《The turtle is faster》教师听课反思

《The turtle is faster》教师听课反思（通用12篇）

1.《The turtle is faster》教师听课反思 篇一

近段时间一直在听同事们的课，在听课的过程中感觉自己收获不少。虽然上课有时候不是一件不是容易的事情，但是在听的过程中，进行换个角度的思考，便也总结出一些问题来。

听课日记一则

今天听了一节《圆明园的毁灭》，这位老师在课堂上便也贯彻了“引导——发现——成长”课堂的新理念，即“高效课堂”新模式上的，但是感觉一堂课下来孩子们的情似乎没有被激发出来。一边听我就一边想，怎样才能在这样的课堂模式下上出精彩的课来，学生的情随文动?课后有的老师也对现在的新课堂提出了疑问：如果不按照这样的课堂模式上课，我们学生情感是否能够容易激发一些呢?面对同伴的疑问，我也曾经为此矛盾过，但是后来想想，如果老师能够及时恰到好处地引导，我们的孩子的情感能不起来吗?

我和其他老师有一个不同的感受：如今的课堂对老师的要求比传统课堂高多了!不仅要求老师要有扎实的基本功，渊博的语文素养，而且还要有灵活处理、调控课堂的能力。

片段一：

导入课题环节：在《圆明园的毁灭》一文中，授课老师这样导入课堂：上一节课我们学习了《圆明园的毁灭》这一课，这节课我们继续来学习这一课，请大家齐读课题!

生：读(没有任何感情色彩的读)

师：请大家再一次读课题。

生：再读(只是声音比前一次大了一些)

于是老是便进入了下一个课新目标表出示环节。

我想，如果老师在读第二遍课题之前说一句：“圆明园毁灭了你们高兴吗?”

请带着你们这样的心情再读课题(然后老师在学生读的时候加上自己的一些手势动作，这样孩子们的感情基调会不会就垫起来了呢?)

片段二：

自主学习(一)请同学们读2到4段，想想圆明园给你留下了怎样的印象，哪些句子给你的印象最深?

生：我觉得圆明园很宏伟，园中有》......也有。......

师：根据学生的回答连续板书几个“有......也有......”，然后问：“圆明园中还有什么?

生：继续说

听到这里我就在想，这一段是文章中写得最精彩的地方，能不能在读得活动设计上多下一番功夫，进行思考思考?

活动一：第一轮汇报(指名一边汇报一边读句子)

活动二：如果学生没有读到位，老师请找到同样句子的同学站起来挑战朗读。

活动三：师：这么美的地方，老师也想和你们一起读。师生配合开火车朗读，这样在老师不断地配合朗读中，既渲染了气氛，又在无形之中起到了范读引领的作用。同时在配合朗读中，还让学生感受到了圆明园中景物的壮观，还感受到其中的美景数不胜数。同时为学习第五自然段埋下了伏笔。

2.《The turtle is faster》教师听课反思 篇二

关键词：实践总结,反思矫正,专业成长

教师可以通过听课、反思,发现自己在教学实践中存在的各种问题,从他人的成功中获得经验,从他人的失败中寻找根源及解决的途径,从而更好地指导自己的教学实践,不断地丰富和完善自我。特级教师吴正宪老师也说:好课不是说出来的,不是靠观课模仿出来的,好课一定是从心灵深处流淌出来的。好教师不是教出来的,好教师是在长期教育教学实践的摸爬滚打中历练出来的。只有对教育教学实践进行有效的反思,才有可能使自己获得持续不断的专业成长。

一、“把课堂还给学生”,教师要具备人文关怀的专业素养

《数学课程标准》强调:“要鼓励学生独立思考,自主探索,要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”吴正宪老师的“分数的初步认识”一课,就给我们树立了一个样板。吴老师在讲完分数的产生及概念后,为巩固分数概念中的“平均分”,设计了一道判断题:“把一张圆纸片分成两份,其中一份占二分之一。”学生的回答截然不同,老师没有进行简单评判,而是组织了一场辩论赛。

正方代表把手中的圆平均分成两份,问道:“我是不是把这个圆分成了两份?”反方代表点头应答:“是,是。”

正方举起其中的半个圆,问:“这份是不是这个圆的二分之一?”?反方:“是,是啊。”

正方当然不让:“既然是二分之一,为什么不同意这种说法?”此时,反方同学虽然口称“是,是”,心里却很不服气,该是他们反驳的时候了。只见,反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片,高举着分得的两部分大声问:“这是分成两份吗?”正方连忙回答:“是。”

反方接着把小小的一份举在面前,用挑战的口吻问到:“这是圆的二分之一吗?”正方的底气已经不那么足了,小声说了声:“不是。”

反方咄咄逼人:“既然不是二分之一,为什么你要同意这种说法呢?”正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。

一场别开生面的辩论会到此告一段落,吴老师紧紧握着反方同学的手:“祝贺你们,是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”这时吴老师并没有忘记身边的正方同学,仍然深情地握了他们的手:“谢谢你们,正是因为你们问题的出现,才给咱们全班带来了一次有意义的讨论!”

一场辩论赛,让课堂成为学生充分展示自己的舞台空间。在这个学习空间里,他们的智慧得到展示,他们的思想得到表达,他们的个性得到张扬,他们的竞争意识得到提高,他们的求知欲望得到提升。

二、“把课堂还给学生”,教师要增厚文化底蕴、提升教育素养

相信学生的潜能,让学生自己去发现,这是教育的本真。这也是这节课的另一个亮点。吴老师在学生的意见发生分歧时,并没有急着给出答案、作出判决,指出谁对谁错,而是抓住这个生成点,组织了一场“辩论”赛。辩论双方要想赢,都需要用一定的理由来说明自己的观点,去揭露对方的矛盾。这无疑锻炼了他们的逻辑思维能力与口头表达能力。在辩论中,学生对分数的概念有了更正确的认识、更深层的理解,相互辩论的过程也激活了思维的火花,达到了“风乍起,吹皱一池春水”的境界。而这一切,源于教师对学生的了解、信任;相信学生的潜能,才能找到适合学生发展的好方法、好途径。回看我们的教学课堂,至今还有“一言堂”现象,老师的提问更多的是设问、自己问自己答,或者是老师问、学生齐答,为什么会这样呢?我觉得一方面是老师没有做好充分的学情调查,不了解学生的学习基础;另一方面是课上缺乏应有的教学机智,怕听到与自己预设的不同的声音。归根结底就是教师缺乏深厚的文化底蕴,无法正确地解读教材、驾驭材料和创造性地使用教材导致的。所以教师要真正把课堂还给学生,就要增厚文化底蕴、提升教育素养。

三、“把课堂还给学生”,教师要有“四两拨千斤”的能力

很多老师可能跟我一样,碰到过一个这样的问题:38-26=X,在我们眼里不是方程,在学生眼里却是;首先它是等式吧,它含有未知数“X”吧,它符合方程的定义“含有未知数的等式就是方程”。所以,我们一直这么跟学生强调,它不是方程,但为什么呢?我们却说不透,学生也就懵懵懂懂的,在用方程解决实际问题中,时常会列出这种“伪方程”。2011年11月16日,在苏州市小学课改观摩活动中,听到张家港市实验小学卢锋校长执教的“认识方程”,有这样一个环节:“大头儿子今年A岁”、“小头爸爸今年37岁”、“我比你大28岁”,教师要求学生找信息,列方程(越多越好)。学生分别列出:A+28=37、37-A=28、37-28=A。一般教师的处理就是指出“37-28=A”不算方程,也就不了了之了。怎样让学生自觉认为这是一个伪方程呢?卢老师巧妙地“四两拨千斤”,提出:“37-28=A,可以不写A吗?”学生通过讨论,发现思考方式与算术方法一致,是可以去掉的。老师适时地指出“这是一个伪方程”。学生心悦诚服地接受了。顿时,让我们听课的老师茅塞顿开,有一种豁然开朗的感觉。当然,我也为他的教育智慧深深折服。当然,听课结束后,我也对这个环节进行了反思,觉得如果加一个对比可能效果更佳,“37-A=28,28可以去掉吗?为什么?”简简单单的一个对比,学生的印象可以更深刻、清晰。

四、“把课堂还给学生”,教师要遵循“三教三不教”的原则

特级教师刘松有个著名的理论:“三教三不教”。“三教”即教学生最易混淆的点、出错的点;教学生自己学的时候,最困难的点;教学生自己学的时候,打死也学不会的知识点。“三不教”是指学生已经知道的不教;学生能独立学会的不教;教了也不会的不教。从中不难看出,课堂教学的一切是基于学生的需要。他在执教“用字母表示数”时,充分体现了他的这一主张。在课前他做了大量的前置调查,并认真做好记录。课上他及时捕捉到了学生学习的困惑点、混淆点。课始,他抛出的问题就是用来了解学生的实际情况:听说过“用字母表示数”吗?关于“用字母表示数”你已经知道了什么?通过这两个问题的交流,了解学生的学习基础。接着再问:关于“用字母表示数”你还想知道什么?引导学生提出有价值的问题。此时,学生积极参与了提问,并最终提出“为什么要‘用字母表示数’?”“‘字母表示数’有什么特殊的意义?”这两个本节课的核心问题。掌握了这些第一手的资料,他及时调整自己的教学策略,设计了这样一个教学环节,用三个层次的游戏活动,让学生充分体验“用字母表示数”的必要性,感受“含有字母的式子”既可以表示数,也可以表示数量之间的关系这一教学目标。

层次1:猜测信封中的粉笔数量。老师放,学生猜。总共分四次完成活动。活动中,学生逐步体会到,用字母可以表示一个确定的数。比如,信封中第一次的粉笔数量经确认“x”就表示1,第二次的粉笔数量经确认后知道“x”就表示2。

层次2:在原来有5支粉笔的信封中增加粉笔。通过活动,引导学生初步理解用一个“含有字母的式子”也可以表示一个数,且还能表示这个数与原来粉笔数量5支的关系。

层次3:数手指数。通过活动,再一次引导学生理解用一个“含有字母的式子”也可以表示一个数,且能表示这个数与一只手5个手指数量之间的关系。

学生在这些简单明了、生动有趣的活动中,从已有知识的基础上逐步深入,通过不断的自我提问和共同探讨,强化了知识,提高了学习的积极性,并让学生充分地参与其中,解决了他们课堂上注意力不集中的问题,学生对知识的理解也从强硬的灌输变成了通过一次次的成功体验积极地自我吸收……

3.《The turtle is faster》教师听课反思 篇三

昨天有幸参加了二七区举办的青年教师课堂大赛，本次培训地点在铁三官庙小学，早上冒着凛冽的寒风出发了，然后很顺顺利的我迷路了，但是万幸的是，在开始前几分钟顺利到达听课现场，今天我听课的科目是数学，一个五年级数学老师另外一个六年级老师。

第一节课是六年级的老师，是一位工作刚刚满两年的新教师，她讲的是六年级的数学广角，关于植树的问题。在她的课堂中我感受到了，她的亲切，他对于每一个孩子的评价也特别好，这些都是需要我们学习的地方。开始的时候这位教师从生活中的植树节导入，切实符合了数学来源于生活，又服务于生活的道理。同时也很好的吸引了学生的注意力。紧接着出示教学目标，让学生读一读，理解本节课教学的重点是什么。其次出示问题，让学生读题，并试着从问题中提取信息，培养孩子认真读题，学会提取有效信息。其次再进行小组合作讨论去发现问题，并解决问题。

在这节课中我学会了在让学生小组合作的时候，可以试着先让学生独立思考，思考以后在开始进行小组讨论合作。其次在学生板演的时候，不要只挑正确的学生，还要适当的找一些孩子易错的地方，让学生上台写一写，最后再订正错误答案。在课堂结束的时候，一般都是教师小结，在今天的学习，我觉得可以试着让学生说一说，说一说在本节课，你自

第 1 页 己学到了什么，这样会比教师自己说效果好很多。我将会从这位青年教师身上学习的优秀方法灵活的运用到自己的课堂中，不断的充实自己，提升自己的教学水平。

4.《The turtle is faster》教师听课反思 篇四

张成奎

我很幸运的参加了拦隆口镇中心学校举办的“向优质课堂迈进”为主题的小学数学骨干教师、名师课堂展示活动，认真听了三位老师的示范课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。

通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。这三节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。三位老师在小组合作学习为课堂注入了活力，这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效！

在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

这些课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对知识的语言描述，还是对方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快！

5.英语听课反思 篇五

宋淑娟

每次听课对我来说都是一次很好的学习过程，这次到武宁听课，让我受益匪浅，下面是自己的一点收获，或者说是感想。

首先，这两位教师都充分体现了以学生为主体，充分调动学生的积极性的特点。充分体现了小组的优势，能让学生解决的问题老师坚决不插嘴。对学生的能力培养有很大的帮助。

学生错了一定要知道为什么错了，哪个知识点没有掌握，你做题的理由是什么，每一步都要有根据，学生训练有素，这个很值得我学习。

其次，这两位英语教师英语课堂教学，教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式，尤其是教学的自然过渡，导入的自然，给我留下了深刻的印象。

还有就是教学中注重基础教学的同时，能够适当拓展延伸。在课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

少用一些集体性回答，尽量用对个体提问，老师不要植根于讲台，适当时机要走下讲台，要多用一些开放式的提问，如：“有和他不一样的吗？”每节课应该有一个目标意识，确定明确的目标，不管是新授课还是习题、复习课，而且一节课中只能有个最重要的目标，不能树立的目标过多，别超过三个。及时的将重点点出来，并能够总结，语言要简洁、精炼，三两句话对所讲内容进行解释，越多越乱，切记，话多必失。

做题过程中，要求学生独立完成，尽量不要讲，防止课堂乱，同时还是培养学生独立学习的好习惯，不断关注学生状态，及时调整教学方法和策略，让学生学会找学生的错误，同时能够讲解错误之处，有利于培养学生的倾听意识，同时训练学生对语音的关注。提问的时候要掌握整个班级的平衡，每一排的学生都要兼顾。

6.教师听课听什么 篇六

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同, 课的结构也不同。在听课时, 要看授课教师是怎样安排课堂结构的。如教学目标在何时采用何种方式呈现, 才能最大限度地引起学生的好奇, 激发学生的学习动机;如何通过课堂提问, 使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识, 并激活旧知识;怎样创设教学情境;怎样进行导入新课的教学;怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容;采用何种方式完成对新内容的巩固;如何设计多种形式的练习, 加强知识的应用与迁移。

二、“听”重点难点的突破

一节课的重点难点能否突破, 标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大;或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分, 有来自教材的难点, 也有来自学生的难点。听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明, 化难为易, 突破难点, 突出重点的, 这些往往是老教师积累多年的教学经验所得。

三、“听”板书及多媒体运用

一般说来, 板书要详略得当, 重点突出, 能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果, 同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外, 板书还具有训练学生的随意注意的主动性, 便于课堂小结和课后复习等功能。多媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用多媒体, 不仅能调动学生的学习兴趣, 增大课堂教学信息的容量, 更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是多媒体运用不是多多益善, 要恰到好处。所以听课时要注意结合教学内容, 看其他教师是如何选择多媒体的运用。

四、“听”课堂气氛

课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。在融洽的氛围中, 师生能够平等对话, 完成情感交流;师生能共同创造奇迹, 唤醒各自的潜能;教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。有的教师在课上也鼓励学生参与活动, 低层次的信息交流过多, 看上去挺热闹, 其实学生并没有真正思考, 这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。

五、“听”教学细节

细节, 往往是教师综合素质的体现, 有经验的教师举手投足间都能体现出明显的教育意图, 一个肯定的眼神, 往往起到意想不到的效果。而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。如对学习有困难的那部分学生, 有经验的教师经常用“试试看”“还没准备好”“还有没有要补充的”“还能不能再完善些”等学生乐听的言语, 让这一部分学生积极参与, 体现了教师对学生的真心关爱, 体现了面向全体, 以人为本的真谛。

六、“听”闪光点

一节课听完了, 哪怕从整体上来看是失败的, 只要教师认真去捕捉, 至少都会有一两个闪光点。一般的公开课, 也多有灵采飞扬的机巧之作!因此, 在听课时, 一定要首先抱着一种虚心学习的态度, 要积极调动自己敏锐的眼光, 善于去发现其他教师课堂上的每一点闪光之处, 然后慢慢品味, 细细揣摩, 再将其用到自己的课堂上去实践印证, 这样久而久之, 教学能力也会大有进步。

七、“听”课后的反思

7.公开课听课反思 篇七

这几节课我认为最大的共同亮点就是老师们眼里、心里都有学生。

苏霍姆林斯基曾经这样形容课堂教学：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”我们的老师对此有着清醒的认识。

课前，大家都做了比较充分的准备，认真吃透教材，并撰写了教案。课堂上却并没有为追求顺利完成教学任务而精准地卡时间，机械地进行各个教学环节。老师们一个个教态自然，或者严谨有序，或者亲切可亲，时而与学生进行目光交流，时而对学生的发言进行热情的反馈；学生不能接受的地方，思考不够到位的地方，老师们都自然的停下来，与学生交流讨论，深入引导。在这些交流中，老师的心灵与学生心灵进行撞击，课堂气氛生动活泼，真实有趣。

另一个共同亮点是课堂真实有趣。

有教育专家提倡说，课堂教学要有“三声”，既赞美声、笑声、惊讶声。在这几节课中，可以说完全符合这些要求。老师们都遵循了孩子的认知规律，在课堂上引入了各种游戏、直观教具，尊重学生，开启智慧，激发兴趣，让孩子们在玩中学，学中玩，将识字课上得既有趣又有效。老师对孩子的表现关注有加，发出由衷的赞叹；因某一点的灵动有趣，老师和学生时不时的就发出会心的微笑；学生有惊人之语时，老师惊讶有声，老师表现出独特的教学机智时，孩子们也自然地发出惊叹。老师和学生一起，都沉浸在教学中，激情焕发。

具体到每节课中，老师们在遵守教育共性的前提下，还表现出了独特的教学思想和格，向学生打开通往知识世界窗户的同时，展示了鲜明的个性，教学反思《公开课听课反思》。

赵霞老师上的是汉语拼音ānɡēnɡīnɡōnɡ.为了让学生较科学，有趣地读准四个后鼻韵母，她首先利用书中插图引出音节，再从音节当中找出新韵母，然后进行字母发音和字形记忆上的指导，充分调动视觉和听觉参与学习。新授之后，她又通过采用“找朋友”“开火车”的方式检查学生拼音掌握情况，既活跃了课堂气氛、缓冲了学习带来的压力，又吸引了学生的注意力，提高了学习的兴趣。人们常说“台上一分钟，台下十年功”，从这一堂课足可以看赵老师的功底，以及这一个月所下的功夫。整个课堂教学有条不紊，孩子们的学习习惯、注意力的集中度、思维的敏捷、反应的快速，都让听课的老师叹为观止。这些值得我好好的学习和反思。当然，这节课也有不足。因为内容过多，时间上赶得很，老师语速过快，整个四十分钟内孩子们的思维一直处于高度紧张的状态，没有喘息的机会。人的智力活动要有张有弛，所以，建议赵老师以后在上课的时候，对教学环节的设计要有一定的弹性。

高秀娟老师讲的是《操场上》，她的教态亲切自然，非常有亲和力，课堂节奏把握得张驰有度，充分考虑到了学生的认知规律，紧扣生活的导入语，拉家常的交流方式，都让学生觉得轻松愉悦、乐于接受，乐于思考。课中操、做动作读词语、部首自我介绍，为部首找朋友这些游戏，让学生巩固了新授字词，还了解了词语的音形义，动手又动脑的过程体味到了学习的快乐。稍有不足的是，高老师的课堂评价语相对单一，不够多元化。

郑明娟老师讲的是识字课《一去二三里》。在教学中，郑老师并不只拘限于识字教学，还培养学生按一定顺序观察图画的能力，完整地表诉自己所见所感的能力；教学数字时，注意将所学与生活紧密联系，让学生自主地寻找生活中的数字；《田字格操》也是本节课的一个亮点，学生在拍拍手说一说的过程中，轻松地掌握了田字格的结构，为引导书写做了很好的铺垫。总之，这节课的课堂气氛和学生思维都相当活跃，识字教学进行得平实有序，收到了较好的效果。不尽如人意的是，老师过于追求完美，当个别学生注意力不太集中的时候，显得有些急躁，语言略感尖锐。

我讲的是识字课《在家里》。我用三个难度不同的谜语导入新课，预热了思维、培养了兴趣。在识记生字新词时，我创设随老师家访的情境，贴近孩子生活，教学生字词也不忘记人文教育。我这堂课运用了多媒体，直观鲜艳的课件吸引了孩子们的注意力，也节省了时间，让课堂更加紧凑，立体。我的课堂评价语比较有新意，老师们给了较高的评价。不足之处是在遇到教育契机时，流于肤浅，没有抓住机会，让教学更加出色。

8.听课教学反思 篇八

第五周，我参加了我校开展的优质课听课、评课的全过程，受益匪浅。也感觉到了自己上课过程中的不足，其中师生交流是最大的弱点。在听课过程中，李老师很注重这一点，师生交流包括两个阶段，在学生的探究、学习阶段，教师要对学生遇到的疑难问题提供帮助，给予适度的启发、提示，但切忌直接给出问题的答案，这样才有利于开阔学生的视野，培养他们的地理思维能力，又能让学生体验到成功，增强学习的信心。在知识的综合、提高阶段，针对集中性的难点，教师需组织学生进一步交流，构建完善的知识体系。这是教学理论，但是想要做好却很难，在讲课过程中，当学生遇到困难的时候，我总是因为担心卡壳，影响教学进度，干脆把答案告诉大家，难点是过去了，但我却不清楚学生掌握的情况，更限制了他们的思维，这对培养学生的学习兴趣是非常不利的，在今后还得多加注意，把课堂适度的交给学生，让他们做课堂的主人。在传统的课堂教学中，教师的作用突出一个讲字，学生的学习突出一个听字。要想把课堂教学中的主动权还给学生，教师就要用有所侧重的导来代替以往的面面俱到的讲。

把主动权交给孩子，培养他们的兴趣，这才是提高教学成绩最好的方法吧。

篇二：听课教学反思

本周开展了听课评课这个活动，我觉得很好，对此感触也颇深，从中学到了许多好的教学方法，也发现了自己在教学中的不足。

许老师在课上，充分利用学习小组，先给出问题，给出时间让学生自己做题，然后让学生分小组探讨，再由小组代表上台讲解，这样一来，充分调动了学生学习的积极性，提高了学习的主动性，每个学生都参与进来，变成了所有的学生的课堂，这样一节课下来学生都学到了东西，到下课时有得学生还感觉意犹未尽，总之是很精彩的一堂课。

对此，我觉得自己在以后的教学中，应该也学习这种方法，调动学生的积极性，实现自主学习。

另一方面，在被听课过程中，许老师的一句话让我突然发现了自己教学中存在的一个大问题，就是忽略了基本的简单的内容，从而导致讲的有难度的题学生理解不了，简单的他们掌握的又不牢。

对此我觉得在以后的教学中应该注重基本知识的讲解，在把基础巩固牢固之后再适当的增加点有难度的问题，让水平高的同学思考思考。

篇三：听课教学反思

虽然学校的领导还没有给我们安排听课，8 月23 日下午我们自发的进行了第一次听课，听课的形式我就不再一一的说了，就从我听了课后自己的感想说起吧。

我听得是8 年级2 班的语文课，这节课讲的并不是新课，而是7 年级下册的期末测试卷，李老师告诉我们新课要从下个星期才开，现在学生才刚刚开学，学习的心思还都没有收回来，通过讲试题的形式，让她们自己把心思收回来，我从学生们手里借了一份试题卷，看了看试题内容，大部分的侧重点还是字词，读音，课文背诵，文学常识以及古文的一词多义，通假字，这些都是课本内容的最基本知识点，卷子里的阅读理解也都是了解句子的感情色彩，分析作者的思想感情及写作目的，从这张试卷中，更多的让我了解到，在自己以后的教学过程中，教学的侧重点还是基于课本的基础知识。

李老师的教学方式灵活，学生进行小组合作方式值得我们实习生所借鉴，整个教学过程，更多的是侧重于教授学生一些实际能力，分小组讨论是让他们了解到合作的重要性，把整个课堂交给学生，让学生们自己发挥自己的能力，整个课堂显得活灵活现，李老师进行分组的方式进行授课，()让每个小组回答的难易问题的程度不同，实施这种分层教学，主要是关注不同层面的学生学习，让学生们找到自己的自信点，整个课堂同学们都是在轻松愉快中度过，师生互动自然和谐给了我很大的感触，让我体会到在以后自己的教学过程中，不能死板的给同学讲课，要把传统的模式变换为新颖的授课方式，让学生们自主的完成课堂的任务。

9.听课后反思 篇九

近日我听了三节骨干教师示范课，听后对我的启发很大，现在就我对这几节课谈一下我的个人看法：

一、二年级识字教学应引导学生随文识字老师在学习生字的过程中，非常的“精细”。先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字，接着要学生依字组词，拓展词语，学生带读。读生字认生字大约用35分钟，加上写字指导，一节课上了五十多分钟。2年级识字教学真的需要占用这么多的时间吗？我认为不能！因为你别忘了，语文课堂教学还有另个任务——学习课文。如果识字教学用了那么时间，又剩多少时间去训练学生的阅读能力呢？而随文识字教学解决了这个问题。随文识字的精华就是要让学生认识生字, 结合语言环境，理解字义，让学生领会这个字要怎样去使用它。离开课文理解字义是很难的，这节课学生组词有些不对的，出现这些错误的原因就是学生没理解字义。

“字不离词、词不离句、句不离文”，符合儿童的认识规律和汉字规律，有利于减轻学生的学习负担。课文读多了，自然也就加深了生字的印象。课标指出：“识字与写字要求有所不同，1—2年级要多认少写。”这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，也要对生字进行区分，哪些是只要求认识，哪些是要求会写的，不能眉毛胡子一把抓，这样做优化了识字过程，而且还提高了阅读的效率。

二、四年级阅读教学

1要始终坚持“以读为本”

这两节课学生读的少，俗话说：书读百遍，其意自见。根据四年级语文教学的特点，阅读教学时让学生多读多背诵，在此基础上去理解课文内容和中心，这就是诵读理解法。进行阅读教学时，给充分的时间放手让学生朗读、背诵，从而培养学生的语文素质。教学有法，但无定法。

阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：第一步——读通读顺，整体感知；第二步——精读品读，理解感悟； 第三步——感情朗读，情感共鸣；第四步——诵读积累，迁移运用。

2、课的设计建议

《圣诞老人的礼物》一课我认为结尾时应让学生谈一谈：这个陌生人的关爱会给小女孩带来什么，会对小女孩的一生有什么影响，会给她的家庭带来什么。这样学生才会更加理解人与人之间的关爱重要性。

《南辕北辙》一课，我认为在教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。可以先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，再请请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。

10.听课后教学反思 篇十

韩 辉

上周听了王凤英、史彦菊、罗小枚、齐树杰四位老师的语文课，又加上专家领导的精彩点评，我对跨越式教学有了初步的认识，上课思路也清晰了很多。通过上周的听课，感触很多，对这些课作如下反思：

还有跨越式教学模式，也就是“211”教学模式，分学习新知、拓展阅读、说话写话三个板块，在这三个板块中，关键是学习新知的板块，要将我们以往的40分钟的课程尽量在20分钟完成。怎样完成，是我们深思的问题。我觉得我要做到以下几方面：

一、教师自身的知识和能力要提高

有人曾说过这样一句话：“要想给学生一滴水，我们自己要有一桶水”所以，作为跨越式实验教师要不断的学习跨越式教学模式的新理念，并把新理念运用到教学工程中，不断地实践，不断的改进，不断的完善。这样才能把跨越式教学落到实处。

二、课前精心设计教案

跨越式教学模式要求我们在20分钟内完成新知，这就要求教师精心备课，把每一个环节落实到每一分钟，做到高效地完成教学任务。首先要备教材，要认真研究教材，抓住教材的重点难点，了解知识间的内在联系，做到抓住重点，突破难点；其次要备学生，要了解学生已有的知识基础和生活经验，学生会的课上绝对不讲，讲学生不会的、不理解的，做到不浪费每一分钟;最后要备方法，要在熟悉教材，了解学情的基础上，选择恰当的方法。优化教学结构，把40分钟的课程精简到20分钟，这样的课堂才能做到高效。

三、这几节课的优点与不足：

这几节课，根据教材和一年级学生的特点，在教学时，将观察图画、认识事物、学习汉字结合起来，教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，因此在教学设计中让学生看图说、看图贴，还设计了有趣的游戏活动。

接下来便是看图识字了。在此环节设计了让学生看图说、看图贴以及多种形式反复学习，内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语和读儿歌；形式上，有自由读、指名读、领读、齐读，有开火车读、同桌合作读，有男女生

比赛读、师生对读等。我还采用编顺口溜的方法让学生认生字，不断强化字音和字形，目的在于让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，多种形式地学。这都充分调动了学生学习的积极性。

在学习新知这个环节，大多数课能在20分钟完成教学任务，但有的课，生字的练写如蜻蜓点水，写的时间不足，有一定欠缺。

在拓展阅读环节有的课学生读的时间还是太短，拘于形

式，学生也没有读起来，有的课仅仅读了5分钟，甚至更少，没有做到充分阅读，应该让学生充分阅读，给学生提供阅读的时间和空间，为学生的充分阅读创造条件。调动其阅读的积极性。

11.小学语文听课反思 篇十一

小学语文听课反思一：小学语文听课反思

听了一天的课，让我受益匪浅！名师们在创设情境，把学生带进文本，激发学生情感上做得特别到位。下面我谈一谈自己的一些感受：

第一、融洽和谐的课堂氛围。课堂上的每一句话，每个眼神都渗透着老师对学生的关爱与鼓励。“同学们真会学习！”简简单单的一句话表扬了学生的学习方法、正面鼓励了学习态度，我相信孩子会非常愿意跟着老师继续往下学习。如赵志祥老师在教学《鲸》这课时一直表现得就是学生的大朋友，幽默风趣的语言吸引着学生们，学生们在这种宽松的环境中才敢于和老师尽情地交流思想、交流情感。今后我也要像赵老师学习，课堂上要多用一些激励技巧去正面引导学生学习。

第二、以读为主的课堂教学。语文课程标准中强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。在我所听的课上，所有的老师都很好的落实了这一课标精神。李老师执教的《称赞》、胡红梅老师执教的《丑小鸭》等，在这方面表现的特别突出。她们都以读贯穿教学始终，引导学生在读中品味语言，在读中体悟感情，在读中升华认识。真是教师引得精彩，学生读得动情。

第三、对于低学段的孩子，要注意用儿童化的语言。听了四节《丑小鸭》的课，赵老师在评课时明确地告诉我们要注意用儿童化的语言，只有这样才能吸引学生的注意。胡老师执教的《丑小鸭》、徐老师教执教的《丑小鸭》在这方面做得特别出色。儿童化教学语言才能使天真的儿童像听母亲的话一样听老师的话，也才能收到良好的教学效果。今后我也要像这些老师学习，用儿童化的语言吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。

第四、学到一些课堂的上课技巧。赵老师给我们介绍了一些课堂雕虫小技：

1、巧用逆反心理，让你往东偏往西。

2、降低要求，见到鸡毛就是鸡。

3、装猫变狗，揣着明白装糊涂。

在今后的语文教学中，我要积极向这些老师学习，激发学生的学习兴趣，运用技巧，努力提高学生的学习成绩。

>小学语文听课反思二：小学语文听课反思>>（877字）

不学习就会退步，就会痛苦，我是一个爱学习的人，在我的工作中，时常会出现很多的问题，每当这些让我头疼的问题缠绕我的时候，我会痛苦不堪，急于去解决，听课是我最常用的解决这些问题的方法之一，通过听课——这个业务上的学习，我解决了许多让我感到头痛欲裂的难题，正是这样的方式，我得到了进步。

观摩其他老师的课，我总结了她们的有点：

一、吃透教材是最根本的。可以看出我们的老师们备课都非常用心，对课本的内容了解的很透彻。

二、注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如： 武老师在上课时，首先让学生大声自由的读并找出，配乐读，让学生深情并茂的体会英子的感情升华。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。

三、老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

四、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如刘老师《让小草生生不息》时，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会了祖国的大好河山的美。

五、亲切的评价语言。几位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如赵主任运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

今后的职业道路上，我会努力吸取这些老师的宝贵经验，以长取短，避免在教学上的不足，必须不断地学习，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式

通过这些业务上的这些直观听课学习活动，我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识，学习了很多的宝贵经验，让我烦恼的问题通过这些活动烟消云散，让我在以后的职业道理上更加轻松，也大大提升了我的工作水平。

>小学语文听课反思三：小学语文优质课听课反思>>（2322字）

我有幸聆听了31节山东省小学语文优质课评选的课堂展示课，几乎堂堂精彩，让我学习、思考的东西太多太多。这四天的任务就是听课，一天九节课，应该说是累并快乐着！

三十一位老师的授课，各具特色，亮点纷呈，充分体现了各个地区的先进教学水平，设计精巧，语言精练，这些优质课无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念，充分体现了以学生为本的新型教育理念。

综合各位参赛教师的教学方式，我觉得以下几点值得我们学习借鉴：

一、善于营造和谐的课堂氛围

上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师和学生在情感上没有沟通，一堂课的效果将是不会很好的。我所听的三十一节课的开始，都有一项师生情感交流的活动。这些活动不仅拉近了教师和学生之间的情感，而且有的渗透了语文学习方法的指导，有的激发了学生学习新课的情感。如我听到的临沂市实验小学的王文妮老师在课前交流时询问孩子们，你最喜欢听哪首歌？学生大多说了自己喜欢的歌曲，如《青花瓷》、《日不落》。但老师话锋一转，语重心长的说“老师也有自己喜欢的歌，但老师喜欢的这首歌和大家喜欢的风格不一样，每当我听到这首歌时眼前总是浮现那惬意的画面。同时播放歌曲《乡间小路》直接引入《乡下人家》的学习。我想，学生们听了这首歌，肯定会在后面的课堂上畅所欲言，积极交流。而邹城市第一实验小学的刘老师跟学生的交流更令人叫绝：你们称呼我什么？学生们齐呼“刘老师”。然后，刘老师就让学生高兴地喊“刘老师”、“亲切地喊“刘老师”、关心地喊“刘老师”、干脆地喊“刘老师”、„„就是在这一声声呼喊中，学生们感到刘老师越来越亲切，越来越喜欢上只认识了一天的刘老师，而这不同语气的呼喊，也为后面指导学生读好人物的对话打下了基础，可谓一举两得。临沂市河东区实验小学田娜老师在上课前对全班同学说：“老师感觉咱班同学都很聪明，尤其是这样一位同学给我留下了深刻的印象”，接下来老师生情并茂的描述这位同学的特征，其他同学根据老师的描述猜到了是谁，接下来田老师引入今天学习的主题《人物描写的一组》，这样学生的学习兴趣得以提高。青岛兴昌路小学的李丽老师通过组织学生进行“猜名人”的游戏，自然地引入《普罗米修斯》的学习；青岛永宁路小学的老师通过组织学生说说自己知道的名人，引入《宋庆龄故居的樟树》这片课文的学习，也可谓自然又贴切。正是这一个个课前的“热身”活动，让学生们熟悉了原先还非常陌生的老师，使后面的课堂师生活动更加流畅、和谐。

二、为评价的有效而评价

在课堂学习的过程中，我们不能奢望学生的每一次回答都能准确、全面，甚至有创新，但也要保护他们的积极性，给他们指出错在哪里及今后的努力方向。在以往的授课中，教师提出问题，让学生尽情发挥，而我们的回答却经常是千篇一律，都是“很好”，不能指出学生答案的不足，不能给学生指明应向哪个方面努力，甚至根本不顾学生的回答，只是说出自己的答案了事。假如我们能以 “你是个爱思考的小男生”，或“你很会预习”，或“你太细心了”，或“你说得非常准确、全面”，或“你回答得虽然简练，但不太全面”等等来加以评价，效果将会更好。试想，听到“你太细心了”，学生在后面的学习中能不细心吗？听到“你是个爱思考的小男生”，他在以后能不爱思考吗？听到“但不太全面”，他再回答问题时能不考虑从多角度看问题吗？如果在一堂课结束之时，对于学生精彩的总结，我们给予学生的评价仅仅是“你真棒”，我想这并不是真正意义的鼓励，只能显示出我们教师语言的贫乏及逊色，不能起到表率的作用，所以在此的评价应更上一个层次，如“你的回答让老师耳目一新！”“你远远超出了老师的想象！”“在你的总结词中，老师看到了你文采飞扬的一面”，“与你的总结语相比，老师都有点自叹不如了！”我想在这样的评价语中，学生怎能不为之振奋呢？比如我听到的临沂市第四实验小学张芹老师对于学生的回答，教师的点评既要恰到好处又有一定的深度，当学生回忆说到曾经和老师一起开联欢会、做游戏时，张老师评价说“一段温馨的往事”。当学生说到同学在他最脆弱时帮助他，使他真正体会到患难见真情这句话的含意时，张老师评价说：“有这样的朋友多么幸福啊！”当学生说到自己一次没考好很难过，老师鼓励他努力的故事时，张老师意味深长的说：“成功的标准不在于成绩的高低，只要我们努力了就不后悔。”听到这样的评价，学生该是多么的感激啊。再如临沂市河东区实验小学的田娜老师在认真听完学生回答“你仿佛看到了怎样的王熙凤？”这个问题后，田老师评价说“你把王熙凤读活了”。枣庄师范附小的李翠老师对二年级的小朋友循循善诱：“我喜欢看到端着书认真读书的小朋友，喜欢听到你响亮的读书声，更喜欢遇到问题向别人请教的小朋友。”教师抓住学生的年龄特征鼓励他，使学生的学习积极性得到极大的提高。我想在以后的课堂中，每一位教师都应让评价语言富有创造性，让我们的评价成为激励学生的钥匙，使欲说还羞的学生放胆直言，把偏激的想法不露痕迹的送上正道，发挥“四两拨千斤”的作用，同时又要注意语言的艺术性，这样才能使课堂富有活力，学生如沐春风。

三、引导学生在读中感悟，注重培养学生语感

12.科学外出听课反思 篇十二

今天，我们听了赵辉老师的科学课，此次听课，让我科学教学有了更深的认识。使我认识到了真正一堂好课应该脱掉花俏的外套，在有限的课堂时间内更有效地让学生自主学习、积极探究，且学有所获。赵辉老师认真备课，挖深教材，巧妙的引导与实验设计另我们佩服。

我认识到科学的教学离不开实验，离不开与现实生活的联系。联系得越紧密越巧妙，学生感受亦越深，越能体会到学习科学的乐趣。科学离不开科学探究，在本节课中赵辉老师自己设计了装置，拍摄了月亮变化的过程，光看视频后同学们对月亮的变化一目了然，实验过程中学生既动手动脑，又准确地落实了知识。

课堂教学是展示教师的教学智慧，只有闪烁着智慧，充满着创意，课的内容才会生动、深刻。赵辉老师的课闪烁着智慧的火花。每个创新都成了本堂课的闪光点，也是最值得听课者学习的亮点。比如赵辉老师的课既融合了语文，英语，科学以及历史的知道，融贯古今，值得我们学习。

通过这次听课活动我对新课改有了更深的认识。教学改革就要创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。在以后的教学中我要努力做到以下几点：

1、认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学再上一个新的台阶。

2、钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案。

3、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。