小学语文教师工作现状调查报告

小学语文教师工作现状调查报告（精选8篇）

1.小学语文教师工作现状调查报告 篇一

关于小学语文课堂教学现状调查报告

陕师大网络教育091级金碧艳

一、调查目的语文教学是小学教学的主要课程，如何上好语文课是小学语文教学中一个值得思考的课题。从2003年8月开始，至今小学课程实验已开展了九年。为了解我镇小学语文新课程课堂教学现状，根据学院的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到我镇各小学对小学语文教学方法进行较全面、深入的调查。现将调查情况分析整理如下：

二、调查方法、内容及对象

1、调查方法：访谈法，听课，随机抽样调查。

2、调查内容：⑴教师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色；⑵学生方面：参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。

3、调查对象：全镇10所小学的30名语文教师及其学生。

三、调查结果及分析

㈠结果概述

我历时近两个月，分别到我镇10所小学听了30名小学语文教师的常态课，并与教师进行了访谈，对30节课进行了量化评估。结果达到A等（90分以上）的课12节，占抽样总数的40%；B等（80—89分）的16节，占抽样总数的53.4%；C等（79分以下）的2节课，占抽样总数的6.6%。

总的看来，我镇小学语文课堂教学凸现出以下亮点：师生关系趋于平等、民主和和谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。

㈡教师方面

1、教学目标。90%以上被抽查的教师（以下教师均指被抽查的教师）能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。

2、教学内容：85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。

3、教学过程：80%以上的教师教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。

4、教学方法：70%左右的教师能灵活运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。25%左右的教师注重学法指导，能设计出质量较高的探索类问题和发散类问题。极少数教师教法陈旧。

5、教学调控：80%的教师基本上是按预设方案（教案）组织教学，只有20%左右的教师能根据学生具体情况组织教学，50%左右的教师能采用多元化评价方式，最大限度地调动学生参与学习的积极性。

6、教师素质：90%的教师有亲和力，教学基本功较强。从学历程度看，合格率（中师）100%。其中，中师6人，占总数的20%；大专21人，占总数的70%；本科3人，占总数的10%。被抽查的30名教师，第一学历均是中师，第二学历（专科、本科）均是电大、自考或函授学习取得的学历，具专科以上的教师只有7人为汉语言文学专业，只占总数的23%，因此，教师的专业文化知识不是很强。

7、教学特色。约40%的教师教学有亮点，有创意，约20%的教师有教明显的教学风格。

㈢学生方面

1、参与状态。从参与的广度上看，被抽查的30节课中，50%的课中的90%以上的学生参与了学习的全过程，40%的课中的50%左右的学生参与了学习的全过程，10%的课中的多数学生很少参与或几乎没有参与学习过程。从参与的深度看，50%的课中的90%以上的学生积极主动参与学习，40%的课中的50%学生积极主动参与学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。

2、交往状态。被抽查的30节课中，约50%的课中的多数学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，敢于评价自己、学生和教师，课堂成为学生放飞心灵的天空。10%左右的课中的学生几乎没有交往。

3、思维状态。被抽查的30节课中，约50%的课中的一部分学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。思维活跃，发散性思维得到教师的重视与培养。

4、生成状态。被抽查的30节课中，60%左右的课中的学生，大多数学习兴趣浓厚，知识、能力目标的达成度较高。“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习成功的喜悦。

四、调查结论

1、教师教育理论，特别是现代教育理论薄弱，有的还存在模糊认识。对课程标准解读不够，课程标准未起到应有的作用。评价方式欠完善且不尽科学。

2、教师的情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，专业知识欠深厚，对语文课程丰富的人文内涵理解不够。

3、教师对教学策略的选择存在着矫枉过正的现象，对语文教育的特点和创造性使用教材把握不够，严重影响课堂教学效果。

4、教师的教研科研能力普遍较差，综合知识与知识结构尚不理想，只知埋头教书，不懂科学研究的现象还很严重。

5、教师对现代教育中自身的角色地位把握不准，学生主体地位未能得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育中的应有作用未能充分发挥。

6、学生对语文学习相对缺乏自主性，语文学习过程中还处于比较被动的状态。

7、学生在课堂中个性能得到一定的张扬，但教师对学生学习习惯上的一些问题视若无睹，置若罔闻。

小学语文教学时一项艰辛的工作，需要大胆探索，勇于实践。但我们必须清楚地认识到它的重要性、复杂性和艰巨性。作为教学研究人员和一线的广大语文教师，只有不断学习，刻苦钻研，勇于探索，勤于总结，与时俱进，才能有力地推进语文课堂教学走上一个新台阶。

二零一一年三月

2.小学语文教师工作现状调查报告 篇二

教育部副部长陈小娅在《坚持科学发展观, 推动基础教育持续协调发展》一文中指出:“目前, 我国农村教育基础薄弱, 农民子女受教育程度相对城市而言偏低, 城乡教育发展差距拉大的问题十分突出……加强农村教育是从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在, 是切实体现国家的教育公平政策的重要问题。”如今, 农村中小学现代远程教育工程已全面启动, “两免一补”工作加快推进, 农村教育条件日臻改善, 农村义务教育管理体制正不断完善。

教师, 是教育事业的第一资源。提高农村教育水平, 缩短城乡教育差距, 教师重任在肩。所以, 农村教师的专业水平的发展与提高至关重要。通过多次下乡听课, 我感到我省农村学校小学语文教师的新课程改革观念仍不够深入, “穿新鞋走老路”, 用老教法教新教材的现象仍然比较普遍, 因此, 我思考, 要体现教育公平, 提高农村基础教育教学质量, 各级政府教育部门对农村教师的专业发展状况应该充分重视。我进行此次调研工作, 旨在较深入地了解农村教师学习、工作状况, 为提出切实可行的促进农村教师专业成长的方略提供支持。

二、调研活动采用的主要方法和步骤

本次调研我抓住三次下乡开展活动的契机, 在江西省200余位农村教师中开展。采用的主要方法有:问卷调查、个别访谈、集体座谈等。

三、调研活动基本情况分析

本次调研的对象是江西省农村执教小学语文学科的教师。接受问卷调查的有160位, 上交有效问卷158份;接受个别访谈的有13位;组织召开座谈会三次, 有28位教师参加会议。

四、初步结论与讨论

在问卷统计和访谈的基础上, 通过分析、比较、归纳, 对当前我省农村教师专业成长状况, 我形成了以下基本认识:

结论一:中青年教师比例逐渐增大, 实现专业成长的基础较好。

几次活动的随机问卷调查, 接受调查的有158位教师, 其中:46耀55岁的教师有11位, 占7%;36耀45岁的教师有38位, 占24%;26耀35岁的教师有76位, 占48%;18耀25岁的教师有33位, 占21%。 (见图1)

图表显示, 现在在农村小学从教的小学语文教师45岁以下的占93%。通过座谈了解到, 他们中的86%是从正规师范学校毕业的。由此可见, 如今的农村学校教师队伍的主力军是中青年教师, 农村教师实现专业成长环境允许、条件适当, 教师专业基础较好。

结论二:教科研意识有待提高, 大多数教师还停留在“完成教学任务”的工作状态。

在新课程改革的环境中, 教师不再仅仅是教育教学活动的执行者, 作为指导者、组织者、开发者, 必须以一种主人翁的姿态来策划、安排教育教学活动, 在实践中积累经验, 体验创新教学方法带来的教改变化。新时代的教师应该具有一定的教科研能力, 应向“科学执教”要质量。农村教师也应当如此。

通过座谈了解到, 92%的农村教师认为工作任务主要是完成教材上要求讲授的内容, 多讲多练就能提高教学质量。只有8%的教师认识到教书与育人要并举, 教给学生学习方法, 激发他们的学习愿望, 培养学生的学习兴趣比“填鸭”式教法教学效果好。教师们普遍感到教科研与他们相距甚远, 平日没有人教给他们开展教学课题研究的基本方法, 因此认为小学教师搞课题太难, 无从做起。他们尤其怕写教学论文, 感到撰写教学论文“无从下笔”。接受问卷调查的158位教师中:没写过论文的有88位, 占56%;写过三篇以下论文的有32位, 占20.3%;每年写一篇论文的有21位, 占13.3%;发表过论文的有17位, 占10.8%。

结论三:“批改作业和写教案”仍然是教师们业余时间的主要工作, “学习面窄, 没有形成终身学习的习惯”是阻碍他们专业发展的关键问题。

人们常说“竞争在八小时之外”。随着课程改革的不断深入, 城市教师的工作压力不断增大, 很多人在业余时间要撰写教学反思、随笔, 要整理工作素材、阅读教学理论书籍、收集教学资源等, 以提高专业素养, 提升教育教学底蕴。而此次问卷调查, 了解到农村语文教师的业余生活 (此项可多选) 排在前三位的是:批改作业和写教案, 看电视, 阅读非教育类杂志或报刊。在158位教师中, “批改作业和写教案”的有137位, 占86.7%;“看电视”的有132位, 占83.5%;“阅读非教育类杂志或报刊”的有75位, 占47.5%;“做家务”的有48位, 占30.4%;“和朋友娱乐”的有26位, 占16.5%;“上网聊天”的有14位, 占8.9%;“读教育理论书籍、教育期刊”的有36位, 占22.8%;“上网学习”的有28位, 占17.7%。 (见图2)

著名特级教师李吉林说过:“一个自己都不喜欢读书的老师, 不可能培养出喜欢读书的孩子。”调查数据表明, 农村语文教师阅读状况令人堪忧。

在接受调查的158位教师中:没读过教育理论书籍的有124位, 占78.5%;读过一本教育理论书籍的有21位, 占13.3%;读过多本教育理论书籍的仅13位, 占8.2%。他们读过的教育理论书籍有《走进新课程》《教育学》《心理学》《创新教育读本》《教育艺术论》《怎样培养真正的人》等。教师订阅教育期刊的情况也不容乐观:没有订阅教育期刊的有126位, 占79.7%;订阅了教育期刊的有32位, 占20.3%。订阅较多的杂志有《小学语文教师》《小学语文教学》《江西教育》等。 (见图3)

结论四:教师们非常欢迎有专家指导的教学研讨, 对参加培训、接受专业引领的要求强烈, 但他们实际得到的支持却非常有限。

培训活动是加深教师对新课程理念的理解、提高教学水平的有效方法, 深受农村教师欢迎。在访谈过程中, 面对“你是否愿意参加教学培训活动”的问题, 他们的回答“非常愿意”, 并反映“参加培训的机会太少, 有机会也是校长、主任或者骨干教师去, 轮不上普通教师”。在158份调查问卷中:“参加过培训, 每学期一次以上”的有27位, 占17.1%;“没有过”的有74位, 占46.8%;“很少”的有57位, 占36.1%。渴望的培训方式 (可多选) 依次为:选“示范课、教师介绍经验”的有143位, 占90.5%;选“听课、专家评课”的111位, 占70.3%;选“专家讲座”的48位, 占30.4%;选“座谈会, 专题讨论会”的39位, 占24.7%;选“网站在线学习”的25位, 占15.8%。 (见图4)

教师们对在职培训和学习的态度比较统一:有122位教师认为“很有必要, 知识需要不断更新”;有32位教师认为“有必要, 每年有一两次集中学习就行”;有4位教师认为“没有必要, 学的知识已经够用”。

结论五:教师已有一定的反思习惯, 但由于校本教研没有落实, 教研活动成效甚微, 没有形成“教研共同体”。

新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作, 教师之间应该更加紧密地合作。城市学校夯实校本教研, 在新课程改革的背景下加大了对教研组、学科中心组的统筹管理, 鼓励教师走出孤立、封闭的工作环境, 专家、教研员、教师组成了“教研共同体”, 教师专业水平的提高得到了切实保证。但在农村, “教研共同体”根本得不到落实。

通过访谈我了解到, 大多数农村教师甚至不知道“什么是校本教研”, 而且对学校组织的教学研讨活动效果很不满意。他们说:“学校的教研活动多是布置任务, 检查教案、作业, 针对性强的教学研究活动很少, 教研活动呈‘形式主义’。”问卷调查表明:填“每周一次教研活动”的有12位, 占8%;填“半月一次教研活动”的有20位, 占13%;填“半学期一次教研活动”的有43位, 占27%;填“一学期一次教研活动”的有38位, 占24%;填“很少组织教研活动”的有45位, 占28%。 (见图5)

上述数据表明, 一些学校、基层教研部门对教师提供的指导、帮助非常有限, 这也是农村教师教学观念滞后的重要原因之一。令人感到些许欣慰的是, 农村教师已开始能反思自己的教学行为了, 虽然大多数还停留在说的层面, 但同事间的交流互助态势已经形成。通过调查了解, 在158位教师中, “经常想, 会和同事交流”的有129位, 占81.6%;“不常想”的有13位, 占8.2%;选择“能坚持写教学札记、随笔”的有16位, 占10.1%。

五、建议与思考

1.校长率先垂范, 构建“书香校园”。教学是学校工作的中心, 校长对学校的管理, 首先必须是对教学工作的管理。推进新课程改革, 促进教师专业成长, 提高农村教育教学工作水平, 校长起着举足轻重的作用。因此, 校长首先得不断加强教育教学理论、新课程理论的学习, 提升自身业务素养, 营造交流、开放、积极向上的工作与学习氛围。其次, 作为一所学校的“领路人”, 应该从本校实际出发, 制订切实可行的校本教研计划, 组织好学校的年级教研组和学科中心组开展活动;应身先士卒搞好教学研究工作, 鼓励教师开展课题研究, 并在经费各方面给予最大的支持;要树立“人才强校”的观念, 尊重人才, 用好人才, 要求教师严谨治学, 鼓励教师敢于改革, 做农村课程改革工作的“尖兵”, 同时要树立本校爱学习、会工作、甘奉献的教师为榜样。

2.教师同伴互助, 组成“学习共同体”。“教师成为研究者”是教师专业化发展的一个重要趋势。由于教师工作在教学一线, 他们研究的问题有别于教育专家和教学研究人员, 问题起源于课堂, 出自于教学实践之中, 在教学过程中获得的第一手鲜活的资料非常宝贵, 可以作为形成或检验基础教育理论所需要的材料。为提高研究能力, 避免“孤军作战”、走弯路, 农村教师发挥同伴互助的作用非常关键。大家开展研究可以经常互相听课、评课, 加强交流与学习, 共同研究教学案例, 这样就能变课改的“热情”为“恒情”, 在集思广益中形成一条“优中择精”的教学策略, 较好地实现共同成长, 提升自身专业素养的目的。

3.小学语文教师工作现状调查报告 篇三

一、样本选择与调查方法

（一）调查对象

哈尔滨市9区9县（市）及两所市直属小学的1865名小学语文教师参加了此次问卷调查，共回收有效问卷1865份。参与调查的小学语文教师所在区域：自然村108人、乡镇647人、城乡结合部142人、城区968人;年龄分布：30岁以下205人、31～40岁1145人、41～50岁469人、51～60岁46人;学历：中专（高中）及以下22人、大专408人、本科1414人、研究生（硕士）及以上21人;职称：中学高级97人、小学高级1009人、小学一级707人、未定级52人;骨干级别：国家级8人、省级38人、市级529人、区县级581人、校级174人、非骨干535人。

（二）调查工具

采用自制的《哈尔滨市小学语文教师专业发展现状抽样调查问卷》，共计34个题目（其中3个为开放问题），包括：自然情况，参与各级教研、培训情况，对各种教研培训方式及效果的评价，自身专业发展目标、现状与需求等4个方面。

（三）调查与统计、分析方法

通过使用“问卷星”这一专业的新型问卷工具，小学语文教师通过电脑、手机等终端在线答题和提交问卷，利用“问卷星”的专业统计分析功能对问卷进行统计、分析。

二、调查结果与分析

（一）调查样本的基本情况

从年龄、学历结构看，31～40岁的教师占61.39%，本科学历的教师占75.82%，这说明目前在一线教学的小学语文教师大多具有比较丰富的教学经验，在知识方面也基本能够满足教学的需要;从骨干教师的比例看，省、市、区县级骨干教师的比例达到了61.99%，这一较高的比例表明我市一直以来重视各级小学语文骨干教师的发现和培养，也保证了我市小学语文教学保持一个较高的水准。

（二）参与教研、培训情况

新课程实施以来，我市各级教研、培训部门和基层学校，都重视开展语文新课程的教研培训活动，校本教研也在我市小学中普遍开展。从调查结果可以发现，每位参与调查的教师都参加了一次以上的新课程培训活动（见表1），说明我市小学语文学科的新课程培训做到了全员覆盖。学校开展校本教研活动每周一次和每半月一次的达到59.03%（见表2），加上区、县（市）经常开展的教研培训活动，语文教师参与教研培训活动的次数、机会还是有保证的。

表1参加区县级以上新课程培训情况

表2学校开展校本教研活动情况

（三）对各种教研培训方式及效果的评价

本次调查重视语文教师对各种教研培训方式及效果的评价，因为只有得到语文教师认可的教研培训方式才能够真正发挥其作用。调查表明，在列出的目前最常用的4种教研培训方式中，有51.42%的教师认为“观摩公开教学”最有效（见表3）。为了验证这一结论的可靠性，我们又分别采用教龄、职称、教师所在区域、骨干级别作为自变量，将“您认为那种教研和培训方式最有效”作为因变量，进行交叉分析，4个交叉分析的结果都表明，“观摩公开教学”被一致认为是最有效的教研和培训方式（见图1）。这一调查结果再次证明，语文教师的专业特点决定了其最需要的是实践性知识，是优秀同行的实践经验。这也从“专题讲座”这一单向传递的理论性、抽象性强的教研培训方式认可度很低的事实得到了反向证明。

（四）教研培训活动存在的主要问题

针对目前教师最常参加的校本教研和市、区两级教研培训活动，我们分别设计了调查题目。图2的调查结果显示，57.69%的教师认为“教师校本教研缺少切实有效的专业引领”，47.88%的教师认为“研究的主题不够具体，缺乏针对性”（见图2）。缺少切实有效专业引领，就意味着校本教研大多处于同水平重复或低水平重复的状态;研究的主题缺乏针对性，就意味着校本教研活动是低效甚或无效的。这是当下语文教师在校本教研中面临的两个最大问题。

从图3的统计数据中可以发现当前教研活动存在的主要问题概括起来看是两个方面：一是教研活动本身存在形式主义问题，二是教研活动的实效性不强。这从A、C两项统计数据中可以比较明显地显示出来（见图3）。之所以产生这样的问题，一是因为教研员没有从理念上切实树立为基层教师服务、急教师之所急、想教师之所想的教研思想，设计、组织教研活动缺乏扎扎实实的前期调研，没有真正了解教师的真实需求;二是在设定教研活动主题时没有充分考虑到主题的可行性、可研究性和具体针对性，导致教研活动的主题或大而空泛无从着手，或指向不明无法研究;三是只关注教研活动研讨展示环节，在很大程度上忽视了教研活动后对教研成果的总结、归纳与提升，更缺乏有效的后续跟进研究，造成了教研活动轰轰烈烈，而教师却感到收获甚微。

（五）自身专业发展目标、状况及需求

1.个人职业发展愿景

在回答个人职业发展的最高目标这一问题时，选择“一名受学生喜爱的好教师”的占45.79%，选择“专家型教师”的占17.69%（见图4）。由于本次抽样调查采用匿名的方式，因此可以认为教师填写问卷时表达的基本上是自己真实的想法和观点。选择“一名受学生喜爱的好教师”的教师比例远远高于其他几个选项，说明语文教师非常看重自己在学生心目中的位置，职业生涯规划的着眼点是在学生方面，而非仅仅关注个人的学术认可和荣誉称号。基于这样的考量，就是占17.69%的希望成为“专家型教师”的语文教师，也有理由认为他们最终的目的仍是能更好地进行教育和培养学生。相比于仅仅关注个人的职业生涯规划，本次调查的结论不能不使我们对一线的语文教师更增添了几分敬意。

2.个人专业发展现状endprint

在回答自身语文专业成长遇到的主要问题时，选择“专业支持不够，很难与专家、教研员保持经常性的联系”的占49.33%，选择“工作量和工作压力大，无暇顾及”的占67.24%，选择“缺少提高专业水平的机会（如外出学习、听课等）”的占46.6%（见图5）。结合我们日常教研、访谈了解的情况，目前由于种种主客观原因，小学语文教师的工作量是很大的，心理、身体都在承受着巨大的压力，其中有来自学校内部的，有来自社会、家长的，有来自上级检查、考核的，当然还有来自自身家庭的，等等。由于语文教师承受着如此巨大的压力，又没有得到各方面应有的待遇和社会地位的认可，造成目前在语文教师中存在比较普遍的职业倦怠现象，甚或更严重的心理问题。

从某种意义上可以说，阅读是提高教师专业水平最有效的途径之一。很难想象一个不热爱阅读或很少阅读（当然这里的阅读指的是为提高自身专业水平而进行的阅读，不包括消遣娱乐性质的阅读）的语文教师，能够具有很深厚的语文功底，能够具有广博的知识底蕴，能够具有独特而深刻的思想，进而能够影响、带动他的学生喜欢阅读、热爱阅读。但是调查结果显示，有81.77%的语文教师每天用于提高自身语文专业水平的阅读时间在1小时以内（见表4）。而且，从阅读的报刊和书籍类别看，阅读主要几种在“教师教学用书”“教学设计教学实录类”和“知识文摘类”（见表5）。这说明，教师专业阅读具有很强的功利性，即基本上局限于为了自己的语文课堂教学而阅读，即使是阅读一些本专业之外的读物，也是选择快餐类的“知识文摘”，而缺少对于经典的阅读，缺少具有深入思考性的阅读，这种现状不能不令人忧虑。加上缺乏专业支持和专业提高机会，小学语文教师的专业发展面临着比较严重的危机。

3.个人专业提高需求

我们在问卷中针对语文教师个人专业提高最熟悉的、需经常采用的听课评课设计了“哪种听课、评课方式帮助最大”的问题，回答占比例最高的分别为“专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进”“听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用”，这两项合计占68.10%（见图6）。这一统计数据说明，有专业人员对教师的备课、上课、反思进行全过程指导的听课、评课是最有效的;即使仅仅是听别人的课，也不应仅仅局限在听，而是要积极参与对于别人课堂教学的讨论，这样才能对改进自己的教学发挥作用。

在语文教师个人专业提高的需求方面，我们以语文教师对“目前最需要哪方面的培训”这一题目的回答为例，统计数据清楚地显示出教师迫切需要学习与提高的方面集中在“语文各课型教学模式与教学策略、方法”和“具体的学科教学方法”，这两项分别占69.38%和47.99%（见表6）。我们又分别采用教龄、职称、教师所在区域、骨干级别作为自变量，将“目前最需要哪方面的培训”作为因变量，进行交叉分析，统计结果仍然验证了上述结论（见图7）。而这两项均指向课堂教学，表明语文教师目前最需要的是有关具体的语文学科教学模式、策略和方法。

三、对策与建议

（一）优化语文教师专业发展环境，提升精神境界，促进专业自觉

有人说，成功的语文课背后都渗透着教师的人格底蕴。这种人格底蕴是以人生理想、殉道情怀、深厚学养为基础升华而成的人格魅力和精神境界。有了它，才会有教学的不懈追求;有了它，才会有教学的魅力;有了它，语文课才有魂。教师不仅是一种职业，更是一项崇高的事业。不仅需要教师具备足够的学识、技能，更需要教师拥有高尚的人格和博爱的情怀。优秀教师的专业成长需要良好的人文环境，作为学校的校长首先要真心从各方面关心、帮助教师，尤其是要通过搭建教研团队、读书沙龙、教师论坛、教学展示等平台，为教师提供提高、交流、展示的机会，为教师的专业发展创造有利条件。各级教育行政部门，要体谅一线语文教师的甘苦，尽量减少或杜绝不必要的检查、评比，切实减轻基层学校和语文教师的负担，让语文教师能够有足够的时间和精力研究教学，提高自己。教研员也要注重在各种教研培训活动中，渗透提升教师精神境界、促进教师专业自觉的内容。

（二）教研部门立足教师需求，着力提高教研活动针对性、实效性

教研人员要树立真诚服务、有效指导、充分研究的教研理念，找准工作定位，精心组织每一次教研活动，促进教师成长。教研活动的设计与实施，要减少主观臆断，满足教师客观需求，不仅要定性描述，更要定量分析，提高教研活动的针对性和实效性。

1.加强调研，了解需求，凸显教研活动的针对性。

通过调研、访谈、座谈等形式，了解不同层面教师的实际需要，倡导按需教研，探索实施“菜单式”教研，开展问题解决、教材解析、教学设计、观课议课等对语文课堂教学有直接影响的教研活动，使教研活动更具针对性。

2.精心组织，有序实施，提高教研活动的实效性。

教研活动的确定的主题要真实，过程要真实，要倡导真研究、真讨论，应力戒教研活动的形式化、表演化，避免无效研究。要充分体现教学研究活动参与的广泛性、主题的引领性和研究的延续性。

3.主题鲜明，小而具体，体现教研活动的导向性。

确定的教研活动的研究主题要力求贴近教学实际，指向解决具体教学问题，力戒空泛、抽象。同时，确定的研究主题要紧紧追踪语文学科前沿，具有研究价值，具有较强的导向性。

（三）改进校本教研，努力提高校本教研的专业性

针对校本教研缺乏高水平的专业引领、存在低水平重复的问题，校本教研要“基于问题研究、基于教师需求、基于专业发展”，在基本形成校本教研的一系列制度、规划、计划的基础上，结合学校、教师、学生发展和课程实施中存在的问题进行“微课题研究”，体现针对性、实效性、前瞻性，形成系列化;运用教学反思、同伴互助、专业引领等灵活多样的方式，开展校本教研活动;充分利用现代信息技术（网络）提高校本教研质量;各级教研员和名优、骨干教师在校本教研中要发挥引领作用;从而实现校本教研的“三个促进”，即用校本教研促进课程的深入有效实施，促进教师的专业发展，促进学生素质的全面提高。

（本文“对策与建议”部分引用借鉴了哈尔滨市教育研究院杨瑞松副研究员的研究成果，谨致谢忱。）

4.小学生语文课堂学习现状调查报告 篇四

刘允祥

学号1435001204879

课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。为此，课堂教学的效果问题引起了教育界的关注与研究，有效教学巳成为提高课堂教学质量的迫切需要。而影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素（教师、学生及情感因素等），又有科学性因素（教学目标的确定、教学过程的优化、教学方法的运用及教学媒体的选择等），调查了解课堂教学中学生学习现状，对于提高课堂教学有效性具有十分重要的意义。为此，从2014年秋季开始我着手进行实验研究，开展学生课堂现状调查。现将调查情况报告如下：

一、调查目的

新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。学生是课堂的主人，学习的主体，又是自主发展的主体。课题研究者旨在通过充分调查和研究学生，针对学生的实际状况和个性差异使进行有效的教学。致使语文课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程，学生在有限的学习时间内获得最大的收益，达到课堂40分钟真正有效。

二、调查对象与内容

调查对象：我校小学四到六年级学生，四年级60人，五年级37人，六年级39人。

调查内容：首先是调查和研究班级学生的整体发展水平，使教师的教学具有面上的指导作用；其次是研究班级学生的个体差异，使我们的教学能够支持学生的个性发展。要研究每一个学生，就要深入调查学生主动参与度、学习方法、知识现状等学习水平，调查学生对本学科的了解程度和期望值，调查学生对教师的评价等。

1、调查学生的实际学习水平。去了解和研究学生学习积极性、课堂行为、参与习惯、知识水平等情况，使之教师上课能因材施教，学生在课堂内能获得最大的收益。

2、调查学生对语文学科的期望度。作为实验教师，在了解学生对该学科知识的掌握程度，还要了解学生的期望度，充分利用“最近发展区”原理，根据学生最适应的学习需要，设计出有准确定位的学习方案。运用创新的方法进行有效教学，激发学生的学习兴趣。

3、调查学生对教师的评价。运用多种方式去调查、了解学生对教师的教学风格、教学方法、教学水平、教学积极性态度等方面的真实的评价，以便更好地调整和改进自己的课堂教学结构，提升自己的教学水平，加强自己的品德修养，使学生因“亲其师，而信其道”，致使教师的“导学”，学生的“自学”和谐高效。

三、调查的方法与形式

众所周知，调查了解学生对提高课堂教学的效率至关重要，为了便于开展好《在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究》课题研究，我们遵循分散与集中的原则，尝试以下方法进行调查了解学生。

1．水平测试法。在教学伊始前对实验班级每一个学生的知识和能力进行全面的测试。学期中分阶段从不同的方面进行调查式测评，使之教师能准确了解每个学生的学习情况。

2．课堂观察法。作为老师在课堂上能做到“眼观六路，耳听八方”，善于观察学生学习语文的表现，如：读书、思考、讨论、听讲、笔记、练习等情况，还要跟踪观察学生在课余的行为举止。做到通过观察学生的外显表现判断学生内心需求，对学生的学习问题进行及时诊断，还辅之以相应的学习方法、策略，驱动学生的兴趣激点，由师生一对一引导产生一对多引导的效果，使课堂40分钟扎实有效。

3．问卷调查法。采用学生问卷的调查方式进行调查，获取多方面较为客观的信息。把想要了解的内容分列出若干子项，编制成问卷，发给学生作答，再收集了解调研情况。还对问卷所得的信息要作出好、中、差三类学生的需求分类统计，及详细的问卷分析，最后形成书面分析报告。以问卷调查形式了解学生知识层次、生活经验、认知水平和情感态度，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。4．个别谈话法。巧用个别谈话法调查了解学生。如在课堂上一发现学生的异样情况（学习行为特别、学习兴趣不高、思维表现有变化等），应选定谈话的对象，想好谈话的目的，确立谈话的框架，设想好谈话即兴生成的问题，选择课余适当的时间，进行个别谈话，以朋友的角色与学生交流家庭生活，兴趣爱好，最近读书情况，对孩子感兴趣的电视剧或流行歌曲的看法等等，与学生的交流中去捕捉反映他们心理变化或需求的信息。通过心与心的沟通，情与情的交融，真正地了解学生，获得更多有价值，有利于学生深度发展的信息。

5．走访了解法。因学生的生活是立体的，要教育好孩子，教师就要经常去访问学生的家长或亲友，访问学生家庭所在社区的相关人员，多角度了解学生在家庭或社会的情况，做好访问的记录，建立校外访谈跟踪档案。使社会、家庭、学校三者教育达成一致。

四、对我校语文课堂中的学生学习现状问卷调查与分析

语文课堂中的学生学习现状问卷调查

(小学四、六年级部分学生)请你在下列选择题的A、B、C、D等选项中作答，可以多选，还可以补充。1．你认为语文课是：

A、有趣的 B、枯燥的 C、令人兴奋的 D、一般，无所谓 2．你语文课堂上最喜欢哪种学习方法？

A、认真听讲 B、合作交流 C、自学探究 D、游戏互动 3．当你在语文课堂上没有掌握住所学知识时，你会怎样做？ A、上网查阅资料 B、问同学 C、问老师 D、问家长

4．你的语文老师提问主要针对：

A、大部分同学 B、部分优等生 C、部分后进生 5．你认为语文老师教学时，哪一种方法你听课专注些？ A、灌输式教学法 B、朗读教学 C、故事教学 D、情境教学 6．你在语文课堂上参与学习的情况？ A、积极主动地学习

C、较少主动答问、提问或参与讨论 B、喜欢诵读

7．语文课堂上，你有注意力不集中或做别的功课的习惯吗？ A、经常有 B、偶尔有 C、从来没有 8．你认为现在的语文课堂：

A、和谐互动、活跃而有序 B、书声琅琅、议论纷纷 C、枯燥无味 9．你对小组合作操练学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣 B、有时感兴趣 C、没有兴趣 10．你对语文情境学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣 B、有时感兴趣 C、没有兴趣

调查结果统计

1．你认为语文课是： A、有趣的 54% B、枯燥的 7% C、令人兴奋的25% D、一般，无所谓14% 2．你语文课堂上最喜欢哪种学习方法？ A、认真听讲8% B、合作交流18% C、自学探究34% D、游戏互动 40% 3．当你在语文课堂上没有掌握住所学知识时，你会怎样做？ A、上网查阅资料38% B、问同学 53% C、问老师 28% D、问家长 10% 4．你的语文老师提问主要针对： A、大部分同学 60% B、部分优等生 30% C、部分后进生 10% 5．你认为语文老师教学时，哪一种方法你听课专注些？ A、灌输式教学法 8% B、朗读教学50% C、故事教学40% D、情境教学20% 6．你在语文课堂上参与学习的情况？ A、积极主动地学习80% B、较少主动答问，提问或参与讨论 20% 7．语文课堂上，你有注意力不集中或做别的功课的习惯吗？ A、经常有 0% B、偶尔有 20% C、从来没有 80% 8．你认为现在的语文课堂：

A、和谐互动、活跃而有序16% B、书声琅琅、议论纷纷74% C、枯燥无味10% 9．你对小组合作操练学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣 49% B、有时感兴趣 51% C、没有兴趣 0% 10．你对语文情境学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣46% B、有时感兴趣 54% C、没有兴趣0

调查结果分析与反思

一、调查结果分析：

从调查结果看来，学生对语文课感兴趣或令人兴奋的加起来仅有54%，认为自己主动参与课堂的也仅仅占到80%，认为语文课没有一点兴趣的也占到了10%。喜欢语文小组合作学习、喜欢情境教学方式的也只占到49%—46%。

调查反思：通过以上的数据显示，表明了我们的语文教学现状令人担忧，一部分学生不喜欢上语文课。尽管在教学中教师也尽可能地使用了游戏、小组合作、情景教学、各种形式的操练活动等，但仍然没有调动起大部分同学的学习热情。这引起了我们的深刻的反思。

二、调查分析原因：

经过调查、访问等形式，我们认为部分学生不太喜欢语文课的原因有以下几点：

1．没有从思想上认识到语文学习的重要性。

语文是小学一门基础课程，但是仍然没有引起家长、教师和学生思想上的重视。小学阶段绝大多数家长和部分教师认为只要上好语文课就行。而家长的态度，直接影响孩子的行为。正是这种心理在作怪，所以学生才学习不专心。没有引起他们思想上的重视。2．部分教师教学中的偷懒现象

由于部分教师也在思想上存在上述认识，所以就表现在教学上敷衍了事，能偷懒则偷懒，还在采用老一套的教学方法，殊不知这样的课堂学生又怎么会喜欢呢？有些教师虽然也采用了一些灵活的教学方法，但形式单一，不能够吸引学生，长此以往就使学生失去了兴趣。

三、解决问题的措施：

1．做好家长、学生的思想工作，使他们认识到语文学科的重要性。2．教师应该提高思想认识，努力学习新课程标准，提高自身素质。3．教师要尽可能地采取情境教学等灵活多样的教学方法，在教学的各个环节上下功夫，形式要灵活，不能敷衍了事。

5.农村教师工作生活现状调查报告 篇五

曹坪区域位于柞水县北线，共有各级各类学校11 所，学校都在农村，曹坪区域教师在全县教师中是最苦的农村教师。作为北线基础教育的主力，在此区域教育事业的发展中起着举足轻重的作用。为准确全面地了解该区域农村教师在工作和生活方面的情况，帮助该区域农村教师解决一些亟待解决的问题，进一步稳定农村教师队伍，促进城乡教育的均衡化发展，2015 年9 月，我对通过对该区域11 所学校的部分进行专项问卷调查（收到有效问卷101份），对农村教师的经济收入、工作环境、专业发展、身心健康、思想状况等方面作了深入调研，现将情况报告如下：

一、调查情况

（一）该区域农村教育发展快，势头好，农村教师待遇逐步提高。本次调查从教师层面和校长层面一致反映，近几年我县农村教育有了较快的发展，主要表现在：一是各级政府坚持把教育放在优先发展的地位，对农村教育的投入进一步加大，农村教师的工作条件有了很大的改善；二是各级政府对教师的工资都能按时发放，保证到位。农村教师的生活水平有较大的提高；三是农村教师队伍建设得到进一步关注和重视。四是在该区域小范围内实施了乡村教师生活补助政策。

（二）面临的困难和存在的问题

1、学校教师严重缺乏。

该区域学校都存在教师缺乏的现状，尤其初小学校比较严重。有些学校一名教师要代三四门功课，有些学校因没有教师，一些本应开设的课程无法开设，直接造成学生无法接受正常的教学和直接加重了教师的工作负担，另一方面也影响了教育教学质量的提高。

2、教师工作负担较重。

小学教师周平均课时22 节左右；初中教师为25节左右；在校工作时间平均达10 个小时以上，还不包括教师备课、批改、查阅资料、参加会议、课外辅导、培训学习、家庭访问、兴趣小组、少年宫、部室建设等所需时间。在调查到教师本人对工作量的感觉时，101 人中感觉很重的是31人（占30%），较重的是50 人（占50%），合适的是20人（占20%），较轻的是0人（占0%）。

3、教师日常生活存在诸多困难。

（1）交通方面。该区域学校相对分散，到县城的距离比较远，曹坪距离和柞水县城就有55公里且要翻越两座大山。如遇雨雪便与外界失联。大部分教师住在学校，家在县城的往往只能一周甚至数周回家一次。距县城最近曹坪镇到柞水县的路费是22 元，往返一次要花44元。有些学校分校比较偏远，也没通公共汽车，交通更不便利，老师回一次家只能步行或包黑车到乡镇上再换乘汽车，既给农村教师造成经济上的负担，也存在很大的安全隐患。

（2）住房方面。经对101位农村教师调查：没有1人享受单位分房，没有1人拿到一次性住房补贴，这些教师或住在父母家，或住学校集体宿舍，或在外面租房。由于柞水房价这几年涨幅较大，很多老师无力购买房子。虽然这几年国家加大了对基础教育设施的投入，边远乡镇学校都建了教师周转房或廉租房，极大地缓解了住校教师的住宿问题。但大多数生活设施简单且不符合职工周转房或廉租房的要求。仍有一部分教师没有较为舒适的住房，这也造成他们不安心工作。

（3）饮食方面。农村生活条件差，购买生活用品、蔬菜等均不方便，水质也差，尤其是分配到此的汉族教师在生活上非常不习惯，他们的做法通常是周五从学校回到和田，买足一周所需的物资后，周日再带去学校。这样无疑给他们的生活带来很多麻烦，使他们无法安心工作，都想调离农村，或者至少调到离城近的学校。

4、农村教师心理压力过大。据对486 位教师的调查，感到经常身心疲惫的有177 人(占36%)；感到心理压力较大，有时身心疲惫的262 人(占54%)；很少感到身心疲惫的只有47 人(占10%)。经与农村教师座谈，他们的心理压力主要来自四个方面：一是来自工作。即工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教，教学质量难以提高，教师付出了很多心血却得不到回报等；二是来自环境。农村条件艰苦，信息闭塞，自我发展空间不大；三是来自生活。收入低，物价高，家庭负担重，业余文化生活枯燥，交友空间狭窄，家庭照顾不上，婚恋不尽人意等；四是来自社会。教师的社会地位普遍不高，教师的付出和成绩得不到社会的认同等。

农村教师因心理压力较大，由此产生了一些躯体化症状，如情绪低落、焦虑烦燥、抑郁偏执等。这些不良心理因素不仅影响到教师本人的身心健康，也给教育教学工作带来一定的负面影响。

5、部分农村教师思想消极。调查反映，农村教师从整体上看思想状况是健康的。他们中的绝大多数人能以乐观积极的态度面对现实和困难，他们热爱教师职业，教书育人、为人师表。但由于上述种种原因，也使一些农村教师对教师职业有不同的态度。据对486 位教师调查，表示喜欢教师职业的有252人（占52%），不喜欢的是73 人（占15%），认为说不清的是161 人（占33%）。绝大部分农村教师觉得在农村当教师太没意思。调查显示，30%以上的农村教师积极想办法往城镇学校调，10%的教师表示想调其他单位，50%以上的教师表示如果有调城镇学校的机会，会选择离开农村学校。还有一些老师，尤其中老年教师，认为自己调城里学校不可能，在当地也搞不出什么名堂，因而得过且过，不思进取，思想比较消极，缺乏作为一名教师的责任感。农村教师这些不稳定的思想因素，势必影响到对学生的培养和农村教育发展的后劲。

6、农村教师的收入偏低。刚参加工作的年轻老师月工资1800 元左右，扣除养老保险等项后，剩下的就1400 元左右，训、集体备课，帮助教师解决新课程应该是教什么、怎么教、学什么、怎么学等等问题。同时要进一步完善培训内容和形式，在原有传统授课培训的基础上，以现代化远程教育为突破口，促进农村中小学教师继续教育培训模式和方法的更新及发展，共享优质教育资源，提高教师培训质量。通过培训，全面提高农村教师的师德水平和业务素质，建立一支高素质专业化的农村教师队伍。

（三）进一步关心农村中小学教师的成长和发展。

为了吸引优秀青年投身农村基础教育，以不断提高教师队伍的整体素质，除了要保证教师必要的物质待遇外，各级相关部门还应进一步关心教师的个人成长与专业发展，采取有效的措施，营造出以教师为本的良好氛围，从而使中小学教师岗位不仅仅是有志青年施展才智的事业平台，而且是教师个人成长和发展的精神家园，从而进一步提高中小学教师职业的吸引力。

（四）发挥政策优势，教育行政部门要加大县直学校教师到农村学校支教的力度。鼓励毕业生到农村学校去工作，鼓励和引导县直学校与农村薄弱学校建立长期稳定的“校对校”对口支援，鼓励引导县直学校的名教师、骨干教师定期到农村学校讲课指导，帮助农村学校教师提高业务水平。要制定相应的制度，如县直学校的部分教师必须到农村学校支教若干年，并以此作为评职评优的先决条件；农村学校也轮流选派部分教师到县直学校从教若干年，在互相交流中人事关系保留在原单位，工资福利待遇都与原单位教师相同，即“人走关系留”。

6.小学语文教师工作现状调查报告 篇六

蒲掌中心校督学汤兴海

一、问题的提出

为准确地把握小学生阅读实际情况，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，特进行关于小学生语文阅读能力现状调查

二、调查目标及意义

1、了解蒲掌乡小学生的阅读能力现状。

2、了解影响学生阅读能力的因素，有助于学校和教师在教学工作中扬长避短，提高教学质量。

3、为提高小学生的阅读能力提供可行性的建议。

三、调查方法

1问卷调查法

此次调查问卷主要是学生调查问卷，共发出55份，收回52份。学生调查问卷包括学生阅读状况、学生对阅读的态度、读书习惯、读书方法、策略以及阅读收获、效果等方面的调查。

2访谈及观察研究法

用不定形式的访谈法以及在平时的教学过程中观察研究，对蒲掌示范小学四年级（1）班30多名学生进行访谈观察研究，目的在于了解小学生阅读能力的现状及影响因素。

四、调查结果与分析

通过对学生问卷调查分析和多次与学生座谈及教学观察研究的结果显示，发现蒲掌示范小学学生因为缺少大量的阅读，导致阅读能力的低下，这个现象很普遍地存在着，特别在某些学生身上尤其突出。主要体现在：

（1）缺乏阅读兴趣。学生在课外玩电脑、看电视或参加其他文娱活动的兴趣远远大于阅读的兴趣。

（2）心理障碍严重，一方面学生在阅读过程中担心读不好被嘲笑；另一方面是学生自觉性低，出现不读书或少读书的现象。

（3）阅读速度慢，阅读效率低。《新课标》要求在三、四年级，默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，朗读速度一般在每分钟200字左右，经过观察发现，学生阅读速度不能达到《新课标》要求，从而导致学生阅读效率低。

（4）阅读时间少，数量也偏少。《新课标》要求，三、四年级阅读总量要达到40万字。根据调查发现每天有固定阅读时间的学生只占44%，大部分学生都不能达到《新课标》要求的阅读总量。

（5）阅读方法不当，学生阅读能力低。从统计数据和卷面呈现结果发现绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的约占10%，“作读书笔记”的约占7%。大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。

为什么学生阅读能力会如此差呢？根据调查分析，小学生阅读能力差主要有以下几方面的原因：

（1）学生意识到阅读重要性，但阅读兴趣仍不高。几乎所有学生都能意识到阅读的重要性，但是在当今科学信息技术不断发展的现状下，大部分学生都认为看电视、玩电脑、看录像显得直观且活泼，更有意思，因此就大大减少阅读时间甚至不阅读。

（2）不重视基本阅读方法的指导和训练

在语文阅读教学中，教给学生阅读的方法，让学生在阅读实践

中运用阅读方法，是提高学生阅读能力，提升阅读水平的关键。因为学生只有掌握了默读、略读、边读边想等基本方法，学生的阅读才有可能根据阅读目的，选择适合自己的方法进行阅读，阅读能力和效率才能提高。因此，阅读方法的指导与训练应该也必须成为阅读教学的重要目标之一。教师对学生缺乏正确的、多元的读书方法的指导，以致学生阅读能力低下。很多教师把阅读仅看作是读懂一篇文章内容而已，主要以理解文章内容为目的。教师往往只注重引导学生去阅读、理解文章的涵义，而忽略教给学生完成这些学习任务所需要的方法，或者课堂上对于学生阅读方法的掌握、迁移、运用，缺少训练的时间和空间。所以学生在阅读中对文章的理解不够深入，难以领悟文章体现的情感。

（3）限制性阅读或强迫性阅读。一方面，有些家长怕孩子学越

受到影响，因此限制进行阅读，即除了一些辅导丛书或极少的几部名著意以外，一般课外书都禁止阅读；另一方面，很多家长给孩子布置大量的阅读任务，使孩子被动的接受。以上两种做法都不利于孩子阅读能力的提高，甚至抑制了孩子的有阅读兴趣，导致阅读能力差的现

象。

（4）学业的负担减少学生的阅读时间。随着科技的进步，学科分类越来越细，科目也越来越多，学生负担越来越重。在应试教育的影响下，学校过于注重学生的成绩，从而使课业塞满了学生阅读时间。

五、建议

基于以上认识和存在问题，我提出以下几点建议：

（1）创造条件，激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会有阅读的内部动力。在课堂教学中，应有意识的向学生介绍名作家及其代表作，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们更多的去了解有关知识。

（2）改善条件，丰富资源。各级教育主管部门应加大教育投资力度，改善办学条件，为学校配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源。

（3）教师要重视对小学生课外阅读的指导。首先，教师应利用课堂教学联系课外知识，激发学生的课外阅读兴趣；其次，可利用阅读课让学生自主阅读，积累词句、体会感悟；最后，班级开展课外阅读交流活动，鼓励交流所阅读到的信息、知识，让学生写体会，及时交流，激发他们通过阅读积累知识、积累语言。

（4）教师要注重阅读方法的指导，授之以“渔”。新课标总目标要求“学会运用各种阅读方法”，教学建议中提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。也有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学会学习方法，领悟学习方法。

（5）教师指导选择，广泛阅读。教师还要指导推荐学生读哪些合适的书，使学生自主进行课外阅读，广泛学生的课外阅读面，丰富学生课外阅读知识，从而提高学生阅读能力。

（6）加强学校与家庭的沟通与交流。学校应积极与家长合作，从改善环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力．教师也应经常了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。

六、总结

（１）小学生阅读能力的现状不容乐观。

这次调查，选取学校为蒲掌示范小学，虽然这只是其中一所学校中的现状，但是正所谓“窥一斑可见全豹”。这种现象应当引起广大教育工作者、学校及教育主管部门的重视。

（２）小学生阅读能力的现状与教师的正确引导有关。

教师在教学中如果能注重教学方法的指导，经常引导学生阅读

课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。

（３）小学生阅读能力与家庭环境和家长文化素养有关。

7.小学语文教师工作现状调查报告 篇七

从2002年秋季开始, 乡镇所在地小学按教育部要求逐步开设英语课程。经过近10年的发展, 现在农村小学英语教学的情况如何?师资现状怎么样?现有师资是否能适应新课标的要求?这些正是广大英语教育工作者要着力研究的问题。为了更好地了解农村小学英语教学及师资的情况, 笔者和课题组成员在广东省一些农村小学随机进行了小学英语教师专业素质的调查, 目的是把握农村小学英语教育的师资状况, 并了解师范专科院校在培养人才模式方面存在的主要问题, 以期提出可行的、合理化的对策, 为地方高校 (特别是由中等师范学校转制成的高等师范专科院校) 的英语教育专业的改革和发展提供有力的数据支持, 同时也为地方教育行政主管部门制定政策提供一定的理论依据。

二、现状调查

(一) 形式及内容

本次调查主要采取了问卷、访谈及听课的形式。调查的内容主要包括农村小学英语教师的基本情况、教育教学理念及英语教师应该具备的专业素质, 包括英语语言与文化知识、英语语言技能、英语教学技能、教学法理论知识、教学科研能力等。

(二) 对象及方法

为了更好地了解农村小学英语教师的专业素质, 笔者和课题组采用问卷调查、随机访谈2、随机听课等方法, 面向小学一线英语教师, 对广东省粤西地区的湛江、茂名、阳江, 粤东的潮州、汕头, 粤北的韶关、清远, 还有较发达地区的珠海、东莞等25所农村小学的英语教师进行了调查。

本调查共发放了2个调查问卷:

1.问卷一:农村小学英语教师专业素质现状调查问卷 (详见附录一)

该调查问卷包括四个部分:1) 受访者基本情况;2) 教育教学理念情况;3) 受访者专业素质情况 (包括语言知识素质、语言文化素质、语言教学素质) ;4) 受访者的教学操作技能 (教学基本功) 。

发放形式:由笔者所在校毕业班参加实习的学生带到其所在的农村小学随机发放并回收, 访谈的问题由实习生随机完成。

2.问卷二:“代转公”教师素质现状调查问卷 (详见附录二) 1

该调查问卷包括三个部分:1) 基本情况调查 (含担任英语课的情况调查) ;2) 基本素质调查;3) 培训需求调查。

发放形式:本问卷由笔者参加 (茂名地区) “代转公”教师培训时, 在课堂上直接发放并回收, 其他地方同样由实习学生在发放问卷一时完成问卷二的发放并回收2。

三、调查结果及分析

本次调查中, 问卷一共发放65份, 回收59份, 有效问卷59分, 回收率90.8%;问卷二共发放170份, 回收162份, 有效问卷162份, 回收率95.3%。调查问卷的调查规模较小, 调查结果可能会受到一定的影响, 但由于数据分别来自粤东、粤西、粤北和中部发达地区, 因此仍具有很强的代表性。

(一) 师资队伍基本情况

基于问卷一的调查结果显示:教师数量不足, 而且教师的性别、年龄、教龄、职称结构、专业结构均不合理:小学英语教师基本是年轻女教师, 大多数 (86%) 年龄均未超过30岁, 男女比例失衡 (女92.3%;男7.7%) ;职称结构偏低, 初级职称以下的占70%;大专以上毕业的教师虽然占近70%, 但基本上都毕业于非英语专业 (68%) , 英语专业化程度不高, 部分教师只通过为期2~3个月的短期培训后转岗讲授英语课程。通过对个别教师的访谈了解到:某些学校由于缺乏英语教师, 领导只好临时安排年轻教师或新教师 (不考虑其所学专业) 及部分“代转公”教师任教英语3。英语教龄5年以下的教师人数占了75%。他们大多为近三年进校的年轻教师, 教学经验少, 缺乏有经验的教师指导。专职英语教师数量不足。除了个别人口密度较大 (约2500人以上) 的管理区所属小学有专职英语教师外, 人口低密度地区 (1000多人) 的管理区所属小学68%以上都是兼职教师, 大部分英语老师的工作量都超过16节/周, 且要任教多门课程, 任教学科不固定, 任教科目较多, 学期总课时量都在260节以上, 因此很难抽出时间和精力去提高自身专业水平, 当地教师群体的专业发展受到了制约。

(二) 英语教学理念情况 (基于问卷一所做的调查) (见表1)

笔者针对被调查者的教育教学理念认识程度, 从四个层次和七个方面及对希望继续进修的态度等方面入手进行调查。将前两项“很重要和重要”相加;后两项“不重要和无所谓”相加, 结果显示:

1.依然有25%的教师对教育心理学的认识不到位。

2.多数人认为常规教学技能的掌握重要, 但他们更看重教学法与教学模式的选择, 而不是其他常规教学技能。

3.95%的教师认为课中教学策略设计比其他三项能力 (即课前教学设计、多媒体与英语课程整合、课后教学反思) 都重要, 这与前一项看重教学法与教学模式的选择相吻合, 也可以看出他们对教学反思认识不足、重视不够, 且要求培训的人不多。

4.93%的教师重视详细解读新课标, 只有7%的教师认为无所谓。有高达78%的教师要求接受培训, 提高解读能力。

5.多数人认为语言学知识的丰富与否对教学重要, 且有51%的人要求通过培训提高语言知识水平。这说明, 对教师, 特别是对非英语专业出身的教师的基础知识培训是非常迫切的一项工作。

6.一半以上的教师认为提高发现问题和研究问题的能力重要, 但有多达30%的人认为无所谓;10%的人认为不重要。在访谈中我们了解到他们很少在科研上投入时间、精力和财力。

7.多数人认为外语教学法重要, 但对翻译法和任务型教学法之外的其他教学流派或教学方法, 如交际法等教学法, 他们大多不了解或了解甚少。各种教学法知识的缺失严重地制约了教师的课堂教学行为, 也制约了教师自身专业的发展。

(三) 被调查者的具体语言素质与文化素质情况 (基于问卷一所做的调查) (见表2)

表2从六个方面 (语音、词汇、语法、听辨、口语表达、文化素养) 和四个层次 (完全达到、基本达到、部分达到、未达到) 对受试教师进行了调查。问卷要求教师根据自身平时教学的实际情况认真、如实作答。问卷没有所谓的正确或错误答案, 所做答的内容也不作为对教师考核的依据, 以此消除受试者的顾虑, 增加调查的信度。结果如下:“完全达到和基本达到”相加的总和, 除了“听辨”和“适时讲解西方文化”的人数超过50%, 其他四项均未超过50%, 也就是说平均各项语言素质完全达标的只有约50%;部分达标的约三分之一;其余为完全未达到要求的。在问卷中发现:回答关于词汇量问题时, 选择“完全达到”或“未达到”的, 在回答口语问题时, 一般也都选择“完全达到”或“未达到”, 由此可以看出词汇和口语表达是正相关关系, 词汇量越多, 口语表达越好。困扰小学英语教师教学工作的依然是语音和口语, 超过70%的教师希望能得到培训提高。

(四) 被调查者的教学操作技能 (教学基本功) (基于问卷一所做的调查) (见表3)

表3显示:在课堂组织和调控方面, 84%的教师认为课堂组织与调控合理;能完全或基本把握教学内容、时间和空间 (教学节奏) 、课堂情境的创设、教学模式和方法的选择, 调动学生积极性, 只有16%的教师认为做不到, 这个比例远远好于作者的预期;在教学基本功 (即教学操作技能) 方面, 唱、跳、演、玩、课件制作、媒体操作、板书整洁等方面, 有50%~70%的教师认为能根据教学需要运用教师基本功进行教学, 例如, 基本能流利运用英文歌曲和表情动作开展教学活动 (86%) ;能用简笔画辅助教学 (79%) ;能组织学生玩与教学有关的游戏, 活跃课堂气氛 (83%) ;能自行设计和制作一些简单的直观教具、课件等用以辅助教学 (75%) 。97%的受访教师认为基本能做到英语书写字迹工整、简洁、格式规范、美观大方等等。从调查数据可以看出, 教师的操作技能总体上基本符合新课标的要求。但整体而言, 受试教师在多媒体操作与课程整合方面的情况很不理想, 只有69%的受访教师表示可以达到预期的效果。也许正是因为没有多媒体的依赖, 从而练就了他们的这些传统教学基本功。笔者通过对教师访谈 (详见附录三) 了解到, 农村小学英语教师待遇偏低, 大多数教师月工资为1200~1800元左右 (中部地区除外) , 很多教师家里没有计算机和网络。农村和城市教学资源分配不均, 大部分农村小学教学条件差, 根本没有多媒体平台, 31%的受访教师根本不会使用多媒体, 同时认为不需要运用媒体进行教学, 但却有高达78%的受访教师要求接受多媒体英语教学培训;其次是要求接受画画和手工制作培训。因此, 改善农村教学条件刻不容缓, 否则, 教师们难以适应新课标的要求。

四、调查结果与启示

(一) 目前农村小学英语教师存在的主要问题

1.教师教育观念滞后制约了教师的专业发展

教育理念是影响教师专业发展和课堂教学的主要因素, 也是教育科研能力发展的关键因素, 它决定着教师的课堂教学模式、课堂教学行为、课堂教学方法的灵活性、教学手段的多样性和课堂活动的丰富性 (胡晓艳2009:90) 。因此, 有先进教育教学理念的教师会注重自身的发展, 积极参加教科研活动, 不断反思自己的课堂教学、提高教学质量。但调查结果显示, 教师们的教育科研动力不足, 40%的教师认为科研不重要或无所谓 (见表1) ;英语教学理论知识和教学法知识也比较欠缺, 教学方法单一, 经验不足, 不了解语言学习规律;教育心理学知识缺乏, 不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节, 安排教学活动。教育观念滞后导致教师们的专业发展目标模糊, 没有明确的终身学习思想, 制约了教师自身专业的发展。

2.教师数量不足, 专业素质不高制约了教师整体的专业发展

从调查情况看, 语言专业素质完全达标的只有约50%。在英语师资的结构方面, 大部分受试教师都不是专职的英语教师。这说明:1) 教师数量严重不足;2) 有相当数量的小学英语教师不具备教学资质和教学能力。笔者通过听课发现, 在那些接受过岗前培训的老师中, 有相当一部分的老师语音语调不地道、不流利, 口语和听力能力普遍较低, 根本无法与外教交谈, 这一点从访谈中也得到老师们的一致承认, 这与胡晓艳 (2009) 所做的调查结论基本一致。另外, 胡晓艳 (2009) 还指出, 英语教师专业能力是课堂教学的基础, 也是实施新课标的专业基础。因此, 在实际教学中, 英语教师的专业知识和语言应用能力的薄弱严重制约了教师个人自身的发展, 已成为小学英语教育发展的瓶颈。

3.对教学反思认识不足, 制约了教师个人自身专业的发展

Ur (1996:319) 认为, 教师每天反思发生在课堂上的事件是其专业发展的首要基础。从调查结果看, 大多数教师只注重教学策略的设计, 而对课后教学反思重视不够。其实, 教学反思不只是专业发展的基础, 也是专业成长的需要, 更是提高教学水平的途径。“美国学者Posner提出:教师成长=教学经验+教学反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出, 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 即使有‘20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复; (除非) 善于从经验反思中吸取教益, 否则就不能有什么改进’” (转引自朱煜2004:46) 。这就是说, 教师的成长是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。它包括对教学设计、教学过程、自身教学行为、课堂教学全体行为、教学评估等教学行为的反思, 因此反思已不是简单的经验总结, 它伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动 (俞虹2008:179) ;James (2001:67) 也认为, 反思有助于教师从一个不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂, 进而重新架构自己的概念和设想。没有做好教学反思, 就很难做到有意识、有针对性地加以改进, 因而很难使教师自身迅速成长。

4.教师资源配置不合理、造成人才浪费, 制约了整体教师的专业发展

对于职前专业为英语教育的毕业生, 笔者也进行了一项跟踪调查, 主要对象是近3年 (2008、2009、2010年) 笔者所在学校培养的英语专业毕业生, 共计681人。在对其就业率的统计中发现:近3年英语专业的毕业生就业率每年都超过98%, 但由于受到财政指标的限制, 这些成功就业的毕业生中每年有近30%的人不能进行英语教学工作, 而被迫转到其他行业, 而且这个数字正在逐年增长, 希望政府和教育行政主管部门对此高度重视。此外, 即使在应聘到教师岗位的毕业生当中, 部分人 (约20%~30%) 也并不从事英语教学, 而是转教其他学科, 原因之一是他们不愿到农村小学任教, 而是通过各种关系留在条件好的小学里担任其他课程的教学。另一个原因是在这些毕业生到校前, 该学校已经安排了其他非英语专业毕业的教师任教英语。学校认为这些老师虽然不是英语专业的毕业生, 但已经教了一段时间, 具备一定的教学经验, 因此, 不想或很难再做出重新调整, 英语专业新毕业生被迫转教其他学科, 造成了人才的浪费。此外, 农村小学的领导对英语教学的重要性认识不足, 这也是造成在职小学英语教师整体素质难以提高的原因之一。这些主观和客观上的问题, 对于教师的自我发展和农村小学英语教学质量的提升都产生了严重的制约作用。

(二) 应对措施

1.转变思想、更新观念、提高教师理论素质和认识水平

小学英语教师除了应当具备相应的教育教学相关理论和学科专业知识外, 还应具备扎实的教师职业基本技能和学科专业技能, 重视教学反思, 并且能够及时更新教育观念。教育教学理论培训是一条很好的途径, 但要明白培训不仅仅是将一些新的理念、新的知识传授给学员, 更要引导学员重视理论学习掌握教学研究的方法, 提高发现问题和解决问题的能力 (谢晓东2008:60) ;树立正确的英语教育观和教育价值观;培养良好的读书习惯和思维习惯;鼓励教师开展行动研究, 把提高教师理论水平落到实处;明确其教师专业发展目标、鼓励其投身教学改革、规范其教学行为;指导教师们制定切实可行的学习计划、提高专业水平和理论水平, 用以指导其教学, 促进其专业成长;帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动, 全面关注最新的教学动向和教学成果。总而言之, 要转变思想、更新观念, 就一定要让老师们明白:教学要从研究中来, 实践应该重视理论的能动作用, 全方位构建教师个性化成长机制。

2.完善农村小学英语教师培训体系, 提高现有教师专业素质

教师专业发展是一项系统工程。在现行人事体制下, 大规模引进高学历、高职称、高水平的教师是不可能的。因此, 在职培训是促进现有教师专业化发展必不可少的一条途径。要完成这项艰巨的任务, 必须要有制度作保障, 才能逐步提高现有师资专业水平。

1) 培训工作应向农村小学英语教师实行政策性倾斜。笔者了解到, 目前教育行政主管部门大多选派骨干教师 (含少量农村骨干教师) 参加外出学习、听专家讲座、观摩等各类培训, 未能面向全体教师, 因而未能全面提升农村小学教师素质。因此, 教育行政主管部门要高度认识到农村小学英语师资的薄弱性, 在制定政策时要有一定的倾斜。要针对农村小学英语教师普遍基础薄弱这一特点制定一系列的培训措施, 并落实参加在岗培训教师的经费、减轻教师们的经济负担, 从而使他们安心接受培训, 达到培训效果。为达到这一目的, 建议教育行政主管部门开展一项对义务教育阶段农村小学英语教师专业能力提升的专项培训, 并把它当做一项“农村小学英语教师专业能力提升工程”来实施完成, 目的是整体提升小学英语教师的专业能力和教科研能力。这项工程应该根据不同的对象, 不同的需求, 安排不同的培训内容分级分批进行培训。例如, 师范类英语教育专业毕业的教师培训内容为:教学法及教育教学理论, 使他们进一步提高教育教学理论水平和科研能力, 引导他们向研究型教师方向发展;着重加强非英语专业毕业的英语教师及代转公教师的英语专业知识培训, 提高他们的专业素质和文化素质以及教育教学能力, 以达到全面提升教学质量。

2) 建立相对稳定的培训机构, 稳步提高教师专业素质。目前广东省各地方师范类高校都成立了教师教育综合技能训练中心, 目的在于调整优化学科专业结构, 培养师范生综合教育教学能力以及满足顶岗置换教师培训工作的需要。因此, 为了更好地利用这个训练中心, 首先, 地方教育行政部门和农村小学要加强和地方高校的联系, 充分利用高校的资源, 包括教师资源和各种设施设备, 创建教师培训共同体。笔者认为, 教师培训机构最好设在地方高校, 因为高校教师理论修养水平高、专业水平高、科研能力强、各种专业人才完备、办学理念先进、办学经验丰富且办学条件好, 有资格有能力承担起各级各类培训任务。其次, 地方师范类高校英语教师应与农村小学英语教师建立长期的合作伙伴关系 (张爱春2009:47) 。寒暑假期间高校英语教师可以为农村英语教师提供培训, 提高他们的语言能力和教育教学能力, 或派有经验的教师到农村基层进行理论指导。农村小学英语教师为高校教师进行教学科研、课程设置提供依据和素材。农村小学也能够给师范类高校的毕业生提供更多的实习基地, 使得高校的理论和小学教学实践紧密结合起来, 做到理论联系实际。

3) 培训应注重形式和实效、提高教师专业素质。教育行政部门花费了大量的人力、物力组织培训, 努力提高和创设教师可持续发展的空间。因此承训方一定要调动最好的师资和硬件设施, 使培训的计划性、科学性、针对性及培训效果得到保证。做到分期培训、按需培训 (即阶梯形培训) 。培训应以培养全体农村小学英语教师为目标, 骨干教师为重点。也就是说, 根据教师的不同学历、不同资历和驾驭教学的能力, 分层要求、分类培训, 转岗教师和非英语专业毕业的教师的培训应以语言知识强化为主, 打好他们的基础。英语专业毕业的教师培训重点应放在提高教学能力、理论水平和科研能力上 (张小情2004:99) 。

要保证培训内容的针对性和实用性。承训单位要合理设置培训课程:既要开设最迫切需要的课程, 也要开设有助于教师可持续发展的课程。可以由接受培训的教师根据自身情况自愿选择参加不同类型的培训:如英语语音、听说、词汇语法、课程设计、操作技能、教学活动观摩与讨论、文化素养、科研指导、教学法与教育理论等。从调查情况看, 语音、口语、听说是困扰小学英语教师的最大问题。因此培训内容的重点应保证语音、听说培训的优先地位, 并加强培训考核。

3.促进城乡教师的合理流动, 整体提高教师素质

1) 提高农村教师待遇。在国家政策允许的范围内, 改革人事制度, 给予农村教师职称评聘的优惠政策, 提高农村教师待遇, 吸引更多大专院校毕业生或优秀英语人才到农村小学任教或兼职。

2) 安排城镇超编教师到农村小学支教, 农村教师进城学习, 短期实行岗位置换。“即相同学科、相同人数、相同期限城乡交换, 促使城乡教师人力资源的合理流动, 缩小城乡师资水平的差距” (贺茂林、肖胜文2008:125) 。例如:在评高一级职称时或评优评先时规定, 15年以下教龄的教师, 至少要有2~3年的农村从教经历, 才能参评高一级的职称或作为评优评先的必要条件。

3) 实行定向培养制度。在目前的人事体制下, 再次恢复多年前曾经实行过的农村小学教师定向培养制度, 以获得较高较稳定的师资。在当地选拔比较优秀的毕业生去高校就读, 毕业后回当地任教, 在源头上解决小学英语师资问题。

4) 妥善解决在职教师的对口工作问题。现任教师中英语专业毕业的学生尽可能安排其任教英语课, 非英语专业毕业的现任英语教师最好安排其参加专业培训或转岗。

4.增强教师来源的开放性, 提高教师整体素质

英语教师不一定要来自于师范院校英语系, 也可以更多地来自于其他非师范类高校。教师的大门应该向更多的人开放, 才能真正吸引更多有志于从事教育工作的人才加入教师队伍 (唐彩彬2011:18) 。例如:可以把英语成绩好的非师范类英语专业毕业的大学生招聘到小学来, 再通过培训教育心理学知识、教学法知识, 使其成为英语教师, 解决师资短缺问题。或者, 允许英语成绩通过四、六级考试且有志于教育事业的非师范类非英语专业毕业的大学生在校期间完成专业课后, 再通过选修教育课程的方式, 获取教师资格证后进入教师队伍, 成为全科型小学教师, 任教中低年级各种课程包括英语课程, 也可以解决师资短缺问题, 以达到整体提升英语教师素质的目的, 但前提条件是要像通过普通话测试一样通过英语口语测试。

5.师范院校英语教育专业要转变人才培养模式, 从源头上提升教师队伍的专业化水平

根据《基础教育课程改革纲要》 (试行) (教基【2001】17号) 1, 教育部决定, 大力推进基础教育课程改革, 调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容, 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其目的很明确, 就是要大力推进基础教育课程改革与发展。因此, 作为培养基础师资的地方师范院校, 必须更新观念、转变教育专业的人才培养模式、调整和改革专业的课程体系和课程设置, 切实加强综合实践等课程的建设, 才能培养出与小学教学相适应的基础教育师资, 从而适应课程改革发展的需要和新课标的要求。因此, 高校英语系英语教育专业也不例外, 必须制定与小学英语教学课程改革相适应的人才培养方案, 才能从源头上解决师资专业化水平问题。

五、结语

农村小学英语教育的发展有赖于英语教师专业化的发展, 但目前农村小学英语教师专业发展状况与英语教学改革和发展不相适应, 我们必须对英语教师的专业发展给予高度重视。因此, 笔者认为, 教师专业化的发展应该围绕如下几方面进行:教师的教育观念及教育教学理论素质、教师的专业素质和文化素质、教师的教学技能和操作技能、教师的教科研能力等。因此, 各级教育行政部门和学校应通过政策、制度和经济等手段, 切实加强现有师资培训力度, 转变教师的教育观念, 积极促进现有教师的合理流动, 实现教师资源的合理配置, 提高现有师资的专业化水平;同时完善新教师的准入制度, 降低师范英语专业毕业生不登讲台的比例等, 整体提高小学英语教师质量。作为教师本人也应该积极进行自身专业建设, 树立终身学习的观念;地方高校英语系要积极探索科学的英语专业人才培养模式, 为地方基础教育输送更多的合格英语人才, 并努力承担起在职英语教师的各项培训任务。

附录一

农村小学英语教师专业素质现状调查问卷

尊敬的老师:

您好!为了了解农村小学英语教师专业素质现状, 提出今后的英语教师专业发展方向, 以进一步提高教学质量, 我们广东省“十一五”教育规划科研课题组———《农村小学英语教师专业素质现状调查与研究》课题组, 正在开展农村地区小学英语教师专业素质的问卷调查。对于您提供的信息, 我们将严格保密。您的回答对我们的研究具有重要的价值, 特请您完成全部问卷。本问卷的调查结果将作为我们课题组进行课题研究的重要依据。故本调查纯属研究所需, 仅供分析和研究之用, 所反映的情况不作为对您评价的依据。填写时请勿有所顾虑, 请真实、客观、实事求是地填写, 不用署名, 非常感谢您的合作与支持!

一、受访者基本情况调查

() 1.您所在的学校:A.农村中心小学B.农村面上小学

() 2.您的性别A.男B.女

() 3.您的年龄A.25岁以下B.26~35岁C.36~45岁D.46岁以上

() 4.您的学历A.本科及以上B.专科C.中专 (含高中) D.初中以下

() 5.您的职称A.小学高级B.小学一级C.小学二级D.小学三级

() 6.您获得最高学历的途径———

A.全日制B.自考C.函授或电大、夜大D.其他

() 7.您获得最高学历的专业是 (限专科及以上毕业的教师选择)

A.师范类英语专业B.非师范类英语专业

C.师范类非英语专业D.非师范类非英语专业

() 8.您的英语专业水平达到的等级 (以证书为准)

A.大学四级B.专业四级C.大学六级D.专业八级E.其他

() 9.职前您是否系统学过语言学、教学法、儿童心理学和教育学?

A.是的B.学过一点但不够系统C.没有

() 10.您是———

A.专职英语教师B.兼职英语教师

() 11.什么原因令您从事英语教学?

A.本身毕业于英语教育专业B.英语教师欠缺而转教C.其他

() 12.您除了任教英语还任教其他课程吗?

A.只教英语B.也教其他课程C.我是教辅人员, 兼教英语

() 13.您一周上几节课?

A.10节以下B.10~15节C.16~19节D.20节及以上

() 14.您常使用多媒体辅助英语教学吗?

A.经常使用B.偶尔使用C.根本就不使用D.学校没有多媒体

二、受访者的教育教学理念调查

A.很重要B.重要C.不重要D.无所谓E.希望进修

1.教育心理学认识方面, 你认为掌握儿童心理学、教育学知识A B C D E

2.常规教学认识方面, 你认为常规教学技能的掌握A B C D E

3.常规教学认识方面, 教学法与教学模式的选择A B C D E

4.教育教学能力方面, 课前教学设计A B C D E

5.教育教学能力方面, 课中教学策略设计A B C D E

6.教育教学能力方面, 多媒体与英语课程整合课后教学反思A B C D E

7.新课标的认识详细解读新课标, 并领会新课标的精神A B C D E

8.语言学的认识方面, 语言学知识的丰富与否对教学A B C D E

9.教育科研的认识方面, 提高发现问题和研究问题的能力A B C D E

10.外语教学法的认识方面, 你认为教学法A B C D E

Q1:你最常用的教学法是什么? (请填写:___________________________________________)

Q2:您觉得“育人比教书更重要”这句话正确吗?A.正确B.不正确C.不知道

三、受访者专业素质调查

请根据以下问卷, 评价您在英语教学中的表现。

(一) 语言知识素质

A.完全达到B.基本达到C.部分达到D.未达到E.建议培训

1.在教学中做到语音准确、语调自然、吐字清晰A B C D E

2.在教学中朗读句子时, 断句、重音、连读把握准确A B C D E

3.朗读文章时, 正确使用升降调并赋予感情A B C D E

4.演讲或讲故事时, 运用表情和动作增强感染A B C D E

5.具有丰富的英语词汇量, 直接用英语思维, 内化语言核心内容, 能恰当选词准确进行表达A B C D E

6.具有全面、系统地建立语法知识体系的能力A B C D E

7.充分了解语用规则及语言的社会功能A B C D E

8.熟练灵活地使用英语, 能结合当时情况即席提出有启发性的问题A B C D E

9.了解常用英语词汇、短语、语法、语句和语篇结构的历史背景A B C D E

(二) 语言文化素质

A.经常B.有时C.极少D.从不E.建议培训

10.了解英语国家的政治经济制度A B C D E

11.了解英语国家的社会文化和生活习俗A B C D E

12.对课文中的英语语言文化特征有清晰地理解和把握A B C D E

13.了解常用词汇、短语、语法、语句和语篇的文化特性A B C D E

14.了解中国文化、中西方文化的主要差异, 尤其是思维方式差异A B C D E

15.了解中西文化差异, 能在教学中适时讲解西方文化A B C D E

(三) 教学技能与基本功素质

A.完全达到B.基本达到C.未达到D.建议培训

16.基本能流利运用英文歌曲和表情动作开展教学活动A B C D

17.能用简笔画辅助教学A B C D

18.能用各种肢体语言如手势、面部表情等进行教学A B C D

19.能玩与教学有关的游戏, 活跃课堂气氛ABCD

20.能自行设计和制作一些简单的直观教具, 课件等辅助教学ABCD

21.能做到英语书写字迹工整、简洁、格式规范, 美观大方ABCD

22.课堂组织和调控方面:能有效地把握教学内容、时间和空间 (教学节奏) 、课堂情境的创设、教学模式和方法的选择调动学生积极性ABCD

23.能将课文内容和多媒体整合进行上课ABCD

24.关注并记录每一位学生的课堂表现, 结合各种评估策略, 全面地评价学生的学习情况ABCD

25.评价自己的课程, 反思在教学上的成功与困境ABCD

四、问答题:您认为小学英语教学目前面临最大的问题是什么?您认为目前小学英语教学迫切要解决的问题是什么?希望政府做些什么?

再一次感谢您的合作!谢谢!

附录二

“代转公”教师素质现状调查问卷

尊敬的老师:

您好!祝贺您顺利转为公办老师!我们是广东省“十一五”教育规划科研课题组, 正在开展“代专公”教师素质研究的课题。为了了解我市中小学“代专公”教师基本素质的现状, 我们特邀您参加此次调查。您的回答对我们的研究具有重要的价值, 特请您完成全部问卷。本问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据, 调查纯属研究所需, 所得的资料仅供研究分析使用, 所反映的情况不作为对您评价的依据。填写时请勿顾虑, 也不用署名, 对您提供的信息我们将严加保密!请您根据自己的实际情况填写。请您在选择的答案上打“√”。谢谢您的合作和支持!

一、基本情况:

1.您的性别:A.男B.女

2.您是:A.小学教师B.初中教师C.高中教师D.职业学校教师E.幼儿园教师

3.您的职称:A.中学高级B.中学一级C.中学二、三级D.小学高级E.小学一级

F.小学二三级G.幼教高级H.幼教一级I.无职称

4.您的年龄:A.20岁以下B.21~25岁C.26~30岁D.31~35岁E.36~40岁

F.41~50岁G.51岁以上

5.您的教龄:A.5年以下B.5~10年C.11~15年D.16~20年

E.20~25年F.25~30年G.30年以上

6.您工作之初的学历:A.本科B.大专C.中专、中师D.高中E.初中及以下

7.您现在的学历 (含在读) :A.高中B.中师、中专C.大专D.本科E.研究生及以上

8.您就职前接受的是师范教育吗?:A.是B.不是

9.您当前任教的学科是:A.小学语文B.小学数学C.小学英语D.小学科学

E.小学体育、音乐、美术等F.中学语文G.中学数学

H.中学英语I.中学科学或地理、物理、化学、生物

J.中学政治、历史K.中学体育、音乐、美术

10.在一周内, 您总共要上多少节课?

A.6节课以下B.6~10节C.11~15节D.16~20节E.20节课以上

二、基本素质情况

1.您当初选择教师这一职业的原因是:

A.发自内心的热爱B.父母、老师的建议C.迫于就业需要

D.组织安排E.教师工作比较稳定F.没有特别原因

2.您喜欢教师工作吗?

A.非常喜欢B.比较喜欢C.无所谓喜欢不喜欢D.不太喜欢E.非常不喜欢

3.你目前最关心的问题是:

A.工作的稳定B.职称的晋升C.自身教学能力的提高D.学生成绩E.学生的身心健康发展F.加薪

4.你觉得你的工作积极性跟转公前比起来:

A.大大提高

B.有一点提高C.没什么变化

5.您认为您从事教师工作的追求是 ()

A.把学生培养为对社会有贡献的人B.让学生能考个好成绩C.实现自身价值D.没有什么追求

6.对于进修学习, 您认为 ()

A.有机会还要继续学习深造B.工作太忙, 没时间学习

C.学习了也没用, 工作中用不上D.现有知识和学历水平已经足够了

7.在您的教学技能中, 亟须改进的是: (可多选)

A.板书设计书写能力B.教具制作能力C.口语表达能力D.课堂组织能力

E.教材处理能力F.多媒体使用能力G.其他

8.您在教育教学上最大的困惑是:

A.教育观念和理论的更新B.教学方法的创新C.学科教学与计算机技术整合

D.对学生的教育和管理E.其他

9.您采取过哪些方法充实教学内容? (可多选)

A.购买相关资料、书籍B.上网搜寻C.找同事或图书室借资料

D.资料缺乏, 没有采取什么措施充实教学内容E.其他 (请填写) :

10.你目前最想学习的课程内容 (选1至3项) :

A.与教学方法技能相关的知识B.与担任学科相关的学科知识

C.信息技术与学科整合知识D.有关学生身心发展和评价知识

E.与教育科研有关的知识F.其他

11.在教学中, 您经常运用的教具有 (选1至3项) :

A.挂图B.幻灯片、模型、模具展示C.录音机、录像机D.多媒体计算机E.其他

12.在教学过程中, 您认为自己哪方面较欠缺 (选1至3项) :

A.对教学内容进行合理组织加工B.制订科学合理的教学目标

C.选择恰当的教学方法D.与学生进行有效交流

13.除讲授外, 您通常采用的教学方式还有 (选1至3项) :

A.学生讨论B.自主学习C.课外社会实践活动

D.鼓励学生阅读有关教学指导书E.其他

14.在新课程实施中, 您认为自己欠缺的能力 (选1至3项) :

A.与同事合作交往的能力B.多媒体技术运用能力C.基于学科的信息吸纳能力

D.教育科研能力E.评价能力F.组织管理能力G.其他能力

15.为准确评定学生的学习情况, 您使用最多的评价方法是:

A.考试B.考试和平时考核相结合C.考试与建立学生成长记录档案相结合

16.一堂课结束后, 您通常采取的后续策略是:

A.在脑子回顾一下B.和同事就某些问题展开讨论C.征求学生对本节课的意见

D.教案后面写几行E.系统思考并写下来

17.您在教学反思方面存在的困惑:

A.不知道反思什么B.不知道如何表述C.没有专人指导D.其他

18.教学反思后, 您能有意识调整自己教学行为吗:

A.一定能B.有时能C.很少D.不能

19.在教学中, 您能够做到:

A.经常与同行交流经验或看法B.有时与同行交流经验或看法

C.从不与同行交流经验或看法D.其他

20.您参加较多的教科研活动是 (选1至3项) :

A.教学观摩B.说课评课C.编写校本教程D.开展教学实验F.学术讲座

G.参与课题研究H.其他

21.在参加教科研活动中, 您认为遇到的最大困难是 (选1至3项) :

A.缺乏教研能力B.没有时间精力C.资料缺乏信息闭塞D.领导不重视

E.缺乏合作交流的人际氛围F.其他

22.你是怎样看待农村教师的专业发展的 (可选多项)

A.教师就应不断学习实现专业发展B.农村条件有限, 很难实现专业发展

C.农村社会不重视教育, 发展不发展无所谓D.反正也不会下岗, 工作干得凑合就行

E.农村学生基础差, 没有什么发展也能应付F.其他看法 (请注明)

23.您认为影响教师专业发展因素主要是:

A.个人天赋B.自身努力C.学校环境D.外出学习E.专家指导

三、培训需求情况

1.您参加教师培训的态度是:

A.非常愿意参加B.为完成任务而参加C.不愿意参加D.无所谓

2.您认为教师培训采用什么样的方式最适合自身需要? (可多选)

A.短期集中面授B.专题研讨式培训C.函授培训D.网上培训E.其他

3.您更喜欢以下何种形式的教师培训? (可多选)

A.专家专题报告及讲座B.名师公开课观摩C.组织教学竞赛, 由专家听课、评课

D.教育前沿话题专题讨论, 与专家互动E.其他形式

4.就个人发展而言, 您认为自己需要提高的是: (可多选)

A.语、数、外等各学科专业知识的培训B.授课技巧等教学实践方面的培训

C.教育学、心理学等教育理论知识的培训D.计算机、网络等现代教育技术的培训

E.目前社会热点关注的阅读、写作、经典诵读等方面的培训

F.教育前沿信息、最新动态、教育思想的介绍G.其他

5.参加培训, 按重要程度您的需求排序为:

(1) 专家、学者报告 (2) 培训技能技巧 (3) 了解信息资料 (4) 同行交流研讨 (5) 外出考察

A. (1) (4) (3) (2) (5) B. (5) (1) (3) (4) (2) C. (2) (1) (5) (4) (3) D.我的排序:

6.有关教师培训活动开展的时间, 您认为在什么时间进行比较适宜?

A.学期初B.学期中C.寒暑假D.其他

7.本次培训你认为对你最有必要的是:

A.课前教学设计B.课中教学策略C.多媒体技术与学科教学整合D.课后教学反思

8.你觉得应该增加教师心理健康方面的培训吗?

A.应该, 因为教师心理健康问题比较严重B.应该, 教师心理健康问题很重要

C.随便, 没有什么影响D.其他

四、主观题:

您希望政府或学校在促进“代转公”教师专业发展方面做哪些事情?

附录三

农村小学英语教师专业素质现状调查与研究访谈提纲

1.您喜欢小学英语教师这份工作吗?

2.您当初选择英语教师这一职业的原因是什么?

3.如果您不介意的话, 我想了解下你目前的月工资是多少?

4.您在教育教学上最大的困惑是什么?

5.假如有机会参加培训, 您最想培训什么?什么时候培训?

6.你是怎样看待农村小学英语教师的专业发展的?

7.您有订阅专业期刊吗?

8.备课时, 您通常参考那些资料?常上网吗?

参考文献

贺茂林, 肖胜文.2008.农村小学英语教师培训的宏观策略[J].九江学院学报 (2) :124-125.

胡晓艳.2009.农村小学英语教师素质情况调查及分析[J].中国成人教育 (18) :89-90.

唐彩彬.2011.英国教师教育带来的启示[N].中国教育报 (基础教育周刊) (3) :18.

谢晓东.2008.关于农村小学英语教师培训后续服务的调研与思考[J].江苏教育研究理论版管理与决策 (12) :60.

俞虹.2008.农村小学英语教师的现状分析与对策研究[J].新课程研究:基础教育 (9) :178-179.

张爱春.2009.民族地区农村小学英语教师专业素质调查[J].黔南民族师范学院学报 (2) :47-48.

张小情.2004.重庆市主城区小学英语教师专业素质现状调查分析[J].重庆教育学院学报 (9) :74-75, 99.

朱煜.2004.论课程改革与教学反思[J].历史教学 (6) :46-50.

James, P.2001.Teachers in action:tasks for in-servicelanguage teacher education and development[M].Cambridge:Cambridge University Press.

8.小学语文教师工作现状调查报告 篇八

一、有关语音的调查问卷和摸底测试的调查研究

课题组把216位转岗教师分成7个小组，通过摸底测试的形式，让他们把试题里的音素、单词、句子和语篇逐一读出来，课题组进行记录、分析和归纳。

1. 音素的发音不准确。辅音问题较严重，摩擦音基本不会发，例如，许多教师把zoo/zu：/读成 /dzu：/，把busy/ˊbizi/读成/ˊbidzi/，把birds /b？藜：dz/读成 /b？藜：z/.发/θ/和/e/时，多数教师的舌位不准确，把/θ/读成 /s/，如将thank读成/s？覸？耷k/，将three读成/sri：/，father读成/ˊfa：d？藜/，把this读成/dis/。三个鼻音也发不准，受到方言的影响，很多教师不能区分/n/和/l/，经常以/l/代替/n/。如把nice读成/laiz/，把night读成light.辅音连缀生硬，往往在两个辅音之间添加元音/？藜/，比如/kl/、/kr/、/br/、/fl/、/pr/等，把brown读成/b？藜raun/，把glass读成/g？藜la：s/，clothes读成 /k？藜l？藜u？奁iz/。元音单个发音的时候问题不算严重，但是放在单词或句子里头的时候就变音移位了。该大不大，该小不小，该长不长，该短不短；开口小的嘴巴合不拢，而开口大的音嘴巴又张不大。例如，许多教师把/？覸/读成/e/，将bag/b？覸g/念成/beg/，将cat/k？覸t/念成/ket/，head /hed/和hand/h？覸nd/混淆，把hand念成/hend/；把/ei/读成/e/，如把game/geim/读成/gem/，把sale/seil/读成/sel/，把name/neim/读成/nem/；读time， warm这类单词时结尾不合拢嘴巴。

2. 重音、失去爆破音读不到位。汉字没有重音的现象，而英语单词包括单音节、双音节和多音节，不少教师容易读错多音节单词的重音，主要是由于没有掌握重读音节的语调，常常混淆在首音节、第二个音节和末音节的重音，导致重音移位。如把parade读成 /ˊp？藜reid/，把双重音thirteen读成 /ˊθ？藜：ti：n/。英语中有六个音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/为爆破音，当它们后面进阶紧接着另一个爆破音或/d？廾/ /t？蘩/ /？蘩/ /dr/ /tr/ /v/ /f/时，爆破音要失去爆破，即口型和舌位摆在发该爆破音的位置，但没有发出来。有些教师没有掌握这一规则，把爆破音也清晰地发出来。如把goodbye /ˊgudbai/里的/d/也读出来。

3. 没有连读的习惯，句子的语调不流畅。很多教师在朗读句子的时候没有连读的习惯，一个一个词语响亮地读出来，显得生硬不流畅，如“What did you do on Sundays？”did和on应该弱读，第二个do就要重读，而有些教师把每个单词都读得很强。

二、导师深入课堂听课，了解转岗教师课堂存在的问题

培训者具体分配到各个镇街当导师，培训前分别到各个街镇小学听课，及时真正地了解转岗教师课堂教学的情况。通过听课、记录和组员集中评课归纳出以下的状况：语音不准，语言专业知识缺乏，课堂语言都是以中文贯穿课堂；教学的理念落后，教学方法陈旧，单一的、脱离语境的单词、句型教学普遍存在，教学的效果不理想。此外，通过交谈，还发现教师们对课题研究方面的意识薄弱，不能真正了解课题研究的意义和方法。

三、启示与策略

1. 采用小班培训。216位转岗教师分成7个班，每班30人左右，导师们可以近距离与学员接触，而且可以逐个纠音。在课堂模拟时，导师可以给每组做详细的评课和指导。

2. 采用“语音+技能+实践”相对独立又互相结合的培训模式。第一期首先是单一的语音培训（48个因素、单词的重读和弱读、失去爆破、句子的连读和意群的停顿等），而且将语音培训贯穿于每一期。第二、三期是教学技能的培训，将实践贯穿于语音和技能培训中。

3. 对现行的教材内容进行语音训练和技能训练。

4. 培训者（导师）实行“1+7+1”培训包干制度。每位培训者（导师）每次培训负责1个专题，在7个小班里循环教授，每位培训者（导师）负责1个街镇的跟踪指导，包括建立Q群、给出指导意见、给出教学资源、下乡听课评课等跟踪服务。