兼职教师能力建设

兼职教师能力建设（精选10篇）

1.兼职教师能力建设 篇一

内部兼职教师队伍建设 实施意见（草稿）

为适应铁路快速发展，适应安全运输现场实际，适应培训对象的特点和需求，打造一支定位明确，业务过硬，适应面广的师资队伍，增强培训基地的培训教学能力。结合培训基地兼职教师师资队伍现状及发展目标，本着客观、公平的原则，特制定《北京职工培训基地内部兼职教师队伍建设实施意见》。

第一部分 组织领导

一、培训基地考核领导小组

培训基地成立考核领导小组，负责贯彻上级工作指示，制定教学工作目标；研究工作方案，解决教学中存在的问题；全面指导兼职教师教学工作；负责对培训基地内部全体兼职教师进行考核。考核领导小组成员如下：

组长：基地主任、党委书记 副组长：副主任、工会主席

组员：职培、干培、专培、网培、办公室、劳人、计财、后勤各科室科长

二、培训基地教学管理委员会

培训基地成立教学管理委员会，负责培训基地全面教学管理工作和教学检查工作；负责培训基地教育教学质量把关、教学质量追踪； 1 研究、审议并决定教学工作中的实际问题；负责评定教学论文，成果、课件、教材等评审工作。

基地教学管理委员会下设三个专业研究组，以培训任务为依托分别成立：职工教育专业组、干部教育专业组、专业技术教育专业组。培训基地教学管理委员会成员如下：

主任：基地主管教学副主任

组长：职工教育专业组组长：职培科科长、干部教育专业组组长：干培科科长、专业技术教育专业组组长：专培科科长 组员：职培、干培、专培各科室副科长及部分骨干教师 培训基地教学管理委员会常务办公室设在职培科。职培科负责培训基地大型教学活动的组织工作；牵头制定教育教学管理制度、教学改革方案；各专业组要定期组织召开本专业组教学工作会议；结合培训任务随机督导和反馈教育教学中出现的问题，为基地兼职教师考核工作提供基础数据。

第二部分 师资队伍管理

一、师资库的建立及管理 1．师资库建立

培训基地的兼职教师队伍人员组成，由个人申报和组织指定相结合的方式确定。

（1）组织指定。培训基地各专业研究组组长根据培训任务，有权指定本专业组人员承担授课或参与教学研究项目；也有权打破专业研究组界限，指定其他专业教学组人员或基地其他科室有能力承担教学任务的人员。

（2）个人申报。由本人根据自身情况及教学意愿，申报成为北 京职工培训基地兼职教师。个人申报需填写《北京职工培训基地内部兼职教师申报表》。《申报表》中，每人须确定1-3个授课及理论研究方向。培训基地教学管理委员会根据个人申请意愿，按《北京职工培训基地教师准入制度》批准其具备兼职教师资格，并颁发基地兼职教师聘书。教学管理委员会常务办公室对教师申报情况进行分析整理，按类别分组，登记入库。

2．师资库管理

教学管理委员会常务办公室派专人负责师资库的建设及管理工作，及时将信息登记入库，实现动态管理。师资库记录教师的个人信息、教学专长、授课及研究方向、科研情况、教学成果获奖情况及每次授课的情况反馈，年终交本人核对确认，并作为基地对兼职教师进行考核和培养的基本依据。

二、各专业研究组的管理职责

各专业研究组与科室岗位责任制内容相结合，具体负责本专业组的教学研发，教学组织等管理工作，兼职教师队伍建设工作。

1、负责本专业研究组的师资队伍建设工作。做好兼职教师的培养和使用管理工作，对本组的兼职教师实行动态管理、加强实践锻炼指导。

2、负责组织本专业研究组兼职教师培训工作。按照培训基地师资总体培养计划，组织组员按要求参加外出培训，不断加强兼职教师理论学习与业务学习能力，促进兼职教师认识和观念的不断更新。同时结合本专业研究组的培训任务和组内兼职教师队伍师资现状，积极开展组内兼职教师的内部培训活动，提高教师的业务能力水平。

3、负责组织本专业研究组外出调研工作。定期组织本专业研究组兼职教师参加现场调研活动，了解一线员工培训需求，及时掌握铁路发展的动态与趋势。

4、负责组织本专业研究组组内备课工作。兼职教师结合承担的培训任务进行教学试讲，未安排授课任务的教师，可自定题目在组内 进行试讲。组长组织组员认真讨论并对授课情况进行公正、客观评价。

5、负责组织本专业研究组组内理论学习工作。定期组织组内兼职教师的理论学习活动，检查兼职教师个人理论自学情况，个人学习计划落实情况，及时掌握兼职教师个人教学专长及教学研究方向，围绕教学开展理论研究活动等。

6、负责组织本专业研究组组内学术研究与交流工作。负责本组培训任务相关的教学研究、课程开发、教材编审及教学成果的立项和总结。培训基地鼓励每名教师在完成教学任务的同时，积极开展培训理论与实践等方面的科学成果研究。成果形式包括：论文、成果、教材、课件等。

7、做好本专业研究组组内教研活动的出勤情况记录；

8、各专业研究组及时将各种教研材料提交职培科存档。

第三部分 教学管理

为了使教育教学管理工作有序开展，教学管理工作按《北京职工培训基地兼职教师教学工作规范》及各培训部门制度执行，规范教学各项工作。

第四部分 考核与奖励

北京职工培训基地教师性质为兼职，在考核管理中考核成绩单独列项，不计入北京职工培训基地月考核成绩。

考核分为综合考核及教学活动单项考核。

综合考核包括授课课时、现场调研、参加学习培训、参加教研组活动，学员教学质量成绩评定等要素，分上半年和下半年分别进行统计、考核、奖励。

教学活动单项考核包括优质课竞赛，基本功竞赛、学习笔记展览，论文、成果、课件、教材评审，分单项给予奖励。

对于自学成才的兼职教师，参加社会上的自费学习并取得相应资质符合基地教学发展方向的人员，基地在学费方面给予一次性学费报销，报销标准为学费的50%。对于在路局级以上刊物上发表教育教学作品，受邀外出授课，扩大培训基地对外教学声誉等。基地将根据具体情况给予一次性的物质及精神奖励（注：同时参加基地评审和路局级及以上评审，并获路局级及路局级以上奖励者基地不再重复奖励）。

2.兼职教师能力建设 篇二

(一)紧扣课堂,查摆问题,突破自身寻方向

兼职体育教师的教学能力主要体现在教学理念的学习、理解和掌握,教学方法的运用、更新与提高等。兼职体育教师要能上好一节体育课,就必须要紧扣体育课堂教学,注重通过自己的努力和他人的帮助查摆教学中所存在的问题,并有针对性地解决。如:“在课堂中,教师需要进一步掌握哪些运动技能?”“这个动作如果这样讲解或者示范,学生是不是会更加清楚一点?”“这个游戏设计要是能渗透技术与战术的内容效果也许会更好一些。”……通过对课堂教学中的问题进行查摆、深究和解决,从而降低了诸多低效或无效的教学现象。当然,除了自我反思之外还可以主动请教专职教师给予帮助,以期在一个个问题的交流与碰撞中,突破自身,逐步创建一种自下而上的问题查摆路径,让自我成为求突破、寻方向的主体,以寻找到合适的方向,呈现出一名兼职体育教师对自我成长和教学质量的热切期待。

(二)主动学习,增强动力,提升素质求发展

兼职体育教师需要发展的能力除了体育专业知识、运动技能和课堂教学能力之外,学习意识也不可忽视。主动的、有针对性的学习,增强学习的动力是提高兼职体育教师综合能力的关键。兼职体育教师要有意识地主动学习、增强学习的动力、提高反思的能力,以促进个人综合素质的发展。首先,需要联系教学实际,针对学生在各水平段要达成的目标、掌握的体育教材内容,遴选出具体的体育知识与运动技能的内容并去学习与掌握。其次,将各水平段的体育教材内容按照知识与技能的结构体系进行划分,提炼出教学重点与难点。最后,通过具体的学、练和教,逐渐熟悉体育教学的知识与技能结构,掌握兼职教师必备的体育专业知识与技能,学会用体育教学的规律与原则来分析教材、设计教学、达成目标。通过“三步走”策略,不但可以避免兼职教师因知识与技能不足而引起的具体的课堂教学问题,而且能逐渐作到正确设置教学重点与难点,提高课堂教学的执行力和表现力。

二、规模化:面与面的合作推进

(一)创设多方、互动合作的平台

一个便于多方沟通、学习、交流与讨论的平台是提升专职与兼职体育教师能力的现实需求和基本条件。因此,学校可以按照“交流平等、优势互补、思想互惠,成效共赢”的原则,从整体考虑,创设多种形式、多元方式的体育教师互动合作平台。

一是从区域层面,学校之间、区域之间有一些共建的课程、项目、名师工作室、培训等,专兼职体育教师可以利用这一平台,完成课程化、项目化、共生性的构建和实施,促进多方能力的提升。二是从学校层面,瞄准所有学科,将有共同爱好和需求的教师聚合起来,搭建一个平台,以突显优势互补、能力互促。比如,在语文、数学、英语、信息技术的教师中不乏有篮球、足球等运动的爱好者,可以让专兼职体育教师与之相联系搭建一个俱乐部式的互动合作平台,提高各自的语文、数学等方面的素养。三是从学科层面,直击体育学科,将所有的专兼职体育教师糅合在一起,搭建一个学科全员参与的平台。四是从个体层面,将对体育课程教学有着“共同需求和愿景”的专兼职教师以“手拉手”的形式组成一个个相对较小、针对性较强的平台。教师通过参与平台交流能增进了多方之间信息的交互性、交流的常态化、情感的融合性等。

(二)建构共生、互动合作的团队

专兼职体育教师要在深刻认识到互动合作平台创设的积极意义的同时,主动积极、全身心地参与到互动合作中,努力建构一种专兼融合、内容丰富、形式多样、互动共赢、互惠共生的团队。当然,每个团队要有重力点和领头人,要根据学校体育教育工作的目标与需求,设计好一支团队的总规划和总目标,制订好团队发展的内容与路径,充分发挥团队成员的个人特长与优势,凝心聚力,充分调动成员的主动性、积极性和创造性,以形成多元合作、战略互补的团队关系。因此,兼职体育教师要以主动带动互动,以专心带动专业,可以根据内隐的需求、外显的需要,适时适地、科学合理地参与到团队活动中。例如:兼职体育教师需要提高运动技能,可以参与专业技能团队;需要提高科研水平,可以参与到课题研究团队;需要提高对体育课程改革的认识,可以加入教改项目团队;需要提高语文素养、写作能力等,可以融于读书写作团队等。各取所需,以期达到提高自身素质的目的。

(三)形成完整、互动合作的机制

1. 建立管理有序协调的机制。

教育主管部门与合作团队的领头人要根据学校体育工作的需要,进行合理的、有序的协调与分工,对专、兼职体育教师要实施动态的、有序的管理,以保持成员的新鲜感和生命力,促进合作团队的良性循环发展。同时,要紧抓教师的培训与培养、管理与提升、考核与考评,有计划、有步骤地设计团结合作的任务与内容,逐渐形成一个管理有序协调的机制。

2. 建立多元联动合作的机制。

互动合作的团队要多种途径、不定时、不定期地进行学习、讨论,激发兼职体育教师的内在需求和内生动力,将其从临时的、被动地进行体育教学转变为常态的、主动地参与体育教学设计、实施与研究,并能与其他同事相互帮助与相互支持,互补与提升各自的优势,进而形成联动合作的局面。

3. 建立共建共享资源的机制。

根据事先的共商、研讨与约定,定期上传各自的优质资源进行“共享”。通过资源的共建与共享,提高学习资源的有效利用率,实现双赢和多赢的目的。

4. 建立整体联合评价的机制。

教育主管部门与合作团队的领头人要根据学校、学校体育工作的评价标准,对专职、兼职教师的各项工作进行阶段性考核评价和年度的总结性评价,定期将评价的结果进行反馈。成员需要对领头人,对团队运行的整体情况进行评价,成员之间进行相互评价。再制订一些支持奖励政策和激励制度,鼓励专职、兼职体育教师参与合作、扎实教学、形成成果。从而从整体上发挥考核评价的反馈与改进功能,实现整体与部分评价的有效衔接,确保评价的准确性、客观性和可改变性等。最终,形成一种整体联合评价的机制。

3.兼职教师能力建设 篇三

关键词：兼职教师 教学能力 构筑 三个维度

一、兼职教师教学能力的学理分析

1、兼职教师教学能力的界定

兼职教师是高校从行业企业一线聘请的专家和技术人员等，他们掌握业内先进知识和技术，具有丰富的专业实践能力和经验。教学能力是指教师基于一定的学科知识和教学技巧，在特定的教学环境中，为了达成教学目标而使用到的个体能力的综合。在这个基础上，我们解析兼职教师所具备的教学能力从这几个角度展开：一是教学能力是兼职教师胜任高校教学工作的基本要求，二是兼职教师必须具备准备教学内容、开展教学活动、完成教学任务、辅导学生学习等完成教学过程所需要的各种技能和素养的综合。

2、兼职教师教学能力特质剖析

教学活动是复杂且需要创造性的活动，特别是体现在兼职教师身上时，教学能力除了具备一般教学工作技能的共性，还具有鲜明的复合性：

首先就能力来源而言，兼职教师的教学能力既表现为个体教学经验的总结，又是整体教师队伍教学成果的侧面反映。它起源于个体经验，但又大于个体经验的简单汇总，是整个高校教师队伍经过反复实践后经验综合的基础上系统化概括出来的理论体系，这种起源于个体，丰富于整体，由实践与理论相结合的产物反映了兼职教师教学能力简约性与多样性的统一。

其次就能力的形成而言，心理学界研究指出反复实践练习在技能的形成中是不可替代的过程，兼职教师的教学能力知识体系形成和技能完善过程都具有不可替代性。兼职教师不仅要加深对教学能力的认识，还要加强训练以巩固教学能力的形成，不仅要注重教学基本知识对教学能力的形成作用，还要从深层次理解并进行教学实践练习，要自我发现并揭示教学能力的实质。由此，在教学技能的形成角度来看，反复实践练习是教学能力形成不可替代性和教学知识的不可或缺性的反映。

最后就能力的类型而言，兼职教师的教学能力包含了动作技能、智慧技能两个方面综合的特点。动作技能包含了语言、板书、体态、动作等方面，是通过肢体完成的外显形式的表达，可以被观察感知；智慧技能是用头脑完成的自我调控，如教材处理、教学设计、教学反思等，外界对其认识只能通过教学过程的观察完成，是不可完全被观察的过程。

二、兼职教师教学能力的框架构成

1、职业道德标准

高校兼职教师的职业道德是兼职教师在教育教学活动和科学研究工作中应当遵守的准则和规则，能够较好的规范、约束和评价兼职教师的行为，使兼职教师言行有章可循。兼职教师职业道德标准主要包含了要遵守热爱教育、集体主义、人道主义等教育道德原则和规则，为人师表、诲人不倦等教育道德规范以及教育职责、教育公正、教育良心、教育威信、教育和谐等师德范畴。

2、人格动机系统

人格动机系统是高校兼职教师职业能力的深层次表达，划分为两种角度：一是兼职教师表现出来的个体优秀特质，主要有工作责任心、工作态度、成就动机、概括性思维，这类特质促使兼职教师会表现出较强烈进取心，就是产生把教学工作做得更好的愿望；二是兼职教师表现出来的对学生个体的影响力、对学生整体的组织能力，这个简单概括为人格魅力。高校兼职教师人格动机系统是以人格魅力为主，包括气质、性格、亲和力、职业能力、洞察力、职业责任感、自我认知等，教师是言传身教的职业，需要用自己的人格魅力和严谨的教学态度来赢得学生的拥护，成为学生的良师益友。

3、工作业务能力

工作业务能力是高校兼职教师应具备的基本职业能力，具体包含行业基本能力与岗位专业能力。行业基本能力是指对于教学内容和课堂组织时的管理能力、信息技术能力、表达能力、沟通能力、创新能力等，同时必须了解当前大学生心理特点，把握心理规律，了解国家的相关政策、社会需求、指导学生规划职业生涯；乐于创新，贴近生活、贴近学生，增强工作的吸引力和感染力。这是成为一名高校教师首先应具备的基本工作能力。岗位专业能力是指对于能够立体多维的运用教育教学理论和规则达成教学目标的能力，高等教育个体化的发展趋势使教育和学习过程融合的更加紧密，要求兼职教师要能加强电脑、网络等现代教育技术手段的应用，授课中注重试听手段的综合、讲授与讨论的综合、个体化与集体化教育的运用等综合，扩展教育内容的深度和广度，使课程教学更加多样化、科技化、模块化和综合化。

三、兼职教师教学能力提升的三个维度

兼职教师的管理和培养不同于专职教师，他们有强烈的市场观念，行业知识新颖实践技能先能，但教学能力相对不足，比如没有经过严格的岗前培訓，教学技能不娴熟，教学方法不丰富，教学监控能力不足等，如何提高兼职教师的教学技能、推进高职教育课程改革、提高高职教育成效是我们要思考的问题，以下从教师自身、学校和教育行政部门三个不同维度讨论兼职教师教学能力的构筑模式。

1、兼职教师自我构筑的维度

第一，教学反思法。兼职教师通过在教学过程中自我观察自我审视教学行为、教学成效和关键性教学事件，并根据实际反馈及时地调控教育教学过程。例如，在课堂语言表达角度，可以通过教学反馈和教学反思，适时地调整专业概念的表达，以确保基本专业知识表达与学生实际理解水平相适应，提高教学实效。同时兼职教师可以撰写教学日记、教学博客（微博）等途径对自己的教学内容、教学理念等做好记录，并整理和分析教学过程中出现的问题，在专职教师的协助下收集相关资料，共同探究问题解决的方案，择优选取解决问题的方案，最后反馈到教学过程中的全过程。

第二，教学行动研究法。为了改进教学方法和提高对教学过程的认识理解，兼职教师可以采取教学行动研究法对教学中的实际问题展开研究和调查，研究调查的方法可以有文献研究、数据分析和教研室小组讨论等方式。教学行动研究法能帮助兼职教师增强对教学过程的自我反思意识，提高自我评价、自我更新能力，有利于帮助兼职教师融合教学理论和专业实践知识，形成以以实践印证教学理论、教学理论丰富指导实践的更新机制。

第三，借鉴学习法。借鉴学习是有效的快速提升水平的的学习方式，兼职教师业余时间可以进行一定量的理论阅读，参与教研室的各种教学活动，如听课、说课、观摩、研讨等，现场交流形式能更真实直接地理解他人的观点和思路，汇总教育经验，也迫使兼职教师向自己提出问题，表达见解和创意。借鉴学习法能提高教师自我理解和自我反思的水平，可缩短重复摸索教育经验的時间。

2.高校对兼职教师培养维度

第一，营造学术氛围，为兼职教师教学能力提升奠定基础。学术氛围对兼职教师素质影响是隐性的，良好的学术氛围会在潜移默化中提升兼职教师的教学素养。因此高校应关注自身的学术文化个性，构建学习型高校，营造鼓励竞争、奖励创新的氛围，迫使兼职教师主动地进行教学反思、研究和探索。高校应鼓励并积极支持兼职教师参加各级各类教研活动，开阔思路，提高认识，丰富知识。

第二，建立兼职教师校本培养体系，为兼职教师教学能力提升提供保障。高校要紧密结合教学工作开展的实际需要，从提高兼职教师教学水平角度出发，探索建立一套精简高效、科学合理的兼职教师培养体系，培养体系必须有合理的培训目标、培训时间、培训内容、培训方式、培训效果评估方法等，通过实施使得兼职教师能不断获得教育教学的专业知识和方法，有效提升教学能力和成效。

第三，开展各种教学评比活动，为兼职教师教学能力提升增加动力。“学校要督促兼职教师参与学校组织的教育教学活动，引导教师关注教育活动中自己的情感体验和学生的情感反应，来感受自己的教

育效果的好坏，主动适应学生的变化，使教学手段因学生的不同而采取不同的方式，做到因材施教。”1高校要定期组织 “听课、评课” 公开观摩、讲评，并重点突出地从教学内容、教学方法等方面进行探讨、研究，要对表现优异的兼职教师大力表彰，给予精神上和物质上的双重奖励，使兼职教师得到鼓励，进一步努力提高教学能力，提升课堂教学质量。

3.教育行政部门协助维度

第一，构建兼职教师培养体系。教育行政部门要将兼职教师培养纳入教师队伍继续教育的整体规划中去，有针对性的制定适合高校兼职教师培训学习的课程、项目和业绩评价标准，规定高校采取校本培训与集中培训相结合、教师自学和学校指导相结合的形式，促进兼职教师教学能力的发展，为高校人才培养方案的圆满提供有力的师资保障。

第二，建立起完善的“兼职教师资格认证”体系。教育行政部门应规范并建立起兼职教师资格认证制度，提高兼职教师的入职标准，建立完善的兼职教师专业标准和严格的教育机构认可制度，逐步开展起兼职教师资格档案管理制度和继续教育制度，使兼职教师资格的管理和专职教师管理制度相结合，这是提升教学能力兼职教师的有效策略。

参考文献：

[1]李丹.如何提升兼职教师的心理技能 [J].科教文汇，2013，10：184.

4.兼职教师能力建设 篇四

兼职教师是学院教师队伍的一部分，是学院未来发展中不可缺少 的依靠力量，是师资队伍规划和建设的内容之一。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。

兼职教师主要是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。健全和完善兼职教师队伍，有利于缓解学院因教师不足造成的授课压力，有利于补充专业教师因现场经历欠缺而导致的实践经验不足，有利于帮助各专业的专业建设和实验、实训建设。

一、兼职教师构成1．学院在开展校企合作中聘请的企业高级专业技术人员和管理 人员。

2．各教学单位根据本单位的专业需要聘请的兼课教师以及虽然 从企业生产一线退下来，但身体条件能够满足教学、实训需要的企业 高、中级专业技术人员。

3． 已办理退休手续，但身体健康，能够坚持教学工作的本校或 兄弟院校的退休教师。

二、兼职教师的条件

1.具备中级以上职称并且能完成一门课程教学或实训的授课任 务。

2.必须热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德。在传授知识的同时，能注意加强对学生的思想品德教育。

3.身体健康，年龄65 周岁以下。

三、兼职教师队伍建设的途径

1．系根据每学期教学计划和现有师资队伍情况，确定兼职教师聘任计划，担任我系公共基础课或专业课的教学，或专业课实训课程 1的教学；

2．各教学单位根据本单位的教学实际，发挥与生产企业联系密 切的优势，联系确定一批专业功底扎实、实践经验丰富的企业技术骨 干为学院的兼职教师。这是学院兼职教师的主要来源。

3．系教学科根据兼职教师聘任规定和要求，在求职人员中选择优秀的担任兼职教师。

四、兼职教师的待遇

按学院聘任兼职教师规定按时发放兼职教师课时费。

五、兼职教师的聘用与管理

1．根据每学期教学计划合理确定兼职教师的比例；

2.各教学单位负责兼职教师选择推荐和日常管理，并结合专业教学需要，建立数量达标、相对稳定的兼职教师资源库。

3.由学院人事处负责兼职教师的聘用、登记、建立档案，以及兼职教师薪酬待遇、专业技术职务评聘等方面的政策指导和日常管理。

4．系教学科要建立系部兼职教师档案，对兼职教师进行业务管理。

5．各教研室要加强对兼职教师业务具体管理。要通过互相听课、观摩教学和开展教研活动等方式，帮助兼职教师提 高教学水平。通过在编教师与兼职教师互帮互学，不断提高本专业教 师的学术水平。

建筑工程系

5.兼职教师能力建设 篇五

加强高职院校兼职教师队伍建设的几大路径 作者：张晓霞

来源：《职业》2008年第08期

当前，高职教育的发展有诸多的制约因素。其中，较为突出的是师资队伍问题，主要表现为教师整体数量不足，教师队伍结构性失调。为此，高职院校采取的主要措施是积极引进、大力培养专职教师，同时聘用兼职教师，将专职教师和兼职教师相结合。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构。”可见，兼职教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，他们对于优化师资队伍结构，加强实践教学环节，提高教学质量、促进产学研结合等起着举足轻重的作用。

一、兼职教师队伍建设中存在的问题

１.聘任机制不健全

目前部分高职院校对聘任兼职教师认识不足，没有出台兼职教师遴选程序、监管办法，基本上是各教学部门自主聘用，采用课时费的方式结算兼职教师的报酬。由于兼职教师与学校没有隶属关系，只是被聘与聘任关系，使得学校对兼职教师只能实行比较松散的管理，学校规范的管理措施难以落到实处。

２.兼职教师缺乏一定的教学规范性

有的兼职教师缺乏高职教育系统理论，对培养人才方向把握不准，对理论和实践教学把握不准；有的兼职教师对授课教材钻研不深，理解不够，教与学脱节，教学效果不太理想。其次，专职与兼职存在矛盾。兼职教师大多是其原单位的骨干，很难保证兼职的教学时间和教学质量。再者，由于人事、管理等制度原因，目前大部分企事业单位还没有制定支持职工去学校兼职的政策，兼职教师只能利用业余时间备课、上课。

二、加强兼职教师队伍建设的战略方法

１.提升兼职教师队伍建设的理念

充分认识，高度重视兼职教师队伍建设。政府部门应制定相关政策，鼓励企事业单位的技术人员到校任教，拓宽高职院校聘任兼职教师的渠道。对为学校提供优秀兼职教师、并能保证其教育教学质量的企业，政府部门可相应地减免税收。各高职院校要有建设规划、管理措施，使兼职教师队伍建设工作从聘任到管理都走上制度化、科学化的轨道。同时学校应转变思想观念，真正从改善学校师资结构，加强实践教学环节，提高教育教学质量的角度出发聘任兼职教师。

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２.校企合作，多种途径聘任兼职教师

把兼职教师作为校企合作的重要内容，通过产学合作，与企事业单位建立稳定的合作关系，从合作伙伴中选择、聘任符合兼职教师任职条件的高级技术、管理人员或能工巧匠到校任教。

３.加强兼职教师队伍的管理

要建立兼职教师专门管理机构，由专管机构负责聘用兼职教师的各项管理文件和制度的制定和兼职教师试讲、面试的组织、考核、聘任、证书发放、服务等工作。教务部门负责兼职教师业务指导及培训，聘用部门负责考核，相关机构负责聘后监管。要严把入口关，全面掌握拟聘兼职教师第一手资料，并把职业道德、专业知识和业务技能作为聘任兼职教师的依据；要严格程序，聘用前对其教学水平、教学能力、技术水平及工作业绩进行全面评价和论证，由专管机构统一发放兼职教师聘任书，并签订兼职教师聘用协议书；要对其教学质量严格监控，采取校系两级、以系为主的管理模式，加大检查、监督、指导的力度，并建立兼职教师业绩考评档案，将考评结果作为续聘或解聘兼职教师的依据。

４.兼职教师应当具有职业特定的教学素质

教师的教学素质以德与才为基本内涵，具体包括教师的现代教育理念、科学的教育方法、先进的教育技术、全身心投入的教学态度等内容。一个教师的教学素质是在长时间的教学实践中积累起来的，是一种能够让教师在教学活动中驾驭课堂、因材施教、把握正确教育方向的能力。这种能力是大多数技术型、经验型兼职教师所不具备的。因此，这类兼职教师，必须提高其自身素质。

目前，我国高职兼职教师队伍建设进入了一个新的、高速发展的时期。高职教育自身的特点要求教师的知识和技能结构要始终保持在比较前沿的、先进的水平上，因此，有计划、有针对性地聘用行业、企业、科研院所以及生产一线的高级技术人才或高级管理人才担任兼职教师，不仅仅是解决学校燃眉之急的权宜之计，更是一项长期的战略选择。

6.兼职教师聘用协议 篇六

甲方(用工单位)：

乙方： 身份证号： 根据业务发展及教学需要，结合实际，经甲乙双方协商一致达成如下协议：

一、甲方在 年 月___日起至________年____月___日，聘请乙方担任 课程的教学工作。

二、甲方职责：

1．甲方按双方协议课酬标准向乙方支付课时津贴，每月月末结算，次月10日前发放, 每个课时为 分钟。协议课酬标准如下: ①工资为50元/课时；

②每次上课超过10个学生后，超过10人人数的按每人每次加5元提成；③另表现优秀者不定时有奖金。（表现优秀的考核标准由甲方确定）

备注:因客观情况改变课酬前,双方于协议上备注说明,签字并加盖公章有效.2．每期班开课前向乙方提供课程教学大纲、教本、授课计划表、课程表、上课时间表、学生花名册。

3．对乙方进行教学平时检查、学期（年）考核。肯定成绩，指出不足。主要检查教学进度、教案、作业布置及批改和平时上课情况。进行听课和教学测评。

4．甲方如因故停课，应至少提前一天通知乙方；如临时停课未及时通知乙方，且乙方已到校做好上课准备，则甲方按课酬的30%付给乙方。

5．每半年评优一次，对优秀者给予精神和物质奖励。对教学效果差，学生意见大的予以辞退。

6．对乙方的教学工作进行考核；

三、乙方职责：

1．严格按照教学大纲的要求，遵守课堂教学常规，认真备课，按时完成教务处规定课程的讲授、指导、批改作业等教学任务。

2．应经常主动与教学部联系，研究有关教学中存在的问题，接受教学质量检查及日常教学评价，及时反映学生的学习要求，对甲方的教学管理可提出意见或建议。

3．维持课堂纪律和正常的教学秩序，严格考勤。4．按时报送学生成绩。

5．禁止无故停课，原则上不得调课，确因故需停课或调课，必须经教务处签字同意后，方可办理。

6．如乙方单方面要求终止合同，需提前两周以书面形式通知教务处，甲、乙双方协商后方可解除合同。凡中途解除合同的教师，一律不补发课酬差额部分。

7．乙方在甲方任课期间，应自觉遵守甲方的工作纪律。

8.乙方在甲方任课期间，上下班途中遵守交通规则、不得乘坐私人汽车（黑车）、不得到处游玩（如：酒吧），一旦出现安全问题由乙方自行承担。

9.遵守教师基本的职业道德与章程，（如：按时上下课，按照规定请假等）。甲方给乙方安排工作任务需要征求乙方同意。乙方接受的课程因乙方原因不能上课，需要将工作交接完成后才能离岗。不得带离公司及合作校区的学生，（包含介绍给其它校区等变相带走学生的行为）如果带走学生将按照规定罚款1000元人民币每生。

10.甲方对乙方义务进行免费教学技能辅导，不得以任何形式收取乙方辅导费用。乙方离职需要提前三个月通知甲方，按照公司流程办理好工作交接方可

离开公司。

11.在职期间所产生的知识产权（如：课程）公司所有。

四、在下列情形之一者，甲方在乙方当月课酬中扣除50-200元，情节严重的，甲方可单方解除合同：

1．讲课无教案或不按照授课计划进行授课。2．上课迟到、早退、缺勤或随意离开课堂。3．不履行手续，擅自调课、停课。4．按正常手续停课两次以上（不含两次）。5．不履行本合同或违反教学中心规章制度。

五、乙方单方面解除合同的条件： 1．因不可抗力致使不能实现合同目的。2．甲方因未及时发放课酬。3.法律规定的其它情形。

六、乙方应按国家的有关政策交纳个人收入所得税，由甲方在乙方每月的课酬中代扣。

七、竞业限制

1，乙方需要遵守禁业协议，在公司合作校区的城区内不得到与本单位生产或者经营同类产品、从事同类业务的有竞争关系的其他用人单位。（以县城或区为单位，比如：璧山县城城区，或九龙坡区）。

2，甲方不得干涉乙方在甲方合作区域外的区域从事同类业务。

3，从乙方离职后开始计算竞业禁止期时起，甲方应按竞业禁止期限（为期一年）向乙方支付一定数额的竞业禁止补偿费。补偿费的标准为离职前月度平均工资的1%。乙方不履行规定义务的，应当承担违约责任，违约金需一次性向

甲方支付,违约金额为乙方离开甲方上的薪酬总额的9倍。同时，乙方的违约行为给甲方造成损失的，乙方应当赔偿甲方的损失，并且乙方所获得的收益应当全部归还甲方。

八、本合同一式两份，甲乙双方各持一份，各兼职教师须在上岗之前签订聘用合同，并提供身份证、学历学位、职称证书原件、复印件交甲方审核及存档，课时费从合同签订之日开始正式上课起开始计算。

甲 方（签章）： 乙 方（签字）： 电 话： 电 话：

7.兼职教师能力建设 篇七

我国高等职业技术教育是“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。”高等职业教育这样的根本性质与任务要求, 要求要有合格的、优秀的高职教育教师队伍。这支队伍必须是教育观念新、改革创新意识强、师德高尚、有着较高的教学水平、科研水平和较高的实践能力、职业技能能力的教师队伍。这就表明高等职业教育的教师队伍需是“双师型”的。“专兼结合”是高职教育教师队伍的必然要求。

教师来源多元化是保证高职教育“兼职”教师的基础, 也是保证高职教育“双师型”教师队伍“专兼结合”的重要条件。教师来源多元化可以加速高职院校人才, 尤其是专业教师的流动率。我国高职院校的人才流动率, 仅为1.5%-3.5%, 这与教育部在《高职高专教育教学工作优秀学校评价项目的内涵和标准》中要求的“各专业从企事业单位现任高级技术管理专家中聘请兼职教师占学校专业教师的比例不小于16%”相比较, 显然差距很大。在发达国家, 为了保证人才的合理流动, 德国制定了《联邦德国高等学校总纲法》, 美国、法国则实行了“非升即走”的政策。教育部高教司司长张尧学指出, “我们只有不断减少专职教师的比例, 加大兼职教师的成分, 才能使我们的教师队伍始终保持在一个比较前沿的、先进的水平上。”

但目前, 许多高职院校只是在口头上叫喊要加大兼职教师的聘用, 可实际做法却与之相去甚远。他们把聘用兼职教师作为解决理论教师缺口燃眉之急的直接途径。他们把兼职教师当成“临时工”或“短期打工者”, 在观念和认识上没有真正理解高职教育兼职教师的重要意义和重大作用。实际上, 积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人才、管理人才、高级操作技能型人才、高技能型服务人才来校做兼职教师, 可以给学校带来生产、科研、管理、服务等第一线的新技术、新工艺、新方法以及社会对行业从业人员素质的新要求。他们与学校专职教师共同进行教学活动, 在教学活动过程中相互学习相互促进, 共同提高, 更可以加速学校非“双师型”的专职教师向“双师型”转化。在科学技术迅猛发展的今天, 要改善高职教育教师结构, 适应人才培养和专业变化的要求, 聘请一定数量的兼职教师, 建设一支相对稳定的兼职教师队伍, 已不再单纯是弥补高职师资不足的权宜之计。职业教育与经济发展密切相关, 职业与技术的不断发展决定了任何一所高职院校都不可能储备充足够用的师资队伍。专兼结合的师资队伍能较好地解决因专业转换等原因造成的师资不足。因而, 聘请一定数量的兼职教师是高职师资队伍建设的必需, 是一项必须长期坚持的任务。

高职教育是一种要与社会需求相适应的、能培养出满足市场经济发展需要的第一线的应用型人才的教育。它的教育教学工作必须要与时俱进, 要能跟上各行业的发展动态。这就需要开放办学。2007年初, 贺东风同志 (原四川航天技术研究院院长) 在《四川航天报》上发表了《四川航天需要进一步开放》一文, 指出“开放是一种活力”, “开放是一种胸怀”, “开放是一种热情”, “开放是一种成熟”;“只有开放, 才能看到自身的差距, 才能打破思想的壁垒, 才能认清努力的方向, 才能实现团队的合力, 才能获得“应变的智慧””。聘用兼职教师, 主动请工程师和开发人员、优秀人才任教, 减少专职教师的比例, 加大兼职教师的成分, 使教师队伍始终保持在一个比较前沿的水平上, 正是高职院校开放办学的一种具体体现。高职院校的办学人必须要有这样一种开放意识。

因而, 必须要从思想上加强认识, 认识到兼职教师是“双师型”教师队伍的重要组成部分。

摘要：师资队伍是职业院校建设和发展的关键, 是教学的主导力量, 是人才培养质量的保证。职业技术教育的特色要求把加强和培养“双师型”教师作为专业师资队伍建设的目标。。根据高职院校的发展需要及其根本任务, 逐步培养、形成一支教育观念新、改革创新意识强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的“双师型”教师队伍是高等职业教育的必然要求。本文对兼职教师在“双师型”教师队伍建设中的作用进行了探讨。

关键词：高职院校,双师型,教师评价

参考文献

[1]樊秀莹:《高职院校“双师型”教师队伍建设》[J].中国西部科技, 2006 (11) [1]樊秀莹:《高职院校“双师型”教师队伍建设》[J].中国西部科技, 2006 (11)

[2]李芬芳:《高职院校“双师型”教师培养探究》[J].浙江纺织服装职业技术学院学报, 2006 (3) [2]李芬芳:《高职院校“双师型”教师培养探究》[J].浙江纺织服装职业技术学院学报, 2006 (3)

[3]童富勇:《当前高职教师队伍中的问题及对策研究》[J].温州大学学报, 2004 (6) [3]童富勇:《当前高职教师队伍中的问题及对策研究》[J].温州大学学报, 2004 (6)

8.对高职院校兼职教师库建设的思考 篇八

【关键词】高职院校 兼职教师 队伍建设

一、问题的提出和研究的意义

（一）问题的提出

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师的比例，安排专业教师到企业顶岗实践，增加实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”20世纪90年代以来，在高等职业教育的国际化、市场化、大众化的背景下，我国的高等职业教育得到了飞速的发展。特别是自1999年高职院校扩大招生规模以来，随着学生人数的急剧增加，高职院校对教师的需求量也急剧增加，现有的专职教师数量已经远远不能满足高等职业教育快速发展的需求，伴随着高等职业学校的人事制度改革及财政紧缺，高职院校对来自于企业的兼职教师的使用也从最初的临时使用逐渐变成一种长期战略，企业兼职教师人数逐年增加。

（二）研究的意义

有助于丰富中国高等职业院校教师管理理论；有利于企业兼职教师更好地发挥作用，助推企业兼职教师库的建设；有利于缓解高职院校师资紧缺的现状，减轻高职院校财政压力；有助于改革高职院校用人机制，促进人事制度改革；有利于加强高职院校与社会的联系，更好地培养合格的高层次人才。

二、国外关于企业兼职教师库建设的做法

（一）兼职教师的聘用

我们发现，比较发达国家的教师构成，其兼职教师的数量大都占教师总数的一半以上。以德国为例，其兼职教师比例就达到了 60%，有的职业学院（如 Hameln市的 Weserbergland）甚至达到了 80%。文化理论课教师必须大学毕业，且接受过一定的专业教育与师范训练，掌握教育理论；实践教学教师必须是掌握教育理论的技术专家；所有兼职教师必须通过规定的资格考试。澳大利亚的悉尼理工学院，要求兼职教师有大学本科学历，从事本专业实际工作 5 年以上，同时要求补学教育学、教育心理学等课程。

（二）兼职教师的来源

德国高职院校的兼职教师除少部分来自大学外，绝大多数来自企业。学校依靠兼职教师，可以把生产中的最新技术引入教学。兼职教师还可以沟通企业和学校的联系，协助解决学生生产实习、毕业设计及毕业生就业等问题。澳大利亚的兼职教师主要来源于企业、行业的专业技术人员。他们不仅拥有扎实的专业知识、丰富的实践经验，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学内容紧密结合，真正做到理论联系实际。英国的兼职教师是直接从工商界和业务岗位上招聘而来的，他们都有适用于本行业的某种专业和技术资格，具有丰富的实践经验。

（三）兼职教师的管理

发达国家高职院校对兼职教师有着严格的管理。如美国社区学院对兼职教师有一套严格的考核办法，有的社区学院院长把一年的大部分时间都用在了考核兼职教师上；澳大利亚则对兼职教师采取特殊的工资制度，明确规定了兼职教师的招聘、辞退的标准。

三、我国企业兼职教师的现状及存在的问题

目前，我国高等职业院校的兼职教师聘用仍然存在着很多问题。主要表现在：

（一）数量严重不足，且其中企业技术人才数量少

很多高职院校的兼职教师数量不到专职专任教师的10%，远远不能满足高职教育发展的需要。在少量的兼职教师队伍中，大部分都是大学退休教师，未能达到聘请兼职教师的真正目的。

（二）队伍稳定性差，质量堪忧

一方面，兼职教师数量少、结构不合理，另一方面，兼职教师队伍不够稳定，水平也不高。主要原因是教育主管部门和学校对兼职教师队伍建设并不重视，造成兼职教师队伍的数量和构成具有很大的随意性。而兼职教师自身也存在明显的功利性动机，教学责任心不强，且缺乏必要的教育学、心理学知识，对学生研究不够，不能做到因材施教，绝大部分兼职教师不具有教师任职资格，不太了解职业教育教学规律以及国家对教师的基本要求。

（三）兼职教师管理制度建设滞后

一些学校在形式上比较重视兼职教师的聘用，但缺乏一套完善的制度安排，兼职教师处于可有可无的游离状态。由于兼职教师与学校没有隶属关系，导致教学的连续性难以保证，教学管理规范难以落到实处，对于兼职教师的教学能力也缺乏跟踪和评价。高职教育专业技术资格的专门评聘制度尚未建立，兼职教师的发展也缺少足够的“活源之水”。

四、思考与对策

（一）制定相关政策制度

比较发达国家的企业兼职教师聘用经验，我们发现，构建“双师结构”教学团队不是一蹴而就的事情，它需要完善的制度建设作为保障，需要政府、企业、行业、学校的多元支持系统。如果没有相关的优惠政策，没有良好的人才流动机制，就不能真正实现职教界与产业界的结合、高职院校与市场的结合；如果没有有效的兼职教师激励机制，企业难以从兼职教师制度中直接受益，企业为高职院校提供人力支持的积极性就会大打折扣，那么兼职教师队伍的可持续发展就会遇到困难；如果我们的教育系统缺少管理体制、教学制度、课程体系等方面的支持，如果我们尚没有成熟的“完全学分制”和“弹性学制”，兼职教师队伍就很难稳定，作用就很难得以发挥。

学校首先要有明确的兼职教师聘用制度，比如要对兼职教师的道德行为提出要求，聘用者和被聘用者在聘前资格和聘后发展方面都有明确的方向和责任。其次，学校要建立“企业兼职教师资源库”，此举可以有效避免兼职教师聘任的随意性和盲目性，使兼职教师有稳定的来源。在调研的基础上，对推荐的校外人员，学校组织专家小组，根据兼职教师的条件和按照一定程序进行严格遴选，确定拟聘专家，并将专家的情况建立档案和数据库。第三，教育主管部门也应作一个“中间人”提供政策，通过多种途径和措施鼓励并推动高职院校教师队伍的“校企互通”。

（二）健全管理机构

目前，大多数学校的兼职教师都由教学管理部门附带管理，没有专门的管理部门，管理力量比较薄弱。由于教学管理部门的功能设定和主要服务对象在校内，很难胜任大量的对外联系和过程管理。因此，建议学校成立专门的兼职教师管理部门，制定聘任兼职教师的明确政策，根据企业人才流动性强的特点，建立兼职教师的动态管理机制，使兼职教师和专职教师互相尊重、互相帮助。

（三）制定兼职教师队伍建设的规划

既然兼职教师队伍是高职师资队伍的重要组成部分，在制定教师队伍建设规划时，也应当认真考虑兼职教师队伍问题。调研发现，一些学校十分重视专职教师队伍的建设，详尽地规划了高层次、高学历人才的比例和引进计划，却很少或根本没有顾及兼职教师队伍的建设，这不能不说是认识和行动上的偏差。制定规划时，可在本地区的先进重要企业，深入进行相关专业专家情况调研，结合学校实际，制定出兼职教师队伍的校系建设规划，并采取有力举措，积极推进兼职教师队伍建设。

（四）重视培养兼职教师

9.兼职教师聘用合同 篇九

甲方（单位名称）：

乙方（姓名）： 身份证号：

根据《中华人民共和国劳动法》，结合具体实际，经甲乙方双方协商一致，签定本协议。

第一条 甲方聘用乙方从事_________教学工作。

第二条 乙方的任务：

课程名称 任课对象 第三条 甲方的权利与义务

1．为乙方提供教学工作需求的条件；

2．根据工作需要和规章制度及本协议条款对乙方进行管理；

3．对乙方的教学工作进行考核；

4．依据考核、考查情况对乙方实施奖励和减免酬金；

5．按照本协议及有关规定，给予乙方受聘于甲方从事教学工作应得的报酬及奖励。

第四条 乙方的权利与义务

1．认真如实填写兼职教师信息表；

2．严格按照教学计划授课。

3．遵守甲方教学管理规章制度，接受甲方的教学管理及教学检查；

4．在甲方工作期间，须遵守国家政策、法律和甲方的规章制度；

5．在聘期内，不得擅自辞职、离职；

6．根据本协议及学校有关规定取得甲方支付的报酬及奖励。

第五条 甲方支付乙方报酬的形式

1．乙方所得酬金暂按授课每节课（大）_________元。每月按实际授课情况每节课（大）_________元预发。

2．甲方将对乙方在本学期的教学工作进行考核，合格后甲方在学期末支付乙方酬金余额；若不合格，甲方酬情减免乙方酬金余额。

第六条 协议生效后，在约定的服务期内，乙方若确有实际困难，不能履行协议，须提前一个月通知甲方。甲乙双方均不得无故擅自终止协议，否则，违约方应支付给对方与本协议课时数相应酬金全额相等的 违约金。

第七条 因从事兼职工作，本协议中甲方支付乙方的报酬只限于乙方受聘于甲方而应得的课时酬金，其他保险等费用按人事隶属关系办理，与甲方无关。

第八条

1、星华教育的教职人员在学校工作期间的工作内容均为学校支付薪金的对价条件，在合同期内教职人员所整理的与学校工作有关的成果（包括文件、资料、策划方案、业务关系、教研、教材、教学方法等）的知识财产权均归学校所有，学校的教职人员有维护其完整、保密性的义务。

2、学校教职人员在离职时，应将其在校期间所整理的与工作有关的所有成果向上级主管领导及接替人员进行完整的交接，不得将以上内容以任何形式文件资料带离学校。

3、学校教职人员要保守学校的经营计划、经营方案、策划方案、价格方案等，不得以任何形式向同行业或有近似相关业务的行业泄露。第九条 违约事项

1、乙方应严格遵守甲方制定的各项规章制度，维护甲方的声誉和形象。对违反规章制度，给甲方造成不良影响的，甲方可给予相应纪律处分和经济处罚，直至解除本合同。

2、乙方任职期间及离职六个月内，不得对外泄漏甲方的有关内部信息资料，否则视为构成对甲方的侵权。

3、违反上述两条之任何一条者，甲方有权对乙方追偿违约金10000元。

第十一条 未尽事宜，由甲乙双方协商解决。本合同一式二份，双方各持一份，经双方签字（盖章）后生效。本合同及双方签署的补充条款或补充合同对甲乙双方均具有约束力。

甲方（单位盖章）：

乙方（签名）：

甲方法定代表人：

乙方代理人（签名）：

10.兼职教师合同 篇十

甲方：（聘用人名称）

乙方：（受聘人姓名）

经双方协商，由甲方聘用乙方担任甲方兼职教师，具体工作内容以《兼职教师登记表》为准。为保证甲方的工作质量和乙方的合法利益，甲乙双方达成如下协议：

1.聘用时限：年月日起至年月日止。

2.甲方负责将乙方的授课对象、内容、时间、地点等事项以《授课通知单》的形式通知乙方，并提供或指定教材、教学地点和必要的教具。

3.乙方在签订本协议时，必须提供本人身份证及其它证明，不得隐瞒真实情况。乙方作为甲

方的兼职员工，须通过甲方的试讲、评估和必要的培训后方可开始授课。乙方同意甲方在网站或其它宣传材料和宣传活动中使用乙方的个人肖像和必要的信息。

4.甲方按元/课时的标准向乙方支付酬金，每月10号发放上月工资。

5.乙方须严格按甲方下达的工作任务，按时保质保量地完成，遵守甲方的有关规章制度，接

受甲方的工作督查，并按甲方提出的工作要求制定相应的教学计划，确保按进度授课。乙方须在下周向甲方将上周的全部教案、教师自备使用的教学辅助材料，以便甲方准确统计乙方工资。

6.没有按约定时间上课，迟到5分钟以上扣除50元。如乙方不经甲方同意而未按双方约定

时间工作，甲方将扣除乙方未正常工作时间内应付工资的5倍。

7.甲方如发现乙方不能胜任所聘岗位，甲方有权提前1周通知乙方解除聘用关系，并按实际

工作量支付乙方酬金。乙方欲解除聘用关系，须提前30天通知甲方，否则，甲方有权拒付应付酬金；乙方在等待获得甲方解除与其的聘用关系期间,仍需尽职尽责地做好所承担的工作，否则，甲方可视情节，扣除乙方的部分酬金。

8.乙甲方不负责办理乙方的社会保险、职称评定等。方在聘用期间，从事与本协议内容之外的工作，发生纠纷或违反法律之行为，一切后果由乙方本人负责。

以上条款如需变更，需经甲乙双方协商后，以补充协议方式确定后方为有效。

本协议一式贰份，甲乙双方各执壹份，具有同等法律效力，经双方签字盖章后生效。

甲方∶（签字）乙方∶（签字）

（章）（章）