3教学案例

3教学案例（9篇）

1.3教学案例 篇一

《5个3加3个3等于8个3》的教学反思

次我参加了学校组织的学术节公开课活动，在孙老师和同组陈老师的帮助下向全体数学老师公开教学了《5个3加3个3等于8个3》。《5个3加3个3等于8个 3》是二年级第一学期整理与提高单元中的一个教学内容，在学习本知识之前，学生通过学习，已经理解了乘法的含义（几个几），掌握了乘法口诀。因此，本堂课 “新”的地方是：当每一份的个数相等时，可利用乘法分配律合起来算，在教学中让学生通过简单的探究初步感知乘法分配律的思想。在教学过程中

一、创设情境，激发兴趣。

我在备课时有意识的从同学们都喜欢的卡通人物喜羊羊们准备过圣诞节入手，使学生产生浓厚的兴趣。通过村长要选一位采购员，喜羊羊和沸羊羊争当采购员而引发的一场比赛，看谁算得快引入教学。

二、自主探究、理解算理。

课的引入部分先出示5盆青苹果，每盆4只；2盆红苹果，每盆3只。一共有多少只苹果？让学生根据题意列出算式，发现喜羊羊的综合算式和沸羊羊的分布算式其实是一种方法，所以打成平手。然后出示5盆青苹果，每盆3只；3盆红苹果，每盆也是3只。一共有多少只苹果？通过学生的列式5×3+3×3=，让学生讨论是怎样计算的？出现两种情况：方法1： 5×3＋3×3=15＋9=24（只）方法2： 5×3＋3×3=8×3=24（只）让学生比较你认为哪种方便？得出方法1计算3步，方法2只要计算2步，所以方法2方便。然后通过两次的对比，学生讨论得出：第一次每份数是不同的，第二次每一份同样多，都是3只。通过学生两次的讨论、比较，让学生发现当每一份的个数相同时，（也就是有相同因数时）可以把两个乘法算式合并成一个乘法算式，然后就可以用乘法口诀直接算出结果，同时引出课题。学生在这一探究活动中，有自己思考，有同桌两人互说，也有四人小组的.交流，形式多样，学生在兴趣盎然中学习了知识，活跃了课堂气氛。这样的设计更加深了学生的映像，而且学生在轻松地故事情境中发现了新的知识，更加激发了浓厚的学习兴趣。

三、实践操作，巩固新知。

练习的设计我花了不少心思，在整个练习环节中，共设计了5个环节。每个环节层层递进，落实相应的教学目标。第一环节：看图说一说。利用喜羊羊采购4盘水果糖，每盘4颗；5盘牛奶糖，每盘4颗。一共有多少颗糖？2盘鲜奶蛋糕，每盘6块；3盘松子蛋糕，每盘6块。一共有多少块蛋糕？通过学生自己说、同桌说、大家一起说，让学生在熟悉的生活场景中学习数学，为进一步的数学抽象化活动提供感性的基础。第二环节：照样子圈一圈、写一写。用一些图形来代替实物，进一步巩固刚才发现的规律，并引导学生把思考的过程在头脑中逐步再现培养他们的思维能力。第三环节：数学抽象活动。通过谁愿意帮助小动物们解决难题拿到圣诞礼物，直接出现一些算式，让学生用今天获得的知识来解决问题，回归数学的本质。第四环节：动脑筋圈一圈、写一写。这个环节由于学生思考的角度不同，圈的方法也不一样，从而出现了三种计算方法。通过交流，使学生感受到方法的多样，培养学生的发散性思维。通过交流学生发现当相同因数不同，所列的算式也不一样。第五环节：开放性练习30秒计时比赛，看谁填得多。12×6＝（ ）×（ ）＋（ ）×（ ）这是一道逆向题，因此，我对学生提出了不同的要求：你能写几种就写几种。充分体现了不同的人学习不同的数学，得到不同的发展。

本节课通过说一说、圈一圈、写一写、比一比等教学手段，从直观——表象——抽象，不断地帮学生梳理几个几加几个几等于几个几这一方法，学生在不断地体验中，感悟到这一方法能使运算简便，从而自然而然地应用这一方法，在算法优化的过程中，感知乘法分配律。通过这样的学习，逐步培养学生善于观察，发现规律，归纳知识，解决问题的能力，潜移默化地培养了学生的数学思维。

2.3教学案例 篇二

自2007年起黑龙江省进入高中新课程改革阶段, 虽然新课程改革进行多年,但在大多数学校课堂教学过程中,传统教学模式仍然占据指导地位。这是因为中学生已经习惯接受学习,缺乏自主学习意识和能力,中学教师也缺少对学生自主学习有效引导的经验, 在课堂教学中仍习惯使用易于讲授和灌输的教学方法[1]。

针对上述现象,结合“271高效课堂模式”和“翻转课堂模式”,根据我校的实际情况,提出并实行“1+3教学模式”。

“1+3教学模式”的内涵就是 :1是学生课前自主预习 ,通过自主学习任务单,明确学习目标,进入学生自主学习阶段;3是课中三个环节,包括交流研讨、展示提升和课堂检测,进入学生合作探究学习阶段。

2.“1+3教学模式 ”的应用

笔者以人教版必修2教材中“基因工程及其应用”一节为例,谈谈在高中生物教学中“1+3教学模式”的做法。

2.1课前准备阶段

在开学之初,笔者根据全班学生的生物成绩和学习能力将学生分为A、B、C三个层次, 把全班分为八个生物学 习小组,每个小组各两名A、B、C三个层次的学生,民主推选生物小组长。

在本节课的课前自主学习任务单中, 笔者设计了如下活动。

2.1.1在超市、商场和农产品市场 ,调查生活中的转基因生物和转基因食品有哪些? 通过网络视频、电视媒体、报纸期刊说出基因工程有哪些应用(视频参考网址http://www.mytv365.com/v/20120901/537320.html)?

2.1.2观看酷6网视频 , 内容为基因工程的工具和操作步骤,时间为6分56秒。并在相应的文本中梳理出基因工程的原理、工具和操作步骤,可以对照课本和教学视频进行总结,本任务满分15(视频参考网址http://v.ku6.com/show/Iea2BSEgfxz7l BRo276AOQ...html)。

2.1.3情境分析 :A公司负责B高中学生午餐的配送 , 为了让家长放心, 组织学生家长代表参观整个学生午餐的制作全过程。在参观过程中,家长发现转基因大豆油的使用,并提出不能使用转基因大豆油。如果你是工厂的厂长,你会怎么做出合理的解释? 完成关于转基因生物和转基因食品安全性的报告,要求报告内容简洁明了、观点清晰,字数在100字以内,本任务满分15分。

2.1.4完成基因工程及其应用练习册中的10道题目 , 并进行作答每题2分。

在上课前1天,由组长收齐学生的所有作业,整理好本小组的疑难问题, 交给笔者批阅, 同时给出学生的自主学习分数,加以评价。

2.2课堂教学阶段

2.2.1自学检测 (4分钟 ): 如 (1) 基因工程的原理是 _____;(2 ) 基因工程的操作水平在层次 ____; (3 ) 基因工程 的结果_____;(4)基因的“剪刀”是_____,特点是_____;(5)基因的“针线”是____;(6)基因的“运载体”有哪些? (7)基因工程的操作步骤是什么?

就课前任务的基本内容,教师提前出题难度不大,了解学生自学情况,让学生体会自主学习的成就感,这一环节采用抢答的方式,由班级C层的学生回答,答对加3分,答错不扣分。

2.2.2抽查学生的课前调查 (3分钟 ):生活中有哪些转基因生物和转基因食品、基因工程有哪些应用(课前任务的内容,了解学生的调查情况,让学生体会自主学生的成就感;会随机提问,有效分享加3分,回答不上扣3分)?

2.2.3对课前自主学习中出现的共性问题进行精讲 (7分钟): 通过课前的自主学习任务单了解学生的疑难问题和困惑。学生会提出像这样的问题,如所有的质粒都是适合做运载体么?基因的“剪刀”只是用于提取目的基因么? 为什么基因工程可以产生人们需要的物质?怎样检测基因工程是否成功?

2.2.4同伴教学 ,协作探究 :设计转基因生物的模型 (时间 :10分钟 )

问题情境:假如你是一名从事基因工程研究的科学家,请从下面选取材料或自定材料,大胆想象,“设计”一种转基因生物,将构建模型的文字指导复印后发给各组

棉花 大肠杆菌 梧桐树

具有抗虫基因的苏云金杆菌

人的胰岛素基因 水母的荧光基因

各种质粒 DNA连接酶 多种限制酶

展示时要求:通过制作过程总结并叙述基因工程的步骤和基因工程的概念。

(教师巡回各组间 , 抛出一些精心设计的问题 , 教师在讨论过程中会适当地对概念及概念之间的关系进行补充解释或是拓展延伸。评价从整个小组活动的参与度、协作精神、动手能力、人员合理分配四方面给分数,满分20分)

2.2.5小组展示、质疑、释疑(11分钟):评价从语言的清晰程度、表达的准确性、操作过程的顺序三方面进行,以小组互评(满分20分)和教师点评(满分10分)相结合的方式进行评价。

2.2.6学生辩论 (5分钟 ):转基因生物的安全性 (根据课前学习任务中的情境分析, 学生以报告形式说出转基因生物和转基因食品的利与弊,自动分成正方和反方,进行辩论)。

2.2.7当堂检测 (5分钟 )(进阶作业 ,课前设计好 ):在课堂教学最后, 根据课堂上的同伴教学、合作探究评选出优秀小组;根据课前学习任务的分数和课上获得的分数相结合,在A、B、C三个层次上各选出一名优秀个人。

3.应用“1+3教学模式”的体会

“1+3教学模式”就是学生在教师的指导下 , 自主学习、合作学习、探究学习,变被动接受学习为主动发现知识和掌握学习方法的过程,真正培养学生的创新意识、创新能力和综合素质。

3.3教学案例 篇三

关键词：中、高职衔接；室内设计；教学设计

一、目前室内设计教学的不足

中职室内设计课程的着眼点不是为了获得亘古不变的定理，是培养教师在面对新情景处理和解决实际问题的创新能力，也为了给学生对于高职学习的衔接打基础。通过每一次的课程教学，让学生在学习过程中出现问题并得到老师的帮助进行不断的解决，从中得到帮助，巩固知识，锻炼实际操作能力，培养学生与高职阶段学习接轨的基础专业能力。同时深化教师对于室内设计这门课的认识，在每次解决不同学生出现的问题时也提高自己的业务水平。

现代化的教学能够两耳不闻窗外吗？尤其是室内设计这种以实用性为主题的。过去课程的实施大多局限于校园教学资源，课堂教学往往成了比较理想化的作品，从而忽略了实际操作性、设计材料、工艺和分析问题的可靠性。这种教学模式下的学生在校期间的培养中因为缺乏真正的实际工程磨炼，专业知识很窄，缺乏专业和跨学科知识的整合运用，缺乏社交技巧，缺乏专业的眼光，毕业后就很难适应复杂的实际设计工程。

针对以上情况，加大在校期间实践性教学迫在眉睫。室内设计专业的实践式教学，是一个专业性的教学，应该是一种走出课堂、进入社会的教学模式。这样充分利用社会周边各种资源，才有利于专业教学，达到培养专业人才的目标。

二、室内设计专业中、高职衔接教学方案的设计和实施

中、高职人才培养的最终目标是全面发展的社会主义现代化建设的高技能人才的培养，要求学生具有专业理论知识，必要的和重要的相关工作文化的能力和专业技能领域的基本知识，都要根据经济建设和生产基础上的区域、产业、企业生产的实际需要而建立，但是在中、高职教育目标系统上，具有不同的特点。中职教育的目的是以生产、施工、服务为导向的职业培训的技术工人；而以技能型人才为培养目的的高等职业教育，则在生产、建设、服务的培训过程中以培养管理型、应用型和技能型的高技能人才为目的。在知识、能力、素质结构表现中，中职毕业生相对于高职毕业生缺乏的是知识的广泛性，以及掌握理论知识的深入程度，较为薄弱的创新和创业精神。因此，围绕中、高职业教育的不同课程体系，一方面高职培养目标要以中等职业教育为基础，要注意相互衔接；在另一方面，中等职业学校要以高职为参照，根据高职的要求进行中等职业课程体系的改革。根据中、高职学生课程体系的文化素质和职业能力培养目标，确定课程体系的分类和分层的不同要求。以室内设计专业“3+3”的模式作为一个例子。首先，在横向分类上，为了学生职业能力的培养，课程分为文化素质、专业能力、专业技能课程三大类。同时，为了达到在纵向上的中高职课程的衔接，根据不同的人才培养目标重新设置中、高职的课程分类。中职教育课程体现了基础性、实用性和可操作性；而高职教育课程，则以高端的应用型人才为培养目标，是应用型、管理型、技能型的课程体现，提高在技术的创新和发展。根据中、高职人才培养目标的不同要求，通过中、高职课程的分类与分层，统一形成课程体系的一体化。

1.室内基础知识的教学设计

对于室内设计专业的学生，制图基础知识的掌握是比较枯燥的，也比较晦涩难懂，特别是在理解空间结构上，教学时间的有限，也增加了学习的难度。为了让学生了解绘图的基本术语，教学方法应采用传统理论教学与实践的绘图形式相结合。傳统的教学方法，如启发式、提问式、举例式，以知识的智力传授为目的，有明确性、严谨性、系统性等优点。在基础理论知识的学习过程中，通过适当的举例与提问，学生可以加深理解。同时，设计类基础课程的学习也不能忽略。造型能力、配色能力和审美能力的提高对于室内设计的后续学习有着至关重要的作用。

2.实践性教学的设计

室内设计实践技能知识只采用传统的理论教学是很难调动学生的积极性的。为了让学生感觉在实际工程现场中，拥有设计师的现场思维能力，应当增强学生充分利用时间和处理歧义的能力，培养学生的沟通和协调能力。实践技能和知识的掌握应该是基于案例教学法，只有结合案例教学强调学生的参与，才能使理论知识和实践经验相结合，巩固了创造性思维。教师应选择有启发性、典型性、综合性的案例，学生可以根据角色扮演、小组讨论、舞台设计、案例阶段设计等形式，以锻炼学生的独立思考能力，在实际工程理论应用中培训学生的能力。

3.综合分析判断能力的培养

在影响宏观经济环境和项目的内部与外部因素分析的基础上，运用基础知识和实际操作技能，探索各种相关信息，系统、全面、综合地分析和判断，以便做出决定，这就是综合分析判断能力的培养。这对学生的综合素质要求非常高。因此，要改变现有的理论型教学和被动学习方法，采用案例教学和课堂实验的方法，以提高学生的综合分析判断能力。如果学生选择感兴趣的室内设计公司或房地产公司进行角色扮演，收集相关资料，提出问题，分析问题和解决问题，完成一套完整的设计，以最终的设计结果来展示并进行讨论和相互批评，就能使学生在掌握原有知识和实践能力深入的同时，能够更加系统地、深入地了解，以确保学生理论与实践同步发展，使学生的知识与实践能力能够与工程实际操作、管理和市场需求同步发展。同时，提高学生的动手能力、逻辑思维能力和综合分析能力。

室内设计教学中应采取“理论+案例+实践”的教学模式，能够系统性地深入理论体系中，采用多样化、典型化的案例操作，来试验实践的可行性。最后，通过对设计成果的展示来体现学生的实践能力并进行讨论与互相批评，发现并弥补自己的不足。

教学方案需要适应时代的变迁，更需要不断创新，教学方案也没有一成不变的公式。对于“3+3”中高职衔接的教学方案的设计与实施，我们应该基于理论，勇于实践探索，不断补足不足之处，适应市场，设计出适合中高职各阶段的学生，但是又可以融洽衔接、利于实施的教学方案，培养出适应市场的高技能创新型人才！

参考文献：

徐伟雄.新世纪高职高专教改项目成果教材：多媒体艺术设计.高等教育出版社，2005-07.

4.3教学案例 篇四

在组内集体备课、同伴互助后，我进行了第二次备课。今天，我上了研讨课，效果较好。认真反思，我认为成功之处有：

一、以生动活泼的形象引导学生感知课文，感受公园的美景，培养初步的审美意识。

通过请小朋友们当设计师，激发学生学习的兴趣，让他们设计自己喜欢的公园，相机指导小朋友进行识读词语、说话训练;运用猜词游戏、送词语回家的形式进行复习、巩固词语;让学生通过反复诵读，小组讨论的方式为词语排序，体验韵文识字的乐趣;通过听范读、想象画面有感情地朗读、背诵韵文;运用体态语言演示等手段，巩固识字效果;最后让学生妆小导游介绍公园的景物与设施再现并丰富课文内容。写字教学穿插于识词教学过程中。

二、借助多媒体形象直观地认识事物，在具体的语言环境中认识本课生字。

学生刚刚学完拼音，激发他们识字的兴趣，培养良好的朗读习惯是十分重要的。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“小组合作法”。教学中要充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，开展活动，有张有弛，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。

三、激发说话兴趣，进行说话指导，初步培养学生小组合作学习的意识和能力，提高语言表达能力。

通过采用“激趣导入→小组自读→指导朗读→拓展延伸→识记生字”的教学步骤，充分依靠学生已有的生活经验，先让学生看着图，把自己认识的游园项目名称说一说，这个说的过程，就是学生运用自己已有的语言因素的过程，当然，学生的语言中有部分是不规范、不标准的，因此，就需要老师帮助正音、反复认读，使语言和文字能联系起来;利用生活经验引出词语，让学生对识字产生浓厚的兴趣，消除惧怕心理，觉得识字课好比是在公园游玩一样，其乐无穷。

教学过程中，教师始终作为一名参与者、引导者、组织者，与学生之间进行平等地交流互动。

篇2：苏教版一年级识字3教学反思

在课堂上，我们常常会对学生说：大家应该善于思考，勤于思考。对于老师来讲，又何尝不是如此呢?

前几天我校组织了语文教师优质课评比活动,我认真阅读了教师教学用书和语文课程标准,在网上也查阅了相关课文的资料，认真准备执教了《识字3》一课。

综合前面几节识字课的教学，通过课下反思，现针对《识字3》一课，做一简单分析如下：

一、教学环节设计要合理

本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，本以为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握的不是很扎实，识字环节教学没有夯实。如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。

二、老师要能够恰如其分的给予引导和小结

一年级的学生年龄太小，想象力极其丰富，甚至有时异想天开，自己却“收不住了”，这就要求老师能够恰如其分的给予引导和小结。

例如，我在课堂教学中安排了这样一个环节：

教师给出几个都是上下结构的字“雾、霜、秀、李、霞”我说他们都是好朋友，有几个特别要好就象亲兄弟一样，你们能找到他们吗?我本以为孩子们会很容易的就知道是“雾、霞、霜”是亲兄弟，可是第一个举手的孩子偏偏说“李”和“秀”是亲兄弟，一个这样说其他的孩子就都跟着这样说，为了引导孩子说出“雾、霞、霜”都有雨字头所以他们是亲兄弟，在此环节足足停留了三分钟之久。而在我们的课堂上，每一节课又能够有多少个三分钟呢?

回到办公室后，自己反复的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到了“病根”所在。借鉴别人的教学设计，究竟是为了模仿还是借鉴?如果一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是每一句话，每一个词都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导也常常会对我说的话就是：备课不仅仅是备课本，备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为教师，我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力，努力为他们营造轻松愉悦的学习氛围，

三、鼓励孩子，方法多样，但应选择适当

在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看!有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢?

通过本节识字课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识。在今后的语文教学中，我会不断的发现、积累……为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围!

篇3：苏教版一年级识字3教学反思

学校组织了一、二年级的语文教师上识字教学展示课活动, 《识字三》是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关。教学本课应在学生熟读成诵的基础上，联系大自然的实际，采用多种方法识字。在备课过程中，组内成员集思广益，想出了很多能够激发学生学习兴趣的适合本课的小游戏，在授课环节的整合上对我有很大帮助。现就授课后需要改进的地方进行反思：

(一)没有立足于学生的年龄特点，一年级的孩子本身就很活跃，课本中选取的课文更是立足于这一点，但是我在备课中忽略了这一点，尤其是在学习生字部分，没有顾及学生的认知特点，一路下来，早就超过了学生集中注意力的时间，所以教学效果不够好。

(二)教学过程中，不注意学生学习效果的检查，为了整体效果，以为的让学生齐读，整体读，没有关注到学生的学习能力存在差异性，有些同学必定学得不够扎实，或者对知识有些模糊，这更得进行必要的全部检查，但我都没有做到。

(三)备课不够充分，教材，学生，各种因素都要顾及，但是我的备课只停留在肤浅的层面，以至于在真正实施的时候出现了很多问题。

(四)缺少对学生的鼓励性语言。

(五)个人教学基本功还不够扎实，有太多的内容需要学习，作为一个老师，很明白自己缺少什么，但是还不知道应该做得比较好，不知道怎样才能成长的更快，

(六)我并没有按时完成预设的各个环节，我反思没完成的原因之一是我设计的环节有些多，有些环节和游戏可以整合到其他环节中，不用为了游戏而游戏，在学生理解到位的情况下，没必要在反复指导。如在讲到第三小节的时候，我就应该直接让孩子们找文中的四字词语，因为在导入环节时就有学生说出了鸟语花香，因此对于能力强的学生不是问题，不用单独设计环节来讲解这些，而且在课后我补讲这些内容是感觉学生的积极性并不是很高，因为对于他们难度不大，只是想走过场一样。

(七)在课堂上，遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我没有善于发现每一名学生的优点所在，没有及时的给他们表扬和鼓励。如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，应鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看!有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢?

5.3上 3肚子里的故事教学反思 篇五

《肚子里的故事》一课要求大家想象一下肚子里藏着的各种神奇的东西，把它们画下来。我们在画之前，往往会在脑中形成一个画面，这个画面有具体的东西和活动的场景，进一步想一想就可以编成一个故事。观察和关注事物的形态、细节、色彩特征。运用夸张变形、组合的形式来表达对事物内在本质。物与物之间的关系和细部结构的丰富想象力。

通过讲故事：《孙悟空智取芭蕉扇》和《木偶奇遇记》听、看故事，感受肚子是这样的神奇，里面居然可以发生如此多的故事，观察了解，在启发下想象，进一步激发学生想象，培养探索未知世界的兴趣。

接着通过欣赏图片，培养学生由感觉到知觉，从而了解未知神奇世界的内部规律，在画家和小朋友的画笔下，动物们的肚子里有木筏、漂流瓶子、各种的小动物等等，尝试和你小组的其他同学说说，你在动物的肚子里看见了什么？发生了什么有趣的故事？让学生有开口说的机会，有参与的机会。同时，在相互的交流中，扩展自己的思路，激发学生探索的兴趣。

6.PS案例教学3 篇六

本教程主要是介绍怎样把照片中角落的一堆鞋子去掉，思路：利用复制相同背景的素材去覆盖原来的地方，本文只是提供了一个参考思路和方法，当然碰到不同的图片可以采取不同的方法。本教程需要用到photoshop cs2及

以上版本.原图

最终效果

1、应用图章工具擦去遮住柜子的鞋子 我们首先把遮住柜子的那部分鞋子去掉。在工具栏中选择矩形选框工具，或者Shift + M，画一个较大的选区，然后点击菜单栏中→选择→变换选区，顺时针旋转选取，使其下边缘与柜子的下边缘重合。点击回车，确定选区。

2、点击工具栏中的仿制图章工具，按住 Alt键，鼠标变为“瞄准”型，在下图中所示处点击，选择源图像点，松开鼠标，鼠标变为方形，按住鼠标左键，慢慢移 动鼠标，擦除遮住柜子的鞋子，注意源图像点也在跟着移 动。这时看到选区的必要了吧，它可以避免选择区外的图像也同样受到图章工具的影响。

3、在工具栏中选择矩形选框工具，或者Shift + M，激活选区后用鼠标向下拖动选区，使其上边缘与柜子的下边缘重合，如下图所示：

4、创建消失点滤镜面板 点击菜单栏中滤镜→消失点滤镜（Vanishing Point）,或者Alt + Ctrl + V。进入消失点滤镜（Vanishing Point）窗口，点击左边工具栏中创建面板工具，如下如所示：

5、在地板上，按照顺时针方向，由地板砖十字交汇处开始，沿着缝隙，依次点四个点, 因受到视觉的影响，连成一个梯形，在现实中应该是一个长方形。

6、我们可以托拽上面四条边的中心点，在托拽中，你会发现，对应的线段始终保持现实中的平行关系，换句话说，这就是透视画法的具体应用了，无论你怎么托拽，这个梯形始终保持一定的角度，一定的比例！我们向左边拉伸面板，使面板完全覆盖左边的鞋子。

7、应用图章工具擦去遮住地板的鞋子 点击左边工具栏中的图章工具（Stamp Tool）, 按住Alt键点击图像中绿色十字的点或者任何地板砖十字交汇处，选取源图像点，所谓源图像点就是要复制克隆的图像片断。绿色十字变红后，代表选取完成，这时你会发现，你可以控制一片图片，这片图像是源图像点的克隆

8、应用图章工具擦去遮住地板的鞋子

9、应用图章工具擦去遮住地板的鞋子

10、将这片十字图像与选区内的任意地板砖十字交汇处相重合，然后按住鼠标左键，在鞋子上滑动，你会发现所移 动区域已经被克隆成为源图像点，而且角度和比例不变，自动适应透视画法。选区的作用是防止选区以外的部分也被覆盖

7.3教学案例 篇七

关键词：词汇教学,课程标准,教学设计,语境

一、教学分析

(一) 教学内容分析

本单元是第二模块的第三单元, 主题是amazing people, 在本单元前几个课时中, 我已经布置学生收集有关国内外名人的生平事迹, 做成英文小报或其他的一些作品, 这一环节有助于培养学生迅速获取和利用信息的能力。在课堂中, 学生将自己的作品在全体同学面前展现, 让他们在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际, 促进学生知识的产生和发展的过程形成。同时, 进一步启发学生向这些为人类社会做出巨大贡献的“a- mazing people”学习, 树立远大的理想, 使知识转化为学力, 培养学生的实践创新能力。

本课是本单元Word Power板块, 这一板块的教学核心为:一是让学生学习与职业相关的分类词汇;二是通过构词法学习单词。这种话题拓展词汇可以有效帮助学生扩大词汇量, 提高学生的英语学习效率。

(二) 学生分析

本课的授课对象为高中一年级的学生, 经过初中三年和高中近一个学期的学习, 他们已经掌握了一定的语言知识, 获得了一定的学习能力, 他们对知识充满了渴望, 也有着丰富的想象力和活跃的思维, 具备一定的分析和解决问题的能力。他们已经初步掌握了相关的认知策略, 如分析、想象、分类、归纳、总结等。另外, 本课的话题是“different jobs”, 这与学生的生活非常贴近, 经过本单元其他部分的学习, 学生能使用大量的可以被激活的和话题相关的知识, 从而与教师形成共鸣。

在明确了学习目标后, 学生能积极探索适合自己的英语学习方法, 并与教师、同伴交流学习体会, 他们能根据需要进行预习, 在学习过程中能集中注意力, 并对所学内容加以归纳和整理。同时, 他们的好奇心和强烈的求知欲也驱使其对教师的期望值大大提高, 希望能从教师那里获取更多的学习策略和技巧。这也从另一个角度让我在设计本节课时充分考虑到学生的实际需求, 尽可能创造真实的英语语言学习环境, 让学生掌握更多的学习技能和方法, 优化教学过程, 促进有效课堂的生成, 帮助学生发展综合语言运用能力。

(三) 教学目标

1.语言知识目标 (Knowledge objectives)

单词:掌握、理解并学会运用以下生词, photographer, electrician, waitress, hostess, salesman, accountant。

2.语言技能目标 (Ability objectives)

听:听懂师生、学生之间的对话, 完成每一个任务。

说:能够通过各种课堂活动尽可能多地说出一些职业名词;能够流利自如地用所学词汇表达出自己梦想的职业及其理由。

读:能准确读出本节课所学习的职业名词。

写:能准确无误地写出所学的职业名词;能根据需要写出自己理想的职业及其理由, 并在小组活动中分享。

3.情感态度目标 (Moral objectives)

让学生在反复的词汇学习中体验到学习英语的成功与喜悦, 培养他们团队合作、相互帮助的精神;树立远大的理想和目标, 将知识转化为今后学习的动力。

4.学习策略目标 (Strategy objectives)

引导学生学会归纳、分析, 整理出词汇学习的一般规律;帮助学生用构词法有效扩大词汇;帮助学生自主学习、合作学习、探究学习, 培养学生积极讨论和用英语进行思维的能力。

5.文化意识目标 (Cultural awareness)

通过学习英语了解世界文化, 培养世界意识。

教学重点分析:学生能熟悉各种职业名词并归纳整理构词方法;学生能掌握一套可操作的, 很实用的扩大词汇的方法。

教学难点分析:学生能够轻松地掌握好所学词汇及构词法, 有效扩大词汇量;在教学过程中, 学生能够主动地获取知识, 科学地训练技能, 并注重师生之间、生生之间的相互交流;挖掘教材中所蕴含的情感因素, 关注学生非智力因素的发展;在教学中渗透情感关怀, 实施情感教育。

二、教学过程

步骤1:导入

在问候之后让学生猜测教师的梦想 (My dream:to learn different languages and to have rich experiences from colorful jobs.) 自然地引入本课的主题 (different jobs) 。利用多媒体课件呈现图片, 和学生进一步交流。

设计意图:

激活学生的已有信息和相关背景知识, 并准备接受新信息。激发学生学习英语文化的兴趣, 拓展学生的视野。

步骤2:任务前活动

1创设情境:在力求真实的语境中教学生词, 如photographer等。

T:Look, how did I make this picture for you? (教师做动作帮助学生理解)

Ss:Use cameras.

T:Yes, but when I made photos by using cameras, I’m like a...

Ss: (出乎意料, 学生掌握了很多构词形式) ...

T: (屏显) Photographer. (让学生跟读)

Ss:Photographer.

2信息输入:与学生互动交流, 讨论更多的职业。

3信息筛选与检验:与学生共同归纳、整理构词法 (Tip 1:suffixes like“-ian, -ist, -man, -er, -or, -ent, -ant” often refer to people or their jobs.) aquiz练习, 教师巡视、答疑、帮助和管理。

设计意图:

语言学的重点就是帮助学生在真实的语境中内化和掌握知识。我设计这一步的目的在于激发学生学习词汇的热情, 把枯燥的单词放到真实的生活中去教。进一步培养学生自主学习与合作探究的学习态度及习惯。 帮助学生筛选、整理信息, 有助于拓展学生的学用渠道, 培养和形成良好的学习策略, 获得更广泛的英语信息。

步骤3:任务中活动

1信息输出:通过与同伴讨论、合作, 完成Part A练习。教师继续巡视、答疑和管理。

2信息提炼与归纳:通过组内合作, 理解和有效归纳出词汇记忆的有效方式, Tip 2:Group the words!设计将单词分组的活动, 帮助学生形成更好的提炼单词的能力。

设计意图:

教师的活动不应再是依据固有模式“灌输”现成知识, 而要应对学生活跃的思维和变化的情绪, 需要师生之间相互沟通、交流。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解, 不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义, 就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作及相互交流。这种教师与学生、学生与学生之间的密切合作关系, 对达到共同合作完成所学知识的目标能起事半功倍的效果。

步骤4:任务后活动

1猜词 (guessing game) :指导学生结对活动, 第一位学生解释卡片中的单词, 第二位学生猜测单词。The students are expected to work in pairs.S1explain the word and S2try to get the word in his card.

2构词 (word formation) :指导学生小组 (4人或5人) 活动, 尽可能多地匹配后缀。学生可以根据今天所学内容匹配出新词。

Step 1:Do it in groups of four or five.

Step 2:Match the words with their suffixes as man- y as possible.They need to form new words using what they have learnt today.

T:As you see, we have learnt many words related to different jobs.Do you want to have a try to match the words with their suffixes?

Ss:Yes.

T:Well, let’s do it this way. (教师分组) Match the words with their suffixes as many as possible.Let me give you an example first. (教师先举例)

3我的博客 (My blog) :学以致用, 创建一个自己的博客主页, 描绘自己的理想职业及原因, 为降低学生的难度, 可以展示一个例子。Get the students to finish it all by themselves.Tell them not to forget to give their reasons for the jobs they choose.Show a sample on the screen if possible.

设计意图:

任务的总结汇报是必须的。这种阶梯形任务链 (the task-dependency and the task chain principle) 形式所设计的任务遵循了由简到繁、由易到难, 再由高级任务涵盖初级任务的循环原则, 数个微型任务构成“任务链”。 在语言技能方面, 使教学呈现阶梯式层层推进, 就能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置, 从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进及协调发展。用博客的形式激起学生的表达欲望, 培养训练他们写的能力, 同时帮助他们树立远大的理想。

步骤5:学生评价和总结

和教师共同建构合理的课堂评价, 总结本课的内容, 学生整体或个体朗读一段话, 复习本课的内容。Students are expected to read it together.In this way, they can re- view some of the contents they’ve learnt today.

设计意图:

是以本课所学知识为载体, 在师生、生生之间的相互活动和对话中, 在学生经历知识形成的过程中, 获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验, 形成良好的个性品质, 并培养对未来生活的热情, 从而进一步促进现阶段学习的动力。

步骤6:课后作业

1课后搜寻因特网, 查找更多关于工作或职业的词汇。

2了解更多关于英语后缀 (前缀) 的信息。

设计意图:

对本节课教学任务的延伸, 培养学生的运用能力, 利用各种资源让学生自主探究, 进一步巩固知识。

三、教学反思

总的来说, 本节课较好地达成了既定的教学目标, 课堂中能构建有效的师生互动和生生互动, 形式多样。 在本节课的教学过程中, 我努力将教材当做师生发展的平台, 教教材已经不是教育的目的和结果, 而是作为可以利用的工具和手段。以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系, 在这种关系中, 课堂教学活动能更加深入地开展。“课堂教学活动, 特别是教师与学生之间的互动, 都是人与人之间的交际活动, 它们受人际关系的制约, 并建立在此基础之上。因此, 师生关系和学生之间的关系是课堂教学中教师与学生互动的基础。 为了使教师与学生的互动取得良好的效果, 师生之间以及学生之间都必须建立健康与融洽的关系。” (左焕琪, 2007) 在师生平等相待的情境中, 大家共同面对的就不仅是知识和教材, 而是更为广泛的现实生活。所以, 我们感受的并不是知识的“投篮”过程, 而是师生在共同面对的生活中协作发展。“教师再也不仅仅是由专家编写的教科书的忠实执行者, 而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共建新课程的合作者;教师再也不是一种只知教书的匠人, 而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。” (崔允漷, 2001)

在本节课中, 我努力创设语境进行词汇教学也是一次很好的教学实践过程。首先引导学生学会从新的视角了解身边熟悉的事物、人物, 这些看似简单常规的东西往往具备独特的教学价值。事实证明, 学生真正熟悉的、甚至就是他们生活中的一部分的人或物能在很大程度上引起他们的共鸣。本课的教学内容贴近学生的生活, 在教师独具匠心搭建的教学场景中容易与学生找到交流的契合点, 这样, 学生也就更容易能结合自己的社会经历, 在语言学习中达成意义的构建。通过本课词汇的教学, 我认识到, 教学手段的新颖、独特, 可以更好地激发学生对信息重新加工、梳理, 鼓励学生获得信息, 完成听说读写综合语言技能的灵活运用, 实现课程资源的有效分享。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

8.3教学案例 篇八

关键词：“3+3”型实践教学体系；金融学专业；实践教学体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0088-01

一、金融学专业实践教学体系建设中存在的问题

教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中指出：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”可见，实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，但这一环节长期以来重视不够，也是高校扩招后教学中最薄弱的环节之一。

由于金融实践教学长期处于一种辅助教学的地位，直到近些年才逐渐得到重视，所以各高校对金融实践教学的研究普遍不够， 投入不足，管理不规范。在金融学专业实践教学体系安排中，许多学校没有完整、系统的特色规划，金融实践教学基本上停留在实践知识传授的范畴，没有达到实践能力和创新能力培养的高度，金融实践教学体系同质化严重。以上问题导致金融学专业学生参与实践教学的热情不高，无法通过实践教学真真锻炼自己的实践动手能力、创新能力，综合素质难以有效提升。

二、黑龙江大学“3+3”型金融学专业实践教学体系的内涵

黑龙江大学坐落于北国冰城，地处中俄边境，是我国对俄教育、科技和文化交流合作的北方重镇。同时，作为全国首批九所创新创业教育试点高校之一，黑龙江大学形成以“三创”教育、“融入式”创业教育等在内丰硕的创新创业教育实践硕果。目前，黑龙江大学已建设成为对俄办学特色突出、创新创业教育领先的现代化地方综合性大学。黑龙江大学经管学院金融学专业秉承黑龙江大学“博学慎思，参天尽物”的治校理念，融入“多元质量观”“素质教育观”“社会轴心观”的现代高等教育理念，坚持金融学专业注重“个性化”的人才培养传统，探索金融学专业具有优秀的人文素养、宽广的国际视野、科学的思维方法、精湛的专业技能的金融专业工作者。

“3+3”型金融学实践教学体系正是黑龙江大学在黑龙江省独特的地缘优势、独特的学科优势、金融学专业整合优势前提下，突出“专业、地域、院校”3个特色，构建的涵盖“课堂、课外校内、校外”3个环节的特色鲜明、立体、深化、系统的专业实践教学体系。即突出“金融学专业特色”“地方高校特色”和“本校办学特色”的“3个”特色和由“课堂内的实践教学”“校内课外的实践教学活动”“校外实践教学活动”“3个”环节构成的立体化、多元化、系统化的金融学专业实践教学体系。

三、构建“3+3”型金融学专业实践教学体系的思路

金融实践教学是在一定理论指导下，通过引导学生的实践活动，传承实践知识，形成技能，发展实践能力，培养创新精神，提高综合素质的金融教学活动。高等学校金融人才培养目标是构建金融学专业实践教学体系的重要依托，必须将金融知识的传播、能力培养和素质提高融为一体，形成贯穿金融学专业学生学习全过程、循序渐进、层次分明的金融实践教学体系。

黑龙江大学金融学专业在探索实践教学体系构建的过程中，关注社会对专业需求，关注区域金融发展特点和本校学科发展优势和办学宗旨，探索打破公共基础实践、专业教学实践、研究创新实践、自主创业实践的严格界限，引入创新创业课题、创新创业竞赛项目训练、科研项目实训、校企共建实习等实践教学新机制，新老机制有机互动，构建系统化、立体化、多元化金融学实践教学体系，填补了原有专业实践教学的一些盲点，力争在推进金融学人才培养质量上找到新途径。

四、实践“3+3”型金融学专业实践教学体系的对策

1.深化实践教学研究，形成厚重的、富有特色的实践教学理论研究成果

调动教师金融实践教学研究的积极性与能动性，组成金融学实践教学研究的团队；制订实践教学研究的规划，按步骤、按分工、有组织地围绕金融学实践教学理论展开深入研究；解决实践教学内容同质化问题，在突出专业特色、地缘特色、本校办学特色基础上，形成厚重的金融学专业实践教学理论研究成果。

2.优化金融学人才培养方案，提高实践教学比重

在金融学人才培养方案中突出实践教学环节，大幅提高实践教学环学分比重；将实践教学穿插进“学科与专业必修课”“核心课”“模块选修课”各个环节，加强实习基地、创新人才实验区建设，改进社会实践管理、毕业论文的管理；通过跟导师做课题、承担创新创业课题、参加创新创业活动、参加竞赛、发表论文等新方式体现实践教学，保证实践比重大幅提高。

3.强化实践教学环节，形成多元化专业实践能力培养机制

将实践教学从实践知识传授范畴，上升到学生实践能力的培养的高度，形成多元化专业实践能力和创新能力培养机制，形成课堂内、校内课外、校外三个环节的实践教学。各环节之间的功能相互衔接、互补互动。

（1）课堂内的实践教学。紧紧抓住专业特点和社会需求，将实践融入课堂，具体形式有：1）案例教学。在课堂上，任课教师运用多媒体设计好金融投资分析案例，组织学生进行案例讨论和分析。2）专业课程与资格认证考试融合。将证券投资学、商业银行经营管理、保险学、金融期货、外汇业务交易等专业课程教学与从业资格证的培训结合。3）课程实验教学。指导学生参与银行业务操作技能、证券交易流程、外汇交易流程、期货交易流程、金融机构财务流程等软件操作性金融实验。4）课程实训教学。针对实用性强的金融学课程设计课程实训项目，组织学生集中到实验室进行综合项目实训。

（2）校内课堂外的实践教学。课外校内的金融实践教学活动突出黑龙江大学在“对俄”和“创业教育”等方面的办学特色，采取以下多种形式：1）创业培训与模拟实训。将金融专业知识与“三创”精神结合，在完成学生创业培训的基础上，实施模拟公司创业实训。2）金融模拟投资竞赛。组织学生参加不同级别和各种类型的金融模拟投资竞赛。3）科研指导实训。建立教授科研导师制度，由导师指导学生申报科技创新立项、科研创新课题，并在指导教师的指导下完成课题研究，并发表研究论文。

（3）校外实践教学。以校外实习基地为主要平台，为金融学专业学生提供不同于校园环境的实践教学场地和专业技能训练所需的师资、现场设备及其他条件。校外金融实践教学活动的内容主要包括：1）认知性实习。安排学生到金融企业感知金融工作的职场环境和参观金融实务流程。2）校企联合专业技能训练。在校企联合单位安排部分学生实地体验银行业务操作、金融投资实务操作和保险实务操作等。3）社会调查。组织学生进行专业专题调查，调查完毕，让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。4）订单式培养。校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责一系列教育教学活动。

4.提升实践教学过程有效管理基础上创新设计金融实践教学质量评价体系

制订实践教学管理专门制度和文件；采取模拟、口试、笔试、暗中观察、文档制作、自我小结评定、小组评定等多样化的形式对金融实践教学质量进行评价；建立金融实践教学质量的考核评价指标体系，加强对金融实践教学过程的考核评价。

9.3教学案例 篇九

莲塘一中 余梦婷

初踏上讲台一学期，人生角色由学生转化为教师，由班级中的学习者转化为管理者，在鼓足勇气摸着石头过河的过程中，我潜心学习和反思，却屡屡碰上各种挫折：大学期间掌握的理论常常和现实脱节；当准备好一切去上课时，却发现真实的课堂并不是自己想象的样子；青年老师究竟该如何把握师生距离，让学生保持爱与敬畏之心……面临真实的教学环境，当教育理论和教学实践脱节的时候，作为一个青年班主任，我们究竟应该如何在迷茫中拨开云雾，找到合适的方向？以下是我担任班主任半年来的反思和感悟。

一、班主任工作需要充足的精力和教育智慧

如何管理好班级是一直困扰我的问题，虽然大学期间我阅读了许多相关书籍，但面对真实的课堂和形形色色的学生，常常感叹“理想很丰满，现实很骨感”。我深刻体悟到班主任工作不仅仅需要充足的时间与精力，还需要充足的智慧。

首先，班主任不同于科任老师，工作时间无法定量，常常从每天凌晨的早操到晚上十点的晚自习都陪在学生身边。由于我是新人，“一定要带好班，一定要成功”成为了我在心底对自己的严格期望。我一开始每天的早操、早读、课间跑、晚自习必到教室，课间也会经常去转转，甚至科任老师上课我也偶尔偷偷在窗外观察学生，平时班级的事情我也是亲力亲为，不敢松懈。这让我疲于应付，常常在办公室和教室之间奔走。

这种监督管理方式短期取得了一定成果，但我却因为工作量大，缺少休息而频频生病吊针，上课状态大打折扣、班级管理力不从心。因此从分班后班级成绩起起落落，学生学习动力不足，我该怎么办？ 通过不断的反思，我发现教育理论不等于教育智慧，别人的故事、别人的成功不可复制，要找到适合自己的管理方式。我常常告诉学生“班主任不是监视器，上帝才是望远镜”，我逐渐从每时每刻的盯死看牢中解脱出来，慢慢培养得力的班干部自主管理班级，利用课余时间教育学生自我约束和管理。我去班上的时间少了，但成绩并没有退步，班风也越来越好了。

我发现，一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。我们无法管住学生，很多时候他们自己知道管理自己，自己知道教育自己。只有相信学生、尊重学生、熏陶学生、发动学生，唤醒学生的责任自知意识，才能实现师生成长的双赢。

二、班主任要善于处理复杂的师生关系

“现在的学生越来越难教了”，这是老班主任们普遍的感慨。社会在变化，学生也在变化，现在的师生关系与以往我们读书时又不同了。一些教育刊物里推崇师生之间应该零距离，以前我的高中班主任对待学生亲如朋友和妈妈，而老教师们却常常告诫我，年轻人管理班级别和学生走太近，少微笑少开玩笑，一开始控制不住以后就很难管的。我很迷茫，班主任和学生之间究竟应该保持怎样的关系呢？

一开始走上班主任的岗位，为了博得学生的喜爱，建立良好的师生关系，我常常主动和学生交流，个别同学犯了点小错误我也视而不见，而学生常常和我开玩笑，上课气氛虽然活跃了，听课率高了，但是课后作业完成态度却不认真，部分学生常常和我犟嘴，班级纪律出现松动。可见师生之间过于亲密，造成学生对老师不敬，学生对老师没有了崇拜和尊重，教师也失去了应有的权威性和感召力，老师说话没了分量，学生上课没了规矩，课堂没了纪律的保障。总结经验教训，我认为师生之间的关系应该注意两点。

首先，把握课上和课下的关系。课堂上教师既要树立权威性又要富有感召力，要讲究“在课堂上为师生关系，在课堂下为朋友关系”，所以，在课堂上，师生之间一定要有合适的距离，而在课后师生之间的距离可以适当扩大。尤其在开学初，为了建立有序的课堂秩序，师生之间的距离要适当远点。过一段时间，良好的课堂秩序已经形成，为了和谐的师生关系，师生之间的关系可以近点。

其次，师生距离因人而异。针对不同性格类型的学生教师可以采取不同的态度。比如，一些性格内向、敏感的学生方寸感较好，一般不太违纪，又渴望得到老师们的关注，当老师给予一个微笑、一句亲密话、一个苹果，都能让这些学生受到鼓励和关爱，学习动力也会大大增强。而针对一些调皮捣蛋的学生，学生本身对年轻老师缺乏敬畏之心，方寸感不强，为了有序的教学秩序，师生间应该保持较远的距离。

师生距离实在是一个看似简单却又复杂的问题。每当我不断反思，想要平衡距离、平等对待每位学生，但看到那些调皮捣蛋的学生仍然难掩心中的焦灼心情，“想说爱你不容易”。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

三、班主任要直面来自家长的困扰

教育的效果取决于家庭教育和学校教育的一致性，离不开双方的相互沟通、理解和配合，只有家校合作、并驾齐驱，才能保证教师的教育理念和方法在学生的身上贯彻实施。

但是，作为班主任，尤其是年轻班主任，受到家长的质疑和问责在所难免，因为我们在班级管理上确实缺乏经验。但是，从另一个角度来看，进入青春期的孩子对同龄人开放和对成年人闭锁的心理特点，导致了他们与家长和教师的沟通会减少。如果这个时候有一个年轻的班主任，以亦师亦友的身份和孩子们相处，那么他是可以成为青春期父母和孩子之间沟通桥梁的。所以，作为年轻教师，要顾及家长的焦虑和需求，把管理班级的长处积极展现给家长，让他们实实在在看到孩子在我们的带领下学习兴趣和学习能力的发展，人格修养和思维品质的提高，这样才会有很多的家长支持我们。

所以作为青年班主任，要善于利用网络、家长群、家长会、电话、家访等形式，及时有效的和家长沟通。比如说，家长们的焦虑主要有两个：一是孩子和他们说的话越来越少了，以至于他们不知道孩子在想什么；二是除了成绩，他们不知道孩子还有哪些能力在发展。那么我们就有必要帮助他们缓解这些忧虑，比如，班级里定期评比的文明之星、优秀班干、练字达人，学校举行的趣味运动会、艺术节、播种杯等比赛，甚至每日的英语听写、语文默写、卫生值日等等都可以成为展示内容。当学生在班级学习和活动中切实感受参与和进步，当家长确实目睹到了孩子学习情况和能力发展，会加强对班主任工作的信任，从而促进教育工作的落实。

有一些父母每次大考完后痛骂学生，学生压力巨大甚至厌学。有时候学生不交作业或者上学老是迟到，我和家长电话沟通，家长只说：“我知道他的坏毛病，回头我说说他。” 回头却不了了之。中国没有一个父母不爱自己的孩子，为什么涉及孩子的教育问题时，很多父母却不配合学校呢？经过与家长的沟通和我的反思，我认为这与家长的文化水平和教育方法有关。我班学生大部分来自农村，父母自身文化程度不高，也不懂什么教育方法，要么是棍棒底下出孝子，要么是一味溺爱。因此，教师还可以利用家长群分享相关教育时评、教育案例等等传播科学的教育理念和方法，促进家校沟通时提升家长的教育认知。半年多的班主任实践，我遇上的问题不胜枚举，也通过实践检验收获了宝贵的经验，我将继续坚持教育理想，秉持爱生之心，不断探索有效的班级管理之道。

在校攻读教育硕士期间我的专业是化学教育，我初步制定了简单的研究方向和研究计划。

一、研究方向

为了提高高中生的学科素养，我们有必要了解目前高中生的学科能力水平的发展特点，因此我将从高中生学科能力的某些方面的进行测评研究，并针对学生的能力特点研究促进学生能力发展的教学模式。

二、研究计划

研究阶段主要分为两阶段，首先全面学习教育硕士的专业课和基础知识，其次结合教育实践开展教育研究方向。

阶段一：全面学习掌握教育能力测评研究的基本理论、测评工具的使用方法，拓展教育学心理学方面的知识，潜心学习高中生化学学科核心素养的内涵，通过储备专业知识指导教学和教育研究。