葫芦岛小学语文学科教学常规

2024-08-07

葫芦岛小学语文学科教学常规（精选10篇）

1.葫芦岛小学语文学科教学常规篇一

葫芦岛市小学信息技术教学常规实施要求

为规范我市小学信息技术教师课堂教学行为，优化教学秩序，实施有效教学，特制定《葫芦岛市小学信息技术课堂教学常规实施要求》。

一、教学准备

1、合理制定教学计划。开学前，教师要依据《中小学信息技术课程指导纲要》，通读全册教材，系统而准确地把握教材中知识与能力的训练体系和教学目标，明确教学内容之间的内在联系、各单元教学重点及在全册教材中的地位，恰当地确定学期和各单元的教学目标与内容，制定学期教学进度计划。

2、精心设计课时教案。提前一周写好教案。教案要体现本堂课的主要内容、过程及采取的主要策略。重视教学过程的设计，周密思考各环节、各步骤之间的衔接与呼应；充分考虑信息技术学习特点、精心考虑教学情境的设计、学生活动和师生互动的设计等。

3、制定合理的教学目标。教学目标的制定要符合《中小学信息技术课程指导纲要》的要求。教学目的正确，目标明确，从学生实际出发，理论联系实际，重视学生思想教育，重视基础知识和基本技能教育。

4、科学处理教材内容。教师在备课时要细读教材，把握各个知识点之间的内在联系和结构关系，明晰内容的内涵和外延，合理安排教学内容，突出重点，分散难点。要创造性地使用教材，积极开发、利用各种学习资源。

5、准确把握学生实际状况。全面了解学生的现实发展水平，充分关注学生的个体差异，包括学生的学习起点、认知结构、学习动机、学习风格和态度，提高学生学习的兴趣。

6、恰当地选择教法和学法。在教学中要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的学习风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。根据信息技术课的知识性、技能性、实践性、创造性和科学性，课程应结合学生生活、学习以任务活动进行展开，提高学生应用信息技术解决实际问题的能力。

7、充分准备课件和素材。可以根据教学内容制作必要的多媒体课件和素材，使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行学习。

8、做好课前准备。熟悉教学的硬件和软件环境。熟悉教师演示设备、学生操作练习设备的硬件和软件环境，熟练掌握硬件和软件的操作使用方法。

9、加强集体备课。集体反思前一阶段教学工作的得失，交流近期备课的心得体会，研讨备课中碰到的各种问题，互相学习，取长补短，不断总结，提高备课质量。教研组要坚持至少一周一次集体备课，统一教学目标要求和重难点，在集体备课之前，应保持1——2课时的提前量备出个性教案。

二、课堂教学

10、树立正确的教学思想。重视学生在学习活动中的主体地位，学生是学习的主体，学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上。教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，为学生的发展提供良好的环境和条件。信息技术课应结合学生生活、学习以项目、任务活动进行展开，提高学生应用信息技术解决实际问题的能力

11、注重教学目标的实现。教师在上课时要能将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的目标有机地融入到每一个教学环节、教学内容和教学行为之中，通过教学活动过程，逐步实现教学目标。

12、注重思维过程教学。获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力是在生动、多样的信息技术实践活动中，通过学生的亲身参与生成的。教学中应从信息技术学习的特点出发，设计符合学生年龄特点的教学形式，激发学习兴趣，鼓励学生在实践的过程以自己的认知结构对新知识、新技能方法和规律进行探索，使学生逐步形成运用信息技术发展思维，从而提高学生在信息化环境中主动探究、研究新知等能力。

13、课堂教学要做到以人为本，面向全体学生。教师教学要面向不同层次的学生，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学学生的参与度。

14、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。信息技术基础知识、基本技能是学生在信息技术学习过程中的一个重要内容。知识与技能的学习，要渗透在教学过程中，使学生学会运用信息技术促进交流与合作，形成解决实际问题的能力。

15、注重知识结构教学。要及时对知识进行梳理，加强知识的纵向和横向拓展，完善学生的认知结构，形成系统的知识体系。

16、关注学生情感态度的发展。在教学活动中，教师要尊重学生，以强烈的责任心，严谨的治学态度，善于挖掘教学内容的教育价值，恰当地进行养成教育。要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在信息技术教学过程之中。

17、注意信息技术与课程内容的整合。教学中要尽量体现与学科整合的教学思想，培养学生运用信息技术学习其它学科知识的能力，使学生形成在信息化环境中主动探究、研究新知识的意识。

18、遵循学习规律，有效实施教学。为学生提供相关的学习资料和素材，对学生在探究过程中碰到的问题能及时进行有针对性地帮助和指导，教师应采用引导、讨论等教学方法，为学生提供解决问题方法的指导，让学生自己尝试着进行实践与探究。优化课堂教学结构，有效实施教学。树立课堂教学效率意识，向课堂教学要质量。

19、教学行为规范。教师要做到仪表端庄，举止大方；语言规范，语速适当；板书工整，条理清楚。要尊重学生，信任学生，激励学生。要按时上下课，上课不得无故离开教室，不做与教学无关的事。

20、课后及时反思。每课时完成后，要及时进行教学反思，针对教学效果、个人体会以及存在的问题，进行简要总结并形成教学后记。教学后记要在授课当日完成。

三、作业反馈

21、科学合理地设计作业。根据教学目标、教学内容和学生学习实际，科学合理地设计、编制作业，做到既能巩固课堂所学的知识和技能，又能够拓展学生信息技术的视野和能力；作业布置要少而精，一般不要布置书面作业。拓展性的作业可布置能与其它学科有一定联系的作业，以体现学科整合的教学思想。

22、作业要尽量体现培养学生的“信息素养”，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并在分析讲评学生作业时要提出建议或指出存在的问题。学生可以用多种方式提交作业（如电子邮件、演示文稿、操作过程的纪录、电子作品等），教师要为任教班级建立学生电子作品集，给学生布置制作电子作品的作业要面向不同层次的学生，使不同层次的学生都能学有所获。

四、教学评价

23、要以促进学生的全面发展为根本指导思想，重视评价对学生学习的激励、反馈和诊断作用，做好对学生的学习评价工作。评价应以课程目标和内容目标为依据，体现信息技术课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、过程与方法和情感态度价值观等方面的表现。

24、注重对学生信息技术学习过程的评价。运用多种方法评价学生的学习情况，将质性评价和量化评价结合起来，评价的着眼点主要体现在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去收集信息和整理资料；能否合理、规范、正确地使用信息技术以及综合能力的运用；教师、学生在课堂学习评价中的诚信意识；学习成果的展示与交流。注重对学生学习过程的整体评价，评价时应注意记录、保留和分析学生在不同方面的表现，以促进学生的全面发展为目标。

25、体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。可通过教师观察、测试与考试、学生成长记录袋、评定量表等方式方法，全面反映学生实际的学习与发展状况。

26、恰当地呈现和利用评价结果。评价结果的呈现应注意定性与定量相结合，采用描述性评价和等级（优秀、良好、合格、需努力）评价相结合的方式。评价结果的呈现和利用应该更多地关注学生的进步，应有利于增强学生学习信息技术的自信心，提高学生学习信息技术的兴趣，使学生形成良好的学习习惯，促进学生的发展。

五、课外指导

27、课外指导的内容包括：指导学生自学，解答学生作业中的疑难问题，对学生进行个别辅导。使每个学生在原有的基础上有所发展。

28、注重差异，分类指导。辅导应根据不同的对象提出不同的要求，有计划有组织地进行。要通过辅导，使学习困难的学生及时解决课堂遗留问题，排除后续学习的障碍。通过选择性作业的指导，扩大优秀学生的知识面，发挥其优势特长，促进学习能力的不断提高。

29、课外活动的形式要多样化。教师要组织学生参加丰富多彩的课外活动，通过组织动画制作、图像处理、网页制作、机器人等活动小组，拓展学生的信息技术知识，激发学生对信息技术的兴趣和爱好，培养学生的信息技术自学能力和克服困难、解决问题的能力，进一步提高学生的信息素养。

六、教学研究

30、教师成为研究者，是提高教学水平的关键。教学研究是引导教学进步，提升教师专业水平的主要途径之一。每一名教师都要增强教学研究与改革的意识，以改革的精神和科学的态度积极开展课堂教学研究和改革实验。

31、健全以教师为本的教学研究制度，加强学科教研组建设。教研组要积极开展教学研究和教改实验。要从教学的现实问题出发确定研究课题，努力提高研究的针对性和时效性。要加强集体备课，开展说课、听课、评课和各种形式的观摩研讨活动，不断提高整体教学水平。

32、教师要积极参加课堂教学研讨活动。35岁以下的青年教师每学期要上一堂研讨课，特级教师、中学高级教师、各级学科带头人和骨干教师每年要上一堂示范课或观摩课。

33、教研组或备课组活动每周一次。每次活动必须有主题、有中心发言，每学期组织一至三个研究主题，确保每次活动有明确的内容，解决教学工作实际中存在的问题。

34、严格建立听课学习制度。三年教龄以内的青年教师和教研组长，每学期听课评课15节以上；一般教师听课评课10节以上。听课时，必须有听课笔记和评议记录。

35、积极进行教育教学理论的学习与教育教学科研实践。每位教师都要结合自己的教育教学实际需要确立研究的问题，并开展行动研究。每学期每位教师必须完成一份篇教研论文。教师要不断总结教育教学经验，探索教学规律，形成个人教学特色。

七、专业素养

36、信息技术教师的专业素养，是信息技术教育成功的关键。教师要树立正确的价值观，具有高度的事业心和责任感，热爱学生，关心学生的成长和发展。要发挥想象能力与创造能力，积极开发有利于时代发展和学生发展的信息技术教学内容、教学方法和评价方法，为实施与推广优质信息技术教育作出应有的贡献。

37、必须加强专业知识的学习和专业技能的提升，扩大自己的视野，更新自己的知识，把握技术发展的脉搏，关注信息技术发展的新趋势，及时更新陈旧知识内容，熟练掌握纲要中规定的教学内容。具备独立处理教材的能力、扎实的基本功和较强的课堂组织和调控能力。

38、要有扎实的教学基本功和较强的驾驭课堂的能力。在教学过程中，教师的语言表达应规范、正确，资料的运用恰当有效，提问要有启发性；教师应随时捕捉学生在学习过程中独特的发现和存在问题，及时引发学生的思考，并与学生进行平等的交流；要根据教学实际，调整自己的教学思路，使学生在学习过程中树立信心，激发兴趣，形成探究问题的意识。

39、教师应有较宽的知识面，应能关心生活、关心社会，在学科教学中能及时联系相关的社会生活现象。

40、养成教学反思的习惯。要反思教学设计，反思教学行为，反思教学效果，通过对教学实践的关注，经过教师探究式的思考与行动，在教师主动的建构中获得成长。每位教师每周要写不少于1/4新授课时的教学反思，在学科组或校内交流。

2.葫芦岛小学语文学科教学常规篇二

一、紧扣教学, 切记华而不实。

教师在课件的制作中, 处理好教学内容与教学形式的关系。一些教师在课件制作中为了引起听评课教师的关注, 过分地强调华丽的外表, 设置了一些中看不中用的形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等。但这些在课堂上容易分散学生的注意力, 达不到预期的教学效果。多媒体课件作为一种辅助教学工具, 它是以实现最终教学目的为宗旨的, 教学内容是课件的主骨, 课件的表现形式是为教学内容服务的。设计课件时应根据教学内容而定。充分利用多媒体的视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式, 把抽象、枯燥、难懂的语文知识转变成具体、形象、易懂、有趣的知识, 生动、形象地展示教学内容, 从而激发学生学习的兴趣, 达到有效语文教学的最终目的。

二、明确主体, 切记过分依赖。

教师要把充分握好教师的主导地位与学生的主体地位, 不要过分的依赖于多媒体教学。部分教师没有理解多媒体辅助教学的真正内涵, 盲目的认为只要使用了现代教学设备, 就是应用了多媒体教学。在教学过程中轻视教师的主导作用和学生的主体作用。没有把多媒体与教学内容充分整合起来, 过分依赖多媒体, 而忽视了教师在教学活动中的主导作用, 在课堂教学中, 教师成了课件的操作员, 学生成了没有激情的观众。多媒体的作用达不到发挥。在常规教学中, 我们要遵循多媒体的“辅助”性原则, 突出学生的主体地位, 不能将师生情感交流的“人际对话”用简单的电脑的“人机交互”代替。应遵循“以学为中心”的原则设计教学, 不能让学生被动的接受教师和多媒体提供的教学信息。

三、处理好多媒体教学与传统教学的关系。

多媒体是现代教育技术发展的必然产物, 多媒体教学只是在传统教学基础上增加了一种特殊教学工具而已, 它不可能完全替代所有的传统教学手段。在常规教学中, 不能因茫无目的使用多媒体课件, 而忽视传统教学手段的作用。在传统教学中, 重视“双基”的教学, 强调学生基本功培养, 主张要采取启发式教学法, 反对注入式教学法。在课堂上注重知识的反馈, 注重师生的交流, 教师的提问有针对性。部分教师在备课时, 没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计, 只是片面、盲目的运用了多媒体进行辅助教学, 把多媒体教学推向至高无上的地位, 忽略了传统教学手段的作用, 使多媒体辅助教学模式劣势凸显, 不利于教师在课堂上发挥主导作用, 也不利于师生的情感交流。因此, 教师在利用多媒体进行辅助教学之前, 要先弄明白使用多媒体的目的;所选用的多媒体课件是否能够让学生更加容易理解和掌握教学的内容;还需要采用哪些传统的教学手段进行配合教学。将传统教学手段和现代多媒体教学手段有机的结合在一起, 扬长避短, 可以大大提高教学效率。

四、合理使用多媒体, 突破教学的重、难点。

语文教材中, 有些内容是比较枯燥的、抽象的, 难以理解, 即使教师讲得口干舌燥, 学生仍不知其所以然。在教学过程中, 可以适时利用多吗课件将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易, 最大限度地调动学生从感官上去感知知识, 从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性, 为教学的重难点创设的突破口。譬如《日月潭》, 这是一篇描写我国台湾省具有代表性的风景名胜的课文。在教学时, 首先运用多媒体课件展示日月潭美景, 让学生感知日月潭的神奇与魅力, 接着展示几组图片, 带着学生进行一次日月潭的想象旅游。借助课文中生动形象的语言描写和多媒体美丽的图景展示, 把学生的思绪带进日月潭神奇的美境之中, 再学生们揭示其日月潭的奥秘, 使学生感受到美丽的人间仙境, 令人神往。有如教《五彩池》一课时, 出示几组介绍黄龙、九寨沟、龙池等风景名胜的影片。这样, 运用多媒体技术, 抓住了课文中的形象, 把学生引入情境, 进一步激发学生对祖国河山的热爱之情。

五、有效使用多媒体资源, 填补个人技能的不足。

教学是专业性很强的一门技术, 语文教师, 不但要有渊博的知识, 还应具有朗诵、绘画表演等各方面的特殊技能。“金无赤足, 人无完人。”每个人不可能具备各方面的技能, 多媒体教学独有的特点, 正好填补教师在某方面技能的不足。比如朗读, 朗读是书面语言的有声化, 具有移情、激趣, 产生共鸣的作用。在传统的教学中, 教师指导朗读时, 在情感的调动、情境氛围的营造上很难以让学生入情入境。多媒体课件可以使课文中语言材料变成可感的声像材料, 把课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心灵中去, 使学生入情入境。如在教学《狼牙山五壮士》一课, 利用多媒体, 给学生创设一种特定的教学情境, 给学生影视资料, 让学生感受当时的战斗的激烈场面, 在教师范读的引导下, 学生仿佛走进了隆隆的炮火硝烟之中, 从而激发学生对战斗英雄的尊敬和赞美之情。又如《小镇的早晨》一课, 伴随着优美的旋律, 娓娓动听的诵读, 屏幕上那古老的木桥、潺潺的溪水、绿荫中若隐若现的农家小院、人流攒动的农村集市。以独有的魅力将整个画面深深地印在学生的脑海中, 挥之不去。学生激情高涨, 情绪达到了最佳状态。此时, 教师因势利导, 以境入情, 引导学生带着对乡村美景的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文的情境, 被小镇美所感染, 朗读兴趣也就油然而生。

此外, 教师指导朗读时, 还可利用多媒体的动画功能, 对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色, 放大等技巧处理, 让学生反复品读, 从而提高课文的朗读能力, 弥补了教师朗读指导技能的缺陷。

3.语文教学忌“农夫葫芦”思维篇三

语文教学是不能“直指功利结果”的。“直指功利结果”的语文教学，就像农夫，忘却了语文学习的考试结果需要“根深、杆壮、枝繁、叶茂”来作支撑一样。语言教学的目标指向是语文素养的生成和发展。语文教学的考试是对语文素养状况的一个窥测、检视，“所学”与“所考”是无法等同和构成直接因果的。“所考”量得的结果是学生“所学”而达成的语文素养的“冰山”一角。教学研究早就表明，无论设计得多么完善的考试题，最多只能检测到学生语文学习状况的30%。没有检测到的“冰山底座”是不是不重要或者可以忽略不计呢？当然不是，没有“底座”支撑，何来“冰山”立于海上？所以，语文教学要着眼于整座“冰山”的构筑，包括既要观照到露出水面的“冰山一角”，更要看到潜藏在水下的“冰山底座”。整体修筑，整体生成，才能获得想要的结果。

整座“冰山”当然就不只是考卷上所考到的字词句段篇或阅读、作文，它是一个完整的体系。这个体系包含的内容，《语文课程标准》已为我们列数了以下8个方面：（1）热爱祖国语文的思想感情；（2）正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的语言积累；（4）语感；（5）思维；（6）语文能力——识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；（7）品行修养和审美情趣；（8）良好的个性和健全的人格。

学者们从理论上研究，建构起了语文素养的“冰山模型”（《小学语文新课程教学法［M]》倪文锦主编）。（如图）

从这个“冰山模型”可以看到，语文素养是一个塔状体：它根植的“基础层”是一个宽厚的地基，包含学生的知识面、智力水平、语言积累、个性人格和人文素养；塔本身为三级，底层为“动力层”，包含语文学习的动机、态度、意志、习惯等；中间层为“实施层”，包含语文知识、感悟、技能、思维等；顶尖层也就是“冰山”浮出水面的部分为“操作层”，包含听说读写等。平常我们容易看到的亦即学生表现出来的语文素养部分就是“操作层”的内容，而一般书面考试能够考到的主要是“操作层”上的“读”“写”部分和“实施层”中的“语文知识”和“语文技能”。没有考到的，那就是支撑“冰山”的“底座”和“塔身”，也就是农夫要的“葫芦”后面的、他没有看到的“根深、杆壮、枝繁、叶茂”。

真正按照新课程理念和标准要求实施的语文教学，要摒弃“农夫葫芦”思维，从根本上关注学生的生命发展，从学科目标观照上着眼于学生语文素养的生成与发展，在具体实施上从整体着手，系统设计，让学生的语文素质在“垒沙成塔”中积淀，让学生的语文素养在“根深、杆壮、枝繁、叶茂”中“花艳，果大”。事实上，不直接指向功利结果而实施语文素养的全面培育，其“所考”才能取得更好的效果，尤其是当面临真正合乎课程要求的考试、检测时，学生优异的语文水平才能充分显现出来。为此，真正按照课程要求的语文教学，要立足于教材和课堂，将学生的语文学习放在广博的人文背景和生活舞台中展开。为学生的学习建构生活语文的大背景、大舞台，是新课程教师应有的新思维。正如苏霍姆林斯基早在数十年前指出的：“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。”这种广阔背景即是生活语文背景，它不只是课堂，更不能局限于教科书，它须包括引领学生观察自然、参与社会实践活动、体验平凡的生活、阅读大量的经典诗文和最广泛地在生活中应用语文。苏霍姆林斯基还断言，如果将学习局限于课堂，让学生只读教科书（还不要说只盯着考试范围而学习），那他们肯定连教科书都读不好，甚至“学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此产生许多的灾难”。建构大背景、大舞台的语文学习，需要教师全面设计生活化语文学习的活动体系，构建学生在生活中自主学习的活动机制，从而使生活成为学生以阅读、观察、说话、写作等为活动方式的大舞台。否则，生活对于学生来说将视而不见，失去语文学习的意义。

如何让学生留心生活，让广博的生活资源活化在学生语文学习的世界里？这需要一个载体设计和机制运行。如优秀青年教师童敏在让学生“我育我学”的系统设计中，有一个做法是“一日一观察”和“积累套餐”。

一日一观察。看——用眼睛收集自己一天中最有体会的东西，然后以自己的形式作记录：可以写几句话，可以画成画。这是每天必须进行的积累。

积累套餐。（1）对话实录：听——用耳朵收集听到的一段有趣或有意义的对话；（2）佳段赏析：读——用眼、脑收集认为有价值的段，用自己的方法品析；（3）胡思乱想：想——任思想自由飞翔，想到什么有趣的就记录下来，可以写成话，画成画等；（4）亲身体验：做——亲自做一做，体验一下后把体验收集起来；（5）古诗鉴赏：诵——品析喜欢的一首古诗（词）；（6）有益节目：看——把看到的有益影视节目记下来，并点评。这六种积累套餐周一至周六每天自选一样完成，但一周内必须做完六种。这样每天的“小小积累”活动就固定为“一日一观察”和自选一样“积累套餐”。保证“小小积累”活动长久进行、从不间断的措施有：“小班化”管理体制，每天有法定的学习委员检查、评定；“周周展示制”；“班级出版制”，定期出版学生的个人作品专集；“自省档案”评价制；“班级法庭”等。

如此这般的系统活动设计与机制运行，就是要将学生置于丰富多彩的活动化学习之中，让他们在展现自我、彰显个性的活动中不断提高语文素养，促进全面发展。

摒弃“农夫葫芦”思维的语文教学，将生活即语文、学习即活动变成教学的实施方式，让学生在长期的阅读积累、生活观察与体验、广泛的应用语文（含说写）实践中，生长语文素养，最后所要的“葫芦”将在看似“有意无意之间”得到，而且收获的不仅是一个或几个美好的果实，还可能是一片生机勃勃的、美丽的果园。（作者单位：四川省泸州市江阳区教研培训中心）

作者简介：特级教师，中学高级教师。基础教育课程改革国家级培训者，四川省课程改革师资培训讲师团成员。2007年被评为中国小学语文年度人物、四川省首批青年骨干教师。发表文章400余篇，出版论著多部。

□责任编辑徐纯军

4.温州市小学语文学科教学常规篇四

一、备课常规

备课是教师上课前所做的各项准备工作，是上好课的前提。备课的过程是教师充分学习《语文课程标准》，钻研教材、了解学生、搜集信息，弄清楚为什么教、教什么，学生怎样学，创造性地设计目标明确、方法适当的教学方案的过程。备课不仅仅是备好一节课，不等于只写教案，还包括有效实施学期语文课程的谋划过程。

（一）制订教学计划 1．制定学期教学计划

学期初，要认真学习课标、通读全册教材和配套的教师用书，了解本学期教学目标和教学内容，结合学生实际，制定学期教学计划，内容包括：①班级情况分析，包括学生的学习基础、兴趣、习惯等；②本册教材内容及教学目标；③根据教材内容和学生实际制定提高本班学生语文素养的教学措施；④安排教学进度，以表格的形式列出教学具体安排，包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容。学期教学计划学期开学后两周内上交。

2.制定习作专题教学计划

根据课程标准、教材内容和学生习作水平制定学期习作教学专题计划，内容有：①本学期习作教学的总体要求、习作重点和教学措施；②以表格形式列出学期课内外习作训练的内容和时间安排。习作教学计划附在学期教学计划后。

3.制定课外阅读、语文活动计划

根据课程标准和教材实际制定学期语文活动计划，内容有：①本学期课外阅读推荐书目、要求和交流形式；②本学期开展的语文活动。中低年级如看图编故事、词语接龙、一字开花、表演猜词、故事会、朗诵会等；高年级如成语接龙、即兴演讲、诗词诵读、对对子、课本剧表演、习作专辑展览等，以表格形式呈现具体内容。课外阅读、语文活动计划附在学期教学计划后。

（二）设计课时教学方案

具体课文的备课，要先做好以下工作：一读教材，了解单元学习目标，读懂课文，理清思路，品读语言并理解作者是如何运用语言文字表情达意的；二读课文，做到正确、流利，读出自己的感觉；三做练习，认真思考课后练习题和课堂作业的要求，理解编者的意图，并先做一做；四查资料，关于课文的有关参考资料，如作者、写作背景、拓展材料等。五备教法，包括备学生（了解本班各层次学生学习本课的学情基础），备学法，课时的分配，主问题的设计，学习难点的突破等。在此基础上，编写教案。

1．确定教学目标

根据课程标准、教材、学生实际确定课时教学目标。具体要求：

①教学目标明确、具体、恰当，符合新课程理念、学生实际和本课教学要求，体现三维目标，落实学生的识字、写字、朗读、积累、背诵等要求。

②学习重点突出，突破难点。重视过程与方法的指导，培养学生的识字写字、阅读、习作、口语交际等语文实践能力，突出语言文字运用能力的培养。

2．设计教学过程和方法

根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求：

①根据目标设计教学板块，化教为学。年段学习目标突出，以学习语言文字运用为核心，根据年段目标与教材特点，联系学情，体现感知、理解、积累、运用等不同层级的目标。

②根据学情确定重点指导内容。预测学生学习课文的的兴趣点或情感触发点，激发学生的好奇心、求知欲，选准教学的切入点，注重主问题与关键学习活动设计，突出重点，有对难点突破的设计，预设学生的学习反应和引导方案。③根据教学内容选择教学方法，促进学习目标的达成。不同课型采取不同的教学方法，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，重视读写结合，突出语文实践活动，让学生打好扎实的语文基础。合理安排课内外作业。

（三）其他

1．提倡提前一周备课，认真写好教学方案，教龄五年内教师和第一次使用本册教材的教师必须写详案。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②课时目标；③教学重、难点；④教学过程；⑤作业或活动设计；⑥板书设计。精品教案还要包括教材解读、设计理念和重要环节的设计意图等，每学期至少一篇，积极积累自己的优秀教案作品。

2．健全集体备课制度，每学期至少集体备课两次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。具体检查方式由各县（市、区）、学校根据实际情况制定。

二、上课常规

上课是教学实施的关键环节，教师必须充分做好上课准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好相关教具等，提前到达教室候课，指导检查学生做好课前准备工作。按时上下课。在上课过程中，根据语文学科的特点，做到以下要求：

（一）基本要求

1．教学目标明确、合理。让学生有较充裕的学的时间和过程，如读书时间、自主学习的时间和空间，积累语言，培养语感，发展思维。第一学段要保证每节课的写字时间不少于10分钟，其他年段每天的语文课至少安排10分钟在教师指导下随堂练习写字。加强学法指导，注重学生良好学习习惯的培养。

2．根据教学目标精心选择字词句段篇等语言材料，组织听说读写语言实践活动，所选的语言材料与活动形式，跟学习目标一致，突出重难点。

3．创设良好的课堂学习气氛。激发学生的学习积极性，课堂调控有序，反馈评价语言富有启发性、激励性。

4．教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。环节简化，板块清晰。教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。不出现知识性错误。

5．教学过程遵循语文学习活动的一般规律，体现“以学为主”。突出学生“听说读写”等语文实践活动。每位学生每节课读书时间总量不少于10分钟，读书方式多样。根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。

6．注重学习习惯的养成与学习方法的习得。重视写字教学和课堂练笔。能根据年段特点合理安排课堂练习时间。

7．关注全员参与。重视对学习信心不足或学习有困难学生的指导，调动全体学生全程参与学习的积极性。

8．注重教学生成。充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。

9．具备一定的教学技能。用普通话教学，语言规范、清晰、准确，速度恰当，教态自然，有亲和力，板书合理，书写规范，能根据教学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。

10．保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广，学习积极主动，在语文实践活动过程中获得一定的能力、方法与语言积累，情感、态度、价值观得到相应发展。

（二）具体课型要求 1.拼音教学（1）汉语拼音教学讲求趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。

（2）充分用好课文情景图和语境歌，在拼读和读准上下功夫。读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。不听写，不默写，不给汉字注音。一年级下册认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，不默写。采取多种方法化解拼音教学的难点，激发孩子学习拼音的主动性和自豪感。

（3）一年级上册汉语拼音教学时间确保一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音。不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试，建议在学期中期进行。把学习拼音和读儿歌、读韵文、学说普通话、识字教学结合起来，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。巩固形式要多样。

（4）对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。开始只要求认读，能写的可以鼓励。不要花大量的时间用来抄写。

（5）拼音部分出现的汉字只要求认识，能认读，了解词的大概意思即可。通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，一般不分析字形结构，不要求抄写或默写。

2.识字、写字教学

（1）准确把握现行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，对只要求认的字词不提出写的要求。

（2）识字教学要注意儿童特点，注重让学生在游戏、表演、比赛等活动中，在语境和情境中识字。不过早要求单个生字认读。引导学生结合生活、阅读和查字典等来认识生字，多采用趣味活动等方式来复现生字。

（3）教学形式生动活泼，教学方法灵活多样，感受汉字之美，培养学生对汉字的热爱。组词一般要求写常用词，避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。充分体现学生的主体地位，鼓励学生用多种方法识字，并把识字和学习词语、理解课文结合起来。教给学生识字方法，提高主动识字的愿望。

（4）注重写字指导，要写的字应注意音、形、义的联系，引导学生读田字格中的字，不必过细分析字形，难写的字教师要范写，加强对汉字的审美指导。保证写字时间，对难写的字要做针对性的范写指导，有展示和讲评的环节。

（5）充分利用田字格引导学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首来帮助书写。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。写字姿势要正确，养成良好的写字习惯。注重面批指导，激发学生对写字的兴趣和成功感。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，在日常书写中增强练字意识，提高书写质量。

3.阅读教学

（1）教学目标明确、恰当、简洁。教材处理能根据语文教育特点和学生实际，重视朗读背诵等基本训练，有层次地引导学生逐步把课文读得正确、流利、有感情。低段以学习朗读、积累语言、识字为主，中段以感受语言形象，丰富语言积累，掌握阅读方法为主，高段以领悟语言规律，体会表达效果，从读学写为主。

（2）教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精要点拨，鼓励学生大胆提出不懂的问题，独立思考，发表自己的阅读感受。不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考；善于通过合作学习解决阅读中的问题，防止用集体讨论来代替个人阅读。

（3）体现语文学科特点，凸现语文本体。注重朗读、积累、诵读、静心默读、圈点批注、品词品句、背诵、复述等方式，引导学生积累和内化语言。第一学段保证朗读和写字的指导，第二学段注意默读静思和发表见解的引导，第三学段保证学生阅读批注和课堂练笔的时间。

（4）关注学情，注重课堂有效生成。掌握学情，激励全体学生积极思维，踊跃发言，全程参与听说读写等各项语文实践活动，让学生在语文实践活动的过程中学习语言。（5）结合学段特点进行阅读策略、学习方法等指导，养成良好学习习惯，获得一定的语文能力与方法，情感、态度、价值观得到相应发展。

4.习作（写话）教学

（1）根据各学段习作目标，把握目标序列，明确指导重点，加强语言文字的运用与表达方法的实践。

（2）习作内容要帮助学生打开习作思路，减少学生习作束缚。加强随文练笔，强化有序表达，灵活进行模仿训练。积极合理利用信息技术与网络的优势，激发写作兴趣，丰富习作形式。

（3）创设良好的习作情境，唤醒生活体验，让学生乐于动笔，易于动笔，有充裕的习作时间，关注作文的书写质量。

（4）丰富习作讲评形式，注重习作前的指导和习作后的交流和评价，在讲评中突出对习作的具体指导。

（5）用宽容和欣赏的心态评价学生习作，多鼓励，增强学生习作自信心。培养学生学会欣赏、敢于交流、自行修改的习作习惯和能力。注重语言的正确、规范和表达上的新意，做到语句通顺，书写规范、整洁。

5.口语交际教学

（1）教学目标的确定应符合学生实际，明确、合理、可操作性强。

（2）口语交际内容要能引起学生的兴趣，具有可交流性，使学生有话说。（3）创设交际情境，使学生想说、敢说，培养学生的交际礼仪和习惯。（4）教师具有较高的语言敏感性，提高学生的口语表达。

（5）形成多角度的交流互动，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动，关注全体学生的参与。

6.语文综合性学习

（1）体现活动性。通过活动整合听说读写等多种能力，让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，掌握知识和运用知识。

（2）体现自主性。重视学生主动积极的参与精神，引导学生自行设计和组织活动。

（3）体现开放性。开放学习的时间、空间、内容、形式、评价等，充分利用生活资源和社会资源，充实语文综合性学习资源。

三、作业布置与批改

作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。

（一）作业布置 1.作业的内容

①内容紧扣“四个方面”。作业内容包括常规作业与语文实践活动。常规作业是每个孩子每天或每周要做的语文作业，如朗读、练字、课外阅读、写日记、作读书笔记、听新闻、与教材学习配套的作业等。语文作业要体现语文本体，包括听说读写四个方面，根据听说读写练习的不同特点和难易程度作出科学安排。要体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。要考虑书面作业和口头作业相结合，书本学习和实践活动相结合。书面作业力求少而精，内容新颖，题型灵活，难度有针对性，能力有系统，避免重复单调的机械抄写作业。要充分发挥学生的主体作用，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。要配合教学经常开展有益的语文实践活动，如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等让学生在广阔的空间里学语文、用语文。作业内容可参考《温州市小学语文课外实践活动设计》（上、下册）一书。②设计体现“六个性”。教师是作业设计的主体，课文后的习题大部分内容应在教师指导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容。作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。

③重点突出学段目标。要让课外阅读成为语文最重要的作业。第一学段原则上不布置课外书面作业，重点阅读浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；第二学段可以适当增加阅读感悟类作业，提高阅读能力，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于40万字；第三学段可在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。

2．作业的形式

作业形式要多样，从作业的时间角度考虑，可以安排即时作业和长时性专题作业相结合；从作业承担者角度考虑，可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结合等。

3．作业的时间

对于不同学习程度的学生可以布置难度不同的分层和弹性作业。课内作业力争在课堂完成。课外作业要严格控制时间：一二年级不留书面作业，三四年级不超过30分钟，五六年级不超过一小时。

（二）作业辅导

1．作业书写。指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求，养成少用或尽量不用橡皮的习惯。

2．作业收发。作业本有发必收，有收必改，根据学生情况适当有针对性地给予评价，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。

3．作业批改。教师应对学生语文作业的及时性和有效性作必要的监控，培养按时保质完成作业的良好习惯，批改要认真、及时。批改方式可以采取多种方式，重点作业精批细改，部分高年级作业允许在教师的指导下，学生自批自改、互批互改。根据实际情况对个别学生的作业情况做到面批和针对性的辅导。所有作业均需进行书写与作业质量的等级评价。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。

4．作业讲评。认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

附件：作业内容及批改要求(供参考)■抄写本

1．一至二年级：用hb的铅笔写；三至六年级：用蓝黑钢笔书写。2．及时批改，做书写和质量的等级评定。■课堂作业本

1．书写。一到三年级学生可用铅笔完成，四至六年级学生用蓝黑墨水的钢笔或圆珠笔完成。2．批改。作业本要及时批改，教师批改时，正确的打“√”，错的可划横线，待学生作业订正后，再在该处打“√”，针对学生的书写情况和正确率分别打等级。对于学生的错题，教师要及时反馈，对于一些共性的错误，教师应作重点讲解。

■练习本

1．学生的练习本可统一，簿面保持整洁美观。

2．练习本要分好类别，专类专用，如：听写本、课堂练习本、读书笔记等。■习作 1．数量。

一、二年级写话训练根据教学需要安排，三至六年级除完成单元习作外，从教学实际出发，可多进行片段练笔。

2．作文誊写要求。作文本的第一页是目录，写每一次的作文题目及所得的成绩。三年级学生可以用铅笔，四至六年级学生一律用蓝黑墨水的钢笔或圆珠笔。

3．批阅要求。凡大作文，教师必须认真批阅，每篇做到有总批，四分之一的文章有眉批，修改符号要规范。作文批改要发现学生的优点，以鼓励为主，阅后要给予书写情况和质量等第的评价，做好作文讲评。

四、质量测评

质量测评不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程实施，完善教学过程，从而有效地促进师生的发展。

（一）质量测评的内容。

质量测评以《语文课程标准》为基本依据，体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价.一、二年级不进行期末试题式纸笔测验，以学校平时进行语文学习项目的过程评价为主，对拼音过关、汉字书写、识字、朗读背诵、课外阅读、讲故事、作业展评等学习项目进行等级评定（参考《温州市小学语文第一学段学业质量项目评价方案》），发现问题及时调整教学策略。三至六年级平时对汉字书写、朗读背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习、作业展评等项目进行等级考查评定，期末测试以汉字书写、基础积累、阅读理解、习作表达等书面测试项目为主，也可以根据学生语文学习情况和年级教材重点进行专题项目测试，命题体现“能力为重”。

（二）质量测评的形式。

质量测评要切实加强针对性，可以采取口试与笔试结合、单项评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性评价和终结性结合。重视学生平时学习表现的考查，通过课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，纳入学期总评。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习成果。

（三）命题问卷与分析的要求。

5.小学语文教学常规检查总结篇五

彭诗彬

4月20日, 我经领导安排对五年级语文进行常规检查。现就检查情况作如下小结：

一、教学计划

通过检查，发现全部教师能按要求制定本学科的教学计划。计划详细，计划中有学生的学情分析、教材分析、教学内容、教学要求及任务、教学重点难点分析、教学主要措施和教学进度安排等内容。

二、备课方面：

语文老师们备课态度较认真，电子备课详细具体，课时数量充足；大多数教师能根据所任学科教材及所教班级实际，认真制定好新学期教学计划，安排好教学进度。每篇课文按课时备课，每课时根据学生实际定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的教学准备，教学过程较清晰。

三、常规资料

李新华老师听课达四十多节，记录详细。作文修改具体详实，时效性强。张海燕老师备课有时效性，各种资料非常认真！

四、不足之处

1、个别老师的教学计划填写欠完整，没统计学生的具体人数。

2、教案的编写缺乏个性修改。

五、改进设想：

6.XX小学语文教学常规检查小结篇六

为加大学校教学常规管理力度，深化课堂教学改革，抓好教学监控，促进素质教育稳步发展，大面积提高教学质量，这学期第十一周，我校开展了新一轮的教学督导常规检查工作。现就语文组的检查情况作如下小结：

一、教案方面的优点与不足：

（一）优点：

1、绝大多数教案设计完整，教学重点、难点突出，设置得当，紧紧围绕新课标，能突出对学科素养的高度关注。板书设计具有高度的归纳与概括性，并能展示知识内在结构。教师的教学后记能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行深刻地解剖，能很好地体现课堂教学的反思意识，反思深刻、务实、有针对性。

2、教学环节齐全，注重引语与小结，使教学设计前后呼应，环节完整。

3、注重选择恰当的教学方法，注重在灵活多样的教学方法中培养学生的合作意识和创新精神。

4、教案能体现多媒体教学手段，注重培养学生的探究精神和创新能力。

（二）不足：个别教师备课较简单。

二、作业布置与批改：

（一）优点：

1、能按进度布置作业，作业设置量度适中，难易适中，且都能做到全批全改。有二次批改。

2、作业批改公平、公正，有一定的等级评定，多数教师有特定的评语和激励语言。教师批改要求严格、细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

3、学生在书写方面较上学期有很大进步。

（二）不足：少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。学生的书写还没有引起教师足够的重视。个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，从所有作业批语看，鼓励性语言仍有待于探

三、单元检测：

大部分老师能做到讲、考同步，考一单元改一单元。学生有更正，有反思，家长签名。

四、根据存在的问题要采取的措施

1、批改作业不要用一个大钩，应该给每一道小题目都要打上一个钩。这样能体现老师的精批细改。并且批阅后最好写上时间，习作所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。对作业的评价最好不用分数。对于作业封面要求教师对学生进行教育，要整洁、不允许涂涂划划。

7.小学常规教学中的心理健康教育篇七

一、备课环节中的心理健康教育

备课是教师实施教学的准备阶段, 课备好与坏直接影响教学效果。同样, 教师如果在备课时没有很好地把学生心理方面的因素考虑进去, 就不可能把教学任务真正落到实处。各科教学离不开心理健康教育, 心理健康教育也离不开各科教学。因此教师在备课时应精选心理健康教育的内容, 同时以教师健康的心理影响学生, 从而把心理健康教育渗透到各科教学中。

1.在备课时, 教师首先要考虑学生的接受心理, 把教材处理到接近学生的“最近发展区”, 充分预料课堂上学生的复杂心理变化, 要有足够的心理准备。例如:提出一个问题后, 会有哪些学生提出异议, 哪些学生能回答, 哪些学生不能回答等等, 教师均应做到心中有数, 进而因势利导。

2.在研究教法时, 教师要设计能激发学生学习动机和学习兴趣的教学方法。例如:启发谈话法、实物引入法、情境导入法、声像导入法、故事引入法等等, “课堂导入”这一环节更不可忽视。

3.在研究课堂调控时, 要考虑如何调整课堂上随时发生的问题的对策和对学生进行心理辅导的方法。教学内容的设计要符合学生的年龄和认知特点, 而且在课堂中要不断根据学生的反应调整难度和进度。如当教师提出问题后, 发现绝大多数的学生不敢正视老师的提问, 就说明老师提的问题过难或学生听得不够明白;当组织课堂活动时, 如果学生参与性不高, 表现冷漠, 就可能是活动设计不当或学生对教学内容的理解不够透彻;如果出现学生听课聚精会神、频频举手回答问题, 就说明学生对你的教学内容感兴趣, 已经充分理解了所学内容。教师应该马上抓住这样的时机, 进行更深层次的教学或提出更具挑战性的问题, 以充分激发学生潜能, 使课堂教学更加高效。

二、课堂教学中的心理健康教育

在课堂教学中对学生进行心理健康教育, 要求任课教师根据学科、教材及小学生的心理特点, 有计划、有目的地挖掘整个学科教学过程中的心理教育资源, 自觉地运用心理学的原理和方法, 在授予小学生一定的知识技能、发展他们智力和创造力的同时, 从不同侧面维护和增进小学生的心理健康水平, 从而使小学生形成健全的人格。

1.在课堂教学中, 要注意对小学生心理健康的保护。心理健康的保护, 实际上即是心理卫生。为保护学生的心理健康, 要求每位教师在课堂教学中做到从细微处着眼, 关心学生心理健康的发展, 如在课堂上, 教师可以用一些身体语言对“学困生”回答正确的问题给予肯定, 多鼓励, 不批评。哪怕是一个眼神, 走过去用手轻轻抚摸一下学生的头, 拍拍学生的肩, 点点头等态势语言, 都能给其鼓励机制。绝不能因为教师的疏忽给学生的心理发展带来不利影响。

2.在课堂教学中, 要做好学生心理障碍的疏导。班级学生中, 总有一些精力不集中, 不敢大声说话, 不愿动脑筋, 害怕教师提问等现象存在。这些课堂反映已充分表明, 这类学生有心理障碍, 若不及时排除, 定会造成学习上的失败。为避免这一现象的发生, 教师在教学活动中, 必须做好学生心理辅导工作, 及时发现“闪光点”, 及时点拨, 采取有力措施, 合理疏导, 对精力不集中者及时提问;不敢大声说话者让其朗读或背诵;不愿动脑筋者板演练习;害怕教师提问者启发其发言, 对学生的每次回答均给予鼓励, 使之逐步恢复健康心理。

3.在课堂教学中, 要加强学生心理素质的训练。我们知道:课堂是师生共同活动的场所, 在这个环境里, 教师要在传授知识的同时, 对学生的心理素质进行强化训练, 通过训练促其心理健康发展, 形成良好的心理品质。

三、作业设计与批改中的心理健康教育

作业批改是教学过程的重要环节之一。作业批改对小学生心理发展有着重要影响, 因此教师应采用促进学生心理健康发展的作业批改方式。

1.作业设计要有积极意义。由于学生心理发展不均衡, 在接受能力、思维能力、操作能力、创造能力等方面都有一些差别。这就要求教师在设计作业时, 既要顾及到所有学生的不同情况, 从深度上分出层次, 又要出一些与例题相仿的基本题, 然后是变式题, 再后是综合题, 最后是思考题。做到优等生吃得饱, 中等生吃得好, 学困生吃得了。使各种心理状态的学生都能享受, 都有提高。

2.作业批改要有激励作用。教师在批改作业时, 要特别注意保持学生的积极性, 要根据学生的不同情况, 做出恰如其分的批改。如作文批语, 应根据学生的实际情况, 结合单元训练重点去体会评判。多用鼓励、启发性的语言, 引导、激励学生乐写、爱写、会写作文。

3.从心理疏导的角度矫正学生作业过程中的不良现象, 如有些学生写作业时出现粗心大意、互对答案、抄袭作业、投机取巧、逃避作业等。对于这些现象, 教师绝不能简单地用压、卡、罚等办法去解决。要求教师认真分析个别学生的心理状况, 找出学生发生问题的病因, 进而对症下药。同时, 与家长联系, 取得家长的配合。在学生的意志品质培养方面多下功夫, 积极开发学生的非智力因素。

四、教学辅导中的心理健康教育

我们知道, 学生心理健康与否, 是学习好坏的内部动力, 不解决心理上的矛盾, 即使在文化知识方面下再大的气力, 也不会收到满意的效果。因此要求我们每一位教师在辅导过程中, 尤其要注意心理辅导。

1.在教学辅导中突出“以学生为中心”, 学生真正成了课堂的主人, 在交流中实现了“生生互动, 师生互动”, 使学生处于主动状态, 教师在教学辅导中关注的是每一位学生, 关注的是学生的一切, 教师只是课堂的组织者、引导者, 学生学习的合作者。这样在教学辅导中切实提高学生的知识水平, 培养了学生能力。

2.在教学辅导中把握学生的认知水平和能力。重视对已学知识的巩固和新、旧知识的联系, 达到帮助学生学会求知、不断发展的目的。

3.在教学辅导中重视与学生之间的情感交流和培养, 在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力, 提出与学生自身水平相当的问题, 鼓励他们大胆探索, 共同提高。

五、课堂评价中的心理健康教育

课堂评价不是让老师泛泛的去表扬或者不断的发贴纸等刺激学生, 表扬也要学会吝啬。首先抓典型, 发现某个同学在某方面表现突出, 才要切中他的突出表现进行表扬, 而且老师的语气和表情要透出对这个学生的喜爱和他带给你的喜悦, 让其他学生切实感受到你的表扬发自内心。然后通过学生的课堂表现来不断发现新的表扬对象, 给小组或个人加分。相反如果发现课堂中的不和谐现象, 要及时通过评价制止这种现象的蔓延。还要说明一点, 就是评价要有长期性, 不能哪堂课想起来了就评价一下, 要把学生的每堂课的表现做以评价和记录, 每隔一段时间进行一次总结和奖励, 只要老师认真地去对待学生的每一次得分, 那么学生也会努力地去得每一分。要让学生感觉到老师很在意评价的结果, 尊重了个别差异, 使学生的心理“舒服”。

六、成绩考核中的心理健康教育

8.语文教学要打破常规篇八

打破教学常规，充分地给与学生自由，学生才能真正成为学习的主人，破了常规，立了学习的主动权。

一、举手发言与自由发言

平常教学常常强调举手发言，举手发言能让课堂教学严谨有序，丝丝入扣，整个课堂能在教师的一切掌控之中，但是，这样的教学行为归根到底是教师的教学行为，也就是说，只是教师“教”的行为，而不是学生“学”的行为，或者说，学生“学”的行为常常游离于课堂之中，学生不能真正成为教学的主人，尤其不能成为学习的主人。

怎样让学生真正成为学习的主人呢？我在教学中常常让学生在课堂上“随便”活动，尤其打破举手发言的常规。只要学生是在学习，学生想到就说，想写就写，不懂就问。在每次的预习课堂上，主要安排两个环节：读准第一遍，重点注意字词；读懂第二遍，重点理解文章。第一遍强调“读准”，目的是掌握字词，将文章能读顺畅。学生在读完第一遍之后，借助工具书，查找自己应该掌握的字词，然后全班交流，这样的交流主要是上黑板写字，要求每位同学只准写两个字词，从自己的角度认为“最值得”向同学推荐的两个字词，或者是“最值得”同学们重视的字词，或读音，或解释，或字形，或应用。让学生上黑板来写，想着写了就写，写了之后还向同学讲明注意事项。这样的环节充分发挥了学生主动学习的积极性，在适当的鼓励政策带动下，学生有了一种自主学习的态度和精神，养成了会学习的良好习惯。

学生举手发言常常被形式所限制，常常是问答之中来进行举手发言，更多的时候被动地接受教师的提问，然后进行举手，不属于主动对话的过程。发言应该能成为一种积极对话的过程，在学习的环境中，围绕学习的内容进行探讨，这样的教学才是对话。语文教学中，师生共同学习一篇文章，在阅读学习这篇文章的过程中，只要涉及学习内容，都可以进行提问和解答，可以是学生提问，也可以是教师提问，可以是学生回答，也可以是教师回答。

二、班级授课与小组合作

班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是因普及教育，扩大教育教学规模而产生的。捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来；以后，又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。班级授课制大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，学生能在班集体中学习，学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息源或教育影响源。但在课程改革以及素质教育背景下也凸显出班级授课制的局限性，教师主宰课堂，学生被动学习，强调共性，弱化个性；强调接受，忽略探求；强调知识，忽略实践……尤其是学生的主动性不能真正的彰显，学生的主体地位不能确立。班级授课制的这些弊端，催生着一种小型化的教学模式的出现，但是在现行国情之下，既要能普及教育，又要能推进素质教育的快速发展，既要让每一个学生都具有上学的权利，又能让每一个学生充分发展，这就需要让学生充分地活动起来。所以，在班级授课制存在的现状中，将班级化大为小，不失为一种积极的举措。加强学习小组化，让学生交流、发言、质疑的机会多起来。

小组活动学习是一种学习方式，让学生的学习能在小组中进行交流、沟通、深化，加强小组成员之间的协作，加强小组之间的锻炼，将学习的单位发生变化，原来班级作为一个学习单位，现在小组作为一个学习单位，这样学生活动实践的概率以及活动的次数就能成几何速度增长。可能在一般的班级授课状态下学生能交流或展示的机会只能是百分之二三十，而小组学习状态下的机会就能达到百分之百，因为二人小组或者四人小组合作中，学生在交流过程中获得的机会就可能非常充分，小组合作能让每一位学生都有动手实践，或者交流的机会。学生的学习需要协作和沟通，需要有交际和活动，小组合作学习就是提高了学习的机会，同时又培养了学生学习的主动性和积极性。

笔者在教学法国作家都德的小说《最后一课》时，彻底打破了小说教学的模式，仅以一种观点来起疑，让小组进行讨论，一堂课真正达到了“一石激起千层浪”的效果。首先，笔者在黑板上写了这样一行字：“我认为：小弗朗士不是一个好学生，韩麦尔先生不是一位好老师。”然后让学生小组讨论，可以形成同样的观点，也可以小组内进行争论。一堂课迅速形成了争论的海洋，有的同意我的观点，并从文章中找出证据，有的不同意我的观点，也从小说中找出证据。在讨论之后，基本形成了这样一个观点：小弗朗士曾经不是一个好学生，但在知道了祖国的土地被强行割让后，爱国心促使他能悔过自新，真正认识到祖国语言的伟大；韩麦尔先生曾经是一个不负责任的教师，但他是爱国的，爱学生的，爱自己祖国语言的。

反思这堂课的教学，小组合作彻底抛开了课堂授课的模式，学生真正的“动”起来了，讨论，没有哪一位学生不参与的；倾听，没有哪一个学生不聚精会神的；质疑，没有哪一位学生不思考的。这就是小组合作学习的魅力所在。

三、学生参与与教师参与

参与性学习是一种临界性质的学习方法，其实不是学习主体化的一种学习模式，但是在平常的教学中，学生参与教学，似乎司空见惯。而这样的参与性学习，学生的主体地位是缺失的，师生也不是一种平等关系，或者换一种说法，学生的参与学习其实就是被动学习。笔者认为，只有让教师参与学生的学习，这才能真正体现出学生在学习中的主体地位。突出学生的主体性学习地位，并不是教师放任学生自由，也不是“师不必如生”，在教师参与到学生的学习之中去的时候，教学本身对教师提出了更高的要求。下面是笔者的课堂案例：

生：济南的北边缺着一个口，按照我们这里的气候，冬天只要是北风，气温就会降低，北边缺了口，北风刚好能进来，天气不是要冷吗？

师：哪位同学来帮忙。

生：因为济南的冬天是响晴的。

生：因为济南是块宝地。

师：我们将第二段来齐读一遍。

生读课文。

师：小山整把济南围了个圈，只是北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。大家在读的时候，一定注意老舍的用词。整、点、儿，这三个词老舍是怎么用的。

生：济南四周是有山的，所以，就是一个盆地，盆地的气温比较高。

生：缺的是一点。

生：儿化之后，对这一点口儿显得特别的可爱。

师：对，这其实是老舍对济南的爱，看到济南的一切都是那样的可爱的，是一种当时情感的流露。

师：济南南依泰山，北临黄河，地理位置南高北低，但因为周围的小山，使得济南成为一个盆地，并且日照充分，所以是温晴的。但从资料中看，济南的冬天有时最低气温也会降到零度以下，但是气温会迅速回升。

师：老舍是北京人，又旅居伦敦留学，回到祖国，接纳他的是济南，这种亲近感，怎能不生好意，怎能不生爱意呢？他觉得济南就是他充满着温馨的家一样。

在这样的教学环节中，教师和学生在进行阅读《济南的冬天》这篇散文的行为过程中阅读行为是平等的，氛围是民主的。但是，这样的阅读行为并不是让教师将教师的地位拱手相让，而是充分地发挥教师是“平等中的首席”的作用，教师参与在学生的质疑过程中，问题是学生提的，解答也是学生解答，教师在引导中适时点拨，提升学生的学习思维角度和思维品质，将课堂的思考、对话的环境恰当地进行了拓展，补充了文本之外的写作背景以及济南的地理环境，将文本中的思考转换为学习品质的提升。笔者认为：这就是参与学习，而不是教师教学。从这个案例中可以看到，在整个的教学环节中，丝毫没有削弱教师的地位，没有让教师成为课堂之中可有可无的多余人，相反，教师在备课中难度更大，对教材的钻研更深刻。笔者认为：新课程环境中的语文教学应该强调教师参与到学生的“学”之中去，而不是让学生参与到教师的“教”之中来。教师参与和学生参与，看似主体不同，实质上是一种根本的教育理念的变革，是一场革命。教学的主体就是学习的主体，任何改革的关键就在此，成功与否也就在此。

语文教学的关键就是学生真正读书，真正思考，真正写作，真正培养良好的阅读习惯、科学的思维品质、相对娴熟的语言交际能力、一定文化层面的审美情感。因此，只有教师参与到学生的学习之中去，才能让学生成为学习的主人。颠覆教师和学生的关系，才能突破教学有效性的瓶颈。

四、课前预习与课堂学习

预习，常常被称为课前预习，认为是课时之外的学习。笔者认为：预习就是学生自主性极强的学习，或者叫做“学生的第一遍学习”。让曾经的课外预习走进课堂学习环节，这可能是变革我们教学方式的一个重要环节，基于这样的思考，笔者在进行《斜塔上的实验》课堂教学时就采用了让学生进行预习进入课堂的方式。

预习包含两个环节：

1．读第一遍。要求将自己圈画的重点字词，写下来，写在预习本上，预习过程中教师检查预习效果。同时让每位学生将自己认为最重要的两个词，写在黑板上，提醒同学注意，后上黑板的学生不重复前面已有的字词。同时，要求学生在阅读过程中将阅读中认为的重点内容或者疑难问题作出标注。

2．读第二遍。思考两个问题：一，概括选文中伽利略发现的两条规律的内容。二，归纳出伽利略成功的因素（不少于六点）。要求写在预习本上，供小组讨论。

在学生进行了小组讨论之后，将黑板划为四个区，供四个小组的学生自由上黑板进行展示。

笔者将这堂课定位为预习课，因为学生课前没有进行阅读，所有的环节都是在课堂教学时间内进行的，其实这就是一堂自主学习课型。学生主动学习，积极思考，互助探讨，人人在学习。可见，预习是可以走进课堂的，并且可以让预习课成为教学的有机的一部分，先做后学，教学做合一。

教学知识的构建应该是在学生学习的基础上，不能凌驾于学生的学习之上。在现行的课堂结构中，将预习弱化的结果就是满堂灌，教师教得累，学生学得苦。

教学常规有特定的环境和存在的空间，但教学不能泥古，需要创新，打破教学的常规，让新鲜的教学程序和范式走进语文的课堂，语文教学的生命之树才能常青！

9.葫芦岛小学语文学科教学常规篇九

一、检查内容：

本次检查重点为教师开学教学计划、备课、作业批改情况。

二、主要情况：

1、教学计划

本次检查中，教师上交语文教学计划6份。教学计划的具体内容包括：教材分析、目标要求、教学进度、课时安排、教学措施等。其中匡金华、陈爱华、何永义老师在教学计划中还分析了本班学生的学情和学段特点，包括知识能力和习惯态度分析，拟定了相应的教学进度及教学中应注意和改进的措施。

当然，从老师们上交的计划中，能看出其中也存在整篇下载的情况。如今网络资源共享，对于一些优秀的教学计划，老师们可以借鉴、参考，但是也应该结合自己的教学以及学生实际情况来有针对性的吸收，总会有所修改和增补，从而内化为自己的知识，有条不紊地开展教学工作。这样照单全收，是否会形成计划的制定与教学工作脱节，使教学计划的制定流于形式，只是为了应付检查，失去了意义。

2、备课：

从本次备课情况检查中了解，老师们基本上做到了超前备课。

3、作业：

作业检查中，我们重点检查了学生的书写、错误订正以及老师批改情况。

本次作业检查中发现：

1、教师对学生作业有明确的要求。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。

2、作业有针对性，语文作业低年级有专门的拼音本、汉字本、高年级还有听写本、日记本、作文本，为了提高学生的写作水平，还有周记本、积累本等。

3、教师能做到把学生的作业全批全改，并评出等次。

10.葫芦岛小学语文学科教学常规篇十

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年制义务教育阶段的重要地位。为加强学科的教学管理，有效提高教学质量，依据《西湖区小学教学常规》和语文学科的基本特点，制定本常规。

一

备课

备课，是教师在上课前各项准备工作的总称。小学语文学科的备课按其过程可分以下几步：

1．明确目标体系。

认真学习《语文课程标准（实验稿）》，明确小学阶段语文教学的总目标以及各年段教学目标和教学内容。掌握学期教学目标及各单元教学目标的分布情况，并根据教材特点和学生学情制定教学目标。

2．制定教学计划。

认真钻研《课程标准》和教材，制定切实可行的学期授课计划，应包括如下基本内容：（1）学期语文教学目标。（2）教材分析（重、难点）。（3）教学进度安排。（4）学生的实际水平、习惯等状况分析。（5）提高教学质量的针对性措施。

3．编制教学方案。

不备课不进课堂，提倡适当提前备课。要认真钻研教材，在深入研读的基础上，紧扣目标，根据语言规律和学生的认知规律作科学处理。坚持独立备课基础上适当借鉴优秀资源，不搬抄他人教案。如果学校采取集体备课形式，个人要进行二次备课。

编写教案一般应包括以下几个方面：

（1）目标制定。要求每篇课文有总目标和课时目标，体现三维整合、清晰具体、针对实际、便于检测。

（2）重难点确立：根据教材特点与学生学情确立教学的重点、难点。（3）媒体选用。切合实际，精当有效。

（4）教程安排。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于目标的达成。提倡教学结构大气开放，细节丰满精致；有充分的预设，留生成的空间。

（5）作业设计。注意紧扣课时教学目标，突破重点、难点，体现科学性、针对性、综合性、实践性，突出语言的积累与运用。提倡分层设计。

（6）板书设计。内容简明扼要。

二

上课

语文课要切实加强语言实践，重视学生理解、积累、运用语言的实践环节，优化教学过程，提高课堂教学效率。

1．多读课文。要尽可能让学生多读课文（包括朗读、默读、浏览、略读等），要根据教材特点、学生年段特点合理安排读的形式。一节课学生读课文的时间总量不少于10分钟。每次读应有明确要求，并体现层次。

2．精简提问。提问不琐碎，要有利于学生学好语言文字，发展学生的思维，培养学生的整体把握能力、理解能力、表达能力。要减少从内容到内容，从情节到情节的简单、重复的分析性提问。鼓励学生质疑，提倡结合学生的疑问展开教学。

3．活动有效。保证学生自主学习的时间和空间，活动精当，及时利用生成资源，体现多维有效互动。在集体交流之前，应让每个学生有个体活动的时间。学生自学时，教师要巡视指导。

4．平等对话。尊重学生个体差异，激发学生学习兴趣，引导学生在实践中学会学习，鼓励多元感悟，重视情感、态度、价值观的正确导向。

5．面向全体。要让全体学生在课内都有语言实践活动的机会，注重培养学生听说读写的良好习惯。一节课中，一名优等生发言的次数尽量不超过3次，教师在课堂上至少要对3—5名基础较弱的学生进行关注或个别辅导。

6．适时反馈。对学生的口头答问要适时评价和反馈，以鼓励、表扬等积极的评价为主，同时对典型的错误应及时加以纠正。书面作业完成后，要求学生先做自我检查，教师尽可能在课内反馈，帮助纠正。

7．安排作业。每节课要安排课堂语言实践作业，其中动笔时间总量一般在10分种左右。写字课、习作（写话）课要根据课型确保书面练习时间。教材习作一般应在课堂中完成。8．板书呈现。在合理利用现代媒体的基础上，教师要注重现场板书，字迹工整、规范。

9．文明教学。教师进课堂穿戴要大方得体，教态亲切自然，精神饱满。普通话标准，语言流畅。努力创设民主、和谐的课堂氛围。

10．准时上下课。做好充分的课前准备，预备铃响教师必须进课堂，提倡组织学生利用这段时间进行自主积累的学习。不得占用学生课间休息时间。

三

作业与辅导

教师要科学合理安排作业，及时、经常、有针对性地进行课内外辅导。1．控制题量。课堂作业一般当堂完成。严格控制回家作业量：

一、二年级不布置书面回家作业；

三、四年级不超过20分钟；

五、六年级不超过30分钟。

2．精心设计。精心设计课内外作业，减少机械、单

一、重复性的作业，加强综合性、实践性。提倡分层作业，提倡组织开展课外阅读。

3．及时反馈。使用规范的批改符号和文字，认真批改作业，提倡对个别学生进行面批辅导。习作批改需有眉批或总评，同时重视培养学生自批、互批的能力，教材习作反馈周期尽量不超过一周。培养学生自我检查、按时订正的习惯。对有错误的作业，指导学生及时订正并进行二次批改。提倡记录典型作业案例，作为教学资源进行分析利用。

4．课外指导。积极引导开展有益的读书读报活动。组织综合性学习等，加强语文课程与其他课程以及生活的联系，开阔学生视野、促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

四

考试（查）与评价

要根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，从语文知识和能力、过程和方法，情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。考试（查）只是评价的方式之一。

1．控制考试次数。

严格控制考试次数，只进行期末考试。考试命题以新课程标准、教材教学目标为依据，突出基础性、科学性、整体性和综合性。

2．加强形成性评价。

适时进行平时考查，及时评价，反馈与矫正。考查内容一般以单元语文目标为主，同时兼顾对已学知识、已具备能力的考查。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。对学生平时成绩有记录。

3．成绩评定

定性和定量评价相结合，更应重视定性评价。要综合考试、考查结果以及平时学生的语文学习档案资料等进行分析而定。成绩评定采用等级制，分：优秀、良好、合格、待评四级，提倡用激励性的评语，从正面加以引导。

五．教学研究

1．理论学习