专业JISHU 简介

专业JISHU 简介（共2篇）

1.专业JISHU 简介 篇一

美国专业发展学校 (ProfessionalDevelopment Schools, 以下简称PDS) 是20世纪80年代末在美国兴起的一种由大学的教育学院与地方公立中小学或学区合作来进行教师教育的学校。PDS融教师职前培养、在职培训和学校改革三大功能于一身, 其目的在于改善教师职前培养的水平、鼓励教师专业发展以及促进学校和大学的发展。

美国教师教育经历了由中等师范学校到高等师范学校, 继而向综合性大学发展的过程, 到20世纪60年代形成了以综合大学的教育学院、研究生院为主的开放的教师培养体系。一个世纪以来, 美国的教师教育取得了令世人瞩目的成绩, 但与此同时也出现了不少问题, 不断受到国内教育界内外的质疑与批评。1983年美国国家教育委员会公布《国家处在危机:教育改革势在必行》的调查报告, 掀起了教育改革的浪潮。该报告疾呼, 美国教育正在被日益严重的平庸成绩所侵蚀, 国家正处于危险之中。报告还指出美国教师教育存在严重问题是造成上述状况的原因之一。这份报告的主要内容就是针对教师教育存在的问题, 要求强化学校的教学水平, 对教师进行能力评价制度和实行专业报酬制度。1986年, 卡内基教育和经济论坛工作小组发表了《以21世纪教师装备起来的国家》的报告, 指出教师是教育改革成功的核心与关键, 并提出了教师专业发展的理念。此外, 霍姆斯小组于1986年和1990年分别发表了名为《明日之教师》与《明日之学校》的两份报告。《明日之教师》提出了明日教师应该具备的种种能力和五项基本改革观念及具体建议, 其中第四项是密切大学与中小学的合作, 并且在这份报告中第一次提出了建立“专业发展学校” (PDS) 的概念。另一份报告《明日之学校》阐述了有关专业发展学校的详尽研究以及建立这种学校的原则和改革教师培训课程的建议。自此, PDS这种运作模式很快在霍姆斯小组的多数大学中被具体推广, 得到了全美各个学校和大学的支持, PDS也逐渐成为美国加强教师教育的主要模式。

PDS产生至今也不过短短20年时间, 但其发展却非常迅速, 1997年全美共有600多所PDS, 到2002年已达到1 000多所, 几乎遍及美国各州。据统计, 在教师培养认证委员会 (NationalCouncilforAccreditation ofTeacherEducation) 认证的525所大学中有30%都参与了PDS学校[1]。在PDS迅猛发展的同时, 与之相关的法案也陆续出台, 《美国挑战教师优异之法案》 (TeacherExcellenceinAmericaChallengeActof 1997, S.1169) 便是其中之一。该法案“为建立PDS促进教师培养和专业发展建立学校———大学伙伴关系提供竞争性的资助”, 其目的在于为PDS快速增长提供便利。目前, 美国很多州级教育行政部门都对PDS非常重视, 如明尼苏达州教学董事会规定在其教师许可改革项目中, 教师在PDS进行为期一年的学习。马里兰州的高等教育委员会, 要求该州的师范毕业生在走上工作岗位之前必须在PDS进行为期一年的实习。PDS还得到了很多基金会、教师教育国家认证委员会 (NCATE) 和教学与美国未来国家委员会 (NCTAF) 的支持[1]。

二、美国PDS在发展中体现出的几个特点

(一) 合作———PDS的根本支点

合作是PDS的核心概念, 是PDS赖以生存和发展的灵魂, 是未来教育发展的核心观念, PDS的一切活动都要基于合作的基础上进行。PDS是大学与中小学合作建设的, 建设PDS的大学与中小学双方共同协商, 签订合作协议, 明确双方的职责和义务。大学向共同合作的中小学派遣指导教师和师范实习生, 指导教师定期前往中小学根据中小学的实际需要进行相应的教师教育;中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师及实践机会, 同时与大学教师一起, 组织实施本校的教师专业发展活动。大学与中小学在双方共同参与、互相合作的过程中制定出PDS的建设方案、活动计划、实施步骤、具体内容等。不仅如此, PDS组织的严密分工, 使得对PDS学生实习的合作管理成为可能。在这种密切合作的关系中, 大学教师不再是传统意义上的方案制定者、实验过程控制者, 而是现代意义上的指导者和咨询者;中小学教师也不单纯是消费者和执行者, 而是问题的发现者、计划的参与者、行为的检查者和成果的评价者。双方在PDS结成平等的“合作伙伴”关系, 共享彼此的专业技术、技能、信息资源等, 共同承担教师教育职责, 共同参与学校教师专业发展活动, 促进教师专业发展。

(二) 发展———PDS的最终目的

PDS建立的最终目的是促进发展, 发展不只体现在PDS的师范实习生和在职培训教师的进步上, 还体现在PDS的其他参与者身上。在PDS中, 大学教师经常到中小学授课和开展讲座、报告, 给PDS的学生带来了先进的教育理念, 从而提高了PDS学生的专业知识与理论素养, 同时, 中小学又给大学教师提供了鲜活的教育教学案例、生动的教学情感体验, 这将无疑有助于大学教师的专业发展, 且同时也给他们提供了理论联系实践的机会。对于PDS的学生, 也就是在PDS中学习的师范实习生和进修教师而言, 一方面他们可以接受到来自大学教师丰富理论知识的滋养, 另一方面中小学又为他们提供了将所学知识付诸实践的实习机会, 在实践中掌握教学技能、巩固所学理论知识、积累教学经验, 加上中小学有丰富教学经验的教师的指导, 一定会让他们更快更好地向高素质的教师迈进。对于中小学教师而言, 这是一次更新陈旧教育教学理念、追求素质提升的绝佳机会。 (2)

(三) 以人为本———PDS的基本理念

以人为本的教育理念在PDS中得到了很好的体现。首先, 在PDS教育内容上, 改变了传统的“知识本位”模式, 由以往只注重强制性地为师范生安排学习内容转变为更多关注人的需要。PDS很好地做到了这一点。其次, 在组织层面上, PDS的组织目标更加人性化。PDS注重人的因素, 将目光由单纯面向工作任务的完成转向对人的关切, 注意发挥组织成员在PDS中的主体作用, 满足其合理需要, 建立起和谐的人际关系。最后, 在教师管理层面, PDS更多地依据教师的职业化特点致力于:创造和激励教师的人力资源开发工作;丰富教师的工作内容, 鼓励进行行动研究, 与大学教师共同合作进行课题研究;增加教师工作的自主性, 使教师更多地参与工作的决策, 通过“分享权利”帮助教师释放更多的潜力。以人为本的理念, 贯穿于PDS成长的始终和方方面面。

(四) 绩效责任———PDS的动力源泉

PDS合作伙伴间的人力、物力和财力等资源是共享的资源, 并且他们依据绩效责任来合理地配置共同的资源。对PDS而言, 绩效责任指在获得优质资源的同时, 必须要优质地完成所担负的责任 (5) 。也就是说, PDS合作伙伴中的哪一方优质高效地完成了相应的任务, 就可以分配到优质、充足的各种资源;如果其中一方没有很好地在规定条件下完成自己的任务, 那么它本应该得到的资源就会减量, 甚至被取消。而足够的资源是任何一所学校存在与发展的基本保障, 在这种情况下, PDS的成员都会充满责任意识与积极性, 努力完成分内的任务, 促进学校的发展。由此可见, 绩效责任是推动PDS开展优质教育的动力源泉。

三、几点启示

(一) 教师教育要在大学与中小学的密切合作中进行

我国目前的教师教育基本上还是“终结性教育”, 即由师范院校一次性完成对师范生的培养, 职前教育与职后培训分割, 大学与中小学之间互不相干。在这种情况下, 大学对师范生的培养严重脱离中小学的教学实际, 对师范生培训时间短且流于形式, 导致师范生从教后不能胜任中小学的实际教学工作。另外, 中小学教师由于缺乏重新系统学习提高的机会, 面对新课程改革中不断涌现的新的教育观念、教育教学理论以及现代教育教学技术, 感到束手无策, 无法深入学习体会, 这已经成为提高教育质量和阻碍教育改革的一大障碍。在美国PDS里, 大学教师和中小学教师共同负责师范生的培养, 参与合作的大学教师将会在中小学参与各种教师集合, 观察实习生工作, 组织师生讨论, 有时也走上讲台执教或做报告, 他们给中小学带来新思想, 同时也能在教学实践中发现问题, 带回大学做研究。参与实习的师范生在与有合作关系的中小学做一年的实习教师, 在实习过程中, 他们像正式教师一样参与学校的全部活动, 美国PDS培训模式对教师教育的有效促进, 促使我们反省我们当前教师教育改革也应密切大学与中小学的联系, 使其对教师教育发挥各自最大限度的作用。

(二) 教师教育需要多方面的参与与支持

综观美国PDS兴起绝非偶然, 背后有强烈的舆论支持和国家政策一系列的保障, 美国联邦政府及州政府都制定了相应的法律、法规, 用拨款资助等形式来督促教师的继续教育, 教师教育认可机构 (NCATE) 、教师晋级和加薪等都和教师教育紧密关联。事实上, 美国教师教育改革赢得了全国上下广泛的参与, 从大学到中小学, 从教育各个协会到社会团体, 从政府机构到非政府机构, 都对其投入了前所未有的关注。全国建立了许多研究教师教育的学术团体, 他们为PDS的创立和发展倾注了巨大的精力。而我国的教师教育则仅仅停留在教育系统内部, 而且还各自为政, 缺乏联系, 国家的支持政策有限, 社会团体的参与就更为鲜见。美国PDS成功发展的事实告诉我们, 教师的成长不应只是教师个人的责任, 而应成为国家和社会的责任, 没有国家和社会各界的广泛参与与支持, 教师教育就难以取得成功。

(三) 确立教师教育一体化的理念

我国现有的教师教育仍然是以教师职前培养为中心的一次性“终结性教育”, 忽视教师的入职教育和职后培训, 导致教师的职前培养、入职教育与职后培训存在严重分离的现象。现有的师范院校负责培养新教师, 教育学院和教师进修学校负责教师入职教育和职后培训, 这种两相分离的格局, 使得教师教育出现了一些不协调的情况。同时, 在部分进修院校内, 教育教学效果也不理想, 这些都不利于我国教师素质的提升和教师教育的可持续发展。美国在延长职前培养年限提高学历的同时, 从终生教育的观念出发, 通过PDS成功实现了初任教师的入职教育和职后教师的培训教育, 保持教师职前培养、入职教育和职后培训的关联性和连续性, 推进教师教育的一体化和专业化。因此, 我们可以采纳借鉴美国PDS的模式, 建立将教师培养、入职教育和教师培训融为一体的教师教育机构, 使师范生和进修教师在这里学习到他们所需要的技能与新知识、新理念, 使教师专业能力的提升与发展成为一个动态的、持续的、无止境的过程。

(四) 教师教育要注重“研究型教师”的培养

“研究型教师”是新课程改革对中小学教师提出的新要求, 而“研究型教师”在美国PDS中得到很好的体现。PDS以反思型实践为理论基础, 强调教师是反思实践者、教师是研究者, 在PDS中, 研究的气氛弥漫于所有参与者之间, 贯穿于教师教育始终。大学和中小学合作的前提是自愿原则, 在合作研究的过程中, 中小学教师可望从理论研究者那里获得直接指导, 学习相关的研究方法和技巧。而具备系统的教育理论的大学教师, 通过和中小学教师一起解决教学中遇到的困惑和困难, 也可以使大学教师自身所具有的教育理论得到发展。“研究型教师”的观念给教师教育提出了新的要求, 教师必须具有进行科学研究的能力在以往教师教育中是不多见的。为此, 教师的职前培养、入职教育和职后培训的课程中应加大研究方法论的内容, 教师必须学会如何设计、开展和评价研究活动, 学会如何在实践中发现问题、解决问题并归纳出原理。教师在实践中反思、研究、总结出的经验和教训是教育科学的宝贵财富, 也是教师教育走向专业化的有力证明。

摘要：专业发展学校是美国教师教育的突破口和新动力, 自20世纪80年代兴起以来在美国得到了很快的发展。专业发展学校在发展过程中显现出几个明显特点, 透视美国专业发展学校的办学特点和成功经验将会对我国教师教育发展有所启示。

关键词：PDS,产生与发展,特点,启示

参考文献

①张婷.教师专业发展学校——美国教师专业发展的新动力[J].世界教育信息, 2007, (4) :29-30.

②Marsha Levine.Why Invest in Professional DevelopmentSchools?[J].Educational Leadership.2002, (3) :35.

2.专业JISHU 简介 篇二

申请热度：★★★★★

学习难度：★★★

行业薪资：★★★★

适合学生：对烹饪感兴趣，希望在旅游酒店管理行业长远发展，高中以上学历。

澳大利亚既是移民大国，也是旅游大国，多元文化和每年络绎不绝的游客使得各种饭店餐厅遍布整个澳洲大大小小的城市。

厨师，作为一个特殊行业，在澳大利亚的第三产业中起着举足轻重的作用。虽然每年都有大批的厨师被澳洲吸引，但仍然满足不了其需求量。TAFE课程中除了对中餐相关课程的培训外，另外还有世界其他国家的各种美食的烹饪方法传授给你，这样在你就业时你不只是可以选择中餐馆，在西餐厅、日式餐厅、意大利餐厅、法国餐厅都能找到满意的工作。掌握厨师的工作技能和饭店服务的管理知识，还可以成为饭店的经营和管理者。

按照澳大利亚政府移民政策，持有TAFE院校颁发的职业资格证书或学历证书，可以直接通过技术移民的方式获得澳大利亚的绿卡。通过取得TAFE职业资格证书的形式进行厨师技术移民的优越性更是其他移民渠道所不能比拟的。在澳大利亚，绝大部分TAFE院校都有开设此课程，以墨尔本，悉尼附近地区学校选择更多。

二、数字印刷

申请热度：★★★

学习难度：★★★

行业薪资：★★★★★

适合学生：对艺术设计，多媒体，动漫设计感兴趣，希望在设计领域长远发展，高中以上学历。

澳洲墨尔本地区的霍姆斯格兰和悉尼地区的AIT学院开设的此门课程业内著名。数字印刷学习的是印刷前的图形处理，利用平面设计和电脑软件排版作为基础和工具，让学生掌握印刷行业的整个过程，并且利用多媒体技术进行排版和色彩调配。毕业生未来就业范围广阔，比如电脑设计工作室，出版社，广告公司，网站设计公司，影视公司，游戏公司等专业公司或者在任何公司从事市场开拓和宣传的部门都可以找到和所学课程相关的工作。同时也可以进入大学继续学习。在新移民政策下，广泛而良好的就业前景，使得该专业成为最热门的选择之一。

三、美发

申请热度：★★★

学习难度：★★★

行业薪资：★★★★

适合学生：对美容美发行业感兴趣，希望以此专业移民，高中以上学历

美发师是可以为他人带来美丽和自信的一种职业，在澳大利亚就业前景良好，过去10年内增长缓慢，全国范围内人员短缺，美发师的职位空缺率非常高。美发师的课程和美容师的课程有很多都是可以互换的，所以还可以通过短时间的美容管理课程成为高级管理者。

根据澳大利亚政府移民政策规定，持有TAFE签发的美发师职业资格证书或学历证书，可以直接通过技术移民的方式获得澳大利亚的绿卡，而且在澳大利亚从事美发行业工作时无须其他证书可即时就业。在澳大利亚，绝大部分TAFE院校都有开设此课程，以墨尔本，悉尼附近地区学校选择更多。

四、牙模技师

申请热度：★★

学习难度：★★★行业薪资：★★★★

适合学生：对牙科医学，牙模制作感兴趣，希望以此专业移民，高中以上学历。

众所周知，在国外，牙科类工作收入属于高薪收入，由于专业学习要求高，海外留学生申请的难度相当大。齿模技师通常不直接与患者接触、咨询，而大多是与牙医接触、咨询。牙模技师通常工作于医院或齿科实验室，使用多种高科技器材及技术为患者提供不同需求的服务。工作内容大多为患者制造假牙、齿冠、齿桥及牙套等多种器具无论在国内还是国外，牙模技师始终是不可或缺的行业。澳洲牙模技师的年薪高达6万澳币以上。

目前，维多利亚州的Holmsglen TAFE学院和昆士兰州的南岸TAFE 学院提供此课程，学生可习得有关牙齿方面的知识、义齿的制作及实习经验。这两所学院的齿模技术课程开学时间都是2月和7月，学制同为2年。

2008年5月17日，澳大利亚移民局网站最新公布的紧缺职业名单，牙模技师已经被列为紧缺职业。由于此课程的实习器械有限，所以招收的学生相对较少，国内学生要尽早申请。

五、园艺师

申请热度：★★

学习难度：★★★行业薪资：★★★★

适合学生：对植物学，园林艺术与设计感兴趣，热爱大自然，希望以此专业移民，高中以上学历。

农林园艺课程是一门和人们生活息息相关，强调人们饮食及环境保护重要性的课程，例如有机苗圃及可持续环保的农场经营管理就是Horticulture课程学习的方向之一。另外，营养学、生物学、化学用药、植物病、虫害防治、水资源保护及灌溉系统管理的知识都在课程学习的范畴中。

花卉、园艺行业是全球最具活力的行业之一，根据国际园艺协会的统计，全球花卉业总产值高达750亿欧元以上，随之相伴的却是国际、国内园艺师的奇缺。 1999年中国在昆明成功举办了世界园艺博览会后，2006年沈阳又再次举办此类活动。园艺师是一个与美丽为伍的职业，澳洲自然环境优美，居民多非常重视居住环境的质量；随着我国经济的飞速发展，对环境重视力度也加大。而这一职业刚刚兴起，但真正能称得上园艺师的人很少。从就业角度而言，前景广阔。

六、社区福利

申请热度：★★★★学习难度：★★★行业薪资：★★★★

适合学生：热爱社区服务工作，充满爱心，很强的沟通能力和英语水平，希望以此专业移民，高中以上学历。

澳大利亚是一个社会福利制度完善的国家，良好的社会福利制度离不开社会福利工作者的参与。目前，社区福利专业，是澳大利亚社会非常紧缺的专业之一。在今后较长的一段时间内，就业市场对社会福利工作者的需要还会日渐增加，而且薪酬水平比较理想，是一个可以进入白领阶层的职业。社区福利2年的文凭课程可以让学生系统地学习澳大利亚社区服务、管理、福利的相关知识、掌握基本技能以及作为专业社区福利工作者的价值观，帮助他们获取澳大利亚注册社区福利工作资格证及注册社区资格证，从而使学生移民澳大利亚，在令人尊敬的行业工作、获得高薪。

七、服装与珠宝设计

申请热度：★★

学习难度：★★★★

行业薪资：★★★★

适合学生：对服装设计，珠宝设计感兴趣，有一定的审美和鉴赏力，希望以此专业移民，高中以上学历。

服装设计专业是为学生进入时尚行业发展事业奠定基础的学科；此课程精细地平衡了时尚和设计的理论、实践和专业的学习；侧重于对时装设计知识、技能和见识的创造和培养；学习本土的、国际的和全球范围内的时装设计行业的动态的发展历史；学习图解、制模和时装制作技术。

服装设计文凭课程一年学制2年，学费在1万澳币左右一年，毕业后申请移民会以裁缝这个职业提名。学习服装设计就业广泛，有了一定的工作经验，可以选择继续高一级的本科，研究生学习。位于墨尔本的RMIT——皇家墨尔本理工大学的服装设计全澳闻名，是培养澳洲服装设计师的优秀院校。

珠宝、首饰设计人员日渐受到珠宝设计、销售企业的重视.伴随越来越多的珠宝企业开始意识到创自有品牌的重要性，走品牌化路线，对高水平设计人才的需求越来越大。同时珠宝设计师也是未来的高薪行当。目前新省职业技术学校和博士山都有开设珠宝设计文凭课程，需要注意的是，对海外学生招生基本一年一次开学。毕业后以主珠宝匠提名申请60分职业评估，即可移民。将来可以在澳洲大学，学习更高一级学位。

八、汽车修理

申请热度：★★★★

学习难度：★★★

行业薪资：★★★

适合学生：数学和物理底子好，对机械和电子感兴趣，希望在澳洲就业和移民的高中生、学习机械类专业，希望在澳洲就业和移民的大专生、学习理工科专业，希望在澳洲就业和移民的本科生。

澳大利亚是世界上汽车普及率最高的国家之一，人均汽车拥有量在世界上一直排前三位。汽车修理一直是澳大利亚的主要服务业之一。根据相关机构统计，澳洲汽修行业有近一半职位空缺。因此，汽修工人连续多年出现在移民局公布的紧缺职业列表上。但另一方面，汽修专业对硬件设备要求很高，所以整个澳大利亚的汽修专业招生规模多年均维持在同一水平线上，照此看来，汽修仍将是澳大利亚的长期紧缺职业。目前汽车修理工的全澳平均工资约为人民币28万/年，属于当地中等收入的工作。汽修类课程的名额有限，通常要提前8-12个月申请才能保证入学。

九、空调和制冷设备维修申请热度：★★★★★

学习难度：★★

行业薪资：★★★★

适合学生：学习理科，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的高中生和中技、中专生、学习理工类专业，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的大专生和本科生。

目前全澳从事空调和制冷设备维修工作的人员不足2万人，但由于培养一名合格的从业人员需要一系列专业的培训，且开设此专业的学校较少，所以该职业也多年出现在紧缺职业列表上。而从事空调和制冷设备维修由于工作环境较之其他行业要好一些，故一直大受留学生追捧，一般需要提前一年申请才能保证有名额。空调制冷维修工平均工资目前大约为人民币30万/年，但随着澳洲本土选择安装空调的家庭增多，该行业的职位空缺和薪金水平呈现上升趋势。

十、电工

申请热度：★★★

学习难度：★★

毕业起薪：★★★★★

适合学生：物理较好，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的高中生和中技、中专生、学习理工类专业，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的大专生和本科生。

电工在任何一个国家、任何一个现代城市都是不可或缺的，特别是在澳大利亚这样一个高度城市化的国家，电工的需求量可想而知。此外，由于澳洲城市化程度高、工业化比较完善所以当地电工的工作环境要比我国传统意义上的电工优越很多，而更为可观的则是电工的高就业率和高收入，该工种平均薪资接近人民币35万/年。目前，相比西点、西厨等课程，电工专业在国内尚未十分火爆，为保证有名额，建议提前8个月申请。

十一、砌砖工、水管工和木工

申请热度：★

学习难度：★

毕业起薪：★★★★

适合学生：动手能力强，希望在澳洲就业和移民的高中生和中技、中专生、动手能力强，希望在澳洲就业和移民的大专生和本科生。

虽然砌砖工、水管工和木工这个三个职业多年持续出现在移民局紧缺职业列表上，却一直未受到中国学生的追捧，究其原因还是这些工作总给人做粗工之感。而事实上，由于这三个专业实在冷清，人才奇缺，砌砖工、水管工和木工在澳大利亚的收入可谓是节节高升，就业更是不成问题。和中国不同，澳洲当地人住的基本都是自建房，既不涉及开发商也不涉及物业公司，所以从建房到后期的房屋维护都是业主请工人上门来做，其中每一个环节都需要砌砖工、水管工和木工发挥作用，而工人们的工资则是按照出工时间和工作量来结算，一般日薪都不低于200澳元，可即使是这样，在澳洲请到一名木工上门维修橱柜也需要等待半年。

十二、机械和机电设备技术

申请热度：★★

学习难度：★★★

毕业起薪：★★★★★

适合学生：数学、物理较好，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的高中生和中技、中专生、就读理工科，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的大专生和本科生。

同电工一样，机械和机电设备技工也是澳洲TAFE中的高薪专业，目前行业平均年收入为35万人民币，总之，结合澳洲社会的收入水平来看，但凡和工程、机械类行业相关的职业，收入皆处于澳洲当地中上水平。需要强调的是除去学习维护和修理机械设备的技能，学习机械和机电设备技术的学生同样需要学习机械设计、机械动力学、计算机制图、机械制造等学术课程，所以学习该专业的学生可以获得一年学分减免进入大学工程学本科课程深造。事实上，该课程非常适合那些有志于成为工程师、数学和物理成绩不错、动手能力强，但家庭经济情况一般的学生申请，学生可以利用TAFE担保金额度低、获得绿卡时间快的优势，先拿身份再读本科，借此大大降低获得澳大利亚工程师证书的成本。

十三、航空设备维修申请热度：★★

学习难度：★★★★毕业起薪：★★★★★

适合学生：数学、物理成绩好，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的高中生和中技、中专生、就读理工科，学习成绩好，动手能力强，希望在澳洲就业和移民的大专生和本科生。