翻转课堂结题汇报

翻转课堂结题汇报（精选5篇）

1.翻转课堂结题汇报 篇一

《小学个性化作文课题研究》结题报告

（一）课题的提出

作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。为了使语文教学改革中的口语教学和作文教学开放而富有创新活力，最终实现教师教学个性化与学生口头、书面表达个性，进而提高学生的自我发展能力，形成个性化的学习品质，学校确立了个性化作文实验课题,结合我校实际情况，我承担了子课题的实验。为顺利的完成这一课题研究任务，我主要从以下几方面实施研究,基本途径和具体的行动策略如下：

一、分析原因

经过调查，我发现30%的学生怕写作文，面对题目，找不到合适的素材，不知道写些什么；想写的东西太多了，不知如何取舍；思想很乱，这也想说，那也想说，不知从何写起，结果写出的文章杂乱无章，了糊里糊涂的；总感到没有足够的词汇，写不出优美的语言，致使文章平淡无味；没有真情实感，情节没有起伏跌宕，写出的文章没有新意；

„„

很多学生都曾经或者正在面临着作文过程中总会遇到过这样的苦恼，逐渐失去对作文的兴趣。“教不严，师之惰”，学生在作文方面产生的这些现象，我认为还是要从老师的教学方法上找原因的，二、提出合理要求。

小学语文教学大纲指出：作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。因此要正确把握大纲的要求，鼓励学生“我手写我口”、“童年写童言”，不要轻易拔高要求，使学生作文“程式化”、“范文化”，以免挫伤学生的写作积极性。

写作教学中，教师应结合学生的年龄特点，心理特征，知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固化的思维结晶，形成个性化习作。指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求。否则，势必拔苗助长，挫伤学生的写作积极性和创造力。对四年级，我着重指导学生写好一件事和片断；五年级，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习简单的写人文章；到了六年级，要求学生通过记事来写人，并写出读后感和书评。我体会到，提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。

3.、激发情感，产生写作的欲望

人的情感是在一定的环境气氛中产生的.作文课上，我一是用简练的导语激发学生情绪。例如，在写“一次有意义的活动”时，我是这样导入的:“同学们，在丰富多彩的校内外生活中，你一定参加过许许多多的活动，其中有的活动一定会给你留下探刻而难忘的印象，你愿意把你记忆中最有意义的一次活动告诉给老师和同学们吗?”一石激起千至浪，学生都异口同声地说:“愿意”学生的写作热情一下子被激发起来了，记忆的闸门打开了，引发学生表达的欲望，从而使他们能尽情地“抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心。”同学们都谈了自己参加过的一次有意义的活动，课堂气氛异常活跃，效果也非常好.在作文时，孩子们就能把自己的喜、怒、哀、乐和盘托出，自然，他们的作文就会声情并茂，有趣而情真。

三、利用课文，读写结合

小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和作文统一起来，充分利用教材，挖掘作文教学的因素，让学生读写结合，帮助学生“找米下锅”，让他们学习课文后，在扩写、续写、改写等多种写作形式中，迸发出奇特的想象力，养成勤于动笔的习惯，这就是讲读课文的演化和实践。如学习《检阅》一课时，学生们被博莱克顽强的意志深深感动了，于是我们要求学生们当堂写出一篇小短文，四个题目任意选择一点来写，其中一篇是续写的内容是“博莱克参加完检阅后，回到家里，他在日记中这样写道……”可以让学生自觉地参与形象的创造过程，进入“角色”，主动感受语文教材中蕴含着的思想感情。学生在习作的过程中不仅发挥自己的想象力，而且更深深地被博莱克的意志而感动，这不正是学做人一个良好的契机吗？例如，学习《白杨》一课，写白杨树三个特点的一段话就很值得学生模仿。我们开始可以这样训练：首先让学生找出这段话的基本骨架“白杨从来就……不管……不管……总是……”接着让学生找出白杨的替代，如“松树”等，然后，请同学们找找“松树”的外形与内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、英雄人物、支边工作者等人物有内在相似之处，由此，学生懂得了什么是模仿，怎样去模仿，对模仿就有了兴趣。我认为模仿，绝不是一种呆板扶植。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的类似，那么，他的思维已经达到模仿的高度。

但教师应注意以下几点：（1）要鼓励学生把模仿学习和积累的语言材料经过理解，吸收内化为自己的语言，再在适当的情境中表达出来，避免直接抄袭或者生搬硬套。（2）应该让学生模仿学习语言表达的方法，在作文中灵活运用。不要人为地交给学习固定的写作套路。（3）关注社会发展，从生活中模仿、学习有生命力、鲜活的生活语言，增加文章的感染力。学生不仅有话可说，而且知道如何写。

让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，虽然主要以班级上课的形式进行，但还是要学生各人自己动笔去写，所以实际上是学生的独立操作。一个班几十个学生，他们的认识水平有高有低，特长、爱好、脾气、禀性名式各样，对于同一个事物，观察和思考的角度往往有所不同，看法也往往不大一样。在作文的时候，无论材料的聚会，安排的详略，叙述的顺序，语言文字的运用等等，也都不可能一样。因此，只有注意培养和发挥学生的创新能力，让学生充分显示出个性差异，才能写出各具特色的作文，他们的作文水平才能生动活泼地得到发展。

四、走入生活，体验情趣

“生活不是缺少美，而是缺少发现。”所以，在作文教学中，教师应积极引导学生学生睁开双眼观察大自然，观察学校以及家庭生活，观察社会——“留心观察周围的事物”，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，通过多种途径为学生提供现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。这样才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。

用感官去感知事物，只是认识事物的第一步，单凭感官的感知，得到的只是表面的、零碎的印象。感觉到了的东西要经过思考，才会了解透彻，印象深刻。必须把观察和学生个人的独立思考结合起来，发挥学生各自的创造性。

为了把观察和思考结合起来，老师要从低年级开始就让学生养成一边看一边想的习惯。可以采取比较和联想的方法。用比较的方法，把这一事物与另一事物比，同一个事物的这个时候和另一时候比，同一事物的这个方面和另一个方面比等等。通过比较清楚地掌握事物的特点。在比较的过程中，学生的思维能力也得到了发展。用联想的方法，可以借助当时观察的印象，回想这一事物原来是什么样子，现在是什么样子，以后还可以会是什么样子，这样的联想，可以加深学生对事物的认识。只有把观察和思考结合起来，才能由此及彼，由表及里，由浅入深，由现象到本质地进行分析，从而反映客观实际，发展学生的智力，提高学生的作文水平。

在把观察和思考结合起来的训练中，要特别强调培养学生的独立思考能力，使学生在观察过程中基于思考，对事物能有新鲜所在，这对提高学生的作文能力是极为重要的。

这样让学生多观察、就能多积累素材、另外，还需要勤练笔.只有写，你才会写。”所以，老师要引导学生养成勤观察、勤思考、勤写日记的好习惯，要把当天印象最清晰的、感受最深刻的东西，用自己喜欢的表达方式及时写下来。有话则长，无话则短，关键是是否真实，是否表达真情实感。每人每周择一篇在小组或全班交流，每月汇编成册。这样，让学生把自己每天看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情都写下来，随事随记、随记随议、随议随感.为了拓宽思路，提高对事物的认识能力，引导学生观察发生在身边的事情。例如。同学之间发生的事，乘车途中、游览途中见到的事都可以写，同时要阐明自己的观点、看法、感想等。经常引导学生对班级发生的事进行评议，让学生充分发表自己的见解，提高对事物的认识能力。此外结合单元的训练重点，有目的写.把平日日记内容与单元训练重点结合起来，进行针对性的训练。例如，单元训练重点是观察作文，那么就让学生在同一段时间内写观察日记，日记随着单元作文训练重点而记。这样习作课上，学生可以在积蓄的材源中把材料信手拈来。

如“跳竹竿舞”活动，有的学生写自己如何跳，有的学生写别人怎样跳，有的学生写自己打竹竿的感受等等，角度不同了，情节丰富了，趣味性增强了，反映到作文中的内容就会千姿百态。

六、注重阅读，丰富写作语言

在积累素材的时候，一一方面可以从生活中获得，另一方面也可以从阅读中摄取，作为一名语文老师，我深知阅读对学生的重要作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。

日本心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学家指出，3~12岁是记忆最佳期。可见，在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生产生何等重要的意义。学生会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。

为此，我努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，丰富学生的知识储备，引导学生多读好书。向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄写读书笔记，利用课前的三、五分钟组织读书汇报，以养成良好的阅读习惯。只有读得多，才会积累得多，才会感悟得多。学生在阅读中一方面享受快乐，一方面丰富作文知识，提高写作技能。

除了这些，还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性的训练方法：

1、教给学生编写制作“好书推介卡。”具体做法是：让学生选择自己最欣赏，最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖“。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏选择好书的能力，推动了读书活动的发展，促进作文综合能力的提高。

2、结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做“百科知识卡”。

叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作一某篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识思路，语文等方面的积累。”可见材料的积累，功夫在平时靠课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答，在这种情况下，我鼓励学生积极主动地通过各种途径——图书、报刊杂志„„搜集获取相关信息弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。学生将搜集到的资料摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识，更新知识的新天地。

“双卡制做”的活动，把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为学生作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，也促进了学生习作的主动性。

（五）改革作文的评价机制，呵护学生的人格尊严

（1）评讲必须及时。学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时评价，并提出修改意见，学生很容易接受，讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般1至2天、就必须反馈评讲，不能久拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

（2）评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，在作文修改的指导上应有所偏重，不可面面俱到否则学生作文将变成某一种模式。对于全班有倾向性的问题，可以由班上同学进行讨论评改；对于某些个性化的毛病，有针对性个别指导。这样就不会停留在就某—篇文章的字、词、句、语法等修改上，而是师生共同进行交流，双方思想上进行碰撞，学生也才会诚心去修改，而且会逐渐对写作产生兴趣，才能越写越好。

讲评是一次作文的终点，又是另一次作文的起点，好的讲评能起画龙点睛，举一反三的作用。我认为构思是否新颖，是否别开生面，是讲评学生作文优劣的重要尺度。因为写文章就要讲究一个“新”字。只有重视了这个问题，写出来的文章才能不落俗套。因此，教师在讲评学生的作文时，不但要总结出他们共同的优点和缺点，尤其要善于发现，肯定他们各自的独到之处。

（3）增强作文评价交互性，共享作文之乐。

１．作文修改要充分发挥学生的主体性。修改主要是学生自己的事，无需老师包办代替，否则达不到师生思想交流的目的，有些教者认为学生修改“不放心”，总不肯大胆放手，生怕搞砸了，这种“灌输式”、“代替法”会禁锢学生韵良性思维韵，肘伺一久，学生韵依赖性变强，反正有老师改，有时连老师修改的部分—扫而过，根本也不去认真思考“为什么要这样改”。所以，一般我是先分小组交流，再全班交流，师生共同参与评价，以提高审美能力，享受文章之美，享受作文之快乐情趣。２．评讲的方法必须不断创新，包括自己修改、同桌修改、伙伴批改、教师批改，教师与学生（尤其是后进生）面对面共同修改等，使学生既明白自己的不足之处，又学到了别人的许多优点，从而不断增强写作信心和兴趣，不断提高自己的写作能力。

3、养成修改自己习作的好习惯。叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益„„假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。“几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境：让学生“自能读书”，“自能作文”习作能力“自求得之”。养成良好的修改习惯，学生终生受益。

八、创设展示机会，品尝成功喜悦

学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，一个班级六七十名学生，作文能力必定参差不齐。教师情感的天平不能倾斜于少数学习尖子，而应对全体学生一视同仁，使每一位学生都感到老师重视他的作文，营造一种良好的作文氛围，这是保持学生作文兴趣乃至语文学习兴趣的重要因素。因此，我尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，对于学困生哪怕只有一词一句之妙，也应视为“闪光点”。及时鼓励，增强自信心，让每个学生都能找到成功的感觉。这样让学生能找回失落的自我，找回失落的自由个性和人格尊严，个性才能得到充分发展。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。

2．自办手抄报，自编作文集。手抄报可每月或两月一次，内容主要是学生平时从书报中积累的优秀作文、精彩片断、好词佳句、名言警句、成语及写作知识等，也可以是班上同学或自己创作的文章。手抄报完全由学生自己设计版面，自己抄写，自己插图装饰。

３．自编班级作文集。学生在老师的指导下编辑自己的作文集，打印成册，人人参与，或审稿修改、或插图设计„„每人入选1—3篇习作，以鼓励后进，激励优秀。通过“发表”，激发每一个学生的创作热情和写作积极性。

４．推荐佳作。教师要不断拓展学生“发表”的阵地，一方面向学校文学社刊、文化橱窗及广播站荐稿，另一方面向上一级学生刊物投稿。学生文章一旦“发表”，他们将会享受到难以言表的喜悦，其他学生也将分享这一成功的乐趣。同时，榜样的力量是无穷的，定将激发全班学生的写作情趣，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中。

总之，情趣是作文的先导，它是推动学生掌握知识、获取能力的一种强烈愿望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在作文教学中，要积极为学生创设有趣情境，扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情，让学生好学、乐学，让学生的写作尽可能进入“角色”。“只有胸中充满情意，文思才能汩汩如泉，笔下才能洋洋洒洒„„”

对学校的读书、征文等活动,我认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。

六、研究成果

（一）激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高了他们的写作能力。通过实验，学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展，各层次的学生都有了不同程度的发展。在广播电台举办的作文比赛中魏祎、涂金慧、舒珂、王瑜分获二、三等奖，在漯河市创新作文大赛中我班有二十多名学生分获一、二、三等奖，刘艺迪、马翔宇和涂金慧等学生的作文被《个性化作文》采纳，学生作文常被多家作文报登载。

（二）通过实验，我个人也得到了提高。研究过程中，教师随时注意观察作文中的情况，撰写了教学论文，论文《浅谈学生口语能力的培养》、《追赶时代，超越课堂》和《锻炼学生思维，提高作文能力》相继刊发于《作文阅读个性化课题通讯》2008年第11期和2009年第10期；论文《巧用教学资源，挖掘习作素材》和《浅谈如何在作文教学中发挥学生的能力》分别获第二届、第三届“个性杯”中小学语文教学论文、课例、教学设计大赛小学组二等奖。

八、实验结论

本实验经过三年的实验，已基本结束，我们群策群力，从激发学生兴趣出发，在积累上求实，在内容上求新，在形式上求活，在评价上求变，全面提高了学生的作文水平。达到了预期目标。

八、问题与展望

实验工作中，我们苦乐参半。我们苦苦追寻个性作文途径，我们有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，有“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。

有许多问题摆在我们面前：需进一步提高教育思想，树立平等和谐的师生关系，在教学评价上更民主、更自由，个性化阅读应紧紧跟上，在教学的成效上要下工夫，要能让学生把习得的语言内化，要让学生真正学会观察、感受，并恰当地表达自己的思想。对一些写起文章来总是淡如水的学生，还需要做好及时的辅导。诸多的方面，都还需要努力。

2.课题结题PPT材料汇报 篇二

尊敬的的各位评委老师：

我要汇报的课题是《小学数学课堂教学中提高潜能生学习效率的策略研究》，我将从一下研究背景、研究的目的和意义、研究过程、研究成果、存在问题和后期设想这六个方面来汇报我们的研究情况

一、研究背景

“潜能生”问题是每个班都存在的问题，经过调查，我们五年级这类学生占整个年级的13.8%，就我们四个班来说，学生大多数来自农村普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，这部分学生的学习方法、学习习惯、学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。潜能生的大量存在影响了我们的课堂教学效果，也一直制约着学校教学质量的提高，所以小学数学课堂教学中提高潜能生学习效率的策略的研究显得更为迫切。

二、课题研究目标

（1）在潜能生成困基础上，搞清潜能生的类型及特点。（2）根据潜能生成因，寻求转化方法策略。

（3）争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

三、研究过程

研究过程分为以下几个阶段

成立课题研究小组，明确研究方向和任务。

（1）采用摸底排查的方法，从已经掌握的第一手资料——平时的课堂表现、成绩册开始摸底，进行归类整理。

（2）结合学生实际走访群众，弄清楚潜能儿童的家庭环境和生活环境的具体情况。

（3）分析小学五年级学生的数学学习现状。

（4）考察论证课题的理论价值和实践价值，申报课题。（5）制定课题研究方案。

第二阶段

（1）2015年11月，以班级为单位，展开实证研究。下发调查表，对五级学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）2016年2月—2016年4月，制订阶段性研究计划，分析原因寻找解决方案。对五年级各班学生进行实践性研究，并及时进行总结。

A、从潜能生身上寻找并实验解决方法。B、从教师的教学方法上寻找并实验解决方法。C、从教学手段上寻找并实验解决方法。

通过课堂中的反馈来修正转化方案。寻找并实验在小学数学课堂中提高潜能生学习效率的最佳方案。

（3）实施中注重交流，及时检查、适时调整研究进度。第三阶段

课题总结阶段（1）后期成果交流。

（2）对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、课题研究报告。

通过课题组每位成员的共同努力，悉心研究，研究成果： 存在问题：

通过课题组成成员的共同努力，虽然取得了一点成果但还存在以下几个问题：

1、课堂上，仍然还有数学学习能力太低的“潜能生”掌握不了当堂的重点内容。

2、家教不严格的孩子经常在课堂上无精打采，因为他们晚上不按时作息。

3、留守儿童没有学习动力，由于缺乏自信，所以几乎从来不主动回答问题。

所以课题组成员所带的每个班级或多或少都仍然存在这样的潜能生，所以，后期我们将继续探究小学数学课堂教学中提高潜能生学习效率的策略进行研究，只要我们倾注爱心，动之以情，深于父母，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游，快乐学习，一定能在数学课堂教学中提高这部分潜能生学习效率。

课题组成员是一个集体，只有团结一致没共同探究才能发挥其最大的优势和力量！路漫漫其修远兮，我们将上下求索。

3.翻转课堂结题汇报 篇三

《传统文化重在塑人》实验工作汇报

延安市志丹县纸坊中心小学

我们按照工作计划，在领导的关怀和支持下，研究小组里的每个成员都能静下心来，注重工作细节，时时牢记着自己的课题，并且不断升华“传统文化与语文教学”这一主题，在一学年的期间里，我们做了许多的工作，取得了很多的成绩，为我校的教学工作积累了宝贵的经验。

根据本校自身所处的环境，我们着重做了以下工作

１、走进经典，增加积淀，吸收经典营养。

我校地处农村，受条件所限，学生对优秀经典文学作品的阅读从数量和质量上均存在问题，对经典文化的接触和吸收相当薄弱，所以我们将诵读经典，增加经典作为我们课题研究的突破口。为激发学生诵读兴趣，我们协议同政教处，学生会，开展“与圣贤为伍，与经典同行”经典诵读活动，要求语文组教师自身必须坚持诵读经典，同时要指导、督促学生做好诵读。我们在实践研究中准备采用以下对策： ①.各年级制定出本年级本学期“经典诵读”活动计划，筛选出适合本年级学生学诵读的经典篇目，出榜公布，语文教师负责督促学生认真诵读并定期检测，期末评选出本班、本级的“记忆之星”。②.计划开展“天天两个一”、“周周两个一”、“月月两个一”活动。要求学生每天课余时间读一篇古典诗文，上课下课时读一篇名人名言（每班每天在黑板右侧写一句名人名言以激励学生）。第周默写一篇古诗文，背诵一篇经典诗文。每月由课题老师在月初开设一节古诗文阅读讲座（《古代诗歌的表达技巧》《意象—诗歌鉴赏的“金钥匙”》等），每月以

年级组为单位举行一次学习交流会或古诗文竟赛活动③.实行评价一

张表活动，每生一张经典诵读成绩记载卡,记录学生背诵、默写的成绩、参加活动的次数，成绩（受奖情况及等级评定等），并定期向家长通报。

2、营造校园，课堂文化氛围，领略本土文化风采，接受人文熏陶。⑴营造校园，课堂文化氛围。①空间情景：在校园墙壁上描绘古代名人画像，书写经典诗文；教室里张贴古代名人画像，名言警句。书法精品。②导语情景：尽可能引用与课文的学习欲望和兴趣。③音乐情景：根据课文内容恰当播放音乐，烘托汉语言文字之美。④影响情景：制作，播放多媒体影像材料，让学生在耳濡目染中，感受中国文化艺术的精湛与美妙。

⑵挖掘教材文化内涵，以课文注释、引语、情节、主题、词句、插图、练习入手，挖掘民族文化的信息、内涵、美德、背景、哲理和意趣。

⑶探索“引导—诵读—探索—拓展”的课堂教学模式。导引中，主意运用相关的名言警句，传说，轶事，诗歌赋文激发学习兴趣。诵读时，通读、精读、美读、品读相引进结合，循序渐进。探究古汉语的语法现象，文中蕴涵的思想和情感美，课文中的民俗风情和民族情结，以及作品中人物的美丑等。拓展，向同类题材的作品扩展，向整篇（部）著作拓展，以提高学生对比阅读的能力，拓宽视野。

３、创建“语文与传统文化”研究性学习的平台。

为激发学生阅读兴趣，加厚学生的文化底蕴，拓展文化熏陶的新时空，我们在经典诵读的基础上，创建“语文与传统文化”研究性学习的平台。具体做法有：①鼓励学生以作业形式搜集“春联”“民间传说”“当地名人事迹”“中国传统节日传说故事”等有关资料，然后

由课题组老师指导整理汇总。②坚持课前演讲活动，要求学生多采用名言警句，名人事迹来充实内容，对学生起到激励作用。③各年级组通过组织形式多样的活动，如“古代名篇名句默写比赛”。“古诗文背诵”比赛。“我爱家乡”征文活动等，给学生提供展示的平台。

4、大力倡导读书活动，在全校师生中形成“好读书，读好书”的读书风气，除学生自由阅读外，学校及语文教师也为学生推荐书目，要求必须认真阅读，做好读书笔记。各年级组每学期至少组织一次读书交流会，读书方法指导活动，每次放假，会把读一至二本中外名著作为一项必不可少的作业布置给学生。通过这些活动，增强学校的文化氛围，使学生学会读书，热爱读书，丰富知识积累，领略传统文化的无穷魅力，拓展文化熏陶的新时空。

5、重视教研改革，探索语文教学的新思路，努力提高教学效率。①课堂教学进一步借鉴和学习传统私塾教育的教学思路和有效经验，发挥名著语言精练、富有节奏、音韵和谐、读书琅琅上口等语感优势，在教学中突出诵读，让学生在诵读中感悟、理解、体会传统文化的魅力，语文教师也通过自身的传统文化积淀，对学生起到示范引导作用，激发学生学习语文的兴趣和欲望，重视培养学生的自学习惯和能力，确立学生的主体地位。教研组坚持组织说课、听课、评课活动，加强交流，取长补短，提高课堂教学的艺术及效率。

②每周确定一个关于传统文化的教研主题，一个教师重点发言，其他人补充，要求有独到的见解，形成高质量的书面材料。

经过不断的研究，我校初步取得了可喜的成绩

1、传承弘扬传统文化，使学生认识、学习、热爱传统文化，提高传统文化素养，培养读好书诵读经典的习惯。功夫不负有心人，通过三年来的诵读经典活动，我校高年级学生每人收集一本经典诗句。低

年级学生每人能熟背经典名句。在熟背的基础上，学生基本上理解了诗句、美句含义，使其受到美的熏陶。

2、学生通过感受传统文化，激发爱国，爱乡情感，加深他们对母语文化的认识，增强自信心和自豪感。在志丹县举行“国庆62周年”征文比赛中。我校20名学生分别荣获一、二等奖。

3、学生学会运用多种阅读方法，初步具有阅读、理解、鉴赏浅显文言文和古诗句的能力，具备一定的语言文化积累。学生能从经典作品中、名人事迹中感受到古今名人人格的魅力，受到高尚情操的熏陶，用他们的语言、他们的精神来激励自己，形成正确的价值观、人生观。传统文化的渗透，使我校德育工作走在了全县的前列。我校被市关工委评为“师德标兵模范学校”。

4、初步形成语文课“内外结合——学用结合——对话——探究”的课堂教学模式。课堂教学改革上我们注重教师观念的转变，思想的解放。放开教法、学法。讲究教改的实效性，突出教研的学术性，围绕质量整体目标，学习外地、外校先进教法，大胆地学、大胆地引、大胆地试，不拘一格，因人因科而异，要求每个班级确定一个小课题，以小课题为主，坚持人人搞一点，课课做一点，低起点小步子的办法，大力开展拜师徒、结对子活动，落实教研教改中的传、帮、带工作计划，校内针对“一对一”教研工作实施课题研究传、帮、带实践记录，跟踪检查，教研组长参与评定真实情况，将教研教改推向实际，有效的提高了教研水平。教育教学质量也稳步上升，六年级质量检测取得了连续三年全县第一名的好成绩。

5、我校语文教师观念得到了转变，知识得到了更新，具有比较厚实的文化素养和创新，科研能力，进一步推动我校的教研教改工作。三年来，我校共有26篇论文荣获中央教科所一等奖，15篇分别荣获二、三等奖。每个实验班级编撰一本校本教材。一二年级《解读新三字经》、三年级《传统文化学生作文集》、四年级《魅力无限的志丹文化》、五年级《古诗词与语文教学》、六年级《咏月诗解读》。

6、把本土文化与常规教学有机的结合起来，即把打腰鼓、唱民歌、剪纸、画农民画、布贴和常规教学结合起来。要求每个老师有专长，每个班级有特长。形成了我校质量离校、特色办校、全面发展的办学思路。

研究后的反思

回顾一年多的研究工作，有成功的喜悦，更有不足的困惑。在语文教学中如何挖掘传统文化课程资源，语文教学中如何渗透传统文化的模式有待形成。资料的积累有待于细化和归类。组织领导、专家指导，提高教师的研究能力有待进一步加强。

《传统文化与语文教学》子课题

4.翻转课堂结题汇报 篇四

随着计算机技术的飞速发展,计算机在教育领域的运用越来越普及，我国的计算机起步虽晚，但国家对信息技术教育非常重视。2003年以来，教育部、国家发改委、财政部共同开展了农村中小学现代远程教育工程试点工作。特别是2004年和2007年，经过中央和地方共同努力，耗资百亿的国家农村中小学现代远程教育项目工程建设基本完成，资源建设和教育教学应用初见成效。

教学光盘、课件教学是最近二十年发展起来的一种教学法。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生参与教学过程，加强教师与学生之间和学生与学生之间的信息交流和反馈，以提高教学效果和教学质量。在我国，这种教学法随着新课程的实施，在中小学义务教育阶段已经发挥了很大的作用：该教学法以学生为本、以调动学生的学习积极性为核心，实现了教学中的“五个转变”：①从以教师教为主转变为以学生学为主；②从以教师为中心转变为以学生为中心；③从由单向传播转变为双向沟通；④从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主；⑤从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。但是在实际教学过程中，各地仍然千差万别，特别是在民族地区，真正把远程教育教学结合起来的课例、课型研究很少。江那镇中心学校的《农村中小学现代远程教育环境下的小学二、三年级教学研究》课题，以农村中小学现代远程教育的三种模式教学的有效整合为切入点，以一线的骨干教师为主要参研力量，从实用的课型、课例入手，弥补了远程教育模式和教学整合研究方面的不足，指导了农村、特别是边远贫困山区、少数民族地区的教学工作，对发展农村基础教育和提高农村教育教学质量意义重大，是改变农村教育教学现状的一种方向和手段。

一、基本情况

江那镇中心学校下属小学有18个完小和13个教学点，共有教师318人。全镇共有教学班221个。在课题实验的班级中，二年级30个实验班，学生571人，实验教师34人；三年级20个班，学生共461人，实验教师31人。2008年2月，根据省、州、县的统一部署，我镇全面启动农村中小学现代远程教育工程，全镇共有项目学校31所，其中：教学光盘点（模式一）13所、卫星教学收视点（模式二）18所。这一工程的实施是我镇教育史上规模最大、影响最广、变革最深刻的信息化工程，为加快教育发展、促进教育教学改革、缩小城乡教育水平差距和全面提高教育教学质量奠定了坚实的基础。

二、课题研究目标 以全镇小学二、三年级为课题研究对象，二年级以教学光盘为主，实践教学光盘与语文、数学课程的有效整合；三年级以教学课件为主，实践教学课件与语文、数学课程的有效整合。实施两个年级的课题研究，就是要举全镇之力，优化全镇教学资源，缩小地区差异，实现教育在我镇的快速发展。

（1）、学生的教育目标

通过在语数教学中实施学科与信息技术的整合，提高学生的学习兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时培养学生的现代科学意识和创新意识，使学生更加热爱学习，更加善于学习。

（2）、师资队伍的建设目标

通过实验课题的研究，建立新型的教学模式和学习方式，使教师运用信息技术的能力得以提高，能创造性地使用教材组织教学，使教师向现代化、信息化、科研型转化。

（3）、学校的发展目标

通过课题的实践研究，使学校的教育现代化水平得到整体提高，培养一个现代化科研型群体，使学校向教育信息化示范学校、先进学校迈进。

三、课题研究的主要做法：

（一）以教研结构网络组织开展工作

1、以镇中心学校为龙头

（1）镇中心学校每学期以“走出去，请进来”的方式，对二、三年级一线教师进行培训提高工作，开展镇级“校本教研”活动，以专题讲座、专题演讲比赛、课堂教学竞赛和同上一节课等形式为主渠道，全方位引领教育教学活动。

（2）、镇中心学校深入二、三年级课堂教学进行听课，对教学光盘和教学课件课堂教学及时给予评价，并在学期末作出考核。

2、以村民委学校为载体（1）、村民委学校有“承上启下”的作用，根据上级的工作计划和安排，对本村辖区学校进行二级培训，开展村级 “校本教研”活动。

（2）、督促和落实二、三年级教学光盘和教学课件教育教学实践活动的开展情况，甑别二、三年级语文、数学各册教案集的使用效果。

3、以各学校教学为主阵地

（1）、各学校立足校情、因地制宜，开展校级“校本教研”活动，教师间相互听课、相互学习、相互探讨、相互提高。

（2）、各学校公布教学资源，设置课程表，保证二、三年级语文、数学课程上足课时。

（二）以布置教师研究任务提出要求

教师手中有编辑成册的二三年级语文、数学教案集，有现成的教学光盘和课件，但并不意味带着教学光盘和课件去上课，一味地全部依赖教学光盘和课件，同样需要教师在课前认真备课。

（一）备教材，即充分研究教材。

教学光盘和课件可谓是视听语言书写的立体化教科书，对教材的理解和把握是用好光盘和课件的前提条件和必要基础。教师对教材本身的教学目标越明确，对教材的编写思路理解得越充分，对光盘和课件的使用才越有效，因此要求教师在课前要认真研究教材、把握教材，明确教材的能力目标、知识目标以及情感、策略等有关目标，对每一课的教学目的与要求，教学的重点、难点要了然于心。

（二）备光盘课件，即反复观看光盘和课件。

课堂执教教师在使用光盘和课件之前，要先认真、反复观看光盘课件，以了解光盘和课件的主要内容有哪几部份，各部份内容是以什么方式呈现的；再关注每个教学活动设计的目的、实施步骤和效果；特别关注光盘中的教师在教学中是怎样处理教学的重点、难点的。哪些段落需要强化，哪些段落要适当淡化，哪些内容可以以看为主，哪些部份学生必须同步参与，对此教师课前要做到心中有数。

（三）备学生，即了解本班学生 用光盘上课的教师要根据光盘的内容和本班的教学实际，思考自己如何利用光盘中已有的内容引导学生掌握重点、难点，同时充分调动个人的经验和积累，把自己平时行之有效的特色教法和教学技巧有机地融入其中，该强化的地方、该补充的地方都视本地学生的实际情况而定，从而形成因地制宜、有的放矢、张驰有度的进行光盘教学活动。

（四）备教案，即熟悉教案。

在现成的教案中有明确的教学目标、教学步骤和时间分配、光盘课件及教具准备、评价活动和拓展活动。教师组织教学时，跟学光盘的部份要设计好播放的内容、方式和次数，剪辑、编程、书签要灵活应用，组织学生同步开展的活动或穿插的辅助教学有明确的内容、步骤。

（五）备教具、学具。

光盘教学中光盘本身是主要的教学材料，在课前首先要把待用的光盘准备好，并在教案中标明需播放部份的时间尺码，以免在课上手忙脚乱。对于教具、学具，教师参照光盘中的设计仿制一些，不轻易抛弃那些传统的简单易行的教具，如卡片、小棍、折纸等。

四、课题研究的成果

2009年8月，组织全镇骨干教师针对二年级教学光盘和三年级语数科目撰写制作《江那镇中心学校二三年级语数教案集》和《课件集》；2010年5月组织开展“江那镇中心学校二三年级语数课堂教学竞赛”； 2010年8月，根据上学年任课教师反馈情况，再次组织全镇骨干教师撰写制作《江那镇中心学校二三年级语数教案集》和《课件集》（修订版）；2011年4月又组织开展了二三年级光盘、课件课堂教学竞赛；收集形成了《江那镇中心学校二三年级语数教学反思集》、《优秀教案集》、《心得体会集》；制作了《江那镇中心学校二三年级语数科目优秀课堂实录》。这些活动的开展，积极推进现代远程教育资源与学科内容的整合，让现代远程教育进入教室，面向学生，用于教学，推进素质教育，在实施新课程过程中，充分发挥积极作用，收到较好的效益。

两年来，在课题组的指导下，江那镇中心学校小学二、三年级教师都积极地投入到研究中去。在此期间，探索出了一套边远少数民族贫困地区充分运用现代远程教育资源整合教学的全新的教研之路，培养了一批熟练运用教学光盘、课件教学的教研骨干，建设了一支爱岗敬业、业务精良的教师队伍，涌现了具有一定意义上的具有示范性、导向性的优秀课例。

1、形成以课题为中心的教研平台和以校为本的教研体系。

全镇教师以研究“教学光盘、课件教学”为主攻方向，在教学实践过程中不断探索总结，全镇二三年级教师已全部推广光盘、课件教学。我镇每学期都要举行一次多媒体为主题的课堂教学竞赛活动，以大型教研活动为载体，推动各个层次的教师共同成长。借这样的活动载体，推动本课题研究向纵深发展，在平时的教研活动中，充分发挥校本教研的作用，以本校教师为研究主题，研究和解决教学中的实际问题，总结和提升教学经验。倡导个性化教学，形成人人参与、生动活泼的学校教研工作新局面，各村民委每学期组织一至二次以本课题为中心的集体备课活动，要求定时间、定内容、定中心发言人，集中集体智慧，博采众长，攻破课题难关；要求各教研组教师每月至少推一堂全校性的观摩课或示范课，每学期组织一次优秀课案例、课件、论文评比，一次课改经验交流会或成果展示活动，在全镇教师间交流。

2、研发出课堂案例式的教研形式

案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。

自研式汇报课：每个学期每位教师在校内上一节研讨课，要求执教教师在课堂上要有自己的研究思想，体现研究的价值，突现自己的研究特点。

外出学习课堂实录：教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其他教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。

多人同上一堂课：两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎。

3、课题应用出效益

一是教学观念的更新。该课题的实施与推广，无异于教学领域里发生的一场“革命”，“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”的教学得到了教师的认可，现有的电教资源极大地得到了利用。通过课题研究，教师们认识到教学的过程是教师引导学生活动的过程，是师生共同发展的过程。大家都不断反思自己的教学行为，表示要“真正从过去以教师为中心的教学模式中解放出来，改变独奏者的角色”。以合作者，促进者身份进入学生的内心世界。正如课题组成员的普遍共识是：一定要做好三件事。“即首先要研读《课程标准》，其次是要思考课堂教学中的教育公平问题，关注学业不良学生，再次一定要在自己的教学中尝试教学，尽可能的利用电教资源，要舍得花时间，狠下心去搞”。课题的整合实施使教师耳目一新，教师教学观发生了根本的变化，不再视教学为沉重负担，全体教师敬业乐教，积极奉献。“快乐教法”，“成功教法”等先进教法方兴未艾，在教学的各个领域，学校工作的方方面面“师师互动”、“师生互动”、“生生互动”已成为自觉有意识的行动。

二是炼就了一支研究型队伍。在该课题实施过程中，镇中心校校长、中心学校教务主任、村民委教务主任等作为课题组成员，既是该课题的管理员，又是课例研究的承担人，他们及时组织开展活动，多次深入课堂听课，并对各阶段工作适时进行研究，课题组成员亲身实践，理论研讨，培养锻炼了一支教育科研人员、教育行政人员、学校校长、教务主任和教师三结合的研究队伍，并通过参加省级、州、县培训，校际交流听课，校级课例研究，使该课题组管理者、实施者成长为一支具有一定科研能力的研究型队伍，带动本课题研究向纵深发展，推动全镇教学改革不断深化。

三是汇聚了一批示范课例，建设了一支优秀教师队伍。通过课题研究的实施，先进的课堂教学形式给教师们带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。通过多种途径的案例式教学鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨中得到升华。课题研究的逐步开展，促进了全镇青年教师教学能力的很大进步，并成长为全镇的教学骨干。先后有68篇教学论文、案例、课件制作分别获得省、州、县的一、二、三等奖，树立了一批示范课例和一部分全镇的优秀教师，以此为辐射，带动全学镇教学方法的革新和教育教学质量的提高。

四是充分整合使用了现有的教育资源。在课题实施之初，致力于推广了整合模式

一、模式二的现有电教资源，随着课题的不断深化，现有的电教资源已不能满足教学研究的需求，镇中心学校利用有限的经费，加强了配置，生动形象的媒体资源在课堂中发挥了不可替代的作用。电教资源的充分使用，把教学光盘、课件教学中贡献经验、分享智慧、相互启迪、共同进步发挥到了极致。至今，全镇教师使用光盘、课件教学空前高涨，学校现有的图书、仪器都得到了极大的利用，使用课件上课、带仪器、书籍进教室已成为教师普遍、自觉的行为，使学校现有的教育资源得到了充分的运用整合，为改变农村教育教学现状打下了深厚的基础，促进了教育教学质量的进一步提高。总之，该课题的实施，彻底改变了江那镇教育教学的现状，掀起了全镇教师教学教改的新高潮，为农村、特别是边远贫困山区、少数民族地区的教学工作奠定了扎实的基础，促使其逐步发展农村基础教育和提高农村教育教学质量，为改变农村教育教学现状提供了可能。

江那镇中心学校

5.中学历史高效课堂研究结题报告 篇五

一、课题提出的背景与意义

（一）、课题提出的背景：

1、教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《重庆市普通高中历史课程标准教学要求》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念。新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。

2、现实状况：我们铜梁一中是一所重点中学，在铜梁区排位第二，由于有铜梁中学强大的压力，我校学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；我组教师4人，两位老教师两位新教师。而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：

一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

四、不能促进学生学习方式的转换；

五、合作流于形式。新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。

（二）、课题的意义：

1、本课题研究将丰富“高效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。

2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。

3、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展。

二、课题研究的理论基础

（一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

（二）、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率

（三）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

1、“有效教学”关注学生的进步或发展。

2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

三、课题研究的目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

1、通过研究，让本课题组教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤。

2、通过研究，探索出结合“校情”、“生情”的中学历史课堂教学高效教学的方法和途径。

3、通过研究，摸索出新课程背景下，中学历史课堂教学的有效教学的相关策略，并为当前有效教学的研究提供新的视角，丰富有效教学的内涵。

（二）课题研究的内容：

教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“高效教学”为主导的教学体系。因此，本课题的研究内容主要体现在以下几个方面：

1、导言设计的研究

一堂历史课，如果有个好的开端，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，一上课就把学生的心紧紧拴住，使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下了基础。

2、板书设计的研究

好的板书设计是一种教学艺术再创造的过程，也是教师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程。它能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。

3、课堂提问的研究

提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。从教育学的角度来说，教学过程中教师是主导。学生是主体，外因通过内因起作用，提问正是充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。

4、教学语言的研究

教学语言能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学习效率。

5、指导练习的研究，精心设计练习题，试题必须有针对性，题量适中，难度适合学生的实际状况。

四、主要研究的方法和对象：

（一）、课题研究的方法：

本课题研究，以行动研究为主，积极探索高效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立高效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

（二）实验对象的选择：

本组全体成员：陈升槐、代升智、周雨、刘旭辉；全体高一学生。

五、课题研究实施步骤：

（一）实验时间：2014年9月——2016年6月

（二）实验步骤：

1、准备阶段（2014年9月至2014年11月）：学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2015年2月至2015年12月）：制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究（开研究课、研讨会），撰写案例和论文。

3、总结提高阶段（2016年2月至2016年6月）：完成实验报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结中学历史课堂教学有效教学策略。由郑春萍及全组成员负责。阶段成果形式：教案、课件、论文、实验报告。

六、课题研究过程：

（一）做好课题实施准备：2014年9月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。

（二）开展历史高效教学的实践与研究：本课题的“历史教学有效教学策略”研究是建立在“新课程”背景下的，这是区别于以往“高效教学”研究的最关键的特征。是针对新课程改革背景下，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。

（三）不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下历史课堂高效教学策略的重要性、迫切性；重点研究课堂教学的高效策略研究和应用。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。

七、研究成果：

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：

1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。

2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。

八、课题研究中存在的问题与反思：

高效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习.成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足。例如因为课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，研究课、公开课能注意到课堂教学策略的有效性，但平时的课随意性较大，课题组教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究积极性有待加强。在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！