四上语文第二单元整体推进教学的反思

四上语文第二单元整体推进教学的反思（精选11篇）

1.四上语文第二单元整体推进教学的反思 篇一

《为中华之崛起而读书》《乌塔》教学设计

龙口市下丁家小学 张名贤

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会“中华不振”的含义，从而进一步明确少年周恩来立志 “为中华之崛起而读书”的原因。

2、能通过抓重点词句、发挥想象，走进课文情境，深入体会文章的主要内容。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重难点：

重点：

1、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

2、通过反复朗读，体会“中华不振”的含义，从而进一步明确少年周恩来立志 “为中华之崛起而读书”的原因。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学准备：课件。教学过程： 课前交流：

同学们，关注过我国的航天事业吗？来，请看一组图片，课件：航天员的图片。图中的女航天员她是谁？生：王亚平。知道她是哪里人吗？生答：烟台人。师：她可是我们烟台人的骄傲啊！那另外两名航天员又是谁？生：聂海胜、张晓光。通过刚才的交流，老师发现咱们四年级五班的孩子不仅会学习还关心国家大事，你们真是太棒了！来，把掌声送给自己。同学们，老师希望这节课你们能像刚才那样，积极地举手、响亮地回答问题，把你们最精彩、最精神的一面展现给大家，好不好？好，上课！

一、激情导入：

同学们，今年的6月11号,搭载着三名航天员的神舟十号飞船已经成功发射了。我国航天事业的飞速发展，不仅使我们每一个中国人自豪，也让我们感受到如今的中华正在崛起!然而，一百．．多年前，我们的祖国却饱受着屈辱，我们的人民不得不生活在水深火热之中。就在这时候，一个年仅12岁的孩子说出了一句掷地有声的话，请同学们齐读课题。生齐读：为中华之崛起而读书。师：多么伟大的胸怀和抱负啊！同学们，这个孩子是谁？生：周恩来。师：那么，使周恩来立下“为中华之崛起而读书！”这个志向的原因是什么呢？(课件出示问题)请同学们带着这个问题，认真地朗读课文，一定要把字音读准确、把句子读通顺，开始吧。

二、深层研读，感悟中华不振。

师:课文读完了，谁来告诉老师使周恩来立下这个志向的原因是什么？生答。师：能用文中的一个词语来概括吗？生：中华不振。师：你找得很准确，如果能用上“因为——所以——”再完整地回答一遍就更好了。生：因为中华不振，所以周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向。师：回答问题就应该这样，一定要说完整话。（板书：中华不振）中华不振啊！周恩来听了伯父说的话以后，他的内心充满了？生：疑问、疑惑。板书：疑惑。师：好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。下面，就让我们跟随着周恩来，一起闯进租界，看看那儿究竟是一个怎样的地方？课件：快速浏览7、8自然段，画出让周恩来感受到中华不振的句子，做简单批注。

师：周恩来在租界里看到了什么？哪里让他感受到了中华不振？生交流。

（课件出示）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴（lán）褛（lǚ）的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通（tònɡ）。（“通”的读音孩子们读不准，让孩子们给“通”注上拼音，老师领读两遍。）

师：读完后，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？生：我仿佛看到了一个衣衫褴褛的妇女坐在地上抱着亲人的尸体痛哭流涕。你能说说“衣衫褴褛”是什么意思吗？生：形容衣服破破烂烂。师：这个妇女可真可怜啊！师：你还看到了什么？生：我还看到一个洋人得意扬扬地站在这位妇女的旁边。师：洋人是做了什么好事而得意扬扬吗？生：不是。师：那他做了什么？生：他把那个中国妇女的亲人轧死了。师：同学们，这可是中国的领土啊！洋人的汽车轧死了人，不但不赔礼道歉，不但不赔偿，反而还得意扬扬地站在一旁，（师指着课件）来，看看他的表情，再看看他的动作，这个洋人可真可恶啊！师：你仿佛还看到了什么？生：我还看到一个中国巡警正在训斥那个中国妇女。师：想象一下，他会怎么训斥？生交流。师：同学们，他可是中国人啊，他不但不帮助自己的同胞惩处那个肇事的洋人，反而还大声地训斥她，这个中国巡警真是太可恨了！同学们，你们再想象一下：这个中国妇女的亲人有可能是谁？课件：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。预设：生：可能是她的孩子。师：他可是她的心头肉啊！生：可能是她的哥哥、姐姐。生：可能是她的丈夫。师：他可是家里的顶梁柱啊！生：可能是她的父母。师：那可是生她养她的父母啊！师：她活泼可爱的孩子被洋人的汽车轧死了，她心如刀绞啊！她原指望——拉起一生，让他接读：中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。师：谁知——生接读：中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。师：她白发苍苍的老母亲被洋人的汽车轧死了，她泣不成声、悲痛欲绝，她原指望——生：中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。师：谁知——生：中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。同学们：公平在哪里？公正在哪里？天理何在啊？身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺呢？拉起一生，来，读出你的愤怒。（点开

音乐，让生配乐读）师：我听出了你的忿忿不平。再请一生读。师：我听出了你内心的愤怒。有血性的男子汉们，你们一定更气愤，读——，男生配乐读。

师：同学们，除了可怜的妇女，可恨的洋人，可恶的巡警，周恩来在租界里还看到了什么？哪里又触动了他的心？生答，课件出示：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。师:是什么让围观的中国人都紧握着拳头?生：是愤怒、气愤等。师：来，把你的愤怒之情通过朗读表现出来。生读。师：同学们，伸出你们的双手，紧握你们的拳头、紧紧地握住拳头一起读！生紧握拳头读。师：同学们，想一想：在那时这些紧握着的拳头最想干什么?生：揍洋人，揍巡警。师：大声地说出来：最想干什么？生大声地说：揍洋人，揍巡警。师提高声调问：怎样地揍？生：狠狠地揍、使劲地揍。师：是呀，这多大快人心啊！可是，他们能这样做吗？生：不能。师：你们是从哪句话看出来的？生：但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？师：这是一个什么句？生：反问句。师：其实它的意思就是说：生：在外国租界里，谁都不敢怎么样。师：能做的只能是——生：劝劝那个不幸的妇女。师：这敢怒不敢言就是？生：中华不振。

在租界里，周恩来还看到了什么、哪里又让他感受到了中华不振？生交流。

（课件出示）：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

师：学贵有疑，读完这段话，你们心中有什么疑问吗？生交流。师：同学们问得非常好，请大家看一组图片，课件：配乐旁白：当时的清政府腐败无能，帝国主义列强横行霸道，强行把中国的领土划为他们的租界地，他们在那里住着最豪华最奢侈的洋房，过着灯红酒绿的生活；而租界外却是中国人无尽的痛苦生活，他们无家可归、流落街头，徘徊在生死的边缘。租界成了洋人的天堂、中国人的地狱。师：同学们，其实所有问题的答案都源自于文中的一个词语，它就是——生：中华不振。师：中华不振啊！此时的周恩来才真正体会到了伯父说的这句话的含义。

三、立志，振兴中华。

师：这就是租界，这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界，这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了“中华不振”，租界里的一幕幕让少年周恩来陷入了沉思。（板书：沉思）他在想些什么呢？请同学们认真思考一下。生交流。师引导：他可能会想，中国人要想不受帝国主义的欺凌就要？生：“振兴中华”。（板书：振兴中华）生如果能自己说出来老师便不必引导。师：说得太好了，是啊，中国人要想不受帝国主义的欺凌，就必须振兴中华。

师：那他究竟是不是这样想的呢？直到一次修身课上，同学们才解开这个谜？下面，就让我们重现一下当年修身课上的情景。我就是魏校长，你们就是周恩来以及他的同学。大家请听好：请问

诸生为什么而读书？生若不明白，师继续说：“请问你们为什么而读书？”找生交流。生可以谈书上的也可以谈自己思考的。最后，师走到一生的身边拉起他，说：“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道——生：为中华之崛起而读书。再拉起一生，师：他面向同学，斩钉截铁地回答道：生：为中华之崛起而读书。师：他挺直腰板，铿锵有力地回答道：生一起说：为中华之崛起而读书。师：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要？生：振兴中华。师：读书，就要以此为目标。

师：小小年纪就能胸怀国家，立下大志，（板书：立志）这就是少年周恩来，一个胸怀大志的孩子。师指着板书小结：他听到了伯父说的中华不振，看到了国人倍受欺辱，想到了要振兴中华，由此立下了远大的志向，师指课题，生一起说：为中华之崛起而读书。这就是少年周恩来他内心成长的历程。小小年纪不仅仅立下了远大的志向，还为这个志向而努力地奋斗着。课件出示周恩来资料：1913年，周恩来以优异的成绩考入南开中学。1917年，周恩来中学毕业。在同学和师友的帮助下，筹（chóu）到一笔赴（fù）日本留学的经费。出国前，他回到母校，与小学时的老师和同学话别，他给同学写下的临别赠言是“愿相会于中华腾飞世界时”。1920年至1924年，周恩来又先后去法国和德国勤工俭学。

师配乐读。读完小结：少年时代他为中华之崛起而读书，（出示一组周恩来埋头工作的图片）是继续配乐说：之后他又为中华之崛起而工作，他的一生都在为中华之崛起而奋斗。正是因为周恩来从小立志并为之努力奋斗，才实现了他振兴中华的梦想。希望同学们日后能够向周恩来学习，有了梦想，一定要去努力奋斗，相信不久的将来你们也一定会梦想成真！

四、日积月累。

师：课文学完了，咱们再一起来回顾一下这篇课文的主要内容，课件出示：周恩来听了伯父说的话，心中（），他决定要亲自到租界去看个究竟。一个（）的星期天，周恩来和同学闯进了（）、（）的租界，亲眼目睹了那里（）的巡警和（）的洋人相互勾结，欺压一个（）的中国妇女。这时，他才真正体会到了伯父说的（）的含义。因此，当魏校长问他们为什么而读书时，他（）地回答道：“为中华之崛起而读书！” 师：请你用本节课所学的四字词语填空，同桌两人先试着说一说。找一生填空，再一起填一遍。师：希望同学们日后写作文的时候也能像作者这样，准确地运用四字词语，这样，你的作文也一定会既生动又传神。

五、合作探究学《乌塔》。教学目标：

1．知识目标：默读课文，读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。2．能力目标：提高学生独立阅读的能力及读后表达自己见解的能力。

3．德育目标：学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。教育学生要从日常生活和学习等各方面克服依赖思想，逐步提高自己的独立生活的能力。教学准备：课件。教学过程：

师：周恩来少年时的成长故事让我们深受启发，相信同龄人的成长故事定会使我们倍感亲切，接下来让我们再一起来了解一个外国小女孩儿的成长故事，她的名字叫?生：乌塔。（板书课题）。师：请同学们先默读课文，读完后，小组合作完成以下学习目标，课件出示：

1、乌塔这样做好不好？为什么？

2、你从乌塔的经历中受到了什么启示？生默读课文、思考问题，然后组内讨论。

师：乌塔这样做好不好？为什么？生交流。师小结：刚才，有几个同学说乌塔这样做不好，很危险，确实有一定的危险性，但是，细心的同学刚刚默读课文的时候一定注意到了，乌塔临行之前是做了充分的准备的，她都做了哪些准备呢？快速从文中找出来，读给大家听一听。师：有些同学老师刚说完他就找到了，可见，刚才你们刚才认真地读课文了。找生交流，课件出示。师：从乌塔的经历中你受到了什么启示或者说你懂得了什么道理？生交流。师：最后，乌塔又告诉大家：课件出示：光从电视和书本中认识世界总不完美。我从电视上经常看见意大利，但只有亲自来到这里，它的美丽才深深感动了我。师：一起读。师：请你拿起笔，把它画下来。师：是啊，光从电视和书本中认识世界总不完美，我们还要多出去走一走，看一看，长长见识。也就是说我们不仅要读书，还要多游历。板书：游历。

师小结：其实，《乌塔》这篇课文主要是告诉我们要向乌塔学习她的独立精神，但并不是让我们每一个人都像乌塔一样，独自一人外出旅行，而是让我们从日常生活、学习等各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

六、课堂总结：

同学们，《为中华之崛起而读书》告诉我们成长需要立志、需要读书；而《乌塔》这篇课文则告诉我们游历也会让我们成长。可见，“读万卷书”和“行万里路”，是我们成长过程中不可缺少的两个重要的组成部分，课件出示：读万卷书和行万里路。只有把二者紧密地结合起来，知识才能化为力量，书本才能变成财富。同学们，成长的故事很多很多，有欢乐，有悲伤。成长的岁月很长很长，需要我们一点一滴去感悟。课下，请同学们再认真地朗读一下（课件）自读课本《爱读书的冰心》和《华罗庚》两篇文章，相信这两位名人的成长故事对于你们的成长一定会有很大的帮助！

板书：

25、为中华之崛起而读书

27、乌塔 ．．

疑惑

中华不振 沉思 振兴中华 游历

立志

2.小学语文单元整体教学的实施 篇二

小学语文单元教学是小学语文教师在长期的教学过程中探索出来的新的教学模式，是以单元为单位，将单元中的单篇课文整体纳入教学视野，只讲读代表性课文，对同类型课文作类比，以点带面，进行辐射教学。与以往的单篇教学相比，它的优点是显而易见的。首先，它的系统性更强，主要体现在内容选材和布局上；其次，它的整体性意识突出，不仅体现在以单元为单位的内容选材上，更体现在教学实施的全过程；再次，它的连续性特点也是单篇教学所无法比拟的，主要体现在学习内容和能力发展上，各单元既相互独立又相互联系，是整个教学链中不可或缺的重要环节。此外，它还有单篇教学所不具备的一个特点，那就是比较性，由于单元教学是按照主题或体裁等将文章归入同一单元的，因此，每个单元所选出的文章既能体现出共性，又能体现出个性，这为类比教学提供了良好的平台，从而也为归纳出规律性知识点奠定了基础。本文以新课标人教版小学语文教材为研究对象，就如何实施小学语文单元整体教学谈一些自己粗浅的看法。

一、 树立整体教学观念

何谓教师整体教学观念呢？即在整体提高学生语文素养这一前提下，语文教师要坚持文道统一、读写结合、精讲巧练的原则，不仅让讲读教学的各个环节融会贯通，还要打通各篇之间、单元之间、年级之间，甚至是中小学之间的关节，使之连片成为一个整体，让学生获得系统而非零散、全面而非单一、扎实而非飘忽、实用而非好看的知识和技能，让语文课真正发挥基础工具的作用[1]。

教师的整体教学观念不仅体现在教学活动的全过程，即在教材、教学目标、教学过程等方面提出整体要求，更重要的是教师整体教学观念的落脚点是在对学生整体能力的培养上。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《语文课程标准》）强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生整体把握能力的形成有赖于教师整体教学的观念。这里的“整体把握能力”既指学生听说读写能力的整体把握，又指学生预习、自学、合作等其他学习能力的整体把握，这些能力不是割裂的，而应该是互相联系、相辅相成的。拿“听说读写”能力来说，这四个能力在语文素养中的地位应是同等重要的，因此就要求教师在培养学生这些能力时要做到不偏不倚、一视同仁。就“听说读写”这个词语本身而言，“听”是第一位的，然后才是其他三个。但在现行的人教版语文教材中，对学生“读、写”能力的培养较“听、说”能力的培养受到更多重视，“读、写、说”都有相应的实践训练，而对“听”的要求相对较弱，这就要求教师在进行单元教学时要有整体教学观念，加强“听”的训练以弥补教材的缺憾。

二、 做到教学目标全局观

教师只有在明确了教学目标的基础上，才能更好地完成教学任务。教师应该明白，教材编写者是在《语文课程标准》的指导思想下完成编书任务的。细读《语文课程标准》，不难发现，小学阶段的总目标是：提高学生语文综合应用能力，促进学生语文素养全面协调发展。编写者在这个总目标统领之下，分解出阶段教学目标，从阶段教学目标中又分解出单元教学目标，又从单元教学目标中分解出单篇教学目标。教材编写者自上而下、层层细化分解教学目标，其目的是让各教学子目标更好地为教学总目标服务。教师在从事教学活动之前要仔细揣摩编写者的意图，从整体上确定教学目标，而在教学活动中要将领会到的教学总目标逐一落实到单元教学目标乃至单篇教学目标，将“总目标统领子目标，子目标又服务于总目标”的教材编写精神落实到教学活动的各环节。《语文课程标准》是按照不同学段来确定阶段教学目标的，分为三个学段，即第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）和第三学段（5～6年级），每个学段又分别是从识字与写字、阅读、写话（第二、三学段为习作）、口语交际和综合性学习等五个方面来确定阶段目标，每个学段的阶段目标都是上一学段阶段目标的延伸。

三、 明确教材使用全局观

教师在使用教材时一定要有全局观。教师在教学活动之前，既要对每个单元的每篇课文进行仔细研读，又要对每个单元，甚至是对每册或整个小学阶段的语文课本进行仔细研究，只有这样，教师才能做到心中有数，在教学活动中对教学目标才能有整体性把握，对教学内容的讲解才能做到详略得当，主次分明，也才能准确地选用适合的教学方法，从而使课堂达到高效，真正提高教学质量。

新课标人教版语文教材的各单元是按照主题进行编排的，这些主题是以问题意识为抓手，以提高学生综合语言应用能力为核心，将人文性与文化性融入其中，循序渐进，潜移默化地培养学生的语文素养。每册八个单元，每个单元以导语、课文和语文园地三部分构成。导语一般点明了每个单元的主题，后面的课文和语文园地都是围绕这个主题展开；课文一般有四篇，其中第一篇多为代表性课文，最后一篇多为略读课文，主次分明；语文园地一般由六个板块构成，其中五个固定板块：口语交际、习作、我的发现、日积月累、读读背背，第六个板块是机动板块，分别是：宽带网、展示台、成语故事和趣味语文。从这些名称中我们不难发现，这部分内容综合体现了教材对学生听说读写背的要求，而且“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”[2]。这三个部分构成一个有机整体，有铺垫、有教读、有延伸和拓展，将听说读写背有机结合在一起，以培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

每册的八个单元虽然主题不同，但同一册的文体大体一致，在这样一个大格局下，每个单元的共同点不断强化，最后积淀为学生掌握的知识点，学生将这些知识点迁移到课外阅读材料中，从而逐渐转化为自身能力。整个小学阶段的语文学习高度整合了教学内容，每个单元构成了每册的小单元，每册的小单元又构成每个年级的大单元，每个年级的大单元又构成整个小学阶段的大单元，日积月累，学生的知识模块不断扩大，应用语言的综合能力不断提高，最终实现语文素养的整体提高。

四、 优化整体教学过程

单元教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学模式，因此教师的教法和学生的学法都应该纳入到教学过程的研究视野中，只有这样，才能最大限度地发挥出单元教学的整体性效果。

1.引导、把控学生学习的各环节

单元教学要做到省时高效，其中有一个重要的环节就是学生要提前预习单元课文，只有这样学生才能跟上教师的上课节奏，否则就会不知所云，反而达不到单元教学的效果。但是小学生的学习能力和自控能力都比较差，让他们在没有监督的情况下自行预习课文几乎是不可能的，这就需要教师的积极引导和家长的配合。小学阶段是学生良好学习习惯的养成阶段，教师必须对学生提出要求，并让他们按要求认真执行，同时家长的配合也必不可少。两者只有有机配合，学生才能茁壮成长。

小学阶段，教师的讲读是学生获取知识来源的主要渠道，但学生一般只听不记，这既不利于学生知识的积累和能力的提高，也不利于学生注意力的培养。因此，教师在教学过程中，应要求学生简单记笔记，并不定期检查笔记，这样既能帮助学生巩固知识，提高学生的整体能力，又能培养学生的注意力，提高学习效率。

复习既是学生积累所学知识的主要途径，又是体现知识连续性、探索学习方式的最佳手段。学生在复习过程中，会与家长或学生之间产生一些互动，提出一些平时没想到或没想过的问题，在这个过程中，既能体现出合作、探究等学习方式，又能够通过联想的方式将以前学过的知识串联起来。因此，复习活动也是学生学习的一个重要环节，这一环节需要教师和家长配合完成。

自学是学生知识转化为能力的主要方式，小学阶段的自学主要通过迁移的方式完成。学生将课堂中学到的字词句、阅读方法和技巧等知识都可以迁移到课外阅读中，完成能力的转化。

2.优化教师教法

在有了整体教学观念、全面梳理教材、准确制定教学目标之后，教师在教学活动中具体该怎样实施就了然于胸了。本文以新课标人教版小学语文教材三年级下第二单元为例（略读课文不算在内），简要谈谈自己的设计方案和实施过程。

本第二单元以“保护环境”为主题选编了三篇精读课文，即《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》。三篇课文从不同的角度，以具体生动的实例引起学生的感情共鸣，使学生感受到保护环境是我们的责任。进一步研读文章可以发现，三篇文章除了在主题上相似外，在写作对象、修辞手法等方面也极为相似，具体见下表：

根据上述分析我们知道，人教版教材除了按主题把课文编排在同一单元外，还有其他相似点，这为类比教学提供了一定的基础。具体实施过程如下。

（1）单元教学第一课时

第一课时大致有四个教学环节：整体导入、学习生字词、比较发现、问题导入[3]。

整体导入：首先回忆本学期第一个单元学习的主题，然后引出本单元的主题。

学习生字词：对整个单元的生字词进行认读，以扫除阅读障碍。

比较发现：引导学生找出三篇课文的相似点和不同点。

问题导入：导入本单元主题。

（2）单元教学第二课时

第二课时分为三部分，主要围绕上节课遗留下来的两个问题进行感悟：第一个问题是“作者是写动物的”，第二个问题是“课文表达了怎样的感情”。

第一部分是精讲第五课《翠鸟》。共有三个步骤：第一步，引导学生复习上节课的学习内容，进而引导学生：翠鸟的外形是什么样的？第二步，引导学生自读课文，感受翠鸟疾飞的动作；第三步，引导学生围绕“作者为什么没有抓翠鸟？”这一问题展开小组讨论。第二部分是学习第六课《燕子专列》，依照第五课的学习方法仍然围绕两个问题进行精读感悟，教师放手让学生通过小组合作学习，朗读思考、组内交流。第三部分是布置作业，让学生运用本节课学习的阅读方法独立预学第三篇课文《一个小村庄的故事》。

（3）单元教学第三课时

以学习第三篇文章《一个小村庄的故事》为主，主要由四部分组成。首先，在课前预习的基础上让学生对比小村庄前后两种情况；其次，谈谈这篇文章与前两篇的不同之处；第三，再一次点出本单元主题；最后，紧扣单元学习目标进行总结提升，对单元中的三篇课文逐一回顾梳理，查缺补漏，以兼顾单篇文本的完整性。

（4）单元教学第四课时

第四课时分为三部分：第一部分是对学生学习的单元生字进行指导，以正确书写；第二部分是让学生自读课文，并背诵课文中的精美片段；第三部分是完成语文园地中的口语交际模块。

（5）单元教学第五课时

修改并评议习作，引导学生完成语文园地中剩余的模块。

单元教学优化了课时安排和教学全过程，单元教学的整体性特点要求教师将整体意识贯穿到教学活动的方方面面。要取得良好的单元教学整体效果，不仅对教师提出了更高的要求，而且对学生也提出了更高的要求。

参考文献

[1] 赵玲玲.语文教学应该有整体教学观念[J].快乐阅读，2012（9）.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 王平强.小学语文单元组文教学实践研究[J].当代教育科学，2015（16）.

[4] 陈春燕.小学语文单元组教学主题升华策略运用[J].教育科研论坛.2009（2）.

[5] 徐锦涛.浅谈语文单元整体目标教学[J].南京师范大学文学院学报，1999（8）.

3.四上第四单元整体教学说明 篇三

四年级上册第四单元是围绕“生命”这一专题编排的。关于“生命”这一人类思考的永恒主题，跟学生的实际生活有一定的距离，因而教材编排者在选材时关注了学生的这一年龄特点，找寻了4篇通过人物形象或者具体的事例来展示生命的意义和价值的文学作品。这使得本单元的文章在写法上的共点都是由叙述事件引发思考，说明道理，表达思想。加之这一单元的主题较为深刻，文本中的含义深刻的句子比比皆是，为此确定本单元的读写训练点为：将理解内容和学习表达有效融合，提炼总结含义深刻句子的理解方法，学习通过具体事例说明道理的写作方法。

在单元整体目标的统领下，将本单元的教学课时安排如下：第一课时“单元导读课”，明确单元的主题，大致了解课文的主要内容和思想，整体感知4篇文本的写作特点，也可以就自己感兴趣的语段发表看法。课前要让学生有充分的阅读准备，可以设计导学案，就重点关注的问题引领学生提前研究。问题的“度”把握在“阅读”的层面，不宜太深。（由实验二小负责完成。）第二课时“整体识字课”完成本单元的识字教学任务，通过集中识字、对比识字、语境识字等方式，达到读准音、写对形、明词义、会应用的教学目标。（因为课型简单易操作，暂且不安排。）第三课时“以文带文课”主讲《触摸春天》，外带一篇拓展文，如课后的一篇海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》，或者是另外选取的一篇文章，主题要跟生命有关。本节课的教学目标指向阅读，为下面的课文学习扫清阅读方法上的障碍，教学重点是借助文本中的含义深刻的句子，总结提炼理解的方法，初步感受生命的美好，为下面的学习做好铺垫；简单关注文本的写作特点。（由文峰小学负责完成。）第四课时“以文带文课”，完成《生命生命》《永生的眼睛》两篇课文的教学，可以以 “生命的意义”为明线，采用对比学习的方式感受生命的价值所在，同样也用对比的方式感受两篇文章以一件事例和多件事例引发思考，说明道理的不同写法。重在感受写法，也要落实含义深刻句子的理解能力的继续训练和提高。（由和平小学负责完成。）第五课时“以文带文课”完成《花的勇气》及一至两篇拓展文的学习，继续深化阅读目标——理解含义深刻的句子，总结梳理“由叙述事件引发思考，说明道理，表达思想”这一写作方法的特点。（由城厢中心小学负责完成。）第六课时“群文阅读”更加明确地指向习作教学，聚焦“生命”主题，精选3-5篇美文，深化对本单元写作方法的认识和理解，为本单元习作提供素材和写法的指导，注意与习作教学的关联和衔接。（由实验小学负责完成。）第七课时“读写联动课”，是对前面学习的一个总结应用，针对群文阅读提供的素材亦或是本节课教师自己搜集的素材，引发学生对生命的思考，表达自我的认识、感想。注重指导学生如何选材，如何构思，如何在实际作文中利用好本单元的读写结合训练点。（由盛隆小学负责完成。）第八课时“单元分享课”，总结分享本单元的学习成果，展示本单元积累背诵的诗文，经典诵读，园地里相关的内容及其拓展的内容，亦可就本单元推荐的整本书做一个读书交流会。

4.四上语文第二单元整体推进教学的反思 篇四

一、各课课外知识：

6、《天安门广场》：1949年10月1 日，北京30万人在天安门广场举行了开国大典。祖国妈妈今年迎来了她68岁生日，我国的开国领袖是毛泽东，现任主席是习近平。

天安门广场被评为新北京十六景之首。“新北京十六景”：1.天安丽日（天安门）2.紫禁夕辉（故宫）3.白塔推云（北海公园）4.红楼大观（大观园）5.大钟声远（大钟寺）6.圜丘清音（天坛）7.卢沟狮醒（卢沟桥）8.香山红叶（香山公园）9.颐和慧海（颐和园）10.明陵落照（明十三陵）11.燕塞雄关（八达岭长城）12.慕田古堞（慕田峪长城）13.盘古遗火（周口店北京人遗址）14.十渡浮峦（十渡风景区）15.幽峡流碧（龙庆峡）16.龙潭漱玉（白龙潭）

二、字词

（一）会写、会读、会组词

第二课：瓦 栋 央 泽 严 宣 政 府 仪 式

（二）易读错 第二课：政 泽 宣

（三）易写错

第6课 ：栋 政 宣

（四）词语表达与运用

1、方位词的运用

2、“象征”的涵义。

3、描写建筑物的词语：富丽堂皇、金碧辉煌、雄伟壮丽、雕梁画栋、高楼大厦、鳞次栉比

4、描写人高兴的词：兴高采烈、欢呼雀跃、喜气洋洋、欣喜若狂、眉飞色舞

5、描写花多的词：花团锦簇、万紫千红、百花争艳、五颜六色

6、描写欢庆场面的词：欢天喜地、热火朝天

三、句、段

（一）语法 第6课：

1、理解“天安门是新中国的象征。”

2、为什么说天安门广场是全国各族人民无比向往的地方？

3、“五星红旗与旭日一同升起”象征的手法。

4、“五十盆鲜花·······五彩缤纷的大花园。”比喻的手法。

5、“鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”对偶的运用。

（二）标点

第6课：双引号的使用。

（三）积累要求

第6课：背诵四、五、六自然段。

四、篇

第6课：《天安门广场》是一篇说明性的课文，本文在表达上结构严谨、层次井然；语言优美，生动形象。节日的天安门广场壮观辉煌，天安门是新中国的象征，是全国各族人民无比向往的地方。

五、小练笔

5.语文第11册第二单元的教学反思 篇五

《负荆请罪》，是一篇剧本。上课伊始，我让孩子们介绍“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有兴趣。紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征，在这一过程中，孩子们的发言显得琐碎而不完整，指名几个同学交流后，我随即做了总结性的概括，让孩子们对剧本的特点进行再次强化。

《最后的姿势》一文第六小节中的最后一句话，是对谭老师舍身护救学生这一动作的细节描写。这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们师生。在处理这段教学内容时，我让学生先自读，问：你读出了一个怎样的谭老师?指名说感受，根据感受指导朗读。然后指导学生抓住重点词语来理解人物形象，最后把读懂的情感带进课文再次深情地朗读。

《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的`时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去!以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。

《爱之链》是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒夜中的充满爱的故事。我在备课时，以课题为“突破点”，设计了四个环节先是“爱之链”的整

6.六年级语文上第二单元教学反思 篇六

作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的六年级语文上第二单元教学反思，希望对大家有所帮助。

六年级语文上第二单元教学反思1

本课是由单韵母到复韵母的过渡，我有些担心孩子们一时之间找不到感觉，就像刚开始教拼读时一样。所以一开始上课我就从复习单韵母开始，由旧带新，让学生有一个适应过程，然后由图入手，由图意找相似发音，再由汉字切入韵母，孩子们一下子找到了学习的方法，从ai到ei ui，他们都自觉地用这种方法来学，而且能用带有这三个韵母的汉字来组词造句。为避免形式的单一，我在学习这三个韵母过程中穿插了两个小游戏，一个是掰手腕，一个是打电话，孩子们在玩得开心的同时又学到了知识，一举两得。在讲到给音节加声调时，我又灵机一动，给他们编了个“拼音妈妈和六个韵母宝宝”的故事，他们听得津津有味，相信这样的方式比起生硬性地告诉他们该怎么加声调，更能让他们记得更牢固些。巩固环节，也是在孩子们喜欢的游戏“摘果子、猜谜”等游戏中度过的。我在教学的时候还不停地用声音、手势、语言来激发学生的兴趣，学生学得真认真啊，让我很感动。才一年级的小朋友，连续学了这么久都还很有热情，看来教师的榜样作用真的是巨大的！这些设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力,促使学生想学、乐学。

六年级语文上第二单元教学反思2

对于一年级的孩子来说重点是会读课文，认识生字词。可听了李青老师的《东方明珠》一课后，课堂上表现出来的不仅仅是这些，印象较为深刻的是水到渠成，巧妙的引导孩子理解词语的精湛技艺。

师：小朋友们你们喜欢东方明珠吗？

生（异口同声）：喜欢！

师：好！下面就让我们一起去欣赏夜晚的东方明珠。

生：老师，我知道夜晚的东方明珠更美！

师：你是怎么知道？

生：我跟爸爸去过上海，亲眼看见过东方明珠电视塔。晚上塔上的灯全亮了，五颜六色的，可好看了！

生：我看过东方明珠的图片，图上东方明珠的灯光有许多颜色。

生：我从电视上看到过东方明珠的镜头，那上面的灯光非常美！

师：那么我们能不能从课文中了解到东方明珠夜晚的美丽？请小朋友们读屏幕上的句子。

生：自由读屏幕上的句子。

生：我从“五光十色”了解到夜晚的东方明珠非常美丽。

师（大加表扬）：你可真善于读书。都有哪些颜色？我们的同学们个个都是出色的小画家，绘画的高手，调色的能手，想想看他们可能都有哪些颜色？

生：有红、黄、蓝、绿……这几种颜色。

师：光有这几种单调的颜色吗？

生：不是。有红色的，有绿色的，有黄色的，还有许多根本就叫不出名字，都发着光，几天也说不完。

师：听到他的发言了吗？真是太棒了。这么多的颜色，而且闪着光，发着亮，这就我们课本上所用的一个词“五光十色。”让我们来欣赏一下夜晚东方明珠的美景。（出示画面）

师：看，这就是五光十色的夜晚时的东方明珠。

六年级语文上第二单元教学反思3

《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采用了古诗教学的新课型----文包诗。这篇课文叙述了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、才华。

古诗教学是阅读教学的难点，对于低年级的学生理解诗意更是难上加难，“文包诗”这种新的课型解决了这一难点。如何调动学生学习的积极性，如何引领学生理解文包诗的特点，是本课设计的重点。我在进行教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循了学生的心理特点和认知规律，创设情境，调动学生内在的情感因素，激发学生充满兴趣地朗读，引导学生在读中自悟，通过读读、想想、画画、演演、评评，来锻炼学生思维，培养学生的创造力。

在课堂教学中，我先让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生积极主动探索，发现问题，解决问题，既受到华山美丽景色的熏陶，又锻炼了学生的思维能力和表达能力；然后，让学生交流“读懂了什么”、“有什么不懂的”，既培养了学生合作学习的意识，又使学生进一步理解了文本的意思；有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕捉学生评议中的亮点，鼓励学生积极参与评价过程，大胆地发表创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用，教师也不是旁观者，而是引领者，一步一步引领学生在读中悟，画中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、交流表达出来，既调动了学生的兴趣，又培养了学生自主合作学习的意识。

六年级语文上第二单元教学反思4

今年接任的两个初一教学班，是学校教导处根据好中差相搭配原则编排的，四个班级入学平均值相差无几，这，结束了本人连续六年任教年段差班的屈辱历史，给了我深呼吸的机会，为我鼓足干劲积极实施分层教学，提供了良好的前提保障。

不过，就目前学情分析来看，任教班级的差生面所占比例很大，各科的期中考试成绩即可见一斑。就语文学科来说，我任教两个班，其他两个班都是中层领导单班教学，她们经常给班主任讨课来上，而我没有。同时，我还要到其他学校参加听课评课等教研活动，需要与人调课，这必然或多或少影响学生学习情绪。

上半学期，我一种在尝试先学后教的教学模式，很受好生的欢迎，此次期中考，两班的优秀率高于其他班，但中等生没长进。我发现，四人小组活动的效果不明显。原因嘛，一是学生年龄小，好动者居多，他们借讨论之机说废话，真正沉浸在学习中的同学不多。二、运用多媒体辅助教学手段能激发学生的学习兴趣，化抽象为具体，变沉默的文字为形象生动的画面，让学生爱上语文课，但同时也容易激起玩乐的情绪，忘记课堂规矩。所以，语文教学最重要的是以学生静思为主，给学生展开想象的空间，才是真正的语文课。

下半学期，准备就教学模式做些微调。第一要抓中等生的补强工作，抓好理解运用能力的培养，重点放在背诵百分百过关，一个不漏。差生转化主要抓学习习惯的培养，敦促按时完成并缴交作业。此外的重点是抓汉字的辨认和书写，能分清形似字和同音字的区分。好生呢，老师积极为他们开小灶，每次作文训练后，都要进行一对一的辅导。希望通过这样分成管理，期末有个更好的大收成。

六年级语文上第二单元教学反思5

这篇课文用拟人化手法，以第一人称的方式介绍了足球运动的起源及发展概况。文体新颖活泼，符合儿童阅读心理，有利于激起儿童阅读兴趣。第二课时教学重点是正确、流利的朗读课文，认识“庆祝”两个生字。

教学中，我发现了学生普遍对长句有畏难情绪，问题主要表现在两个方面：第一、长句由于修饰成分多，学生常读漏、读错，此外，学生不会意群停顿，第二、学生对课文吃不透，感情朗读不到位。

我不由得反思自己的日常教学，一是平时对长句的停顿方法强调、引导不足，造成学生训练不到位，二、学生的对长句停顿的微小进步没有进行及时的正面肯定与强化，造成其自信心不足，三、至于感情朗读方面，教师范读不够，学生缺乏模仿对象。四、生活即教育，语文教学生活化，生活语文化，树立大语文教学观，构建一种生活化的语文教学是语文教学发展的必然趋势。在这种氛围中，老师真正享受语文教学，学生真正享受语文学习。

我认为要想让学生乐读、爱读书，关键要在于让学生觉得读书是自己的内心需要，是一种自我肯定的途径。根据马斯洛的需要层次说，每个人都有追求自我实现和获得尊重的需要。因而，在今后的教育教学工作中，我要开辟多种渠道，搭建新的平台让学生展示自我，同时，还要将对适当的有计划渗透长句的朗诵技巧，把目标细化，指定适合学生的“最近发展区”目标。

六年级语文上第二单元教学反思6

《烛之武退秦师》教学反思

本课教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。

六年级语文上第二单元教学反思7

这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文内容简单，学生只要认真读书就能读懂，但课文所表达的思想感情，需要学生通过走进课文内容中才能体会出来。

在教学这篇课文时，我从课题入手，课题是《灰雀》，课文中是怎样描写灰雀的？请自己读课文找到相关的句子读给大家听，此时再出示灰雀的图片和资料，学生通过看图和资料对灰雀有了进一步的了解，这样教学激发学生的学习兴趣，效果很好。

学生喜欢灰雀，在走进课文找一找列宁喜欢灰雀吗？从课文中找到答案。学生找的快，读的好，把列宁喜爱之情读出来了。

本课教学的重点就是列宁发现灰雀消失后，通过耐心的交谈使那个小男孩放回了灰雀的经过，体会人物的心理活动是本课的教学难点，针对教学的重难点我采取抓住人物的语言和神态，分角色朗读人物对话，在读的过程中踹门人物的内心活动。先读列宁说的话，从他的话语中你体会出什么？列宁为什么对灰雀说话，而不对小男孩说呢？体会列宁的做法。再看小男孩的语言和神态，体会小男孩的内心活动。体会过后进行分角色朗读课文。

本节课课文内容体会的好，但由于时间关系，朗读的时间少，没有达到效果。今后在教学中改进教学方法，多读少讲。

六年级语文上第二单元教学反思8

《奶奶的白发》这篇课文用生动简洁、富有情趣的语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学我主要从解读重点句子训练和突破，取得了很好的教学效果。

如:奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话满带风趣，而又内涵丰富，表明了奶奶的白发是长期操劳的结果，表现了奶奶为两代人操心的实际情形。但是，对于这个句子，学生难以理解：白发长在奶奶头上，怎么会是爸爸和我“给的”呢？

在教学时，我设置了这样的问题，引导学生进行理解：

“平时，你的奶奶关心过你吗？”。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）

“关心过，我的奶奶非常的疼爱我。”

“她是怎样关心和疼爱你的？”我接着追问。

“我一到奶奶家去，奶奶就给我做好吃的。”

“小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家里哄我”

“有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。”

“奶奶很关心我的学习。”

“小时候，奶奶还经常讲故事给我听呢！”

“有一次，我把课本拉在家里了，是奶奶给我送来的。”

“每天放学，都是奶奶来接我。”

至此，学生对奶奶说的“这白发，一半是你给的。”恍然大悟。那么对“一半是你爸爸给的”理解起来就易如反掌了。这样，为学生的理解设置了梯度，减少了难度。

六年级语文上第二单元教学反思9

《烟台的海》生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句大量出现，使语言格外具体生动，让人感受到烟台的海的春的轻盈，夏的浪漫，秋的高远和冬的凝重。带着对教材的研读，我走进了课堂，和同学们翻开课本，烟台的海出现在孩子们眼前。

刚学完《三亚落日》一文，孩子们都已学会用欣赏的眼光去看待一切事物。同样的，烟台的海以其一年四季独特的风景也吸引着大家的眼球。刚走进文本，一位学生就提出了一个问题：为什么先写冬天的海呢？多会思考的孩子呀！此时，先前的预设已经成为多余。带着问题，同学们开始细细地品读文章。在文本中徜徉一番，同学们立刻发现冬天烟台的海有其独特的壮观之处，这正是作者作如此安排的深刻用意啊！一个问题就这样解决了，我趁热打铁，及时让学生分别读读一年四季描写海的句子。同学们立刻摇头晃脑地读了起来，此时，同学们的朗读声成了课堂里最美妙的音符，或激昂、或轻柔、或平静……

在不同的朗读中，同学们似乎真正走进了烟台海的四季。因为考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面，所以在学生学习这冬天一段时，一张气势汹汹的海景图适时出现在多媒体屏幕上，图文结合，学生自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮美的音乐，朗读也成为另一种独具特色的美，教师在欣赏烟台的海的壮美的同时，也在聆听一支唱响在孩子心中的赞歌。在一遍遍的品读、赏读、赛读中，学生对于形成冬日的`海的凝重留下了深刻的印象。

六年级语文上第二单元教学反思10

《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清新明快,描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词准确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品味其内涵的滋味。

我主要采用对比的方式,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品味、欣赏,直至背诵,引导学生了解形容词的作用,比喻句的作用,促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性,我从引导学生观察画面入手,激发学生阅读动机,再到组织学生自读交流,整个教学过程中教师只是一个平等参与者,学生始终是学习的主体。

同时我适当点拨,为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更灵活,锻炼了学生的创造思维,提高了写作水平。

但在教学中导入部分过长,使得整堂课显得头重脚轻,加之对教材把握不够,没能更好地突出写作手法,以后应该对教材多熟练,多分析,并且多多学习语文专业知识,真正融入到语文教学中。

六年级语文上第二单元教学反思11

这是一堂二年级的语文课，内容属归类识字，即由熟字带出两个加上了表义形旁的生字，每个生字组一个词语，每个词语造一个句子。

如：直 值（值日）同学们做值日很认真。

植（植树）老师带领我们去后山植树。

在传统的该类型识字教学中，教师一般会在复习熟字后，直接出示生字，让学生将生字与熟字比较，再根据字义去分析、理解生字为何加上那样一个形旁，以此帮助学生记住生字字形。这个过程即识字的过程，教学目的是迅速、准确识记生字。

这堂课，教师采用的方式则不同。首先只出示生字字音，不直接出现生字字形，让学生先读懂句子，理解词义及字义；在此基础上，调动学生已有的关于形声字的知识积累，采用小组学习的形式，让学生们探究生字的字形可能会是什么样的？鼓励学生各抒己见，不局限只有一种结论。这个过程类似造字的过程。教学目的不只是识字这个结果，更在造字这一过程。

从识到造，看似教学方式的不同，其实反映出理念的差异。不同的教学观会导出不同的课堂教学模式。这堂课，更关注人的发展。它让学生在学习活动中去经历知识产生的过程，在造字的过程中学习提出问题、猜想与预测、收集事实依据、得出结论与解释、反思评价、报告与交流学生在学习过程中，获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学习研究问题的方法，培养运用各种方法解决问题的能力。这样的学习活动，使学生自主探究、自主发现、自主学习成为了可能。

六年级语文上第二单元教学反思12

在《放小鸟》教学过程中我重视了对学生获得知识的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟精心照顾，而小鸟以不吃不喝表示反抗，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真切地感受到与小鸟之间的感情。

再如在教第二自然段时，小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，焦急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小朋友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小朋友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。

在教学这两段过程中，让学生进行换位思考，如果你是小鸟你为什么不吃不喝，如果你是小鸟见到妈妈想说什么?如果你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演

学习积极性很高。

六年级语文上第二单元教学反思13

一、教学效果

通过教学，我取得了以下效果：

1、在进行教学之前，我放开课堂，让学生们自己说说学过的课文中点面结合的场景，总结出点面结合表述方法有什么特点，然后让组长做代表与全班同学一起讨论交流。同学们兴趣盎然，都很积极地参与到讨论中，最后进行了点面结合的场面描写的小练笔。

2、学习第二板块时，关于重点词的运用，我让学生们对带有重点词和不带重点词的句子进行比较，看看有什么不同，进而理解重点词在句子中的作用。对于一词多种表达，我让学生反复地读例句，并用“说”替换到句子中，使学生明白，不同语境下的词语虽然意思一样，但是蕴含的感情是不一样的。

3、关于书写提示，我拿出一节课的四分之一的时间，让学生们进行练字，并巡视纠正学生们的书写，不断地纠正他们的书写姿势、书写习惯，写完之后，让学生们之间互相讨论，推举出书写好的学生，让学生们对于字体严格要求，不断规范自己的书写习惯，提高书写水平。

4、对于古诗的学习，先让学生自己朗读古诗，纠正学生的字音，使学生能正确、有节奏地朗读诗句，背诵诗句，再让学生品一品这些诗句中所蕴含的感情，引导学生体会诗中蕴含的爱国之情。

二、成功之处

在语文园地二的学习中，由于我备课比较充分，在课堂上讲解很自然，很好地把握了课堂，调动了学生们的积极性，尤其是古诗背诵环节学生们积极性比较高，课上全班同学基本背过了诗句，并理解了诗意。

三、不足之处

对于书写指导上还有很大的欠缺，一时无法纠正学生们的错误的写字姿势和方法，学生们练字时是一种姿态，平时写字又是一种姿态，没有办法很好地融合起来，因而课后作业，学生们的书写和课上练字的书写一点也不一样。

四、改进措施

今后在教学中，平时也要多对学生们进行督促，平时作业中注意纠正坏的书写习惯，严格要求学生保持好的书写习惯，提高自己的书写水平。相信经过长期的坚持和训练，学生们会越来越好。

六年级语文上第二单元教学反思14

第二单元围绕“祖国在我心中”分别安排了《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》，主要是让学生中华儿女的爱国情怀，从而也增强对祖国的热爱之情，再通过演讲稿的形式表达出来。

可想而知，“爱国”“演讲稿”这两个词对于学生来说，既陌生又难下笔，没有丰富的材料支撑，一篇好作文很难凑成。于是在上完《詹天佑》一课之后，我就引导学生去搜集相关的爱国人士的资料，再通过“讲故事”让学生将自己搜集的材料用自己的话进行讲述（也当作是才艺表演。实际没有预想那么好，学生大部分拿着资料读，自己无法概括）。

在学习《中华少年》一课时，我再次发现学生的课外积累非常欠缺。《中华少年》是一篇诗歌，这个因为作者对祖国的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可读性。然而，在讲解时，学生并不了解，所以讲起来比较费劲，即使他们读得很起劲。因此，我又让孩子利用周末去查找了“四大发明、汉服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飞船”等资料。也刚好，我翻阅《社会与品德》一书时也发现第二课题适合学生了解中国的历史，因此也提前将这一课题让孩子学习了。

该有的材料有了，怎么让孩子写好演讲稿呢？在张老师的建议下，我布置孩子回家抄一篇优秀范文，第二天在上作文课的时候，学生可以学习范文的写法，再配合以前搜集的材料，让孩子先确定演讲的一两个观点，然后再将相关的材料模仿范文进行改写。这样一来，学生的写演讲稿的热情很快调动起来，一节课没能完成，他们要求再给他们时间完成。

根据查阅作文的情况，虽然发现有些学生由于对材料读得不透，出现材料安排没有按照时间顺序或者逻辑顺序，出现笑柄，或者混乱的情况。但也惊奇的发现，以前学生找的材料，甚至是课文的内容也让孩子们当作作文的丰富材料，如刘丹写到“看！万里长城像一条巨龙，卧在连绵起伏的崇山峻岭之中；听！黄河那滔滔不绝的波浪一浪接一浪，不停拍打着海岸边的岩石！望，昆仑山那峻拔的身躯，直插云天，高不可攀。这都是我们祖国的山川。

冰山上的雪莲教会了我们纯洁，海风中的乳燕教会了我们乐观与勇敢，蓝天下翱翔的雏鹰教会了我们顽强。”通过改写，形成了一篇不错的演讲稿。因此，平时的资料积累对学生的作文确实有很大的帮助。

六年级语文上第二单元教学反思15

《日记两则》一课生字较多，学生借助拼音自由朗读课文，并画出带有生字的词语；然后同桌互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错及记字方法。这样学生从个体自学课文，读准字音，到同桌互相检查生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求，也体现了学生是学习上的主人。在小组合作中，我改变以往的做法，实行轮流坐庄，定期轮换小组组长，使每位小组成员都能过把瘾，都能亮亮相，都能享受成功的喜悦。同时，我又推出“小组连坐”的管理方式，小组能否得到小标签，取决于小组每个成员的表现，不再是个人的行为。实行后效果不错，学生的集体荣誉感很强，学习合作的积极性调动起来了。

虽然小组“树”上结出了合作“果”，但我认为合作不仅仅是课内的事，课外呢，下课铃响之后呢，是不是就没有合作。我想这也是我们以后要做的。

7.六年级语文上第二单元教学反思 篇七

如:奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话满带风趣，而又内涵丰富，表明了奶奶的白发是长期操劳的结果，表现了奶奶为两代人操心的实际情形。但是，对于这个句子，学生难以理解：白发长在奶奶头上，怎么会是爸爸和我“给的”呢?

在教学时，我设置了这样的问题，引导学生进行理解：

“平时，你的奶奶关心过你吗?” 。(友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。)

“关心过，我的奶奶非常的疼爱我。”

“她是怎样关心和疼爱你的?”我接着追问。

“我一到奶奶家去，奶奶就给我做好吃的。”

“小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家里哄我”

“有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。”

“奶奶很关心我的学习。”

“小时候，奶奶还经常讲故事给我听呢!”

“有一次，我把课本拉在家里了，是奶奶给我送来的。”

“每天放学，都是奶奶来接我。”

8.四上语文第二单元整体推进教学的反思 篇八

这一单元围绕“妈妈”这一主题，选取了《妈妈的爱》与《儿子们》两篇主体课文，安排了一个语文天地。《妈妈的爱》是一首儿童诗，这首诗选取了五个生活片段，表现了孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。《儿子们》是一个故事，故事的前半部分写妈妈们夸孩子们，后半部分写妈妈们的孩子的表现。这个故事说明了比较深刻的道理，正真爱妈妈的孩子是心疼妈妈的，尽自己的力量帮助妈妈，爱是互相的。

《妈妈的爱》这首诗共选取了五个生活片段，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。上课时，我先是采用“以读悟情”的方法，让学生反复低声、缓慢地读，细心的领会文中表达的情感。学生在充分读以后，我就让学生互相交流读书所的，并相机出示了一个写话练习：除了诗里所讲的，你觉得妈妈的爱还是什么?请写一写。

问题刚提出来，有些同学好象不知所措，不知道该怎样去写，写些什么。看到这种情况，我及时结合生活启发学生：“平时，妈妈是怎样爱我们的?妈妈在家里辛苦吗?都为我们做些什么?你爱妈妈吗?你怎样表达对妈妈的爱?并注意引导学生从日常小事中去发现、寻找妈妈的爱。同学在老师的指导下，再回想起妈妈为自己所做的一切纷纷发言。这个说：“我妈妈在家做饭、洗衣，太辛苦了”那个说：“我妈妈每天送我上学太累了”等等。我就赶紧说：“你们说的就是妈妈对是你们的爱。妈妈的`爱是世界上最伟大的爱，我们应该怎样把这种爱表达出来呢?

同学们在练习本上认真地写起来，尽管有不少字他们不会写，但他们的热情很高。

《儿子们》这篇课文篇幅较长，但内容与生活实际联系紧密，比较容易学习。课堂上我通过学生自学生字词后，设计了这样两个问题：一是妈妈是怎样夸自己的儿子的?二是儿子们是怎样做的?并指导学生将课文分为两个部分来学习。学生很容易地理清课文的脉络将课文学懂了。看到同学们一个个眼睛发光，小脸上充满了喜悦，我也显得异常激动。于是，我又抓住这一时机向学生提出了这样的一个问题：“三个儿子里你最喜欢谁?”目的是为了达到教育学生懂得“孝顺是一种美德”这一学习目的。同时也为让学生理解课文里老爷爷说的话：“有三个儿子?我怎么好像只看见一个儿子呢?”于是，我将这一问题交给学生，先在小组里谈自己的观点，进行汇报。学生们的汇报结果基本在我的意料之中，大多数的学生都觉得第三个儿子孝顺妈妈，喜欢他。也有个别学生喜欢第一个儿子，觉得他跟斗反的好;喜欢第二个儿子，觉得他歌儿唱的好。根据新课程的理念，我没有强求这些学生的答案与大多数学生一样。让学生充分发表了自己的见解。

本次课程改革的目标之一就是：“密切课程内容与生活和时代的联系。”从孩子们的回答可以看出是他们的生活经验的积累这正好与这一目标相吻合，把学生的课堂知识与生活紧密结合来同时，新课程注重学生的个性发展，允许他们有自己的见解。这一堂课学生不仅学懂了课文，还彰显了个别学生的个性，同时这一个性的发展还带动了大多数同学的学习，是同学们在轻松愉快的学习氛围中，利用“自主、探究‘的学习方式进行学习。

9.四上语文第二单元整体推进教学的反思 篇九

到昨天，和孩子们一起学完了第二单元的内容，合上书本一直萦绕在我心头的就一个字“爱”。

长期以来，人们总认为“爱”是个沉甸甸的字眼，可是在本组文章中，关于爱的话题是在一组轻松愉悦的小故事和小诗歌中缓缓润泽的。《识字2》是借鉴传统的“三字经”的语言形式将爱的教育编成了新“三字经”，孩子们读起来朗朗上口；《看电视》中球迷爸爸放弃球赛，把电视换成奶奶爱看的京剧，而戏迷奶奶也关掉京剧，换成足球频道；《胖乎乎的小手》不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给姥姥挠痒痒；《棉鞋里的阳光》中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵，他也给奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和；《月亮的心愿》中为了照顾生病的妈妈，幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放弃了„„我这教者读这组课文能让亲情和爱在心中流淌，可怎样让“爱”在学生身上繁衍这是我本组教学重点研究的课题。反思本单元的导学方法和学生的反馈结果，我觉得在高效课堂探究的思想指导下，“爱”得到了繁衍。

反思一：学生会的不教。由于我班上学期的经典诵读积累了《三字经》，已经知道三字经的文本形式和朗读形式，所以在教学《识字2》时，孩子们根本不用老师教读，他们拿起儿歌就朗朗上口地读得很生动。《看电视》贴近学生实际，换频道、看精彩的球赛......这些动作学生再熟悉不过，学生只要一读文本就会浮现在眼前，所以在学这些文章时我讲的很少，大量的时间是让学生去朗读，如小组内练读、小组长推选组员展示读、小组开火车读、你读我来赛......这多种形式的读，丰富了学生的语言，提高了学生的朗读水平，增强了学生对文章的理解能力。这样我教的轻松，学生读得愉悦而且理解透彻，不用我讲他们对文中的关键词“心里装着的秘密”也有了答案，那就是──“爱”（对他人的关爱）。“我”的家人互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的喜好。

反思二：让学生在合作中解疑。学生在预习每篇课文时，都试着提了一些问题，课堂上不可能让每个人的问题都展示出来讨论回答，教者又要很好的培养学生质疑问难的品质，这是一组值得教者探究解决的矛盾体，于是在课堂上我把这组矛盾体放到了小组合作学习的过程中解决。如《棉鞋里的阳光》一课，有的学生预习后就提出了问题：

1、小峰为什么也学妈妈给奶奶晒棉鞋？

2、我应该向小峰学点什么？在《月亮的心愿》这一课，有的同学就提出了月亮为什么要想让明天下雨？本来孩子们预习后提出的这些问题，答案很简单，只要把课文多读几遍，或者联系生活实际想一想，答案就出来了，可这是孩子们在自读课文后的思考，虽然答案简单可对于一年级的小学生来说，由于他们的生活经验太少，要想透彻还是有难度的，所以，在导学过程中，我不是急着让孩子们去文中找答案，而是让他们采取小组合作的形式，在小组里说一说、读一读、议一议、辩一辩，达到合作探究答案、学会发表自己的见解和观点，使他们明白只要互相交流就会有收获，自己很能干能解答同伴的问题，从而树立自信心，相信自己有提问和解答问题的能力。

一年级语文下册第三单元教学反思

《识字3》是一年级下册第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现的，内容大都与大自然息息相关。在这节课文的教学中，我采用以下几种教学方法，取得了较好的教学效果：

一、这节课的导入，我让学生随着音乐观看了很多大自然美丽的风景，然后引出我们今天要学的课文。这是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅活跃了课堂气氛，也巧妙地导入了新课。学生观看了美丽的风景后，都被大自然的美丽吸引住了，这样一来就有效地激发了学生探究的兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。

二、让学生对课文的内容产生兴趣。当所学的知识与生活中的想象有联系时，我利用课件插入有关的图片，如：雾、霜、朝霞、夕阳、碧野等，这些现象，学生平时是很少接触到的，跟他们介绍，倒不如让他们观看这些现象的图片，这样学生就更直观地了解这些自然现象了。

三、《识字3》这篇课文情景优美，语言精炼，读起来朗朗上口，在教学读这篇课文时，我鼓励学生采用多种方法进行朗读，如：拍手读、男女赛读、分组读、师生合作读等，这样一来，学生对读课文又产生了兴趣。

10.四上语文第二单元整体推进教学的反思 篇十

《学会记事》作文指导

有了第一次系统指导的成功经验后，我又设计了这第二次的作文指导课——学会记事。

写人记事是中小学生的主要写作内容。写人也离不开记事，所以学会记事可以说是他们写作的基本功。

我们从学习过的两篇文章入手——《秋天的怀念》《散步》，总结怎样把一件事写清楚，包括回忆我们之前借助《散步》总结的作文六笔法。

然后列出生活、学习、社会观察片段，拓宽学生的思维。又以同学们最熟悉的素材——送雨伞作例子，分析怎样把一般的素材写出新意。

最后出示了两篇优秀例文，让学生自己去读。

两节课下来，可以看出，我们一直在拿具体的文章进行分析与学习，没有空洞的理论与概念。这些例文、分析、总结，我也是让学生分段来读的，投影上的文字我基本上不读。

一方面，减少老师的话语量。

另一方面，也是在训练学生的朗读能力。可以看出，经过一个多月的训练，一些孩子的朗读能力已经有了很大提升（他们原来的整体朗读水平是比较差的，语不成句现象比比皆是。）

同时，对调动学生的课堂参与积极性也是一种很好的手段。就连旭同学、蓉同学、壮同学，也可以看到他们时不时举起的小手。课的最后，我们布置了一个练习题《那一次，我真》因为时间关系，我们还没来得及写作。计划在月考活动后，利用一节课时间让学生进行练习——课上练习一篇比课下布置十篇作文作业还有效果；对于七年级的这群毛头小子，高质量的一篇比应付的十篇有效得多。

11.四上语文第二单元整体推进教学的反思 篇十一

名人故事》

预习指导课（第一课时）

教学目标：

1﹒读通单元课文，学会标记方法，学习认字、识字的方法，掌握识字规律。2﹒学会积累优美句段的方法，学会质疑、提问。

教学重难点：

掌握预习的方法，逐步学会自主汇报、合作交流与质疑。

教学流程：

一、导入

1﹒板书“聪明”，引出：用耳听，用眼看，用嘴说，用心记，五官全用，手脑结合，日日用，月月用，人就聪明了。

2﹒学会了聪明的方法，我们就来试一试，看下面一组图片，都有谁？在干什么？ 3﹒他们都有什么共同点？你还知道那些名人？

4﹒今天我们一起走“进名人故事”这一单元，去体会名人的优秀品质。

（板书课题）

二、初读课文，学会圈画标记。

1﹒默读《灰雀》和《小摄影师》，边读边标自然段，并用自己熟悉的符号标出生字、新词和感兴趣的课文以及优美的句段。

2﹒想办法解决生字生词问题。可以问学生：：“用什么方法解决自己遇到的问题？” 3﹒小组内交流字词掌握情况，并请小组长拿起自制的生字卡片，检查小组内的成员自学情况。

师巡视并随机指导：识字的方法——借助工具书、拼音随文识字；

请教同学、老师；

加、减、换偏旁的方法记住形近字；

利用组词、造句等方法）

同时将小组认为比较容易念错、写错的字卡抽出来准备全班交流。

4﹒集体交流

师出示两课中的重点词语，引导学生学习识字方法，出示巡视时所查生字词：

自由读

小老师领读。

指名读。

小组开火车读。

集思广益记住生字。

分析字形。

偏旁归类。

了解字义。（结合上下文或者工具书）

形近字分析

扩词。

用词造句。

指导书写——藏（范写）、辆（找学生试写）

三、梳理方法，回扣自能。

1﹒回忆所学生字方法。

读课文，标记生字。

用已知分析未知。

用工具书或者课文加深认识。

2．自己或者小组合作学习第三课生字。

3﹒教师当堂检测，评定学习效果。

四、本课小结，布置作业。

1﹒认真书写本单元生字词，尝试出几组关于字词训练的测试题，考考小组同学。2﹒熟读课文，特别是自己勾画出的句段，争取有所收获。

3﹒搜集关于本单元课文的相关材料，加深对课文的理解和认识。

第二课时

一、温故知新

1﹒出示课文中重点的词语。

2﹒出示课文中的重点句子。

二、再读课文，交流勾画句段

1﹒出声读5课课文，注意自己勾画的段落。想一想勾画的原因。如何把自己的理解读出来。

2﹒出示课文中的重点句子，引导学生读课文的方法。

你觉得这部分写了什么？

感觉怎样？

怎样读出来？

谁来评价？

在那个地方应该停顿？那个地方重读？

如何把自己的感觉表达出来？

言为心声，用心感悟才能用情动人。

3﹒交流读课文的心得。

4﹒小组合作，读自己勾画的段落，组长注意评价。

三、领悟方法，迁移学法。

1﹒小组学习6课。

读、点评、补充。

2﹒深读课文，学习质疑

学贵有疑，针对课文能提出几个与课文内容紧密相关的问题，并通过读找到答案，才是会学习。默读课文，尝试提几个问题并写在课本上。如果不会客参照课后问题。

3﹒在小组内交流自己的问题，选择最好的问题全班交流。

四、本课小结。

交流收获，评价各自表现。

五、布置作业

1﹒抄写自己喜欢的句子，并在后面写上喜欢的原因。