服装结构制图教学计划

服装结构制图教学计划（共9篇）

1.服装结构制图教学计划 篇一

谈《服装结构制图课》教学一体化的研究

作者姓名： 郭颖新

工作单位：平谷区第一职业学校

通讯地址：北京市平谷区东高村镇兴业路9号 邮政编码：101200 联系电话：*** 电子邮箱：1783859885@qq.com

谈《服装结构制图课》教学一体化的研究

内容提要：服装结构制图是服装专业的一门主干课程，是一门基础和入门课程。但单一的结构制图课不利于学生对服装整体结构的理解，笔者经过几年实践研究，发现通过运用把“立体裁剪”、“服装CAD”、“服装工艺”等多学科的结合教学，将传授知识与提高能力统一起来，让学生在做中学，学中做，从而走出创新教学的一条新路。

关键词：服装结构制图 ；服装立体裁剪；服装CAD ；服装工艺设计；分段式教学； 一体化教学

随着物质文化生活水平的提高，人们越来越重视着装打扮，对服装的穿着档次也要求越来越高，不仅仅局限在御寒、时尚这一个要求上，同时也考虑到版型的合体及修正体型缺点的要求，因此服装版型师就越来越受到重视。在服装制作过程中，服装版型师需要理解设计师的想法，准确制作出纸样版型，将服装设计师的理念转化为可现实操作的服装样式。所以现在的版型师更需要多样化的专业知识，服装结构设计专业的一体化教育也就越来越受到重视。

服装结构制图课是一门基础科目是服装裁剪的首道工序，也是服装专业的一门主要学科，是一项具有工程性、艺术性和技术性的工作，在教学上我把服装结构打版、服装立体裁剪、服装CAD、服装工艺设计等相关学科结合起来授课，这种一体化的教学模式是我常年研究的课题。

一、服装结构平面裁剪与立体裁剪的一体化教学

平面裁剪法的优点在于能够快速得到样版，但要求版型师必须具有很丰富的实操经验。而平面制版的不足也很明显，一方面，不能正确地感受面料对设计效果的影响，如面料肌理、光泽、悬垂感等；另一方面，对人体某些部位的处理尺度不好掌握，比如不同款式要用不同的胸量、前后身的平衡量、肩斜度等。而立体裁剪的优势在于能够处理这些制版中的不稳定因素，通过边操作边观察、边塑造边裁剪的综合手法。因此在结构设计课的教学上我仍然以常规服装结构制图为基础，着重对于款式造型设计分析的教学环节，进而提出把立体裁剪引入服装教学课堂，更有利于培养学生的动手能力、理解能力以及创造能力等等。然后结合工艺设计为辅让学生在做中学，学中做，加深学生的认知能力和理解能力的一体化教学方法。

比如在教学省道的处理时，如果采用平面结构制图的方法来授课，学生一直没法理解省长的定位及省道的作用及经纬方向的处理，通过立体裁剪的方法讲解很直观地让学生了解并明白服装收省的目的及方法。从而通过操作让学生从中理解结构与人体的密切关系，同时也说明在结构制图时要以人体为基础，要运用“平转立，立转平”的空间想象能力。

同时在教学省道的转移及褶裥变化时，传统的教课方法是我们利用平面结构制图的原理采用牛皮纸来做示范，这种方法很费材料也很费时间而且学生不一定能理解，我们利用了服装CAD的教学方法一目了然，简单又不费时间和精力也减少了无纸化的低碳生活，做到了很好的结合效果。

“分段式”的教学方法，培养学生立体思维能力

“分段式”教学的第一阶段为直观演示。由于中职生文化基础薄弱缺乏立体思维能力，自主学习能力较差，因而通过平面制图演示让学生获得初步印象激发学生的好奇心，再经教师适当加以引导、启发学生的学习欲望，使他们主动求学。第二阶段为重点讲授，利用教师的1:1示范制图，将感性知识上升为理性知识，让学生掌握最佳知识结构的关键点，有利于培养学生的接受力、注意力、记忆力和理解力。讲授中应突出重点、突破难点、深入浅出、循序渐进，充分体现教师“导”的作用。第三阶段为小结练习。在重点讲授后，帮助学生进行思维整理，即将杂乱零散的知识理顺层次，形成比较系统的、完整的知识体系。例如课本中讲颈部与衣领的关系这一内容时，讲到领子与颈配合，由于人体颈部呈圆台状并向前倾斜的特点，形成了领的造型基本上是后领脚比前领脚窄。为什么是这样呢？学生不理解，此时重难点出现了。为了使学生能更好地理解体会这个道理，我讲这一内容时，让一个学生作模特演示人体特点，特别是颈部的运动方向，还设计了几个领子的外形，把各种领子装在人台上，很直观地看出各种领子在人体上的外观造型；同时做一些合体的领子和不合体的领子，合体的领子翻折的很平服自然，而不合体的则出现各种问题。通过这种直观教学，重点突出了，难点近而解，化难为易，学生基本理解了领子与颈部的关系，掌握了领子的造型。通过“平转立”的操作，提高了教与学的效率。

二、服装立体设计与结构设计、工艺设计的一体化教学

服装款式造型与结构、工艺的变化统一，在服装设计中是最关键的环节，也是服装设计教学中的主干内容。只会画纸面效果，不能依此产生合理的结构关系，设计是“纸上谈兵”，相反只学那些已定型的常规服装结构，而不能灵活变化应用，那么也不能算是学会设计。就象有许多老裁缝能把西服、中山装剪裁得很合体，但若按设计稿裁一些有特别变化的时装则感到困难。服装设计教学的重点，就是要针对上述情况强化服装款式造型设计与结构对应变化的训练，掌握服装设计的主体核心。这并不等于说设计师必须要把服装做得如何精致，但对起码的缝制工艺要有所了解掌握，尤其是对服装结构的设计、分析，要有很强的能力。不仅常规服装的结构、裁制要懂，还要能运用服装结构原理，随意变化出新的结构形式。做到能以绘画表现款式、造型，以款式造型来设计结构，再以结构验证款式造型的合理性。因此在教学中教师就要有意识地培养学生款式造型与结构变化的能力。

因此说，服装结构制图课教学必须是一种艺术与技术相交融的一体化模式，那种设计课是设计课，工艺技术课是工艺技术课，设计课不管工艺技术的事儿，工艺技术不能有效地体现款式造型的分离式教学，看似分工明确合理，实则是专业教学中的误区。因此，在教学中必须要有把三者统一起来的环节。比如我在讲分割线的设计，我常让学生结合工艺课，以一款有前门襟拉链的茄克衫为例，我故意在款式图上把三四条的分割线同时集中画在门襟线上或是分割线处理在腋下点上，同时让学生去工艺室上把所有分割完的线条缝制成品，让学生在操作中了解了这种分割线在工艺上很难操作，通过实际操作从而了解了款式设计与工艺设计的重要性。又比如常遇到学生一件衣服可以把效果图画很漂亮，可做出来的成衣却达不到预想的效果，这时可让学生明白结构设计跟材料也是紧密相联的，不同材质的面料做出来的服装效果也是不一样的。所以结构设计可以很好的修改造型设计中可能出现的某些不可分解、费工费料等不合理部分或难尽人意的不完美部分。学生通过做中学，学中做的方法更容易去接受结构设计的原理。

【结语】

如何通过立体裁剪课、服装制图课、服装CAD课和服装工艺课相结合的一体化教学让学生从“做中学，学中做”去理解服装版型；以及通过“平转立，立转平”去了解到服装款式设计与服装结构设计的紧密关系，这是我所研究的课题中最大的成果。让学生更适应我国服装业的发展，特别是闽南金三角的服装产业链，在教学上我们更应该在内容、形式、方法等方面不断改革，在充分利用好“课堂”的同时，走出教室，走出校园，加强实践应用和操作技能，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才。

参考文献

[1]工艺美术词典［Ｍ］.中央工艺美术学院编著.黑龙江人民出版社[2]文化服装讲座［Ｍ］.日本文化服装学院编.中国展望出版社

[3]《浅谈服装结构设计的一体化教学》 泉州泉中职业中专学校 王琼玲

2.服装结构制图教学计划 篇二

一、中职服装结构制图教学的现状

现今的中职服装结构制图教学中, 由于各种原因, 普遍存在一些不足之处, 不能适应企业和专业发展的需求。其一, 教材的更新跟不上时代发展的需要。服装业更新最快, 服装的款式、材料、技术更新迅速, 但由于受到时间和区域的限制, 教材的更新跟不上行业的发展步伐, 教材中所采用的款式基本上都已经淘汰, 导致学生的学习兴趣不浓, 学习的积极性不够高。其二, 教学手段单一。我们很多老师教学手段单一化, 教学活动基本上都是在课堂上完成。教学时照本宣科, 缺乏对最新流行款式的介绍、展示和分析, 因此学生不能及时和最新的服装潮流接轨。部分老师教学时甚至不能充分研究教材, 研究学生, 不注重采用先进的多媒体教学手段。其三, 教学中重视理论教学, 忽视实践的重要。作为一个优秀的服装专业教师, 不但要有雄厚的理论水平, 还要有丰富的实践经验。而大多数中职服装专业制图教师都是从学校到学校的, 本身就没有经过服装产业和服装企业的生产实践, 没有进行过服装企业实际生产过程中的制图和制板, 导致上课时照本宣科, 最终导致所带的学生缺乏实践的经验。

二、整合服装结构课程内容, 灵活组织和使用教材

中职服装结构制图教学要根据教学的需要, 把握全书内容, 同时要走出教材的局限, 对教学内容作进一步调整。如对教学内容进行适当删减, 对于不符合现实要求的予以删除, 对于新出现的予以增加;教学中案例应及时与流行同步, 方法上与最新科技接轨。只有重新整合教材, 才能让学生对枯燥而脱离现实的理论产生兴趣。整合教材时, 注意从企业的实际生产中不断吸取新的内容和形式, 紧跟行业, 贴近产业, 不断发展, 从而要真正落实到能力与技能相结合。根据企业对学生的要求, 在教学上理论和实践一体化, 将服装结构的基础知识归纳整理后分类为人体结构、制图基础、裙装、裤装、上衣、连衣裙等几个知识点, 教学上先学习相关理论, 再在课堂上让学生跟着老师一起动手制版, 开动脑筋, 在实际操作中发现问题, 解决问题。通过基本款式结构的具体应用, 深入掌握基础知识。只要学生在校学习期间掌握好基础, 今后在工作中就能很快的融会贯通, 使自己成为企业需要的人才。

三、积极探索创新的课堂教学模式

中职教育的课堂教学模式比较单一, 很少有教师去探索各种不同的教学模式。而服装结构制图专业本身的特点, 需要培养学生一种创新的能力。在教学中, 我们应该积极探索创新的课堂教学模式, 面向全体学生, 以学生为主体, 让学生参与互动, 交流。要做到这一点, 教师必须改变传统的教学方法, 有意识、有目的、有计划地进行服装结构制图专业自主学习, 让学生在课堂上真正动脑、动手、动口, 培养主动思维的意识, 逐渐掌握学习方法, 养成自学习惯, 具备自学能力。我们的教师在上新课前, 最好对教学中所用到的案例, 之前做好实物, 一方面上课时, 可以让学生更加直观了解所要学习的内容;另外一方面, 可以让学生去模仿, 参照教材中所示的内容自主学习完成制图, 这样, 才能收到事半功倍的效果。教学时有条件的学校可采用录像、多媒体等电化教学手段, 提供动态的形象, 有利于帮助学生理解服装结构制图原理, 更好地完成中职服装结构制图的教学任务。

四、激发学生的课堂学习兴趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 服装结构制图教学等于成功了一半。那么如何激发学生学习服装结构制图的兴趣呢?服装文化博大精深、源远流长、精品万千, 在教学之前利用多媒体向学生展示不同款式、不同风格的服装佳作并引导学生赏析。如法国时装、中国旗袍等都是服装文化代表, 象征民族精神的真正艺术。通过展示精美的服装作品, 让学生在激动的情绪下, 进入学习状态。精心挖掘教材, 也可以引起学生的学习兴趣。教材中那些不能引起学生兴趣的内容, 经过老师精心指点和熏陶, 学生就会从不留意到留意, 并上升到产生兴趣的层次上来。只有用心地挖掘教材中的知识兴趣, 才能使教学达到预期的效果。如民国时期的中山装, 学生不是感兴趣。教学时我们可以从孙中山故事开始, 慢慢地深入到中山服的象征性寓意, 在这情感渲染中学生被孙中山爱国思想深深感动, 在象征寓意中切入教学。

总之, 服装结构制图的教学, 需要我们不断思考, 不断研究, 与时代潮流接轨, 与企业接轨, 在培养学生文化的同时, 更要注重培养学生的专业技能。我们只有更新教学观念, 改变传统的教学模式, 提升教学质量和效果, 才能为国家培养合格的现代化企业人才。

参考文献

[1]赵磊.中职服装结构制图课程教学改革初探.《广西教育》.2010年06期

[2]赵彦利.服装结构制图教学教法浅析.中小学教育.2011年第14期

3.服装结构制图教学创新探索 篇三

关键词：结构制图；多媒体应用；教学法；探索

在服装制图课的教学中，教师所要传授给学生的不仅仅是制图方法与过程，更重要的是制图的依据、原理及服装款式之间关联变化的相互关系，激发学生对服装制图的兴趣、洞察能力和创造能力。大凡服装行业的同仁都有这样的同感：不管是法国巴黎的时装节，还是国内的服装汇展，总是琳琅满目，日新月异，层出不穷。在瞬息万变的信息时代，服装的品种多、变化快，形成了小批量、多品种、规模小的生产模式，并向劳动密集型的方向发展。这样迫切要求新一代的服装人要有过硬的本领，这对我们的服装职业教育面临一次严峻的考验。要求培养出面向现代化、面向世界、面向未来，素质高，应变能力强的服装实用人才。这里我就服装专业的制图教学方面谈谈自己的一种做法——“读、议、归”三段教学法。

所谓“读”就是阅读课文内容，在服装结构制图教学中，阅读是师生双边活动的过程，也是一个认知的过程。具体做法是：教师先启发学生阅读，然后借助多媒体作对应的解析，并做下一部分阅读的启发。启发可以对阅读内容做引导启示，或提出问题，让学生带着问题去阅读。这样，启发——阅读——解析——启发，激发学生的求知欲。经过几个回合，便把新课内容阅读完毕，达到对新知识的认知和初步理解。

如在女夏衣的结构制图教学中，教师首先拿出女夏衣的样品，让学生感知其外形，并提出一些局部问题：领型怎样？袖型怎样？袖口又是怎样？腋下部位还有一条结构线，又是怎样形成的？同时播放对应的视频，使学生了解了女夏衣的款式形状后，带着问题阅读女夏衣的外形结构内容，读完后进行解析。然后，启发阅读制图公式部分内容，接着解析，分析它们与旧知识之间的联系，探索制图公式形成的原理，得到比较准确的制图计算公式结，再次启发阅读结构图内容，读后综合解析，这样三个回合把新课内容阅读完毕。整个阅读过程很融洽轻松，学生的阅读热情较高，效果也很好。在提问检查时，学生回答的正确率均在85%以上，大大增强学生的读图能力、学习兴趣和好学动力。在多媒体方面，利用准备好的素材，把对应的内容、图片、声音、视频动画等渗透到到整个阅读过程。

新课内容阅读完毕后，师生之间进行相互交流议论，即谓之“议”。通过“议”能多角度、全方位地讨论问题，提高学生的辨别能力和批判能力，从而更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。讨论时，要针对问题，畅所欲言，无所不谈。不但解决了阅读中存在的问题，而且把作者的思想动机，制图、制作原理和方法都得到不同程度的剖析。让学生发表各自的见解和主张，充分发挥学生的聪明才智，直接与自己已有的知识作对比，去其糟粕，取其精华，并加以总结和综合。

如议论到前胸宽的制图公式B/6+1.5时。我们作这样的讨论：就是把胸围分成六份，即前片两份，后片两份，还有袖窿两份，同时用样品和纸样模板比试给学生看，这样与实际相符，前胸宽自然是B/6加上一个调整数字了，直观易懂，很好记。同时大家都能举一反三，得出制图中的后背宽也是B/6加上一个调整数字。这样就能把制图中的公式与看得见、摸得着的实体相对应，同时培养了学生观察事物，探索奥秘的能力。就不会离开人体，而空谈服装，能把服装在人体架构上不断延伸和发展，很明显直观，一议则明，一明则通，达到充分理解，灵活运用的目的。

通过议论，归纳出切实可行的方法，并加以总结、综合，再进行制图的巩固练习，使新课的内容有所归宿，最后在学生的大脑中落户，这就是“归”。在“归”的过程中，突出新的知识点、重点和难点，并与整体有机结合。如在新课女夏衣的制图时，把公式的5分法、6分法和10分法进行归纳、综合。5分法是开领的计算方法，10分法的一半，归10分法中进行对照记忆。6分法式对胸围数的分配方法，这样作对照归纳，突出开领弧线和袖窿狐线的画法，并与各部件的结构相互衔接过度，成为一个统一的整体——女夏衣结构。最后在教师的指导下，进行结构制图的巩固练习，把书本的内容变为自己的知识。

学生经历了以上的学习过程，基本形成女夏衣结构图的蓝本，然后在电脑上，用服装CAD软件环境进行绘图，结合现代工具和先进技术，做好充分的训练，这样突破传统的服装制图教学模式，在教学中进行大胆的改革。从教的方面来说，教师要积极主动地引进新思想、新技术，改革陈旧落后的教学方式与手段，并将文本、声音、图像、动画等于一体的多媒体技术运用于服装制图教学。从学的方面来说，教师要把改革的重点放在如何发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性上，使学生在学习过程中真正成为知识的主动构建者。同时，能够实现服装制图课堂教学中诸多媒体的有机组合，充分地显示出教师对服装制图教学的主体设计作用，将教师的教学设计空间引向无限，为服装制图教学方法创新提供了条件，使学生学习更加系统化、直观化与感性化；发散学生的思维，充分调动学生的想象力，从而更好地面对层出不穷的服装世界。

通过“阅读”“议论”“归纳练习”三段教学，把“读、议、归”三者有机地结合起来，并利用多媒体辅助教学，在教育改革实践中进行创新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的制图知识、能力和思维等智力因素也得到发展，感到专业知识是围绕基础知识为中心，每学习一个新的内容都是在基础知识上延伸扩展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的能力将得到全面发展；既能使每次教学都鲜明、突出，又能与原有的知识相互联系贯通，形成一个完整的知识体系，这样学生不但学到了较为系统的专业知识，还能在专业知识的基础上进行时装设计和时装结构制图，全面提高学生的整体素质，推动素质教育的发展。

中职服装结构制图课是服装专业的主课之一。教学有法，但无定法，贵在得法，采取以上方法进行教学，深受学生和同行的欢迎。在今后的教学中，我将与广大同仁一道继续探讨和交流中职服装结构制图教学的理论及教法，为职业教育贡献绵薄之力。

4.服装结构制图教学计划 篇四

关键词：传统教具 多媒体课件 优劣

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1674-2117（2014）04-0031-02

服装制图是职业教育中服装类专业非常重要的一门专业基础课程，其教学的主要目的是培养同学们的服装绘图和阅读服装绘图的能力。它担负培养同学们的人体空间想象能力、绘制和阅读服装绘图的能力等重要任务，被誉为服装界的设计灵魂。它主要通过图形来作为表达对象，用图形来展示设计思想的学科。因此，要学好服装制图课程，需要拥有非常优秀的空间想象能力、数学逻辑思维能力和敏锐的观察力，对教师的课堂教学能力和同学们的个人素质要求都非常高。虽然服装制图教学手段已经逐渐从依靠传统教具过渡到现代多媒体课件为主的信息化教学，但整体来看，传统教具和多媒体课件都是服装制图所不能缺少的重要教学手段，只有清晰地认识到两者的优劣并能够完美地结合起来，才能更好地应用到服装制图教学当中去。当前中职学校的服装制图教学的现状

我们中职学校的主要职能就是培养出具有专业水平的学生，以满足社会和各个企业的用人需要。但是在我们国家的中职学校中普遍存在着以下几种问题：

一是中职学校的服装制图教材落后。在我国中职还没有与之完全配套的通用教材，大部分中职学校还是采用全日制大专或者中专的教学书籍，这些教学书籍统一的缺点就是版本混乱，涉及到相关专业课目的知识点没有很好地照应，知识点已经陈旧并且偏重理论。

二是中职学校的服装制图的教学安排不合理，很多老师还是采用旧式的教学模式，强调先理论知识，再穿插实习教学。造成教学内容多，教学时间长，而同学们动手实践的机会少。

三是中职学校的同学们绝大部分存在着学习习惯、接受能力、学习方法等诸多问题，对待基础知识，尤其是立体几何方面存在着非常严重的不足。因此，在学习服装制图专业课程的时候，空间想象能力、逻辑思维能力和抽象思维能力上比较差，学习兴趣不浓厚。

传统教具在服装制图教学中的优劣分析

传统教具在服装制图教学中主要是通过语言、文字、挂图或者模型等方式来进行教师的课堂辅助教学，其属于教师授课的基本功，教师一般都熟练掌握，同学们从入学开始就接受这样的授课形式，对传统课件的接受能力强，教师容易掌握学生的课堂信息反馈。所以，传统教具在服装制图的课堂教学中优势表现为：首先，作图工具类教具是教师课堂教学中应用最为广泛的教具，是教师从开始工作后就接触的，所以对教具的制作和使用非常熟悉，在课堂教学中驾轻就熟，能够将专业课程的心得体会更好地传递给同学们。其在课堂教学中可以随时和板书同时进行，保障了课堂教学的流畅性，而图形辅助文字教学，整个课堂效果更加立体直接，课堂效果能够得到有效地保证；挂图类教具也是服装制图教学中使用非常广泛的教具，通过前期准备挂图教具，在课堂讲解中悬挂出来，能够有效地保证课堂效率，挂图类教具需要标注的专业数据和课堂注解，可以让同学们在课堂上得到有效的锻炼，提高课教学质量；模型类教具是服装制图教学中立体化教学的体现，其能够充分展示服装设计整体的立体性和观赏性，教学重点和难点一目了然，可以有效地调动同学们的学习积极性，增强他们的学习兴趣，有利于培养学生的学习积极性和主动性。

同时，传统教具依然存在着不够形象，对抽象立体的服装素材难以充分表述的缺点，按照传统教具的不同种类进行划分，其不足之处主要表现为：作图工具类教具是教师进行课堂讲解必不可少的教具，但是很多教师在使用作图工具类课件上容易步入误区：在课堂教学中或者每图必用，或者根本不用作图工具，造成教学内容与教学质量脱节，容易误导学生。而有的老师喜欢徒手绘制作图工具类教具，这样不利于培养学生严谨的求学态度；挂图类教具虽然可以很好地提高教学效率和丰富教学手段，但是其也有不小的弊端，挂图类教具是教师课堂授课以前准备好的，是一蹴而就的，同学们不能充分了解作图步骤，不能锻炼学生的作图能力和读图水平。因此，挂图类教具一般在服装制图教学课程的后半程进行，用来锻炼学生的读图能力；模型类教具本身的特点和服装制图教学的教学要求限制了其使用范围，模型类教具的三维立体效果在教学初期可能有利于同学们的学习能力的提高，但是过多使用模型类教具，容易让同学们产生依赖情绪，不利于提高二维平面图的绘制和识别能力，不利于学生读图能力的提高。多媒体课件在服装制图教学中的优劣分析

当前，国家大力倡导的多媒体教学是指教师借助多媒体设备，运用多媒体课件进行课堂教学的一种教学方式。同传统教学中的文书教案相比，多媒体课件要求我们的教师能够熟练掌握各种多媒体软件的使用，熟练掌握多媒体课件的讲解形势，认真做好备课，将多媒体课件与课堂讲解的结合点把握好。

多媒体课件在服装制图的课堂教学中主要存在如下优势：一是在服装制图的课堂教学中，学习内容一般比较庞大而枯燥，需要涉及各种图线的画法、尺寸的标准、图纸的规范性，需要教授服装设计效果图、服装款式结构图、服装设计裁剪图、服装设计样板图、服装设计推板图、服装设计排料图、服装工艺流程图等系列图纸的制作，多媒体的表现形式丰富，信息量大，能够完全满足课堂教学的需要；二是多媒体课件可以很好地弥补教师们课堂讲解中感染力不足的问题，多媒体课件就是利用计算机作为载体，在课堂上进行的声音、图像、视频和动画方面的课堂辅助教学，可以协助老师们在课堂上向同学们提供丰富多彩的服装资讯、生动立体的教学模型和活灵活现的课堂讲解，可以变抽象的说教为生动的展示。在服装制图教学中，教师们只有熟练掌握多媒体课件这种辅助工具，才能真正将课堂知识点完整地呈现在同学们面前；三是职业学校的学生普遍基础知识都比较薄弱，学习兴趣不浓厚，而多媒体课件有效地利用了电视机的视听合一的功能和计算机的互动性功能，创造出一种亦真亦幻的教学意境。在这种图文并茂、活灵活现的教学环境中，学生们可以自主选择教学内容，进行课堂演练，参加课堂测试，掌握绘图技巧，提高空间想象力，增强读图能力。

多媒体课件在服装制图的课堂教学中主要存在如下劣势：首先，多媒体课件虽然可以很好地运用光、电、声等多种手段来满足学生的视听感受的需要，但是长时间地运用多媒体信息进行灌输，容易让学生产生审美疲劳，造成厌倦心理，不利于学生空间想象力的锻炼，不利于课堂效果的提升；其次，使用多媒体课件进行课堂教学的过程中，教师如果把握不好多媒体课件与板书讲解的结合点，容易使得多媒体课件反客为主，削弱了传统课堂讲解中对学生学习兴趣和技能培养的信息反馈，最终造成了学生在台下看，教师在台上操作的尴尬局面，失去了彼此的互动环节；最后，由于教师在课堂授课的时候利用多媒体投影显示教学中的重点问题，不再黑板教学，加之利用投影设备使课堂环境变的较暗，学生们难以抄写课堂笔记。而多媒体作为课件，其不能做到随讲随停，也使得学生失去了通过课堂笔记来锻炼思维能力和提高学习能力的机会。

结语

5.服装结构设计教学的探索与研究 篇五

作者 吴啸峰

服装结构设计是服装高等教育的重要专业课程之一，在市场急需复合型、实用型服装人才的现状下，如何针对市场需求，开展服装结构设计教学的深化改革，有效提高学生的结构设计水平以适用服装行业飞速发展的现状，己成为了当今革新服装结构设计教学改革的必经之路，同时也是高等职业院校服装专业人才开发的必然趋势。本文拟从高等职业院校服装结构设计方面和市场消费动态及岗位需求分析入手，提出以服装结构设计为切入点，进行对教学实践的研究。

一、创设以人为本，以市场对人才需求的方向为目标，努力提高学生的理论实践水平

为了提高教学质量与办学效率，培养高水平高质量的行业人才，目前职业院校都在积极探索研究教学改革的具体方向。在教学过程中，教师把教学内容设计成为一个或多个具体任务，并创设一定的情境将任务布置给学生，对任务进行分析和讨论。以项目为中心选择、组织课程内容，并以完成项目为主要学习方式的课程模式，在教师的指导下通过各种途径完成任务。同时，将整个学习过程分解为一个个具体的工程事件，设计出相应的项目教学方案，按实际行动路径设计教学思路并与职业资格标准相衔接。在教学过程中，教师把项目作为一个大的任务布置给学生，创设激励学生勇于探索的与生产实际接近的情境，让学生带着真实的感觉主动学习，理解和把握课程要求的知识与技能，体验创新的艰辛与快乐，培养分析、解决问题的思维能力，通过各种途径完成项目，并进行展示与自我评价，接受他人评价与教师评价。在项目实践过程中，学生可以掌握综合职业知识，锻炼各种能力，包括职业能力、解决问题的能力、方法能力、接受新知识的学习能力及与人协作完成项目的社会活动能力等等，切实地让学生探究式地寻找完成项目的途径并最终完成项目。学生在这样的过程中处于主体地位，而教师则由传统教学中的主导者转变为学生学习的引导者、指导者和监督者，有效地提高了学生的知识与技能水平，为今后的教学实践打下了良好基础。

二、认识传统教学的不足，联系实际，培养学生的主观能动性

服装结构设计是服装专业的三大主干课程之一，其教学目的主要是培养学生具备良好的服装结构制图、服装工业纸样设计及服装样板制作的专业素质与能力。目前的教材大多以结构设计原理、纸样变化规律为中心，辅以相关的案例。这样的教学设计虽具有知识系统化的优点，但因各环节的案例设计主要是为了给理论提供支撑，案例之间缺乏相应的连贯性，学生虽然学习了结构设计原理，却不知如何应用到具体项目实践中，遇到问题常常茫然不知所措，进而导致学生产生厌学情绪。而高职院校服装设计专业的教学对象是高职服装工程与服装设计专业的学生，服装结构设计能力是该专业的主要职业技能之一，对学生未来的职业生涯具有非常重要的影响。传统教学方法的弊病的确有很多欠缺之处，例如：刚进校门的学生积极性和求知欲较高，可以较快地进入学习状态，但随着课程的深入，学生感到能力提高不大，理论学习虽不难，但实际应变能力很差，不能完成有价值的板型设计，由此感到迷惑从而逐渐削减学习兴趣。怎样才能使学生拥有企业需要的结构设计与样板制作能力呢？拥有成就感并保持高昂的学习兴趣，是课程改革的关键所在。为了填补教学中的不足，我们将基于任务项目教学应用到课程的整个教学过程中，从而充分调动学生的主观能动性。

三、制定教学目标，分阶段分步骤，以教学和实际市场应用为主，分层次地对课程内容进行讲授

服装结构设计能力培养的核心在于学生对结构形式变化的掌控能力及对平面结构与立体形态之间转换的掌控能力。这些能力的掌握必须建立在实践之中，不仅是结构设计实践，还要依托工艺制作实践。只有学生看到了最终的服装成品，通过对成品形态与适体度的感知，才能进一步认识与反思结构设计的规律与尺度，进一步提高结构设计水平。因此，课程项目选取必须能够渗透这些知识点，使学生通过项目教学掌握这一知识体系与技能。项目的分析、设计、实现过程要与真实的产品开发过程相近，甚至就是企业的新产品开发项目，使学生应用本项目的方法和技术能够完成目前企业中的类似应用。

以女装结构设计模块中的综合设计为例：女装结构综合设计的前修内容为服装基础结构设计与女装结构设计原理，通过学习，学生可以掌握服装结构工艺基础知识、人体与服装的相关知识、下装基型与应用、上装衣身基型、衣领、衣袖变化原理与初步应用等，具备一定的结构设计能力。为此，我们与有关的服装公司实行校企合作，选择市面上销售的服装设计方案作为服装结构设计课程教学的项目，分层次地进行讲授。

首先，以项目作示范，以企业实际产品为例，讲授并演示服装综合结构设计的整个流程。在讲授过程中，还要注意对学生结构设计思路的引导，注意衣身基型结构变化方法与操作的引导，注意衣领、衣袖、附件结构变化规律与小规格尺寸控制的引导。

其次，进行情境设置。根据企业生产实际把服装设计分为几大项目。其中为款式设计、结构设计、样衣制作等。在教学过程中，每四至五个学生分为一组，完成从产品设计到样衣制作的全部生产过程。服装款式设计通过前修的课程——服装成衣设计完成、样衣制作则由后续课程中的服装成衣工艺完成。在课程教学中，需要完成的项目是服装设计案的结构设计。项目实施中要明确小组成员的角色，每个小组为一家服装设计公司，公司名称由各小组在项目经理的组织下确定，小组组长为项目经理，小组成员为结构设计人员，教师可暂时代表企业或充当客户。

四

实际教学项目的实施

教师根据课程的教学内容和目的要求将项目分解为若干个子任务。每个子任务针对一项关键技术，前一阶段任务的结果是后一阶段任务的基础。再把每个子任务分别为服装设计案的结构设计一款式特征分析、规格尺寸设计、衣身结构设计变化、衣袖结构设计变化、衣领结构设计变化、其他附件结构设计变化、下装结构设计变化、结构设计文件制作、工业样板制作。同时制定计划，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后由指导教师评阅。每个小组的项目任务是进行前修课程服装成衣设计，并由各组的组长向小组成员讲述客户需求，组员开始分子任务进行设计，这样按期完成每一个子任务。然后组长在组内带领小组成员分阶段评选最佳结构设计方案并汇总，交教师审阅，由教师提出修改意见，最终定稿后，再实施下一个子任务。所有子任务完成后，将项目完成结果交给教师，参加竞标评选。

最后，检查评估。各组组长向全班展示本组结构设计的过程文件、结构设计文件及全套的工业样板，说明设计过程、遇到的问题及问题是如何解决的。此时，其他组的同学可对其项目设计方案提问，要求设计者解释结构设计所用的相关技术及特点，最后进行互评。通过相互评价进一步修改完善各自的设计。之后由教师对项目工作进行综合评价，对项目工作成绩给出评分，并评选出教师认为最优的设计。然后比较评选结果，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法、学生的学习行为特征及造成评价结果差异的原因等，为下一轮更好地学习做好准备。

6.铸件的工艺结构与机械制图 篇六

铸造加工属于成型加工，通常是将熔化了的金属液体注入沙箱的型腔内，待金属液体冷却凝固后，去除 型沙，即获得铸件，为了保证零件质量，便于加工制造，需对铸件的一些工艺结构提出要求 (1) 起模斜度为了便于将模样从砂型中取出(起模)，型腔应有适当的斜度，因此铸件表面沿拔模或脱模方向有一斜度(一般不大于3°)。当这种斜度无特殊要求时，图上可以不表示，如图1(a)所示;但需注明斜度时，则必须画出斜度并加以标注，如图1(b)所示。

图1 铸造工艺结构

(2) 铸造圆角

为了避免浇注时铁水将砂型转角处冲毁，或在铸件转角处产生裂纹，零件上相邻表面的相交处均应 以圆角过渡，如图2(b)所示。铸造圆交的半径大小一般为3～5mm，可在图纸的右上角集中标注“未注圆 角R3～5”

图2 铸造圆角

(3) 铸件壁厚

铸件的壁厚若相差过大，浇铸后凝固过程中易造成缩孔、变形和裂纹，如图2和图2(a)所示，

因此 ，铸件的壁厚应基本均匀，如图2(b)所示;或逐渐地过渡，如图2(c)所示 (4) 凸台和凹坑

装配时为了使螺栓、螺母、垫圈等紧固件或其它零件与相邻铸件表面接触良好，并减少加工面积， 或为了使钻孔时钻头不致偏斜或折断，常在铸件上制出凸台，凹坑或锪平等结构，如图5所示。

图3 凸台和凹坑

(5) 凹槽

为了减少加工面积，又能获得良好的接触表面，常将箱座类铸件的底面做成凹槽，如图4所示。

图4 凹槽

(6) 肋

为了增强铸件的强度和刚性，铸件上常带有一薄板，称之为肋，如图5所示。

图5 肋

(7)过渡线

7.浅谈如何上好《服装结构制图》课 篇七

一、中职学校服装专业结构制图课教材分析

现在中职服装专业制图课所用的教材是高等教育出版社2005年出版的《服装结构制图》第四版, 较前一版本在教材的编排顺序方面更趋于合理, 内容更为充实, 并且对书中服装效果图和平面结构图进行了修改和调整。本书属于服装专业国家规划教材配套用书。书中内容共分为三个部分, 第一部分是服装结构制图基础知识, 包括服装结构制图依据, 服装结构制图基础和服装裁剪;第二部分服装结构制图实例;第三部分为服装样板的制作方法和复核。教材中全面地介绍了服装制图的知识以及与服装裁剪的联系, 并列举了大量的实例, 使学生能够充分学习到各种款式的服装制图。在教材中配有教学光盘, 光盘中形象直观的介绍了制图和样板制作的过程。

二、提高学生的学习兴趣是重中之重

中职学生学习的主动性不高, 原因是多方面的, 但其中一个主要的原因就是对专业的学习兴趣。兴趣是事业成功的一半, 缺乏兴趣的学习是枯燥的, 学生的学习也是填鸭式的学习, 教学上无法出现生动积极的学习场面, 在教学活动中要尽可能的提高学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 让学生从“要我学”向“我要学”转变。

在教学活动中, 学生是主体、教师是主导, 传统教学中往往强调教师的主导作用, 而忽视了学生主体作用。而现代教学不再是只看教师的讲授水平如何, 更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习的积极性, 引导学生思考, 指导学生逐步学会独立获取知识的方法, 从而提高学生对专业和课程的学习兴趣。

在服装结构制图教学中, 刚开始学生对课程充满了神秘感, 为了能使学生尽快地了解这门课程, 我总是用最简单的话来描述课程。例如, 服装结构制图就是把衣服变成衣片;学到实例制图时学生感觉有难度, 我就不断地告知学生, 其实这门课很简单, 只要会150以内的加减乘除就可以了;学到女衬衣款式变化时, 与服装工艺课程紧密配合, 实施项目教学法, 确立项目为“为自己设计一件衬衣”, 从制图到打板, 从裁剪到工艺都由学生亲自动手完成, 老师在整个过程中起指导作用, 通过立项目而提高学生学习的兴趣, 提高学习效率。

三、抓住课堂, 提高学习效率

课堂是教学的主阵地, 是教学最基本的形式, 是学生获取信息、培养能力的主要渠道。要想在每节课的45分钟时间内都使学生获得进步与发展, 有效的课堂教学是解决问题的重要途径。中职服装结构制图专业课堂教学中如何进行有效的课堂教学呢?综合起来有以下几点, 即重视学情分析、激发学生的学习兴趣、教师对教材的精通和提高学生自学的能力。

中职学校学生最大的特点是自学能力稍差, 理论知识底子薄弱, 但动手能力强, 头脑灵活。鉴于学生的特点, 在课堂教学中就要尽可能地把课堂交给学生, 充分发挥学生的特长, 让学生在动中学知识。例如, 我在讲人体测量时, 取消以往教师在人台上演示的模式, 而是让两名学生到讲台上, 我说方法, 学生演示, 既直观又能让学生亲自在活动中学到知识。在每节课讲课前, 我都要提出一些学生感兴趣又与本节课教学相关的问题, 让学生带着问题进行学习, 大大提高了学生的学习兴趣, 增加了学习的主动性。

提高课堂教学效率, 教师对教材中知识的掌握也是很重要的。包括对基础知识的掌握, 对每一个教学实例制图的掌握, 样板制作的方法, 制图原理的理解都必须做到精通, 在课堂上要把每根线条、每个公式, 以及与设计和工艺之间的关系都讲透彻, 不但要让学生知其然, 还要让学生知其所以然, 才能真正圆满的完成服装结构制图的教学任务。

学生自学能力的高低, 是衡量制图课程教学质量的度量衡, 服装款式的变化是很丰富的, 学会书本上的样板实例只是基础, 是远远不能满足将来工作需要的, 必须能够做到融会贯通, 这就要求学生要具备自学能力。而且服装结构制图是一项具有工程性、艺术性和技术性的工作, 它是服装设计与服装工艺的纽带。学生要想学好这门课程, 必须能够做到举一反三。例如, 在教学中, 我讲完男女西裤的制图以后, 后面的牛仔裤我会让学生自学, 并在课堂上找自学能力较强的学生来讲解牛仔裤制图的画法。学生有了西裤的制图基础, 通过自学充分开动脑筋, 再在课上讲出来之后, 不仅提高了自学能力, 还能把牛仔裤制图学得很透彻, 一举两得。在这种模式下, 由学生讲解的制图实例, 听讲的学生对其也是印象深刻, 从而达到了提高课堂学习效率的目的。

学习服装结构制图的最终目的是为了工业制版服务的, 现在服装行业中, 制版师是相当缺乏的, 待遇是相当高的, 培养合格的制版师就要从上好制图课开始。综合所有, 上好服装结构制图课就是要做到:培养学习兴趣, 提升自身素质, 提高课堂效率, 强化自学能力。

摘要：课堂是教学的主阵地, 是教学最基本的形式, 是学生获取信息、培养能力的主要渠道。要想在每节课的45分钟时间内都使学生获得进步与发展, 有效的课堂教学是解决问题的重要途径。那么, 在中职服装结构制图专业课堂教学中如何进行有效地课堂教学呢?综合起来有以下几点, 即重视学情分析、激发学生的学习兴趣、教师对教材的精通和提高学生自学的能力。

关键词：中职学生,学习兴趣,课堂,学习效率

参考文献

8.服装结构制图教学计划 篇八

关键词：服装CAD；中职服装；结构制图；教学优势

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-032-01

随着我国教育事业的不断发展，作为教育事业重要组成的职业教育也备受关注，中职学校的教学改革不断深入，以培养素质全面及职业能力强的复合型人才，在服装专业教学中，服装结构制图是重要的专业课程，更是服装设计及制作的主干课程，而服装CAD则是集合服装结构设计、款式设计、工艺管理及推挡排料等设计专门的技术，其应用推广需要传统服装结构的制图知识作为支撑，在中职服装的结构制图中，熟练应用服装CAD，可有效彰显服装CAD的教学优势。

一、服装CAD概述及特点

1、服装CAD概述

服装CAD也称为计算机辅助服装的设计系统，是集合计算机数据库、图形学及网络通讯等领域知识为一体的综合性技术，该系统广泛应用在技术开发、工程设计及更新换代等产品实现领域。服装CAD技术运用人机交互方法，有效发挥了人与计算机的优势，极大提升了服装设计效率与质量。服装CAD系统主要是由服装CAD的系统软件、计算机及外围设备等部分构成的。外围设备主要包含绘图仪、摄像机、扫描仪及打印机等，而系统软件则包含推板系统、设计系统、管理系统及排料系统等。

2、服装CAD特点

服装CAD具有准确、随意、功能完备及自动程度高等特点，服装CAD发展的基础特点是准确，准确性不高就不能做出合体科学的板型，对于服装CAD来说，存在的意义就不明显了，服装设计作为一门艺术，具有很大随意性，服装CAD具有随意性特点，才能体现服装美学的要求，也才更具有生命力。服装CAD好用与否，关键在于功能的完备上，功能完备主要表现在测量的准确性、各类操作的实现程度、功能的齐全性及推板排料的多样性等。而高程度的自动化，可有效降低技术工作者的工作强度，提升工作效率。

二、中职服装专业的教学现状

目前，很多中职学校所开设的服装CAD与服装结构制图课程教学是由不同教师来教授的，将这两门相关联课程进行了割裂，这种安排不仅加大了学生学习的课时，学生学习累，教师备课繁琐重复，其教学效果并不好。为了减轻中职生的学习负担，提升教学效率，应该将服装CAD与服装结构制图进行整合，并对学生的识图能力及立体平面的转换能力进行培养，在中职的服装结构制图当中，合理应用服装CAD，不仅能提升学生学习的兴趣，还能锻炼其动手能力及创新思维。服装CAD在结构制图教学中的优势是相当明显的。

三、服装CAD在中职服装结构制图中的教学优势

1、服装CAD的运用，改变了传统服装结构制图教学情境，提升了教学效率

在传统服装结构制图的教学当中，教师的教学工具是粉笔、直尺及黑板，教师边讲边画，学生边听边画，一节课仅能讲画很少的教学内容，而且下节课还要重新画一边，这种教学方法不仅浪费了师生的时间，制图的准确性不高，还影响了学生学习的兴趣，不能有效培养学生的创新力及动手能力。在中职服装的结构制图教学当中，合理引入服装CAD软件技术，可改变传统教学情境，激发中职生学习的兴趣，让学生的眼手脑更为协调统一，防止枯燥说教情形，活跃了服装教学的课堂气氛。服装CAD的运用，不进减轻了服装设计人员工作强度，方便了设计信息的存储管理，还减少了误差率，提高了制图准确性。在结构制图教学中，教师可对制图过程进行轻松演示与设计，教师教的轻松，学生学的更直观，还能降低学习强度，提高课堂实效。

2、服装CAD的应用，提升了学生思维品质，缩短了教和学间的距离

在中职服装的结构制图教学中，服装CAD制图与手工草图相结合后，制图时，学生能用自身所熟的图形作为参照，并对图形款式给予分解训练，自觉运用所学知识，对遇到的难题进行有效解决，这个过程可有效提升学生的思维品质。服装CAD技术的应用，还能培养中职生的操作能力及应用能力，通过CAD软件对服装设计、排料、放码及工艺设计等进行系统学习，提升学生综合力，减短教和学间的距离，让中职生真正的将理论及实践相结合，培养出现代社会所需的高素质人才，促进我国服装业的国际化发展。

服装CAD技术在服装领域的作用越来越大，有效推动了我国服装业的快速发展，在服装制图结构教学当中，融入服装CAD，不仅能优化教学情境，还能提升教学效率，增强学生的服装学习兴趣，培养其动手能力及创新能力，提升学生思维品质，从而实现教学目标，满足社会对服装学生的能力要求，以提高我国服装业的综合竞争力。

参考文献：

[1] 有媛媛.服装CAD在中职服装结构制图教学中的优势[J].中国教育技术装备，2011，27：136-137.

9.服装结构制图教学计划 篇九

教学目的：让学生掌握建筑结构施工图的读法 教法要点：简要介绍结构受力的理论知识。重点：梁、板、柱结构施工图的读法 难点：梁结构施工图的读法 关键：板结构施工图的读法 教学过程或内容：

一．建筑结构制图标准施工图的基本概述 二．建筑结构施工图的主要内容 三．钢筋混凝土结构施工平面表示法

$9.1建筑结构施工图的基本概述

一.结构施工图的内容

1.结构设计说明 2.结构平面布置图

⑴基础平面图

⑵楼层结构布置平面图 ⑶屋盖结构平面图 3.构件详图

⑴梁,板,柱及基础结构详图 ⑵楼梯结构详图 ⑶屋架结构详图

二.结构施工图的有关规定

$9.2 建筑结构施工图的主要内容

一.基础平面图及详图

二.楼层结构平面布置图及详图

房屋上部结构布置一般用分层的结构平面图来表示，包括各层的楼层结构平面图和屋顶结构平面图，统称为结构平面图。结构平面图的内容为：

1． 定位轴线网及墙、柱、梁的编号和定位尺寸； 2． 预制板代号、型号、数量等；

3． 现浇板起止位置和钢筋配置及预留孔洞大小和位置； 4． 圈梁、过梁位置和编号；

5． 楼面及各种梁底面（或顶面）结构标高； 6． 详图索引符号及有关剖切符号；

7． 预制构件标准图集编号，材料要求等。结构平面图的绘制方法步骤：

1． 定图幅、定比例；

2． 画定位轴线和构件位置（底稿）； 3． 作标注、写说明； 4． 检查、加深图线。

$9.3平法施工图

结施平法全称为“结构施工图平面整体表示法”。该表示法产生于20世纪90年代，因具有传统表示法所不具有的多项优点而得到广泛推广应用。

传统构件表示法中各构件结构逐个表达，大量内容重复表达，降低了制图效率，造成浪费。而“平法”按照平面整体表示法的制图规则，把构件的尺寸、配筋和构造作法等整体直接表达在各类构件的结构平面布置图上，并与标准构造详图配合使用，形成了一套完整的结构施工图。从而使结构设计快捷方便，表达准确全面，又易于修改，提高了设计效率。同时，由于表达顺序与施工顺序一致，也便于施工和验收。一.柱网布置图

柱的“平法”表达方式有两种：一种是截面注写方式，一种是列表注写方式。

截面注写方式是在柱平面布置图上分别从不同编号中各选一个截面，用另一种放大比例绘制截面配筋图，并注写柱的截面尺寸和配筋数量。

列表注写方式是在柱平面布置图上分别从不同编号中各选一个截面标注几何参数代号，在柱配筋表中注写几何尺寸和配筋数值，并配以各种柱截面形状及箍筋类型表达。这两种表达方式任选一种即可，本书例图采用的是列表注写方式。二.梁配筋图

梁的“平法”表达方式是在梁的平面布置图上注写梁内配筋情况的相应数据，可以采用平面注写或截面注写两种方式。

平面注写方式是在梁平面布置图中分别从不同编号的梁中各选一根，直接注明梁的几何尺寸和配筋具体数据。如图3b所示，平面注写包括集中标注和原位标注。集中标注表达梁的通用数值，如梁的编号规则、梁的截面尺寸、箍筋配置情况，贯通筋或架立筋跟数（架立筋写在括号内以区别贯通筋）。当梁顶面标高与楼层结构标高有高差时，还要注出高度差（写在括号内）。梁的原位标注表达梁的特殊值。