《农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究》课题结题报告

《农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究》课题结题报告（共8篇）

1.《农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究》课题结题报告 篇一

农村中学物理学困生成因及解决方法》

一、研究背景

长期的教学实践经验告诉我们，物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生进入初中后感受到最难学习的科目就是物理，物理教学两极分化日益加剧，这无论是从素质教育的角度还是从高考的角度，探讨如何提升初中物理教学水平，打破形成初中物理“学困生”的瓶颈，及时寻找分化的原因及对策，是一件非常必要也十分有现实意义的工作。

随着教育规模的扩大与发展，初中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到了九年级尤为严重，学困生约占30%——40%，这些学生物理学习基础差，他们对学习失去信心，对前途感到暗淡。据初步调查，这种现象还呈上升趋势，为了让学生真正学到一些有价值的物理知识，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业，又能达到全面提高素质的基本要求，为高中输送合格人才打好基础，因此，本课题的研究意义重大。

因此，我们选取研究物理学困生的转化，这一普通而又具有十分重要的现实意义的课题进行研究。

二、课题的界定：

1、本课题涉及的“物理学困生”（以下简称“学困生”）是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。培养学困生学习物理的兴趣。

三、课题研究的目标：

通过本课题的研究，探索一套适合农村初中实际情况让学困生喜欢物理、爱学物理的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。“只有不会教的教师，没有教不好的学生”，只要方法得当，通过教师的不懈努力，就一定能让每个学困生爱学数学，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。

四、本课题研究现状 1学困生现状;（1）．缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。

（2）．情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。

（3）．意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。

（4）．自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。2学困生的成因：

关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基对学业不良原因的分类，苏霍姆林斯基的成因分析。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。

（1）．从学生自身因素方面考察，学困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等，（2）．从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：

办学思想不端正，中考指挥棒导致学校片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。

（3）．从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：

父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。(4)．从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：

不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；研究的角度也很多，比如，学困生的家庭教育，家、校整合的教育以及不良学习习惯的矫正，用新课标的理念看待学困生的研究等问题。但这些研究多数集中在小学、初中教师的个体研究和大学的专家学者的专题研究，并且经验总结较少，专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少。而且研究大都侧重于初中以下学困生的心理教育问题研究，涉及初中学困生心理研究过少。初中学困生心理教育方面的研究理论还不多，初中物理学困生的单项综合研究更少，此外，适用本地区和本校物理教学研究的就更为难得可贵了。教师们迫切需要对初中学困生的心理有一个深入的了解和正确的认识，有一个具体的高效率的物理教育“转困和防困”的对策，从而促使他们关爱学困生，努力改进教育教学方法和手段，充分调动学困生参与学习的主动性、积极性，达到全面提高全体学生素质的目的。

五、理论依据：

1、物理新课程理论：初中物理《新课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。学生是物理学习的主体，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。这些观念对我们研究初中物理学困生的成因及矫治提供了方法和观念上的指导。

2．现代教育科研成课表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。

3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。

六、课题研究的对象和方法：

（一）对象：我校八、九年级班的学生

（二）方法:

1、个案研究法：教师根据每位学生的特点，有针对性地入行个别或集体辅导，采取多种形式入行帮扶，同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如：作业、测试试卷、日记、作文等。对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励。

2、实践研究法：通过教学实践，探索学困生转化策略。

3、比较研究法：学期初教师向教导处提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交相关辅导资料。教导处根据学校期中抽测和教育局期末统考的成绩，对学困生的转化情况入行综合评定，对提高的情况进行认定。

4、文献研究法：收集国内外关于学困生的成因及解决方法转化方面的研究成果；查阅有关文献。

5、调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。

6、经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。

七、课题研究的内容与步骤：

（一）本课题研究分三个阶段：

第一阶段准备阶段（2010年3月——2010年4月）：理论学习，参阅文献。第二阶段实验研究阶段（2010年4月——2012年1月）

1通过问卷调查、家访等，对我校学困生的现状，成因以及心理等因素的分析，形成调查报告，并成立课题组，完成课题申报。

2通过理论学习、经验交流等活动转变学校，教师的育人观、教育观，形成经验材料，措施。通过家访，课堂教学比赛，家长会，等形式研究课堂教学中转化学困生的措施。研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系，撰写研究个案，收集过程资料。

第三阶段（2012年1月——2012年3月）：全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成课题结题鉴定。

（二）研究的内容：

在调查中发现有的同学觉得自己天生不是学习物理的材料，没有坚定的意志品质。通过调查，研究和分析认为我校“学困生”的表现，特点如下：

1、学习不主动。主动学生仅为10.5%；不按时完成作业，学习目的不明确的有17.8%，这些学生认为学习是件苦差事，学习不努力导致学习成绩差。

2、自制力差。上课不能集中精力听讲，调查发现有13.4%上课听不懂而发生注意力的转移，25.4%上课干一些与学习无关的内容或睡觉。

3、不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。调查发现有43.5%的学生认为解决同学间矛盾的最好途径是自己解决。

4、辨别能力差，受消极因素干扰大。调查发现认为对自己学习影响最大的不是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63.4%，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。

5、行为类似小学生，思维紊乱，智力水平低，课堂上反映迟缓或听不懂。物理“学困生”转化策略：

（一）情感交融，做“学困生”的良师益友。1．教师要乐于投入全身心的爱。

每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，尤其学困生中的留守儿童，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情；教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习物理的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢物理教师，到喜欢物理学习，因此爱的投入是转化物理“学困生”的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会教育的潜力，帮助孩子补习物理知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。2．教师要善于排除“学困生”的心理障碍。

有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己反正是“学困生”，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。从生理的角度看，当一个人在感情上受到伤害时往往会不同程度地产生负面心理影响，而负面心理影响会使学生处于一种不健康的生理状态：一方面使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；另一方面又非常希望得到教师和同学的理解和帮助。“学困生”由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重、自尊心强，但又较脆弱，因此，教师的主要任务是帮助他们克服自卑，树立自信。要尊重每一个学生的隐私权，不宜公开把好差成绩放在一起对比，多一些交流，多一些沟通，多给一些机会让他们去表现，去尝试，让他们去尝试成功的喜悦。教师可以给不满意自己第一次成绩的学生再次考试的机会，孩子通过两次，甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了考试的预期目的。另外，根据学生的学习能力，不妨将检测手段多样化，可以将知识划块，分阶段检测，重视平时训练。在教学中，我们利用《物理周记》不断为“学困生”打气，同时采用“优、低、小、多、快”的方式，帮助学困生摆脱心理阴影，建立信心，步入正常的学习轨道，取得了较好的成绩。3．教师要善于激励发现闪光点。

信心是取得成功的重要条件，一个没有足够的信心的人，什么事都难办成。物理“学困生”主要是在物理知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。物理成绩差并不见得其他方面也差，每个人都有自己的长处和优点，“学困生”也不例外，比如，我以前的一位学生，虽然物理成绩比较差，但却是学校的“长跑冠军”。物理成绩不好的学生心理因素并非全是消极的，也有积极的方面。教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，帮助他们克服心理弊病，树立起自信心；抓住他们的“闪光点”，多给一些鼓励，让他们体会到你行，他行，我也行，增强他们进步的动力促进他们向好的方向转化。艺术地对考试结果的评价，教师要从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，鼓励学生的成绩和进步，以关怀的态度指出缺点和不足，并且教师要有足够的耐心和信心。

（二）科学指导，做“学困生”的良师。1．教师要注重物理学习习惯的培养。

（1）预习习惯。提高“学困生”对预习重要性的认识，以保证预习的落实。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。

（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一个肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。教师应把创设相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一环节，让“学困生”也真正地放松心情，学有所获。

（3）作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练物理能力的重要环节。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度。一般说来，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。

（4）复习习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性，教师应教会“学困生”掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，做到“温故而知新”。

开展研讨活动时，各班根据实际情况，既交流了具体做法，也得到了理性收获。共同的认识是：

1、学困生的形成原因是多层次交叉的，作为教师，要有敏锐的观察力，关注学困生点滴的变化，分析变化背后的对转化工作有利的因素，发现他们内心深处渴望成为一个好学生的愿望，发现非智力因素的积极一面，并不吝啬地加以放大，引导和激励。

2、学困生需要教师更多的关爱和帮助，要宽容地对待学困生，尊重学困生的人格，呵护他们的脆弱敏感的内心，千万不能蔑视、挫伤他们，否则，一旦教师制造了沟通障碍，要想再去填平心灵的沟坎就会很困难。

3、宽容，应该是教师对待学困生的师德表现和重要态度之一。一蹴而就是不现实的，应正确看待矫治过程中出现的学困生反复现象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要认识到，转化学困生是个漫长的过程。尤其是数学的学困生，教师应该营造宽容和谐的气氛，应教育和引导其他学生不要歧视他们，更不能把歧视心理、行为传达给其他学生。

4、学困生需要家庭、学校共同转化，学校能取得家长的支持与配合尤为重要，而家访、“家校路路通”是建立联系的重要途径。

5、建立激励机制非常重要，如学校应进一步完善奖励制度，对学有进步或者品德行为有进步的学生加以奖励，对转差工作明显的教师进行精神或者物质的鼓励等等。

大家认识到，研究工作虽有进展，但是同样存在不少问题：

1、对学困生的心理和形成的原因研究的比较多，但对教师在转变学困生的过程中的不良心理和教学行为研究得比较少。因为学困生的形成与教师的不良心理、行为有很大关系。应该尝试着研究教师，通过教师的教育行为，深入探索教师的心理根源。并且寻找其对于预防与矫治学困生有利或不利的因素。

2、理性设想比较多，但通过案例积累对理性设想的逐步完善比较少，因而研究显得较浅。由于个案都有着一定的特殊性，从个案中总结出的规律，也许在此人身上有效，在彼人身上是否有效却是个未知数。因此，把成功防治学困生个案经验逐步落实到教育教学中去，在实践中验证该经验的可操作性，探索真正有效的转差措施，应是下期工作的重点。

3、学校管理层面号召多，引导激励教师去研究、实践的比较少，对于学有进步的学生或者转差工作有成效的教师，健全相应的激励机制。大多数教师对学困生问题的更多关注和参与，加以反思和探索。

八、课题研究成果

1．学生的学习能力得到了提高

（1）学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。

（2）部分学困生，在课题组教师的努力下，正在一点点体味到成功的乐趣，并逐步改变不良学习心理和行为，重新树立信心，成绩或者表现有所起色，部分单科学困生有很大的提高，可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了人生的拐点，人生从此进入一个崭新的境界。可见，对学困生进行鼓励、赏识，使其有成功的体验，并施以耐心、细致的教育，对调适学困生的心理，改变学习状态，起着至关重要的作用

2．物理教师的教学教研能力得到了大的提高，在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“导学探究式”数学教学模式的内涵；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了提高。参加课题研究的教师近两年的教学成绩考核都得到了不同程度的提升。

九、课题研究中存在的问题或不足

1、由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机的整合不同的提问类型和方式方法，而且不同的学生会提出不同的问题，老师要随机应变的对待学生的问题，而不能以一概全，即教无定法。

2、学生生源和能力较差，课堂中很多学生听不懂，还有一些学生习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望植低，是学困生转化工作的实现较为困难。

3、教师水平存在差异，对学困生的教学有畏难情绪，怕麻烦。课堂安排不合理是课堂教学效率降低。还有对教师的评价方式没有改变，只看重考试成绩，是实验不能细化。

2.《农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究》课题结题报告 篇二

英语新课程标准把激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神放在了首位。这样做充分体现了以学生发展为本的教育思想, 从根本上改变了以知识为本的英语教育观。

二、英语课程的新理念

英语新课程标准的基本理念特别强调关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此, 英语教学应突出学生的主体作用, 采用以学生为中心的教学思路, 设计以学生为中心的教学活动, 充分考虑学生现有的基础知识、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异, 尽可能满足不同学生的需求;在英语课中, 应鼓励学生参与各种活动, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高;英语教学应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心, 从而促进学生的发展。

三、农村小学英语学困生的成因

1.学习兴趣

通过观察、谈心、调查记录等方式, 了解到英语学困生学习失败的首要原因, 就是对英语学习毫无兴趣。而兴趣对英语学习的重要性是显而易见的, 很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。如果学生从一开始没有培养足够的兴趣和信心, 就缺乏学习外语的内在动机, 无助于学生克服外语学习中遇到的困难, 不利于英语学习。

2.学习策略

有效的外语学习策略, 不仅可以很大程度地改进外语学习方式, 提高学习效率与质量, 减少学习困难, 还可以减轻学习负担。学困生均倾向于采用死记硬背, 机械性的方式方法, 不注重知识的理解与内化, 又不懂得课前预习, 课后复习, 知识归类, 系统总结等科学的学习策略。最终造成他们“付出”与“回报”不成比例, 从而对英语产生望而生畏的情绪。

3.学习态度

态度决定成败, 学习英语也是如此。学习优秀的学生一般具有坚强的意志, 他们能够克服困难, 战胜自我, 从而达到学习目的。但分析学困生对学习的态度, 我们不难发现他们具有一定的惰性, 缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力, 随着学习任务的加重和难点的增多, 就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气, 最后导致学习困难。

4.心理特征

学困生最显著的个性特征就是自我评价低, 自尊心、自信心、自我调控水平低。对英语学习过程中遇到的困难或失败往往归因于自己能力不足, 自认为再也难以将英语学好, 以至于放弃应有的努力, 听之任之, 自暴自弃, 最终成为英语学困生。

四、转化学困生的具体对策

1.培养参与兴趣, 让学困生学有动力

托尔斯泰曾说:成功的教学所需要的不是强制, 而是要善于去激发学生的兴趣。兴趣是推动学生学习的有效动力, 是促进学生参与学习的前提条件。众所周知, 学困生的学习基础差、接受能力差, 如果教师的教学内容对他们而言毫无吸引力, 那么他们就会觉得无所事事, 本着旁观者的态度上课, 学习的效率自然不会高。因此, 我们在教学过程中不得不考虑学困生的现有认知水平和教材, 可以适当降低要求。如在教学Unit 1 My classroom时, 我让学生先观察My new classroom, 利用实景引出话题, 然后让学困生指一指, 优生说一说, 带动全班进行活动, 让学生保持兴趣, 再让学生通过TPR活动上听录音做动作, 让学生集中精力, 进入到快乐的英语活动中, 这样对学困生的学习才会有动力。

2.教给学习方法, 让学困生善于学习

爱得加·富尔在《学会生存》中所说:“未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人。”学习方法在一定意义上也是一种“习惯”, 但更多的是一种心智成分。对于学困生而言, 教学任务相当艰巨, 教师既要分析他们的原因, 又要根据具体的问题作出具体的研究, 还要作出长久的策略指导。教师在教学的同时, 还要教给学生学习的方法, 让学生重拾学习的兴趣, 让学困生爱上英语, 善于学习。

如六一班有名同学, 五年级下半期转入我校, 英语对他来说是个大难题, 从未接触过英语, 家长也不识字。当学校儿童节排练英语节目时, 他的家长看到其他的孩子全英文的节目都能表演了, 自己的孩子却连ABC都还不会, 家长很着急就找到我。我在安慰家长的同时, 也很着急。同时, 我也采取了一些有效的方法:让他跟着同班同学一起学, 我便改变三年级按字母顺序教26个字母的教学方法, 采用按元音字母的读音和元音音素将26个字母分组归类的方法进行教学。通过这种方法教学, 他不仅会认、会写, 更重要的是能读准。在教学字母过程中, 让学生认识、区分元音字母和辅音字母, 同时以符合读音规范的简单单词为例, 让学生注意到字母读音和单词读音、书写的联系。在巩固、扩展字母教学的基础上, 我每天抽时间指导, 训练他们的单词记忆。在教学过程中, 渗透音标教学, 教学困生字母或字母组合的发音规则, 逐步培养他们见词能读, 听音能写的能力。经过一定时间的训练后, 这名同学就赶上了其他同学, 他对英语学习有信心后, 也就更加积极主动地去学习了。

3.注重思维训练, 培养学困生思维品质

(1) 创设情境, 激活学困生的思维。小学英语新课程标准要求采用互动的课堂模式, 提倡开放的学习方式, 鼓励学生创造性地运用语言。以“互动”“开放”和“创造”平等、民主、宽松的课堂氛围, 在“互动”、“开放”和“创造”中, 学生就获得了很大的主动权, 能激发学生的创新思维。在平等、民主的教学环境下, 学生求知欲望高, 精神饱满, 心情舒畅, 敢想、敢说、敢问, 在真实或非真实的语境中, 训练学生的听说读写能力, 尽可能使教学过程交际化。事实证明, 很多学生的思维和想象是我们意想不到的。当我在教学My Classroom时, 我先让学生闭上眼睛想一想教室里面有什么?学生都积极地参与到活动中, 不一会儿他们都积极起来回答:T:What’s in the class- room? S1:Two__, three__, four__等等;我趁机对fan/light/blackboard/door等新词的教学, 学生很快就学会了表达。

(2) 开展丰富多彩的活动, 激发学困生的创造意识。语言是人的心理活动最重要的外部表现, 对学生进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。根据英语习得的规律来看, 处于小学阶段的学生, 不宜过多向他们灌输语言知识, 而应当提供大量有趣的重复性高的语言材料。如歌曲与歌谣、故事、幽默材料、动手操作等, 逐步积累材料。因而我在英语教学中经常开展Sing a song / Play a game/ Listen and do等活动, 鼓励学生在活动中大胆开口, 从简单模仿到说创造性话语。如在英语教材中的What’s time is it? It’s…It’s time for…后, 让学生Make a clock you like .学生做clocks, 有apple/orange/banana等水果形状的;有cat/pig/bird/pander等动物形状的; 有的学生用English/Math/P.E./Computer/ …class写在时间栏的外面。当大家在操练此句型What’s time is it? It’s…It’s time for…时, 学生既玩得开心又学得有成效。

(3) 开展小组协作活动, 唤起学困生主动参与意识。开展小组协作学习, 倡导体验、实践、探究、合作与交流。在小学英语教学中实施小组协作学习, 符合语言实践的要求, 对学生形成积极的学习兴趣、智力的开发和培养综合语言运用的能力、合作精神、创新精神都起着重要作用。学生是学习的主体, 通过动眼、动耳、动口、动手、动脑, 使外部的学习情况内化为自身的智力活动, 从而促进知识与能力的协同提高。让学生以小组形式重新进入获取已有知识的学习探究过程中, 重新探究, 靠小组力量验证, 获取知识, 这个探究学习实践过程的参与, 也是学生内在的一种创新。课堂上的上台个别表演只能给一部分同学提供机会, 还有相当一部分没有得到锻炼, 采取小组合作的方法, 让同学动手、动口, 以达到同学间彼此沟通、取长补短的目的。如在操练Who’s that…? He’s /She’s my…句型时, 先让学生每人画一张全家福, 然后4人小组或6人小组相互看图询问, 学生你一言, 我一语, 互问互答, 相互学习, 学困生也慢慢学会用英语表达自己的切身感受。

3.《农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究》课题结题报告 篇三

关键词：学困生；成因分析；转化对策

学困生通常指那些品行或学习方面暂时落后的学生。学困生在每个学校、每个班都有一定数量的存在。虽然只是学生中的少数，但其负面影响不能忽视，既影响学校的集体荣誉，又干扰学校良好的校风、班风的形成，影响着教育效益，甚至带来众多类似学生，同时也容易流失辍学。因此，抓好学困生的转化工作，是全面提高教育教学质量的关键，转化学困生也是实施素质教育的重要途径。学困生转化工作的目的与素质教育的宗旨是一致的，其目的就在于面向全体学生，对每个学生负责，不求人人升学，但愿个个成才，要做好学困生转化工作，必须认真地分析学困生形成的各种原因，才能对症下药，收到事半功倍的效果。

一、学困生的形成原因

困难生的出现不仅与个人的心理、行为有关，而且与外界环境也有密切的关系。那么，造成学困生心理因素形成的原因是什么呢？

1.社会原因

目前，育人的外部环境纷繁复杂，信息发展的现代化所带来西方一些不良影视文化，不健康书报的影响，使一些学生产生了许多困惑。其主要表现有：

（1）荣辱观念不明

有的学生受武打片影响，崇拜“哥们义气”，在同学中拉帮结派，搞小团体主义，一些能打善斗的同学成了同学心目中的“英雄”。甚至与社会上一些不三不四的人纠缠在一起，逃学、旷课，到外面“闯天下”。

（2）价值观错误

社会上“金钱至上”“权钱交易”等不正之风，在无形中给学生造成“有钱好办事”的心理态势。

2.家庭原因

（1）家庭教育功能不全

家庭教育功能主要是指家庭教育的能力和水平，家庭教育能力丧失或薄弱，教育水平低劣不平衡，是学困生形成的重要原因。有的家长“望子成龙”心切，对孩子期望过高，只许学习进步不许有退步，孩子惧于压力，消极对抗，厌学、逃学，有些家长文化程度低，或因家庭困难、工作繁重对孩子疏于管教，从而导致家庭教育乏力影响孩子学习、上进。

（2）家庭结构环境失调

现在家庭解体，父母离异给孩子造成巨大的心灵创伤，他们得不到温暖和教育，易形成逆反理。另外，由于青少年模仿性强，可塑性大，各方面尚未定型，有的家庭不和睦，家庭成员之间发生矛盾时恶语相加，互揭短处，也很可能影响孩子身心健康。

3.学校原因

有些学校为追求优生率，重智育轻德育，重知识传授，轻能力培养，以分数衡量学校教师优劣的现象仍不同程度地存在，造成教师常常把注意力放在少数尖子生身上，而忽视学困生，甚至对学困生加以挖苦和讽刺造成学生在心理上和感情上极大的伤害。还有学校与家庭社会教育缺乏一致性，彼此沟通，各行其是，难以形成教育合力，从而削弱了各自的教育力量。

4.自身原因

（1）智力因素

首先，自觉能力差，学困生大都知觉速度缓慢而且容量小。因此，观察力必然受到限制，造成大量的感性认识被放过了，也就难以形成概念，同时理解能力和接受能力也得不到相应的发展。其次，思维能力差，看不出知识之间的内在联系和某种规律，不善于发现问题和独立思考。再次，语言能力差，由于思维能力差，必然影响到语言能力的发展，表现为词汇贫乏，词语理解不深刻、不准确，语言结构上只会用简单的句式。

（2）非智力因素

学困生的心理大都很复杂，有的学困生很自卑，自尊心却很强，绝大多数学困生因长期经历失败与挫折，以至看不起自己，在同学和老师面前总觉得低人一等，但是，他们又唯恐别人嘲讽和羞辱自己，极力维护自己的尊严而不容他人侵犯，有的学困生重感情却又偏激。学困生多数可感化又易反复，大多数学困生并非“朽木不可雕”，只要教育引导得法，他们就会振作精神奋力去拼搏，但他们自制力差、意志较薄弱，碰到困难和挫折就能让他们动摇，知难而退。

二、学困生的转化对策

1.落实社会教育

全社会都应积极营造素质教育氛围，从转变教育思想观念入手，教育系统要从自身做起，重视面向全体学生因材施教，要从改革考试制度和方法入手，要建立新的评估标准和评估制度。实施素质教育，不应以分数高低来评价学校和教师的水平，为实施素质教育创造良好的社会环境。此外，要把打击黄、赌、毒行为，偷盗行为和非法出版物行为等纳入综合治理范围，努力营造有利于青少年健康成长的社会大环境。

2.注重家庭教育

学生成长过程中家长的言传身教起着潜移默化的作用，因而办好家长学校，提高家庭教育水平，使家庭教育与学校教育密切配合，是整个教育过程中不可忽视的重大课题，家长要转变教育观念，要知道子女面对的社会是竞争激烈，优胜劣汰的社会，分数固然重要，可是比分数更重要的知识和能力，还有人格和品德。因此，要想教子女成功，需要不断地提高家庭教育水平，通过举办家长学校，定期或不定期向家长传授青少年心理学、教育学、法律等方面的知识，以及如何培养孩子的良好习惯和非智力因素等方面的知识，可大大增强家长的教育知识，通过形式多样的家访及課外活动，教师与家长相配合，有计划、有针对性地解决学困生教育中存在的一些问题。

3.强化学校教育

素质教育的全面实施，要依赖于一支热爱学生、事业心强、水平高的高素质教育教师队伍，学困生转化作为学校教师的重要任务之一，要加强管理、明确目标、强化措施。

（1）从分析学困生的心理因素入手

从心理学角度分析学困生的感知、动机、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，可使转化工作有的放矢。那么，他们学习困难有哪些心理因素呢？①学困生感知整体性差；②注意的集中时间短、稳定性差，有意注意的转移能力差；③对学习的重要性缺乏正确认识，没有认真思考过学习在人生中所占有的重要地位，因而缺乏强烈的学习动机；④对学习本身不感兴趣；⑤意志薄弱，自觉性不强、自制力不高、不能有计划地完成学习任务，在学习上不刻苦，做事也浅尝辄止，缺乏吃苦精神，行为懒散；⑥思维的广度、深度、灵活性等较差，往往凭主观臆断，作出错误的推理和判断；⑦学习困难生的激情不易调动，心境不易调节、热情不稳固、自尊心不强，经常体验失败，缺少成功的喜悦，因此有“破罐子破摔”的思想倾向。

（2）从“倾注真情、帮扶激励、持之以恒”做起

一是以爱为前提，改变学习困难生的厌学情绪，树立其自信心，使他们愿学，一定要倾注真情，付出爱心，“育苗须有爱苗心，三类苗更应爱得深”。偏爱他们就会“精诚所至，金石为开”，收到良好的效果，应该说没有爱就没有教育，对不同学生要寻究其根源，以做到对症下药；二是以帮为手段，驱除学习困难生的退缩情绪，树立其参与意识，使他们能学，只有尊重受教育者的自尊心，才能在平等的基础上交流思想，激发保护学困生自尊心，有利于他们接受教育思想，积极促进转化，设法给予他们成功的机会，对他们的进步要及时鼓励，以高度的责任感去挖掘学困生的成功点和闪光点，加以肯定和强化，从而使其产生前进的信心和希望；三是以扶为途径，消除学困生的自卑感，树立其信心，使他们爱学，注重直观教学，刻意训练观察能力，借助形象、动作等直观的事物，培养学困生的知觉和思维，训练学生的观察能力；四是以激励为手段，使学习困难生抛弃压抑感，体验喜悦感，使他们会学，通过查漏补缺，狠抓知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，针对学困生识记慢、忘得快的特点，应每天集中几分钟时间做基本训练，使所学知识能得到及时的反馈强化和应用及时发现知识空白点；五是持之以恒，超前预知，促进迁移，学习新知识前让与此有关的旧知识再现，以加深理解，使他们能较顺利地接受新知识，并能将旧知识联系起来，以架起学习新知识的桥梁，要意识到学困生的转化工作的长期性、艰巨性，正确认识学困生，承认差别，对一些反常情况要消灭在萌芽状态。

综上所述，为了做好学困生的转化工作，我们必须通过家庭教育、学校教育、社会教育等多种途径，使学校、家庭、社会有机结合，相互作用，形成使学困生赖以生活的大环境、小气候都对他们产生一股积极赂上的作用力，使他们处处充满希望，时时感到压力和动力，只要我们共同努力，科学地教育感化学困生，把学困生的转化作为素质教育的一项重要任务，那么，这些“花朵”将开得更绚丽。

参考文献：

何芳.转化后进生的理论和方法.知识出版社，1999-09.

4.《农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究》课题结题报告 篇四

《农村小学“学困生”的成因及转化对策的研究》 课 题 研 究 方 案

江山市上余镇上余中心小学

徐艳秋

一、课题研究的现实背景及意义

1、素质教育的需要。在当今激烈的竞争社会，每一项竞争实际上都是科学技术和国民素质的竞争。因此，积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育的三要素是面向全体、全面提高、主动发展。而我国传统的基础教育观点背后都隐藏着一种“权威主义”、“精英主义”的价值观，造成“学困生”受教育的权利不能得以有效保障。长期以来，一些“学困生”被忽视了，许多教师对他们鄙视，甚至认为他们是包袱，总是“怨天忧人”、“自叹命苦”，而没有去关注他们，去发现他们自身存在的巨大潜能，没有找准最根本的原因和应对的策略，任由他们一步步落后下去，使得广大“潜能生”最终成为了“无能生”，而不是“显能生”。在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队，在小学教育中显得尤为重要。

2、课程改革的需要。在农村小学，由于长期受应试教育、片面追求升学率的影响，学校领导和教师顺应学生家长的口味，重视学生的学习成绩，有的教师和家长甚至急功近利，对学生或子女教学方法死板，教学方法简单粗暴，导致小学低年级的学生因恐惧、无兴趣而产生厌学情绪，最后成为“学困生”。中高年级此种现象照样出现，新的“学困生”又不断产生。而新课程要求教师在教学中关注每一位学生的学习情绪、学习情感。因此，我们有必要对这些“学困生”的特点、成因、转化策略等进行研究。

3、质量立校，提升学校形象的需要。我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩子在城里接受更好的教育。在本地就读的学生家长则忙于进城赚钱，忽视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。还有，因为我校师资队伍老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的结果，忽视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，忽视了学生的主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科的教学质量不尽人意。我校的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响，学生流失现象越来越严重。因此，当省教育厅提出要关注学业成绩后20%的学生，及江山市政府提出“质量立校”的指导性意见后，转化“学困生”，提高我校整体教学质量，提升学校的形象显得尤其重要。

二、理论基础及国内外相关研究成果

1、本课题主要基于以下理论基础

（1）前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。

（2）日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”的原因可分为三个层次。其中，一次性直接因素有：学习活动的失败、基础学力的欠缺、学习方法和教学方法及内容的欠缺等；二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失；三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。

（3）建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴涵的潜在意义及新知识的组织与呈现形式。

（4）教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。

2、本课题在国内外已有相关研究情况如下，我们主要基于以下研究进行：

转化“学困生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“学困生”的界定、类型、特点，学困生形成的原因，学困生的“矫治”理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学困生的理论研究。在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。

3、本校的相关研究工作

本校在对小学语文、数学“学困生”的教育教学中已做了一些工作并积累了一定的经验：

2006年2月以来，学校教导处组织全校老师对全校学困生的基本情况进行研究分析，并组织实施了对“学困生”的调查工作，确定了相应的转化措施，并在教学工作中进行切实的辅导。

2007年3月以来，学校对全校的学困生进行了档案管理，制作了《上余小学学困生转化工作登记表》，进一步规范了对学生的转化工作。

但总的来说整个转化工作还比较粗放，没有比较系统的工作措施和方法，有必要组织老师进一步搞好转化工作。

三、课题研究的预期目标及具体内容

（一）课题研究的预期目标

1、通过本课题的研究，教学过程中实现教师角色、思想观念及教学方式的转换，真正体现教为学服务的宗旨，提高教师的教学水平和转化学困生的能力。

2、通过本课题的实施，让学困生学会多向交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，学习方式得以优化，学习成绩不断提高，从而促进学校整体教学质量的提高。

3、通过本课题的实施，学校摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

（二）课题研究内容

鉴于学生参与学习活动，取得合格要求的学习效果，需要经历一个长期的学习过程。学困生的形成一般也是经历了一个较长时期的不适应过程。在这一过程中，学困生的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的，至于探索切实有效的教育对策，更是一件涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。无论是学困生的类型、成因，还是教育对策，都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合地研究。为此，我校遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则，确定了学困生的类型、成因及教育对策三个研究重点，并具体分解为以下研究内容：

1、“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素；

2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，学困生学习方式现状的调查研究；

3、根据个性差异，构建适合不同学困生自身特点的学习方式个案的研究；

4、学校在转化“学困生”中的误区及教育方式如何促进“学困生”的转变模式研究；

5、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略；

6、学校社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系；

7、学困生学习方式转变前后学习效果比较的研究。

四、课题研究方法

1、文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中有关“学习理论”，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。

2、调查研究法。追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

3、个案分析法。把转化过程中成功的事例形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

4、经验总结法。根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。

5、行动研究法。全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

6、观察法。观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

7、测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。

五、课题研究的步骤 研究过程分为三个步骤。

（一）准备阶段（2008年5月—2008年6月）完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备、调查分析，收集资料，起草研究方案及实施计划。具体任务：组织课题组教师认真学习教育心理学中的“学习理论”，为扎实有效地开展课题研究工作做好理论准备。我们拟定学习思考题供课题组成员统一学习，每位成员专门准备一本学习笔记本，广泛查阅教育理论书籍与教学研究资料，分门别类进行学习摘抄，并定期进行学习笔记交流，做到信息资源共享，开阔教师的科研视野，夯实课题研究的理论基础。

（二）课题实施阶段（2008年9月——2009年10月）根据实施计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。具体任务： 1、2008年9月—2008年10月，课题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对学困生的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确地观察了解，访查学困生的成因，然后建立学困生个案情况登记表。拿出初步的转化方案。2、2008年11月—2008年12月，进行前、后测，主要完成课堂教学转化学困生的对策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎样的课堂教学才能减少或避免学困生出现的对比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非学校教育因素造成学困生出现的转化对策的实践研究。

（三）全面总结阶段（2009年10月）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。

六、课题研究预期成果

1、调查报告

《学困生形成原因的调查报告》 《学困生现状的调查报告》 《关注学困生的调查报告》 《学困生的类型调查报告》 《学困生的特点调查报告》

2、学困生个案

3、学困生个案追综材料

4、《学困生转化的对策研究报告》

5、学困生转化心得体会

6、教学设计

7、教学论文

8、推广方案

七、课题研究的条件分析

1、信息优势：我校宽带网运转多年，多数老师能熟练获取网络信息，校内拥有畅通的局域网，便于资源共享，加速了信息的传递与交流，缩短了与外界的时空距离。

2、人员优势：我校拥有一支业务素质好，敬业爱岗的教职工队伍。学校重视教育科研和教育改革。本课题组由江山市骨干教师、江山市教学能手、学校青年骨干教师组成。具有年龄搭配合理、精力旺盛、业务扎实、科研能力强等特点。

3、制度保证：课题组每月召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：（1）汇报各课题组成员工作进展情况；（2）研究中遇到的疑难问题；（3）互相交流思想、信息和动态；（4）共同研究、归纳提取各学科中学困生表现出来的共性；（5）安排、布置下阶段工作。

4、物质优势：我校领导重视教育科研工作，舍得投入，校内设施较为完善，可为课题的顺利实施提供各项后勤保障。

八、课题组成员分工姓名

性别

年龄

学历

职务职称

专业及特长

分

工

徐艳秋

女

本科

小学高级 教研组长

语文

课题组组长，负责课题的工作开 展。撰写课题研究方案、结题报告。

王

青

女

本科

小学高级 教导主任

语文

具体实践，收集、整理相关资料、数据。撰写阶段研究报告

周治秀 女

专科

小学一级

语文

5.《农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究》课题结题报告 篇五

填表说明

1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。

2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。

3、每个课题限报负责人一名．．．．．．．．．．．。

4、填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。

5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。

6、课题编号及第八、九、十项不用填写。

一、基本情况 课题名称 负责人姓名 行政职务 最后学历 姓名 性别 年龄 学历 专业 徐晨燕 辅导员 农村小学“学困生”的成因及对策研究 性别 专业职务 女 民族 教师 大专 职称 职务 工作单位 具体分工 负责对本柳礼红 男 39 大专 小学教育 小高 教导主任 下镇中心小学 课题研究提供理论上的指导。徐 丽 女 30 本科 汉语言文学 小学教育 小学教育 小学教育 小一 教导主任 下镇中心小学 下镇中心小学 下镇中心小学 下镇中心小学 负责学困生的成因分析，负责学困生的心理分析 负责教学中如何转变学困生 设计学困生转化的主要策略。毛新林 男 48 中师 小学教育 小高 校长 下镇中心小学 负责提供技术上的指导。研究学困赵小九 男 52 大专 小学教育 小一 教师 下镇中心小学 生转化中的动态关系。汉 出生年月 1981年8月11日 研究专长 小学语文 主 要 承 担 研 究 任 务 人 员 郑双善 男 42 大专 小高 教师 董庭叶 男 35 大专 小一 教师 刘吉湖 男 52 中师 小高 教师

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础

1、研究成果 姓名 徐晨燕 柳礼红 年龄 32 39 职称 小一 小高 著作、论文、实验报告名称 《谈谈农村小学学困生的产生原因》 《转化学困生措施之我见》 获奖级别（出版）市一等奖 县一等奖 徐 丽 郑双善 30 42 小一 小高 《如何发现学困生的闪光点》 《呼唤家访的回归》 市二等奖 县三等奖 董庭叶 毛新林 35 48 小一 小高 《用心关爱留守生》 《学生的养成教育要从小抓起.》 县二等奖 县一等奖 4 2.工作基础 经认真分析现状，我们在申报“农村小学学困生的成因及对策研究”这一实验课题方面，具备以下工作基础。

（一）具有迫切的研究欲望 全国的中小学都在进行课改，我课题组所有成员都是一线的教育教学工作者，也在认真学习并积极实施各种课改理念，但是在这个过程中，大家发现：在农村，小学生毕业时的语文水平无法达到新课程标准中所要求的。这让我们深深的感受到，要想提高农村小学学生的语文素养，就必须要有新的理念、新的教学方法等。

（二）具备高涨的工作热情 课题组成员都是高素质教师，他们都有着新的课程理念。这些人不仅都具有吃苦耐劳的精神，而且个个都有饱满的工作热情，都愿意参与到这次课题研究中来。

（三）具备较大的资源空间 在自然资源方面，由于我校地处农村，有着取之不尽的自然资源与广阔的活动空间；在专业学术资源方面，我们课题组成员所在各校都装备了远程教育资源系统，中心校还配有多媒体教室，并且还订购了多种教学专业书刊，为开展本项研究工作提供了优越条件。

（四）具有较强的业务水平 我校积极组织教师参加培训，提高教师的业务水平。近几年，我校已派出多名语文教师参加市、县级语文培训，并不定期派出语文骨干力量到外学习。同时，在我校开展教研教改活动中，我校语文教研组成员积极参与。另外，我校一直开展课题研究，占国华、徐丽等都参加过课题实验工作，在这些活动中，语文组老师的业务水平得到了提高，同时也积累了不少课题研究经验。综上所述，我们对于申报“农村小学学困生的成因及对策研究”这一实验课题有着较扎实的工作基础，对完成本项课题研究，也有着充足的信心,也将付出百分之百的努力。

三、课题论证

1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。课题研究目标： 通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，形成对小学语文学习中学困生学习的新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨语文学习中学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化学困生策略，形成比较系统的学困生工作经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，真正把素质教育落到实处，促进教育公平。理论假设：

1、全教会精神和新课程改革的要求等。新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如以人为本的教育观，学生是学习主体的理论，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

2、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相统一的。3．孔子的“因材施教”理论。

4、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自个体的内环境，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。基本内容：（1）学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素，设计学困生转化的主要策略。（2）调查分析学困生的不良行为和不良学习习惯的主要表现，研究转化措施。（3）课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。（4）学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。（5）及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。重点和难点： 1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。3.探索欠发达地区农村小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。4.通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。国内同类课题研究状况： 学困生的成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。

（一）关于学困生的分类 关于学困生的分类，主要有以下几种角度。1.按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生； 2.按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型； 3.按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。4.学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。

（二）关于学困生的成因 关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。1.从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有： 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等； 2.从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有： 办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有： 缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。国内外对学困生的研究与实践还有很多。在国内国外，学困生研究，仍然是专家学者和教育教学第一线的教师所关注的热点话题。研究的角度也很多，比如，学困生的家庭教育、家校二元整合的教育干预活动、学校适应不良症的矫治、学习适应不良和不良学习习惯的矫正、教师因素的学习困难的研究、用新课标的理念看待学困生的研究等问题。但这些研究多数集中在小学、初中教师的个体研究和大学的专家学者的专题研究，并且经验总结较多，专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少，缺乏针对性。加之现代生活条件的改善，如影视、网吧等，它们有积极因素，也有负面影响，对于现代农村小学学困生的研究不成体系。本课题着重于系统的实践活动的研究。本课题的理论意义和实践意义： 本课题的研究主要根植于农村小学，本着“关注现实、尊重个性、强调过程、立足发展”的原则，健全“学困生”的人格，培养他们良好的学习习惯，促进他们的行为习惯得到较好的改善，并在一定程度上提高学习成绩，从而为学校和谐校园建设和内涵式发展创造更有利的条件，奠定扎实的基础。理论意义： 研究探索在农村小学进行“学困生”有效转化的多元模式，进一步丰富相关的理论。实践意义：

1、促进良好师生关系的形成；

2、促进课堂教学质量的提高；

3、促进教师理论素养的提升；

4、促进学校内涵式发展进程。

2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。

一、负责人的研究水平，组织能力和时间保证 我们本项课题的负责人徐晨燕，大专学历，校骨干教师，是一位极富进取心与创新欲望的年轻教学管理人员，2011年被政府授予“先进教师”荣誉。其本人所在学校曾经举办的教研课改活动都参与过，并得到了县教研室领导的好评。由于在学校担任语文教研组组长，所以有着充足的时间投入本课题的研究与组织工作。

二、参加者的研究水平和时间保证 柳礼红，大专学历，现任中心小学教导主任，是一位多年从事学校教育管理且站在教学一线的教师，多年被评为市,县先进教育管理人士，多篇教育教学论文获市、县奖励。郑双善，大专学历，在校一直从事语文教学，在教学过程中，能够大胆实践，运用新课程理念。在2011年被玉山县政府授予“先进教师”荣誉，执教多年一直得到了县教研室领导及同行们的好评。徐丽，大专学历，校骨干教师，曾获县优秀教师称号，是一位责任心很强、爱好学习的老师，多篇教育教学论文获市、县奖励。董庭叶，大专学历，从事十几年的小学教学工作。在工作中勇于创新，积极探讨新的教学方法。刘吉湖，中专学历，是有着三十多年丰富教学经验的教师，对“学困生”的转化工作有一套独特的方法。毛新林，中师毕业，多次被评为县优秀教师，市先进教师，县骨干教师。多篇教育教学论文获市、县奖励。赵小九，大专毕业，校骨干教师，是一位有着丰富数学教学经验的老师，所任教学科的成绩一直名列前茅。各参加者都是进取心强的老师，由于工作环境稳定，所以在该项课题研究方面都有较充足的时间保证。

四、实施方案（具体操作过程和研究方法）结合课题研究的目标、内容及参研人员等实际情况，我们计划以三个阶段来开展该一课题研究工作，具体过程如下： 第一阶段：酝酿准备阶段（2012年9月—2013年2月）

1、学习了解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；制定课题组管理制度。

2、搜集研究资料，运用文献研究法、调查法等，讨论制定课题实验方案，进行课题立项申报工作。第二阶段：具体实施阶段（2013年3月——2014年2月）1.建立博客：建立课题组博客，将博客作为一种学习与研修的平台，鼓励教师运用经验总结法将自己有关课题研究的教学反思、教学随笔、教学论文、经验总结等文章（图片）上传到博客中，形成教育资源的共享。让课题组博客成为课题组成员的家，成为课题组成员深刻反思、真实记录、推动成长、相互促进的平台。2.确定个案：采用调查比较法，在调查研究、前测的基础上，在语文学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案，对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。3.研究成因及对策：及时记录实验情况（特别是学困生个案跟踪情况）、结果、感想、体会，分析处理，注意追踪分析，探求共性特征，分析各类学生学习障碍的形成原因。有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。4．运用经验总结法，在实践中积累经验，经验在实践中进一步验证，总结出带普遍性、具有可行性，既有时代特点，又有较强操作性的做法。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文，进行实验工作阶段小结。5.通过实践进一步检查、研究反馈，去粗取精，抽取有推广价值的经验和研究成果，请专家论证、提升、完善研究成果。完成《研究报告》，展示我校教师参与学困生研究的各项科研成果。第三阶段：完善成果阶段（2014年3月—2014年6月）

1、参与研究教师的论文集。

2、课题研究报告。

3、学困生研究个案集。研究方法： 1.文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。2.调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。3.实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。4.个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。5.经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。

五、预期研究成果 序号 研究阶段（起止时间）成果名称 农村小学“学困成果形式 承担人 1 2012.9—2013.2 生”形成原因调查与分析；课题立项申报 农村小学“学困生”转化策略与方法措施研究 《农村小学“学困生”形成原因及对策研究》、课题总结 调查分析报告；申报书；方案 徐晨燕 徐 丽 毛新林 个案数据分析、论文、研究小结 2 2013.3—2014.2 柳礼红 郑双善 刘吉湖 3 2014.3—2014.6 论文、总结、报告、结题书 课题组成员

六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见 单位公章： 单位负责人签名： 年 月 日

七、设区市教育局课题办（教研室）评审意见 单位公章： 单位负责人签名： 年 月 日

八、专家评审组意见 评审组组长签字： 年 月 日

6.《农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究》课题结题报告 篇六

单位：横县南乡镇碑塘村委小学 姓名：周璇璇

【摘要】“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，成为困扰教育界的一个难题制约着学校教学质量的提高。“学困生”形成的原因是多方面的，包含无学习目的，学习方法，心理脆弱等学生内在因素，也存在学校，家庭环境，教师教学方式等外在原因。分析学困生的特征及形成原因有助于有的放矢的采取相应的教学策略逐步转化学困生，提高学校办学质量。对学困生的转化可以建立起档案管理，从教学内容到方法，从课内到课外，从评价到督导构建一种全新的教学模式，为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件，让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展。

【关键词】学困生 现状 成因 转化对策

小学数学新课标指出，义务教育的课程应处处基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。但由于农村社会环境、家庭、师资及学生个人等原因，农村小学的每个班都出现了为数较多的学困生。小学是人生发展的重要阶段，学困生基础打不好，学习习惯差，将会严重影响他们往后的生活。转化学困生是教学工作的重点之一，因此通过分析学困生的特征及形成原因有助于有的放矢的采取相应的教学策略逐步转化学困生成为中等生甚至优秀生。

学困生是存在在每一个班级里的特殊的、非主流的群体。小学数学学困生是指在小学学习阶段因对数学能力、兴趣、学习态度等因素，从而导致对数学学习感到非常的困难的学生。①

一、小学数学学困生的形成原因(一)学生的内在因素。

1、对学习缺乏兴趣，无学习目的。

农村学困生大多也许从未想过“为什么要学习”“学习有什么用”之类的问题，甚至认为是被家长、老师逼迫他们学习。这样被动的接受式学习久而久之就会形成一种“应付心理”，采取“做一天和尚撞一天钟”的态度。他们玩的时候很积极，但却对学习懒散、马虎，缺乏兴趣。不会去考虑自己每天学到了什么，也不在乎成绩如何。

2、学习能力和学习习惯欠佳。

学困学生通常学习方法不够好，对于新学知识理解能力差，在课堂上不能完全理解教师所说的话。缺乏举一反三的能力，思维单一，只能机械模仿式学习。②例如上二年级用除法应用题时发现，不管什么题目他们就都用除法来解决。当遇到综合性知识时，他们就不知道从何处下手，以至乱写一通。著名的教育家魏书生说过：“我教过的学习尖子生，都有良好的学习习惯。”③学困生往往学习习惯差，主要表现为课前无预习、课后不复习，上课注意力常常不集中，课堂小动作太多。课堂学习不思考，不发言，不参与课堂活动，不愿把新知识理解深刻；做作业时马虎了事，只要能完成，不求对错„„不良的学习习惯必然导致学习效果低下，知识得不到巩固，成绩必然下降。

3、心理品质的偏差。学困生往往形成这样那样不健康的心理状态，导致学困的恶性循环。部分小学数学学困生容易形成严重的依赖心理，在学习上不愿主动开动脑筋，依赖老师和同学直接告诉答案。有些学困生虽然也希望自己像优秀生一样展示自己。④但实际的课堂观察可以发现由于学困生在知识上的断层太多，能正确答题的机会不多。所以当学困生回答问题时，往往太过简单，或者错漏百出，虽然教师给予鼓励，但是大多数学生却不这样看待，有些甚至报以嘲讽的态度说出“好笨啊”这样的言语。这在精神上给他们带来一定的困扰，认为自己确实比别人“笨”，不如别人。在学习上也就造成了巨大的压力，于是他们很快就会泄气，缺乏了努力的意志力。学困生逐渐形成了自卑、厌学、遇事不究、无所谓、破罐子破摔等心理偏差。

（二）外在因素

1、家庭环境的影响。“孩子产生厌学情绪，原因可能是多方面的，但是专家

⑤认为主要原因是出在家长的身上，是由家长教育不当、不合理造成的。”农村家庭大多数家长都缺乏正确的教育理念，管教态度的粗暴，方法欠妥或者放任自流；把教育孩子的责任和义务全推给老师，自己置身事外，甚至不配合学校教育。其次，农村家长文化程度低，无法给与适当的辅导；再者，大部分农村家长为生计外出打工，把孩子留在家给爷爷奶奶照顾。每个班级都有差不多三分之一的学生是留守儿童。这些儿童在家受到老人的溺爱，在学业上重视的不多，形成“只养不教”的状态。有的甚至是哥哥姐姐照顾，大一点的就自我监护，这样就更谈不上家庭教育了，导致学困生没有学习意识。

2、农村学校及教师因素。农村教师师资力量严重不足，教学质量与城市差距大。农村的教师年龄结构严重两极分化。而且农村教师工作量大，往往教两个班的主课还担任班主任，有的甚至包班，一周只有两三节课可以休息。他们无暇认真思考如何更有效的教学，如何辅导学困生。

二、农村小学数学学困生的转化策略

（一）摸底调查，建立学困生档案

对学困生建立档案，分析成因，开展谈心和辅导活动。从思想、学习方法、情感意志到数学基础知识等各方面进行辅导，并将学生变化情况记入档案，不断调整完善帮困策略。开展一帮一，一对一的活动，帮助学困生鼓足勇气，迎头阔步赶上去。

（二）分类推进，因材施教。

教学的各个环节必须优先考虑学困生，实行分类推进，因材施教。⑥教师备课，要明确学困生理解教材的难点是什么，容易出现的错误是什么？课堂提问要把难度较大的问题分解成若干个通俗易懂的小问题，让他们有回答的机会，给予必要的启示和鼓励性的肯定而不是将他们放在被遗忘的角落，无人问津。布置作业时，要为学困生开小灶，一方面从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，另一方面从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的问题也要老师或同学的指导和帮助下完成。充分利用课余时间，对学困生进行个别辅导。学困生的作业要优先批改，最好当面批发，要精批细改，并写上鼓励性的批语。不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找到原因，加以改正。课后了解他们学习上的困难，并及时做好补缺工作„„。这样做就能使学困生产生对老师的良好情感，使师生情感交互感染，产生共鸣，从而使学困生发挥学习上的最大潜能。

（三）科学指导，形成习惯。

教师要注重数学学习习惯的培养。教给学困生正确的学习方法，从“授之鱼”到“授之渔”。（1）预习习惯。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。（3）作业习惯。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度，抓住知识理解的关键，适时点拨。

（四）激励性评价，建立学困生自信。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，进而使他们产生一种刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量，达到转化数学学业不良学生的目的。

（五）密切联系学生生活，加强家校联系。

做到家校联系，取得家长的支持和配合。对于学困生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。因此要做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合：一方面要利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流；另一方面，要经常与他们的家长进行电话联系。告知他们的表现，了解他们的思想动态。总之，学困生转化工作是学校教育的一项重要工作，也是实现“大面积提高教学质量”的重要举措，其根本目的是引起学生的思想转变，使学困生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，提高文化素质，从而少犯错误。所以我们每一位教育工作者必须注意运用科学的批评教育的艺术和方法。

参考文献：

1、季玉娣.小学数学学困生的特征与管理对策[J].知识水坝论文

2、秦榆.好习惯 坏成绩[M].北京：当代世界出版社，2007

3、魏书生.好父母 好家教[M].桂林：漓江出版社，2005

4、施孝仙.小学数学学困生心理解读及对策研究[J].《小学教学研究》

5、舒丹，朱泓.怎样对孩子说话最有效[M].北京：石油工业出版社；2007

7.《农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究》课题结题报告 篇七

一、小学英语教学中学困生形成的原因

1. 学习英语的环境和时间不足

任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设3-4课时, 这对于一门外语的学习来说, 时间过短, 再加上学生除了在课堂上学习英语外, 其它情况下几乎得不到习得英语的环境, 因而直接影响到学生的学习效果。

2. 缺少学习英语的动机和兴趣

学习动机是直接推动学生努力学习的内动力, 是决定学生学习成效的重要因素。可能受社会、家长及部分老师错误认识的影响, 导致一些小学生的心目中学习语文、数学是最重要的。当然, 小学生一开始接触英语时, 对英语有一种新鲜、好奇感, 学习热情高涨。但随着时间的推移, 错误的认识、不正确的学习习惯以及学习毅力的缺乏, 导致一些学生不再主动地去学英语, 不再用英语进行简单的交流, 也不能积极完成老师布置的任务。随着学习任务的增多, 学习困难接踵而来, 使得他们对英语学习有了压力, 产生了厌烦和反感。他们的学习兴趣荡然无存, 弃学的念头随之而现, 为学困生的形成埋下了祸根。

3. 没有良好的学习方法和习惯

在小学阶段良好的学习方法和习惯的养成对学生以后的学习起着至关重要的作用。而这需要老师和家庭的共同培养。小学生上课注意力容易分散, 爱做小动作, 教师要多观察、多发现、多教育。课后小学生经常忘记去做家庭作业和复习学习内容, 家长要认真督查, 做好辅导。包括家长还要让孩子养成预习的好习惯。而在小学阶段, 一些家长常年在外打工, 孩子成了留守儿童, 或者一些家长认为小学期间问不问重要性不大等等一些家庭因素导致家庭教育跟不上, 使得孩子不但没有养成良好的学习方法和习惯, 而且还产生了偷懒、说谎、抄袭等坏毛病。这也是学困生形成的另一因素。

4. 教师的个人素质

部分教师对本班的学困生关注不够或者即使发现了学困生但没有正确的引导, 在课堂教学上一视同仁。对于学习上有困难的学生不是谈心、辅导和教育, 而是批评、打击甚至恶语中伤, 导致学生害怕和畏惧学习, 结果使学生丧失了学习兴趣, 贻误了转化的时机, 学生最后是破罐子破摔。另外, 部分教师教法陈旧、课堂气氛沉闷, 重难点剖析不到位, 对学生的评价总是缺乏激励性的语言, 这些情况也是导致学困生产生的直接原因。

二、小学英语学困生的转化策略

通过对学困生的成因分析, 笔者认为小学英语学困生的转化可以从以下几个方面进行:

1. 关爱学困生, 建立自信心

有一位哲学家说过:“教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’, 教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙”。所以, 对待学困生, 教师不能有不耐烦的情绪, 更不要歧视学困生。教师应该尽显个人魅力, 不仅关心好学生, 还应该把目光多放在学困生身上, 多找机会接近他们, 帮助他们消除胆怯自卑的心理。有些心理学家提出, 许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理, 学习自信低落。所以在课堂上, 我们应注意运用赏析教育的方法。多一次表扬, 多一次鼓励, 就会有多一次的进步。

2. 培养兴趣, 激发动机

有一位教育家说:“如果学生没有学习兴趣, 那就如同苦役在身;如果教师的教学不能激发学生的兴趣, 那就如同把苦役施加于学生。”可见, 没有兴趣的学习, 哪怕是最轻的负荷, 也会成为最重的负担。要转化英语学困生, 关键就是找到他们学习兴趣点, 激发他们的兴趣, 点燃他们的求知欲, 使他们具有学习英语的内在动力。首先, 我们要针对学困生的年龄特点采取适当的措施。其次, 课堂上所教的内容要与生活实践挂钩, 鼓励学困生把所学的知识运用到实际交际中, 尝试用英语解决实际问题, 感受成功的喜悦。再次, 我们可以多创设英语交流的环境, 鼓励学困生参与英语表演, 让他们在展示中体会到胜利的喜悦, 让他们在学中乐, 在乐中学, 英语学习的兴趣和积极性也就培养起来了。

3. 指导学法, 养成习惯

古人讲“授之鱼, 不如授之以渔”。在英语教学中, 如果我们只教会学生语言知识, 而不是教会他们掌握这门语言的技能和方法, 那么, 学生就很难真正地学好英语。也正因为部分教师在教学过程中不重视方法指导, 使学困生越学越难学, 越学越不想学。所以, 要转化学困生, 英语教师可以根据本学科特点以及学生的个性特点指导学生科学的学习方法。

4. 优化课堂, 分层评价

8.小学数学学困生成因及转化对策 篇八

“学困生”指智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。要做好学困生的转化工作，必须分析学困生的成因，对症下药。我认为造成学困的主要原因有以下几种：

1、接受能力跟不上，智力略差，出现了小学一年级就学习吃力的现象，学习成绩不好也没有及时补上，开始还勉强跟得上，到后来就跟不上了。

2、缺乏良好的学习习惯和必要的学习技能，这是造成与优生差异的主要原因。表现为课堂上坐不住，玩小东西，不爱思考问题，思想常开小差；作业马虎，对作业无责任感；课后更没有自学的习惯；对读书缺乏兴趣，缺乏学习的动力。

3、害怕困难，意志不强。学困生缺乏战胜困难的勇气和毅力，常常稍有困难，便自暴自弃，认为自己肯定不会，从而放弃学习。其后果就是造成他们与其他同学的学习差距越来越大。

4、自卑感强，由于学困生学习成绩差，而且常有违反纪律的现象，因此常被教师批评，被同学嘲笑，很少受到教师的表扬，长此以往，就产生了严重的自卑感。这样一来，不但教师和同学认为他们不行，就连他们自己也认为自己不行，自己看不起自己，这就导致了他们与优生的学习差距越来越大。

5、学生的逆反心理，因为深感别人对自己的轻视，学困生的言行比较逆反。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。

一旦成了学困生，他们的学习就形成了一定障碍，学习成绩就会随时间推移呈现下降的趋势。教师必须正确引导、教育这类学生使他们走出学困生的行列。那么，采取什么样的教育对策呢？

首先，应加强沟通，全面了解，建立和谐的师生关系。

教师在此时应扮演的角色是诊断者，对学困生现有各方面情况、特点、原因等进行了解、分析和判断，做到帮扶要有针对性，抓住他“困”的真正原因，根据每个学困生的不同特点制定相应的计划。可以采用的方法是：全面调查、个别交流、家校联系三者相结合。教师应了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。然后要根据自己了解到的情况跟学生进行私下交流，针对其数学学习差的真正诱因进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，增强其学习信心，激发学习兴趣，只要学生有了学习的兴趣，就能诱化出求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变厌学为乐学。经常进行家校联系，取得家长的支持与配合，共同制定妥当的教育方法、激励机制也是转化学困生的有力保障。

其次，努力发现潜能，积极鼓励表扬。

1、要让学困生坚信自己有很大的潜能。人生“最大的敌人是自己”，作为学困生承受挫折能力较差，如何战胜自己弱点，则需要培养其顽强的意志力、受挫力，对学困生不能一味讽刺、挖苦，打击他们的自尊，导致他们更加厌学，对自己失去信心，“破罐子破摔”。教师在平时要多鼓励学困生，让他们知道，人脑存在着巨大的潜能，要靠自己去开发、去努力。要多用“你能行”逐渐使学困生在潜意识里坚信“我能行”、“人无全才，人人有才，天生我才必有用”。要多用一些名人成功的事例，教导他们是如何战胜困难而获取成功的，如德国诗人海涅曾是学校里尽人皆知的学困生，教师曾骂他对诗一窍不通；还有英国的生物学家达尔文读中学时，曾因成绩差而被家长教师认为智力低下的人，再如我国著名数学家张光厚在中学曾因数学不合格而留级；很多事实说明，今天是学困生，只要学习得法，努力奋斗，明天就可能成为有用的人才甚至是名人名家。

2、发现闪光点、适时鼓励表扬。教师要用发展的眼光去看待学困生，及时捕捉他们身上的闪光点，用“放大镜”去看待他们的优点和进步，增强他们学习的信心，从中体会到学习的乐趣，不断进步，勤奋学习。在课堂教学中，教师要将激励贯穿于课堂教学的始终，应该大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。要知道一句鼓励和表扬的话胜过十句对学困生的责备，作业上一句激励的话语能使学生激动难忘，而且经常不断的和恰到好处的表扬﹑奖励会增强学困生的自信心，从而形成“皮格马力翁效应”。盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发学生学习动机的方法”。为鼓励学生，在平时的练习中，对学习后进生做错的题，要认真分析错在哪一步，并暂不打上等级，待他们真正弄懂订正后再批上等级。在反馈练习中，对学困生采用不同的评分标准，尽可能进行分步得分，这样能使学困生切身体会到自己经过努力，成绩在提高，从而激发学习兴趣。

第三、适当布置作业，采取个别辅导。适当的留一些作业，也是一种有效的方法。我们可以给学困生布置三种作业：基础类型﹑一般类型﹑展望类型。基础类型是指为补齐补差，而区别与一般同学的“小灶”。一般类型是指完成这一类型的作业，就可以赶上别的同学。展望类型是指完成这一作业，就可以超过普通同学。对学困生布置临时性系统性的补充作业是必要的，但一味的增加作业量是我们所反对的。因为在某种程度上，这会使学生产生被歧视的感觉。