高中思想政治课课堂教学模式

高中思想政治课课堂教学模式（共14篇）

1.高中思想政治课课堂教学模式 篇一

新课改背景下，为了提升高中思想政治课堂的教学质量以及教学效果，可采用如下几种教学方法：一，多媒体教学法；二，探究式教学方法；三，“导师式”教学法。

3．1多媒体教学法：新课改背景下，教师大都喜欢采用多媒体教学法进行情境教学。例如，在讲解“李嘉图的理论贡献”时，教师可以采用多媒体教学的方式，利用多媒体课件播放一系列李嘉图的图片或者是与之相关的历史纪录片，一方面，可以起到导入的作用，利用这种方法，可以让学生了解到我们本节课的教学内容是与李嘉图相关的，另一方面，利用这种方法进行情境教学，可以将学生的思维由课外拉伸到课内，进而起到激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性的目的。

3．2探究式教学法：传统的教学环境下，教师大都采用“填鸭式”教学法进行教学，大都以教师作为课堂教学的中心，忽略学生的主体地位。新课改背景下，为了提升学生的主体地位，改变课堂的教学质量。教师可以采用“探究式教学法”进行教学，即在课堂教学开始之前，教师可以先抛出几个与课堂教学内容相关的问题，让学生带着这些问题去学习。一方面，这些问题可以激起学生的好奇心，另一方面，通过这种探究式教学法，可以激发学生学习的主动性，进而实现提升学习效果的目的。

3．3“导师式”教学法：新课改背景下，为了增强师生之间的互动性，实现师生之间地位的平等性，教师可以采用“导师式”教学法进行教学，即学生讲、教师听的教学模式。教师可以将学生分成不同的小组，每个小组的学生共同负责一个课题，教师要求学生在课余时间完成课文预习、教案撰写以及PPT制作等内容，在课堂教学过程中，由抽到该课题的小组的学生完成整节教学内容的讲解，由其他组的学生负责补充和纠正，最后由教师进行点评以及补充。这种师生互换的教学方式，不仅可以实现师生地位的平等性，还可以拉近师生之间的距离，进而营造舒适、欢乐、轻松的教学环境。

4结语

新课改背景下，为了改善传统的教学环境在存在的重认知轻情感、教学方法过于单一、课堂教学缺乏语言艺术等问题，教师分别采用多媒体教学法、探究式教学法以及“导师式”教学法等多种方法实现教学质量的改变以及教学效果的提升，进而为国家教育事业的发展做出巨大的贡献。

参考文献

［1］杨丽媛．高中思想政治课自主、合作、探究式教学模式初探［J］．经济研究导刊．2011（01）

［2］李积瑞．适应时代要求搞活课堂教学———对高中思想政治课教学的思考［J］．教育革新．2009（06）

［3］田丽萍．浅谈新课程理念下的高中思想政治课教学［J］．教育革新．2008（11）

［4］张绍芬．高中思想政治课教学的困惑与思考［J］．四川工程职业技术学院学报．2008（Z1）［5］汪良志．

2.高中思想政治课课堂教学模式 篇二

一、创设教学情境、激发兴趣, 营造高效课堂氛围

著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发, 也就是要使学习的内容让学生感兴趣, 对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明:热爱是最好的老师, 兴趣是最强大的动力。因此, 我们在教学时, 应注重创设情境, 设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”, 激发学生主动探究的兴趣, 营造高效课堂氛围。

例如, 我在上《影响价格的因素》时首先引用当前网络流行语, 创设了这样一个问题情境:同学们, 你们听说过“‘豆’你玩、‘蒜’你狠、‘姜’你军、‘糖’高宗”这些网络流行语吗?这些流行语反映了我国当前一个什么经济现象?网络流行语很受年轻人的喜爱, 他们往往喜欢用网络流行语来表明自己的身份和时尚。网络流行语均是“背后有故事”, 链接着社会热点事件。这些网络流行语的运用, 如一块喷香的诱饵抛入湖中, 顿时引来了“群鱼争食”的热烈场景, 学生们纷纷站起来回答, 指出这些流行语反映了当前的食品价格飞涨对民众生活产生的心理影响, 还有的学生还补充了“‘盐’王爷”等网络流行语。这一问题情景设计得非常精妙, 能迎合学生求新求异的心理, 所要解决的是本课教学的重点和难点, 有“一石二鸟”的作用。

二、关注生活、师生互动, 搭建高效课堂平台

特级教师于漪说过:“要身入生活, 心入生活, 才会了解到周围的人和事、景与物, 才会有所发现。”高效课堂从本质上说, 就是让学生真正地学有所得。因此, 我们在教学时, 注重关注生活, 给学生提供互动的平台极为重要, 笔者常用以下几种方法:

1. 营造良好的师生关系, 创设宽松的课堂氛围

新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是:教师与学生, 学生与学生之间的交流要遵循民主、平等、尊重、真诚的原则并以征求意见的方式进行。教师应把更多的时间, 更多的主动权留给学生。事实也证明, 协调合作的师生关系能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的, 这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。

在上《股票、债券和保险》这节课中, 我设置的生活情境是:我父亲现年65岁, 是退休教师, 月收入为3000元, 儿女均工作, 母亲无工作, 家有余钱10万元, 父亲想投资挣点钱, 不知应该怎么办?请同学们为父亲设计一个合理的投资方案进行理财。各理财小组分别为父亲拿出自己的理财方案, 并在多媒体演示自己的方案时, 接受其他小组的质疑和异议。各小组之间时时出现针锋相对、当仁不让的辩论情景。整个课堂思维活跃、和谐流动, 更充满了浓浓的爱意。

2. 针对教学目标, 精心设计问题, 激活学生的思维

教师要认真研究教材, 并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题, 而且问题难度要适中, 太难或太易都不利于学生讨论, 都会影响学生积极参与的兴趣, 达不到教学目的。教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区, 让学生通过讨论, 跳一跳, 就能摘到“果实”, 这样才有利于学生的发展和提高, 小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣, 引导学生积极思考。所以问题的提出, 必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题, 既要凸现基础知识, 又要刺激思维, 开发智力, 培养探究能力。

我在上《股票、债券和保险》一课时, 为了让学生理解“股票的风险和收益并存”这一知识, 联系生活中我一朋友买了深圳“中粮地产”股票赔了很多钱, 而另一朋友买了深圳“深圳惠程”股票赚了不多钱的实例, 提出为什么会出现这样截然不同的结局呢?接着我视频展示了“深圳惠程”和“中粮地产”在2010年10月10日的股市走势图, 并与之前年初的股市走势进行比较, 提出问题:为什么“深圳惠程”股票会一路上涨, 而“中粮地产”的股票却持续下跌?“深圳惠程”和“中粮地产”都是深圳有名的企业, 学生们对这个问题很感兴趣, 讨论异常激烈, 最后得出如下结论:深圳惠程是一家经营高新技术的企业, 现在国家出台了很多利好政策, 促进了企业的发展, 而近半年来国家出台了房地产调控政策, 致使中粮地产的股票不断下跌。这则现实生活案例的充分展示, 不仅让学生明白投资股票收益大, 风险也大, 而且也明白了影响股市风险因素的政策性方面的原因, 从而帮助了学生很好地理解我国经济政策对社会经济生活所产生的影响。真实的生活案例, 生动的问题情境, 激发了学生的兴趣, 培养了学生观察生活、分析生活的能力, 大大地提高了课堂教学的效果。

3. 对学生的思维活动要及时点拨, 引领正确价值观

3.高中思想政治课课堂教学模式 篇三

思想政治课教学模式可以概括为以下几种：

一、以材料为依据

材料进课堂，是政治课教学理论联系实际的一种形式。在教学中巧妙运用材料，可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，可以提高学生分析问题、解决问题能力。当然，所选择的材料要广泛、典型，同时还要贴近生活，符合学生的认识水平和理解能力。材料的运用不能只满足于对概念和理论的解释，更要考虑如何培养学生的归纳和推理能力；如何培养学生多角度、多层次思考问题的能力；如何培养学生分析问题、解决问题的能力；如何让学生根据具体的情况去探索解决问题的方法；等等。

二、以媒体为手段

教学媒体是顺利完成教学任务的有效手段。教学内容与教学媒体是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式有利于理解教学内容，因此，为了帮助学生更好地感知教材和理解教材，教学手段的选用是不能不考虑的。在长期的教学实践中，广大教师创造了许多行之有效的教学媒体，如各种直观教具，电化教学手段，等等。随着课堂教学改革的发展，计算机多媒体在课堂教学中得到更广泛地运用。这种教学媒体能实现各种信息交互传递，并适度运用色彩，音响和动画，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。因此，教师应根据实际情况，有目的地运用各种教学媒体。同时，教师还应根据教学实践，努力创造新的教学媒体，不断提高课堂教学效果。

三、以学生为主体

学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。这一思想已被大多数教师所接受。但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往不理想，主要原因在于教师。很多教师在课堂教学中以自己为中心，习惯于“满堂灌”和“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，没有有效的启迪学生的思维，发挥学生的潜在能力。因此，要充分发挥学生的主体作用，首先要转变教师的观念，真正树立起学生是教学主体的思想。其次要改革教学方法，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学。再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯。

四、以知识为基础

掌握基础知识、基本理论、基本方法论是思想政治课入门的途径，也是学科能力的载体。没有一定的学科知识，我们的学生就失去了观察问题和分析问题的理论依据和科学的思维方法，也就很难对复杂的现实问题作出理性的判断和正确的分析。因此，在教学过程中应努力做到以下几点：一是要讲清基本概念、基本理论、基本方法论的基本内容，二要挖掘知识间的内在联系，并建立相应的知识体系。三要讲清理论和方法的具体适用范围。

五、以能力为重点

根据《课程标准》，政治学科能力可概括为依次提高的知识能力、理解能力和运用能力。通过对课堂教学情况的分析，我认为，在政治学科能力培养的问题上要注意以下几点：（一）正确处理知识与能力的关系。知识是能力的基础，没有知识基础，能力就成空中楼阁。（二）能力培养要循序渐进，不能靠临时突击。（三）政治学科的能力要求是各个方面有机组成的一个系统整体，不能把它们分割开来培养。（四）课堂教学中要引导学生积极参与教学，努力提高学生的理解、判断、分析和综合运用的能力。

六、以分析方法为核心

我们经常说“授人以鱼，不如授人以渔”，说明学习方法和思维的培养比单纯的知识传授更重要。因此，在教学中必须加强学生学习方法和思维方法的培养，帮助学生不断完善自己的知识结构；帮助学生掌握马克思主义最基本的立场、观点和方法；帮助学生把握自己的政治方向和价值取向。根据高中阶段学生的知识水平和思维特点，除教材中涉及的一些学习方法和思维方法外，还要帮助学生掌握概括法、比较法、系统法、分析法、综合法、归纳法、演绎法等方法。

七、以觉悟为目的

培养学生良好的政治素质和思想品质是思想政治课教学的目的和归宿。要实现这一目的，首先，教师要有良好的政治素质和道德修养。其次，教师要有较强的分析能力。再次，教师要有较扎实的理论功底和较高的教学艺术。

4.高中思想政治课课堂教学模式 篇四

关于高中思想政治教学模式的优化与创新

文/姚银侠

摘 要：高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，高中政治的学习是学生培养正确价值导向的基础。新时期里，对高中政治的教学模式进行优化与创新是素质教育的要求，更是提升教学质量的基础。

关键词：高中思想政治;优化创新;重要性;方法

一、高中思想政治教学模式优化与创新的重要性

1.优化思想政治教学模式是提高教学质量的需要

传统的教学方式已不能适应教学工作的需求，教师一味说教，将知识灌输给学生，这样单一的方式会使学生逐渐失去学习政治的兴趣，不利于学生课堂主体作用的发挥。因而优化高中政治教学模式势在必行。

2.思想政治教学模式的创新会提高学生学习的积极性

教师通过多种形式的教学方法吸引学生的注意力，引起学生对课堂知识的兴趣，使学生成为课堂的主体，主动学习知识。

3.优化高中思想政治教学模式为树立“三观”奠定基础

优化教学模式可以大大提高学生学习的积极性。高中思想政治包含了许多做人的道理，处事的方法，学好高中思想政治利于培养学生形成正确的三观。

二、如何优化高中思想政治教学模式

1.为学生创造多种讲课方式使教学模式多样化

在教学过程中，教师可以通过互动式的教学情境吸引学生的注意力。例如，教师在课堂上通过提问的方式把学生的注意吸引到知识点上，发挥学生的能动作用，表达自己的见解，使学生成为课堂的主体，同时增进学生和教师之间的感情。通过教师的积极引导，鼓励学生发挥主动性，在课堂上积极发言，主动学习，提高教学质量。教师在实践过程中，不断摸索新的教学模式，使课堂变得生动有趣，不断提高学生的自主学习的能力，发挥学生的主体作用。

2.将时事与政治知识联系到一起，激发学生学习热情

理论联系实际，在高中思想政治课堂中，教师可以将课本知识与时事政治紧密联系到一起，一来吸引学生的注意以更好地掌握知识点，提高教学效率;(www.fwsir.Com)二来能促进学生了解国家大事，激发学生爱国情绪。

处于青春期的高中生有一定的好胜心和表现欲，想突出自己。教师可以利用学生的这些特点来举办一些关于时事的知识竞赛，激发学生的积极性和表现欲。通过教师的积极引导，学生分组进行讨论，以友谊第一，比赛第二的方式增加对知识的理解，对时事的了解，并积极给予学生相应的鼓励。这种竞赛的`方式不仅加深了学生对知识点的印象，而且充分锻炼了学生的表达能力与沟通能力，同时也培养了学生团队合作的意识。

3.教师精心地准备教案，充足的备课是提升教学质量的前提

传统的教学为了提高学生的考试分数，达到高考的目的，教师通常满堂灌，把知识全部生硬地灌输给学生，再把知识点布置成作业留给学生回家复习，造成学生被动接受知识。课堂枯燥无味，学生每天机械地学习及记忆，没有主动性，大大降低了教学效率。

“成功留给有准备的人”，教师通过课前充足的备课，课堂上注重知识点与生活相结合，引古论今，引用其他知识来丰富课堂，逐渐形成自己的教学模式，根据学生的不同需求调整教学内容，通过积极引导，发挥学生学习的主动性，促进学生的个性发展，不断培养学生的创新能力，实践能力等综合素质，为人才的培养提供基础。

4.通过不断改进激励制度优化教学模式

学生在课堂上的优秀表现，在学业上的进步，教师都应该给予相应的鼓励。通过改进激励制度激发学生的积极性，鼓励学生勇于发现问题，提出问题，思考问题，最后解决问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。

通过对高中思想政治教学模式的优化与创新，不断提升教学的质量，激发学生学习的积极性，最终使学生成为课堂的主体。教师通过不断学习，在实践中摸索新的教学方法，并充分考虑到学生的需求，因材施教，促进学生的全面发展。

参考文献：

张正碧。加强时事政治教学提高学生应用能力[J]。读与写，(05)。

5.高中思想政治课课堂教学模式 篇五

所谓高中思想政治课分层探究作业模式就是根据高中思想政治课教学内容和学生的个体差异，遵循“量力耐i，共同提高”的原则，分层次确定作业目标，设计、布置探究型作业的作业模式。

一、理论和实践依据

1、心理学依据

心理学的有关理论认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个人差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素．

2、现代教学论依据

现代教学论认为：学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。

3、实践依据

政治作业成为学生学习中的薄弱环节。我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究分层次作业模式，才能从根本上摆脱困境，全面提高思想政治课作业的效益。

二、操作流程

分析学生差异一设计分层探究型作业一实施分层作业评价

1、分析学生差异

在一个班级中，大致可以将学生按差异性分为A、B、C、三层，A层为优生，B层次为中等生，C层次为“学习困难生。

2、设计分层探究型作业

大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。基础性目标主要是“识记”、“理解”能力；提高性目标在于“应用”；发展性目标主要看其“分析”“综合”或“运用”能力。

例如，在进行高二政治常识“我国政权对内对外的国家职能”教学时，结合2010军上海市世博会的举办，可以设计如下分层探究型作业。

基础性作业题：上海市政府为举办一届成功、精彩难忘的世博会，完成了一系列艰巨的任务和挑战。

请收集西恻上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料。

提高性作业题：收集上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料并且以所学知识分析所收集的资料。这个问题就有一定的难度，它要求学生不是简单地收集资料，而是运用教材知识对资料进行整理和分析并得出结论。

发展性作业题：收集上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料，分析所收集的资料，并对后世博时代政府积极履行国家职能提出你的建议。

３、实施分层探究型作业评价(1)分数（等级）加评语策略(2)注重过程性评价策略(3)生生合作互评策略

三、实施原则

1、多样性原则

思想政治课分层探究作业根据作业方式的不同，作业可以设计为口头作业、书面作业、多媒体演示型作业、实践型作业等多种形式。

2、自主性原则

思想政治课分层探究作业的自主性，集中体现在学生能在教师的引导下自主地确定作业目标、选择作业内容、自我调控作业进程、自主评价反思作业的结果。

3、目标性原则

就其主体来说，要体现出层次性要在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异，设置有坡度的作业，使不同层次的学生都能找到适合自己能力实际的题目，尝试着成功的喜悦．

四、基于实践基础上的反思

1、在实践过程中笔者发现，实施高中思想政治课分层探究作业模式最大的挑战来自于教师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。

2、在高中思想政治课分层探究作业模式中应该提倡合作学习方式。

6.高中思想政治课 教学反思 篇六

古语云：见贤而思齐，见不贤而内自省也。通过学习关于教学反思的的相关文章以及听课和自己的教学实际，我认为任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，教学反思对于教师个人成长和学生对知识的掌握有着其现实的意义。

大多数人单纯的认为，高中政治的学法就是以背为主的意识形态的教育。其实，这是对思想政治学科不了解。实际上，思想政治是一门时代性、指导性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高素质，增强自身本领，转变教育教学观念，更新教育教学理念，与时俱进，才能培养合格的社会主义建设者和接班人。

“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程改革的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和培养学生实践能力.因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，,才能适应新形势下符合全面发展的综合素质强的创新型人才。

思想政治课教材中有许多看似浅鲜明白的道理，学生不能真正体会。教师可以用恰当的“效果”激起学生思想的浪花,使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感,使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴味。例如讲到《政治知识》中“我国公民享有宗教信仰自在的权益”时,提出“共产党员和共青团员能否答应信教”的效果;当讲到“我国经济树立碰到资金困难的效果”时，引出“能否靠多发行人民币来处置”的疑问，学生在剖析中有分歧，但教师停止引导,便可以得出正确的结论。

同时,要想改变对政治课的以”死记硬背”为主的误区,作为政治教师还必须在教育教学中贴近生活，贴近实际，贴近学生。老师教学要有激情，只有有了激情的老师，才能点燃课堂，才能带来生活的课堂。老师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应该高于教材。注重师生互动，生生互动。充分调动学生积极性。充分相信学生的能力，让学生参与课堂，真正把学生作为教育的主体。采取多样化的教学方法。教学方式要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。

随时科技的进步和数字化的推广，现代化教学技术在提高学生学习兴味和教学质量方面发挥的重要作用越来越明显。如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上发生一定的抚慰,惹起学生的留意,激起学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习愿望,从而构成学习动机;能使笼统的概念具体化,静态的知识笼统化，无序的内容系统化，使单调的哲学实际不再单调，有利于学生对知识的获取、记忆，更好的应用于生活实际。

总之，我们的反思，不仅仅反思我们的课的内容，反思我们的教学手段，还要多多反思学生的接受能力及理解能力，做到有的放矢，做到课堂教学的科学性和目的性。

新课程背景下的课堂异彩纷呈，而课程的实际效果却不尽如人意。面对新形势的挑战，我们高中政治课课堂教学应怎样转变教学观念、改革教学方法，激励学生学习积极性、主动性，让学生成为知识的发现者和探究者。根据本人对新课标的研究和教学实践经验，我认为应做到以下四点：

一、转变课堂教学模式，适应时代的发展

新课程改革的一个突出特点是注重学习过程的引导。因此，教师要懂得比传授知识更重要的是教会学生如何去掌握知识，学会独立获取知识的本领，教会学生学会学习。以往的课堂教学大多是一言堂，更多采取灌输的方法，久而久之，学生成了接纳知识的容器，学生的积极性、主动性、创造性遭到压抑，不利于学生思维的长期发展。为此，必须转变课堂教学模式。我的具体做法：

1、课前自学

我先研究新课标，把握重点、难点去认真备课，把本节的知识点以选择题、简答题、探究题的形式设计学案，印发后发给学生，让学生预习、作答。学案设计做到知识问题化，问题层次化，知识生活化，生活知识化。

2、课堂教学

上课后，让各小组根据预习情况，对学案进行讨论、探究、解答。对学生通过讨论没有解决的问题，展示在黑板上，言之有理者老师给予表扬，鼓励学生积极参与，不能解决的问题老师分析解答。最后，老师归纳本节的知识体系，并把本节的重点、难点、易混点做一系统的小节。

这样，课堂教学自然而然的由以教师为中心转型为以学生为中心，构建师生、生生多变互动、生动有效的课堂教学模式，共同分享课堂教学成果，师生共同参与学习，共同进步。

二、课堂教学要培养学生的应用能力和实践能力

思想政治课在立足于“传道、授业、解惑”的同时，要让学生接触社会实际为题，尝试为解决这些问题进行思考，提出个人的见解，培养学生独立地分析问题和解决问题的应变能力，理论联系实际，解决复杂的社会问题。例如：我在讲“我国的民族区域自治制度”时，提出“西藏实现历史性跨越说明了什么”？让学生谈谈自己的看法。因为近几年来，全国电台、电视台、报刊、网络等各种新闻媒体都报道过西藏发生天翻地覆的变化，所以，大家各抒己见，发言都很积极。然后，我及时进行点拨，指出，新中国成立后，西藏走上了社会主义制度，人民当家做了主人，民族关系发生了根本变化，铲除了民族压迫和民族歧视的阶级根源，逐步形成了平等、团结、互助、和谐的社会主义新型民族关系。党和国家制定和实施了处理民族关系的原则、民族区域自治制度、宗教信仰自由政策，从而使西藏实现了历史性跨越。特别是近年来党和政府对西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了举世瞩目的成就，从而加深了对这一观点的理解，这样能够培养增强学生的公民意识、政策观念，民族情况，增强民族团结的意识，使他们能够适应时代和社会发展的需要。

三、课堂教学培养学生的创新意识、创新能力

江泽民同志说过，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界民族之林。目前，我们的素质教育，就是要培养学生具有创新精神、创新能力的人才。在应试教育的课堂上，教师包办分析较多，学生参与较少，导致学生面对新问题、新材料束手无策，理论知识能学好，但一碰到实际问题就束手无策。现在政治课堂教学应该引导学生自主、合作、探究，鼓励学生标新立异，破除陈规，大胆实践，勇于探索，敢于创新。例如：2015年6月20我给学生时事讲座时，讲到我国南海问题，请同学们谈谈应该怎样解决南海争端问题，如果我国在维权上与其他国家发生摩擦，请你拿一个作战计划。课后同学们写得非常好，思路清晰，论点明确，充满着唯物论和辩证法，很有创意。这样不仅有利于激发学生的爱国热情，也有利于培养学生的创新思考能力。

具体说来，课堂教学怎样培养学生的创新能力呢？我认为：

首先，教师应该全面提高自身素质。要培养创新型人才，必须有创新型教师。体现创新不仅有较高的思想政治素质，而且具有良好的业务素质来驾驭课堂教学，要保持自己的一桶水常满常新，这样，课堂上才能有效进行师生之间、学生之间情感知识的双向交流，才能对学生提出的高、难、深的问题进行令学生信服的点拨和说明。从而激发学生探索的欲望。教师只有不断创新，不断提高自身素质，才能适应新课改的需要，适应不断变化的时代和时代赋予教师的新的挑战和使命。

其次，引导学生敢于打破常规，进行逆向思维，多从学生角度出发结合学生学习实际，给出学生喜闻乐见、易于接受的素材。善于“给现象，巧设问”，给现象包括情景、材料、图表和观点；巧设问就是对重大政治、经济、文化、社会等问题，特别是热点问题进行设计，尽量不直接问“是什么”、“对不对”，引导学生自主去思考、探索问题。

再次，课堂培养学生积极参与意识，鼓励学生敢提问，敢质疑，多提问，讨论探究，营造一个能够表达自己观点的氛围，不断提高学生质疑的水平和能力。同时，要通过课堂活动，培养学生自主、合作，以诚相见，相互支持的团队合作精神，形成合理表达自己的观点，又能尊重他人的独创见解和创造性言行的集体风尚。

最后，我们要正确认识基础知识与创新能力的关系。培养学生的创新能力，并不是消弱对基础知识的掌握，相反，要求学生牢固的掌握基础知识，牢记知识点。在此基础上方能合理利用，信手拈来。“千里之行，始于足下”，要重视学生对基础知识的正确理解，基础知识是各种能力的基础，没有扎实的基础知识，根本谈不上创新能力的培养。老师也必须真正的了解所教授的学生基础知识水平，因材施教，合理运用教学方法。

四、课堂教学要体现情感、态度和价值观

人们常说：“教师是人类灵魂的工程师”。因此，教师在课堂上不仅传授知识，而且在传授知识的同时，穿插对学生的政治思想教育，以潜移默化的方式，教给学生积极正面向上的生活态度，用自己的情感和人格魅力，为学生树立榜样，去间接影响学生，帮助学生形成独特的人格，掌握自己的人生。课堂上，教师要引导学生学会从书本知识跳出来，把自己的视野拓展开，联系生活、联系个人实际，联系当前的时事热点，主动关注，主动思考，把自己看成是中国特色社会主义现代化建设事业的参与者、接班人和建设者，树立主人翁意识，把自己的未来与国家、民族的未来联系在一起，逐步树立建立中国特色社会主义的共同理想，“中国梦”乃是所有人的梦想，牢固树立社会主义核心价值观，初步形成积极向上的世界观、人生观、价值观，积极面对学习生活和将来的人生，为学生的终身健康发展奠定坚实思想基础，提供精神支持和动力。

7.高中思想政治课课堂教学模式 篇七

课堂教学目标是课堂上师生教学活动的依据。高中思想政治真情课堂的教学目标不仅要发展认知能力, 而且要培养学生的意志、情感和道德, 培养完整的人, 要突出整体、多元、发展的特点。所以在学生现有水平的基础上制定集体目标和个人目标;既要有认知方面的课堂教学目标, 又要有情感、态度等方面的课堂教学标。

二、加强感悟教学内容的人文意蕴

不同的学科教材都有一定程度的科学性和人文性, 在高中思想政治课堂教学中, 教师有意识的去挖掘课堂教学内容的人文性, 使人文气息弥漫在课堂教学之中。通过师生的交流和体验, 达到情感的融合、思想的交流、心灵的震撼, 从而完成真正的教学。因此, 要做到:

引导学生自己去亲身感悟和体验。感悟和体验是人类把握世界的一种重要方式, 而知识只有通过感悟、体验, 被人所内化, 才有可能震撼心灵, 引发情感共鸣, 达到彼此的理解和心与心的交流。从知识的获得来说也必须经过感悟和体验才能被我们所真正掌握。因此, 教师要善于挖掘教材内容的人文意蕴, 带着饱含情感的知识走进课堂和学生的内心, 从而引导学生积极的去体验, 用心的去感受, 师生在心与心的交流、情与情的交融中共同完成教学任务。

加强“知识世界”与学生生活世界的联系。知识源于生活, 最终仍要回归生活。学生的现实生活成为了课堂教学的基础, 学生从生活中走进课堂教学, 接着又在课堂学习中开启了一种新的生活。所以课堂教学必须着眼于学生的现实生活, 让学生能在课堂教学中寻找到童趣的美妙和生活的情趣。

三、展现动态生成的课堂教学过程

动态生成性是对教育过程可变性的概括。所以教师在课堂教学中不能固守教案, 不能牵着学生朝着自己预定的方向走, 而应依托于富有创造性的教学设计, 灵活应付实际情况, 提出富有启发性的问题, 使学生在思考和活动中生成智慧型的知识, 同时教师也获得教学的智慧。兴趣是最好的老师, 所以我们应该努力使课堂充满着吸引力, 那么教学必须撩动起学生的乐学情绪。为此我们要做到:

课堂导入的多样化。良好的开端是成功的一半, 所以导入对于一堂课而是言非常重要的。课堂导入的方式很多, 如:新闻导入。与时俱进是思想政治课的一个鲜明特征, 教师可以运用国内外最新时政新闻来导入新课。如在讲授“国际关系”一课时, 可播放中日钓鱼岛之争、南海问题等时政热点问题的相关报道。除此之外还有游戏、表演、心理测试等方法。

创设生活化情境。生活化的情境利于活跃课堂气氛, 利于把生活体验与认知过程融合起来。如, 在讲授“价格变动的因素”时, 可先组织学生观看“家有儿女”的一段视频, 然后请两位学生模拟这种风格, 扮演小雪和刘星的角色, 讨论手机、羽绒服等商品价格变动对他们家及家人的影响。由于情境贴近生活, 富有趣味性, 能够激发学生学习、讨论、思考的兴趣。在兴趣的支配下, 人人都成了课堂的主体。

组织探究性学习方式。以问题的形式组织探究利于培养学生间的合作精神, 使学生养成探究学习的良好习惯。同时辩论的学习方式也常用在探究性学习中。例如在讲授“树立正确的金钱观”时, 可组织同学以金钱是魔鬼还是天使为辩题开展辩论赛。真理越辩越明, 通过辩论让学生掌握金钱的作用和明确我们应该树立一种什么样的金钱观。使结论建立在学生探究的基础上而获得。

人性化的课堂评价。课堂评价以尊重学生为前提。师生间的真正关系应该是教学相长, 互动交流过程中“小插曲”的出现, 考验着教师是否能做到“真情”地去解决问题。如“不知你是否同意?”“如果声音再大点就完美了”这些征求学生同意的言语其实就是一种尊重, 它启发我们要开创师生间平等对话的平台, 在这个平台上让每个学生都能找到自己的优点, 让学生敢于与教师自由自在的交流, 平等真诚的对话。

四、营造良好的教学氛围

教学氛围的营造需要教师和学生的共同努力, 教学氛围构建的过程, 其实也是生生、师生交往的过程, 也是形成师生、生生关系的过程。具有民主、平等、自由活泼的特点。

倡导民主平等。人生来而且始终是平等, 所以师生间也是一样的, 应在合作中实现教与学的沟通。在课堂教学过程中, 师生分享彼此的见解、交流彼此的情感、实现教学相长。如果课堂充满的不仅是教师的热情, 而且还有学生的热情, 那么课堂教学就会充满着人情味, 撒满着真情。所以应该在尊重的基础上爱护每一个学生, 给每个人以发展的机会, 对每个人充满着信任。拒绝“你真笨”这样的教学语言。

提倡自由活泼。公民有言论自由, 所以课堂上不应该只有教师的声音, 当有不同看法时, 无论是对还是错学生也应该给与言论的自由。人非圣贤孰能无过, 当教师出现错误时应鼓励学生指出来, 对于勇于礼貌的指出教师缺点和不足的学生应给与表扬和肯定。真诚地关爱彼此, 赞赏每个取得那怕是的点滴进步的人。

8.高中思想政治课课堂教学模式 篇八

【关键词】 途径 原则 策略选择 步骤安排

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-012-01

师生实现互动统一才能完成教学过程，师生相互的沟通和交流才能提高教学质量，传统的高中思想政治教学中，教师是教学的主体，学生是学习的被动接受者，学生与教师的互动性很少，传统的教学模式已经无法适应现代社会对教学的发展需求，互动体验式高效教学模式要求必须以人的发展为本，不能是单纯的知识和技术的传授，只有互动体验式教学才能发挥学生的主动性，让学生在体验中得到锻炼和成长，促进他们德智体的全面发展。教师创设活跃的课堂气氛学生才能敢想敢说，激发他们的创造性思维。

一、高中思想政治课互动体验高效教学模式应遵守的原则

（一）互动探讨。学生之间的互相探讨是学生提高课堂学习效率的有效学习方式，学生对某一问题可以先进行自我探究，然后通过小组讨论的形式把自己的见解分享给小组成员。小组成员之间也可以找出一个主题共同进行探讨，老师在学生探讨之前要做正确的引导，只有这样才能培养学生对问题的质疑精神，有利于学生创新意识的养成。

（二）要有切实的体验。教学的一个重要目标是让学生对所学的内容有如临其境般真实深刻的体验，学生只有真实深刻地体验才能对所学知识有更强烈的认知，才能把知识真正内化到自己心中，为学生的实践活动提供理论基础。

（三）友好地互动。新型的课堂教学模式不再是以前的教师讲，学生听，而是师生之间互相对话，友好互动，这样更显示出了师生关系的平等性，学生在这样活跃的教学氛围中能养成多动口、多动手、多动脑的好习惯，为未来学习打下良好的基础。

二、高中思想政治课互动体验高效教学模式的构建途径

（一）打破传统教学观念，营造一个活跃的教学氛围。教师对学生心理的接纳，对学生想法的支持，对学生不足的宽容能使学生得到精神上的鼓励。教学过程既是预设和生成的，又是封闭和开放的，教学要求是预设，教学活动的目的性、计划性和教学场所的固定性都表现出了一定程度的封闭性。传统的高中思想政治课教学氛围沉闷，教学模式单一和程式化，无法激起学生的学习热情。因此教师要鼓励学生对学习内容自我理解和解读，尊重他们的个性，引导他们把知识和生活经验结合起来，教师要加强对学生的关爱，努力开放他们的潜能，让他们体验到学习的乐趣。

（二）提高教学设计水平。进行教学活动之前要做好教学设计，教学设计和教学理念息息相关，所以教师要创设良好的教学情境，提高他们对思想政治课的认识，通过提问问题来激活学生思维意识。教学要在了解学生实际生活、思想意识、心理活动的基础上进行设计，只有这样教学设计才更加符合学生实际情况，才能提高思想政治课的教学质量。

（三）建立完善的教学评价体系。为了让学生有更多的展示自我的机会，我们要建立多元化、全方位的评价体系。教师要认真观察学生在课堂上的表现，从学生的听说读写情况来判断学生是否对学习有浓厚兴趣，是否对知识有疑问，是否产生了厌学心理等。教师能及时了解学生实际情况才能对症下药，才能运用正确的语言、表情等手段来激励学生积极学习，提高学生学习的主动性。

三、构建高中思想政治课互动体验高效教学模式的策略

（一）充分利用多种教学资源，实现教学文本多元化。教师教学应把学生实际的认知能力和社会生活结合起来，通过各种途径来获得教学资源，根据教学资源来加工适合的教学文本，这有助于学生开拓视野。教师要形成自己的思维体系，用自己的思维体系来引导学生理解知识。

（二）师生要合作互动，优化学习过程。教师要提出有深度的问题以激发学生的探索欲望，提高他们的成就感，教师根据学生需要反复提炼教学内容才能明确学生的学习重点，学生对难点的解决能丰富学生的解题经验，引导学生自我探索和自我解决问题能培养学生的创造力，能使学生的思维更加多元化，学生能在学习中得到快乐。

（三）缩短师生心理距离。教师可把姿态放低，和学生站在同一高度，这样可以拉近师生心理距离，师生可以共同探讨问题以达成共识，师生良好互动能加深学生对知识的理解。教师要鼓励学生进行质疑，加强学生与老师的对话，加强学生与课本和社会的对话，只有这样才能让学生主动获得知识，教学关系更加和谐。

四、结语

新课程改革在各个省得到快速发展，互动体验的教学模式是高中政治课教学改革的一个初步尝试，处于刚起步阶段，因此要完善结构模式和方法体系。师生在教学过程中只有建立起亲切的情感互动才能提高学生的学习兴趣。课程改革下的课堂是动态的，必然需要师生的互动合作。今天的高中思想政治课只有提高师生互动的质量才能提高教学过程的活力，才能提高课堂教学的实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈晓娟.构建高中思想政治课研究性教学新模式的思考[J].教

师，2012（33）.

[2] 韩冬梅，刘晓杰.新课程背景下高中思想政治课有效教学模式

研究[J].现代教育科学（中学教师），2013（04）.

[3] 张冰冰.试论信息技术与高中思想政治教学的整合[J].教育导

刊，2010（08）.

[4] 邓楚龙.高中思想政治高效课堂模式构建刍议[J].湖南科技学

院学报，2013（04）.

9.高中思想政治课教学反思1 篇九

通过学习关于教学反思的课程，我认为任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。

传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在课程的实施过程中要注意努力做到：

一、在激发兴趣中培养学生的创造意识

兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象和创造。在新课改理念的指导下，我们要创设情境教学；或者巧设疑问，从而激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就可以带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学，进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩也会提高了。

二、在巧妙设疑中培养学生的创造思维

“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题带着问题去求知识。这样教学才会事半功倍，带来喜剧性效果。

三、联系实际，重视实践

在教学中要引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。

相信在科学发展观的指导下，在符合社会时代发展的规律和教育规律的新课程改革背景下，教师不断提高教学素质和教学水平，转变教学理念，一定能培养出适合社会主义现代化建设的合格，全面的建设者和接班人。

张占勋

10.高中思想政治课线性教学误区管见 篇十

所谓线性教学是指教师在授课时依据教学内容和授课计划，按规定的步骤和课堂时间对教学内容分段排列，并按次序予以讲解，侧重于知识点的前后衔接关系，是一种确定的、序列性的、量化的教学模式。

尽管新课程改革启动多年，进行了多方教学变革的尝试，也取得了许多扎实有效的成果，但在广大基层教学战线中仍存在着大量线性教学行为。

一、线性教学的表征

1.知识传递上重陈述性知识，轻程序性知识。现代知识观广义上将知识区分为陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，程序性知识是指用于具体情境的算法或一套操作步骤，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题。

陈述性知识一直是各学科进行教学的重要内容，学生在进行陈述性知识的学习时，是顺应已有知识、理解新知识并存储成为信息再次加工整合的资源的过程，在此基础上，学生通过对其加工、利用、迁移，可形成新的技能。但在一线教学中却存在着过分强调陈述性知识、轻程序性知识的趋势，多数政治教师在长期的教学实践中主推线式或框架式教学，将课程熟练罗列出各种知识框架体系。殊不知，这其实是对探究具体情境，获得一般性认识的从个别到一般的认知规律的违背。

2.在评价观上重结果评价，轻过程评价?布卢姆在其论著《教育评价》中表明：“所谓评价是为了基于教育计划而做出决策，收集与运用信息”。因而其将评价细分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，认为在教育教学过程中三种评价视角应兼而有之，以达到促使学生更好的发展的目的。而纵观教育一线，大多仍是考试成绩――一考定成败，“分数是学生的命根”，教师在接待家长、评价学生的学习时仍要翻看成绩册。

3.课堂教学观上重标准化结论，轻生成性资源。在高中政治的教学中，教师往往以高高在上的“主管者”角色自居，在提问或组织学生进行其他探究活动时，预设好了标准化答案，以此为模具卡压学生的探究结论，缺乏宽容性与发展性。(教学论文 )对于课堂生成性资源较少及时、有效运用，造成资源浪费，降低学生学习动机，特别是不允许错误的出现，将课堂教学最终操作成为“一言堂”。

4.教材素材陈旧，缺乏对教材的深度挖掘及创新。部分一线教师仍存在以本为本，教教材而非教学生的陈旧教学观，在课堂上展现的教学素材陈旧，数年如一日，未能及时开发利用新素材，且对教材缺乏深度挖掘，仅依据教材框架复印式教学，少有创新。

二、线性教学纠因

线性教学误区的现实原因是一线教师在教育教学工作中的迷茫与瓶颈的折射。多年来受制于高考“指挥棒”，各项考核以高考、小高考(学业水平测试)的成绩作为教与学的终极评价，以强大外力的形式掣肘了教师自身的教学思维和评价方式，是重结果而轻过程的教育功利化思想的外显。

线性教学误区的根源在于教师自身的`线性思维方式。线性思维意即直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式，是静态思维的一种。长期处于线性思维模式，易造成思维定式，缺乏创造力。鉴于高中政治学科的教学实情，尤其是自以来江苏新高考方案实施以来，政治学科仅作为高考文科选修考试的非必选科目，教师往往承担更为繁重的教学任务，不乏跨年级教学的情况，不少教师往往还承担着班主任、心理教育等其他教育教学工作，因而缺乏时间和精力对自身思维高度和理论基础进行提升。一些教师对《教育学》、《教育心理学》等教育教学门槛类理论书籍很少涉猎，不了解学习的理论，不掌握教育理论及发展动态，对生活素材和时事政治缺乏深度的剖析和开发利用，自然影响其思维发展的方向性。

三、走出线性教学误区的基础策略

1.根本方法：提升教师自身的教学力。

所谓教学力，并非只是传统意义上的教学能力，还包括教师自身的教学理念、理论素养和教学技能。现代教学观认为教学的实质在于交往。因而对课堂教学的评价不再纠结于教师的表现如何，而是将重点放在学生获取了什么，是掌握了知识还是提高了探究世界和解决问题的能力。教师应不断提升自己的全方位素质，笔者均将其界定为“教学力”。

①拓展视野，优化教学理念。

教师在教学工作中，应贯彻落实新课改的理念，切实以素质教育为根本教育观。许多教师鉴于工作压力，对于素质教育的基本理念存在盲点，缺乏贯彻的热情。教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，素质教育的工作重点是培养受教育者的创新精神和实践能力。而在现行人教版高中政治教材中也增设了综合探究的活动课程。教师在进行教学设计时，重视探究学习的过程和比重，让学生学会学习，感知学习的乐趣，能增强学生学习的技能和方法。

②深入研究教学理论，践行学习理论。

马克思主义哲学中有个原理：理论联系实际，是我们政治教师最为耳熟能详的，因而各种教学理论和学习理论不能简单的停留在理论层面，更应该在教育教学工作中践行。笔者经过对学习理论的学习，倾向于建构主义，即知识是学生在一定的情境下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。于是在教学中会注意多创设情境，尤其多利用乡土资源作为导人案例，组织学生多渠道探究学习，在探究中自主建构关于本课程的知识概念。如今年3月在高中政治必修二《政治生活》第五课第一框“人民代表大会：国家权力机关”的教学中，就以我校赵校长2月末顺利当选徐州市泉山区人大代表这个鲜活的案例作为情境导入，组织学生就其当选过程进行分析，获取人大代表的选举方式、任期等信息，通过人大代表

11.高中思想政治课课堂教学模式 篇十一

关键词：翻转课堂；思想政治教育；教学模式

高中思想政治课这门课程，是对高中生系统地进行思想品德教育、马克思主义常识教育和社会科学常识教育的必修课程。它不仅要求学生掌握基本的理论知识，更能帮助学生加强公民品德素质，帮助学生形成科学的人生观、价值观和世界观。因此，思想政治课有着其他课程不具备的社会意义。

思想政治这门课对于高中生来说并不是一门能够很好理解的课程，同时在高中这个特殊阶段，应试教育普遍存在，学生在学习思想政治知识的时候也只是为了考试，从而导致了我们的教学方法只停留在传统的教学方法中。但是传统的教学模式不再适应社会对教育的需求，已经无法满足当今人们的需求，被动的学习已经不适应现在的学生了。现代社会要求学生能够更加积极主动地去学习。

研究“翻转课堂”在高中思想政治课堂的应用，主要是为了更改传统教育让学生死记硬背，生硬的套用公式的理念，改变传统的教师讲理论，学生被动学习的教学模式，将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂的转化，学生从被动的接受者转变为主动的学习者，教学方式从灌输式转变为互动式，唤起学生学习的乐趣，让学生积极地参与到学习的过程中，享受学习带来的乐趣与兴奋。让学生在学习思想政治理论知识的同时，潜移默化地影响学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

1 思想政治教育的现状分析

1.1 当前高中生的思想状况

当今社会环境不断发生变化，由单一化向多极化、全球化等方面转变。高中生正处于思想向成熟转变的时期，接受新鲜事物的能力又比较强，在这种环境转变的背景影响下便会产生许多新观点、新个性等。同时，高中生自我约束的能力、社会责任感，合作意识与艰苦奋斗的意识都比较弱。所以，在多元化环境影响的背景下，加强对高中学生的思想政治教育非常重要，这也在无形中增大了思想政治课教学的难度。

1.2 传统思想政治教学模式的特点与弊端

在高中这个特殊阶段，由于应试教育等多方面的影响，在思想政治这门课上，主要是讲解理论知识，让学生死记硬背知识点，大部分都是灌输式教学，学生只是被动的知识接受者，缺少实践教学，达不到理论与实际的良好结合。这样的教育方式很容易让学生产生厌烦心理，或产生逆反心理。也就导致无法达到思想政治教育的真正目的。

1.3 管理体制不够完善

现在很多学校的管理体制都不够完善，而学校也是会出现不同形式问题的场所，所以学校在解决一些问题上也是治标不治本，也导致了在思想政治课的教学方式改革方面，很难有本质性的改变。学校也存在一些“不求有功，但求无过”的管理心态，这种落后心态，使许多高中的思想政治课没有受到重视，不仅不能提高学生的思想，提高学生的责任感，引导学生树立正确的人生观、世界观，还可能影响学生今后的自身发展。

2 “翻转课堂”在高中思想政治课堂应用的意义

2.1 丰富了教学方式

随着教育改革的不断深入，对高中生的思想政治素养也提出了更高的要求，同时也要求教师要学会改变教学方法，提高教学质量。“翻转课堂”这种教学模式正是应新课改要求，从学生角度出发的一种教学模式，它颠覆了传统授课模式的“课上老师讲授，课后完成作业”的教学形式，翻转为“课前自学+课堂练习”的形式，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地思考，积极参与讨论，让学生真正的成为学习的主体。“翻转课堂”既是一种教学方法，更是一种教学理论在实践中的尝试，它不仅推动了高中思想政治课教学方式的改变，让高中的思想政治教育不再局限于传统的教学模式，也丰富了高中思想政治课的教学理论。

2.2 提高学生学习主动性

翻转课堂有利于培养学生形成良好的学习习惯，在这种教学模式下，在课堂有限的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习，与教师和同学共同研究解决课本上的问题，激发学生潜在的学习兴趣，从而获得更深层次的理解，为学生营造全新的、轻松的学习氛围，让学生能够找到适合自己的学习方法，从而使学生得到全方位的发展，学生真正成为了课堂的主角，增强学生对知识的探究和学习的主动性。学生才会在思想政治课的学习过程中充分发挥自己的能力，达到思想政治学习的主要目标和最佳效果。

2.3 提高了教学质量

我们都知道时间对高中阶段学生的重要性，翻转课堂这种教学模式正式通过对“预习时间”的最大化，完成对教与学时间的延长，从而实现课堂时间的有效利用。在翻转课堂中，教师和学生的角色发生了变化。教师在课堂上将不再以传授知识为主，而是以回答学生的个性化问题为主，原来在课堂上讲授的知识，学生可以在课前自主完成，留给学生更多的学习活动时间。教师将原来在课堂上讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，最终，提高学生对知识的理解程度。

总之，在高中思想政治课堂应用“翻转课堂”教学模式，能够有效地提升思想政治的教学效果，学生也可以在理论与实践相结合的过程中，取得最好的学习效果。不可否认的是翻转课堂这种教学模式在思想政治理论课教学改革中具有重要地位，但是也不是万能的，在实施翻转课堂教学模式时，要能够与高中思想政治课的性质与特点相结合，从而提高教学的有效性。

参考文献：

[1]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）.

[2]熊乐乐.浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示[J].中学教育，2015（8）.

12.高中思想政治课课堂教学模式 篇十二

一、优化课堂教学设计

优秀的教学设计是教师上好一堂课的重要保障。在传统教学中, 教师往往只重视课堂教学, 对课前教学设计的重要性认识不够, 没有优秀的教学设计为基础, 以至于课堂教学效果不明显, 学生受益不深。因此, 要转变观念, 优化教学设计。在政治教学中, 教师要形成以单元为单位的教学设计思路, 根据课标要求设计课时教案, 重视每课时学生学习活动和师生互动的设计。在这一过程中对高中思想政治实验教材进行删减、补充、延伸, 合理重组教学内容;注重使用当代社会进步、经济发展和科技发展的新成果充实教材内容, 更新教学案例和素材, 体现时代性;将重要概念、原理、观点等结论与学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合起来, 引导学生结合自己的生活经验建构知识。一个成功的政治教师要具备把握教材思路的能力, 只有这样在教学中才会讲解得有条有序, 才能把握住教学的重难点, 才能使学生理清学习思路。

二、在教学中渗透爱国主义教育

政治教学是对学生进行爱国主义教育的重要途径。对学生进行爱国主义教育意义重大, 它是建设社会主义的巨大力量, 是最具号召力的旗帜, 与建设有中国特色社会主义紧密相关, 与促进祖国统一大业休戚相关。正如党的十六中全会指出的:“在当今中国, 爱国主义同社会主义统一于建设有中国特色的伟大实践, 是鼓舞全国人民实现民族振兴的强大动力。”所以, 在教学中, 我们要加强爱国主义教育, 大力弘扬爱国主义精神。为此, 首先, 要进一步激发学生的民族自尊心、自信心和自强意识, 形成同仇敌忾的凝聚力。其次, 要进一步激发学生居安思危的忧患意识。面对复杂的国内外形势, 务必要增强民族忧患意识, 时刻做到居安思危, 并把这种意识转化为报效祖国的动力。最后, 要进一步激发学生对中国文化的认同感和自豪感, 提高抵御西方文化殖民渗透的能力。高中政治课本中有许多适合对学生进行爱国主义教学的素材, 政治教师要积极探索, 极力挖掘爱国题材, 提高学生的爱国主义情感, 增强学生的爱国意识。

三、创新教学方法

在传统教学过程中, 教师往往以“满堂灌”的教学方法为主, 忽视学生的主体地位, 以至于学生学习积极性不高, 容易产生厌倦情绪, 导致教学质量较低。所以, 为适应新课改的要求, 教师必须转变教学观念, 创新教学方法, 这就要求教师彻底克服教者“包办代替”、学者“生搬硬套”的现象, 以启发式讲授法为主, 灵活穿插使用其他有效的课堂教学方法, 如讨论法、问答法、读书法和自教自讲法等。同时, 积极运用教具及现代媒体演示法, 增强教学的直观性, 使学生获得相应的感性认识。另外, 教师也可以适当组织课堂教学活动和课外社会实践活动, 从而充实课堂内容。如辩论赛、演讲赛、知识竞赛等。通过这样的活动, 不仅可以锻炼学生运用知识的能力、理论联系实际的能力, 还可以进一步引导学生理论联系实际、明辨是非、激励情感, 巩固所学知识, 提高对所学理论的认识。

四、理论联系实际

实践性是思想政治教育的一个基本特点, 如果课堂教学只重视理论知识的传授, 而忽视与实际问题和实践的结合, 就难以达到理想的教学效果。高考改革的深入和当前形势的发展, 要求我们培养出来的学生不再是过去的“书痴”、“书虫”型的人才, 思想政治课教学不可再囿于过去传统僵化的教学模式, 必须注重理论与实践的结合, 使所学内容有血有肉, 学以致用。首先, 在教学中, 教师要根据学生的实际情况, 从学生现有的文化水平和接受能力出发组织教学, 正确把握好授课的深度。其次, 教学要联系社会实际。政治课自身的特点决定了教师必须紧密联系国际国内的政治和经济形势, 联系我国改革开放以来的社会实际进行授课, 联系本地的社会发展实际授课。

综上所述, 高中思想政治教学是对高中学生进行思想道德教育的重要途径。为了适应改革开放新形势的要求, 切实提高学生的思想政治道德素质, 在课堂教学过程中我们应始终不忘教育教学的灵魂理念———教书育人, 灵活采用各种教学策略, 克服课堂教育教学中的浮躁现象, 以帮助学生真正有所发展、回归课堂为真谛。我们要积极探索, 继续朝着素质教育的方向探索新的教学方法。

摘要：在新课程理念下, 高中思想政治课堂教学改革应努力构建适合新课程理念的优化的课堂结构和富有操作性的崭新的教学模式。作者围绕四种方面展开论述:优化课堂教学设计、在教学中渗透爱国主义教育、创新教学方法、理论联系实际。

关键词：新课标,教学设计,高中思想政治,教学模式

参考文献

[1]思想品德课程标准.北师大出版社.

13.高中思想政治课课堂教学模式 篇十三

—读《有效教学》有感

余丽

内容摘要:高中新课程改革已经开始,对教师的角色进行了重新定位:要做一个有效的教师。当前思想政治课教学效果不佳,迫切需要提高教学效益。本文从精心备课、师生互动、及时进行课后反思三个方面做到有效教学。

关键词:有效 备课 互动 反思

读了崔允漷先生的《有效教学》一书，我对有效教学有了新的认识。有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,其核心问题是教学效益的问题。要提高课堂教学效率,扩大课堂教学效益,我认为主要应从以下三方面入手:

一、课前精心备课是有效教学的前提

备课是教学工作的基础,是提高教学质量的重要环节,是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。备什么,怎样备,这是每一个教师在备课前必须要认真考虑的问题。在新课程理念指引下,我认为高中政治教师在备课过程中需要做到如下几点:

1、按新课程标准,备好教材。教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源,是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源,也是师生沟通的中介。充分的利用教材,开展创造性的教学,是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者,研究教材的价值有不可推卸的责任,教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的,备教材应领会新课程的主要思想;研究政治教学的新课标,从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构,分析新课标,通过钻研教学新课程标准,掌握教材基本内容和教学要求,统观全局,抓住主线。还必须确定教学目标,知道教学的重点和难点。

2、按新课程标准,备好新时政。新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”,即教学内容是基础而丰富的,呈现形式是丰富而开放的。因此,在备课时要广泛阅读有关新闻的报刊杂志、浏览网上时政热点,找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。

3、按新课程标准,备好学生。“为了每一位学生的发展”,这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下,迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。高中生正处在青春期,课堂上跃跃欲势,逆反心强,课堂上要尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需要。

二、课堂上师生互动是有效教学的关键

1、创设丰富的教学情境。课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一;同时,教学情境的设置也是一种教学刺激,它可以诱发理想行为,比如导入新课、重难点突破、学生得到锻炼、落实思想教育落脚点等。总之,学生知识的形成源于生活情境,新课改的理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式,而要注重的是学生知识的形成过程。因此,教师只有运用多种合理的形式,创设符合高中学生年龄特征和现代生活气息的情境,才能有效地激发他们的求知欲,为他们的学习打下良好的基础。

2、重视学生的课堂需求。有一位学者曾经说过:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说,是教师的道德责任。” 如何才能听到学生的心声呢?

首先,要创造民主平等的课堂氛围。要想有所听,就得让学生有所说,那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容,但教师也应该放下所谓的师道尊严,走近学生,倾听学生的反映和心声,倾听学生的意见和建议,想学生之所想。

其次,要求教师耐心而善断。教师必须耐心倾听学生的见解,不能强行中断学生的思维过程而力图将学生的思维纳入教师的轨道中。要注意倾听学生说的内容,善于发掘学生所说内容的闪光点,多表扬少批评,允许学生的迟疑和犹豫,允许学生发表与自己不一样的观点,甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。有了老师的鼓励和喝彩,学生怎会不进步呢?

再次,要求教师察言观色,捕捉情绪。列宁说过“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中,师生双方若能心意相通,则能够比较轻松地完成教学目标,若双方情感交流发生阻碍,那会影响到知识的传授。因此,一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞,他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、####和需求,并加以热情地呵护、细心地引导。

三、及时进行课后反思是有效教学的保证

14.高中思想政治课课堂教学模式 篇十四

达高中

覃伟玲

一、‚问题教学法‛及其作用

所谓‚问题教学法‛，就是以问题为中心，通过教师和学生之间的双边活动，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的教学方法。素质教育的重点在于培养学生的创新精神和创新能力，这要求高中思想政治课教学从传统的教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下，学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。在高中思想政治课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育

（1）把问题作为教学的中心，有利于进一步明确和分解教学目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，有的放矢，在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题。这样可以减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的‚无用功‛，从而提高课堂教学效率。

（2）‚学起于思，思源于疑‛。问题是最好的学习诱因。在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力，调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。

（3）实施问题教学法有利于进一步优化政治教师在教学中的作用。在整个教学过程中，问题的大胆巧妙提出，多角度多层次分析及最后圆满解决，主要依靠学生自己通过学习思考来实现，教师的作用仅限于指导和诱导即‚主导‛。问题教学法运用得越广泛彻底，政治教师的‚主导‛作用就体现得越充分明显。同时问题教学法的运用会促使政治教师适应素质教育的要求探索‚研究式的教学‛，在教学中研究，在研究中教学，从而提高自身素质尤其是教学艺术和科研能力。

二、‚问题教学法‛基本程序

问题教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本程序是：提供问题情景----引导学生发现并提出问题----启发学生分析和解决问题。

（1）教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问 题，一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索，另一方面旨在‚抛砖引玉‛，让学生处于问题情景之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题。

（2）发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在。教师要引导学生通过阅读教材及辅助材料发现并提出问题。如何引导呢？首先，从已知与未知的知识联系中引出问题；其次，在重点与难点处制造问题；再次，于理论与现实的结合点寻找问题。在这一程序中教师不仅要鼓励创新，还应帮助设计不同类型的问题，并经过全班同学的评价、筛选，形成一堂课的系列思考题。

（3）问题教学的实质是培养学生的创新能力。发现并提出问题的最终目的是使学生学会多角度多层次地分析问题，寻求解决问题的方法。如果由教师代劳包办这一切，会禁锢学生思维，所以要把其主动权交给学生，教师必须以‚助产士‛的角色，提供一些线索，启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。对学生的不同观点，教师不应立即给以评判，而要以民主的方式让学生充分自由地发表意见，引导学生从畅所欲言和相互辩驳中获得正确的认识，形成完整的结论。

在高中思想政治课堂教学中实施问题教学法，必须要注意以下几个问题：（1）强化问题意识。英国哲学家波普尔认为：‚科学和知识的增长永远始于问题，终于问题----越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。‛美国著名心理学家、教育学家布鲁纳也指出：‚教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。‛创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。所以强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。问题产生于‚好奇心‛和‚怀疑精神‛，教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。

（2）创造良好的课堂氛围。有效地实施问题教学法就要激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气，所以教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理。怎样创造良好的课堂氛围？一是教师要有威信，在教学过程中处处严格要求自己，用自己的良好威望影响全班，以一种强大的精神力量推动学生投入 学习思考活动；二是教师要以自己的积极情感感染学生，使学生受到潜移默化的影响从而产生共鸣；三是教师的教学活动要有情有趣，教师在表述教学内容时要讲究语言艺术，一方面要分清轻重缓急，注意抑扬顿挫，防止教学过程中一种语速、一个语调讲到底，另一方面要尽可能使语言风趣幽默、形象生动，并辅之以相应的面部表情和手势；四是将教材中的部分内容及与问题有关的材料借助现代教学手段变成小品、实验演示、录像片断、幻灯片、漫画等形式搬进课堂，直观而形象地诉诸于学生的视听觉，从而形成特定的教学情境。

（3）充分发挥教师的主导作用。问题教学法需要教师和学生共同参与，协调一致，在保证实现学生的主体地位的同时必须充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在五个方面：一是精心准备供探索的材料；二是组织问题，一方面巧妙地设臵基本的问题，另一方面对学生提出的问题进行认真筛选，确定最适合于教学探索的问题，并按照知识的逻辑结构、学生的认知规律加以组合，形成台阶式的系列问题；三是启发学生思考，解答疑问；四是总结归纳，分析评价。

三、‚问题教学‛之问题误区

‚问题‛误区之一：由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣。问题浅是指完全无‚认知冲突‛，无一定程度的‚思考困惑‛，学生可以不假思索地回答。这样的问题不仅不能激发学生的学习兴趣，而且不能激活学生的思维。而有的教师提出的问题则又太难。过分深奥的问题，同样激发不了学生的学习兴趣。就如同小孩子摘苹果一样，树上的苹果很高，孩子即使跳得再高，离目标也还是很远，那么他就可能会对苹果失去信心。笔者曾经听过一节课，课题是‚矛盾的对立统一‛。教师一开始就提出了这样一个问题：南北朝的诗人王籍有‚蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽‛的名句。而宋代的王安石则认为‚一鸟不鸣山更幽‛。请问王籍和王安石的诗那一句更好？应该说将诗歌引入课堂，增强课堂教学的人文性，使教学语言变得富有诗意，充满美感，这是值得提倡的。但这个问题一开始就让学生回答就显的太难了。因为这涉及到‚噪与静‛、‚鸣与幽‛的对立统一，王安石的错误在于是只看到了双方的对立，没有看到双方的统一，因而是闹了大笑话，被黄廷坚戏称为是‚点金成铁‛。首先应该肯定这是一个很好的问题，但在学生对于‚矛盾的对立统一‛原理没有任何知识储 备的情况下就叫学生回答，就显得太难了，结果也就可想而知了。老师连叫了五六个学生无一能答到点子上，最后只好尴尬收场，自己回答了事。其实如果把这个问题放到中间或结尾来处理，其结果就截然不同。也许受到第一个问题的影响，后面的问题又有些简单得离奇，都是诸如‚什么叫矛盾、什么叫对立、什么叫统一‛等在教材上直接可以找到答案的问题，学生甚至都懒于回答。这节课虽然问题很多，但由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣，也激活不了学生的思维。

‚问题‛误区之二：教师提问过多，又过分关注教学进度，失去了‚问题教学‛的应有作用，而且影响教学目标的达成

教师在课堂上过多地提问、分析、讲解，大量地占去了学生读书、思考、作业以及体验、积累的时间。我们经常可以看到，有的教师为了强调问题的重要性，不分主次地进行‚问题轰炸‛，使学生失去了思维所需要的时间和空间，陷入了迷惘和困惑的状态。还以上面那节‚怀疑精神‛，教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。

（2）创造良好的课堂氛围。有效地实施问题教学法就要激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气，所以教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理。怎样创造良好的课堂氛围？一是教师要有威信，在教学过程中处处严格要求自己，用自己的良好威望影响全班，以一种强大的精神力量推动学生投入学习思考活动；二是教师要以自己的积极情感感染学生，使学生受到潜移默化的影响从而产生共鸣；三是教师的教学活动要有情有趣，教师在表述教学内容时要讲究语言艺术，一方面要分清轻重缓急，注意抑扬顿挫，防止教学过程中一种语速、一个语调讲到底，另一方面要尽可能使语言风趣幽默、形象生动，并辅之以相应的面部表情和手势；四是将教材中的部分内容及与问题有关的材料借助现代教学手段变成小品、实验演示、录像片断、幻灯片、漫画等形式搬进课堂，直观而形象地诉诸于学生的视听觉，从而形成特定的教学情境。

（3）充分发挥教师的主导作用。问题教学法需要教师和学生共同参与，协 调一致，在保证实现学生的主体地位的同时必须充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在五个方面：一是精心准备供探索的材料；二是组织问题，一方面巧妙地设臵基本的问题，另一方面对学生提出的问题进行认真筛选，确定最适合于教学探索的问题，并按照知识的逻辑结构、学生的认知规律加以组合，形成台阶式的系列问题；三是启发学生思考，解答疑问；四是总结归纳，分析评价。

三、‚问题教学‛之问题误区

‚问题‛误区之一：由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣。问题浅是指完全无‚认知冲突‛，无一定程度的‚思考困惑‛，学生可以不假思索地回答。这样的问题不仅不能激发学生的学习兴趣，而且不能激活学生的思维。而有的教师提出的问题则又太难。过分深奥的问题，同样激发不了学生的学习兴趣。就如同小孩子摘苹果一样，树上的苹果很高，孩子即使跳得再高，离目标也还是很远，那么他就可能会对苹果失去信心。笔者曾经听过一节课，课题是‚矛盾的对立统一‛。教师一开始就提出了这样一个问题：南北朝的诗人王籍有‚蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽‛的名句。而宋代的王安石则认为‚一鸟不鸣山更幽‛。请问王籍和王安石的诗那一句更好？应该说将诗歌引入课堂，增强课堂教学的人文性，使教学语言变得富有诗意，充满美感，这是值得提倡的。但这个问题一开始就让学生回答就显的太难了。因为这涉及到‚噪与静‛、‚鸣与幽‛的对立统一，王安石的错误在于是只看到了双方的对立，没有看到双方的统一，因而是闹了大笑话，被黄廷坚戏称为是‚点金成铁‛。首先应该肯定这是一个很好的问题，但在学生对于‚矛盾的对立统一‛原理没有任何知识储备的情况下就叫学生回答，就显得太难了，结果也就可想而知了。老师连叫了五六个学生无一能答到点子上，最后只好尴尬收场，自己回答了事。其实如果把这个问题放到中间或结尾来处理，其结果就截然不同。也许受到第一个问题的影响，后面的问题又有些简单得离奇，都是诸如‚什么叫矛盾、什么叫对立、什么叫统一‛等在教材上直接可以找到答案的问题，学生甚至都懒于回答。这节课虽然问题很多，但由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣，也激活不了学生的思维。

‚问题‛误区之二：教师提问过多，又过分关注教学进度，失去了‚问题 教学‛的应有作用，而且影响教学目标的达成

教师在课堂上过多地提问、分析、讲解，大量地占去了学生读书、思考、作业以及体验、积累的时间。我们经常可以看到，有的教师为了强调问题的重要性，不分主次地进行‚问题轰炸‛，使学生失去了思维所需要的时间和空间，陷入了迷惘和困惑的状态。还以上面那节臵难易度适中的问题链，采取逐层递进的办法，一步步地调动学生的思维向预定目标前进。第一步以讲故事的形式(古希腊借债人与债主的对话：古希腊有个人借了别人的钱，到期赖帐不还，却说万物在变，现在的我已经不是借钱时的我了。债主一气之下，把他痛打了一顿，也说万物在变，打人的我已经不是现在的我了)引出静止的话题；第二步设臵问题引申出静止的两层含义（‚张三坐在教室里听课，他的空间位臵有没有发生变化?‛‚张三从生到死一直在发生变化，但能不能变成李四?‛）；第三步再设臵问题阐明运动是绝对的、静止是相对的道理(‚既然张三的空间位臵相对于教室没有变，既然张三从生到死始终是张三，而不会变成李四，为什么又说张三是处于相对静止而不是绝对静止状态呢?‛)；接着让大家谈谈对毛主席‚世界上就是这样一个辩证法：又动又不动‛的理解，概括出马克思主义运动观是绝对运动和相当静止结合的结论；最后分组辨认赫拉克利特和克拉底鲁的两句名言：‚人不能两次踏进同一条河流‛和‚人甚至连一次也不能踏进同一条河流‛(讲运动和静止的关系时用)。由于这些问题即有趣又难易适中，取得了理想的教学效果。

‚问题‛要求之二：问题不在多而在于精。课堂教学提问要讲究艺术，上一节课，可以提出许多问题，但并非所有的问题都是有利于教学的。据调查，教师在设计问题时，能同时考虑到学生情况和教材问题的仅是少数。所以，教师在设计问题时，不应只追求数量，而更应注重质量，要给学生有足够思考和讨论的时间，最好能为一节课设计一个或几个‚牵一发而动全身‛的问题，这就有个设问适度问题。有的老师一节课设问像连珠炮似的一个接—个，有时多达几十个。学生几乎没有思考讨沦问题的时间，更不要说提出创造性的见解。随着学生年龄的增加，自我意识增强，普遍存在怕错心理。尽管老师在台上努力发问，台下学生却鸦鹊无声，重要的原因是由于缺乏足够的思考时间，导致学生对问题来不及思考，无法回答，不敢回答。所以，课堂设问的次数要适度，做到少而精，留给学生足够的思考和讨论的时间。如在复习高二哲学关于‚透过现象认识事物的本质‛一课时，没有采取枯燥简单的大量设问，也没有采用题海式的训练，而是选用高一语文中《邹忌讽齐王纳谏》一文作为背景材料而设计了三个问题：(1)邹忌的分析和建议是‚理性认识还是感性认识?(2)：邹忌是怎样想到和提出建议的?经过学生的讨论和思考得出：一是通过调查。邹忌在与徐公比美过程中广泛地征求了‚妻、妾、客‛等的意见，并亲自进行了比较和观察，‚明日，徐公来。孰视之，又弗如远甚。窥镜而自视，自以为不如‛(掌握了十分丰富和合乎实际的感性材料)。二是通过思考。‚暮寝而思之‛(发挥思考作用)，‚曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客美我者，欲有求于我也。’‛(去伪存真)‚今齐地方千里，百二十城；宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣!‛(由此及彼)。(3)你认为邹忌讽齐王纳谏最大的价值什么?‚王曰：‘善。’乃下令‘群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书……此所谓战胜于朝廷。’‛(理性认识回实践)。说明最大的价值和意义是邹忌的建议被齐王所采纳，用于齐王的治国实践。《邹忌讽齐王纳谏》这是一篇同学们非常喜欢和熟悉的文章，通过对三个问题的讨论，既加深了对认识两次飞跃原理的理解，又激发了学生学习的兴趣，锻炼了学生分析与综合的思维能力。

‚问题‛要求之三：教师要鼓励学生自己提问题和解决问题

爱因斯坦说过：‚提出一个问题比解决一个问题更重要。‛人民教育家陶行知也说过：‚学问千千万，关键在一问‛。诺贝尔奖获得者杨振年教授也有一句名言‚学问学问，关键在问‛。美国芝加哥大学心理学教授J〃W〃盖泽尔把‚问题‛分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，‚发现型‛和‚创造型‛问题更具有创造价值。这两类问题的共同特点是：⑴从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是‛愤‛‚悱‛的结果，具有一定的自主性。⑵从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。⑶从问题的本身特点看，它不是在老师统一 要求下的产物，会更有个性，是个性思维的表现。⑷从问题的答案来看，具有—定的开放性。正如前面所述的美国教育考察团到上海考察课程改革所听的那个课例所示，最好的问题是发现型和创造型的问题，问题教学的最高境界是学生带着问题进入课堂，又带着问题走出课堂。

目前，教学界提出的‚非指示性教学‛之所以能引起人们的关注，就是因为它提倡学生自己提出问题，然后自己回答问题，这样一来，教师就把学习的主动权还给了学生，而教师在整个教学过程只起引导的作用。

对此，在教学实践中，不少教师都作了有益的尝试，并收到了很好的效果。有位教师要求学生每人准备一本‚质疑本‛，预习时不仅要把自己弄不懂、有疑问的地方写下来，然后带着疑问听课。教师也可以把学生的疑问归纳分类展示给全班同学，引导学生讨论，然后有针对性地进行点拨。课后，还可以让学生在‚质疑本‛上完成‚听课后记‛，鼓励他们提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延伸。长此以往，学生就会逐步养成质疑发问的习惯，学习的主动性也就会大大提高。