导学案的编写学科论文

导学案的编写学科论文（共8篇）

1.导学案的编写学科论文 篇一

导学案的编写和使用 导学案的编写

一、导学案的性质

导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的 具体方案,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。

二、编写导学案的基本原则 必须做到知识问题化,问题层次化。

若缺少这两点,一份学案就是一份试卷,一本学案,就是一本习题集。

三、编写导学案的指导意见

1.备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。

备好学生 是书写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层 次和目标检测选题的基础和关键。即 教给谁学、如何去学的引领;备好教材 ,是吃透教 材的重点难点;备好课标 ,是正确把握对学习的要求,把握教学的深度广度的需要;备 好课堂流程 ,是对教学的一个初步设计设想。

2.知识问题化

知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力;使学习内容在导学案的引领下,学生知道怎样借助外力,在何处 寻求到帮助,完成每一个小问题,从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须知道怎 样填、填什么。

3.问题层次化

导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要 由低到高,螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,必须是能 动的,必须是一目了然的,不能含糊不清,不能无从下手,不能雾里看花。各层之间的 衔接要自然和谐,即由此可以及彼,由此能够达彼。一般地讲,要做到依托学案并阅读 教材,就可以了解概念,推演定理,应用定理,完成典型例题,基本做好目标检测。这 与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。

四、导学案的编写格式 1.页眉设置: 景村中学校本课程◆导学案 年级 科目 课题 课型 备课人 审阅人 时间 2.栏目设置: 学习目标 重点难点 学法指导 知识链接 问题探究 典型例题 目标检测 总结提 升 学后反思 作业布置 自我评价

五、导学案的栏目说明

学习目标 具体而明确;重点难点 把握要准确;学法指导 精到且适用;知识链 接 简明并相关;问题探究 编写要精心。

六、问题探究 1.知识层次

探究:学习内容设探究——探究内容要明确,避免含糊或太大。引导:知识生成要引导——知识发展有层次,怎样探究有路子。留白:留给学生去亲历——铺路搭桥不代替,问题完成靠自己。点拨:层次提升有点拨——归纳总结上台阶,尽展教师真才学。

2.能力层次

典型例题 分析 解答 点拨

分析——就是告诉学生要解决这个问题,应如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化

解答---要留白,留白目的是供学生书写。点拨——要有启发和提升。

点拨一般不是就题论题,而是方法的总结,定理应用的技巧,解决问题的程序,知 识理解的误区和盲点。点拨务要切中要害,言简意赅,具有指导性和启发性。切忌简单 敷衍,或空洞无物,词不达意。

3.实践层次 目标检测

题型:一般设选择、填空、解答三种题型。题量:一般为 4 —— 2—— 2 选择题、填空题一般不提示,解答题一般应有提示。此提示就是指明解决相关问 题的突破点是什上么、关键步骤是什么。

4.提升评价

总结提升——是教师对本节课的学习内容重点的进一步总结,思想方法的归纳。

学后反思——是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。以留白的形 式让学生填空。

作业布置——主要是对量的控制。

自我评价——对学生培养自我评定的意识和提供学习情况的材料;供教师反思学案 的编写、课上的引导不足。

七、编写程序

备课组依据课时要求具体分工到每位老师。各位老师以高度的责任心, 饱满的热情, 全身心投入初写。老教师多承担,年轻教师少分担,均在规定时间提交初稿。然后备课 组认真讨论,再返回修订。修订后,再有备课组长把年轻教师的导学案分配到经验较丰 富的教师逐行修改(主要修订:是否做到知识层次化、问题化,是否引导得当,点拨是 否到位,分析是否条理,总结是否精到 ,再返回编者修订。初编者、校审者均有署名, 最后经备课组长认定交印。

具体使用时,老师依据学生层次,适当删减增补并及时反馈修订。最终修订稿的电 子稿传至备课组长存档。不求一次做好,但愿越改越好。

八、网络资源的使用原则

1.网络资源非常丰富, 网络上的教学资源也非常丰富。有他人已经做好的课件, 有 他人已经写好的教案,也有他人已经编写的导学案,也有配套的一课一练、精讲精炼。2.对他人的劳动成果,要善于学习,要会学习。下载之后,不做思考,不作加工, 不去揣摩,全盘拿来就用,是一种极不负责任的工作态度。

3.借鉴是最好的学习,思考才能适用。他人的见解、想法,必须经过消化和改造。改头换面不是借鉴,复制粘贴,要三思而后行。九、三步一课流程简要说明

课上导引——新旧课衔接导引;新课内容 导引;学习方法导引。课下自主——自主学习教材,自主完成学案,记下自学困惑。课上互学——

1.教师引入新课,点明目标;2.学习小组讨论(相互交流,校正学案,检查目标,解决困惑,收集问题;3.班内公开展示交流;4.教师指导点拨,师生合作释疑;5.学生反思总结。学生如何使用导学案

一、转变思想、统一认识

导学案主要是指导学生在做中学, 借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案 有明确的学习目标,有一节课的重点和难点,有对学习内容的方法指导,有对学习内容 的引领, 有对学习内容的实践、点拨及检测, 更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。导学案进一步优化学生的学习方式, 拓展学生学习的时间和空间, 给学生以充分的 自主,让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的 提高。

二、有效自学、成就课堂

对导学案的使用,学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识.自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念,它使学生完全参与学习的过程, 对知识是自我经历而不是教师给予, 对能力是亲历获取而不是教师传授, 对方法是主动 归纳而不是教师总结.因此, 学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好 用好导学案.课下自学的质量, 是保证三步一课有效实施的关键。全体学生对导学案的态度是热 情而不是敷衍,积极而不是消极,主动而不是被动,渴望而不是无奈或拒绝。必须自主 阶段认真写,课上互动认真标注,课后修订认真改。课下全体学生要依据学案独

立自主 全面完成导学案。自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案(必 要时也可教师帮助、同学间合作,这仅为辅助手段 ,但更多是强调自主学习,学生原 则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做,千万不能抄袭,弄虚作假。使用 时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上, 并按要求去自学。没有高度的自主 就难以保证充分的互动。

三、课上互学、高效利用 1.课堂交流离不开导学案

讨论开始时教师对讨论进行指导:(一校订学案,小组长带领全组首先校订学案, 要逐内容进行;(二组内个别释疑解难,小组长或组内其他同学对于某同学的个别问 题答疑解惑。小组内要互帮互学,开展交流,提倡合作;(三落实学习目标,小组长 带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论;(四如有集中的困惑问 题,小组收集.2.课堂展示离不开导学案

各小组的主要展示人,按事先分配的重点内容(对本小组领取的重点学习任务,认 真研究,弄懂吃透,能够解答他人的疑惑,全部组员要高质量解决相关问题;也可以尝 试不分配特定内容板书展示,展示人要写上名字。

3.课堂生成离不开导学案

课上集中的困惑问题记在学案上、个人的疑难批在学案上、教师提出的问题也得写 在学案上、思维的碰撞更要注在学案上。

4.学后反思离不开导学案

对课堂知识方法的概括是对学的结果的一个方面的表现,展示反思可以借助学案, 修改反思更需要学案。

5.复习备考离不开导学案

对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到导学案, 可以通过自主评价等环 节自查学习薄弱环节,有重点、有主次的复习。

6.课堂点拨离不开导学案

教师课堂学生会的不讲,学生会写的教师不写,教师是对各知识点强调、指导、点拨, 或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。学生要结合教师点拨,进一步讨论展示内容,并 对学案再次修订。

7.教师引导离不开新学案

课堂后十分钟教师引导学生进入新课, 学生应适度浏览新学案, 结合教师的引领初步了 解新学案。

四、学案检查、及时到位

1.课堂学习使用过的学案,下课不能立即收交,为了进一步落实学习效果,课余时 间学生必须依据教师点拨, 课堂互动成果红笔修订导学案, 晚自习上课前课代表带领小 组长逐一检查学案修订情况, 第一节晚自习前交给教师。没有高度的自主就难以保证充 分的互动。

2.新学案的自主学习也需要督促,在晚自习最后一节下课前十分钟小组长检查本小 组新学案学习情况。

五、想学能学、会学学好

借助导学案,有效实施“三步一课循环教学”根本目的是打造高效课堂、进一步提 高教学质量。热切希望全体同学积极参与,不仅要想学习更要会学习,只有能学习才能

学好习。浓厚的课堂学习气氛必将激发学生的学习激情，亲身经历学习的过程必使学生 更加扎实地掌握知识，全面广泛的课堂参与必将提高学生的学习兴趣，有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使学习效率真正得

到提高、学习潜能得到最 有效的开发、学习效果得到有效保证。思考与困惑 1.教材与学案关系 教材是根本，学案是为帮助学生更加容易地学习教材。但实际使用中，个别学生 容易出现依赖学案而忽视教材的现象。特别是概念部分，即使老师强调了，也不能做到 依据学案结合教材理解知识。也有抄书填写学案内容的现象。2.学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面。错误认为完成了学 案，就完成了学习任务。3.学生根据教材和学案，提不出问题或者不会提问题，也就是浅尝辄止。学生踊跃展示的激情不够，容易左顾右盼，想说的想讲的同学也是唯唯诺诺，观望等待，讲解时面向黑板。4.展示中表述不着边际，说不到点子上。这是造成时间紧张或课上导引环节时间较少甚 至不够用的原因之一。5.个别学生对导学案缺乏深入学习，对难易程度地认识不够准确。6.个别学生课后修订导学案不够认真，不能使学案作用得到充分发挥。使用导学案后学生的反响 1.会学的学生感到更有劲也更充实了；不学的学生任务明确也确实动起来了；学不深入 的学生感到负担减轻了。2.勤于思考的学生觉得学的扎实了；学习习惯不好的学生抱怨老师讲少让他干的多了。3.基础优秀的学生觉得自主学习的时间更多了；基础薄弱的学生认为教师的讲解有点少 了，分析提示不够具体了。教师使用导学案的感受 1.要想编好学案是不容易的，花费时间和精力是大量的。2.有了导学案，备课方式改变了，集体备课的必要性增强了，研讨的内容具体了，拓展 的方向明确了，青年教师成长更快了。3.“三步一课”使授课的模式更新了，教师的引领加强了，学生的学习方式改善了，主 6 体地位提升了，学生学习的效果显著了。4.学习的内容深化了，个别疑难互帮互助解决了，难点教师引导学生探究了，共性问题 同学讨论教师点拨了，应用自我经历体验了，学后反思落到实处了。5.特别忧虑讲少学生是否能真的明白了，个别学生讨论时是否虚度时光干耗了，个别学 生的学案是否真的是自主完成了。结 束 语 尝试需要交流，探索需要总结。尝试需要交流，探索需要总结。交流利于改进，总结才能深入。交流利于改进，总结才能深入。教改促进成长，挑战机遇同在。教改促进成长，挑战机遇同在。愿意做事的人，才会主动去做； 愿意做事的人，才会主动去做； 用心做事的人，才能把事做成； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄听之；同仁之言，认真思之； 一家之言，姑妄听之；同仁之言，认真思之；众人之 之言 言，也要辩之。抛砖在于引玉 也要辩之。推陈方能出新。推陈方能出新。7

2.导学案的编写学科论文 篇二

一、导学案的编写

导学案编制得是否合适成为课堂能否高效的关键所在。改革后的课堂授课模式已完全不同于以往“满堂灌” 的授课方式了,现在改为课堂上由学生来展示,老师来概括、总结、延伸,这就对学生的预习提出了极高的要求。 而这个环节最重要的是教师如何引导学生进行积极主动、效果显著的课前预习,因此,导学案这个辅助教学的工具就应运而生了。我认为编写导学案时应注重以下几个方面。

1.表明学习目标。教学目标是一堂课教学的出发点,目标的确定必须以学生的学习需求为依据,确定的问题应使学生感觉到就是他们本人的问题。

2.设置问题,列出导学提纲。心理学强调,思维是从问题开始的。因此, 我们努力把教学变为“提出问题、分析问题、解决问题的过程。”改变教师直接把结论灌输给学生的做法,努力做到质疑而导其思。

3.设计有针对性的课堂练习。针对性练习是检验学生学习效果的重要手段,培养学生运用课堂知识解决实际问题的能力。练习的内容应围绕导学案的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的疑点,题型的选择应合理设计、恰当安排,对要求低的问题可以以选择题的形式出现,以帮助学生鉴别、识记,对理解运用的知识点可设计辨析题及分析说明题,引导学生在思辨、分析问题中加深对知识的理解。

二、导学案的运用

课堂上导学案应用的主要方式是自主学习和小组合作学习。小组合作学习要求成员间相互配合,通力合作, 通过小组合作学习,把整个班级分成若干小组,教师把学习任务明确到各小组,全班以小组为单位展开学习。各小组在教师的指引下,能够做出快速反应,这样既能调动学生自主学习的热情,使部分学生在帮助他人解决问题的过程中感受成功、体验快乐,又能让部分学习能力一般的学生通过“兵教兵”的方式很容易地接受新的知识。

学生首先要根据导学案的学习目标、重点难点等进行学习,以自主学习和互相交流为主。在预习时,要明确学习目标,了解本课的学习重点、难点。 有疑难问题的,同学间可以互相交流。 其次要培养学生在预习时能用符号对自己所预习的内容进行分类标记的好习惯,这样在听课时就会有的放矢,减少无效劳动。最后达标测评,学生完成导学案的当堂检测,检查对学习任务的掌握情况。

三、导学案的课后反思

为了利用好导学案,课后教师要及时对导学案在使用中出现的问题进行归纳、整理、反思、总结,使导学案不断完善,让导学案的设计更加科学化、 合理化,越来越适合学生的要求。最好对学生的学案每周至少进行两次批改,及时了解学生的学习状况,及时做好学生各方面的工作。同时,教师需要在课堂上积极引导,采用一些激励性的评价措施调动学生的积极性,比如给预习好的小组展示加分、将他们的学案放在板报上展览等,逐渐引导他们把被动的预习变为积极主动的学习。

为了使用好导学案,学生也要完成导学案的最后一步———归纳小结, 主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、体会或提出疑难问题,如果课上没时间进行,可在课后完成,对自己的学习进行反思,培养学生良好的反思习惯,并整理在导学案上。

3.导学案的编写技巧 篇三

一、导学案的编写应注意的基本原则

1、主体性原则。导学案的设计必须尊重学生，能够充分发挥学生的主观能动性，；必须信任学生，必须注意给学生留足时间，和思维的空间；能够让学生自主发展，真正做学习的主人；使导学案确实能够引导学生学习的知识，成为学生学习的好帮手。

2、探究性原则。使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，因此导学案的编写要有利于学生进行探究性学习，有利于激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中切实能够体验到成功的喜悦。因此每份导学案都应力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精细化，导学简单化”。

二、导学案的编写应注意规范性

首先，导学案的编写有严格的规定，从页眉、标题到编写人、审稿人、班级、姓名，到学习目标、学习重点、难点，学习方法指导，到知识链接、学习过程，到课堂小结、当堂检测，到课后反思、存在疑惑，整个导学案，哪个地方几号字，什么字体，是否黑体，用什么纸型等都有明确的要求，凡是不符合要求的，在一审时就不过关，就会要求重新排版。其次，导学案编写容量的要求，它要求是八开纸，页边距、中缝1.6cm左右，正面导学，作业全部放在背面（作业是指课堂上必须完成的练习）。第三导学案的编写要求知识的呈现必须是问题化，问题又必须层次化，必须根据学生的特点和教学内容的结构特点设计的问题，问题既要明确，坡度又必须小。每份导学案的难度应能够保持使学生独学至少完成60—70%，互学可以完成80—90%，学生完成全部导学案最多不超过1小时为宜。对于有难度的问题，可以分步设计问题，前一问为后一问的解决提供依据和方法，使学生在解决问题时不能感到吃力，当所有的问题解决后，一个难题就解决了。同时问题的设计应分为四个等级：A级、B级、C级、D级。A级为识记的内容，设计的问题要求所有的学生必须在上课时间自主独立完成，B级为理解级，设计的问题要求学生能把新知识与原有的知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接，由学生在合作时完成。C级为应用级，设计的问题要求学生能够学以致用，能解决例题和习题，由学生在展示课上探讨完成。D级为拓展级，设计的问题要求能把知识、经验和最新的成果挂钩，由教师点拨学生完成。

三、导学案的编写应注意实用性

导学案的编写不是把别人的导学案拿来改个名字，换个时间就成了自己的导学案；也不是把课本中的例题和习题都编上就可以了；更不能从资料上随便找几个题目，编进导学案就可以。实际上导学案的编写应由学生来评判，也就是导学案的编写要能够适应自己的学生，既不能太难，又不能太易，太难了，就会打消学生的积极性，花费了很多时间而没有效果；太易的导学案，使学生认为学习知识如此简单，从而产生骄傲情绪。因此导学案的编写一定要根据自己学生的实际去编写，只有这样才能称得上是一份好的导学案。

4.复习课导学案的编写和使用 篇四

复习课导学案主要在于对知识的系统性归纳、总结、巩固、拓展、深化和提升，进一步实现知识、方法和实际问题的互融。编写复习课导学案主要从以下几个方面设计：

一、学情分析

复习课的学情分析针对性非常强，依然是采用问题式教学，进行问题式设计。就是要统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性问题，哪些是个性化问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题；这些问题产生的原因究竟是什么，是知识基础不过关还是教学策略设计不当，是问题设计质量不高还是学法指导问题等等；然后根据目标要求和复习内容，设计复习课导学案。

二、复习索引

主要项目有

（一）复习课题；

（二）复习目标；

（三）复习重点；

（四）复习方法指导；

（五）复习内容和过程；

（六）达标检测；

（七）课后反思。

（一）复习课题：复习课要注重单元整合，使同类相近的知识体系融入到一起，或者是从学科的某一方面进行专题复习。

（二）复习目标：根据学情针对复习课题中学生遇到的问题，确定复习目标。

（三）复习重点：复习课要根据目标确定重点要解决的问题。

（四）复习方法指导：要引导学生进行知识系统性总结归纳，培养学生理性思考和变通思维的意识，提高学生应用知识解决实际问题的能力。

（五）复习内容和过程： 1.复习内容（问题）：

（1）知识梳理：复习课导学案设计讲究知识的系统性，并体现对所学知识的巩固、深化、拓展和提升。在内容设计时应充分发挥学生的主体性，让学生参与其中，理清知识主干，建立知识间的从横联系，形成知识网络，查缺补漏，实现对单元知识的整体把握。

知识梳理主要有两方面的内容：①知识回顾和网络构建；②对主干知识中的要点进行深度剖析，深化完善学生的认知。

（2）典型问题设计：主要是通过典型问题，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。几种主要的题型：①辨析性问题：主要是针对容易引起误解或疑惑的概念、规律适用条件进行分析；②应用型问题：主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养；③拓展型问题：主要是针对拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。

2.复习学习过程：

在学生过程中还要注重学生的主体性原则，基本步骤和新课学生一致，也要经过“学案导学，合作交流，展示反馈，巩固提升”四个环节。

（1）学案导学---自主复习，知识梳理，查缺补漏

学生对照学案自主复习，对知识进行梳理和整体建构，要注重查漏补缺和复习内容的拓展延伸，并做好在学习过程中的所疑、所思、所感、所悟。

（2）合作交流---结对帮扶，合作探究，疑点剖析

各组在学科组长组织下，针对复习过程中的疑难进行剖析讨论，弄明白问题后，个人修改整理，并将组内交流成果和不能解决的问题板书到黑板上。教师最后进行评价。

（3）展示反馈---展示点评，质疑辨析，达成共识 各小组展示本小组的复习成果及疑难问题，和其他小组的同学一起进行全方位的质疑辨析，达成共识，教师做好追问、点拨、引导。

（4）巩固提升---总结巩固，拓宽延伸，深化提升 教师要在学生对知识网络建构的基础上，加强对知识内涵的深化理解，把知识转化为应用，拓宽延伸，使学习成果进一步得到深化提升。

通过这样的课堂不但提升了学生归纳总结的能力，同时也对基础知识和基本技能进行了保底过关，更重要的是学生在收获知识之后的一种快乐体验。

（六）达标测评：

鉴于复习课重点是在基本知识与基本技能方面，所以通常以达标测评方式为主，要求学生限时完成，完成后小组交换批阅，统计出出错的题目，集中从读题、审题、解题思路、解题方法、错因分析等方面进行剖析，使问题再次进行辨析、拓展、提升。

（七）课后反思：

5.导学案的编写与使用的经验做法 篇五

自主互助合作学习已深深地在我们的课堂上扎根、发芽、开花、结果。不管是“345”优质高效课堂,还是“1248”课堂推进策略，导学案的编写与使用都是其中很关键的一个环节,导学案的编写与有效使用是实现自主互助合作学习的关键。

为什么这么说呢?原因是：

1．导学案既是教师指导学生学习的教案，又是学生自主学习、主动参与、合作探究的学案，更是师生课堂沟通、当堂练习的练案。导学案要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生做课堂与学习的主人，使导学案真正成为引导学生快乐学习的帮手。

2．导学案要指导学生以本课所学内容为中心，在课前预习和教学过程中预设问题，让课堂教学成为学生学习创造活动、自动生成答案的快乐舞台，从而让其体验成功的快乐。

3．导学案要激发学生学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式，拓展学生的探究能力和创新精神。

基于以上认识，我们历史学科在导学案的编写与使用中总结了以下成功之处，与大家共同探讨，不当之处，敬请各位专家、同行指教斧正。

第一部分

导学案的编写

一、导学案编写的基本原则——知识问题化，问题层次化

若缺少这两点，教师的灵性、创造性与学生的主观能动性就体现不出来，一份学案就变成一份试卷,一本练案,一本习题集。

二、导学案编写的指导意见

1.备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程 备好学生是导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键，即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对教材的要求，把握教学的深度与广度，以便做到心中有数；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。2.知识问题化

课本知识要以问题的形式呈现，以便学生有目的的学习，问题要精心设计，最好是对课本内容的重新整合，杜绝使用挖天窗式的填空题。知识问题化目的是使学生在导学案的引领下，知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升，使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力。3.问题层次化

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。

4.学案的编写要体现教科研中心提出的“十二点备课法”

“十二点”即知识点、能力点、情感点、整合点、重难点、自主点、合作点、探究点、测试点、生成点、创新点和反思点。“十二点备课法”是教科研中心2010年工作的重点之一，教师在编写和使用学案的过程中，要全面思考十二个要点，并将其融合，达到点面合一。

三、导学案的编写格式

导学案编写的主要条目包括五大方面：课标要求、学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程，其中学习过程又包含了六个方面：1.自主学习，自我检测；2.交流展 1 示，合作探究；3.拓展延伸，感悟历史；4.知识建构（总结归纳）；5.巩固练习；6.学习感悟。

四、导学案的栏目说明

（一）课标要求

把握课程标准，掌握中考教学导向，从而明确导学案编写的大政方针。

（二）学习目标

学案中要体现出明确、具体的三维目标。学习目标的设计既突出科学性，又要符合学情，重视学生能力以及情感、态度和价值观的培养。三维目标的文字表述要落实简约化原则，符合教情、学情，不要照搬教参，冗长啰嗦。学习目标不要写成教学目标，要注意从学生的角度出发。

（三）学习重、难点

文字表述要简洁，不要照搬教参。对照着研究课程标准、考试说明，使学生明确学习过程中的重点、难点。在整个学习过程中突出学习重点和难点，使学生始终都有明确的目标。一个学案中教师要突出思考如何突破重点和突破难点。

（四）学法指导

学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的，并不是一般的通法说教，也不一定每节课都必须有这些方面，可视具体内容而定。

（五）学习过程

1.自主学习，自我检测

通过对知识的高度整合，列出自学提纲（或者以其他形式进行整合，如图表、知识树等形式），特别注意对所学知识的综合整合。最好不要以填空的形式。

2.交流展示，合作探究 对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题，在班内进行交流解决。教师可预先将知识点尤其是重点、难点，有针对性、选择性的设计成几个具有思维含量的“问题”，利于学生进行合作探究。

3.拓展延伸，感悟历史

在整合教材的基础上，深刻研究教材、发掘教材，挖掘出历史教材的情感教育点，体现历史学科的情感教育功能。

4.知识建构（总结归纳）梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构。

5.巩固练习

训练题的设计，要体现出针对性，实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练,提倡多种题型合理搭配,使学生能够从多角度掌握所学内容。

6.学习感悟

包括小结、知识网络图、感想、疑惑、巩固练习、自我评价表等。使学生明确学习过程中的成长点、生成点、困惑点，从而学有所得。

第二部分 导学案的有效使用

一、教师要对导学案的使用有一个正确的认识

导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案要有明确的学习目标，有明确的重点和难点，有对学习内容的方法指导、引领、实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正与拓展。

导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程，体验知识的获得、探究知识的发生与解决，从而使其获取知识的能力得以提高。

二、学生也要对导学案的使用有一个正确的认识

对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识。

自主学习、合作学习、探究学习是新的学习理念，它是学生完全参与学习的过程，对知识是自我求索而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结。因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好、用好导学案。

课下自学的质量，是保证“三步一课”有效实施的关键。学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝，必须自主阶段认真写，课上互动认真标，课后修订认真改，课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案。自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。没有高度的自主就难以保证充分的互动。

三、课上互学、高效利用

（一）自主学习离不开导学案

1．每堂课教师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生结合学案进行自学，而这种自学是在教师指导下的自学。

2．“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。

3．教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

（二）课堂交流离不开导学案

教师利用学案设计有效的合作探究性题目，让学生通过合作的形式共同探究解决，讨论开始时教师对讨论进行宏观指导。具体步骤如下：

1.小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作。组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对某同学的个别问题答疑解惑。

2.落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论。3.如有集中的困惑问题，小组收集，集体解决。

学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是2人一对的讨论；其次是小组内的相互讨论；再次是全班的合作讨论。

（三）课堂展示离不开导学案 各小组的主要展示者，按事先分配的重点内容板书展示。对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题。

（四）课堂点拨离不开导学案

课堂教学贯彻“三讲三不讲”的原则。

教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题才由教师来解决。

教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系。教师的精讲不仅是解答问题，还应包括规范学生的一些概念、步骤及规律性的东西和方法。

（五）课堂生成离不开导学案

课上集中将学习中的困惑记在学案上，个人的疑难批在学案上，教师提出的问题也得写在学案上，思维的碰撞更要注在学案上，以便于课堂生成。

（六）学后反思、拓展提高离不开导学案

对课堂知识结构及学习方法的概括是了解学生学习结果的一个重要途径，课堂反思可以借助学案。

拓展提高更需要学案。基本完成教学任务后，根据新课程“开发课程资源”的要求进行拓展和提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。

（七）复习备考、有效训练离不开导学案

学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到导学案，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点的进行复习。课堂有效训练要有检测目标：要实现堂堂清、人人清。

四、教科研中心统一编写学案的使用原则

1.对他人的劳动成果，要善于学习，要会学习，要取其之长，补己之短。

2.在使用过程中要结合学情。下发之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盘拿来就用，对我们的学生是一种极不负责任的工作态度。要结合本校学生的实际情况对学案进行取舍使用。

3.在使用过程中要结合校情。要结合自己所在学校的实际情况对学案进行大胆取舍。要创造性地使用学案，要用最新的实例论证观点，使之成为最有说服力的论据。

4.在使用过程中要结合自己的教情。学案的编写时间紧、任务重，难免在质量上会良莠不分，所以要根据自己的教学经验，利用自己的业务积累创造性的对学案进行大胆改进。

五、学案使用时的基本操作程序

1.结合学案、课前预习

要根据初中学生在校时间、以及不同年级学生认知能力方面的特点、不同年级历史学科的学习内容编排，科学合理地安排预习内容。具体应体现如下原则：

（1）明确目标

预习学案要有明确的预习目标，预习目标定位可分为三个方面：一是预习内容，所学历史中与本节学习内容相关知识的重新梳理，本节学习内容中的主要基础知识；二是预习活动应该达到的目标；三是对学生预习活动提出具体的要求。

（2）精设提纲

根据预习目标，合理设计预习任务，精心设计预习提纲，引领学生复习与新知识学习相关的旧知识，预习即将学习的新知识。提纲中所设计的问题要突出学生对基础知识和基本方法的梳理、理解、识记。要杜绝教材内容的简单重复、机械再现，突出对知识的识记、梳理、归纳和总结。

（3）巩固效果

通过设计一定量的训练题目引导学生巩固预习成果，完成自我检测，发现自己在预习过程中存在的问题。学案所设计的训练题目要有针对性，要为新内容的学习打基础，训练题量要适中。

（4）发现疑惑

在预习学案中，引导学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑。教师通过多种途径了解和收集学生学习过程中存在的问题，做为课堂教学设计的重要依据。

在学生自学过程中教师应做到以下几点: 4（1）要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识的前后联系才能解决等等。让学生逐步理解并掌握教材。

（2）教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。总之,课前学生的自主学习是 “学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视。

2.小组互助 解决问题

为了培养学生的创新精神和创新能力，在自主学习的基础上，通过多种途径，利用各种教学手段创设富有挑战性的问题情境，进一步激发学生积极主动的学习行为，点燃学生历史思维的火花。

教师要做到：一是依据教学目标，精心设计学生合作探究的问题，问题的设计要体现教学目标中的学科能力目标和情感价值目标，要有合作探究的价值，提倡通过材料的引用创设新情景的题目，避免简单的无效的问题。二是，在学生小组进行合作探究中，教师要积极地，有选择地深入学生学习小组，参与到学生的学习探究中去，及时了解学生的学习状况。

学生要做到：根据老师的安排，依据合作探究的题目，迅速地对探究问题展开探究活动。在合作探究中，注意力要集中，同学之间要互相启发，学习小组长要鼓励成绩后进学生踊跃发言。讨论的结果由小组长做好纪录并选出中心发言人。合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相互帮助中达到相互促进，共同提高。

小组合作探究完成后，各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示。对于小组合作学习过程中出现的有疑义、有争议的问题，可采取小组间交流合作的形式解决。确有争议的问题教师可进行恰当精讲点拨。在这一环节中，教师要注意对学生进行必要的学法指导，力争不出现偏题、怪题，并给展示时表现好的小组加分。小组内对导学案中的题目形成统一认识后，可进行全班集体展示。

3.精讲点拨，总结升华

精讲释疑，就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。本环节是体现教师指导与引领作用的重要环节，在教学内容设计中，教师角色展示的精华之处就在于对教学内容的精讲点拨，总结升华。

教师在精讲过程中,力争做到以下几点:（1）对于学生自主互助学习过程中遇到的有疑义、争议的困难问题，教师不要去直接告诉他现成的答案，而是通过教师科学的提示、在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，恰当的适时点拨；引导学生学会倾听、学会记笔记、学会补充、学会质疑；师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见，促使学生的思维向广度和深度延伸。由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

（2）教师要根据教学内容的预设情况，善于在学生合作探究问题的基础上提出问题，拓展学生思维，训练学生能力，要善于发现学生在学生过程中的生成问题，及时给予引导，引导学生完成学科能力目标；要及时依托学习内容进行恰当的情感与态度价值观教育，实现情感态度价值观的教学目标。（3）要保护学生参与课堂活动的积极性。教师要对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。

4.知识建构，有效训练

学习完相关内容后，教师应引导学生结合学习目标对所学的知识进行知识建构，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点，引导学生分析在学习本部分知识时应如何 5 把握重点，突破难点，同时教师要选取学生知识构建中的典型代表，及时展示，引导学生形成规范。

针对本课时的教学目标，设计题目进行课堂达标测试。检测试题要以低难度和中等难度的题目为主，突出基础知识和基本能力的考查（试题要求有梯度、分层次）。所选题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜过大。

在学生自练的基础上，让其互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师要不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过组内、组际互评等手段来解决。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

5.延伸训练、能力提升

课后拓展延伸是对本节学习内容的进一步巩固、理解和拓展应用，针对本课时的教学目标，分层次设计课后拓展内容，拓展内容设计要具有巩固性、适量性、延伸性、探究性。教师对学生的课后拓展要及时进行指导，对学生的完成情况及时做出评价，对存在的问题应做反馈矫正。

六、学案使用的注意事项

1.学案不能替代教材，也不能等同于练习。

2.学案设计的内容不宜太多，不能繁杂，必须在重点知识、重点方法上做文章，以给学生较多的观察、阅读、思考、交流的时间和空间。

3.不同课型的学案，形式、设计重点应该有所不同。

知识新授课 学案应该着重关注学生的预习准备新课的掌握、理解和具有启发、探究味的问题情境的设计。侧重于知识建构，有效训练、延伸训练，能力提升。

总结复习课 学案应该着重帮助学生梳理知识体系，对某些重要知识、技能进行专题研究分析。侧重于有效训练、拓展迁移、延伸训练、提升能力。

测试讲评课 学案应该着重帮助学生了解每个试题考查了哪些基本知识和基本技能，自己为什么会出错，应该怎样做；应该在对每位学生的试卷进行分析的基础上有重点地进行讲评，帮助学生学会错因分析和自我纠错。侧重于反思总结、训练完善。

综合探究课 学案应该着重培养学生收集史料、阅读史料、提取信息、解决问题等基本能力的提升，要求学生结合材料，如何阅读并有效地提取相关历史信息，并运用所提取的历史信息去解决相关问题。侧重于知识延伸、能力培养。

习题训练课 学案应该着重帮助学生通过习题训练进行知识的梳理、巩固、完善。教师通过对学生普遍存在的问题进行统一的分析解答，使学生去疑解惑、顿悟贯通、综合拓展。侧重于掌握知识、解题能力。

4.要建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高学生的学习兴趣。结束语

6.导学案的编写学科论文 篇六

单位：滦县第五中学

姓名：康丽艳

学科：历史

一、“导学案”之我观

导学案，既可以做教师的教案，也可以做学生的学案，还可以做学生的作业及复习资料。“导”就是指导、引导；“学”是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案、一种设计，但不是知识、题目的简单堆积。因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。

导学案的优势非常明显：学习目标一目了然，重点难点一清二楚，探究流程有理有序；导学案能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；导学案容易进行教学反馈；导学案促使教师改变教学策略，提高备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力；导学案可以使个人备课与集体备课达到有机统一，更易发挥集体智慧、展现集体才能。

二、“导学案”之编写

1、编写的原则

第一，以学生为本的原则、切合学生实际的原则。导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学生的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。导学案的设计必须切合学生的实际，使各个层次的学生都得到提高和发展。第二，由易到难原则。课堂教学模式改革，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。在导学案的设计上问题的展示要由易到难，给学生充分的自信，从而激发学生学习的兴趣。对于不同层次的学生做出不同层次的要求，争取在四十五分钟的时间里都学有所获。

第三，简明扼要原则。导学案，是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言，一定要简明扼要，避免啰嗦拖拉。导学案的版面要清楚明了、知识的展示要有理有序，这样可以使学生在复习时更加得心应手。

第四，知识问题化，问题层次化原则。知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，将知识点变为问题点，能力点，通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思、培养学生的终身学习能力和创新能力。问题的设计要分层探究，有理有序，清晰明了，各层之间的衔接要自然和谐，要由此及彼、由此达比。

2、编写的程序

第一步：教师独立编写导学案之前一定要征询同学科教师的意见，认真备课，梳理知识，形成提纲。第二步：教师独立编写导学案初稿。第三步：学科组教师对初稿进行讨论。

第四步：教师根据学科组教师意见对初稿进行再次整理，查缺补漏。

第五步：学科组长及主管主任签字定稿。

3、编写的内容

导学案应该包含以下几部分：

第一:表头。包括学科、年级、姓名、编者、审查人、审核人、时间、星期、周次、课时、课题、编号。

第二：学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语。

第三：教学重点难点。这是整堂内容的核心所在，要求教师一定要把握准确、当堂突破。

第四：自主先学。要体现导学、导思、导练的功能。要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。教师在问题的设计上紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题，形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点。

第五：合作探究。这一环节的设计体现了师生互动、生生互动，是在自学的基础上对疑难问题、重点问题的探究，具有开放性、启发性、综合性的特点，主要培养学生对问题的综

合分析能力。

第六：知识梳理。教师帮助学生梳理当堂的知识体系，回顾所学内容，使知识系统化、结构化、整体化。在这一环节教师是学生的引导者，要相信学生，放手是最好的教学。

第七：当堂检测。扣住本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点来设计题型多样，题量适中，难度适宜试题，巩固和检测本堂课所学的基础知识、基本技能。

第八：学后反思。教师要反思教学方法是否激发学生强烈的学习欲望、教学环节有无失误、重点、难点是否得到突破、对学生的指导、点拨是否到位等。学生要反思本节课是否全身心投入、是否学有所得、是否遵守学习规则、在今后的学习中有哪些地方需要改进和加强等。总之，要在不断反思中完善自己。

三、“导学案”之使用

导学案是学生的学习方案。上课时，教师要以上一节课发下的导学案为抓手，来组织本节课的教学，经过学生的充分展示和讨论，完成导学案上的学习任务。下课时，教师要把本节课的导学案收回，当成作业来批改。同时，在下课前，要把下节课的导学案发下，并就主要学习目标提出具体要求，指导学生学习。

导学案引领学生带着问题进课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流。学生围绕学案的学习五个活动环节，即：自主学习—合作探究—展示交流—自我完善—当堂测评。

第一：自主学习，一般形式有阅读、探究、查阅资料、思考、做笔记、练习、实验操作等。根据学科和教学内容不同，自主学习可分为课前预习（预习前置）和课中预习。总之，必须先让学生自主学习、独立完成，只有扎扎实实的自主学习，合作探究才会有实效，才会有精彩的展示。

第二：合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。在自主学习的基础上各小组内共同交流，学生敢想、敢问、敢说、敢答，展示自己存在的疑难问题。在组内开展“兵教兵”活动（我不懂问组内学生，我会的主动讲解）。集中及时解决学生自主学习中遇到的问题。在互学过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路。在此过程中教师要给与必要的学法指导，让学生会学习知道怎样“动”，怎样“活”。教师要在此环节，进一步明确哪些内容将要作为展示交流的重点，使集体展示有的放矢。

第三：展示交流，即集体展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，生生、师生、组间互动过程，兵强兵。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识。共同疑难问题、学生出错率高的、一题多解的、能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容等作为集体展示的重点内容。进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引导，寥寥数语，以一当十。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思想、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。展示交流是课堂教学主体部分，是培养学生综合能力和素质的关键环节。

第四：自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动的效益。

第五：当堂测评，即对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行的形成性测试。当堂测评可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时进行补救、矫正。它的目的就是查漏补缺，做到堂堂清。

导学案的使用关系着高效课堂的创建及实施，它即可以提高学生的自学能力，又能够培养学生的合作探究能力。在导学案的使用之初，教师的作用是不容忽视的：课前预习的指导工作、预习的检查督促工作、课上的引导工作、对疑难问题的分析工作、课后的整理监督工作等等，这些都需要教师的精心准备和教导。这就说明：高效课堂的创设不仅是学生学习模式的创新，也应包括教师的教学形式的突破。

7.初中数学导学案的编写与使用 篇七

一、导学案的编写

(一)学习目标的制订

1.数量以3—4个为宜,不能太多。

2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

3.对涉及的重点、难点及易错、易混、易漏等内容进行标注,以便引起学生的高度重视。

4. 不要用“了解、理解、掌握”等模糊的语言, 要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、 “问题”等可检测的明确用语,并指出重、难点。

(二)学习内容的制订

1. 高质量的导学案要构建问题链和问题组群。紧紧围绕教材和确定的目标要求,将问题进行整合,层层深入,环环相扣,构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链。同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上, 把重难点问题分解成易理解、生动有趣的一组小问题,形成问题组群。

2. 通过精心设计问题,使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行,看不详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。

二、导学案的使用

1.课前。教师要认真编写导学案,包括自主学习、合作探究、精讲点拨、学以致用四部分内容。

2. 课中。进入课堂学习阶段,教学流程为 “自主学习———合作探究———精讲点拨———学以致用”四个环节。

(1)自主学习

1)明确目标:教师点明本节课的教学目标是什么。

2)展示导学案:将学案中的绝大部分内容展示在黑板上,让学生有明确的任务感。

3)个人学习:学生独立做题,初步感知所学内容,记录好自主学习过程中的疑点、难点、重点和自己不能解决的问题。

(2)合作探究

1)小组合作交流:学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点以及自己不能解决的问题, 反馈给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论、探究,之后共同找出解决问题的方法与思路。

2)组组合作:小组合作探究过程中的疑点、 难点、重点以及小组合作探究后仍不能解决的问题提交到全班,由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题,教师进行记录或了然于胸。

(3)精讲点拨

1)教师针对学生自主学习、合作探究中发现的难点、疑点问题进行重点讲解,帮助学生解疑答难、总结规律,理清方法与思路。

2)让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法,以及需要注意的要点,在教师的引导下总结出来,形成课堂小结,记录在随堂笔记上。

(4)学以致用

1)教师应尽量少集体提问,多个别提问,让学生多动笔写,少口头检查。

2)以本堂内容为中心,精选精编题目,限定时间,进行当堂达标检测,并让小组之间互相批阅,形成你追我赶的学习氛围。

3.课后。为了实现“不同学生在数学上得到不同的发展”,课后教师应从学生的实际出发, 设计层次性作业,为不同发展水平的学生搭配练习和提高的平台,让学生在实践中体验成功。

(1)难度分层。根据学生的实际,把作业设为基础、提高、拓展等三个类型,让学生自主选择,力争实现“人人能练习,人人能成功”,让学生学有所得,练有所获。

(2)数量分层。学生可以根据自己的实际, 能做几道题就做几道题,教师不要硬性规定,设计的作业太多或太难都会让学生失去对数学练习的兴趣。特别是学习有困难的学生,一般情况下,他们做练习的速度可能由于基础或者习惯方面的原因会很慢,如果数学练习的数量太多无法完成,就容易滋长“债欠多了不愁”的心理。

(3)反思。教师要善于总结,积极撰写教学反思。要根据学生作业批阅情况,发现问题,及时查漏补缺,指导学生修改错题,教师要反思学案的设计,将不合理的部分修正,供以后参考。

8.高中物理导学案的编写原则 篇八

目前，随着新课程改革的深化，很多学校进行了课堂教学改革，将课堂教学真正变成学生自主学习和交流合作学习的主阵地.根据学生特点，实行了“导学案”的教学模式.导学案在本质上是课程的整合，就是教师借助“导学案”这一策略，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”.以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习、亲身体验知识形成的过程，积极获取新知识.设计与编写符合导学要求的物理导学案是高中物理“学案导学”的基础环节，高中物理导学案编写主要遵循下列原则.

1 “双主”性原则

所谓“双主”就是“教为主导，学为主体”.“教为主导”不是教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”.“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者.教师不是奉送真理给学生，而是把“发现真理”的主动权交给学生，在使学生得到智力、能力、情感、意志、性格等心理的全面发展过程中，教师是帮助者、引导者、促进者、合作者.在编写导学案的过程中要正确处理好两者之间的辩证关系，理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人.同时也要设计好导的方案，以求“教为主导，学为主体”的统一.

2 “三线”整合原则

“三线”是指知识线、方法线、能力线，其中方法线既包含物理学的研究方法，也包含了学生学习物理学科的学习方法.我国的中学物理教材基本上按照知识发展的顺序组织和呈现的，可以说教学的过程中存在着一条知识线，而方法的获得、能力的形成也应该是同学生的生理、心理发展相适应的一个循序渐进的过程，从这个角度讲，教学过程中也存在着方法线、能力线.学生方法的培养、能力的提高依赖于知识的学习，在知识学习的过程中，逐步掌握方法，形成能力.因此在导学案编写的过程中，应将这三线有机结合，形成立体化的学生喜爱的学习方案，教师能自如运用的导学方案.“三线”中，知识线是明线.而方法线和能力线，传统教学将其作为暗线，缺乏系统性、可操作性.为此在学案的编写过程中应构建一条明晰的学法指导线，追求掌握知识的“学会”与培养能力的“会学”的统一.

3 探究性原则

在传授知识的过程中，通常的做法是，在揭示新的概念、规律、结论之前，给学生提供几个实例，或做几个实验，即给学生提供一定的感性认识，然后引导学生，或者教师自己抽象出这些概念、规律和结论，接着就是训练.由于受应试教育的影响，自我探究的时间和空间配置很少，而训练用的往往是相对较多，知识的发现、发展过程在学生面前没有得到充分的展示，更不要说对这些知识的情感体验，教学形成了“原理—训练—测验—反馈”的教，学习形成了“听课—练习—复习—迎考”的结论式学习，学生实际上还是处于一种被动接受知识的学习过程，要改变这种状态，只有将面向结论的学习转化为面向过程的学习.在面向过程的学习中，充分展示知识的发生和发展过程.将面向结论的教转化为面向过程的教，留出充分的时间空间，引导学生去理解知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题，而不是接受现存的结论，死记硬背这些结论.因此，导学案的编写要贯彻探究性原则，注重问题的设置，以问题引导学生一步一步由浅入深地自我合作探究.

4 层次性原则

爱迪生说过：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水.但关键是百分之一的灵感大不相同，教学中存在很大的个体差异，为实现个性发展和全面发展的统一，导学案编写要具有层次性，体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要.编写导学案时，无论是知识呈现的顺序，还是问题的设置，均应从学生身心发展的特点和实际需要出发，充分考虑和适应不同层次的学生的实际能力和知识水平，均应遵守由易到难的层次性原则，问题的设置要有一定的梯度，如在导学案中可设置必做题、选做题等，使导学案具有较大的使用弹性和适应性.学生的个体差异和不同学习需要我们不得不承认，尊重学生个体差异，设计合理可行的照顾差异的层次性教学，发挥学生各方面的特长，营造一个民主和谐的教学环境，使高中物理课堂教学进入真正的面向全体，照顾差异的理想境界，使学生个性得到很好的体现和发展.

5 开阔性原则

高中物理教材是用高度精练的语言编制而成的，显然仅使用教材所给的这点知识，对于学生的学习是远远不够的，而且现代科技发展速度之快，教材要跟上科技发展的步伐也是不可能的，因此教学需要借助于导学案呈现适当的与学习相关的材料，以扩大学生的知识面，激发学习的热情，培养热爱科学的感情，提高运用所学知识解决实际问题的能力.物理是一门与我们生活息息相关的科学，如果能用所学知识解决一些生活实际问题，学生肯定会感到学习物理的成就感，更加热爱这门学科，能激发学生探究的激情.因此高中物理导学案中材料的选择上要遵守开阔性原则，注重物理学发展史的呈现，注重物理学科与生产、生活的联系，利用导学案这一“天窗”向学生展示课本之外的物理世界是多么精彩，从而使学生对物理这门知识既渴望又好奇.