雨说改写

2024-07-22

雨说改写（共10篇）

1.雨说改写篇一

四月的大地，等候了我一个冬季。冷冻的种子等候我温暖僵硬的土壤;枯黄的牧场等候我给它披上绿装;寒浅的鱼塘等候我销蚀冬天的痕迹;无声的小溪等候我带来欢快的乐音。

我轻轻的来了，风和雷电都被我舍弃。我要给你们一个小小的惊喜，让你们在沉寂的大地上突然感受到春的气息。你们可不要撑起油伞，关闭门窗来将我抗拒。注视着我驱散冬天的寒意，倾听我与大地舞蹈的声音，一起接受春天的洗礼。

我从很遥远的地方来，我和你们一样都拥有爱玩的天性，白云妈妈的襁褓将我的心灵变得纯净透明，里面存放着的都是天空对大地的爱，我用丝缕般的身体将这些爱意传递给你们。

我的到来是为了让你们快乐幸福。跟着我脚步，去感受属于万物的春天。在我的舞蹈声中，露出你们最自信的笑，让冬天的烦恼随着春风飘走，迎接这生命中又一个无与伦比的春天。

在这笑声中，我完成了我的使命。我不会离开你们，而在这生机勃勃的大地上快乐的安息。每当自然的美好呈现在你的眼前时，不要忘记，这是我对你们祝福的心意。

2.《雨说》的说课稿篇二

一、说教材

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

(一)《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二)这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

(三)指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

二、说教学目标

知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;

过程与方法：朗读诗歌，整体感知;品味诗歌，理解感情;展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

三、说教学重难点：

(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;

(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(3)有感情地背诵这首诗.四、说教学过程：

(1)、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖**亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

(2)、有感情地朗读这首诗。

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;

3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

4推选班内最优胜者，领读全诗;

5师生齐读全诗(可选喜悦轻快的曲子，生自选)

(3)、细读全诗，理解品味

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

老师明确

1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。

介绍背景资料、欣赏《雨说》，解读《雨说》(王景山)

老师明确

2、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

3、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里?

学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色?

学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

(4)、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

(5)、作业以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。

3.《雨说》教案篇三

广南县篆角乡初级中学陈福光

教学目标及要求

1、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。感受春雨“爱的使者”的美好形象。

3、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。学习怎样鉴赏诗歌。

4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

5．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。第一课时教学步骤

导入新课：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予却从中获得了一种生动活泼的灵气。

1、作家简介

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

2、有感情地朗读诗歌。

3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。a．第一部分：(一至三节)雨的到来 b．第二部分：(四至五节)雨的邀请 c．第三部分：(六至八节)雨的来意 d．第四部分：(九节)雨的祝福

4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。

合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

8、齐读第1-5节

提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……

第二课时教学步骤

1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体读、个别读、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。7．提问：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8．讲解诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义……牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。教学小结：

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。布置作业：

1、熟读并朗诵诗歌；

4.《雨说》导学案篇四

主备人：李更鑫复备人：审核：班别：姓名：编号：20140902 课题：2《雨说》（2课时）

课型：预习+展示第一课时

【学习目标】

1、了解作者，识记重要字词，有感情地反复朗读课文。

2、在反复诵读的基础上，理解诗的内容，理清诗的结构。

3、交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言，领会诗的意境。重点：领会诗的意境。【知识链接】

1、简介作者：

本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。也被称为“中国的中国诗人”。

2、写作背景：

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。学习过程：

【自主学习】学法指导：请你以课本为主，结合工具书，掌握好字音、字义，结合文本，把握诗歌内容。）

1、请给下列加点字注音：

田圃（）禁锢（）留滞（）喑哑（）．．．．．蓑衣（）斗笠（）襁褓（）润如油膏（）．．．．．你的补充：

2、把你认为的重要的字词解释写在下面。

3、这首诗的各节主要讲什么内容？可分为几个部分？

4、说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

【合作探究】（学法指导：再读课文1—5节，注意结合文本来解决重要问题。）

1、在第一节到第五节中出现过哪些景物?

2、雨是在什么情况下来到大地的？

3、雨的到来为大地带来了什么变化？

4、齐读第1-5节提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。（学法指导：可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。）

【达标测评】

同学们，这首诗采用拟人的手法有什么好处？

九年级上册语文导学案

主备人：李更鑫复备人：审核：班别：姓名：编号：20140902 课题：2《雨说》（2课时）

课型：预习+展示第二课时

【学习目标】

1、通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情

2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

3、领会党、师长对自己无微不至的关怀，并为报答他们而努力学习。重难点：能赏析诗歌中的修辞手法，体会诗人的情感。学习过程：【自主学习】

1、请试着划出句子的重读和停顿。

（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）（2）举例子说说应该用什么语调来读，再谈谈诗人为我们营造了一种怎样的情调？

2、把你认为重要的字词与读音写在下面。（学法指导：注意形近字、多音字的积累。）

【合作探究】（学法指导：探究质疑6—9节结合具体段落，品析句子，借助教参，根据自己的理解，解决问题。）

1、提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。

2、雨做了这一切，它的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么？

3、第七节描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

4、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

5、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?雨的祝福是什么?如何理解?

6、文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话表达什么意思？

【能力提升】

请讲解诗歌的寓意，归纳诗的主题。

【达标测评】

1、仿写：春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓；

秋天的风，；冬天的雪。

5.《雨说》诗歌赏析篇五

《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子„„这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。下面就几个方面加以分析。

一、饱含希望的写作背景

郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。

这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。

二、安排得当的诗歌结构

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

（一）逐层递进的情感线索

全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。

第一节，雨来探访四月的大地。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了„„）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。

“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。

第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻”，并且“温声细语”。“像丝缕那样把天地织在一起”，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。

第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不„„”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。

第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水叮咚像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。

第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。

第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔，旗子发出“哗啦啦”的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。

第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。

这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

（二）富有新意的正副标题

这篇诗作包含正负两个标题，副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”，这样不仅点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

三、匠心独运的语言特色

郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。

四、艺术“三美”

《雨说》以它美妙的意境，使人娱目、娱耳、娱心，它吸收了中华古诗词的深邃，借鉴了外国诗的自由，感受着新时代清新的气息，装点了中国的现代诗坛。在艺术上有“三美”：

（一）节奏美

朗读品味《雨说》，从中可以感受到全诗洋溢着音乐美： ①语调。第一节以急切的语调，表达出对春雨的企盼之情；第二节轻柔、温和，表示“雨”之关爱；第五节以欢快的语气，传达喜悦之情；第八节以高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节以欣慰之情，显示全诗的主旨。

②停顿。如“等待久的/田圃跟牧场”，“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”。③重音。如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，“只要你们笑，大地的希望就有了”，“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。抓住品读全诗的关键，就能完全融进诗里，在更高的层次上获得审美感受——节奏美。

（二）人情美

《雨说》以拟人化的艺术手法，赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而“欢呼雀跃”，一会儿“探访”大地，一会儿“亲近”孩子，田圃、牧场、云端，到处都有她的身影。她滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱。于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望，向生活在中国大地之上的儿童唱出一曲“爱之歌”。

（三）意境美

《雨说》以新颖鲜活的意象，灵动而多情的语言构成一幅幅图画。如第五节为我们展示了一个生机勃勃的世界：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土与孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上新苗正在抽发，池塘的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„这些都是诗人情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，是诗人思想情感与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，从中可以品味诗的意境，领悟诗的意境美。

涵咏全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。

五、小结

6.《雨说》精品教案篇六

教材分析

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术手法，让“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。全诗以雨为中心意象，开合发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概括（第八节）的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。所以教学过程还应是在学生反复朗读的基础上开展。围绕“雨”的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导学生理解诗中的形象。诗歌运用拟人手法，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。运用比较阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。

课时安排 1课时教学目标知识目标

1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。2.反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。能力目标

1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。情感态度与价值观

通过学习诗歌，激发学生对人生的思考，引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟。

重点

1.理解意象，领悟诗歌主旨。

2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。

突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和作者的关键点，在教学中可以先让学生和文本对话，跟作者在情感上产生共鸣，经历一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。然后选点研读，选取“雨”做支点来展开读、说、写等实践活动。由情入理，使学生真正掌握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。

突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导学生发掘其象征意义。然后，教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在教师的情感铺垫和理解诗歌意象的基础上，来感受作品饱含的深情。

教学方法

1.诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入情入境。2.联想想像法：指导学生展开联想想像把握诗中的意象。3.比较评析法：通过比较阅读，体会诗歌拟人手法的运用。教学过程

一、导语设计设计

（一）同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几

7.雨说教案篇七

教学目标：

知识与能力：1．了解诗歌内容，理解诗人的感情；

2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构；

3．能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；

过程与方法：4．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；

5．能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；情感与德育：6．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重点：目标1、3、5 教学难点：目标3、5 课时安排：2课时

第一课时

教学要点：

了解作者及相关背景，朗读整体感知，探究题目含义。教学步骤：

一、导入：

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的雨却获得了一种生动活泼的灵气。郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的。这节课我们将学习郑先生的《雨说》。

二、明确学习目标

三、自学检查，夯实基础：

（一）知人论世 1．作者简介

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

2．背景介绍：

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

（二）字词过关（注音）

田圃(pǔ)

禁锢（jìn gù)•

枯黄(kū)

喑哑(yīn)•

留滞(zhì)

襁褓（qiǎng bǎo)•

蓑衣(suō)

喧嚷(rǎng)

解释下列词语：

禁锢：束缚，强力限制。

寒浅：初春时淡淡的余寒。留滞：停滞，不流通。

喧嚷：（好些人）大声地叫或说。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

四、课内自学：

（一）配乐朗读欣赏

听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。•

明确：感情基调是

喜悦的。朗读语调是

轻快的。• 朗读的基本要求和技巧介绍。

朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。

赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

（二）整体感知

朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？

讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

（三）题目解析

1．这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？

明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。

2．副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

明确：表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。

五、作业： 1.熟读全诗

2.完成课后第一题

第二课时

教学要点：

能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；体会诗歌凝练的语言。教学步骤：

一、复习导入：听写词语

二、课内自学，意境探究：

1．在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？明确：诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。

大地具体指中国。

2．标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？

明确：这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。3．“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？

明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。4．“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解? 明确：红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。

三、课内探究

1．为什么雨是春天的使者？

明确：雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。（第一、五节）2．雨为什么是爱的使者？ ⑴雨是温柔亲切的，充满爱心的。（第2、3、4节）⑵雨让每个孩子学会勇敢的笑。（第7、8节）⑶雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第9节）

对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。

四、拓展练习： 1．《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（）年，“我来采访四月的大地”句中的“大地”实指（）。2．根据拼音写出相应的汉字：xuān（）嚷

油gāo（）3．解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗（）

4．请根据课文内容在横线上填写准确的词语：

第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑_____了翅膀啊。5．修辞方法与其他三项不同的一句是（）A．别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 B．我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

C．君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊 D．当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子

明确：

1979 中国

喧

膏

忍受冬天

勇敢

斜

A 6．课外收集一些描写春雨的诗文片断。7．运用比喻（或拟人）、排比的修辞手法写一组描写雨的句子。

六、小结反思：

这一课我们欣赏了台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。

七、作业：

1.查阅手头资料，了解雨的形成、特点、作用等，然后写成一段题为《说雨》的科普文字，朗读交流。

2.阅读下面诗歌，完成课后练习题。

错误

郑愁予

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，三月的柳絮不飞你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向唤爱音不响，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误

我不是归人，是个过客……

1．为下列字注音。

絮（）跫（）扉（）帷（）2．解释下列词语。寂寞：春帷：窗扉：

3．说说这里运用的修辞手法。（举一、二例说明）

4．试归纳这一短诗的大意。

答案

第二课时作业优化设计：

8.《雨说》教学反思篇八

1、语文课堂的生机和活力绝对不是来自老师的自我展示, 而是学生内在潜力的最大程度的发挥,要把语文课堂真正还给学生,不能让学生做老师的应声虫和教材的奴隶。教师要尊重学生个性,尊重学生在学习过程中的独特体验,重视学生个性发展的过程;课堂应该体现“一切为了学生”,“为了学生一切”,“为了一切学生”的教学理念,在自主合作探究之中张扬学生个性,深刻理解文本。

2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文教学要以文本为依托,发掘文本内在的思想道德教育潜力, 既重视提高学生的品德修养,彰显人性关怀,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格,又注重审美情趣的培养和提高。因而,文学作品的教学中重视对优美语言的品读和赏析,切实感受祖国语言的.魅力,当是处理作品的关键。文学作品的教学应该少一点知识的灌输,少一点理性的分析,而把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”优美语言上来,这该是语文教学本体的回归吧。

3、课文是例子,重在一课一得,通过例子得到阅读的方法, 积累阅读的经验,以此指导学生更广阔范围的阅读行为,所谓 “授人以鱼不如授人以渔”的道理就在于此。而课堂教学也是教无定法,学无定规的。愿沐课程改革之春雨,显课堂教学之生机。

9.《雨说》教学反思总结篇九

这节课用诵读感悟、联想讨论、谈人生启示、拓展练习等教学环节的设计，让学生走进文本，感受作者塑造的艺术形象，掌握写法，达到理解、鉴赏、运用等能力的锻炼。学生动口、动脑，有感悟、有思维、有表达、有讨论交流，在主动中学习，在交流中成长;最后一个环节“拓展练习”的设计，又锻炼了学生运用语言和掌握写作手法的能力，让学生联系社会生活表达真情实感，让学生体验创作的快乐，收到了较好的教学效果。

诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。

10.雨说教学实录篇十

资兴市兴宁中学唐朝进

使用教材：人教新课标版语文九年级上册

教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设教学课时：第一课时教学步骤：

一、作家简介：

两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生笑）郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”。老师问：谁能说出几句中国古典诗歌中写愁绪的句子？

学生回答：

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的。

二、有感情地朗读诗歌。

老师范读一节，一朗读技巧较好的学生范读一节。

学生评说。

教师点拨：题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。

三、请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上。

学生写出的诗句有：

细雨鱼儿出，微风燕子斜。渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。

春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横。

好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。

四、在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方。

学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。

学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境。

学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。

学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。老师：我们也找个同学仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天。学生：几处塘鱼出水面，谁家紫燕穿细雨。

老师：还不错，有点意思。

老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福。

老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？

学生：不是。

老师：那一起背一背？

学生齐背：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。” 老师：我曾经指导一个小学三年级的小朋友写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。”

比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧？

比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。

《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。

“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子。

五、说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子。

学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。

老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？

老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

（学生狂笑）学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？

老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1983年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。

通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

《雨说》教学实录师：我们中国是一个诗歌的国度。花、鸟、草、虫，万事万物均可入诗。而春天，最让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我想请同学背诵一些描写“春雨”的古诗词。生：“好雨知时节，当春乃发生。” 生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。” 生：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。” 生：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。” 师：看来同学们都记得很牢。“春雨”一旦进入诗中，便有了新的意义，有了丰富的内涵。在你的印象中，“春雨”有什么含义？生：代表着温柔。生：代表着希望。生：表示美好的时光。生：有时，春雨也是烦恼的象征。生：但是，大多代表着快乐。师：对，春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松联系在一起。但不同的诗人，会从不同的角度，运用不同的手法表现春雨。台湾诗人郑愁予的《雨说》就写得别具一格。今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。请同学们大声地自由朗读《雨说》，初步体会一下这首诗的感情。（生读）生：诗歌表现的是一种快乐的感情，第!节和第 “ 节最为明显。生：我觉得有一种亲切感，第 #、$、% 节就是如此。师：这首诗的确使人感到快乐和亲切。下面请同学们听一听老师的配乐朗诵，听完了请大家对老师的朗读做一下评价。（播放萨克斯《春风》，师朗读）生：老师的语调是轻柔的。生：还有喜悦。生：确实很亲切，诗中的“雨”就像母亲，是善良的，温柔的。师：谢谢同学们的鼓励。好，那咱们就带着这些感觉齐读一遍。（生齐读）师：读得很有感情。请同学们说说你对哪些句子印象特别深刻？生：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 生“：我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。” 生：“为什么不扬起你的脸让我亲一亲。” 师：这些，让我们有什么感觉？生（齐）：慈祥、温馨。师：还有吗？生：“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑。” 生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。” 生：“去听听溪水练习新编的洗衣谣。” 师：这些，让我们有什么感受？生：快乐。生：自由自在。生：我觉得最后一节特别使人感动。师：那就请你把这一节朗读一遍，说说为什么受感动。（生有表情地朗读）生：我觉得春雨具有奉献精神。师：看来同学们对这首诗已有了总体上的了解。下面让我们来分组质疑讨论，更深入地品味这首诗。第一组侧重于诗歌的内容，第二组侧重于诗歌的语言。（生展开热烈讨论）生：我们组主要产生了这样几个问题： &’ 这

首诗的开头一句“雨说：四月已在大地上等待久了”为什么打括号？这一句和下面一句连得不紧，是否多余？ #’ 第(节是春雨自述身世，她为什么要介绍自己呢？ $’ 诗中的“你们”为何这么胆小，连笑都不敢？生：我还有一个问题想不明白：诗中第 & 节，是盼望春雨，为什么只是写田圃、牧场、鱼塘、小溪在盼，不写别的事物？师：这些问题提得很好，请同学们考虑考虑，发表一下自己的见解。生：我来回答第一个问题：括号里的句子是否多余？我认为不多余，这句话是领起。“等待久了”，说明春雨是在大地的期盼中到来的，为下面的描述作了铺垫。生：那为什么不去掉括号呢？生：这句话虽放在开头，但并不属于第 & 节，它和整首诗都有关联。用括号以示区别。师：说得有道理，如不打括号，就会使开头产生脱节感。生：我想说第二个问题，雨自述身世，为我们介绍了雨的形成，雨的来历，教我们科学知识。（生笑）生：教我们科学知识，那写诗干吗？这显然是表现雨想亲近我们，巴结我们。（众生笑）生：不能说是巴结，而是想拉近与我们的距离。生：雨回忆小时候也可以引起我们情感上的共鸣，证明我们是有共同语言的。师：嗯，我很赞同“引起情感共鸣”这个看法。同时，我想说的是，诗歌在借助一个意象或是一个事物抒情时，也得抓住这个意象或事物的特征。（生点头）生：我回答第三个问题：诗中的“你们”为何那么胆小？就像老师刚才所说的那样，主要是抓住了事物的特征，小孩子嘛，胆子是小些。生：难道所有的孩子都胆小吗？我的胆子就很大，上战场我都不怕。（众生笑）师：这里我想给大家做一个解释：这首诗创作于 &)”)年，中国刚刚结束了“文革”灾难。在十年浩劫中，人们脸上失去了笑容，连小孩子也告别了欢笑。因此，诗中的春雨，不仅仅指自然界的春雨，还指政治意义上的春雨。

生：我明白了。是社会的春天来了，他们不相信，所以他们躲着雨不敢笑，不敢快乐！生：正因为如此，作者在第!、" 节反复强调要“勇敢的笑”。师：好，还有一个问题，为什么只写田圃、牧场、池塘、小溪在盼雨？生：这个问题是说大地都在盼，只不过用这些事物作代表而已。师：用别的事物不行吗？生：可以。师：试试看。生：可以用柳树、桃树、小草、野花什么的。师：用诗的语言读读看。生：等待久了的柳树跟桃树。等待久了的小草和野花。生：不行。这些事物都是同一类，显得单调。生：有了春雨，田圃受到了滋润，庄稼才能生长。有了春雨，牧场草儿茂盛，牛羊才会肥壮。生：池塘和小溪没有水了，就不叫池塘和小溪了。生：她们最盼望春雨。师：对，这些事物是大地上所有生命的代表，是最渴望雨水的。刚才，我们讨论了诗歌的内容，感受了春雨的可贵，她知时而下，她善解人意，她勇敢、乐观，她还具有奉献精神呢。在哪里可以看出来？生：最后一节：当你们自由地笑了，我就快乐地安息。师：下面，男女生分别朗读，互听互评，看谁读出了感情。（女生朗读，男生评议）生：女生的第 # 节最后一句，应读得欢快一点。（试读）生：这一句应该重读。（试读$雨说，我来了，我来探访四月的大地）。师：除此之外，还要注意朗读的节奏。（范读）（男生朗读，女生评议）生：第 % 节“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”中的“亲一亲”要轻柔些。生：男生的第!节中“啊”要轻读。（试读）师：评得很好。下面，让我们在优美的旋律中，朗读这一首诗。（师放音乐《春风》，生自由地轻声朗读）诗歌的语言生动、凝练，需要我们仔细品味。下面请第二组同学汇报一下他们关于语言的讨论。生：我们主要提出了这样一些问题： #& 柳条儿是笑弯了腰吗？小燕子的翅膀是笑斜的吗？’& 爱心像丝缕吗？(&“雷电不喧嚷，风也不拥挤”怎么理解？（生讨论）师：根据这些句子出处的先后，先讨论第 ’ 个问题。生：“丝缕”是线状的、条状的，雨也是线条状，“丝缕”形容雨很恰当。生：“丝缕”还很轻柔，春雨也是如此。生：爱心也是轻柔的，像丝线一样织进人们的心田。师：朱自清先生的《春》怎么描写春雨？生（齐）：像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。师：看来，“丝缕”一词正写出了春雨的特征。因此，春雨的爱心成了丝缕，弥漫了整个天空。生：雷电不喧嚷，是说雷电不大吗？师：听到过春天的雷声吗？生：听过。师：有什么特点，跟夏雷相比？生：夏雷轰隆隆，一声接一声，声音大，雷声多。师：是多吗？生：是急。师：用一个词形容！生：喧闹。生：喧嚷。师：你看春雷呢？生：下雨时，不打雷，打雷的次数也少。师：也写出了春雷的特点呀。谁来说说“风也不拥挤”的含义？生：这句同样也写出了春风的特征：柔和，（众生点头表示赞同）似有似无。师：谁还记得朱自清的《春》怎么写春风的？生（齐）：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你⋯⋯师：你看，一个普通的词，却能引起我们丰富的联想，得到美的享受，这就是诗的语言，就是诗的魅力呀！现在，来讨论第三个问题，为什么说“柳条儿见了我笑弯了腰”、“小燕子见了我笑斜了翅膀”？生：柳条儿在春风的吹拂下，轻轻摆动，在作者看来，那是一种快乐的舞蹈，似乎是笑弯了腰。（众生掌声）师：用自己的感受去体会，很好。生：小燕子飞翔的时候，是斜着翅膀的，非常快。师：用一个词形容！生：轻快！所以作者感觉是快乐的，就说 “小燕子见了我笑斜了翅膀”。师：这就是诗，在春天，除了柳条儿、小燕子之外，还有许多事物都在笑啊。请同学们试着用这种句式来补充几句。生：桃花儿见了我笑红了脸颊啊。（生掌声）生：石榴见了我笑破了肚皮啊。（生掌声）生：小溪见了我笑亮了嗓子啊。生：鱼塘见了我笑醒了游鱼啊。师：用诗的语言描述春天，用诗的语言描述生活是多么令人快乐，它使万物充满生机。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观地生活，她为我们奉献了一切，你呢，你想对雨说点什么？几行诗、几句话都行。生：我想说，雨，你是春的使者，你是爱的化身，你的来到，使万物更新！生：我想说，雨啊，你放心地去吧，你看，我们正快乐地生活着，勇敢地笑着。生：我想说，雨啊，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一起游戏呢。你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱起了歌谣，他们正在预测，你哪一天能够来报到？（生掌声）师：今天我们欣赏了一首非常优美的诗歌。在中华诗歌的艺术宝库里，还有许多震撼心灵、令人如饮甘醇的诗歌。让我们从现在开始做诗歌的知音吧，共同感受诗歌的艺术之美，丰富我们的精神世界，诗意地生活在美好的时代。

【点评】看完这个实录，如同受到了一次春雨的沐浴。这堂课始终在学生的自主探究和师生的相互交流中展开，教师好似一位带领学生赏春的导游，和学生一起感受着春的美丽和温馨，享受着春雨带给孩子们的欢乐。尽管欣赏诗歌具有一定的难度，但教师并未作过多的讲解，而是让学生自读自悟，发现问题，提出问题，营造师生平等对话的氛围。对于学生提出的问题，并不急于提供他们期待的答案，而是鼓励他们各抒己见，适时加以点拨。教师既尊重学生的见解，也不回避在必要时 “灌输”自己的认识。如学生提出：诗中的“你们”为何这么胆小，连笑都不敢？这无疑是本课的一大难点。由于学生对“文革”这段历史知之甚少或一无所知，如果无休止地争论下去，只会徒耗时间，教师便作了必要的解释。这充分显示出执教者的应变机智。这堂课在品味诗歌的语言上也颇具匠心。如赏析“爱心像丝缕”、“风也不拥挤”等，教师巧妙地比照《春》这篇散文对春雨和春风的描写（“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着” “像母亲的手抚摸着你”），引导学生结合自己的生活体验，认真领会其语言的生动性和准确性。又如仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊”“小燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式进行扩展训练，不仅丰富了学生的想像力，而且打破了学生对诗歌创作的神秘感。朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。这堂课在“读”上下了较大的功夫，首先是朗读。课堂上既有教师的配乐范读，也有学生的自由朗读（在读中独立品味），更有多种形式的赏读。而教师不单在技巧上加以指导（如朗读节奏的把握、轻读和重读的处理等），更注重引导学生认真体会诗中蕴含的情感。这样，读和品紧密结合，使学生在反复吟咏中得到了美的享受。我以为，这是一堂较好地体现新课程理念的课，教师在课堂上切实履行了“平等中的首席”的职责。也可以说，这是一次成功的精神之旅。通过对《雨说》的品读，既让学生在诗歌的美好意境中感受到纯真的爱心，又激发了学生对人生意义的思考。教师以其朴实亲切的语言，将关爱生命的春雨洒进了学生的心田。当然，这堂课也有一些不足之处，如感悟的重点似乎不那么突出，在品析过程中只是就学生提出的质疑展开讨论，也使作品的欣赏受到了局限，诗中一些值得品读的地方还有待进一步发掘。（杨先武）

《雨说》的课堂实录

一、情境导入——深情引雨

播放音画作品《雨的印记》（背景音乐即钢琴曲《雨的印记》），同时教师深情朗诵。师：雨说，我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我从天空中飘落，伴着欢快的足音，花草荡漾出甜美的笑意。雨说，我来了，来了就不再回去，我用灵动的声音和清透的心灵向你诉说，你，可听得懂我的心曲？同学们，今天，就让我们和着喜悦、轻松的节拍，去聆听一下，雨，说了什么？

二、整体感知——读雨、听雨

师：请同学们有感情地朗读诗歌，并结合导学案的提示，掌握本课的生字词，了解诗歌的主要内容。（师生自由诵读课文三遍，第一遍读通，掌握生字词，第二遍读明，初步感受诗歌的内容，第三遍读熟，结合导学案的提示，了解诗歌内容——你听到雨说了什么。播放《雨的印记》作背景音乐。）

师：同学们，你听到雨说了什么？大家先在学习小组内交流一下，小组长做好内容整理，准备交流展示。

组1：我们组听到雨说，我来了，我来探访四月的大地。它就是春雨，它就是春天的使者。我们听到了它的呼唤，她要我们不要抗拒，要我们跟着它去田圃、牧场、池塘和小溪，我们看到了春天的生机与活力。师：你们听得真好，春雨是春天的使者，你们真是雨的知音。

组2：我们组听到雨说，我温声细语地，我呼唤着你们的乳名又甜又准，扬起你们的脸让我亲一亲，我们感觉好温暖。师：怎么会不温暖呢？因为你们听到了春雨爱的呢喃。四组的同学，一直在高高地举手了，你们听到雨说了什么呢？

组3：我们组听到春雨的笑声了，而且春雨还热情地说，要教你们勇敢地笑！老师，我们常说春雨绵绵，绵绵，又怎么能是勇敢呢？夏天的雨猛烈，可以说是勇敢。我们小组不太理解为什么春雨也说勇敢？

师（惊喜）：哦？四组同学不但在听雨说，而且还在思考雨为什么这样说，这样的读雨、听雨，可以帮助我们真正听懂雨的心曲，非常好！这个问题谁来帮助解答一下？（教室处于思考的沉默中，教师适时运用多媒体显示本文的写作背景。）

师：同学们，这首诗写于1979年,正值我国 “文革”灾难结束后不久，诗人虽身在台湾但仍关注中国大陆。那时经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。师：同学们，题目是《雨说》，其实是谁在说？（学生齐声回答：诗人。）对，是诗人借着雨表达他对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。那么，现在大家能帮助四组同学分析一下了吗？

生1：因为是诗人借着雨来表达心声，所以，这里的“勇敢”不是写雨，应是作者的一份美好祝福。

生2：因为诗人是借雨来说，所以，我也觉得勇敢不是从雨的特点来说的，是希望人们勇敢。

师：对！这也提醒了我们，很多文章是需要结合它的写作背景来加深理解的，同学们以后在阅读文章时要注意这一点。

三、品读赏析——品雨、赏雨

师：刚才我们在小组合作中把握了诗文的整体内容，倾听到了雨的生机与活力，雨的爱心，雨的祝福。这篇文章在写法上很有特色，下面，我们结合导学案一起来探究。（学生结合导学案的提示，采用跳读法，重点朗读诗歌第一、五节，第二节，第七、八、九节，运用圈点批注法自主品析，着重引导学生体会本文的思想感情及拟人手法的运用。）

师：同学们，我们刚才了解了诗歌的创作背景。那么诗中有没有哪些语句隐含了这层意思，让我们能感受到 “文革”时的灾难，感受到 “文革”结束不久时祖国大地的变化呢？

生1：第一节，第五节。

生2：第一节写冬，第五节写春。生3：冬是指“文革”时的灾难，春是指“文革”结束不久时祖国大地的情形。师：那么春雨所带来的美丽画卷，诗人是如何描写出来的呢？

生1：诗人选取了很多景物，比如“田地”“牧场”“池塘”“溪水”，正好与第一节写冬的内容相照应。（师板书：典型场景）生2：对，是照应，而且用了不同的词，正好把它们的不同表现出来了。师：哦？都有哪些词呢？（生纷纷举手抢答）

师：大家读得很细心，谁能有条理地表述出来？

生1：写春的词语有“润如油膏”、“新苗”、“跳跃”、“新编歌谣”。

生2：写冬的词语有“枯黄”、“失去踪迹”、“寒浅”、“留滞”、“渐渐喑哑” 师：这些词语，同学们发现了什么特点吗？

生1：有些是形容词，像润如油膏，新，枯黄，寒浅，这些词体现了春与冬不同的特点。（师板书形容词）

生2：我看到了，有的词写的是声音，有的词写的是颜色。生3：还有描写动态的词，如“跳跃”“练习”，还有的是静景，如“小溪渐渐喑哑”，这是写小溪在冬天被冻住了，写小溪是一静一动。

师：同学们体会得很深入，看，作者在他所选取的典型的场景中运用大量的形容词，动静结合，巧用色彩变化，给我们描绘了一幅大地变化图。下面，同学们选择自己喜欢的方式，有感情地朗读一下，注意体会作者用词的精妙。

（播放背景音乐，学生自由朗读，有的自读，有的小组合作朗读，有的边读边交流体会。）

师：同学们能不能学习作者，也运用一些形容词概括一下诗中的春冬有什么不同呢？

（生思考并举手发言）

生1：冬是寒冷的，萧索的，春是温暖的，明媚的。生2：春是生机盎然的，冬是无精打采的。师：无精打采？这个词用得好特别！这是运用了——

生（异口同声）：拟人修辞！

师：对„„（用期待的眼神看着学生）生3：老师，文中很多地方都用了拟人的修辞。

生（纷纷地）：是啊是啊。

师：那小组内互相交流一下你们所发现的拟人修辞的语句吧，注意要有感情地朗读。师：同学们，看着你们的笑脸，听着你们欢快的交流声，我真的感觉到春天来了。这让我想到了朱自清先生的《春》，他是怎样描写春雨的？大家还记不记得？

（出示江南春雨的课件，并播放“雨是最寻常的„„”一段朗诵，让学生跟着一起感受春雨的特点）师：在这首诗中，也有类似的写雨的句子吗？

生：在第二节，诗人也给我们描绘了春雨的特点。

师：请同学们齐声朗读一遍第二节。（播放背景音乐）

师：读得舒缓轻柔，感情把握非常到位。大家分析一下，同样写雨，这两位作者在内容与写法上有什么异同呢？

生1：都写出了雨的轻，柔，细。（具体语句分析略）

生2：这首诗中还写出了雨的爱心。（情不自禁地朗读，学生鼓掌赞许）

生3：朱自清的《春》是运用了比喻的修辞写雨的，而本诗运用的是拟人的修辞。师：是啊，拟人修辞的运用（师板书：拟人），让雨更富有人情味，更有亲切感，正如刚才这位同学所言，雨还有爱心呢。因为它还有一个很重要的使命，那就是——（学生回答，老师板书）教孩子们勇敢地笑！（师生一起朗读第七节至第九节，女生读第七节，男生读第八节，齐读第九节，播放背景音乐《雨的印记》）

师：同学们，结合诗歌的写作背景及副标题，你能听出这里“勇敢的笑”的真正含义吗？请谈一下你的感悟。

生1：我觉得这里的勇敢地笑，其实，就是一种对人生的乐观态度吧？希望祖国的孩子们能够乐观地生活！

生2：春雨是春天的使者呢，春雨来了，寒冷的冬天就过去了，是告诉孩子们，一切困难都会过去的。

生3：我想起了英国诗人雪莱的一句诗：冬天过去了，春天还会远吗？（大家纷纷点头表示赞同。）

生4：是告诉孩子们，要勇敢地面对生活中的挫折。生5：我们也要聆听雨说，自信乐观地对待生活中的困难挫折！

师：同学们，生活在中国大地上的未来的主人们，请勇敢地笑吧，笑着迎来黎明，笑着送走晚霞，笑着面对满天的星星！师：这部分的内容，用词生动形象，极富想像力，你能品评一下吗？（学生自己点评后举手发言）

生1：妙用拟人修辞，（有感情地朗读相关诗句）轻风中的柳条是笑弯了腰，静默的石狮子身上的小雨滴是笑出的泪，细雨中翩飞的燕子笑斜了翅膀，飘扬的旗子是笑得哗啦啦的响，我仿佛看到了一幅富有灵性的春雨图，听到了一支欢快悦耳的春雨曲。啊，太美了！（作陶醉状）（生笑，并点头赞同）

生2：我觉得刚才那位同学，真正地领悟了诗的内容，我刚才还犯愁呢，现在听了他的赏析，我也仿佛看到了，听到了。谢谢啊！师：是啊，这位同学，不但把诗的意境用形象的语言描述出来，而且还教给我们一个读诗的方法呢。就是展开想象与联想（板书：联想与想象），把诗的意境再现出来。

四、悟读拓展——写雨、赞雨

（一）仿写句子。

师：同学们，我们刚才欣赏了原作品中运用拟人修辞写活春雨的精彩，老师现在想欣赏一下同学们的精彩诗句了！大家也运用拟人修辞描写一幅春雨中的美丽图画吧！（学生独立思考，下笔书写，自由交流。）生1：冰冻的小溪水裂开了嘴哈哈地笑。生2：流淌的小河水吹着口哨一路笑着跑来。

生3：桃花笑得脸红扑扑的。生4：小草笑得眼亮晶晶的。生5：春雨落到梨树上，唤醒了雪白的梨花娃娃。（师生一齐热烈鼓掌）这是我以前读书时看到的句子，今天用上了。师：这句话太精彩了，充满着一种灵动的韵味。下课后，请同学把它记录在“精美语句集”中。

生6：我也来一句，春雨洒在大地上，大地穿上了一件美丽的彩衣。

师：这让我想起了《济南的冬天》中的一句话。（师生一起回味相关语句）生7：春雨落在了大地上，小草们努力地探出了头，与春雨嬉戏。

生8：春雨飘然而至，丝丝缕缕，如天地间悬垂着美妙的五线谱，与春风一起合奏着一首《春之歌》。（师生热烈鼓掌）生9：春雨是娇柔的迎春佩带的一串串晶莹的珍珠。„„ 师：春雨呵，你可听懂他们的赞歌？（教师深情地指向全体学生。）

（二）片段创作。

师：同学们，春雨给大地带来了春色满园，勃勃生机，欢声笑语，她教给孩子们要勇敢，自由，快乐地笑，她告诉我们：在寒冷的季节里，要有信心等待明媚的春光！让我们用心去倾听这美妙的天籁之音，并用内心的情感去赞一赞，写一写春雨吧。作业一：片断练习《雨情》，运用拟人修辞，写出雨的特点。

作业二：摘抄描写春雨的语句或语段，并点评。

（学生根据自己的学习情况，自选其一完成）

（下课）《雨说》课堂实录

作者：黄丽萍

师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。

她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！

（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）

郑愁予）

师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听

生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）

生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。

师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？

生：以读为主，在读中品味。

师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）

师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷

生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。

生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快

师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。

师生：读

师：和大家一起读书真是一种享受。

《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。

（一小组读一节，说一节）

生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。

生：（1-9组的同学读说）

师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。

师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。

生：（齐读）

师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事……，第二件事……”反复出现有何用意？

生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的

生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。

师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。

同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答

生：“…等待久了……不成调子”，这一节内容起什么作用？

生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文

师：他说的你认为满意吗？

生：应该是这样（点头赞许）

师：还有疑惑吗？