英国华威大学的专业

英国华威大学的专业（精选6篇）

1.英国华威大学的专业 篇一

英国华威大学概况

华威大学为英国的一所校园式大学，创建于1965年，校园占地约300公顷，现有学生18900人，其中包括来自106个不同国家的3500位海外学生。

华威大学校址位于距英格兰中部城市考文垂市中心西南部约4公里处的边境地区，距沃里克市中心11公里。学校有巴士直通考文垂及莱明顿温泉镇;乘坐virgin train火车约59分钟到达伦敦，London mid land 为一小时57分可以到达伦敦，半个小时可到达伯明翰。

华威大学的校园占地约300公顷，既有现代化的`教学楼与基础设施，还有景色宜人湖区与森林。最近由《泰晤士报》组织的一项调查表明：华威大学的校园被公认为全英最佳校园。学校周围的乡村地区不仅风光明媚，更保留着许多名胜古迹，如沃里克古堡、莎士比亚故居、科尼尔伍兹、考文垂大教堂等。

华威大学是一所闻名遐迩的英国大学，名列英国十大著名学府之前五位，研究和教学均享有广泛的国际盛誉。华威大学于1965年获得皇家特许创建大学，现有学生18900人，其中包括来自106个不同国家的3500位海外学生。

华威大学的学科分为人文、自然科学、社会科学和医学四大类，有30个院系和50个研究中心，提供120个不同专业的本科学位和超过100个硕士与博士研究生学位。

身为英国名门大学之一，华威大学在全英大学教学研究评估中长年名列前茅，其中不少学科更居全英大学前三强之列，包括工商管理、经济学、国际关系与计算机科学等。其中华威商学院，更是被誉为华威大学发展史上的奇迹，经过短短40年的发展，已在全球几千所商学院中排名第26位。其它受到好评的学科有：法律、分子生物学、教育、英语、数学、统计学、传媒、古典古代史、戏剧与电影研究、哲学、社会学等。学校同时还开设成人及终身教育课程，学习安排很灵活。

2.英国华威大学的专业 篇二

伯明翰大学位于英国工业革命发源地、第二大城市———伯明翰市, 始建于十九世纪中叶。现设有8个院系, 分别是艺术与社会科学系, 商务与贸易系, 工程技术系, 社会科学系, 法律系, 教育学系, 医疗学及牙科学系和自然科学系。冶金与材料系隶属于伯明翰大学工程学院, 于伯大建校前成立, 为英国早期的工业革命培养了大批冶金与材料方面的人才。我国著名的地质学家李四光、材料学家柯俊先后于三、四十年代毕业于该校, 获得博士学位。改革开放后的三十年间, 在该校学习工作过的中国学生学者有千人之多。由于中国人聪颖好学, 刻苦勤奋, 得到英国教育、科学研究等各界的好评。从某种程度上讲, 伯大材料系与IRC近年来的飞速发展, 与中国学生学者的贡献与努力是分不开的。八十年代末国际高技术领域竞争日趋激烈, 英国教育界一改传统的偏重基础理论的宝塔式教学模式, 由政府与企业界共同投资, 选择一些重点大学里国际领先的学科, 建立了一批“综合研究中心”。材料科学方面的IRC, 总投资3000万英镑 (约合4亿元人民币) , 由当时的首相撒切尔夫人剪彩, 于1989年成立。成立三十年来, IRC已形成了一个实力相当强大的高水平材料科学教学与研究中心, 曾被英国教育基金会评为五星级教学科研单位。

2学制与学位设置

伯明翰大学冶金材料系学位与学制设置情况如图1所示。由图1可知, 该系学士学位学制为3年, 硕士学位学制为1年, 博士学位学制是在硕士学位或学士学位加1年资格论文基础上, 再加2年博士论文研究工作。

英国设立工学学士学位的目的, 是为工业界培养能解决现场实际问题的工程技术人员;硕士学位是培养更高一级的、兼有专业与管理两方面知识的管理与决策人员;博士学位的目标是培养高水平的教学、科研人员, 或企事业单位及其所属各部门的负责人。

与欧美大学类似, 伯大每学年由9月初开始, 到第二年6月初结束。全学年分为三个学期, 每学期10周左右。学期间有4周寒假, 2周春假及3个月的暑假。表面看, 三个假期合起来长达近20周, 但寒假、春假学生要认真复习课程或写专题综述, 准备开学后的考试或考核。三个月的暑假除了复习、适当休息、社会实践或打工之外, 有些学生还参加各种短训班或学校开设的各种暑期课。

材料系第1学年的教学内容着重于材料学科所必需的数学、电脑、外语等基础课程和部分专业基础课。第1学年结束时, 学生可在冶金与材料两个专业方向间申请自由转学。

第2学年开始系统地进行专业基础课的学习。第2学年结束时, 学生被安排在企业进行10周的有薪教学实践, 使学生有机会直接了解各种材料在实际中是如何处理或应用的。

第3学年开始时学生须做出选择:是继续读学士课程, 以便在第3学年完成学士学位后就业, 还是立即转入硕士学位课程, 以便在第4学年结束后获得硕士学位。学生若要转入硕士学位课程, 需由本人提出申请, 择优录取。

攻读硕士学位的学生, 在第4学年完成硕士学位课程后, 可毕业参加工作;或仍按本人申请择优录取方式, 转入2年博士论文的研究工作, 以便获得博士学位。对已获取学士学位的学生 (包括在职人员) , 仍有机会继续攻读硕士或博士学位。若仅想获得硕士学位, 只要参加1年的硕士课程的学习即可;若想获取博士学位, 则必须先做一年博士资格论文, 通过后即可转入2年博士论文的研究工作。

由此可见, 英国大学的学制大大短于我国。一般三年可获得学士学位, 四年可获得硕士学位, 六年可获得博士学位。各层次毕业生的学制与专业方向的管理也较为灵活, 专业方向之间、学位之间可以适当地转换与组合, 为学生提供了十分方便的选择机会。

虽然英国大学系以下不设专业, 但一般都设置了不同的学位类别及其与之配套的课程模块, 供学生选择。伯大材料系设置的学位有:冶金学学士、材料科学与技术学士 (或硕士) 、机械与材料工程学士 (或硕士) 、材料工程硕士、冶金与材料学博士等。

伯大材料系与IRC联合招收博士研究生, 高素质的教学研究队伍, 配套齐全的实验仪器与设备, 高水平的研究成果, 成为培养大量博士生的可靠保证。博士生的学习方式主要是在导师的指导下, 独立进行某一方面的研究工作。从样品制备、仪器设备的使用到材料性能的测试, 均由博士生自己操作。一般没有安排博士生的课堂教学, 只是每隔1-2周有来自世界各地的著名专家学者做专题讲座或学术报告。

3课程设置

除学制学位设置的灵活性外, 课程设置也有许多独到之处。其显著特点是, 针对不同的学位类别, 设计了若干组必修与选修课程模块, 供学生选择。这里仅以材料科学与工程学士/硕士课程模块为例, 介绍一下该系课程设置的大致情况, 如表1所示。

*学士学位适用 ◆硕士学位适用

由表1可知, 与我国同类专业相比有明显的差异。首先, 二者在课程设置的结构上存在着根本的区别。我国材料专业四年本科生课程大致按基础课、技术基础课、专业基础课与专业课四个层次纵向设置。伯大材料系则按照金属材料、非金属材料、高分子材料、材料加工、材料性能、材料应用等若干个线条横向设置, 基础知识被分散在相关专业课中分别加以介绍。综合分析, 按照这种教学模式, 学生掌握的基础知识显得较为薄弱, 但所掌握的专业知识则显得更有针对性、更为实用, 从而有可能以较小的投入获得较高的办学效益, 更有利于达到学以致用的最终目的。

除数学、外语、计算机外, 其所设课程中多数为专业基础或专业课, 而且专业课涉及面很广。例如金属学课, 便将各种金属材料均分门别类地加以介绍;再如材料性能课, 则对材料的物理、化学等各种性能同时加以讨论。由于材料科学基本上还是一门实验性科学, 除课堂教学外, 伯大材料系在教学安排中, 实验、现场教学、有偿实践、毕业论文等实践性教学环节所占的比例相当大, 从而大大提高了学生分析问题、解决问题与动手方面的能力。

在选修课的设置方面, 针对不同的教学方向, 系里设计了若干组学位课程模块, 供学生选择。学生的选修范围, 主要表现在对哪一组课程模块的兴趣上。实际上, 除外语课外学生对某一具体课程, 并没有多大的选择余地。

为适应培养高级管理与决策人员的需要, 在有限的硕士学位课程中, 有3门课程涉及管理学与公关学。提倡学生除应掌握扎实的基础知识与专业知识外, 还应具有良好的管理与人际交往能力。

其次, 设置的课程总数不是很多, 除实习、实验及论文外, 学士学位课程总数为15门左右。每门课程的教学时数也不是很多, 一般不超过40学时, 大多在两学期内完成。

4比较与启示

由于中英两国大学本科在学制、学期、课程设置与学时等方面存在较大的差异, 两国学生完成本科学业所需要的总学时数也有着较大的区别, 其大致情况如表2所示。由表2可知, 我国本科生完成学业所需要的总学时数约为英国本科生的2-3倍。英国的本科生教学只开设十几门课, 而且一门课十几、二十学时很正常。我们的本科生四年一般要学习近三十门课程, 一门课, 动辄八十到一百学时, 四、五十学时的算小课。付出了数倍的劳动, 却不能说我们的教育质量与水平就比人家高, 其原因不能不引起我们深思。

伯大材料系现有教职工41人, 其中教授12人, 3人是英国皇家科学院或皇家工程院院士。在担负本科生与硕士生的教学及博士生的指导工作外, 每位教师还承担着繁重的研究工作, 且均属材料科学领域前沿性的、并处于国际领先水平的课题。高素质的教师队伍保证了教学的质量与水平。

英国教师上课没有一定之规, 介绍完重点、难点后, 允许学生随便提问, 自由讨论。同时, 教师授课也没有固定的教材, 通常课后留一些参考书, 由学生自己到图书馆去查阅。而我们的课堂上, 基本上是教师一言堂, 没有学生提问与讨论的机会。我们的教材, 一用十几年乃至几十年, 越编越厚, 且与相邻课程的教材内容大量地重复;有的甚至严重落后于工厂现场。课堂教学方法、教科书的编写与参考书的使用等方面存在的问题, 亦是造成教学上事倍功半的原因之一。

优越的教学辅助设施。英国高效率的教学工作得以顺利进行, 图书馆、实验室与计算中心的优质服务与建设功不可没。图书馆藏书丰富、服务热情周到, 各种声、光、电等现代手段一应俱全。实验室与计算中心一年365天, 每天24小时开放。英国学生从小就培养查阅文献及自己动手使用或修理各种设备的能力。优异的硬件环境与科学的管理方式, 又在相当程度上把学生带入更广阔的知识殿堂。

注重实践, 灵活高效, 学以致用, 是英国目前高等教育的主要特点。20多位教师的系, 能够设置10余种学位和与之配套的教学模块供学生自由选择转换, 其灵活高效可见一斑。伯大材料系是靠钢铁材料发展起来的, 然而近20年来, 有色合金、精细陶瓷、高分子、复合材料、电子显微分析、管理与公关、计算机与信息技术等大量新课引入到现有教学体系中, 学制与总学时数却并没有增加。现在该系专教钢铁材料或仍搞这方面研究的教师已经寥寥无几。可见, 不对原有的课程设置进行彻底改造, 这样大的变化是难以实现的。

虽然我们也强调学以致用的观点, 但若忽视办学效率与效益, 导致的仍将是学非所用。认为大学里学的很多知识在工作中用不上, 却很少有教师愿意把所教课程的学时数减下来, 也没有哪个教研室为增加新课而舍得将原有课程砍掉一些。结果是旧课没减下来, 新课又加了上去, 课程像雪球一样, 越滚越多, 学时越来越膨胀。

由上述比较分析可以看出, 中英两国的高等教育在各个方面都存在着较大的差异, 有硬件方面的, 也有软件方面的。二者间最大的差异则在于, 是否重视与解决投入与产出的办学效率与效益问题。教育改革的问题千头万绪, 指导思想的转变最为关键。对我们来说, 在目前条件下, 裁减旧课, 压缩学时, 增加新课, 进一步加强实践环节, 避免学非所用, 提高办学效率, 是切实可行。在这方面, 伯大材料系的学位与学制设置的灵活性与科学性, 或许对我们今后的教学改革与实践能有所启发。

摘要：本文通过对英国伯明翰大学材料系与我国同类专业的学位、学制与课程设置等教学体制进行比较, 指出我们在教学改革中可采用压缩学时、增加新课, 提高办学效率。

关键词：伯明翰大学,教学体制

参考文献

[1]“A CENTENNIAL HISTORY OF THE LIABRARY OF THE UNI-VERSITY OF BIRMINGHAM (BOOK REVIEW) "[J], Glasgow, Eric.Li-braryHistory, Nov2000, Vol.16, p163

3.英国华威大学的专业 篇三

关键词：动画；课程单元；学科交叉；培养方式

0 引言

在欧洲教育中，英国的教育一直是很有代表性并且很成功的，特别是英国的动画教育，在世界都很有影响力。英国排名第一的动画专业是英国伯恩茅斯大学媒体学院，笔者有幸在2015年的暑假赴伯恩茅斯大学进行考察，深入调研了英国大学的动画教育。

伯恩茅斯大学坐落于英国著名的旅游城市伯恩茅斯，成立于1976年，是一所公立大学，由政府统一管理。该校有在校生12000人左右，其中海外学生人数占2%。该校毕业生的就业率名列全英第二位。伯恩茅斯大学下设七所学院，其中媒体学院（media school）在英国是排名第一的学院，并且媒体学院的国家计算机动画中心（NCCA）是英国唯一的动画中心。笔者深入伯恩茅斯大学媒体学院深入交流学习近一个月的时间，有很多的收获和体会。

1 英国大学动画教育的特点

1.1 与产业相结合的培养方案的构建

媒体学院的老师在构建培养目标时，并不是像国内一样参照某个统一制定的大纲来构建，而是面向产业的。培养的学生应该要达到什么样的能力目标，是由产业决定的。所以他们一开始通过走访调查、发邮件咨询等多种方式了解产业的需求，再根据行业需求进行课程设计。培养方案必须通过一个专家委员会的评审通过才能执行，专家委员会的成员是由资深专业教师和行业专家构成，经过他们审核过的培养方案一定是面向产业需求，学生毕业后能无缝的和企业结合，这为学生的能力培养和就业打下了夯实的基础。

1.2 艺术与技术相结合的人才培养方式

在课程体系设计上，媒体学院的教师非常注重艺术和技术的结合。因为动画本身是一门综合性的专业，涵盖计算机学、艺术学、电影学、多媒体学等多种学科。因此，在设计课程体系时，他们依据自己的师资优势，明确了艺术和技术相结合的人才培养，形成了鲜明的特色。不同于传统的动画课程设计，他们除了教授学生用动画软件来制作动画，还教授学生如何以编程的方式来设计、实现动画，而这些却是行业中人才最匮乏需求最旺的职业技能。媒体学院的一位教师曾说，会用Maya软件做动画的人只了解了这个动画制作软件的30%，而只有会在Maya上编程实现动画的人才真正懂Maya动画制作。正是这样的思想才能使培养出来的学生既会编程也会做动画，是典型的艺术与技术相结合的复合型人才。

1.3 导师工作制、校企合作的培養模式

媒体学院在学生的培养上实行导师工作制模式。他们在课程体系中引入课程单元的概念，由学生依据自己的兴趣和特长选择题目和相关的教师进行课程指导。这样就能突出学生的个性化培养。在校企合作上，他们选择名企进行合作，让企业的教师进驻到实验室指导学生，以项目制的方式带领学生实践教学。整个实验平台的搭建是和企业完全一样的，这样就能保证学生毕业后能无缝的和企业结合。学生在项目中实行团队合作模式，学生实践的成绩由企业教师进行认定，只有认定合格才能拿到学分。

1.4 科技创新与产学研成果转化

除了教学，媒体学院的各位教师在业余时间还做了很多科学研究。每位老师都有自己明确的研究方向，所教授的课程也是与自己的研究方向相关。所有的科学研究一定是面向应用的，有市场需求才有研究价值，研究的成果才能进行产学研的转化。老师的研究几乎都处在国际前沿，发表的论文都在ACM、IEEE等高级会议和期刊上发表，而且非常注重知识产权的保护。教师与工业界的联系非常紧密，帮助其获得前沿的研究动态和了解先进的动画生产技术。

1.5 多学科交叉融合的学科建设

动画本身是一个综合性较强的专业，涵盖编剧、导演、表演、美术、计算机软件、艺术设计、工业设计、传媒等学科。随着现代新技术和新兴产业的兴起，动画人才素质更是呈现多元交叉的需求。在英国伯恩茅斯大学媒体学院，学科的交叉性更是体现得淋漓尽致。教师是多学科交叉人才培养的关键，所以我们将首先从教师的专业背景来分析介绍媒体学院的多学科交叉情况。

在交流中有8位媒体学院的专任教师介绍了教学的内容和学科前沿，8位教师中至少有7位教师从事两个及以上的交叉学科的教学和研究，每位教师研究的重点不同，但是研究内容大部分都是艺术和计算机技术的交叉。我们进一步对所涉及的学科类别进行统计分析得出（见图1）。伯恩茅斯大学媒体与传播学院非常注重学科的交叉和融合，以艺术和计算机学科为主、其他物理学、电子与通信技术、医学等应用学科可以有机的交叉融合在一起。正是这种多学科的交融，为媒体学院的飞速发展起到了三个关键的作用：

第一，促进新兴学科的产生。学科交叉融合是新学科产生的主要来源，新兴学科的出现是基于学科的不断分化和不断扩展。正是因为拥有这些多学科背景的教师，2002年媒体学院在传统艺术方向上成立了CVA（Computer Visualisation & Animation）专业，即计算机可视化和动画专业，这个专业在当时属于新兴学科。不同于传统的动画制作，它为艺术工作者讲授编程技术来解决角色动画制作过程中难以解决的问题，可以说，这在当时为媒体学院的发展抢占了有利的先机。

第二，提高人才培养的质量。CVA专业的最终目标是将艺术家和电影工作者培养成既懂艺术又懂科技的复合型人才，教师学科的多元化显著地提高了人才培养的质量。学生不仅会制作传统的动画，还会以计算机技术来实现电影中看到的虚拟特效，极大地提高了综合素质，导致每年的毕业生50%以上都去了堪称世纪航母级的CG技术企业英国MPC特效制作公司，这也为后面的人才培养实现了良性的循环。

第三，实现科研的创新。学科的交叉容易产生思想上的碰撞，不同学科的协同开发研究，交叉互补，能共同推进科研的创新。从英国教师的科研成果中，可以看到老师的研究都属于世界领先水平，成果都被发表在ACMTransactions on Graphics、ACM SIGGRAPH等这样的世界顶级期刊和会议上。英联邦政府更是授予了唯一一个国家计算机动画中心给伯恩茅斯大学，充分的肯定了其在教学和科研上的创新与贡献。

综上所述，多学科的交叉与融合是英国伯恩茅斯大学媒体学院成为英国排名第一专业的关键因素。

1.6 先进的移动数字校园系统

英国伯恩茅斯大学的数字校园建设是很先进的，呈现以下几点特征：

其一，具有将各种各样不同的系统整合集成在一起的集成平台工具。其二，具备统一的账户信息管理与服务，教师和学生只需要一个账号就能在校园随时随地接入到无线数字校园网络中。其三，提供取代传统教育教学模式的成熟、稳定的自动化、流程化、协同化管理软件系统。其四，不同级别、学科的师生可以在无限拓展的不同时空数字校园中工作、学习和生活。教师和学生有自己的数字空间，教师可以将自己的教学资源上传到数字资源库供学生下载学习，教师、学生都可以在网络上完成和自己相关的教学活动。

2 对我国动画专业教学的启示

通过对比英国大学的动画教育发现，国内大学的动画专业教育差距很大，应该从以下几个方面进行改善：

2.1 定义面向产业的人才培养模式，重构课程体系

目前的动画专业人才培养模式部分与社会需求脱节，可以通过了解产业的需求，确定培养需要达到的能力目标，以此来把握课程体系重构的方向；在课程设计中，添加部分艺术和技术相融合的课程来培养复合型的人才，引入课程单元的实践教学并与导师制培养相结合，突出学生的个性化能力培养。

2.2 加强与动画产业界的联系，深入开展校企合作

大部分学校受地域的限制，与动画产业界的联系还不是十分紧密，这样就导致不太了解行业的需求，在制定培养方案上一开始就会偏离方向，导致培养目标不能满足企业的需求，直接影响学生就业。其次，大部分的校企合作只停留在初级模式，还没有深入地开展校企合作。目前的校企合作主要采取行业教师来学校授课的模式，而未采取项目式的实践教学来全面提高学生的综合素质，所以还有很大的改进的空间。

2.3 培养国际化的师资力量，加强国际交流与合作

针对高校师资队伍的国际化培养，我国目前已形成了以国家留学基金委和省政府出国留学奖学金等项目为主，以高校公派和自费公派为辅的教师公派出国研修体系。但是这些项目往往要求教师具备很强的科研能力，承擔过省部级以上的项目并且通过外语能力测试，导致很多教师都不满足条件得不到出国进修的机会。那么，一方面，学校应为教师提供各种提升国际化意识、知识和能力的培训或服务，如鼓励教师参加全国外语水平考试WSK等；另一方面在有条件的情况下，应划定一定比例的公派专项经费以支持教师出国研修，解除教师的后顾之忧，尽量保障出国研修人员的工资福利待遇并对自费公派学成归国者予以适当的奖励。

此外，国际化内核的培养更需要通过实质性的合作项目以及频繁的跨界交流。与国外大学建立姊妹校际关系，互派学生、学者，互邀学者讲学，开展科研合作，交流图书、资料、教材和出版物，共同探索创新人才培养方案；聘请著名学者为名誉教授或客座教授等，这样才能推进教育思想观念国际化、课程国际化和教学国际化。

2.4 建设移动数字校园

4.英国华威大学的专业 篇四

英国华威大学商学院录取要求及申请技巧

2011年时校内报纸The Boar因The Guardian(卫报)于当年发布的大学排名而创造了Woxbridge一字，意指华威大学、牛津大学、剑桥大学三所大学为三强鼎立，可见华威大学在英国的地位之高。而今该校已被视为英国工党政府最欢迎的大学。华威大学同时也是最早和工商界创建密切联系的高等学府，而且在商业方面的研究相当杰出，学校甚至得到了“华威公司”的名称(Warwick PLC)。

华威大学商科录取要求：

MSc Accounting & Finance 会计金融

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分85%，双非院校：88% 专业要求：会计和金融或者相关专业

MSc Business(Finance & Accounting)商务(会计金融)

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分85%，双非院校：88% 专业要求：本科所有专业均可申请(可以转专业申请哦)。

MSc Finance 金融

http://www.jiemo.net/

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：金融、经济、商务管理相关专业本科(看重数学、经济学、统计学、计量经济学专业课成绩)

MSc Finance & Economics 金融经济学

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：经济学、或专业课有大量经济学课程专业本科(看重数学、统计学、宏观、微观经济学专业课成绩)

MSc Financial Mathematics 金融数学

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：数学、物理、统计学相关背景，工程学专业也可考虑。(需要极强的数学或统计学专业背景)

MSc Behavioural Finance 行为金融学

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85%

http://www.jiemo.net/

专业要求：金融、经济、商务管理相关专业本科(看重数学、经济学、统计学、计量经济学专业课成绩)

MSc Business(Consulting)商务咨询

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：本科所有专业均可申请

MSc Business(Leadership)商务(领导力)

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：本科所有专业均可申请

MSc Business(Marketing)商务(市场营销)

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：本科所有专业均可申请

MSc Business Analytics 商务分析

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分82%，双非院校：87%

http://www.jiemo.net/

专业要求：经济、商务、工科、心理学、地理、社会学、政治学相关专业背景。

MSc Human Resource Management & Employment Relations 人力资源管理和雇佣关系

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：本科所有专业均可申请

MSc Information Systems Management & Innovation 信息系统管理与创新

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：本科所有专业均可申请

MSc International Business 国际商务

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：本科所有专业均可申请

MSc Management 管理学

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩

http://www.jiemo.net/

学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：本科所有专业均可申请

MSc Marketing & Strategy 战略营销

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国211/985大学均分80%，双非院校：85% 专业要求：建议商科相关专业申请。(本科课程设置中要学过：市场营销，战略课程)

以下两个非全日制授课的研究生课程了解下就可以了，国内学生建议不要学。MSc Finance Part-time, London 金融(非全日制 伦敦校区)MSc Human Resource Management & Employment Relations-Part-time, London 人力资源管理和雇佣关系(非全日制 伦敦校区)

Full-time MBA 工商管理硕士

语言要求：雅思7.0分，最多两科6.0/6.5 建议提供GMAT：700分以上成绩 学术要求：英国2等1以上学位，中国国内大学均分80%+。专业要求：至少有四年以上任职公司管理工作经验。

以下为非全日制MBA课程：

Executive MBA(London)行政人员工商管理硕士(伦敦校区)

http://www.jiemo.net/

Global Energy MBA 国际能源管理硕士 Distance Learning MBA 工商管理硕士(函授)

华威大学商学院申请技巧：

【院校背景】

华威大学商学院是典型的看着国内本科生院校背景的大学之一，典型的“211控”。

【均分要求】

除了热门专业，会计金融，经济学要求较高以外，其余专业基本要求211/985院校本科生均分80分以上就可以；

双非学生若想申请华威大学除了均分要在85分以上以外。

【GMAT成绩】

最好要在申请前考出一个良好的GMAT成绩。大学建议是700分以上的GMAT成绩。

http://www.jiemo.net/

对于GMAT，大学明确提出，若申请者有700分以上的GMAT成绩，大学会优先录取，所以在院校背景及均分并不占优势的情况下，选择华威大学的商科，就做好提前考取GMAT的准备吧。【文书】

华威大学对申请材料中的PS(个人陈述)也有特殊的字数要求。大学希望能够看到申请者用简短的语言将自己的各项优势阐述清晰，条理明确。

5.英国华威大学的专业 篇五

（Accounting & Finance）

1stLeeds4444.363.1887100.02ndStrathclyde5154.193.177599.93rdLondon School of Economics5283.653.468099.14thWarwick4684.033.158699.05thExeter4734.212.858798.96thLancaster4064.433.168798.67thLoughborough3984.292.979598.58thQueens, Belfast4084.362.889098.39thBath4654.033.208197.610thGlasgow4574.212.818396.911thBristol4494.023.028396.612thDurham4244.053.059196.513thNottingham4114.292.928396.114thNewcastle4274.152.728795.715thReading3894.323.118495.416thAberdeen4393.883.028394.317thStirling3884.192.978594.218thCity, University of London4284.093.237694.119thBirmingham3984.022.848593.920thUlster3324.462.978093.421stQueen Mary, University of London3994.232.987493.322ndHeriot-Watt3854.112.758693.023rdKent3754.122.848492.824thSheffield3674.113.128492.825thSurrey4324.442.696592.126thCardiff3874.033.287591.827thEast Anglia (UEA)3914.223.097191.728thSussex3503.942.879091.629thEdinburgh4603.823.046891.630thSwansea3224.302.938691.631stRobert Gordon4324.042.538391.132ndSouthampton3714.092.907991.133rdLeicester3594.342.66n/a91.034thYorkn/a4.232.87n/a90.735thManchester4243.993.076590.736thAston3574.263.077690.637thDundee3973.882.308489.938thLiverpool3844.252.926789.739thBangor3324.392.817289.440thRoyal Holloway, University of London3274.082.96n/a87.341stNottingham Trent3394.132.657686.242ndEssex3224.062.866785.843rdDe Montfort2714.212.748285.844thPortsmouth3234.172.747185.445thLincoln2954.322.657685.346thKeele3164.302.406884.847thAberystwyth2934.172.527284.648thHuddersfield3314.142.447484.549thCumbrian/a4.272.35n/a84.050thBrunel University London3014.032.207183.851stBradford3444.112.835983.752ndNorthumbria3484.062.546783.753rdWest of England, Bristol2904.222.597383.654thCoventry3124.332.506783.055thGlasgow Caledonian3944.012.296082.956thPlymouth3194.312.485682.857thHull2954.072.546782.258thLiverpool John Moores3254.44n/a7481.359thManchester Metropolitan3284.072.605981.160thEdinburgh Napier3304.142.475780.461stMiddlesex2704.012.726580.362ndOxford Brookes3044.202.655680.263rdBirkbeck, University of London2294.282.50n/a80.264thWest of Scotland3184.232.285880.265thEdge Hill2994.362.035779.666thHertfordshire2924.202.056779.567thSalford2734.322.665579.468thWestminster3434.132.275379.469thBournemouth2853.872.656279.070thGreenwich3354.032.215679.071stSouth Wales3044.111.447679.072ndChester2734.431.577078.973rdBrighton2793.802.846478.974thKingston2964.162.784577.975thBolton3034.41n/a6577.876thSheffield Hallam2873.922.326577.777thCentral Lancashire3184.042.404776.978thWorcester2783.861.657176.879thLondon South Bank2244.441.836376.780thTeesside2604.092.236176.581stLeeds Beckett2634.361.925876.582ndRoehampton2713.842.23n/a75.883rdBuckingham2774.52n/an/a75.784thAbertay3904.08n/a3974.085thYork St Johnn/a4.061.34n/a73.986thGloucestershire2904.08n/a6073.887thWrexham Glyndwrn/a4.35n/a5373.788thBirmingham City2574.062.424673.289thSunderland2814.241.325072.590thDerby2534.101.934771.991stNorthampton2433.931.863871.592ndEast London2354.132.264471.593rdLondon Metropolitan2414.092.314271.194thCardiff Metropolitan2833.83n/a5570.895thAnglia Ruskin2153.802.424970.696thLiverpool Hope2803.84n/a5470.497thBuckinghamshire New2653.912.433570.298thLeeds Trinity2534.06n/an/a70.099thStaffordshire2604.40n/a3969.6100thChichester2634.02n/a4769.0101stWest London2394.16n/a4869.0102ndWinchester2574.02n/a4468.1103rdCanterbury Christ Church2693.97n/a3866.9104thBedfordshire2203.482.364166.7105thSouthampton Solent2313.93n/a4366.0106thUniversity of Wales Trinity Saint David1813.76n/a2558.1

[2018英国完全大学指南：英国大学会计与金融专业最新排名]

6.英国华威大学的专业 篇六

一、英国校长专业资格制度的历史背景

学校领导和管理作为一项活动和一门学科在英国的出现较晚,始于20世纪60年代。如牛津大学负责的一个项目借鉴美国的经验,并获得教育与科学部资助,编制了一系列地区性电视培训课程和相关辅导材料。此外,高等教育机构和开放大学也为校长和副校长们提供文凭课程。[1]

20世纪80年代至90年代中期,英国校长培训处于探索多种形式的组织机构、经费资助、实施方式的阶段。[2]1981年一项全国性调查指出,学校管理培训计划不成体系,缺乏合理规划,因此教育与科学部成立了国家发展中心(NDC)(1983~1988) 以促进全国学校领导培训。该中心协调全国40多个以大学为基础的地区中心,提供90期针对校长的20天的基础课程以及针对有经验校长的“一学期培训”(One Term Training Opportunities-OTTOs), 全国约11%的校长和副校长参加了培训。[3]“一学期培训”项目尽管切合了日益增长的培训需求,但因培训质量高低不一、培训模式混杂等问题而未能产生预期的实质性影响。[4]但“一学期培训”项目的意义不容小觑,它为90年代中期以后国家介入校长培训作了积极的探索。

1986年保守党政府(1986年~1996年)上台后,和其他欧洲国家政府一样,采取注重教育产出、 提高教育标准等措施,致力于提高学校教育质量。 其背后政治理念可归纳为三点:引进市场机制;在教育中采取商业管理技巧以提高效率;中央政府对教育实行总体战略控制。[5]1987年,学校管理培训成为国家优先资助领域。1988年教育改革法案实施后,伴随教育管理体制改革,政府逐渐重视校长的角色职务,几乎所有有关学校效能的研究中, 校长的专业领导能力均被视为关键因素,[6]这迫切要求校长受过良好培训。20世纪80年代晚期,政府设立学校管理任务小组(SMTF,1989年~1992年)支持全国性改革项目的执行。SMTF围绕如何更有效培养学校领导的国家战略提交报告,促进许多由教育部资助的地区性培训计划的运行,但大多未产生显著影响。SMTF强调将过去由地方教育局与大学开设的理论性课程转型为注重实践的课程,将个人专业发展与学校实际需求相结合,[7]并制定校长师傅带教计划,由有经验的校长来指导新任校长。此做法到现在被认为是有价值的,也被许多培训项目采用。

自1991年,政府开始对校长和副校长进行两年一次的强制性评估以了解他们的个人培训需求。[8]1994年教育与科学部(DES)成立教师培训署(TTA)负责全国教师培训,教师培训署1995年引入针对初任校长的校长领导与管理项目(Head- Lamp),并于同年开始酝酿NPQH,1996年夏天着手成立地区性校长培育发展中心以改善校长素质。1997年引入校长专业资格项目(NPQH),使有志成为校长者首次有了明确的行动纲领和指导方针。1998年引入在职校长领导力项目(LPSH),基本形成未来校长、新任校长以及有经验的校长培训连续统一体。

从20世纪60年代校长培训需求出现到1997年NPQH的实施,英国校长培训经过长时间探索, 逐渐从自发走向强制,从不系统变得系统。保守党在1997年大选前,将改善校长素质作为政府主要策略以彰显其提升学校效能的政策绩效,[9]1997年上台的工党政府从强调市场机制运作转为强化中央集权和直接管控,强调教育的重要性,致力于提高教育的标准,并意识到发展校长的领导力才能实现目标,由此着力提升校长培训质量与改革校长培训制度。[10]教育与就业部(Df EE)于1998年颁布《国家校长标准》等一系列专业标准,并依此制订计划开展大规模教师和校长培训。1997年新工党政府上台后,话语从“管理”转向“领导”,其标志就是国家学校领导学院(National College for School Leadership)1的成立。[11]国家学院于2001年正式成立,接替教师培训署专门负责校长培训,带领英国校长培训走向新的里程。

二、英国校长专业资格制度的三次重大修订

NPQH于1997年正式运行,后于2000年、 2008年、2011年进行三次大修订,2002年夏,教育与技能部(Df ES)有意将其列为校长法定必备资格,并于2003年12月由议会通过。自2004年4月1日起,欲担任初任校长者必须取得NPQH证书或正在接受NPQH培训。此后NPQH于2008年进行重大修订并试运行,严选真正想当校长者,并仍然保留法定强制性,自2009年4月起,初任校长须在任命时已获得NPQH证书或已获得NPQH受训资格。2010年联合政府上台后,NPQH于2011年接受修订,并于2012年取消法定强制地位,目的在于在提供校长所需技能的同时,也给学校更多自由来选择如何培养领导技能,给学校和校长提供追求创新经营的专业自主空间。最新修订的NPQH于2012年春天启动,第一批受训者于2012年9月开始培训,第四批培训报名申请于2013年12月启动。可以说,16年来NPQH一直在不断接受审查和修订,下面分析三次重大修订体现出的特征与变化。

1.2000年的修订:更简化、更高效、更合理

NPQH的首次运行模式是一条标准路径,需要3年以上时间完成,包括最初的需求评估、战略领导和责任的必修课以及三门选修课:教与学、领导与管理教师、有效调配教师与资源。这些课程基于国家校长专业标准的三个关键领域。教师培训署1年后增加快速路径,适用于有一定经验的参加者。快速路径包括挑选、最初评估、针对性的训练和支持、最终评估,都在1个学期内完成。新的路径由于申请者缺乏了解等原因,并未有效发挥作用。[12]NPQH于1999年进行审查,审视来自各方的批评,如:整体设计令人生畏;太过于学术化;培训未区分“领导”和“管理”;教育管理与领导专业硕士学位之间缺乏联系等。[13]此外,往返路途遥远也阻碍了校长的学习和培训。皇家督学检查了NPQH自1998年夏至2000年春的模式,希望通过修订改进选拔程序,提供更针对个人需求的训练,明确所在学校校长的地位和角色,为参加者提供更清楚的评估流程信息,提升最终评估给参加者。[14]

最初的模式于2000年夏天后被新的模式取代,并移交国家学院负责。新模式更为简单和高效,结构也更加合理和完善。新模式包含导入、发展阶段及最后阶段三个阶段,并根据申请者的能力与经验设计三条路径,完成培训的时间减少为6个月至2年。新模式体现如下特征:(1)注重汲取领导与管理的实践经验;(2)切合校长工作实践, 紧跟时代潮流;(3)聚焦于学校改进;(4)顾及到申请者先前的成就与能力,在此基础上制定严格的学习计划;(5)以自学为主,提供专业支持,适合忙碌的专业人士;(6)运用e-learning网络学习和在线学习,包括在线讨论社区,使学习机会最大化; (7)建立在校长专业标准的基础上,从而为新任校长在工作中提升领导和管理能力提供参照点。[15]2000年修订后的模式得到了较好的评价,并因此于2004年对所有公立学校的初任校长成为强制性的资格要求。

2.2008年的修订:更注重实践、更个性化、更严格

统计数据表明,NPQH培训的毕业者成为校长的比例不高,截止到2008年初,约25,000人获得NPQH证书,但只有40%~50%的人最终成为校长,[16]另外,校长的角色和作用也变化非常大。国家学院希望通过修订来弥补这些不足,提高毕业者质量的同时,使毕业者更快成为校长,提升毕业者职业转换率。此次修订重点突出如下特征:

(1)入门条件更严格,以为期2天的评估来选择严肃的申请者。申请者必须非常积极地想成为校长并能证明相关的能力和意愿,自申请校长职位起能在12至18个月内成为校长。(2)课程更加个性化,并能花费更少的时间去完成。采用4至1个月的个性化路径而非过去规定的两条可选路径。通过最初评估为每位受训者设计针对性的课程计划。(3)改变过去非强制性的学校参观,受训者必须在另一所学校实习5至20天。如在一个白人郊区综合性学校工作者可以选择在一个中心城区的多种族的学校进行实习。(4)课程内容更强调一些政府的倡议和主推计划,包括“每个孩子都重要”、10岁儿童发展计划、个性化学习、建设适应未来的学校,以及14~19岁的教育等。

(5)更多内容以在线形式呈现,受训者更少集中,因为他们的课程更多样化,但被鼓励与同时参加同一课程模块的未来校长们在线交流。

3.2011年的修订:提高标准、更自由、更完善

新工党政府(1997年~2010年)中央集权式的校长培训方式取得成效的同时也引来不少反对和批评,如由国家学院授予校长资格证书,使以往提供校长进修课程及学位的高等教育机构面临招生困难而关门停招。2010年上台的联合政府希望通过改革提供学校教育系统更多的自主性与选择性。2010年11月,学校白皮书《教学的重要性》提出对NPQH进行审查,以确保领导力发展达到世界最高标准,并要求国家学院吸取MBA和公共管理硕士课程的经验,吸纳包括大学在内的机构参与提供培训。因此,国家学院于2011年启动新一轮修订。之后,政府决定从2012年起取消公立学校校长须具备NPQH证书的法定规定。国家学院不再作为NPQH培训的提供者,而是根据地区分布,授权给28个机构,包括教育标准办公室(Ofst- ed)认定的杰出学校、大学、地方教育局和私营机构。高等教育机构得到培训许可使NPQH与硕士证书的紧密联系有机会实现。最新的NPQH培训体现如下特征:

(1)采用更加灵活、模块式的课程结构。受训校长需完成5门课程模块,其中3门必修,聚焦于引导学生的行为举止、发展领导技能以及管理教师绩效,2门选修可自由选择。

(2)增加在实习学校的实习时间。受训者要求投入最少9天的时间,并切实承担全校性的战略领导任务,在不同的情境中与有经验的校长一起工作。

(3)项目设计根据硕士学位的标准,与硕士学位和其他研究生资格更紧密地联系,可让毕业者想要获得更高一级的学位时能无缝衔接。

(4)培训设计体现领导理论与知识的严谨性, 又兼顾领导作为实践技能的应用性特征。

(5)入门标准和最终评估更加严格。通过具有挑战性的为期一天的评估活动,确保培训项目适合受训者,提供有效、可靠的最终评估报告,为毕业者应聘校长职务提供竞争优势。

(6)自由选择在6~18个月内完成培训,使申请者可选择适合自己的学习速度和节奏。

三、英国校长专业资格制度的当前运行模式

NPQH对初任校长不再是强制性资格,其培训运作方式也发生变化,有更多样化的机构参与提供培训,交由开放的市场来证明非强制性资格证书对初任校长的吸引力及其培训的高质量,彰显了英国政府对NPQH继续保持校长选拔质量标杆地位的信心。最新的NPQH培训提高准入门槛, 严格最终评估,并以硕士学位的标准设计培训内容。其培训流程如下图所示,包含申请与进入评估、导入与发展阶段及最终评估。根据申请者对课程模块的选择及国家学院的评估安排,需要6~18个月完成培训。

1.申请与进入评估

申请除学校人员外,也对优秀企业管理人士开放,只要能提供可转移到教育行业的能力证据即可。申请表格中包括校长胜任特征框架116项特征中的6个特征:自我意识和自我管理、个人驱动力和责任、提供可持续性发展、教学的榜样、有效和高效。个人经历和成就也会一起被评估。新的NPQH注重充分发挥受训者所在学校校长的支持作用,申请者必须得到其担保,由其对申请表进行核实并代表申请人在线提交。之后是包含两个阶段的进入评估,评估以能力框架为依据。第一阶段审查在线申请,并完成简短的在线心理测试。专家小组也会电话采访担保者,采访结果会影响总体评价。通过者参加第二阶段为期1天的评估,由各评估中心举办,进一步评估申请者的动机、能力和意愿。成功完成此阶段后才能获得培训名额。

2.导入与发展阶段

进入评估的反馈结果会指明申请者的优点以及需提升的方面。此时,奖学金会正式提供。通过进入评估者可从国家学院授权的培训机构中自由选择培训提供者。国家学院全额资助所有申请者入门评估费用及在公立学校工作的受训校长最终评估费用。此外,地区培训中心会提供最高不超过2,434英镑的奖学金。此阶段大多为综合性活动, 主要包括:导入、本校学习、实习学校学习、必修和选修课。培训机构也可提供额外的服务,如导师辅导和在线课程。

(资料来源:NCSL.National Professional Qualification for Headship Prospectus,2012.)

导入部分是7个小时面对面的学习,包括:体验360度全方位诊断;制订学习活动计划;选择实习学校;决定是否需要一位辅导老师;反思学习的目标;了解评估流程;同伴学习。

本校的学习主要在日常活动中实现领导力发展,申请者需要:带领一项具有战略挑战的项目; 从校长处接受挑战并得到支持;将NPQH学习与本校领导实践融为一体;协商和处理具体的学校改进的重点事务。不在学校工作者在自己选定并提供支持的学校完成此项学习。

实习学校学习要求至少9天,受训者可和校长商议在2至3个学期内完成,申请者需要:带领一项与学校发展有关的具有战略挑战的全校性项目;跟随校长参加商定的活动;向榜样学习;在不同环境中锻炼领导能力;反思有效领导的关键行为以明确如何帮助自己提升能力。

辅导环节通过培训机构选择导师进行辅导。 辅导者会帮助受训者共同分析、综合、整合学习, 帮助反思学习进程,明确有待进一步发展的地方, 建立其自我意识,提升领导力。

课程模块包括工作中学习、在线、反思性和促进性学习。每个模块侧重点有所不同,但至少一半的活动是以工作为本的。3门必修模块包括学校领导力发展的核心知识、技能、素养,尤其是教学领导、组织管理和个人领导力发展。2门选修模块定位于符合受训者特定需求并涵盖较广范围。受训者如有相关学习经历可申请免修1至2门选修模块。课题模块主题的设定详见下表,[17]与校长胜任特征框架的三大领域相对应。

NPQH培训延续过去理论与实践相结合的特点,并提高实习学校学习的要求,将受训者的专业发展需求与学校教育现实相结合,将学习落实于学校管理实际,将研究学校自身问题作为培训的主要内容。培训采用一直以来的混合学习模式,包括面对面的工作坊、工作场所的学习和研究、在线学习、 独立学习等,给受训者灵活安排学习节奏的自由。

3.最终评估

最终评估由国家学院委托的机构进行,一般包括三项任务和一项专家面试,从2008年的口试改为笔试加口试的形式,主要评估实际的领导才能、基于学校的任务、知识的获取、实施政策的能力、在NPQH培训中的领导力发展。三项任务包括本校的战略领导任务、实习学校的领导任务及一项笔试,如行动方案或在线案例研究等。另外,本校和实习学校的校长也会提交一份受训者的学习报告,这也是形成最终评估结果的重要证据。

四、借鉴与启示

2013年我国教育部正式颁布《义务教育学校校长专业标准》,从国家层面对义务教育学校校长专业素质提出了基本要求,并提出进一步完善校长任职资格条件。如何发挥校长专业标准引领和导向作用,帮助校长准确理解《专业标准》的基本理念和内容要求,如何依据《专业标准》规范和引导校长培训,NPQH制度的一些经验值得我们借鉴。

1.注重校长的职前培训,建立校长人才后备库

按照英国现行校长任用制度,获得NQPH证书的学员并不一定就能当上校长,还必须去竞聘校长岗位。NPQH承担着双重角色,在提供职前校长培训的同时也无形中发挥了预先选拔的功能, 为校长岗位储备了大量优秀人才。

2.以高标准规范和引导职前校长培训的高水准

英国教师培训署于1995年设计NPQH时就明确其定位为,在校长专业标准的指导下提供有志成为校长者所需的技能和能力,同时成为学校管理部门高质量的评价工具。2004年修订的英国校长专业标准提出三条主要原则:校长的工作必须是以学习为中心、重视领导作用的发挥、体现最高的专业标准。国家校长专业标准对培训起着重要的规范和引导作用,2011年修订前,申请表的设计、进入评估、在每个模块结束后的考核、最终评估都根据标准来进行。在确保培训的高质量的同时,也使校长专业标准在培训中得到有效的落实。国家学院于2011年更在专业标准的基础上制定了校长胜任特征框架,给培训更直接的指导和更严格的标准。

3.根据受训者工作特点,提供适合职前校长的培训模式

注重理论与实践结合是NPQH培训的一大特点,2008年和2010年的修订不仅强调本校的学习,也要求在外校进行实习并切实领导全校性的战略任务。充分考虑学员的个别化需求,提供更具针对性的培训,也是NPQH非常显著的特色。2000年的修订基于建构主义和注重分享的理念,强调自己掌握节奏,自我指导,受训者可依照当前水平选择适合自己的课程开始学习。其后的修订一直凸显个性化和灵活性。

4.在培训内容上注重反映不断变化的教育环境对校长的需求