学前教育专业美术培训

学前教育专业美术培训（精选10篇）

1.学前教育专业美术培训 篇一

学前教育专业教师培训总结

从化市职业技术学校 李丽芳

2012年的6月16日至17日，我有幸地参加了广东省学前教育专业教师培训学习。在为期一天半的短短时间里，我听取了许卓娅等几位学前教育界专家、教授的讲座，增长了见识，获取了许多专业发展的信息及趋势，以下谈谈我的心得体会。

一、转变教学观念，不断提升自我

时代在发展，学前教育专业也在发展。随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战。如果我们依然固步自封，不吸取新的发展信息，用以往的方式去对待我们的教学，这样的教学是无效的，甚至可能落下诟病。而新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。因此，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。

二、转变教师角色，让学生成为学习的真正主人

传统课堂教学中，教师教授，学生被动接受。课堂只有吸收，并无交流或创新。现代教育理论认为，这是无效的教学。因而，我们应当转变以往的角色，尽可能地把课堂还给学生，使学生成为真正的主体，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权 还给学生。

三、教学不只是教授知识

“师者，所以传道授业解惑也。”教师除了要教授学生知识，还有思想、道德、审美观等意识形态的东西。学前教育专业的学生，她们也是将来的老师，因而我们更应注重这一点，让她们也能用同样的方式对待孩子。关于这点，许卓娅老师用了一个音乐游戏这一案例向我们解释了这一点。在她的设计之下，音乐游戏不仅仅是音乐及游戏，它还包括了数学、语言、节气等等概念，孩子在学会歌曲韵律、游戏动作之余，学到了更多。

四、应加强“校—园”合作

新时期职业学校人才培养的目标是培养能适应社会发展需要的具备综合职业能力的人，因而“校企合作”这一名词走进职业教育界，企业走进学校，学生走向社会，学习技能与知识以外的更多能力。而对于学前教育专业来说，“校—园”合作同样是必须的。正如焦艳老师所言的，时代在发展，课程在改革，我们教学同样要改变。光靠在学校苦读诗友书是不够的，学生应当走进幼儿园，真正了解幼儿园的工作活动与实践，亲近与接触幼儿，了解其身心发展的规律用特点，用所学到的理论指导实践。而作业学前教育专业的专任教师，我们也需要透过“校—园”合作的机会，亲身体验幼儿的教育教学活动，用实际及更多的案例指导学生的学习，提高教学的有效性。

总之，这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。通过培训，我认识到作为教师，我们应当加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，有目的地总结教育经验，反思教学实践，做有效的教学 一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务，在工作中起到骨干教师的带头作用。

2.学前教育专业美术培训 篇二

一、学前教育专业美术教学的目标与意义

幼儿美术教学是直观的、形象的, 这对幼儿的智力发展有着积极的作用。人的智力主要包括观察力、记忆力、思维和想象力。人的智力是通过观察记忆、思考、判断、实践、运用知识解决实际问题中表现出来的。美术能培养学前儿童丰富的想象力、创造力等学习迁移能力, 另外, 幼儿园美术教育活动也是综合性的美术活动, 一般通过绘画、手工等形式结合其他学科综合来进行, 着重提高幼儿的审美能力, 促使幼儿人格全面发展, 同时借助美术形式使幼儿更直观地了解其他学科, 启发其学习的能力和愿望。

通过上述的幼儿美术特点可以总结出, 学前教育专业美术教学的内容应该是多元的, 从理论知识到技能要求都应做到既全面又有创新。在课程设定上要突出美术教育的时代特征, 抛弃传统的教育观念和形式, 以提高该专业学生的美术素质为重点, 以其“师范性”作为课程设置的基本方向, 结合学前教育专业发展的实际情况, 以培养出具有新时代学前教育专业教师为课程目标。因此, 教学理念、培养目标都应充分考虑学前教育专业的社会需求。除了基本的素描色彩基础技能的训练外, 同时更应该突出其专业特色, 教授简笔画、儿童画、卡通画, 以及手工创作、美术欣赏、设计等全方位的内容。要将美术技能性和幼儿教育的职业特点融为一体, 通过系统的基础知识传授与技能训练, 逐步培养学生作为幼儿园教师应具备的美术素养和专业能力。

二、学前教育专业美术教学的现状

随着我国对素质教育重视的加强, 美术教育也逐渐受到越来越多的关注, 学前儿童教育也面临全面升格和转型的新形势。在学前教育领域伟大女性蒙台梭利的特色教育模式中, 美术教育是艺术和文化教育领域的重要组成部分, 扮演着不可替代的作用, 牢牢地确立了美术教育在幼儿教育领域中的坚实地位。这也为学前教育专业的美术教学提出了新的要求和挑战。但目前的美术课程教学却存在诸多问题, 制约着学前教育专业的发展。

1. 专业教材的缺失

教材是教学的主要依据。但目前专门针对学前教育专业编制的美术教材十分匮乏, 这就使指导教师在进行指导时缺少一个方向性的规范, 也不利于学生在学习过程中理解与进行训练。例如儿童画部分, 虽然各个院校自己都编写了指导或教案, 但普遍存在内容过于简单, 知识点不够完善, 更新力度不足, 教材的形式单一等问题。编制的美术教材内容十分有限, 这也给美术教学带来了极大的不便。

2. 教学方法与教学目标相脱离

在教学方法上很多教师只是单一地进行专业技能训练而忽视学前教育专业的专业特点。传统的课堂教学集中于基础知识的传授和技能的训练, 这种单一缺乏实践的教学, 脱离了为幼儿美术教育服务的宗旨, 使学生的实践教学活动难以顺利开展。学前美术大体是绘画和手工, 而大多数的学前教育专业的美术教学却缺少绘画和手工的衔接, 缺少实践环节, 不利于学生对于所学知识的理解与巩固。因此, 教师应考虑幼儿园这个不容忽视的客体, 组织学生到幼儿园参观、调查, 使学生在对幼儿园环境有一个清楚、直观的了解后, 再有针对性地组织对学前教育专业的教学, 以增强教学效果。

三、学前教育专业美术教学的新改革

1. 注重培养学生的审美能力

在学前儿童美术教学活动中, 审美教育担负着双重任务:一方面它承担着激发幼儿审美情感、陶冶情操的作用, 另一方面它承担着情感表达的作用。一个合格的幼儿教师只有具备坚实的教育理论基础和正确的审美意识, 才能树立良好的教育观, 才能准确了解幼儿的情感发展特点及影响幼儿的身心发展的因素。因此, 进行多方位的审美能力的塑造是培养优秀的幼儿美术教师的前提条件。以往的美术教学只重技能技巧的训练, 淡化对美术知识及作品的理解, 导致传统美术教育发展不良。依葫芦画瓢的教学模式妨碍了幼儿智力的发展, 也使幼儿美术停留在摹画阶段, 跟不上现今整体幼儿教育的发展速度。使学前教育专业学生的审美能力有所提高, 也是新时期幼儿教育的要求。教师可以通过对美术作品的赏析来加强学生的审美感受, 开阔学生的视野。教师应注重内容阶段性、方式多样性, 加强学生对美的视觉感受, 培养学生对美的事物的敏感性, 从而提高学生的审美能力。

2. 强调多元化技能教育

在学生接受一定时间的基础素描、色彩绘画技能训练之后, 结合实际幼儿美术发展需要, 教师应对学生开展多元化的技能训练。以简笔画为例, 让学生达到对基本的形象表达准确, 动态造型合理美观等要求后, 教师可根据命题组织故事性绘画, 针对以幼儿教育为主题的命题设计绘画, 积极鼓励学生对绘画、手工、设计等多元化技能进行研究。教师可以职业实践为取向, 联系幼儿美术教育的需要展开生动有效、实战性强的技能教育。如教学挂图制作、游戏工具制作等, 要按照不同年龄班的幼儿的理解认知需求展开分析研究, 结合绘画表现技法, 分析实例, 并命题设计练习的内容, 使学生理解与掌握幼儿美术所需的知识和技能。

3. 新型教学工具的利用

新时期的教育给各个学科都提出了新的要求, 专业学识、外语水平和电脑知识成为现今知识结构中并列的三大支柱。对于美术教育, 电脑是不可缺的教学工具。多媒体教学的科学性、有效性在美术教学中有充分的体现。形体旋转、透视及在二维和三维空间概念中任意变形, 通过多媒体教学可以详细清楚地展示给学生, 使学生准确理解, 并能结合其他绘画技能组织幼儿美术教学, 这是顺应当今信息时代的新的教学要求。部分幼儿园配置了电脑以辅助教学, 这也是利用高科技手段提高综合能力的重要途径。

学前教育专业的美术教学应该是在学前教育专业这个大前提下进行的, 明确该课程的服务客体, 制定准确有效的教学目标, 改进教学方法, 多形式、多方位地推进教学改革。在该课程的教学理念、目标、内容、方法上要不断更新观念, 把握美术教育的时代特征。在素质教育全面开展的今天, 学前教育专业的美术教育需要更加科学、规范的教育指导, 坚持教学与实践相结合, 教学与就业需要相结合的教学模式, 从而培养出既具有高文化素质又具有多元化技能水平的能够适应现代教育教学发展需要的优秀的幼儿教师。

参考文献

[1]尹少淳.美术教育学[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]常瑞芳.职业认同:幼儿教师专业成长的起点[J].教育导报 (幼儿教育) , 2008, (07) .

[3]郭建新.谈高职学前教育专业美术教学的改革[J].辽宁高职学报, 2006, (01) .

3.学前教育专业学生美术欣赏教学 篇三

【关键词】学前教育；美术欣赏；教学

那么，如何加强并实施有效的学前教育专业美术欣赏教学呢？我根据教学实际，提出以下策略：

一、选择学生喜欢的欣赏内容

当学生不喜欢某些欣赏作品时，就难以产生参与兴趣。美术欣赏教学必须与学生的年龄特点相结合，掌握学生的欣赏习惯和欣赏特征，为了增加欣赏内容的实用性和趣味性，教师要有的放矢，精心选择美术欣赏的题材内容，在教学中让学生多多欣赏新鲜活泼的美术作品。

结合学前儿童美术欣赏活动和学前专业学生将来从业需要，我在美术欣赏教学中融入具有学前特色的内容。同时，我还提倡学生到农村、街道去搜集旧的年画、剪纸、民间玩具、草编、竹编等，从民间美术中搜集整理美术欣赏内容；现实生活中，从报刊杂志搜集有关图片资料，并按类别、作者、创作年代、风格等整理出来，加以文字说明。这些学生兴趣浓厚、自主生成的教学内容是最生动、最有说服力和感染力的，使学生的课本知识与现实得到联系，在亲身体验美中领略文化的内涵，并潜移默化为内在的人文素养。

二、激发积极主动的学习兴趣

兴趣永远是学生学习过程中最好的老师，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生主动学习、愉快学习，是上好欣赏课的基础。因此，教师在上美术欣赏课时，应该激发学生欣赏美术作品的兴趣。如，在欣赏一幅颇具美学价值的性格肖像画——克拉姆斯柯依的《无名女郎》的过程中，为了激发学生的欣赏和学习兴趣，教师在展示作品后，让学生学学画中无名女郎高傲的表情，学生竞相模仿，气氛瞬间被调动起来，她们的欣赏兴趣也会在这样的教学过程中被激发，然后积极投入到欣赏作品的过程中，从而为美术欣赏活动奠定坚实有效的基础。

三、构建和谐平等的师生关系

20岁左右年龄阶段的学前教育专业学生学习美术本来就很困难，接受慢，效果不是很好，在美术欣赏教学中，教师要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位，老师不是居高临下的“说教者”，不要求全责备，而是给予理解和鼓励，对于学生取得一点点成绩和进步都要给予肯定和表扬，一定不要说伤自尊、打击积极性的言语，而要以观察者、引导者、参与者、支持者的身份，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感，鼓励每个学生把各自的看法和想法大胆说出，为学生营造宽松的氛围。教师和学生彼此必须做到相互尊重，让学生和教师都成为学习的“主角”，构建和谐平等的师生关系。

美术欣赏教学的对象大多是正处于青春期、敏感期的花季少女，在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及她们的情感要求。泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师要尊重她们做出的行为选择，更要尊重她们的奇思妙想。比如在欣赏梵高名画《星月夜》时，教师先简单介绍作者和作品的背景故事，然后给学生充分的时间观赏画作，在学生看画的同时，向她们提出一些辅助问题，引导学生去观看、感受、思考和讨论，让学生通过欣赏体验欣赏梵高的作品，进而去感受画面中笔触、色彩、形象所传达出来的强烈的情感。由于经验能力所限，学生对美术作品会产生各种看法或不同的评价，只要她们是认真的、真实的感受，教师都给予尊重和认可，让学生在美术欣赏教学中“乐意说”、“敢于说”。

四、采用灵活多样的教学方法

学前教育专业美术欣赏教学方法切忌千篇一律，实施要注意多样性，注意开创性，不要限于固定的思维形式，要根据学生的学习兴趣、已有的经验、知识点的掌握情况、教材任务的难易等因素适当的改变教学方式方法。

1.加强互动，灵活提问

美术欣赏中，观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。课前应给学生充分的时间预习，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣；教师出示欣赏作品后，不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，请她们说说自己对作品的第一印象；学生小组活动，通过观察、讨论、分享，每一组派代表充分发挥学生的自对作品进行阐释。通过互动，发挥学生在美术欣赏学习中的自主性。

在欣赏教学中，可采取逐一呈现和对比呈现相结合的方式，教师提问的整体思路应该清晰，针对审美不同、情感体验不同的欣赏对象灵活提问。欣赏单幅作品时采用“整体感受——要素识别——再次回到整体”的提问思路；对比欣赏则分别单独欣赏两幅作品、分别从要素及整体感觉对比欣赏，比较其异同带给学生的不同感受，询问学生的欣赏偏爱（这两幅画一样吗？有什么相同与不同之处？你更喜欢哪一幅？为什么？）。

教师的提问要具有启发性和激励性，面向学生提出开放性问题、求异性问题、比较性问题，以促进学生加深感受和体验。问题提出后不要急于引导，更不要直接给出标准答案，要耐心等待、给予时间。

2.欣赏与实践相结合

欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的，而是相互作用的。在欣赏时安排操作活动，如民间剪纸艺术欣赏教学时，不妨让学生也试着剪一剪。指导学生练习时穿插欣赏，提供练习的范例，打破了欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，学生在工艺、绘画实践的基础上，就能更好地理解与认识艺术作品。

3.注重音乐情境创设

音乐和美术同属艺术范畴，它们之间存在着一定的联系。在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来，能达到图音并茂、声色俱全地表现主题的效果，充分培养学生的审美理解力和创造力。如欣赏《伏尔加河上的纤夫》时，播放背景音乐俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》，教师再用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，让学生仔细观察纤夫们在学生劳动下的各种不同的表情、姿态……音乐伴随下，教师讲述中，学生自然而然就开始自觉地“设身处地”，进入当年河边拉纤的情景，自覺地体验画面中纤夫们劳动的艰辛，产生审美同情。这时的欣赏主体（学生）受到欣赏对象（纤夫）的潜移默化的影响，使自己的情感融入画面，从而获得审美愉悦和审美想象。

4.充分利用多媒体和网络资源

当今，多媒体技术早已应用于教学当中，它特有的直观性、多样性和灵活性把以往的很多不足加以弥补，可谓让美术教学如虎添翼、效果可嘉。如进行导课时，可以用多媒体展示不同时代的画家表现春天主题的作品，让学生欣赏交流，然后再来看要欣赏的画面；在课前或课尾用多媒体放映一些名画，如徐悲鸿的《奔马》、齐白石的《虾》、达芬奇《最后的晚餐》，并进行简单的介绍，学生被大师们的画作所吸引，赞叹不已，以此开拓学生美术欣赏的视野。

总之，在学前教育专业美术欣赏教学实践中，需要教师结合学生的实际和专业的具体情况，营造和谐环境，紧扣学科特点，努力探索有效培养学生审美能力、提高学生美术素养的方法。

参考文献：

[1]薛正，对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J]，美术教育研究，2012

[2]吕袁媛，学前教育专业美术课程新思考[J]，辽宁教育行政学院学报，2007

4.学前教育专业新教师岗前培训心得 篇四

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创新

学前教育专业新教师岗前培训心得

转眼间，为期三天的新教师岗前培训结束了。这次培训的内容主要有市情教育、师德教育、政策法规、教师礼仪、新课程理论、班主任工作、心理健康教育等，在听了市领导、华东师大张华博士、进修学校校长和老师的讲课后，我受益匪浅，现将我的心得体会和大家分享一下。

首先，培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。

在开班第一天，市领导和教育局局长吴亚明就对我们给予美好的寄托，作为新教师，一定要保持开拓者的勇气，探索者的精神，成功者的信念，要勇敢承担起为祖国培养创新型人才的重任。作为新教师：一要学会感恩。报着一颗感恩的心去感谢你身边所有支持、帮助你成长的人;二要学会谦卑。要保持谦卑之心，学会认识自己，养成谦逊、上进的良好习惯;三要学会立志。志存高远，脚踏实地，将自己的奋斗目标同国家民族的发展相连，铭记父母的嘱托和老师的期望，在新的岗位上发挥你的聪明才智;四要学会创新。要在学习方法上、思维方式上、教学方法上创新，不断提高自身的创新创造能力，更好地为教育教学服务;五要学会健身。注意爱护和锻炼身体，锻造强健的体魄，迎接未来的挑战;六要拥有“三气”，发扬和树立“豪气”、“勇气”和“胆气”，扎扎实实地做好本职工作，不断走向成功。

其次，培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。

在培训中，几位老师结合自己的经验，并讲述了一些鲜活的案例，对我们有很大的启发，更加清楚如何处理师生关系，如何有技巧地管理班级„„尤其是华东师大张华博士对“新课改”的讲课，让我们对新课改有了更深层次的理解，新课改不仅要体现“三位目标”：科学知识和技能、科学过程和方法、科学情感态度，“三位目标”走向“四个基本”，包括“基本知识、基本技能、基本活动经验和基本思想，作为幼教工作者，在工作中，除了传授幼儿基本的知识技能，还要培养幼儿的思想。

最后，培训使我对未来的工作充满了信心和动力。

对于刚刚从大学校门踏出的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中，培训指导老师也十分注意我们的这种心理的变化，他们的讲话，从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。每个指

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导老师都给初为人师的我们提了很多建议和忠告，教育局局长反复强调我们要以“学高为师，身正为范”严格要求自己。华东师大张华博士希望我们不要随波逐流，要过一种有反思的日子，有求知欲、爱思考、能坚持、有规划„„黄侨明校长希望我们以教育为己任，以爱为根本„„“要给学生一碗水，你要有一桶水”，所以，教师要不忘学习，提高自己的水平，拓宽自己知识的广度和深度„„在诸位老师的指导下，我对自己未来的教师工作有了一定的方向，明白自己该从何做起。

作为一名即将走上工作岗位的新教师，我带着憧憬，带着梦想，踌躇满志，以满腔的热忱去迎接新的挑战，希望能够保持这种积极乐观的态度，全身心投入自己喜爱的幼儿教育工作。

5.美术专业教育实习报告 篇五

一,实习目的毕业实习是美术组2007级专业教学,教育工作的重要组成部分,是贯彻党和国家教育方针,巩固学生专业思想,培养合格的专业人才的重要环节,目的在于培养学生的综合素质,独立承担产品设计,课外活动和一般艺术实践的工作能力;培养学生高度的社会责任感,事业心和积极的工作态度,并深入调查研究企业生产的现状,从而深化教育教学研究和改革,努力培养出适合于企业需要的实用型人才.二,实习要求

1.在实习指导老师和原技师的严格要求和指导下,通过钻研教材,跟班学习,初步熟悉工艺制作的全过程并能独立完成制作流程.2.在原班主任的指导下,参与思想教育和管理工作,协助组织集体活动,当好见习管理人员.3.实习老师必须自觉遵守实习工作条例和实习企业的规章制度.4.实习生和带队老师一般不准请假离岗,只有在极特殊的情况下,经过严格的审批手续方可离开实习岗位,实习教师请假一天由实习队领导批准,一天以上的上报学校批准,带队老师请假一律经学校领导批准.5.对实习企业有意见或建议,一定要通过带队老师有组织的提出,并协调解决.6.服从领导,虚心好学,友爱队友,尊敬师长.7.为人师表,讲究礼貌,仪表端庄,举止大方.8.刻苦钻研教材,深入了解工作流程,工作认真负责,克服困难,全面完成实习计划规定的各项任务.9.不准下河,下塘洗澡,干各种违规违纪事件.三,实习时间和实习单位

1.实习时间:2007年9月15日——2008年元月20日

2.实习单位:祁东县一痕广告公司,祁东县金鑫广告公司,神画玻璃工艺公司,方圆装饰工程公司,鹏程平面设计制作公司.四.具体工作安排

实习单位实习阶段

a),实习前召开实习动员大会,宣读实习计划,宣布实习纪律,明确实习目的要求.b),请实习单位领导介绍公司的概况和对实习生的要求及工作安排.c),听原技师示范课或跟班听课,请管理人员介绍工作情况,制定管理人员见习计划.d),请实习单位的有关老师介绍有关制作经验和管理经验.e),在指导老师指导下分析教材,设计方案与试验.(二),实践实习阶段

a).实习生在独立钻研教材的基础上撰写详细方案,于制作前两天请指导老师审批签字,否则不准动手制作.b).实习两周后召开一次实习经验交流会,每实习小组确立一人上一堂汇报课,按实习人数选取2名优秀者参加工艺制作比武.c).在指导老师的指导下,普遍进行试验,指导老师和带队老师应逐一指导,组织学生认真进行评审.d).同年级的实习生必须相互观摩,观摩后由课题组长召开评审会,认真听取指导老师的意见.e).每个实习生完成四个以上设计方案,上交四个标准设计方案.(三),管理人员实习工作

a).实习生制定管理人员工作计划,要指导老师审批,在原管理人员的指导下开展管理人员见习工作,要坚持向原管理人员请求汇报.b).按照实习单位要求,抓好员工日常管理,关心员工,热爱员工,学会做员工深入细致的思想工作.c).实习结束前召开一次实习管理人员工作交流会.(四),总结鉴定

6.学前教育专业美术培训 篇六

一、美术教育专业的专业核心能力是什么

美术教育专业的专业核心能力是什么?我们先来看看什么是核心能力。所谓核心能力,产生于企业管理学,美国学者普拉哈拉德和哈默在《企业核心竞争力》中说:“核心能力是一组技能和技术的集合体,而不是单一的技术和技能,其独特性、延展性的特点,决定在此背景下培养的人才具有市场前瞻性、岗位普适性、可持续发展性的独特优势。”

学生的就业需要综合职业能力,综合职业能力包含专业能力、社会能力和方法能力等。对于美术教育专业来说,专业能力应包括美术实践能力和教学设计、实施能力。而尤其是教学设计、实施能力,是美术教育专业主要的专业核心能力。具体来说,包括对课程标准的理解能力、对教材的解读能力和教案设计能力、课堂控制能力、语言表达能力、沟通协调能力、课件制作能力、教具制作能力等。它是涵盖了美术实践能力和各种教学设计、实施能力的一种综合能力。

以往对于美术教育专业学生的培养,过于注重美术实践能力的培养,而忽视其他的教学设计、实施能力的训练,这是有失偏颇的。那么,怎样才能培养好美术教育专业学生的各种培教学设计、实施能力呢?

二、专业核心能力养的课程体系如何构建

大多数院校的美术教育专业,绝大部分课程都用在美术实践能力的训练上,涉及学生其他教学设计、实施能力的培养上,只有“两学一法”上,即教育学、心理学和教学法。实际上,这“两学一法”对于培养学生的教案设计能力、课堂控制能力、语言表达能力、沟通协调能力、课件制作能力等专业核心能力,是远远不够的。那么,针对美术教育专业的专业核心能力培养课程体系如何构建呢?

我们首先把专业核心能力进行有层次的归纳,然后设置相应的课程,最后构建成完整的课程体系。这个层次分为:专业基础能力、专业关键职业能力、综合岗位能力和辅助能力四个层次。其中专业基础能力有教具制作能力、语言表达能力等;专业关键职业能力有对课程标准的理解能力、对教材的解读能力、教案设计能力等;综合岗位能力有课堂控制能力、沟通协调能力等;辅助能力有课件制作能力、书写能力等。对应的课程分别有美术课、教师口语课、教学法课、教育见实习、课件制作课、书法课等。图1作列表说明:

三、教学实施如何培养专业核心能力

课程设置只是为能力的培养设计了一个美好的蓝图,而真正要使学生的能力得到提高,还需要在教学实施过程中时刻注意学生实践能力的培养,使学生的专业核心能力得到切实的训练。

(一)落实“以就业为导向”的教育理念

“以就业为导向”就是从学生即将从事的岗位中归纳、提炼出所需要的职业能力,倒推回来设置项目进行有针对性的训练,训练的每一个环节的教学设计,都要针对所提炼出来的所需能力进行培养,甚至设计仿真的情境,让学生在体验岗位环境的同时,也掌握岗位工作所需的能力。

例如,未来的教师岗位中需要具有对学生的评价能力,那么,在平时的课堂中,就可以进行一些学生之间的互评活动,让学生学会评价的语言组织、评价的尺度把握,感受评价的心理活动。

“以就业为导向”,才能明确能力培养的目的性,剔除与就业关系不是那么密切的学科知识,把专业核心能力训练作为首要的任务。

(二)坚持以学生为主体,实行“教学做合一”的教学方法

传统的理论讲授、照本宣科式的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法,把学生置于被动接受的地位,顶多只能使学生获得一些专业“知识”,并未能使学生的专业核心“能力”得到训练,而要使学生的专业核心能力得到训练,必须要坚持以学生为主体,实行“教学做合一”的教学方法。

“教学做合一”,学生就不是学习的被动接受者,而是积极参与者。学生学到的也不只是专业的知识,而是实际的工作技能。例如,在教学法的课程中,不妨让学生进行真实的教案设计和试讲训练,在实际的训练中,讲解原理和要求。这样学生就既能学会知识,也掌握了技能。

值得指出的是,在美术课中学生进行的美术实践练习,并不能算是“教学做合一”的专业核心能力训练,只有在进行美术实践练习的同时,加上让学生练习讲述要点、互评等教学能力的训练,才能算是“以就业为导向”、以学生为主体“教学做合一”的教学方法。

(三)实施“以任务为驱动”的教学设计

实施“以任务为驱动”的教学设计,也就是提炼实际工作过程所需完成的任务,以此作为作业进行训练,在训练的过程中,让学生体验岗位要求,掌握实际工作技能。

“以任务为驱动”,是“以就业为导向”的具体落实,是“教学做合一”具体体现。“以任务为驱动”,训练就有了目的性和针对性,课程的前后衔接以及能力训练的有效性上都将得到优化。比如教案设计、课件制作、书法等,都在具体的任务统领之下,以此进行真实的训练、实践和检验,不仅让学生掌握切实的专业核心技能,还为学生未来的就业进行了实战演练。

以往在技能课训练中,往往出现与实际工作岗位需求不吻合的情况,要么有些课程太深,实际工作岗位不需要,要么有些需要的能力,又没有相应的课程作训练。而以任务为驱动,就能有效地避免这种现象。

(四)加强见实习环节,在实际环境中掌握专业核心能力

在学校进行的训练,即使是仿真实际的工作环境,仍然只是一种理想化的、理论化的能力训练,与真实的情境仍然会存在距离,因此,要想让学生切实地掌握实际的专业核心能力,就必须把学生放进真实的工作环境中去,也就是在就业单位进行见实习,只有在真实的工作环境中,学生才能感受职业文化,掌握到教材中、学校里学不到的技能。例如课堂控制能力,如果不在实际的环境进行真实的训练,是无论如何也得不到切实的锻炼的。

四、结论

7.学前教育专业美术培训 篇七

关键词：高职院校 学前教育 美术课程 改革

学前教育专业美术课程中存在的问题很明显，针对这些问题，我校针对学前教育专业的美术课程迈出了改革的第一步。

一.针对市场需求的多元化，以及对于新技术技能和创新思维的高要求，我们在传统美术课堂中增加电脑美术课程，打破了美术课即是“绘画与手工制作”的基本格局。

学前教育美术课程的教学方式一直以来以“教师讲授示范，学生操作练习”为主，所注重的技能也是以“绘画”和“手工制作”为主，但是随着社会的不断发展，要求美术教师的技能掌握能够更加的多元化，尤其是在艺术设计和电脑美术方面，要求学生能够掌握一些基本的设计软件和艺术设计技巧。我校在制定教学计划时，考虑到了这一点，就把电脑美术作为一门专业选修课程让学生进行学习。

学生在课程学习中越来越感受兴趣，思维得到了拓展，了解到图画并不是只能够通过各种画笔等常规工具来完成，运用鼠标也可以制作出漂亮的图案。除此之外，在学生的见习过程中还发现，越来越多的幼儿园和学前教育机构都设有机房，电脑教育也普及到了学前阶段，学生可以运动自己掌握的电脑美术技能可以又快又好的制作出节日邀请函、节目单、海报和各类宣传板，自信心和自豪感都得到了提升。

二.“项目导入”搭台，“技能操作”唱戏。

为了更深入的了解社会用人单位的需求，拓展该课程的实用性，教师和学生深入到不同的地区，不同类型的学前教育机构进行调研。在这个过程当中，学生通过听公开课、访谈、设计问卷、回收问卷、分析问卷等多种方法，对各类用人单位进行了细致的分析，发现了一个突出的需求点—“在市场经济的激烈竞争中，各类学前教育机构都希望能够树立和打造出属于自己的品牌，传播自己的教育理念和教育特色，赢得家长和社会各界的关注”。这些需求主要通过以下几点展现出来：

首先，企业形象的创立使要通过“CIS”战略系统来实现操作的，“CIS”被称为“企业识别系统”就是一个企业内部外部认可该企业的统一性内容。“CIS”系统中又包括“企业的理念识别系统MI”、“企业的行为识别系统BI”和“企业的视觉识别系统VI”。幼儿园教育理念、办园宗旨、教学思想、课程特色、文化特色、管理理念、培养目标、 园 训等都归属于MI这一部分;幼儿园的规章制度、组织机构、奖惩策略、教师守则、评价体系、管理规范、行为规范、干部教育、职工教育、工作环境、福利制度、公益性、文化性活动、家长手册等一系列内容都归属与BI这一部分。

而企业的视觉识别VI系统是企业理念的具体化、视觉化、亦称为企业的脸面，是静态的识别符号。作为幼儿园的VI系统，一般应包含：幼儿园标志、幼儿园标准字体、幼儿园标准色彩、幼儿园吉祥物、各种办公用品、幼儿园园车外观、幼儿园服装服饰、符号标志等内容。

学前教育机构可以通过VI设计实现品牌的确立。对内征得员工的认同感，归属感，加强企业凝聚力，对外树立企业的整体形象，资源整合，有控制的将企业的信息传达给受众，通过视觉符码，不断的强化受众的意识，从而获得认同。

当一个学前教育机构走上正轨，CIS是不可或缺的内容，其中MI和BI是学前教育机构领导者要构建出来的，“VI”则是设计者基于“MI”和“BI”设计制作出来的。当今社会大量的学前教育机构开始意识到这一点，但是都没有开发“VI”，在已有“VI”系统的学前教育机构中，也存在着不少问题：

1.VI质量低劣，无法反应幼儿园的真实水平，原因很简单，对于不了解学前教育机构的设计者来说，设计只是“纸上谈兵”。

2.VI无法应用，很多幼儿园花了很多金钱投入到VI系统中，当VI系统完成后，却发现里面很多内容无法使用和执行，因为“VI”和“MI”“BI”相脱节。

3.VI缺乏独创性，创新性是VI的一个重要特征，很多学前教育机构的LOGO都有很大的相似性。如运用颜色的单一性——都用七彩或绿色，运用元素的单一性——都运用花朵、太阳、幼苗等，造型的单一性——圆形、花朵状、曲线造型等等。

针对学前教育机构的需求，我们在电脑美术课程中运用“项目导入法”，即在该课程中针对一所学前教育机构进行“VI”系统的打造：

1.以项目导入为桥梁，在设计初期，学生和学前教育机构的管理者进行过几次谈话，完成了思想上的碰撞。在谈话过程中，逐渐明晰了该教育机构的“MI”和“BI”，这也将成为她们进行“VI”设计的基础。

2.学生在设计的过程中明确了自己不同时期的不同任务，制作出了完整的时间表，教师的指导也更加具有目的性，就是帮助学生完成在她脑海中的设计稿，为她们的电脑制作提供技术支持，教师的教学方式也因此更加灵活了。与此同时，学生学习的目的性更加明确，积极性也大幅度提高。在完成作品的同时也提高了自己的电脑设计技能与软件操作技术。

如：学生在设计的过程中主要运用的是corelDRAW和Photoshop两种视觉设计软件，按照传统的教学方式，要把软件的功能按照顺序进行逐一的讲解与操作，学生往往在学了一种新技能后就忘记了前面所学的技能。而运用“项目导入法”的课堂，在软件的讲解上往往是除了基本技能之外，学生在操作过程中急需解决完善什么问题就先解决该项技能，技能的学习是为案例所服务，即是以常用的操作技能为基础，之后针对客户要求的不同效果进行不同特殊技能的讲解示范。学生在完成设计作品的同时，也了解了整个设计过程的每一道工序，对学生今后进行其他软件的学习有启迪的作用，学生学习的知识技能就变成了“活的技能“，而不是“刻板的操作”。

3.确保在不同的设计阶段及时与客户沟通，让客户了解进度情况，并且及时商讨修改意见，客户在提出修改意见之后，教师为学生在技能上的操作进行指导，帮助学生更好的完善自己的设计稿件，以达到客户的要求。学生在不断的修改过程中进一步熟悉软件，熟悉操作技能，也学会了解决客户提出的问题，同时培养了她们的自信心，激发了她们的学习兴趣。

4.建立完整的评价体系，在学期末，学生的成绩除了由教师提供一半之外，另外一半则有客户提供，客户也可以选择出最心仪的设计作品应用到实际生活中去，学生的作品在得到了肯定后，自信心也得以提升，毕竟，来自社会和来自教师的双重肯定会让学生觉得自己在学生时期就做到了学有所用，学以致用。

三.将“VI”设计引入课堂教学，运用头脑风暴法拓展学生思维，实现企业与教育机构的“双赢”。

在整个“VI”设计的过程中，学生的脑力也受到了很大的挑战。在该课程中，教师运用头脑风暴的方式，开拓学生的思维，学生通过小组讨论、寻找关键词、绘制思维导图等方法来拓展自己的思维，提升创新能力，找到自己与其他人不同的创意，并且用这个创意来进行设计，用电脑软件来实现自己的设计。大家的创意进行相互的碰撞，又会产生出新的创意，就这样学生的创新能力也得到提高。为了不和社会上其他的设计作品有相似之处，学生经常会绞尽脑汁，但在课程结束之后，她们又很回味这种竭尽所能的感受。

企业也在参与学生设计的过程中得到了更多的启示，在启示中不断完善管理和运营方式，可以说，“项目导入”让学校和企业都得到了宝贵的财富，达到了双赢的效果。

综上所述，要使高职教育跟得上行业的发展，必须不断的更新课程内容、更新教学方法，并且要加强加深和用人单位的沟通，甚至将企业任务引入课堂，从而进一步提高教学质量，满足社会需求。

（作者介绍：赵伦莹，广东女子职业技术学院讲师，研究方向：美术教育 艺术设计）

8.融合教育下教师特殊教育专业培训 篇八

摘 要：特殊教育行业保护了那些特殊儿童的学习权利，特殊教育行业教师的水平在很大程度上影响了特殊儿童的学习成果，特殊儿童和正常儿童一样是未来社会的栋梁，是国家的花朵，因此教育的支出不仅要涉及正常儿童的教育，还要涵盖特殊儿童的教育。提高特殊教育行业教师的水平，让他们用爱心和耐心去感化这些特殊儿童，让特殊儿童在心灵健康的情况下成长。

关键词：特殊教育；专业培训；制度

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.119

我国特殊儿童的人数存在一定数量的占比，教育不仅要面向正常的儿童，而且要关爱特殊儿童，让特殊儿童在社会的关爱下茁壮成长。因此特殊教育行业要完善人才培养制度，建立起教师水平提高的机制，推动特殊教育行业向前发展。

一、特殊教育行业存在的一些弊端

（一）教师不了解学生的实际情况

特殊教育行业是一个复杂的行业，每个学生的特殊性都不同，教师要了解学生们的不同性，需要耗费较大的精力。这是一项巨大的工程，一个教师要掌管一个班级的学生，了解每个学生的不同，需要在日积月累之中去发现，这种对学生的了解不是一蹴而就的。因此教师不能够根据学生们的实际情况做出相对应的教学方案，学生得不到正确的教育指导，学习成绩的进度较慢。

（二）教师的特殊教育教学知识和技能不足

由于现在教育行业教师的培训力度不够，教师的专业知识能力没有达到一定的层次和水平，不能够应对教育实践中出现的各种各样的情况。有些教师的专业知识素养不够强，不能够理解一些特殊学生的过人之处，反而扼杀了学生的特殊能力。教师的教育教学知识和技能没有达到一定的水准，不能制定出全面的教学计划，教学进度被耽误，教学质量迟迟提不上去。在实践教学中不能够及时安抚一些学生的情绪，不懂得与特殊学生如何进行心灵的沟通交流，这让教育的价值被简化。

（三）教育评估系统不够完善

学校要把控教育行业的教师的专业技能和知识水准，并且建立完善的教育评估，确保教师的水平比较稳定，并且持续进步，适应学生们的个体情况变化。我国教育行业起步较晚，发展历程较短，教育评估体系未完善建立起来，带来的结果是有些教师故步自封，一直停留在进校的教学水平上，甚至有些教师开始后退。教育评估，不仅要评估教师，更要评估学生，对学生们的学习情况有一个总的了解概括。缺乏教育评估的学校对学生们的学习情况不能够及时地动态地掌握，带来的结果是学生们的学习情况，学校不了解，教师不了解，家长也不了解，因而耽误了一些学生。教育评估的工具，也没有跟上时代的进步，一些设施还有评估的方法较为陈旧老套，没有适应新时代学生的变化。

二、融合教育教师的专业培训需求

（一）加强特殊教育教师的培训力度

对于教师的培训不仅集中在专业知识和技能方面，而且要注重他们与学生的沟通交流方面。学校可以根据自身的经济状况以及教育财政支出，邀请一些特殊教育行业有心得体会和实际成果的教师进行专题讲座，教师学习成功者的教育方法，结合自身的实际情况进行改良。学校也可以聘请一些有心得体会的特殊教育教师在学校做专家，指导一些年轻教师解决在教学过程中出现的一些问题，及时纠正这些教师的问题，让这些教师科学引导特殊学生进行学习交流。学校要重视对教师的培训，发挥专题讲座的价值，让每一位教师做好讲座的笔记，以便应对日后教学当中出现的一些问题。

（二）构建合理的师资培训课程内容

对特殊行业教师的培训要立足于研究这个行业教师普遍存在的一些问题和不足的结果上，做到对症下药，不盲目培训，节约培训的经费和教师的精力和时间。及时检查教师培训的结果，确保教师认真听取了专家的讲座和培训内容。培训可以从以下几个方面着手：政策法规方面、基础知识方面、操作技能方面、寻求社会知识等方面，全方面强化教师的专业能力，培养出高素质高水平的特殊学生。

（三）培养教师角色转化的意识

传统教育法将教师的角色固化，教师单一地站在讲台上进行知识的传授。学生的理解能力或者是肢体存在一定程度的缺陷，在这种情况下，教师要及时转化自身的角色，融入到学生当中，担当起大姐姐大哥哥的角色，走进他们心里，及时主动地去了解他们的思维思想，还能灵活改变自身的教学方案，让自身的教学方案符合他们的实际情况和发展方向。在我国虽然有一定数量的残疾儿童进入到普通学校进行学习，但仍然有大部分的残疾儿童是在特殊教育学校进行学习深造的。特殊教育学校要对这部分儿童负起相对应的责任。接下来要跟着时代的变化进行变化，开放传统的隔壁式学校模式，将社区与家庭融合在一起，让学生们在学校中体会到家庭应有的温暖和安全感。传统的特殊教育方法让学生们一直生活在牢笼里，与外界接触较少，学生们不了解外界的情况，这不利于学生长远目光的培养，真正帮助学生们成长的还是一个开放的教学环境，让学生们走出牢笼，走向社会，走向家庭。

同时教师要加强与家长的沟通交流，通过与家长的沟通交流，教师能够及时掌握学生们课后的动向，根据家长的反馈，制定出适合学生实际情况的教?W方案。相信在教师和家长双管齐下的作用下，特殊学生一定能够正视自己，在关爱和呵护下茁壮成长，身心健康。

总之，教师要扮演好教学当中的角色，担当起他们应负的责任，对学生们的学习和未来负起责任，同时也要对特殊学生一视同仁，不能够因为他们的特殊性而歧视他们，给他们幼小的心灵蒙上阴影。学校的人才聘用制度和人才评估制度也要完善起来，将查询到的漏洞及时填补，打造精英教师团队，对学生们的学习担负起重任。学校及时跟进时代的变化，开放教学环境，让学生们在多元化的环境下能力得到全方面和明显的提高。

参考文献：

9.专业技术人员教育培训总结 篇九

本次安全教育培训面对的是项目部以及土建施工人员，尤其土建施工人员，学习内容较广泛。其目的是为了让工作人员具体了解项目的各项管理制度，增强安全管理和工作意识，加强施工人员的安全和环境意识，保证日后安全顺利开展工作。

一、针对工程实际，重点突出

培训主要是让项目部人员对公司、项目部制定的各种管理制度充分了解，在日后的`具体管理工作中有相应的依据和标准，有重点的对项目部的各种安全、环境管理方案做到心中有数，在以后的工作中有所侧重、有所避免。另外要让进场施工人员对项目部的各种规章制度有一定的了解，减少在施工过程中的违章行为，保证施工安全、质量。同时对各类项目的应急预案有所掌握，能在工作中正确应对突发事件，保障工程顺利进行。

二、提高人员素质，建好管理队伍

培训要对提高项目管理人员及施工人员的整体素质有所帮助。项目人员首先要对各种安全规程、规范有一定的掌握，熟悉项目的各种安全管理制度，同时要有较强的安全生产意识、应对紧急事件的能力和一定的施工技能常识等。施工人员在施工中要有较强的安全意识，和环境保护意识，才能建设好的工程项目。通过此次培训，项目人员基本能够掌握工程建设中所要掌握的一些规范要求和技能，明确岗位职责和工作方向。同时加强了施工人员的安全施工意识，是日后工程顺利进行的前提和保证。

三、认真总结、不断提高

因为条件不允许，培训时间有限，虽然取得一定的成效，但更大的提高和进步还在于工作人员在日后的工作中不断进行学习和强化自身素质。在实际工作中，每个工作人员都要不断总结经验、发现问题，不断改进、不断完善。全力保证施工的顺利开展和进行。

10.学前教育专业美术培训 篇十

【关键词】学前教育专业    美术课教学    实践

一、引言

美术教育是我国教育体系的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。本文针对高校美术教学中学生创新能力的培养进行探究。学前教育专业的美术课程是该专业的重点课程，画画、美术鉴赏、手工以及图案，这四类都是属于学前教育专业美术课程的范畴之内，这四大类是相辅相成的。根据学前教育专业的教学目标，要使学生们掌握好绘画、手工、美术鉴赏以及图案四个模块，就必须要让学生通过对美术课程的学习来获得这些技巧和知识。只有这样才能够更好地从事学前教育工作，才能够适应学前教育的改革和变化，成为合格的学前教育者。

二、学前教育专业美术课教学中存在的不利因素

（一）学前教育专业美术课专业性能太强

学前教育专业美术课程在专业中占有一定的主导地位，是专业课程的核心部分，因此美术课程在学前教育专业中显得特别重要。但是在教学过程中，美术课程的教学具有很强的专业性，而美术课程课时又相对较少，师资力量不够，这些都是当前高校学前教育专业美术课程中普遍的存在问题，进而导致学生在学习过程中遇到很多问题，对美术课程学习倦怠、学习质量降低、学习效果不明显甚至偏差等现象。

（二）学前教育专业美术专业课程教学方法死板

国内现行的教育制度重视应试教育，一味地对学生进行压迫式或半强迫式的教学，导致美术教育发挥不了它的有作用，丧失了它的本性——创造性。当前，很多教师在教学方式上还比较墨守成规，还在遵循以前的教学定律，以为只要将理论知识传授给了学生就能够让学生掌握好学科的知识，所以通常都是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，导致了重理论、轻实际的现象。美术教学的特点就是要重操作、轻理论，只有在不断地绘画过程中，才能够锻炼自身的画技，提高自身的美术鉴赏能力，有效地培养创新能力。很多教师在授课的时候很少让学生动手绘画，花大精力教学却没有达到预期的效果，同时还降低了学生学习美术课程的积极性和兴趣。

（三）学前教育专业美术专业课教材实践性能低

当前很多高校学前专业美术课程的教材还比较陈旧，教材中有关实践操作的内容相对较少，而理论性的知识偏多。由此可见，学前教育专业美术教材的形式太过于单一。教材是联系教师和学生的桥梁，教师的教和学生的学都离不开教材，因此教材的内容对于教学质量有着很大的影响。教材理论性东西太多，就会导致学生只会纸上谈兵，而动手能力和实际操作就会减退，这样不仅不利于教师的授教，也不利于学生的学习，甚至让学生根本无法独自完成美术作业，动手能力和技巧更是不可能达到精益求精。

三、解决学前教育专业美术课教学问题的针对性措施

（一）要有完善的美术课的教学体系

新课程改革后，很多美术课程的教学模式都迈向了新的领域，坚持以学生为中心的教学理念，培养学生的创新精神，提高学生的专业技能。对于美术课的教学，可适当地对其进行调整。学前教育专业并不是美术专业，专业性能太强，不仅会打击学生的学习信心，还会导致很多学生讨厌美术课程。因此，在美术课程教学的时候，教师要尽量联系实际生活，多让学生进行实践，在实践的过程中加以指导。如此一来，学生的实践能力不仅越来越强，而且还能够有效地掌握理论知识，融会贯通。

（二）教学方式灵活多变

在教学过程中，教师可以设置相应的场景来教学，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够活跃课堂气氛。在授课的时候，教师要考虑到学生的差异性，尽量让所有的学生都能够理解和接受，对于个别不能理解和接受的学生，教师要对其进行因材施教。在课堂上，教师要引导学生提问，让学生在学习过程中能够不断地去探索、去创新，让学生之间能够互动、交流。教师还可以利用单向性的教学方式来引入更多开放式的教学方式。教师在上美术课时，可以利用多媒体将一些精美的图画和资料展现给学生，让学生鉴赏，并发表自身的观点。在谈论交流之后，教师可以让学生动手来制作，该过程可以是模仿也可以是创新。这样不仅能够有效的培养学生的美术鉴赏能力，还能够提高学生的动手能力。

（三）增加美术课程教材的实践性

学校在安排美术课程之前，一定要制订完善的课程教学计划。在原有的课程基础上，每个星期再多加几节美术课程，让学生有更宽裕的时间来完成美术作业，有了充足的时间，教师就可以给予学生充分地指导。例如：教师可在课堂上布置美术手工作业，如装饰画、折纸、泥塑等都可以在课堂上操作，加上教师的指导，学生在完成的过程中，不仅有足够的时间，遇到问题时还能够及时询问老师。这样不仅能够有效地提高学生的实际操作能力，还能够突出美术课程的实践性，进而实现理论与实际相结合的教学理念。

四、结束语

综上所述，想要成为一名合格的学前教育者，一定要专业，更要了解幼儿的心理。学校可以定期组织教师去进修，不断更新教育理念和知识，特别是学前教育的理论知识和观念。除此之外，高校在进行学前教育专业美术课教学的时候，一定要注意教学方式和手法，除了要教授学生理论知识之外，还要培养学生正确的世界观和动手能力，要结合教学实际，培养学生的创造力和想象力。只有将课堂教学充分地利用起来，才能够有效地培养出更多合格的学前教育者。

【参考文献】

[1]杨旭.学前教育专业美术课教学的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报，2012，11（02）：105-106.

[2]金日勋.浅析高校学前教育专业艺术教育的基本策略[J].中国校外教育，2011（03）：125-126.