提高小学生的写作能力

提高小学生的写作能力（共8篇）

1.提高小学生的写作能力 篇一

如何提高学生写作能力

摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕写作，本文结合教学实践从积累名句、扩写仿写、不限文体写作、修改润色四个方面入手，教学生会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，让学生将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除学生写作畏难情绪，从而提高其写作能力。

关键词：写作能力中学生

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？笔者结合教学实践谈四点。

一、积累名句，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。一是从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

二、扩写仿写，乐于表达

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“ 美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、不限文体，易于动笔

《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

四、修改润色，文从改出

修改，是提高中学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍„„凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词恰当否？句子构造合理否？句子连贯否？层次清楚否？语言得体否？让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。

提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。上述四点仅是为了抛砖引玉。

2.提高小学生的写作能力 篇二

1. 引导学生进行简单的模仿

小学生对新鲜事物都有着浓厚的兴趣, 而对于刚接触写作的学生来说, 难度又比较大, 因此教师应当结合学生的这种特征, 帮助学生正确认识写作, 有效地培养学生的写作兴趣。在写作初期, 教师应该适当地引导学生进行简单的模仿, 而学生创作一般都要经历一个最初的模仿创作过程。教师可以给学生提供一篇最简单的范文, 如“我的老师”, 要求学生照着选定的教师本身来写, 引导学生大胆照着范文进行简单的仿写, 通过仿写他们可以逐步熟悉和了解写作的具体步骤, 同时在仿写的过程中, 他们还可以得到一些简单的成就感, 从而有效地提升学生的写作兴趣, 促使他们更加积极主动地参与到写作的学习中, 进而提高他们的写作能力。

2. 培养学生观察事物的能力

写作的最好素材来源于生活, 教师应该引导学生多观察身边的事物, 培养学生观察事物的能力, 这样学生在写作的时候就不会觉得没有东西可写, 也会在点滴生活中积累大量的写作素材, 从而有效地提高写作兴趣和写作能力。教师还可以有意识地创设一些生活情境, 有效地激发学生的写作兴趣和写作情感。如学生比较感兴趣的节日, 让学生说说这个节日的来历以及人们在生活中是如何过这个节日的, 或是说说自己过节时的一些心情感受等, 并写一段相关的话, 学生在不知不觉中提升了表达能力和写作能力。同时教师在平常的教学中应该注意培养学生的观察习惯, 如在《翠鸟》的教学中, 教师引导学生观察作者是如何描写翠鸟的外形特点以及生活习性等, 要求学生学习作者的写作方法写一篇关于自己喜欢的动物的文章, 这样学生在平常的学习中也可以逐步掌握一些写作技巧, 从而有效地提升他们的写作能力。

3. 培养学生爱读书、勤累积的习惯

在语文学习中, 读与写有着非常密切的关系, 因此教师应该培养学生爱读书、读好书、勤累积的习惯, 只有这样才能有效地提高学生的写作兴趣和写作能力。首先, 教师可以组织学生创建班级的图书角, 鼓励学生将自己喜欢的图书送到班级的图书角, 与大家共同分享、共同阅读, 这样学生就可以自由阅读自己喜欢的图书, 在不知不觉中逐步养成爱读书的好习惯。其次, 教师可以引导学生到学校图书馆找自己感兴趣的图书进行阅读, 并适当安排一定的笔记任务, 让学生进行有目的的阅读, 通过大量的阅读使得学生彻底爱上阅读。再次, 教师还可以引导学生将自己身边发生的好玩有趣的事情及时记录下来, 这样可以激发学生随时记录和写日记的兴趣。而通过平常的累积, 学生从最简单的句子、最简单的小事开始练习, 也会在不知不觉中提高他们的写作能力。如教师在每天的课前给出学生10分钟, 并给出主题“我身边的点滴事件”, 让学生自由讲述自己身边发生的比较有趣的事情, 并要求学生演讲完成后将其写下来, 张贴在教室的学习园地, 供大家阅读, 这样可以帮助学生积累一定的写作素材, 而在一定程度上也可有效地提高学生的写作兴趣和写作能力。

4. 鼓励学生更加积极地写作

3.提高学生的写作能力 篇三

关键词:写作 能力语文

写作教学是语文教学的一个重要组成部分,作为语文老师一般都很重视写作教学,在培养学生写作兴趣,拓宽写作题材,养成思维习惯等方面都有不少探索、不少经验。从语文教材中挖掘出学生熟悉的作文养料,借助联想、想像,由课文内容延伸出来过度性的写作题目、写作内容和写作形式等,从多角度拓宽学生的写作思路、写作范围、写作内容,进而提高学生的写作能力。

一、为学生提供丰富的素材

学生对新奇的事物天生就有一种热爱,只有创新才会更富有魅力。因此,写作课堂必须摒弃单一、枯燥、机械的技巧操练,代之而起的是科学思维和生活素材的积累与筛选等的方法指导与点拨。生活是丰富多彩的,多角度思考、多元化的价值取向,都是学生在学习过程中的独特体验,必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。

在写作教学中,有了积累生活、观察生活的第一步,就要向扩大知识、增强阅读能力上迈进。通过阅读,培养学生鉴赏力与批评力。应充分利用语文教材的知识,就文章的内容看,学生将诗、词、歌、赋,文学经典,名家名言,典故逸事点缀在自己的文章里,不仅能丰富文章的内容,还使文章文采飞扬。在这一过程中,要紧紧依靠教材,挖掘涉及美的各个领域。现行中学语文教材中写自然美的有《登泰山记》、《济南的冬天》、《天山景物记》等,写社会美的有《纪念白求恩》、《纪念刘和珍君》,写人物美的有《卓越的科学家竺可桢》、《我的老师》、《采蒲台的苇》等,写劳动创造美的有《中国石拱桥》、《苏州园林》、《雄伟的人民大会堂》等,可以说教材为青少年拓开了一扇无比丰富的美的世界大门,展现了一幅绚丽多彩的美的画卷,为写作美育创造了良好的条件。教师要将教材分析与写作指导结合起来,指导学生鉴赏性阅读,即对文章的内容和形式进行鉴别与欣赏,区分是非,辨别美丑,为指导学生写作服务。提供题目、材料,给学生以写作帮助。历年的中考试题,各地的模拟试题,报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事,都可以提供给学生,让学生建立题目库、题材库,供平时训练时查阅、参考,避免出现不知写什么的情形。放手让学生自主写,写他们所愿写,写他们所想写,应该是比较理想的方法。当然,自主也是有条件的,绝对不是老师失去任何控制的放任自流。

二、重视学生写作技巧训练

学生有材料写,有许多感触可谈,但并不见得就会写了。怎样才能写出一篇优秀的作文,这关系到写作技巧问题,应教给学生写作技巧。具体方法是:第一,教会学生欣赏别人的文章。平时教课文时,引导学生体会作者什么地方写的好?怎样去写的?写作目的是什么?应该学习作者那些好的方法;第二,不同体裁的文章应教会学生不同的学习方法,让学生知道体裁不同写作方法也不同。

在具体写作中,还应注意对学生写作的指导。指导可以分为两步:一是写前的指导,包括“审题”和“构思”,如果审题错了就会“文不对题”使辛苦写出来的作文不符合要求。构思是作文中思想内容和形式的考虑。在构思中对材料进行加工,确立中心,安排好顺序,安排好详略。二是作文后指导。学生写好作文后,还要对所写作文进行修改,修改文章主要包括内容修改、结构的调整、语言的推敲等。古今中外的大作家,都十分重视文章的修改,学生更应该重视修改,当然修改后要让学生谈成功和失败的原因。

三、培养学生的综合能力

在语文教学中,主要培养学生的听、读、说、写能力。然而,长期以来,对语文能力的培养实施的都是分散策略,分散策略不利于学生综合能力的培养。语文能力就是听、读、说、写综合的能力,综合能力就要运用综合培养的方法。听读说写具有连带关系,听就是用耳去读,读就是用眼去听,说就是用嘴去写,写就是用手去说。因此,在教学中,主要采用了听读说写一体化教学法。这种方法的主要特点是:根据学生综合能培养的目标,创设一种整合多种能力培养的的教学情境,运用多种方法,培养和提高学生的综合能力。语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合。听和说是口头语言,读和写是书面语言,各有各的用场,不能有所偏废;听和读是吸收别人的思想,说和写是表达自己的思想,各自承担各自的任务,不可顾此失彼。对一篇课文而言,先对学生提出学习要求,阅读要求,学生只耳听脑记,不需作笔记,以此培养学生听的能力。学生带着老师的要求,运用老师教给的阅读方法去阅读课文,以培养读的能力。学生在读的过程中,梳理教师的要求,编成一个一个的问题,为每个问题准备答案,然后在小组上说给同学听,在班说给大家听,以培养学生说的能力。学生说完之后,老师进行必要的讲解,然后学生把这一课的学习收获写下来,以培养学生写的能力。阅读的心理过程是“感知—思维—吸收”,写作的心理过程是“观察—思维—表达”。二者的过程虽不尽相同,但都在“思维”上交叉结合。因此,思维训练是读写训练中最本质的核心因素。

要想搞好写作训练,必须将思维训练渗透到读写训练的全程,并在思维训练中着力训练学生的分析概括能力与联想、想象能力,使学生在借鉴、模仿与创新中不断提高能力,游刃有余。要提高学生的素质,培养学生的综合能力,必须拓展语文课堂教学的知识空间,指导学生进行广泛阅读,树立大语文教学观,实现课内课外的有机结合。其次是启发实践。引导学生到自然斗争和社会斗争的风浪中去锻炼,感受人与自然的关系,人与人的关系,去把握社会生活的本质特征,首先激发了学生的写作兴趣,调动了学生的写作积极性,学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写,从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写,从而创作出一篇篇优秀的文章来。

4.提高小学生的写作能力 篇四

语写作能力

笔者从事小学英语教学已有若干年，对于近年来农村小学英语作文的现状有了初步的了解。一方面，农村学生生源程度参差不齐，学生知识面狭窄，学习动力不足。再由于农村小学英语并没有强调对英语作文的要求，于是大部分小学生进入六年级以前，英语作文几乎是零起点，当六年级真正开始写英语作文的时候，学生对英语写作总觉得无话可说，无事可写。另一方面，许多教师重视不够：进入六年级以前，一些英语教师对于写作的重要性认识不足，教学方法也不灵活。长期以往，势必会影响学生学习英语的兴趣。

针对此，可以从三个方面在不增加学生负担的基础上，提高学生英语写作的水平，提高学生用英语思维进行写作的能力，防止英语成绩的两极分化，从而激发学生英语写作的热情。

１ 夯实基础，从头抓起

为了让学生在小学四年有扎实的英语语言功底，培养学生良好的语言素养，从三年级开始就要进行拼写训练，大小写要一再强调，到了中高年级着重强调主谓一致、人称一致问题，甚至标点符号问题都要严格要求，从而让学生规范用语、正确写作。展示给学生的作文要贴近学生的生活和实际，要有趣、生动，从而让学生从开始学习英语就爱上写作，消除学生的畏难情绪。

２ 培养兴趣，增强信心

为了让学生写作简单化、生活化、趣味化，学生升入四、五年级后要跟踪调查学生的写作情况，课上课下两手抓，时时对学生进行表达能力的培养，为学生表达能力的培养创造条件。例如上课的一分钟演讲、三分钟笔头作文以及十分钟的作文竞赛等，都能增加学生的自信心和成就感，使学生在欢乐的气氛中提高写作能力。

３ 形式多样，提高能力

3.1 背诵范文比赛：这项活动可以长期进行。学生可以从一开始背每天所学的对话到背诵所教过的课文，及一些优秀的范文。学生会背后默写交卷，教师负责问卷调查并记录。每周五公布一周默写情况，公布班级周冠军、亚军及季军。这样做可以极大地调动学生背诵的积极性。

3.2 英语作文抄写书法比赛：在班级内每周进行一次，每次从全班学生的参赛作品中由学生评委组评出十篇予以展评，并给优秀的学生加记背诵范文一篇，从而使学生在平时就能养成规范书写的习惯。

3.3 开辟英语角墙报园地：张贴学生的练笔作文，让学生互相批改，互相提高，以达到能用英语自由写作的目的。

3.4 英语课文背诵比赛：每学期一次，学校可以分年级组进行比赛，可以采取自我介绍和自主背诵的形式进行，进行随机抽取课文背诵和才艺展示的内容，最后评出优秀学生，拍“明星照”，将照片张贴在校内的橱窗内展示，以激发学生学习英语的积极性。

3.5 英语日记日日赛：到了中高年级后，要求学生坚持每天用英语记日记，日记写作是搜集生活素材、提高语言表达能力的有效途径之一。日记写作训练要遵循循序渐进的原则，从四年级开始训练，要先易后难，先短后长。从正确写句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写文章。六年级的学生可以记得详细一点，可以在班级内传阅、欣赏、纠错，然后评审出优秀日记数篇，由英语课代表朗读给全班同学，共同学习提高。

5.如何提高小学生的写作能力 篇五

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。

一、激发写作兴趣

激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。

二、培养多读多写

多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。

读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。

三、加强作文指导，做好批改、讲评 加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

以上是我在写作教学实践中管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。

如何提高作文课堂教学的有效性

[摘 要] 作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，深受广大语文教师的关注。在新课程的理念下如何提高作文课堂的有效性？其关键在构建有效素材积累体系，优化多样性作文练习以及评改习作多元化。只有不断创造新的更加适用的理论和实用技能，才能在作文教学的天空中一翅冲天。

[关键词] 作文教学 有效性 研究

众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有40％的大比例分数，可以说是整个语文教学的“半壁江山”，在语文教学中有着非同寻常的地位，深受广大语文教师的关注。近几年，作文改革已是星之火可以燎原，新课程的理念漫漫被广大语文老师所接受，然而传统作文训练模式“指导—作文—批改—评讲”四部曲在作文教学中“涛声依旧”。学生作文水平未见其进，多数学生“谈文色变”。有些老师“苦心经营”，却收效甚微。确实，要真正提高学生作文的层次，真是冰冻三尺，非一日之功。课改作文教学中，笔者做了以下三个方面的探索。

一、构建有效素材积累体系，提高学生感悟生活的能力，架起写作与感受生活的桥梁。

《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。当前初中生的写作能力不容乐观。主要表现在：学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。由于没有素材就无法写出质量上乘的文章，也无法深刻地表现文章的主题。可谓“巧妇难为无米之炊”。作为初中语文教师，教会学生会“找米下锅”确是当务之急。其实，只要勤动手，“材”源到处有。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们，生活是作文的源头，是作文素材的来源。关键是教师要培养学生积累素材的意识，并教给他们搜集和整理素材的方法。

（一）多观察，在观察中积累素材。

“处处留心皆学问”，丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。观察是同学们认识周围事物的主要途径，也是积累作文素材最常用的方法。一个人80%的认识来自于视觉，因此，训练学生的观察能力是积累作文素材的重要环节。平时应该经常有意识地布置学生抓住机遇，随时留意身边的变化、事态的发展，耳闻目睹，亲身体验，感受大自然。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”一声鸟啼也许就是春天的序曲，一片落叶也许就是秋天的骊歌。大千世界，芸芸众生，花草树木各有情态，要从自然的表象中挖掘出人生的、社会的意义：从四季的轮回中想到人的一生：春的浪漫，夏的激情，秋的成熟，冬的冷峻。从秋风落叶领悟“化作春泥更护花”的奉献精神。从观大海，体会“有容乃大”的人生真谛。

（二）多阅读，在阅读中积累素材。

“读书破万卷、下笔如有神”，中学语文课文中不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，对学生的写作都有帮助。课堂上要引导学生多看、多读、多背文章中的妙语佳句，精彩片段都要做好摘抄，并且指导学生学习课文的遣词造句，谋篇布局。课后，指导学生多读课外书籍，报刊杂志来获取更多的素材。一本书就是一个丰富的世界，读书就是与作者面对面的对话，因此引导学生广泛阅读，拓展他们的视野，能使他们在更大范围内积累习作素材。只有“胸藏万汇凭吞吐”，才能“笔力千钧任歙张”。

（三）多参与，在活动中积累素材。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”叶圣陶先生也说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”现在的中学语文中都有综合实践活动课程，根据活动的要求，学生的实际情况，开展丰富多彩的活动，为学生自由作文提供绝妙的素材。在活动中老师要做好引导，鼓励学生在活动中尽量发挥自己的聪明才智，不仅停留在“玩”上，要做一个有心人，用心记下活动的每一个过程，随着活动的增多，还可以不断拓展自己的兴趣，这样不仅锻炼了自身的能力，提高了自身的素质，而且为作文提供了真实可靠的素材，可谓一举三得。

（四）多练笔，在习作中积累素材。

勤学勤练是作文成功的有效途径。俗话说“好记性不如烂笔头”。勤于练笔，将日常生活中的人与事记录下来，将促使自己更加有意识地体验生活，观察生活，思考生活。勤于动笔，可以有效地积累生活素材，还可以帮助学生有效地选取素材。可以写人、记事、摹景、状物、抒情；可以写观后感或读后感；可以写对生活的体验和感想；也可以对生活现象加以点评，发表个人见解；可以写观察日记，包括景物、人物、社会现象等；可以写心得体会，观后感或读后感。鼓励学生想他人未想之事，说他人未说之语，写他人未写之文。使学生真正能够做到畅所欲言，在练笔中积累素材。

二、构建开放的写作课堂，优化多样性作文练习，提高作文教学实效。

传统、陈旧的作文题和单一的训练方法使学生感到厌倦，缺乏写作的动力和表达的热情。这样势必影响作文教学，久而久之就束缚了学生作文时的思维，给人雷同感，没有生气。为此，我在对学生进行作文训练时力求形式多样。“多样性”即：训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样。

（一）优化多样性习作训练，激发写作兴趣。

①每日一写。每日至少写300字的日记。每旬一抄。每半月抄1000字的精彩文段。②每课一讲。每节课课前三分钟演讲。每日一读。每天读500字左右的美文，扩大学生的课外阅读量。③每周一练。每周写一篇不少于600字的作文。④写周记。按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段。⑤创设情景作文训练。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等。⑥缩写。它能训练学生精简文字的能力，这种方式较适合小说这种体裁，如《社戏》等课文。⑦补写。这种方式较能培养学生的想象能力，令其能专工于人物、景物细部的描写、刻划，也能促进学生的思维。在《从百草园到三味书屋》中补出塑雪罗汉的具体情境，在《春》中补出一幅“春耕图”等。⑧改写。这也是促进学生拓展思维的方式。把《木兰诗》改写为一个课本剧。⑨仿写。模仿是人类的天性，也是一种较好的学习方法。我们的语言是在不断的模仿中成长起来的。《福楼拜家的星期天》仿写《相约周末》。

（二）授之以渔，练其技巧。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”世界上任何事物都是有规律可循的，写作也是如此。作为学生要多研究学习一些写作基本知识，懂得信息写作的方法和技巧，可以帮助他们少走弯路，减少学习过程中的盲目性。

①命题——眉目传神，文题靓丽。当前作文，多以话题内容自命题作文为主。文题是文章的眉目，“文好题一半”，一个好的题目，可以概括全文的内容，可以体现全文的思路，可以蕴涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能给人清新脱俗，耳目一新的感觉，能一下子抓住读者的注意力、激发起仔细阅读的兴趣，能使文章起到眉目传神的妙用。考场作文的文题，首先必须准确，要扣准话题，不能偏题离题；其次要醒目，要紧扣文章内容，让人一看一目了然，给人耳目一新的感觉；再其次要简洁，要短小简单，能给人留下深刻的印象，能给人广阔的想象空间。如《“英雄”偏到“无用武之地》、《“钦差大臣”请下岗》、《“李鬼”打假》等。②立意——化大为小，独辟蹊径。古人说：“文以意为主。”“文无意则不立。”王夫之也说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”“千古文章意为高。”这些都表明立意在写作中的重要地位。只有立意独辟蹊径，才能写出“人人心中有，个个笔下无”的上乘作品。③构思——绵针绣被，出奇制胜。俗话说，文似看山不喜平，曲径才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平铺直叙，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。④开头——凤头引蝶，夺人魂魄。“好的开端是成功的一半”。开头在文章中的作用十分重要，它能提炼中心，完整结构，吸引读者。它能使文章锦上添花，令阅卷者倦处生神。因此，作文时多花费点时间、多动点脑筋，写个好的开头，是十分必要的。⑤结尾——豹尾留影，美丽动人。古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一个亮丽的结尾，不仅仅是收束全文，而且能起到总结全文，深化主题或发人深思，耐人寻味的效果，给人以豁然开朗、心中一亮的审美快感，令人回味无穷。

三、倡导评改习作多元化，提高作文评改的针对性和实效性。

鲁迅先生认为：文章该怎么做，他说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。《课标》强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”恰当的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。

（一）教师评改方式要灵活多变。作为学生习作的指导者，教师评改显得尤为重要！关于老师的评改，教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教师可以本其经验而创造他途。” 教师评改应采用多元、互动的方法，①教师讲与学生谈相结合，讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。学生们的切身创作体会远胜于教师说教。在学生的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。②书面批改与当面批改相结合，对程度差的，宜以书面批改为主，在指出主要缺的同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。对程度高的，宜以当面批改、直接指点为主，谈后让学生自己修改或重写。还有教师批改和学生集体批改相结合，作文本收上来之后，教师可先浏览全部作文，结合本次作文训练目标，找出各种类型的样文若干份印发给学生，让学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，③老师小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出修改的具体方法，课后让学生进一步修改。

（二）学生自改互改要形成习惯。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！

步骤和方法是：①同桌互改互评。②4人小组讨论后由4人小组组长执笔评改。③两队同桌前后互改互评，两人一起执笔评改。④全班前后桌大循环式评改，由两人一起执笔评改。⑤7-8人的小组再讨论修改初稿后，正稿由批改组长（各组中的最优秀的班干部担任）一人执笔评改。其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。

（三）家长评改习作要讲究方法。作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。可以说，面对家庭教育的日趋笃厚，相信这会是学校教育教学的有力补充！

6.阅读能提高小学生的写作能力 篇六

重庆市石柱县渝中实验小学校 刘玉英

【摘 要】作文是语文知识面的积累和运用，是精练的语言表达，是读与写的升华。在小学语文教材中精选的大量的佳作名篇，成为学生学习和运用的典范。“勤于读书、逸于写作”是我多年来语文教学的点滴体会。要想学生提高写作能力，就必须从读学写、以写促读，才能获得作文大面积丰收。

【关键词】小学语文;阅读;写作能力

古人云“读书破万卷下笔如有神”，也就是说要广读、熟读、精读大量好的作品，才能得心应手的写出好的文章。众所周知，作文是语文知识面的积累和运用，是精练的语言表达，是读与写的升华。在小学语文教材中精选的大量的佳作名篇，成为学生学习和运用的典范。“勤于读书、逸于写作”是我多年来语文教学的点滴体会。要想学生提高写作能力，就必须从读学写、以写促读，才能获得作文大面积丰收。

一、精读课文，激发写作情感

赞可夫说过：“在一系列尽责研究中获得了一个重要事实，对课文的第一次阅读或者客观体的第一次知学，对于记忆保持警惕的牢固性，具有特别重要的意义。”朗读是初步感知课文、激发学生学习的重要手段。首先，教师就范读好作文，读得有声有色、抑扬顿挫、有缓有急、有轻有重，让人人神入米入境。在教“黄继光”一课中，我查资料，深入理解内容，细细揣摩词句、人物神态，、说话语气，设身处地地读出典型环境和东典型人物。同时，课前做好预读或提前录音，使学生在范读课文中受到感染熏陶，也促进了对课文内容的理解。法国教育家卢梭说：“教育的.艺术是学生喜欢你所教的东西。”兴趣是学好课文的钥匙。帮助学生解决疑难词、疑惑难句，让他们多读熟读，逐步加深理解课文内容。一般来说，启发学生从理解课题入手，理解文章脉络。加《黄继光》一课，我启发学生：英雄中的一员，他身负重伤，生命垂危，心里想着革命想着世界和平，他不想死里逃生，用胸口堵住了敌人的机枪，使战役取得了胜利。这足以表现出黄继光的英雄气概和顽强的革命意志。这以小见大的写法扩大、丰富了学生的选材范围，并让学生摘录一些优美的句子凝望，丰富了学生语言，为解决学生作文“没法写，没啥写”打开了一个缺口。阅读能力是人运用眼睛接受文字语言信息的能力。识字的目的首先是为了能够阅读，其次才是用文字来写作。但人认识的字并不一定能够读懂文章，有些文章，没有一个生字，但读了以后我们还是不明白其中某些话的意思，或者不明白作者真正要表现的思想。成年人尚且如此，小学生的阅读能力就更需要培养训练了。从某种意义上讲，小学语文教学是以阅读为中心的教学。在识字教学的基础上，语文课文都是在指导学生阅读，通过阅读理解文章的内容，学习语言规则，也受到文化的感染。

二、学习课文，促进作文能力

教师要有计划的组织学生读书，因为读书是促进发展需要的精神阵地，也是写作必需的环节。古今中外，有许多人因为博览群书而最终成为杰出人物，从而名垂青史;又有多少人因为没有条件读书，没有机会读书而没入尘世，造成终身遗憾。学生课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。“读”是语文的重心，由“读”引发学生关注自己的心灵，思考自己的生命，考虑自己的生活，记录自己的成长。阅读始终是写作的同谋。“读”是输入，写是输出。“读”是基础，写是落实。在读书中巧抓细节，开展“读――评――写――评”的活动，又给学生开垦出一片写作的绿地。“积累就是掌握”，要想达到深度语文的所必须的吞吐量，必须有大量的积累。孔子韦编三绝，杜甫读书破万卷，苏秦头悬梁、锥刺骨的故事就说明了积累的重要性。学生作文能力的提高，在于平时教学的渗透和积累。以点成线、以线成篇。集沙成塔，集水成河。要取得大面积提高，不赖于背范文、猜题，而要教会学生怎样写。这是语文教学的重要任务。在学习《三味书屋》一文中，启发学生细细体会描写鲁迅刻苦努力、认真学习的词句段落，“从一面读书，一面料理家务，一面为父亲买药治病，默默地、深深地”等方面找例句体会，怎样写鲁迅勤奋，为什么刻“早”字，“怎样立志”等。让学生讨论分析，认识运用细节描写的好处，让学生写文章要注意细节描写，写出当时当地的情景，让学生写真事、真情、不乱编瞎造，不依赖硬套范文，鼓励学生写日记，积累真事，写出实情实景，积累索材，厚积薄发。

三、用好课文，提高作文能力

读是基础，写是运用和提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到这样的目的，首先培养学生写读书笔记、读后感、制作阅读卡片等良好的习惯。我鼓励学生坚持写读书笔记或感受，写感受时，可以从文章的写作特点，作者的表现手法以及文章表达的思想与情感等方面去写，写出自己的收获，和自己平时生活或者学习作对比，写反思，写阅读文章得到的启示等。阅读卡片可以不定期检查，让学生展示，提取做得较好的学生给予表扬，树立榜样，做得不够好的学生则要耐心指导和鼓励。学生的目的在于应用，作文不仅要有兴趣，要有写作知识，还得反复实践。通过实践，用中再学，学中再用，才能不断提高写作能力。利用所有课文，搞好仿写。教师的眼光不能盯在成品“大作”的提高上，而要把功夫下在“零件”的铸造上，一次铸造一个零件，铸造一个，合格一个，积少成多。仿写片断，随堂仿写，随堂批改。学生分组讨论，各抒已见，谈看法，对照课文，重温课文，拟课文为蓝本，评议中读，读后又写。这样反复的读写，加深了对课文的理解。成篇仿写批改办法也分组讨论，边读边改，然后让老师批阅，批改时谨防大而全，达到某一点就算合格，为激发学生写作兴趣，我在批发作文时，用红笔标出文中的优美词句，再在批语中激励的话语，那么返回以后，学生便会仔细读自己的文章，认真找出不足，重视语言锤炼。在以后的阅读中，也会留意文字的描述，求得自己作文上的进步与发展。同时我把优秀作文在开放系统有进行主讲张贴在“优秀作文园地”中，供大家学习，起到一石二鸟的作用。在课后，要适时地引导学生从生活中提取写作素材，及时练笔，经常练笔。如在天气突然变化或季节变化时，引导学生写出现实情境;遇到校园里、班级里的一些人或事，写出他们美好的行为表现。长期坚持就会培养学生善于留心观察身边事物的意识。还应鼓励学生参各种作文大赛等活动，从中获得成就感。

7.如何提高学生的写作能力 篇七

为了完成这一目标, 通过教学实践, 我认为要做到以下几个方面。

1 看, 就是观察

观察是有目的、有意识的知觉过程, 是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式, 观察是人们学习知识、认识世界的主要过程。作文材料的来源之一就是观察通过观察学生可以捕捉到信息, 为作文积累丰富的素材。引导学生多观察, 无论是校内, 还是在校外, 何时何地, 都要注意看, 用心观察, 无论是大的场面、大型活动, 还是细小的事物, 都要去看一看、想一想、说一说、记一记, 使学生从中积累素材、储藏信息, 养成善于观察的习惯, 为写作积累第一手材料。

在作文教学中, 教师要带领学生走出课堂, 深入到自然和社会中去观察。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”意思是说池塘明净清澈, 是因为有源头的活水不断地流进。如果把作文比作蓄水的池塘, 那么在作文这个池塘里, 要想蓄满清清的流水不正需要生活的源泉不停地涌来吗?是的丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽用之不竭的写作材料, 我们只有带学生深入生活和大自然, 身临其境, 见其人、面其物、闻其身、历其事, 学生眼界才会开阔, 对他们喜爱的事物就观察得仔细。如春天带学生到野外去郊游, 爱花的同学就会观察果园中的杏花、桃花、梨花, 甚至用鼻子好奇地闻他们的香味;爱鸟的同学就会留心刚从南方飞来的小燕子;爱小动物的同学就会注意到小鸡、小狗……通过认真观察学生就可以储备大量的生活素材, 待到写作文时学生的眼前就会像放电影一样出现具体的事物和场景, 学生写起来就会得心应手。作文教学中, 教师如果对学生少一点束缚和约束, 彻底解放学生的双眼, 让学生自主地观察自己喜爱的事物, 他们一定会有独特的发现, 尽管是同一事物, 由于学生的喜好和认识不同, 也会收到“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”的观察效果, 何愁学生写不出作文呢?

教师要交给学生观察的方法, 比如, 在观察一个景物的时候, 教师可以引导学生注意观察的顺序, 可以先整体再局部, 从大到小, 由远到近, 从上到下、从左到右, 学生在观察中学会了方法, 观察能力得到了提高, 写起作文来自然会条理清楚、脉络分明。

2 读, 就是阅读

阅读是写作的前提和基础, 阅读是词汇和语言积累的重要途径。唐代诗人杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”说明读书对写文章的重要性, 我们现行的小学语文课本, 有大量的优秀诗文及文章, 新语文课程标准也对各年级背诵篇目做了相应的要求, 其目的是为了丰富学生的语言积累, 为写作文奠定坚实的基础。因此, 我们的语文老师要解放学生的嘴巴, 把读书的权利还给学生, 让学生在读中感悟, 体会到课文语言的精妙, 在学生课外阅读中, 教师应充分尊重学生, 为学生情感的发展创设情景, 允许并鼓励学生通过各自独特的视角体会, 解读文章, 挖掘文章的情感因素, 升华情感体验, 学生有了真正的阅读体验, 也才可能拥有真正属于自己的思想, 就会自然而然地把别人的语言内化为自己的语言, 写作文时才会得心应手, 左右逢源。同时, 只有多读才能了解一篇文章的结构、题材、语言的运用, 使学生最大限度的掌握语言和词汇, 到学生写文章的时候才有写的, 阅读一是读学生所学的课文, 通过读才能了解课文内容, 掌握课文的结构和写作特点, 从中学到语言、除学习课文, 还要让学生阅读课外读物, 进而使学生增加词汇量, 为学生写作提供必要的条件, 逐步使学生具备一定的写作能力。

3 写, 就是写作

(1) 写日记。首先是让学生写日记, 每天完成一篇日记, 让学生把一天的学习生活, 有重点的、有目的的记录下来, 特别是大型活动或重大场面, 详细记录下来, 这是培养学生写作的一个既简单而又易行的启蒙工程。日记学生写多了, 学生自然具备了写的能力, 日积月累, 写作的能力也就形成了。

(2) 小练笔, 每天除写日记, 还要给学生一定时间的小练笔, 可以在课堂上练, 在老师的引导下, 写一个片段, 写一个场面, 写一件事, 写一个人物的一个方面, 肖像描写或动作描写, 还可以在课外练, 让学生自己回家练, 老师给学生提出明确要求, 老师给学生提出明确要求, 学生按照老师的要求去写, 老师对学生的小练笔要有检查、有评价, 激发学生的写作兴趣, 使学生愿意写有写的, 没有为难情绪, 这样学生的写作就步入了正轨。

(3) 给题作文, 写日记。写片段, 在这个基础上, 在老师的指导下进行给题作文, 或半命题作文, 通过以上的几个环节和步骤的培养, 使学生成文就会水到渠成了, 让学生写成一篇完整的作文, 这个对一部分学生而言不成问题, 对另一部分学生来说, 可能还存在问题或有一定困难, 完成的不太好, 这需要老师在学生写作过程中的指导应该因材施教, 鼓励他们努力去做, 对提高学生写作能力, 使学生会写作文, 能写出好作品, 这要有耐心, 不要急躁, 不能急于求成, 对学生写作能力的差异是要承认的, 对他们的要求不能一刀切, 只有调动学生的积极性, 使学生被动变主动, 消极变积极, 才能收到良好的效果。

提高学生的写作能力, 当然需要老师的付出, 教师要做到几勤:眼勤、手勤、嘴勤, 跟踪学生检查, 跟踪辅导, 尽量发现学生的优点, 鼓励学生对写作要有信心, 帮助学生排忧解难, 让学生勤写勤练, 使学生产生习作兴趣, 调动学生的积极性, 充分发挥学生的主观能动性, 发挥学生的内驱动力让他们主动地学, 积极的写, 使学生成为习作的主人。培养学生的写作能力, 首先要培养学生的写作兴趣, 有了兴趣, 就有了动力, 有了动力, 才能转化为能力。

提高学生的写作能力, 做到以上几个步骤, 即观察、阅读、练笔、写作加上兴趣这基本就达到了作文教学的目的, 在教学中, 还要不断研究、不断探索、不断总结、不断改进、不断创新, 使我们的作文教学更加健康、有效地向前推进。

摘要：提高学生的写作能力, 是一项复杂而艰巨的任务, 是一项细致而又长期的教学工程, 培养学生写作能力, 首先要培养学生写作兴趣, 有了兴趣, 就有了动力, 有了动力才能转化为能力。

关键词：写作,兴趣,培养,能力

参考文献

[1]教育探索.

8.如何提高学生的写作能力 篇八

关键词：语文实践活动 得意之作 提升作文阶段

《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文教师要想提高学生的写作能力，就要努力让学生爱上写作。这就要求教师要为学生创设生动的课堂。

在传统的作文教学中，通常是：学生写篇作文很轻松，教师判得头发蒙；学生时过境迁已忘光了，教师却有滋有味做讲评。长此以往，学生的写作能力怎能提高？笔者认为“作文意识”应是长抓不懈，坚持经常的“大工程”，必须在每一节课中设计渗透，即以语文实践活动为阵地，潜移默化地慢慢提高学生的写作能力。

在教学中我将每节语文课分割出十分钟，作为语文活动实践时间。活动内容以学生朗诵自己的得意之作为主，每人五分钟，每天两人。要求学生参加活动的作文必须原创，否则严惩。为了巩固成果，活动者将自己作文中最得意的文段在课间工整的抄在黑板的两侧（代表发表）并署上自己的名字及作文题目以表明原创。其他同学则将其誊写在自己的摘抄本上，以便教师定期检查。

为提高其竞争意识，在学生读完原创作文后，特设学生评价打分制度，要求学生说说作文写的是什么，哪些地方写的好，值得大家学习。这样一来学生文章中的“闪光点”，哪怕仅是一个好词都会被同学老师发现，对于参加活动者是一种激励，特别是那些平时作文不太好的学生受到点滴肯定，便会充满自信，显得更加兴致勃勃。与此同时，对于听者也是个人提升作文认识和能力的大好机会。

在语文实践活动开展过程中，学生的热情由被动到主动，态度由消极到积极。在课堂上发表自己的得意之作，无疑是教师给学生创设了展示个人作文才华的舞台。初中生又有不服输的精神，所以即使他们手中没有现成的或积累的好作文，自己也会在活动前倾力打造出一篇拿得出手的原创作文，这在无形中就加大了因材施教的作文力度。笔者在学生活动前，还要求学生将作文拿来审核，不过关的坚决不让上台，这一举措就避免了个别学生应付的心理，特别是逼迫着作文差的学生，写出作文求助于老师同学，追着老师给他们建议或批改，因此大大增强了学生创作的热情。许多文质兼美的佳作脱颖而出，例如汤思路的《爷爷，老电影》、郭宇伦的《不老的爷爷》等都借助双线交织的写法跨越几十年的风雨，表达了对亲人的眷恋之情，给人留下了深刻的印象。

光闭门造车不充实学习，学生的写作能力是不会有长足进步的。为此我设计了第二轮的实践活动内容，让学生有感情地背诵他们喜欢的中考满分作文。为保障活动质量，我要求活动者将该文全文抄录在稿纸上并写出个人风格的赏析文字，作文字数在六百至七百字，赏析文字在一百字左右。活动前先找教师演练，接受指导。看似活动难度降低了，实则不然！如学生选得不精得分就会受到影响。所以活动者在选定之前，就要广泛地浏览，这样本身对其就是一个学习提炼的过程。背诵全文要求活动者反复诵读，仔细品味才能在活动时表现为流畅自如。最难的要数赏析文字了，逼着学生找出选文的可取之处，写出收获与同学分享，也带动了听的同学加强认识，提高作文水平。这样一来提高了自己，也使他人受益，一举两得。

背过一轮中考满分作文后，紧接着进入第三轮活动，也就是提升作文阶段。要求学生将学习成果付诸实践，捕捉自己的内心感受，寻找写作内容自拟题目写出有创意的作文。一时间学生的创作热情空前，每节课前的语文实践活动是学生最鲜活、灵动的舞台，也成为了我们师生共同的期待。尽管文章水平有高低，但每个学生都有了明显的提高。每个人选择自己感兴趣的内容来写作，并逐渐把写作当成一件愉快的事。

心理学家曾说：“在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。”因此教師为学生创设生动的课堂，欢乐的作文氛围，提供展示作文能力的舞台，给予学生成功的喜悦，激励其点滴进步，学生的写作能力一定会像小草一样，一夜绿满山坡……

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