个小组分别提出自己的看法和建议。最后，教师对每个小组的表演以及大家的评论进行总评，肯定和鼓励好的地方，指出需要改进的方面。对于配合很好的小组和表现积极的学生，教师要提出郑重地表扬，如给平时成绩加分、发纪念品等等，起到一个相互促进的作用。

3.在实训教学中应用情景模拟教学法应注意的几个问题

（1）情景模拟目标应明确

教师首先应明确教学目标，即作为导游能用流利的英语介绍景点、能专业地回答游客提出的问题;作为游客能及时提出自己的疑问并对导游的景点介绍做出回应。在传授情景知识时，老师应放慢速度，对于重点和难点应多次强调，利用学生感兴趣的方式如小游戏、竞赛等考查学生的掌握程度。学生的掌握程度越好，就越有利于他们角色扮演时的发挥，因而也能增强他们学习导游英语的信心。

（2）简化情境模拟中的对话用语

教师在实训课堂上应用情景模拟教学法时，应结合学生的实际水平进行教学。如果太难，学生跟不上，将会打击他们学习的积极性，更加影响后面实训活动的开展。如在讲解核对行程这一模块时，教师可以利用PPT对行程中的各景点做简单的介绍，把常用的句型列出来。难点主要是各个景点的英文表达，教师应尽可能使用简单的英文，以便学生更容易理解和接受。如景点拙政园的英文表达有两种方式，即theHumbleAdministrator’sGarden和ZhuozhengGarden。想比较而言，后面的表达方式更简单。只有学生理解了教师所传授的内容，才能坚定学生学习导游英语的信心。

（3）在实训中采用鼓励教学

情景模拟教学法的最大特征就是情景再现，这不仅要求学生发挥积极合作的精神，而且需要学生协调好表演和情景的关系。在实训过程中，如果学生的英语基础和导游专业知识较好，角色扮演将会得心应手;否则将会问题重重，从而导致学生产生自卑和胆怯心理。在这种情形下，老师应该多鼓励这些基础较弱的学生，采用各种激励法来帮助他们勇敢地走出第一步，即敢于并愿意开口讲英语，坚持下去，他们发挥主观能动性的意愿和热情将会逐渐增强。日积月累，大家学习导游英语的信心和能力也会不断提高。

四、结语

情景模拟教学法是一种利用各种设施设备场所等来模拟现实生活的教学方法。导游英语采用情景模拟教学的方法不仅可以活跃实训课堂气氛，丰富学生的想象力和创造力，而且可以培养学生的导游英语交际能力和岗位就业能力。但是，因为部分学生基础较弱给实训教学带来了一定的阻力。因此，教师在教学准备阶段应多费功夫，教学模拟阶段多加提示，教学总结阶段多加鼓励。参考文献：

[1]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010，（03）.[2]李盼.情景模拟教学法在导游业务课程课堂中的应用[J].凯里学院学报，2017，（02）.[3]王??.情景教?W法在高职旅游英语实训教学中的应用[J].太原大学学报，2011，（45）.[4]卢凤萍，姜丽娟.导游情景英语[M].南京：南京大学出版社，2015.[5]XiaodongSun.AnalysisofApplyingSituationalSimulationMethodinEnglishTeachingPractice[J].InternationalConferenceonEducationTechnology&EconomicManagement，2015.

2.情景模拟教学法在秘书学教学中的应用 篇二

1教学方法

内科护理教学大纲要求护生掌握护理基本技能、急救技术、护理沟通、健康教育、运用护理程序解决问题的能力, 并能融会贯通, 培养护生综合运用知识的能力。我院内科以临床常见的突发事件如过敏性休克、猝死、呼吸衰竭、上消化道出血的护理, 采用急救情景模拟教学法, 对护生进行急救、应对突发事件的能力培训, 具体教学方法如下。

1.1 护生分组及带教

各临床科室有教育护士[2]负责全体护生带教, 每个科室8名护生分为两小组, 每小组4名, 每组有1名带教老师带教。急救情景模拟前教育护士组织带教老师认真备课, 讨论急救模拟过程中每个步骤的实施方法, 对急救情景模拟项目的关键环节进行示教, 统一急救情景模拟流程, 要求护生熟记应急预案及程序, 提高急救成功率。

1.2 急救情景模拟项目顺序安排

在内科临床带教中, 急救情景模拟教学的顺序是根据急救教学项目所涉及的基础及临床知识的范围、技能操作步骤的难易程度, 由易到难, 逐渐体现对患者全方位护理的复杂性。

如遇到护理呼吸衰竭患者时 (由带教老师指导每组1名护生扮演患者) , 重点要求护生进行病情观察、吸氧、体位摆放、及时用药等, 同时体现对患者及家属的人文关怀、沟通技巧等素质要求。随着护生对急救情景模拟的体验和护理技术掌握的加深, 进行更复杂的急救情景模拟教学。如让护生模拟扮演猝死患者的护理, 重点要求护生有抢救意识, 患者体位的摆放、正确的胸外心脏按压、人工气道的建立, 静脉通路的建立、心电监护仪的应用等, 同时体现对患者人文关怀。如模拟过敏性休克患者护理, 除进行常规急救措施外, 设计特殊场景:患者家属突然说:“你们用的药不对, 还是药有问题?你们得给个说法”;护生准备吸氧时患者家属却说“我不信任她, 想换个人吸氧”。通过演练解决以上问题的过程, 培养学生的应急能力、处理护患关系的能力。

1.3 急救情景模拟的设计

各临床科室的教育护士, 根据每个急救情景模拟项目内容和相应应急预案的要求, 进行人物 (患者、家属、医生、护士等) 、场地、用物的准备及情景设计。情景1:一位猝死患者家属急忙抬着患者入病区, 一名护生接待患者, 查体患者面色苍白、四肢冰冷、意识丧失、大动脉波动消失 (此情景患者有护生扮演) , 带教老师指导。此急救情景训练护生的综合素质和应急能力, 如对患者病情的评估能力, 胸外心脏按压、人工呼吸技术、心电监护仪的应用及准确执行医嘱、基本操作能力。情景2:一位上消化道出血患者入院1周后, 因饮食不当, 突然呕血约1000 ml, 患者面色苍白、非常紧张、有频死感、说话声音颤抖 (此情景由带教老师指导护生扮演) 。护生紧急处理此患者。此急救情景训练护生遇事冷静、沉着应对的心理素质, 能迅速找出患者存在的主要护理问题, 采取恰当的护理措施, 并体现护理过程中的人文关怀等。

1.4 急救情景模拟的实施

急救情景模拟教学前, 带教老师将设计的急救情景、教学要求布置给护生, 对护生扮演患者进行指导。让护生以小组为单位分别扮演不同的角色, 使每个人都有任务。护生按要求准备物品, 设计急救时护理步骤, 有疑问及时请教带教老师。护生按照自己扮演的角色进行训练, 教育护士、带教老师随时指出护生在急救过程中的不足, 并提出解决方法, 同时介绍本科室专科护理技术。

1.5 对护生的评价方法

急救情景模拟训练后, 有教育护士、带教老师、护生组织的讨论小组, 采用护生自我评价、互相评价、带教老师评价, 教育护士最后点评的方法, 对护生在急救情景模拟训练中的表现给予综合评价。最后将评价结果作为出科操作技术成绩。

2教学效果

2.1 增强了护生急救意识, 提高了护生应急能力

在急救情景模拟教学训练中, 扮演患者、医生并进行急救, 对护生来说是一个新的角色, 许多护生开始认为很简单, 但事实告诉她们, 做一名合格的护士, 敏锐的观察力、过硬的技术、娴熟的操作、高度的责任心和团结协作精神是必不可少的。在急救情景模拟训练中, 护生深刻体会到, 只有把所学知识进行融会贯通, 才能在紧急情况下运用自如, 抢救患者生命。一位护生这样说:“当我们把许多所学的知识用起来能挽救患者生命、减轻患者痛苦时, 有一种成就感, 这样的教学很有意义”。

2.2 护生全面体验患者感受, 转变服务理念

通过扮演患者, 护生体验到患病的感受, 并开始从患者的角度去思考护士的角色, 转变了服务理念。扮演患者的护生说:“当我是一名患者特别难受时, 我非常希望护士不要离开我, 了解我的感受, 关心并满足我的需求, 让我有安全感;在给我治疗护理时, 态度要亲切、动作要轻柔。因此, 我知道了自己作为护士在护理患者时, 应该如何去做。”另一位护生说:“在与患者交谈时需要有耐心、讲策略, 老师讲的沟通技巧很有效, 但具体应用时要因人而异。”

2.3 提高了护生理论联系实际的能力

在临床教学工作中, 如何将护生的课堂知识与临床实际结合起来, 这是每个带教老师面临的问题。急救情景模拟训练使护生身在其中, 有利于护生将所学知识应用到实际工作中去。如在与患者沟通方面, 一位护生最初几次对扮演的患者不知如何开口, 经过几次训练后, 她能够自如的与患者进行交流, 护生感到此种模拟训练方法提高了他们运用知识的能力。

2.4 调动护生学习的主观能动性

急救情景模拟教学, 坚持以护生为主, 带教老师为辅的原则, 充分发挥护生的主观能动性。带教老师在模拟教学中提出要求, 设计急救情景, 规范急救流程, 指导护生分工合作, 训练步骤有护生独立完成。因此, 护生须确立自己的学习需要、合理安排时间, 设计急救患者的步骤, 准备用物, 分配任务并互相合作, 使护生的自我管理能力、合作能力增强, 自主学习能力明显提高。

2.5 提高了护生专业综合能力

由于急救情景模拟教学, 要求护生不仅要有扎实的理论知识、熟练的专科技能, 还要注意自己的仪表、态度, 不断地与患者沟通, 体现人文关怀, 经常应对患者灵活多变的临床问题[3], 不断处理突发事件。因此, 护生的全面分析、处理问题的能力得到很好的锻炼, 人文素质得以提高。

教育护士积极采用现场急救情景模拟训练法进行临床教学, 增加了护生直接参与急救的机会, 活跃了教学气氛, 培养了护生紧急状态下应急能力, 提高了护生综合运用知识的能力, 为今后独立工作打下良好的基础。

摘要：目的 探讨急救情景模拟教学对护生综合素质的影响。方法 各临床科室教育护士设计急救情景及突发事件, 将护生分组进行模拟训练, 最后进行评价。结果 此种教学方法提高了护生的急救意识和综合能力, 为将来独立工作打下良好的基础。结论 急救情景模拟教学法, 在内科临床教学中是一种切实可行的教学方法。

关键词：急救,模拟,教学

参考文献

[1]胡敏智.应用型本科教育:地方多学课本科学院的发展空间.宜春学院学报, 2004, 26 (3) :77-80.

[2]侯秀珍, 朱智玲.在临床科室设立“教育护士”的探讨.中华护理教育, 2008, 6 (5) :262-264.

3.情景模拟教学法在秘书学教学中的应用 篇三

关键词：情景模拟教学法；秘书实务；应用

随着社会对人才要求的日益提高，如何将学生与企业岗位进行无缝衔接，是高校教师尤其是高职高专教师应深入思考并着重努力的方向。《秘书实务》是高职院校文秘专业一门重要专业课程和职业技能课，目的是培养学生具有必要的秘书工作理论知识和工作能力。并将学生的各种能力在职业场景中进行综合运用的一门课程，是将本专业学生培养成符合社会需求的现代应用型高素质文秘人才的重要一环。而情景模拟教学法在《秘书实务》教学过程中起到了至关重要的作用。

一、情景模拟教学法的定义

情景模拟法，又称“模拟游戏”，较早由美国密执安大学学习和研究中心的罗伯特·B·利兹马等人提出，通常要求游戏者设想各种角色，在某个假设的情境中活动，并依其角色的情境和问题做出决定[1]。情境教学法是指教师在教学过程中构建或模拟某种活动的真实场景，并通过合适的方式把学生完 全融入这个情境之中，让学生身临其境，产生情感 体验，刺激思考，提出问题、分析问题、解决问题，使学生在具体情境的连续不断的启发下有效地进行 学习[2]。《现代汉语》中对模拟一词的解释为“模仿”。国内外对模拟教学的称谓比较混乱，如：角色扮演、模拟游戏、岗位宴席等，这些称呼均没有超出“模仿”范围。

二、情景模拟教学法的优势

（一）理论与实践相结合。《秘书实务》是一门实践性较强的课程，旨在培养学的“办事、办文、办会”等各方面能力，提高职业技能，为其今后从事秘书工作奠定基础。模拟教学将学生对理论知识的学习寓于实践过程之中，使两者紧密结合，能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，帮助其提前体验岗位角色。

（二）学习与应用相结合。 通过情景模拟，使学生预先体验秘书角色，了解秘书工作的实际内容，明确秘书应该具备的基本素质，熟练掌握秘书工作的具体操作技能和方式方法。学习如何成为一名成熟、合格的秘书人员，在学习中模仿，在模仿中领会，不断积累实践经验，提高分析问题、解决问题的能力。即学即用，有助于学生对知识的消化和理解的同时，使其在实际应用中巩固了所学知识，大大提高了教学效果。

（三）课程与证书相结合。本门课程是秘书专业的核心课程，与国家秘书职业资格考试的内容紧密相关，情景模拟使学生的实际操作和案例分析的能力有了显著的提高，从而为国家秘书职业资格考试中的实务操作部分打下坚实的基础。

（四）营造自由宽松的学习氛围。在预设的情景中，学生成为课堂的“主角”，他们在各自扮演的角色中体验秘书工作，在相互交流中掌握知识，将被动的填鸭式教育转变为主动的实践式学习，不断激发学生的想象力和创造力，在课堂上营造了一个轻松自由的学习环境。

（五）有助于学生全面发展。在情景模拟过程中，学生要模拟处理秘书工作中遇到的各种问题、解决各种矛盾冲突、接待不同类型的客户等，这不仅锻炼了学生的专业能力，同时，注重培养和提高学生自我专业知识拓展、团队协作、与人沟通等多方面的能力，全面提高学生的职业素质。

三、情景模拟教学法的组织过程举例

（一）情景设置。精心设置一个或多个与本节课所学理论知识息息相关的情景，以宏远公司和艺博公司谈合作项目为例，远在北京的宏远公司有意向请武汉的艺博公司为自己企业的新产品做广告，并有长期合作的打算，所以宏远公司派代表前往武汉艺博公司考察，同时确定初步的合作意向，签订合作协议，为期三天，期间包括接待工作、会议安排、谈判工作等。

（二）抽签分组。由教师将案例的背景及相关要求公布在黑板上，每个案例或一个案例中的各个分场景都根据其内容的实际需要和学生的总人数进行分组，由组长抽题签和顺序签，确定本组模拟的题目和顺序。

（三）讨论准备。在情景模拟之前，每个小组都应对案例进行深入的讨论，分配角色，使每位学生都明确各自的工作任务，以及如何处理工作中的问题，并提前做好充分的准备工作。在本情景中诸如名片的制作、合作协议的拟定，行程安排时间表的制作等。

（四）角色扮演。根据各自角色的分工与案例背景要求，依次模拟一个案例中的不同场景或不同案例，仍以此次接待工作为例，分为机场接机、酒店安排住宿、公司参观、办公室合作谈判、招待用餐等场景，学生在不同的场景中扮演各自预设的角色，处理模拟岗位应处理的实务，并灵活解决期间出现的各种问题，相互配合，完成整个案例的模拟，在此过程中应用、巩固所学的理论知识，使自身的动手能力得到锻炼、实践经验得到积累。

（五）总结指导。教师在学生模拟的整个过程中应仔细观察，记录学生表现突出或出现失误的地方，在整个情景案例模拟结束之后，对学生模拟的情况进行点评和指导，重点指出学生在实践操作中尚存在哪些错误或不足，便于及时纠正学生对理论知识的误解，同时吸取经验教训，为下次更好的模拟及实际工作奠定基础。

四、实施情景模拟教学法的注意事项

（一）应挑选操作性较强的案例进行情景设置。情景模拟教学法的核心是激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性‘让学生全身心地投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，理解和掌握知识，陶冶情操，从而取得良好的教学效果。[2]只有选择操作性强的案例才便于学生模拟，激发学生实践的兴趣，从而达到教学目的，否则，不仅不能让学生全面参与其中，更不能尽可能地锻炼学生动手动脑的能力。

（二）教师应多观察，少参与。情景模拟教学法提倡将课堂还给学生，以学生为主导，教师辅助进行教学，教师在情景模拟过程中应充当观察员的角色，多看少说、多听少做，充分发挥学生的主观能动性，让其自己想办法协调和解决工作事务，过多干预其中，不仅会局限学生的创造力和想象力，使其丧失展示自己随机应变能力的平台，更有可能挫伤学生主动参与的积极性。

（三）注重发挥每一位学生的主观能动性。在情景模拟的案例中，有任务繁重、锻炼实际能力的秘书角色，也有工作简单、要求较低的其他角色，教师应采用“轮岗”等形式，争取在一个学期内，让每位学生都至少承担一次秘书角色，让每一位学生在情景模拟中都能得到锻炼。

综上所述，情景模拟教学法在实践性较强的《秘书实务》课程中具有一定的优势，同时也具备较强的可操作性，但此法也存在一些有待解决的问题，如案例对实际操作能力的综合性要求较高，要针对某一理论知识进行模拟，案例选择范围较小，如果选择不当，就会造成学生理论知识滞后，情景模拟要求超前的情况，无法达到预期的教学效果，如何解决此类问，题，把握好选择案例的标准。也是笔者今后努力的方向。另外，一门课程的教学想要达到良好的教学效果，不能只局限于一种教学方法的应用，可以综合使用多种教学方法和手段，帮助教师达到预期教学目的。

参考文献：

[1] [美]罗伯特·B·利兹马，劳伦斯·W·贝尔，乔治·W·威 廉斯.大学教法学[M].蔡振生译.北京：高等教育出版社，1987.

4.情景模拟教学法在秘书学教学中的应用 篇四

摘 要：《财经法规与会计职业道德》是审计与会计专业的专业课程，也是参加会计从业资格考试课程之一，是一门理论性很强的课程。如何提高财经法规课的课堂教学效率是众多专业课教师面临的难题之一。笔者谈谈本人在中职学生财经法规课堂中运用情境模拟教学法取得的成效，可在一定程度上改善财经法规课堂的教学氛围，提高课堂教学效率。

关键词：情境模拟教学法 中职学生 财经法规课程

在中职教学中，结合岗位对学生的技能进行有针对性的训练是专业教学的重要内容。中职财会学生由于其专业的特殊性，很少能到实际岗位上实习，而情境模拟教学法是一种以学生为主体的开放式教学模式，学生在宽松和谐的环境中掌握知识，提高学习能力，成为主动的学习者，特别是在财经法规课程的学习中显得尤为重要。

一、财经法规课程的特点

《财经法规与会计职业道德》是一门理论性、应用性很强的学科，是“会计从业资格证”必考科目之一，是财会人员应知应会的基本功。每个财会人员必须熟悉财经法规，精通财经法规，并能准确地执行财经法规。

《财经法规与会计职业道德》课程知识点多，章节之间连贯性不强，内容枯燥难懂，考点考得很细，其特点是内容政策性强、涵盖面广，各章节之间相对独立且知识点分散。基于上述特点和笔者的教学经历，当前该课程教学普遍存在以下问题：教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，完全因为考证而学，主要靠死记硬背。若采用情境模拟教学法，能起到事半功倍的作用，提高学生在课堂上的兴趣。

二、对情境模拟教学法的理解

情境模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景，学生主动参与工作角色。

情境模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的趣味性与互动性，锻炼学生的语言能力、理解能力、动手能力，构建起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。

三、情境模拟教学法在财经法规课堂教学中应用的重要性

财经法规课由于内容枯燥难懂，若采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，只会使学生缺乏学习的热情与主动性，学生掌握不了专业知识，也就没法真正达到高效的课堂教学。而情境模拟教学法具有丰富的感受性和新颖性，它的应用可以激起学生参与的欲望，产生“我想学”的效果，也就培养了学生主动学习的兴趣，充分调动起学生的积极性，最大限度地提高了学习的效率，最终达到理解、掌握专业知识，从而提高课堂教学的效果。情境模拟教学法的运用需要在掌握有关概念、法律规定、规范操作的基础上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，并创设一种有益氛围，使学习过程变得轻松活泼，从而使枯燥的理论转化成学生容易理解、掌握的知识，达到事半功倍的教学效益。

四、情境模拟教学法在财经法规课堂教学中的应用

1.实物展示。

实物展示，是指教师对教学过程中所涉及的各种物品，如各种结算凭证、票据、会计从业资格证书、中级会计专业技术职务资格证书等，通过有形的展示使学生增强感性认识，减少陌生感。

比如，在讲述有关会计从业资格证书的取得这一课时，笔者把自身所持有的会计证在课堂上展示给学生看，给学生一个直观的感受，并以此实物来讲解会计证里面的内容项目等。当我的会计证从同学们手中传递时，学生有好奇的，也有羡慕的，但集中点只有一个：怎样才能取得此证书？如此一来，课堂教学目的也就更容易达成了。

又比如，在讲述“会计机构负责人的任职资格”一课时，笔者首先展示“中级会计专业技术职务资格证书”实物，引起学生的兴致，然后讲解会计法律制度对会计机构负责人任职资格的规定，最后再以自身为例子引导学生判断究竟如何才能担任会计机构负责人。通过如此实景模拟，既能让学生在具体人物身上理解实际的任职条件，又能让学生以较快的速度掌握这一专业知识点。

2.案例演示。

案例演示是把教材中的某一知识点通过人物或动作演绎出来，表现为场景。案例演示可由教师或学生进行，需由具体的教学内容而定。如果是专业性的操作动作，则应主要由教师演示，同时引导学生进行观察，让学生直观理解专业操作的规范与要求，并掌握操作要领。如在学习支票的签发时，我首先展示了一张仿真的支票，然后根据实际的一笔经济业务签发支票，填写完毕后利用投影仪把支票实物投影到黑板上，这样，既能展示支票签发的规范性与专业性，又能在文字书写方面给学生起到很好的示范作用。如果案例涉及多个人物角色场景，则可由学生饰演，分别给每个学生设计一个角色，然后由学生把各自角色所涉及的情境表现出来。

3.环境模拟。

环境模拟，是指根据社会中实际工作岗位的具体流程设计实验环境，模拟工作环境中所涉及的因素。如在讲解会计工作岗位的设置时，笔者把会计、出纳、会计机构负责人等主要的、最常见的岗位所要做的工作模拟出来，并将其中的资料进行展示，让学生能较清晰地理解各个岗位的含义及工作职责。

4.角色模仿。

角色模仿，就是根据教材内容，给每个学生分配一个角色，让学生按照要求扮演，通过角色模仿，加深学生对教材知识的理解。在财经法规教材中有很多关于专业角色、专业岗位的阐述，只是文字叙述很难让学生理解其中的含义，仅有教师的口头讲解也会让课堂教学显得相当沉闷、枯燥。通过角色模仿，学生参与活动，既能体现学生的主体地位，也能创造一种不一样的课堂教学氛围。

比如，在学习“会计工作岗位的设置”这一内容时，笔者先找数名学生分别担任出纳、总账、会计主管、稽核等会计岗位，让学生自己了解各岗位的工作职责及工作要求，然后给出一些经济业务，让学生完成自己岗位上的任务，并让其他学生在观看后进行分析、回答问题。这样一来，学生既理解了会计工作岗位的工作内容，也能掌握教材中的专业知识，更轻松地参与了课堂教学活动。

又比如，在讲解有关银行汇票的支付结算时，银行汇票的出票、背书、提示付款等环节是最容易在案例题中出现的。因此，在课堂练习时，笔者找出几名学生，让他们分别饰演出票人、付款人（银行）、背书人、被背书人、收款人，各自按操作流程，把一张银行汇票从出票到最后收到票款演示一遍，同时把当中可能出现的问题提出来，让学生分析回答，在分析问题时学生可参照教材中的内容。这样，既解决了案例分析问题，也加深了学生对教材中专业知识的理解，提高了教学效率。

五、运用情境模拟教学法对教师的要求

1.熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力。

情境模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容，能够准确把握教学的重点、难点和要求。

2.具备较好的课堂调控能力、指导能力。

在情境模拟教学中，教师处于“导演”的位置。为保证教学活动的顺利开展，要求教师能有效地调控课堂气氛，正确地指导学生行为，准确地概括和总结活动。

当然，情境模拟教学法准备工作成本相对比较高，需要耗费资源和时间，对岗位（角色）的任务进行描述，对特定场景进行设计和布置，且其前提需要学生参与模拟、参与观察、参与评价，这就要求教师对学生的秩序把控能力比较强。希望更多的老师参与进来，共同研究情境模拟教学法更好的应用及需要注意、改正的地方。

参考文献

[1]戴子刚 论情境模拟教学[J].中国校外教育（理论），2008，（8）。

[2]陈洁琼 谈情境模拟教学法。

5.情景模拟教学法在秘书学教学中的应用 篇五

(一)活跃课堂氛围，巩固理论知识

中职生大都缺乏在酒店或是饭店行业的实践经验，只是简单了解和掌握相关理论知识，这往往会使学生感到学习枯燥乏味，课堂上也常有疲惫感，但若是在教学中融入生动有趣的教学案例，不仅能够加深学生对知识的理解和记忆，还可有效活跃课堂氛围。例如，针对“门厅迎送服务”这一内容，只通过文字，学生很难深入理解，若借助多媒体技术，播放实际的酒店示例情景，教师再加以讲解，学生进行模拟，学习氛围自由轻松，教学自然达到事半功倍的效果，学生也会更加喜爱该课程。

(二)有利于提升教学质量

情景模拟的运用有利于提高教师的专业水平及教学能力。这也意味着教师必须非常熟悉该课程的教材，从而来选择合适的案例进行教学。同时，教师也应加强自身的实践能力，积极翻阅相关资料，扩宽知识层面，让学生能够了解到更多酒店管理专业的知识，并以此设置课堂教学，如此，教师的知识眼界更加开阔，学生又能在第一时间接收到新知识，教师的教学质量及备课兴趣也会大大提升。例如，讲解“前厅大堂”时，教师可先展示某些高档酒店前厅大堂的图片，让学生能够有更直观的了解，从而加深对知识的记忆。

(三)提高学生学习的主动性

中职生年龄偏小、好奇心重，且较之普通中学生，综合素质相对不高，学习主动性不足。所以，教师应改变传统的“灌输式”教学模式，将情景模拟教学充分融入到该课程教学中，以此刺激学生的感官体验，提高学生的学习兴趣和积极性。教师应当根据授课的内容，科学地选取案例，以便更好地提升学生思维创新能力和学习兴趣。

二、情景模拟在“前厅服务与管理”课程教学中的应用

教师应根据实际的教学内容及背景材料来创设相应的情景，让学生根据创设的模拟场景来扮演相应的角色，按照所分配的岗位来履行相关职责，以及人际协调等相关方案和建议，从而有效提高学生的实践操作能力。情景模拟的运用可遵循以下几个步骤开展。

情节设计：以“散客行李服务”为主题，进行顾客迎接、主动帮顾客提行李、引导顾客到前台、等待顾客办理好入住登记手续、带领顾客至楼层、为顾客讲解酒店特色服务等情节。角色分工：在情节主题、内容设计好后，教师应将学生进行分组，让学生自行选择角色来扮演。如酒店一方，就应当安排门童、行李员、接待员及登记员等。而顾客一方则可根据不同的年龄阶段、不同国籍友人、不同民族风俗习惯安排顾客等。并要求几个小组在一定时间内完成模拟表演。

布置场景：在角色分工完毕后，要求每个小组都要准备好所需的道具，并做好充分的准备，若条件允许，应尽量按照场景所需来匹配相应的服装、或是适当的进行化妆等。同时每个小组都应有针对性地查找相关资料，集思广益，处理好每个小细节，尽可能地还原场景。

实战演练：情节布置好后，便可让学生按照情节设计来进行仿真练习。如当顾客进入酒店大厅时，行李员应立即上前问候并在征得顾客的同意后，主动帮忙提行李，在带领顾客进前台时，询问顾客是否事先预定好客房。引顾客进入前台后，行李员应站在顾客后方1.5米左右处等待顾客办理好入住登记，而后再接过房卡，引领顾客从乘坐电梯至敲门入房，并根据客人所需进行酒店特色介绍，若无别的需求则礼貌说祝词，而后推出。

总结：当情景模拟演练完成后，应让学生总结彼此的不足与优点，总结经验教训。同时，还可让学生进行角色设定来评论酒店中扮演人员的服务效果，并提出建议。学生总结后，教师还要进行总述，既要肯定学生的优点，更要指出不足，从而加深学生对问题的认识和记忆。同时，教师还应给予学生鼓励，使学生能够再接再厉。

三、结语

6.案例教学法在秘书教学中的应用 篇六

【摘要】所谓案例，是指包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等内容作为教学范例。高校开设的秘书学是一门实践应用性很强的应用学科，通过案例的应用帮助学生对问题进行相当深入的分析和讨论，进而确定将要采取什么样的解决措施。应用案例教学法，可以帮助学生获得更多感性和直观的认识，更加有利于学生认识社会，了解实践，有利于以后工作中尽早适应社会。

【关键词】秘书学；案例教学；分析问题；解决问题

中图分类号：G64 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）04-180-01

高校开设的秘书学是一门实践应用性很强的应用学科，对于机关事业企业单位的行政管理具有非常重要的帮助作用。目前高校秘书学专业的教学也在积极地与时俱进，以就业为导向，以培养能力为原则。但是在教学中依然有和实际脱离的现象。虽然理论学习可以帮助学生提高理论层面的修养，但是实际的工作内容依然是学生将来职场要面对的，单凭老师的讲解学生获得能力的可能性要小，如果结合一定的实际案例教学，那么学生将来对职场的适应能力将会更强。所以理论联系实际的教学模式，可以不断提高学生综合能力。而且这样的教学模式还可以保证以学生为中心，不断的实践操作总结从而不断地积累提升。

一、案例教学法的含义理解

所谓案例，是指包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。利用案例本身的故事、情境、典型、描述等内容作为教学范例。每一个案例都有一个实际情境的文本阐述，其中包含有一个或多个疑难问题可以提供教学中借鉴，同时通过对案例的内容的分析，总结出解决这些问题的方法。所说的案例就是一个工作的实际记录，通过对案例的分析，帮助学生――未来的秘书找到解决问题的办法。秘书面对困境作出决策所依赖的事实、认识的决定和处置办法。通过案例的应用帮助学生对问题进行相当深入的分析和讨论，进而确定将要采取什么样的解决措施。

二、在秘书学中应用案例教学法的优势

典型的案例可以阐述一个理论，可以示范在某一个特定的场合和情境中，哪些问题需要哪些措施解决，哪些方案有用，哪些方案无效，提出相关的问题，解决相关的问题。师生共同对案例进行分析，使抽象的道理具象化，可以使抽象的理论变得生动直观富有实际意义，提高学生处理实际问题的能力。利用案例教学可以帮助学生通过分析个案提高处理问题的能力、提高解决全局问题的能力，分析讨论后形成一个最佳的解决方案。利用案例教学就是透过案例的表象探讨背后的实际问题，找到解决的措施。这种方式对于无法接触社会生活实际的学生来说，是最适合不过的。可以帮助学生在一个模拟的实际环境中进行分析和讨论。在管理学领域里，早已有应用案例教学的先例，这是为学生尽早适应社会生活实际的途径。利用案列教学，具有实际、生动、富有吸引力、仿真性和启发性等特点，可以促进和提高学生运用理论分析、解决秘书工作中的问题和能力。

三、案例分析在课堂教学中的运用

（一）熟悉案例，寻找问题

在秘书教学中应用案例，首先要让学生熟悉案例的内容，精准地阅读案例。在这样做的目的是为了了解和懂得案例中蕴含的问题和解决问题的办法。快速阅读案例内容，初步了解案例的大概，了解案例中蕴含的的内容，以及由此而提供的情况和其中的问题；这一时间教师可以充分地让学生阅读和理解，分析和思考，不要急于去仔细分析问题，避免学生因此对问题本质形成固定思维模式，也不能让学生寻找解决问题的方案和途径，只是充分地浏览。之后让学生的思维沉淀一下，再重新回忆案例内容。提炼出案例中的问题和观点，把握案例描述的事实与提出的观点。学生经过阅读、思考，然后总结并重新整理案例中的资料，并把一些重要的问题做些笔记，归类后形成列出表格，也可以按时间先后顺序列出事实的内容，别小看这些内容，这些对于解决问题都是非常有用的。学生这样梳理后，对于案例中的的主要矛盾冲突有所认识，能够梳理出案例中的重要问题，从冲突的双方角度较为清晰地总结出各自的表现或事实，从而更好地对案例进行分析。

（二）分析案例，制定方案

学生经过充分阅读和认真思考阶段后，开始进入分析案例阶段。这个阶段要厘清案例中的观点，弄清案例中的事实。应用的案例中，所要提出的观点一般是指对行为与行为产生的结果之间的因果关系陈述中表现出来的。学生在这一阶段要认真考查因果关系产生的原委，确定事实的合理性。在案例的分析中确定的因果关系，这将有助于解决实际的问题。分析案例的重点是要确定实践中的因果关系，这是构成事实的关键，当然在案例中的因果关系一般是不容易确定的。

在以上分析的基础上学生应该可以提出解决问题的措施和建议。提出建议要遵循现代秘书工作的理念，这是避免工作中发生同样错误的基点。对于案例分析学习者而言掌握这个理念是处理问题的关键所在，可以避免发生不该有的失误。案例应用在秘书学教学中，也要看到其内在的随意性和随机性，这是案例的特点，教师应该主要引领学生分析案例的实质，找出问题所在，提出自己的观点，制定解决问题的措施。

在高校秘书学教学中，有许多的教学模式适应当今社会的发展。案例教学法只是其中一种，被老师应用在教学中，发挥了应有的作用。应用案例教学法，可以帮助学生获得更多感性和直观的认识，更加有利于学生认识社会，了解实践，有利于以后工作中尽早适应社会。

参考文献：

7.情景模拟教学法在秘书学教学中的应用 篇七

一、情景模拟教学法的基本内涵

情景模拟教学法主要是依据所要教学的内容, 设计与现实生活相关的场景或事件, 让学生能够在课堂中迅速进入情景中, 扮演相应角色, 进行实战演练, 从而更好地吸收和掌握所学的知识。该教学策略对提高学生的实践应用能力具有积极意义。20世纪90年代伟大的教育学家布朗[1]在《教育研究者》杂志上发表了《情景认知与学习文化》一文, 并且指出:知识是具有情境性的。

相对于传统的教学模式, 情景模拟教学法具有实践性和开放性的显著特征。高职护理英语的情景模拟教学即指英语教师根据护理相关的教学内容和教学目的, 设计模拟医疗卫生活动的中的实际场景。学生需要在这些场景中运用所学的理论知识, 去解决实际问题, 从而可以有效地激发学生的潜能, 提高护理专业学生的英语应用能力。因此, 在实际的护理英语教学过程中, 该教学策略要求教师海量地搜集与医学临床护理相关的对话材料, 指导学生进围绕特定的教学主题进行反复地演练, 从而提高护理专业学生英语学习的主动性和积极性。

二、情景模拟教学法在高职护理英语教学中的具体应用

高职护理专业学生的护理英语所涉及的内容非常广泛, 包括挂号看病、住院、护理评估、查房、心理护理、手术前护理、给药等[2]。学生必须掌握这些特定场景中的基础英语知识, 才能够更好地满足我国涉外医疗卫生服务事业发展的需求。情景模拟教学法在高职护理英语教学中的具体应用主要表现在以下几个方面:

1.科学地选取情景模拟材料。由于护理英语所涉及的范围非常广泛, 对教师情景模拟材料的选择提出了一定要求。

(1) 情景模拟材料的选择要与护理英语的教学目标相吻合。通常, 护理英语的教学目标主要包含了知识技能、过程方法以及情感态度三个方面。因此, 教师要从这三个方面出发, 选用具有价值的情景材料进行模拟教学。

(2) 情景模拟材料的选择还要合乎实际需要, 即具有真实性。选择贴近生活、贴近实际的情景案例对提高护理英语的教学效率非常关键。因此, 教师需要结合护理专业学生的实际特点, 选取医学临床常用的案例, 以帮助学生将所学的护理知识和专业英语灵活地应用到情景对话中[3]。

(3) 情景模拟材料的选择还要多元化。由于医学临床实践中, 护理人员会遇到各种问题, 因此, 需要教师在教学过程中, 根据不同的单元内容选择多元化的情景模拟案例, 以提高学生学习英语的兴趣。

例如, 教师在进行护理评估部分的英语教学过程中, 可以选择一个这样的案例:一名32岁的外国女性患者, 经过医生初步诊断为感冒, 接着由护理人员进行护患之间的沟通。教师可以引导学生掌握一些常见的护理表达方式:

Hello, what can i do for you?

(您好, 请问有什么可以帮您的吗?)

The WC is over there.

(厕所在那边。)

Please wait a moment!

(请稍等。)

I am going to take your temperature .

(给你量下体温。)

I will see the result in fi ve minutes.

(我五分钟后看看结果。)

Take one table three times a day before food.

(饭前服用, 每日三次, 每次一粒。)

Take the medicine with a lot of water.

(服用药物期间, 切记多喝水。)

Is your tummy still sore?

(您的肚子还疼吗? )

......

在整个情景模拟过程中, 教师不仅是导演, 而且还是编剧。科学地选取情景模拟材料是高职护理英语情景模拟教学应用的关键, 因此需要引起高职英语教师的重视。

2.认真地做好课前准备。充足的课前准备是情景模拟教学活动成功开展的保障[4]。当教师依据实际的教学内容, 确定了情景模拟材料之后, 学生需要进行积极地配合, 认真地做好课前准备。为了能够使护理英语的教学能够取得良好的效果, 教师需要对学生进行分组, 每组选定一位同学作为组长, 负责本组的课前准备工作。比如, 对情景的编排, 包括剧本, 情景演绎中所需要用到的道具, 角色的分配等。

比如, 在上述护理评估的情景拟定之后, 教师可以根据学生的实际情况, 将学生分成不同的小组。每一个小组根据本小组成员的意愿, 编写出一个具有特色的剧本。剧本中的基本人物应该包括护士、医生以及患者。同时, 每一个小组分别安排不同的角色。负责该角色的同学还要设计相关台词。最后, 学生还可以适当地准备听诊器、体温计以及服装等作为道具。当一切准备就绪之后, 教师还需要引导学生利用课余时间进行排练, 以便于取得良好的教学效果。在整个过程中, 通过情景的确定、分组、编写剧本、设计剧情以及排练表演等环节, 学生不仅可以加深对所学知识的理解, 而且还有利于提高护理专业学生分析问题和解决问题的能力。

3.积极地进行教学配合。高职护理英语教学中情景模拟的应用, 不仅能够给整个课堂带来生机和欢乐, 而且还能够改变传统教学模式的缺点, 提高学生的学习效率。情景模拟教学法需要教师与学生之间进行积极地配合, 才能够取得理想的教学效果。

在实际的英语教学过程中, 教师不仅要成为一名优秀的观众, 而且还要成为一名合格的引导者。这表现在:当学生在表演过程中出现错误时, 教师不仅不能嘲笑学生, 而且还要不断地鼓励学生, 并适时地纠正错误, 以促进学生的成长。比如, 在对相关的医学术语的使用, 一些护理常用单词的发音、接待病人的常用表达: (1) How do you do?/ Goodmorning! 您好! (初次见面时使用) /早上好! (2) What can I dofor you?/Can I help you? (您需要我帮助吗?) 等。学生通过实际的场景演练, 有利于及时地发现自身在英语学习中存在的问题, 并且在教师的合理引导下, 进行不断改正, 以提高自身的英语水平。

4.及时地进行课堂评价。高职护理英语中情景模拟教学法的应用还要求教师对学生的活动进行及时地评价, 从而让学生获得一定的成就感, 以提高学习英语的兴趣。由于专业英语的学习本身具有枯燥的特点, 因此, 通过特定的情景对话表演, 让学生将已经掌握的护理知识和专业英语知识应用到各种情景中去, 充分地发挥了学生在教学活动中的主体作用。

教师在进行课堂评价时, 对那些英语能力较好的同学, 要适当地进行鼓励。同时, 教师还应该帮助那些英语能力稍弱的同学, 分析英语学习过程中出现的问题, 并提出合理的改进建议。此外, 教师对各个小组活动中组织能力突出的同学也要给予一定的激励。如此一来, 整个护理英语课堂教学中每一位学生都能够参与进来, 从而有效地促进教师与学生的共同进步。

综上所述, 情景模拟教学法在改善高职护理英语的教学效果方面发挥着举足轻重的作用。因此, 在实际英语教学过程中, 教师应该从学生的具体情况出发, 科学地选择情景模拟材料, 让学生进行充分地准备, 并且与学生积极地配合开展教学活动, 最后及时地进行课堂评价, 从而实现护理英语理论教学与实践教学的统一。情景模拟教学策略的应用, 有利于提高护理专业学生的英语综合应用能力, 为今后的就业奠定良好的基础。

参考文献

[1]楼伟央.浅析情景教学法在高职护理英语教学中的应用[J].科技信息.2014 (07) .

[2]曹娇娇, 刘继超, 张洁羽.情景模拟教学法在高职助产专业教学中的应用[J].卫生职业教育.2014 (05) .

[3]季月华.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[J].英语广场 (学术研究) .2012 (08) .

8.情景模拟在幼儿英语教学中的应用 篇八

【关键词】情景模拟 英语教学

前苏联教育家苏霍姆林斯在《给教师的建议》中说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”对于不愿意学习英语的孩子来讲，学习英语是一件枯燥的事情，怎样将英语学习变成一件孩子可以轻松接受，打心底里热爱学习，这是教师的职责。“情景模拟教学法”是一种动态式的、开放式的教学方法，通过所要教授的知识，设计相应的情景，让孩子在模拟的情景中通过亲身尝试学习知识。在我的教学过程中，我把情景模拟教学方式贯彻始终。

一、提高英语学习兴趣是情景创设的目的

1.教学形式多样化。老师在教授学生学习英语时，要试着去改变常规的老师在前“领读”、学生在后“跟读”模式，老师要融入到学生中间，与学生多一些肢体接触、面对面交流的机会。例如：在教授nose、eyes、ears等身体部位单词时，老师可以走到学生中间，通过触摸学生的眼睛来告诉他这是eyes，通过触摸学生的鼻子来告诉他这是nose，这种面对面的肢体接触拉近了老师与学生的距离，学生感受到了老师的亲切与和蔼，并置身于轻松与愉快的学习氛围中，能够更容易的接受知识。

2.教学过程激情化。教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的肢体语言与面部表情来吸引学生的注意，调动学生学习的热情。激情并不代表就是嗓音大，而是需要教师授课时感情丰富，情绪高涨，切忌讲课从始至终都是一个语调，只有老师的情绪高涨了，才能带动学生学习的情绪。例如：在讲授单词饥饿hungry时，老师可以用手抚摸着胃，语调颤颤巍巍的发出“hungry”单词，奇怪的语调、奇怪的肢体动作能够吸引学生的注意力，他们觉得有意思，在看似好玩的氛围中就记住了单词。

3.教学内容丰富化。在英语教学中设计适合学生的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的学习过程变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如在教授学生26个英文字母时，如果只让学生一遍又一遍的照着课本去描写，只能让一部分学生生硬的记住，另一部分学生会觉得没有意思而把注意力放到其他的地方去。倘若老师们用游戏来描写字母，根据每个字母的特点，让一个学生或者多个学生配合，用他们的身体摆成字母的形状，他们会觉得是件十分有意思的事情，在快乐玩耍的过程中就记住了字母。

二、遵循课程大纲内容是情景创设的根基

《新课程标准》中指出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

1.情景设计需要真实性。情景创设需要依据教学大纲内容，合理进行设计，要贴近学生的生活，贴近真实的交际行为。合理运用教学工具是教师应该具备的一项技能，例如多媒体、简笔画、卡片等等。例如：在教授学生水果单词时，教师可以自带水果，并且让孩子也从自己家里带来一样水果，通过实物的触摸孩子可以将单词记得更加牢固。

2.情景设计需要简易性。情景创设是为了让学生可以更好、更快的接受教师传授的新知识，倘若教师将情景设计的过于复杂，学生会花费大量的时间去理解所设计的情景，这样就浪费了学习知识的时间，可能学生刚刚明白教师创设的情景是什么意思，一堂课就结束了。

三、增加师生互动机会是情景创设的手段

《新课程标准》指出英语课堂要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。

互动，顾名思义就是教师要和学生之间互相动起来。教师不要自顾自站在学生面前讲课，学生一动不动的坐在自己座位听课。幼儿的注意力维持的时间是有限的，教师要通过与幼儿的互动行为来吸引他们的注意力，延长他们的注意力时间。

互动行为有很多种，我在教学中最爱的一种方式就是把所学单词、句型贯穿到歌曲中，利用歌曲的形式传授给学生。歌曲能够把静态的、抽象的文字变成动态的、具体的语言交流，旋律悠扬的歌曲能够增加学生学习英语的兴趣。课前集体哼唱英语歌，既复习了上节课的内容，又可调整学生的心态，启发其作好上课的准备；

此外，英语律动也是一件极好的互动行为。教师把所学知识编成朗朗上口的律动，配上肢体动作，教师在前面做，学生在下面跟着学，增加了英语课堂的趣味性。例如：我在教授father、mother、bother、sister家庭成员单词时，编成了一首律动：father，father（伸出双手大拇指）di di me me（做出开车的动作）；mother，mother（伸出双手的食指），cooking，cooking，cooking（做出炒菜的动作）；brother，brother（伸出双手的中指），ball，ball，ball（做出投篮的动作）；sister，sister（接着伸出双手的无名指），dancing，dancing，dancing（做出跳舞的动作）。一首律动后，孩子们在欢乐的气氛中很快就学会了这几个单词。

综上所述，情景模拟在幼儿英语教学中起到了很重要的作用，只要教师能够合理运用，一定会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]孙书霞，王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用[J].中小学教育与管理，2004.

9.情景教学在英语教学中的应用论文 篇九

英语课堂教学习惯于传统的翻译教学法，以老师讲解为主，学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，很多学生经过长时间外语学习，却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。为改变这种现状，我们在长期的教学实践中摸索出行之有效的教学方法——情景教学法，即借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，使其在有限的语言知识范围内置身于英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，是调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习英语的兴趣有效的方法。在多年来的教学中，我尝试多种情景教学的方法，收效甚好，下面总结一下：

一、情境的创设

1、利用电教设备创设情境

现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，教学中可以引用大量实物图片、视频，用生动、活泼的、多样化的内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的兴趣，提高学生的素质。例如英文歌曲、原声英文电影放映，可以让学生在轻松、愉快的旋律中学习，通过记歌词、写影评、角色扮演等方式掌握更多的知识，激发他们的学习兴趣。

2、利用直观教具、体态语言创设情景

直观教具即教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识,减少学习中的困难,帮助形成明确的概念，加深记忆。如地图、闹钟、桌椅的学习，老师可以准备好实物或挂图，向同学们展示，进行各种形式的提问，以便同学们更直观的了解、记忆相关知识。

体态语言，是指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号。体态语言是语言教学中比较富有表现力的语言之一，尤其在初中英语教学中，如果采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，又可以创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。

3、借助语言和各种活动创设情境。

备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当，教师抑扬顿挫、充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。并通过多种多样的活动，创设情境，激发同学么的学习热情，锻炼他们听说的能力。例如每节课，我都开展一次“Freetalk”，时间不超过5分钟。在这5分钟内，每个人都只能说英语，以此创设了5分钟的隔离地带。每次话题我都是在前一节课布置好的，要求他们回去好好准备。

二、应用情景教学法应注意的问题

1、情景创设要联系学生生活实际。课堂教学情景的创设既要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化，就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。

2、情景创设要适合不同层次的学生参与。在设计课堂情景会话时，要适合不同层次的学生参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情景设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。例如，在pairwork中培养学生的合作意识，互帮互助，让中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，创设恰当的“此时此景”与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。有智者说，生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。课堂情景教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们有善于发现的眼睛。只有设计出和谐、灵动的课堂教学情景，师生的主体性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。

10.情景模拟教学中的教师作用论文 篇十

论文关键词：情景模拟教学 教师作用 秘书实务课程

论文摘要：本文通过采用影视术语并以秘书实务课程为例，探讨情景模拟教学角色扮演法中教师的作用和对教师的要求。

秘书实务课程具有极强的实践性，它不但要求学生掌握有关秘书实务的知识，更要注重知识的实际应用。秘书实务知识涉及面广，生活气息浓，而学生恰恰缺少社会经验。要达到这门课的教学目的，让学生按照秘书相关规范来要求自己，使自己的行为修养得到提高并养成习惯，就要求教师采取学生能感兴趣的方法和方式。就个人实践而言，面对高职高专的学生，情景模拟教学方法就是不错的选择。

情景模拟教学法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。情景模拟教学法通过给学生提供一个角色扮演的机会，使他能够设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，激发学生学习的积极性，培养学生的观察、分析和综合的思维能力，提高学生在文字、语言方面的表达能力，增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力，锻炼学生的团队合作能力。通过情景的创设与角色的进入，能架起学校学习与社会实践的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会，对最终走向社会是极为有益的。

由于情景模拟教学是主要通过学生的活动进行，因此，教师在课堂上所起的作用除了发挥好讲授法中的作用外，还有更高的要求。笔者借用影视术语并以秘书实务课程为例描述教师在情景模拟教学中的作用。

一、“编剧”

情景模拟的关键是让学生投入其中，认真体会角色及剧情，尽量地接近现实。这就要求教师根据教学目标、学生的.能力及个人特点和学校的实际情况，设计一场逼真的情景剧。以秘书实务中办公室接待为例，在进行情景设计时，就要充分考虑到办公室的环境、来访者及本方领导等诸多因素，设计出符合秘书、不同来访者、本方领导等身份的行为举止，让扮演秘书的学生在处理具体事物的活动中充分理解秘书接待工作的程序、注意事项等知识，锻炼出实际工作能力。

二、“制片人”

情景模拟要做到逼真，接近现实，必须有物质和其他条件的保证。以秘书实务中秘书礼仪部分为例，在安排学生进行餐饮礼仪的角色扮演中，就要给学生提供一个足以发挥学生潜质的场地，让学生能在真实的餐桌旁边进行，并根据分工进行模拟商务宴请，从而锻炼学生的社交能力。特别是在西餐礼仪中，能够给学生提供一个足以模拟西餐厅的环境，让学生在具体操作中掌握餐饮礼仪。这就要求教师能够寻找到合适的场地或者申请到相应的经费，保证情景模拟能够顺利进行。

三、“导演”

在情景模拟教学中，学生是当然的主体，课堂时间基本上由学生来控制。虽然有事先预设的情景，但是由于学生的理解能力和社会经验的不足，无法了解情景设置的真实意图，随意想象，这就要求教师在学生饰演的过程中不断提醒学生的角色，告知其角色内涵，引导学生按照教学目标进行演绎。特别是学生在饰演过程中遇到困难或者小组意见发生分歧的时候，教师应该能够根据学生的特点和能力，进行适当的信息补充加以启发或者进行有效协调，让学生在教师的指导下，深切体会自己饰演角色的工作特点和职业要求，使情景模拟教学顺利进行。

四、“摄影师”

情景模拟是学生饰演角色进行表演，表演的学生无法观察到自己表现如何。这时可以将学生的表演用影像记录下来，让学生能够看到自己的表现。再以秘书实务中接待工作为例，其中涉及秘书的姿态、沟通技巧和送客等方面的知识和能力。旁观的学生可以看见他的表演，但是表演者自己没有直观的观察。通过摄影，可以真实地再现表演过程，让学生自己发现的不足并加以改进，这比别人说教的作用要好得多。当代社会高度发达的信息技术，十分普及的摄影及摄像器材提供了良好的物质基础，教师只要会操作相关设备并制作出影像即可。

五、“影评人”

在学生进行模拟情景表演之后，教师要引导角色扮演者和旁观者进行讨论，指出扮演者的优缺点，探讨如何做好符合自己身份的工作，也让旁观的同学从中学到相应的知识。教师最后要利用影像，对学生的具体表现，比如秘书礼仪中的仪表姿态、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等方面进行详细的点评，以助于学生走入社会并尽早地适应自己的职业角色。

“情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法”，[1]它更加侧重学生社会技巧的训练。教师要在备课时充分准备，编好“剧本”，同时给学生足够的时间来体会其中的角色和剧情。这就要求教师不但要有扎实的理论知识，而且要有丰富的社会阅历和实践经历，这样才能为学生提供一个仿真的情景，达到训练学生社会技巧的教学目的。

参考文献：

11.情景模拟教学法在秘书学教学中的应用 篇十一

关键词：中职 情景模拟教学法 旅游专业

在传统教学中，单一的知识灌输和教师为课堂主导的讲授方法，已经不能充分激发学生的学习兴趣，更无法调动学生学习的积极性。因此传授学生实用技能知识，增强学生实际操作能力的教学目的没有得到实现；以就业为导向的先进职业教育理念在教学过程中没有得到体现。为此改变教学方法，实现学生在过程中学习、实践中进步，已成为目前中职院校教学改革的重要突破口。

在新教学方法的探索和突破过程中，教师越来越趋向于采用以学习任务为驱动的情景模拟教学方法。旅游专业课程也顺应教学改革潮流，在很多课程中采用了情景模拟教学方法，特别是在景点讲解课程中，情景模拟教学方法在激发学生学习兴趣、突出教学的可应用性方面突显了优势。在不断的学习和研讨过程中，在充分了解教材主旨和多次调研市场的前提下，教师应通过积极与旅行社合作，应用情景模拟教学方法，在适当的模拟场景进行教学，完成教学任务，使学生掌握导游服务的基本技能。

一、运用情景模拟教学方法的前提

教师在运用情景模拟教学方法时，要讲解模块需要完成景点基本知识的教学，采用课堂理论教学方式，使学生了解讲解服务工作的程序与规范，熟悉旅游服务工作内容及服务方式。通过旅游接待服务工作的详细安排及观看导游讲解视频等办法，让学生直观地学习讲解服务的方法与技巧。在课堂上，学生根据理论知识和教师的讲解演示对讲解进行模仿和训练，为情景模拟做好充分的准备。

二、情景模拟方法的具体实施

1.根据不同工作内容，按角色分配模拟任务

根据旅游服务工作程序及情境，设定不同角色。我们将校内实训室、校园、旅行社营业部、附近旅游景点等作为校内外实训场所，按照旅游接待程序设定具体学习模拟内容。如导游员致欢迎词、城市概况介绍、学校概况等情况的讲解；利用旅游专业实训室，模拟客人入住饭店服务程序。内容包括协助办理住店手续、分配住房、分发房卡并与客人互通房号、介绍饭店设施和服务、照顾团员入住、带领旅游团用第一餐等；与全陪、领队核对，商定活动日程；按照校园旅游线路及市区景点旅游线路进行讲解，根据导游词并结合实景进行讲解和介绍。教师重点训练学生的语言运用技能，及时对学生讲解中出现的问题进行指导，提高学生水平，使学生能灵活运用各种导游讲解方法，使口头语言与态势语言有机结合，从而提高讲解的灵活性、生动性。游览结束时做好送站前的各项准备工作，包括：确认交通票据，商定各项事宜，办理退房手续等。送站时做好欢送词的讲解。在现场模拟过程中，教师可让承担游客角色的学生提出各类问题，考核其应变能力。

2.充分利用校企合作机制，实现实景模拟

学校与企业深度合作，共同完成职业教育人才培养的方法，已经成为现代职业教育人才培养的重要模式。旅游专业的企业合作对象多元，可以是高星级酒店、高端旅行社集团、知名景区景点，也可以是规模较小的主题餐厅、小型而又运作灵活的旅行社。与企业合作一方面可以保障学生初次就业，另一方面可以利用企业宣传、报名、组建团队等运营资源，满足学生在企业中多处岗位的学习，还能利用企业的营业场所作为学生实景模拟教学场所，达到真实场景模拟教学的目的。

3.角色任务教学完成后进行效果评估

角色模拟教学环节结束后，最后的评估活动在整个教学过程起到了画龙点睛作用。教师通过小组互动交流和个人反省总结环节，引导学生寻找自己和他人的优势和不足。在激烈讨论的过程中，学生可以更清醒地认识到自己和他人的优势，同时对教学、教师点评的方式及时校正，提高学习效率和服务技能。

综上所述，情景模拟教学活动的开展强化了理论和实践教学，使学生在讲解理论知识、操作技能等方面逐步达到行业、企业要求。学生通过情景模拟教学，可以更直接、更形象地掌握作为一名旅游行业从业者必须具备的实务知识和服务能力。

情景模拟教学以学生为主体，理论知识围绕服务技能训练展开，有较强的针对性。这不仅利于教师的“教”，更利于学生的“学”。教师既讲解理论知识又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握知识和技能的情况，便于及时进行有针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率。

这样的教学模式，能够培养基础扎实、素质全面、本领过硬的高技能型旅游服务人才，有效地提高旅游管理与服务专业学生的就业能力和适应社会需求变化的能力，而且能够更好地满足行业需要以及社会需要。

（作者单位：长治技师学院）