科学选择群文阅读教学策略

科学选择群文阅读教学策略（共11篇）

1.科学选择群文阅读教学策略 篇一

小学群文阅读教学策略

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、确定主旨，给所学课文正确分类

群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。

1、从文章的写作内容考虑确定主题

以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学;以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

2、从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3、从作者写作文章的表达方式确定主题

以文章体裁为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“写景美文”、“人物语言描写”等等。

二、重视呈现结构，増强群文组合的有机性

为了增强群文组合的有机性，我们可以根据文章主题和特点，合理选择触类旁通、由浅入深、反复阅读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

触类旁通式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组类似的文章。如我们学习＂反复结构的童话故事＂，可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七果颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中＂反复结构＂的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，降低了阅读的难度，能增强群文组合的有机性，提升阅读质量。

由浅入深式的群文阅读教学结构，即先读一组浅显的文章，再读另一组较深的文章。如一位老师教学的群文阅读《太阳・石头・风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。反复阅读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，经过研讨之后，再重读这组文章。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

三、合理设计问题，让群文纵横交错

群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计比较性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.设计迁移性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

3.设计冲突性问题

在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。

四、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。

总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。

2.科学选择群文阅读教学策略 篇二

一、群文阅读概述

群文阅读从字面上看是将很多文章放在一起进行阅读, 但在实际的群文阅读中比较讲究阅读策略, 由多篇文章的阅读而引发读者对文章之间的思考和联想, 从而增强读者的阅读能力和思维能力, 群文阅读不是单纯按照一定顺序阅读一篇一篇文章, 而是将传统的阅读顺序打破, 从一篇文章到一群文章阅读, 由一篇文章引发许多文章的思考。而这种阅读教学方式也对传统的阅读教学模式产生了冲击, 不论是在阅读教学形式还是在阅读教学内容上都带来了新的活力, 打破了传统阅读教学的束缚, 对学生阅读能力的提升也非常明显。首先, 通过群文阅读能够改变学生目前的阅读状态, 满足学生对大量阅读的需求, 同时也能让学生培养起良好的阅读习惯, 不断促进学生阅读能力和水平的提升。最后, 群文阅读的实施也是对语文阅读教学的一次重要改革, 教师在语文教学形式和策略上都要有所创新, 这样才能真正发挥群文阅读的价值。

二、群文阅读教学策略开展

1.正确选择群文阅读资料。群文阅读让教师在阅读材料的选择上有了更大空间, 不仅可以选择多篇文章, 而且可以选择不同的组合阅读方式, 但这种空间和自主性也是要根据教学目标来确定, 只有符合教学目标和任务, 选择合适的一组文章才能达到培养学生阅读能力的目标。因而语文教师在选择文章时应根据当前的教育热点、教学进程、学生的语文能力和本次阅读的训练重点等多个因素进行综合考虑, 从中选择出一个关联点, 然后再根据关联点来向下分层次找文章, 这样选择出来的文章才能符合教学需要。如教师在确定阅读主题为“英雄”之后, 应该围绕“英雄”这个主题来选择文章, 包括通过文章阅读让学生树立正确的英雄观, 正确认识英雄等, 还要通过英雄类文章对人物的描写, 让学生掌握各种人物描写的方法, 从而在提升学生阅读能力的同时提升学生的写作能力。基于这两点, 教师可以将《真正的英雄》《武松》《所谓英雄》和《灯光》这几篇文章放在一起进行群文阅读, 这几篇文章都是围绕英雄这一主题, 而且在文章体裁上也有不同, 有散文、演讲词、人物传记等, 能够让学生同时接触多种文章体裁, 从不同的文章体裁中体会不同作者对英雄的看法和理解, 而且有国内和国外之分, 能够让学生了解国外英雄思想和国内英雄思想的不同, 引发学生思考, 从而对英雄产生自己的理解, 而且这几篇文章中对英雄的描写方法都不相同, 学生通过群文阅读也能够了解不同的描写手法, 从而实现课前的阅读教学目标。

2.创新教学形式。对于群文阅读教学来说, 传统单一的教学形式并不能将群文阅读的作用充分发挥出来, 因而在教学结构设计上, 语文教师要勇于创新, 不局限于课堂之上或课本之上, 要围绕教育课题来开展群文阅读教学, 不断激发学生思考, 为学生提供更加开放的阅读环境, 让他们能够不断增强自身的阅读能力。将阅读的自主权交给学生, 让学生成为群文阅读的主体, 教师可确定一个主题, 如“父母的爱”, 然后让学生围绕“父母的爱”来拓展相关阅读, 像林夕的《母亲的存折》、朱自清的《背景》、胡适中的《我的母亲》这几篇文章都是表现父母亲对子女的爱和亲情, 在阅读过程中, 教师要注意引导, 让学生将文章中重点表现母爱或父爱的事例或描写画出, 并且将其中的重点句子划出, 让学生带着问题阅读, 引发学生的思考, 同时给学生足够的空间来想象这几篇文章之间的联系, 将文章中对父母亲的爱投射到自己身上, 思考自己的父母平时都有哪些举动表明他们爱你。并且在阅读后教师可以让学生试着用几个关键词来描绘文章中对母爱和父爱的描述, 将父母的爱融会到几个词当中, 最后可以让学生在课后写一篇有关父母的爱的文章, 并将这几篇文章阅读的感受通过文字表达出来, 从而有效培养学生的语文能力。

三、结语

群文阅读作为一种阅读教学的新的发展方向, 对培养学生语文阅读能力具有重要价值, 语文教师应加强对群文阅读教学方面的研究, 积极采取相应的教学策略, 精准定位阅读主题, 为学生提供更加开放的阅读环境, 充分发挥群文阅读的培养优势, 以不断促进语文教学质量的提升。

摘要：群文阅读是将一组文章组合在一起进行阅读指导, 提升学生阅读理解力的一种教学手段, 也是近年来诞生的一种新型教学实践, 在实际的语文教学应用当中, 还需要语文教师进行特别设计和策略来发挥群文阅读优势, 从而不断提升学生的语文阅读能力。基于此, 主要探讨语文教学中开展群文阅读的教学策略, 以期不断提升语文教学质量。

关键词：群文阅读,教学策略,语文教学

参考文献

[1]史小建, 樊迎光.语文阅读教学视角探析[J].语文建设, 2014 (24) .

3.群文阅读课堂教学材料选择之浅见 篇三

关键词：群文阅读；课堂教学；选择；材料

群文阅读的悄然兴起，让长期从事语文教学一线的我眼前一亮。我们捧着教材，字字斟酌、句句推敲，充分培养学生识字、断句、阅读、写作等的能力。学生虽然对课本掌握的看似滴水不漏，字、词、句、篇、章在反复练习中功底扎实。可是，在内心的某个地方，我们总觉得，语文天高地广，我们却之蜗居在陋巷中无法窥见美好大千世界。群文阅读的出现，给了老师和学生一个机会。同时，作为群为阅读课堂教学的载体——教学材料尤为重要。在信息高度发达的时代，我们想要的材料只需要一台电脑和一根网线就能尽收眼底。然而，群文阅读材料不能简单地在搜索键的指引下粘贴复制，需要老师用心甄选。我认为群文阅读材料的选择需要注意以下几点：

一、以《课程标准》为方向的同时注意选文的多元化

《语文课程标准》科学地明确了学生每个阶段需要达到的知识、能力、情感目标，以此为原则展开群文阅读材料的选择，更具有方向性。教材编排以题材或者主题为单元，初步具备“群文阅读”的雏形，然而思维是多元化的，因此选文时就要注意整体，又要兼顾多元，有效地引发学生的思维碰撞。

二、富有情怀、有情调、有趣味

在平时的课堂教学中，我们注意到初中学生对《端午的鸭蛋》《吆喝》《俗世奇人》等文章表现出很高的兴趣，而对《蜡烛》《贝多芬传》《列夫.托尔斯泰》等文章则兴趣低下。原因很简单，前者多出自中国现当代名家之手，富有情趣，有趣味，而且活灵活现，符合学生的认知水平；而后者都是外国文学，不符合中国当代中学生的认知，加上都是单纯的人物描写，比价枯燥。《论语》有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，选材有趣味是必不可少的。

然而如果单纯地迎合学生喜好，必然导致一些当下流行的玛丽苏文、霸道总裁文、仙侠穿越文流入课堂，这些文章尚未经起时间考验，文学底蕴有待考究。因此我们必须考虑选文主体是否健康、是否有高雅的格调、是否有高远的意趣。明代“三言”“二拍”语言通俗、明白浅显，三言两语揭示当时的社会问题，最值得提倡的是其中塑造的女性形象大多开始具有反抗封建意识，真实而离奇的故事情节有助于我们认识明朝的人生百态。然而，“三言”“二拍”里也有许多故事主题过于陈旧、封建，过分强调男权，有些语言过于世俗萎靡，不适合推广到课堂。如《李克让竟达空函 刘元普双生贵子》（《拍案惊奇》卷20）赞扬刘元普的高节大义，故事曲折可读性强，但本篇传奇中有两个争议点：一是“阴德”，古代深受佛教的因果报应之说，小说中处处可见这种思想；二是有较多的色情描写，实为一大败笔。因此这类文章是不一选入群文阅读的材料中的。

三、充分适应当代中学生的认知结构，心理特点

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，因此拓展阅读成为当下语文课堂教学必不可少的教学方法。群文阅读课堂教学正是了提高拓展阅读的效率而产生的。我们在选择材料时要注意顺应当代中学生的认知结构、心理特点，不能一味的强调情怀与格调。如屈原的《九歌》《山鬼》读来美轮美奂，浪漫主义的色彩溢满天空，司马相如的《子虚赋》读来洋洋洒洒蔚为大观，这些文章情怀广博、意趣高远，有不可逾越的高度。但是，正是这些文章太有高度，学生连意思都读不通，更遑论理解写作手法、感悟作者的格调。因此，选材时我们要充分认识学生的学情，不能高估也不能低估学生的水平。如外国文学《茶花女》《少年维特之烦恼》、中国文学巴金的“激流三部曲”，就是很好的选择，平常浅易，既能拓展学生的视野，又能帮助学生塑造健康的人生观。

四、让学生获得美的享受，心灵的陶冶

好的作品总能让人手不释卷，不知不觉中润物细无声。中国文学史群星璀璨，古代文学更是熠熠生辉。如辛弃疾的《清平乐.村居》“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头正剥莲蓬。”从村居生活中每天都能看见的身边写起，情趣盎然，清新淡雅。三言两语中浓郁的农村生活气息扑面而来，栩栩如生，读来口舌生香。《青玉案.元夕》“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”以羚羊挂角、清水芙蓉的笔触，将人生最高境界表露无遗，使这句词名垂千古。《破阵子》中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。”一词意境开阔，一腔爱国热情与壮志难酬的铁血柔情表现得让人热泪盈眶。这样的作品，怎能不让学生获得美的享受？

外国文学作品更是一座文学宝库。加西亚.马尔克斯的一部《百年孤独》就是一部南美史，买卖农奴、庄园运动、独立战争，一切都在南美那片热情富饶的土地上酝酿、发酵、爆发。普希金诗歌崇高的思想性和完美的艺术性使他具有世界性的重大影响。他的作品被译成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表现的对自由、对生活的热爱，对光明必能战胜黑暗、理智必能战胜偏见的坚定信仰，他的“用语言把人们的心灵燃亮”的崇高使命感和伟大抱负深深感动着一代又一代的人。天才的杰作，激发了多少俄罗斯音乐家的创作激情和灵感。

像上述的名家、名篇不胜枚举，需要我们去认真选择，仔细鉴别。

五、注意内容上的关联性和差异性

“群文阅读”就是“阅读一群文章”，遵照前文的四个准则，我们选择出来的文章又要按照什么原则来分门别类呢？因此我们必须确立一些“基点”，使文章之间互相关联。可以围绕某一作者选择材料，可以围绕某一写作特点选择材料，、也可以围绕某一主题选材，甚至可以围绕某个人物特征进行选材。如，古往今来、国内国外都有对“吝啬鬼”这一形象进行刻画的文章，如“世界四大吝啬鬼”夏洛克（英国戏剧家莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》），阿巴贡（法国剧作家莫里哀的喜剧《悭吝人》，或译名为《吝啬鬼》、《悭吝鬼》），葛朗台（法国作家巴尔扎克的长篇小说《守财奴》，原译名为《欧也妮·葛朗台》），泼留希金（俄国作家 果戈里 长篇小说《死魂灵》），加上吴敬梓《儒林外史》中的严监生，我们可以先从人物形象的共同点入手，再从不同点入手，然后分析人物的写作手法，探寻造成他们“吝啬”的根源。如此，学生不仅拓展了阅读，也习得如何分析人物，更在情感上认识到每个人的性格都有其根本原因。

总之，群文阅读材料的选择非常重要，是群文阅读课堂教学的基础。选择的过程也是个艰难的考验教师展业水平的过程。因此群文阅读的选择既关系到学生的学习，又是对老师内在修炼的考验。所以，作为老师，我们要首先拓展自己的阅读量，加强个人素养，提升个人能力，修炼慧眼以发现美文。

【参考文献】

[1]王建新.自然的空灵——中国诗歌意境的生成和流变[M].光明日报出版社，2009

[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯，小学[C]，2014（03）

4.群文阅读五步教学策略 篇四

群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。

第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。）

第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

5.小学群文阅读与作文教学策略研究 篇五

【摘要】古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。

【关键词】群文阅读 作文教学 策略 研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0201-01

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，进而提升阅读力和思考力。在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。小学阶段的群文阅读以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

一、国内外研究现状述评

1.关于群文阅读的研究

此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其《课程评论――走向公共性的重建》《教师这一难题――走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。而“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。从现状来看，目前国内对“群文阅读”的理论研究几乎是空白，偶见一些零散的研究（更像经验的交流）和探索（课堂教学的尝试）还是比较浅显的，并没有上升到教育理论的层面，对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。

2.关于小学生作文教学的研究

几十年来，我国小学作文教学一直处于改革之中，从教学理念到教学实践到理论研究，广大教师进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。其中丁有宽的读写结合五步系列训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。但读和写毕竟是两个相对独立的系统，对于小学生来说，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学生读写综合能力的提高。

国内外的实践证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。但目前的现状是儿童阅读量少，阅读能力普遍不高，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统。造成的结果是：学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。同时，因为学生对文章的章法结构十分生疏，不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。作文时想一句，写一句，如挤牙膏，很少能写出好文章。因此，教学生写作文，功夫应下在课外阅读上，扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。把群文阅读和作文教学相结合的新模式，能真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力。

二、课题的提出

没有阅读的民族是没有希望的民族。任何一个人，都要必须养成自觉读书的习惯。即使是今天在校的学生，也要博览群书，方能摆脱平庸，演绎精彩的人生！著名教育家苏霍姆林斯基说：30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。儿童的学习越困难，他就越需要阅读。

小学生六年时间，只读十二本教材。阅读量少，阅读面窄，单靠一本语文教材是学不好语文的。单靠课堂40分钟也是学不好语文的。没有课外海量的阅读积累，培养学生写作能力，谈作文教学是空中楼阁。每周一次的作文暴露出的语言匮乏，素材缺失，逻辑混乱，词不达意等问题，让学生只能像挤牙膏一样举步维艰。有的干脆抄袭克隆，应付了事。因此读中学写，读写结合成为解决作文教学难题的不二法门。针对这种情况，我们决定把群文阅读和作文教学的结合作为本次研究的主题。

1.研究的理论意义

（1）实现素质教育的理念。群文阅读及作文教学策略实质就是培养学生读、写能力，让学生愿意读，学会读。读而有获、读而能用。直至乐读、乐写。迅速提升小学语文素养。为其他学科打下坚实基础。诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。强调多读书对写作诗文的重要意义。作文教学要有成就，功夫也不应单在写作技巧写作构思、立意上下功夫。应在课外阅读上扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。为此，我们确立了“群文阅读与作文教学策略研究”这一课题。希望通过研究，探索群文阅读及作文高效模式，为学生阅读及写作能力的发展奠定坚实基础。

（2）深化“语文生活化，生活语文化”的课程改革。语文的外延与生活的外延相等，语文根植于生活，才会枝繁叶茂。鉴于此，努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”，生活，永远是语文学习的源头活水。正如《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

2.研究的实践意义

（1）通过研究，构建阅读与写作有效结合的教学模式，实现真正意义上读写结合的群文阅读教学，让阅读教学目标更明确，方向更精准，更好的服务于写作教学。

（2）以读学写，以写促读，读写反复的行为习惯，培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。教师在初始加以指导，精选读的内容，使之成为语文教学辅助材料。当兴趣被激发后，要以学生自主阅读为中心，在充分阅读基础上，注意写作训练。

三、研究目标

1.学生层面

全面落实课程标准精神，让学生通过”群文阅读”教育实践活动，在理解、积累、表达中得到语文素养的全面提升。激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽学生写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。

2.教师层面

6.小学古诗文群文阅读教学策略范文 篇六

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗文是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些古诗文有助于增加他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主义情感，提高审美情趣与语文素养。将群文阅读应用到古诗文教学中，为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。

一、群文阅读的概述

群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，并指导学生进行阅读。传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进行分层次地详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。

古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；二是交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；三是探究性，教师设计相应的议题，充分调动学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学生的探究能力。

二、古诗文群文阅读教学策略

1.对阅读素材进行筛选、组合

在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗文内容。在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选择同一议题的古诗内容进行组合。可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。通常来讲，素材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。第二，根据体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。第三，根据意象选择素材，将意象相同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。第四，根据时间选择素材。第五，根据表达的思想情感选择素材。

2.重视朗读，在朗读中品味古诗词

其它题材的群文阅读受数量与时间的限制，一般采用的是跳读、浏览、扫读、精读相结合的阅读方式，极少会进行朗读训练。而古诗词群文阅读则不同，除了适当的静思默读外，朗读却是教学的重点。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有通过反复诵读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。而纵观当前小学古诗词阅读教学现状来看，学生读得太少就是一个非常突出的问题。传统诗歌阅读教学中通常对一首诗歌进行反复诵读，而诗歌短小，学生容易失去新鲜感与探究欲，阅读效果不甚理想。而群文阅读是让学生对一组古诗文进行连续朗读，始终保持着新鲜感。尤其是对于那些横向结构比较明显的诗文，学生在朗读中会不断发现问题，产生疑问，从而增强朗读的积极性。同时，教师给予适当的引导，让学生在诵读过程中认真感悟，想象画面，便能进入作者所描绘的意境中。

3.注重拓展延伸

由于古诗词年代久远，小学生的语文基础薄弱，阅历又浅，往往不易把握诗歌所表达的情感。因此，语文教师有必要向学生介绍作者的社会经历、文化教养以及创作背景等知识，便于?W生理解，才能与作者产生共鸣。这要求教师树立开放的语文教学观，让作者情与学生情在拓展延伸过程中融合。重视课堂交流，这是对信息的整合过程，也是对古诗认知的加深，情感深化的过程。因此，教师要发挥引导作用，创设问题情境，引导学生思考。

4.营造氛围，让学生在阅读中感悟

心理学研究发现，小学生的学习活动与效果主要与认知内驱力及学习环境有一定关联。因此，语文教师应为学生营造一个学习古诗的良好氛围，并通过有效的方式加以训练，培养学生的学习兴趣。首先，在教室内可张贴古诗图片，也可贴上学生抄好的古诗，并挂着一些古诗书籍，让学生进入教室就能看到古诗文，起到潜移默化的作用。其次，可要求学生每天背诵一点，如课前背一背，放学前再练一练，长期坚持，学生记住的古诗文就多了。最后，可寓教于乐，将古诗文学习与小游戏相结合，寓教于乐，让学生在玩中学，体会到学习的乐趣。

7.科学选择群文阅读教学策略 篇七

一、小学语文实施群文阅读教学策略的重要意义

在小学语文课程教学中, 群文阅读教学指的是:教师在有限时间内指导学生进行阅读, 使其阅读与学习内容相关的文章, 通过更多的阅读积累汉语知识。实施群文阅读可合理拓展小学生的阅读量, 拓展他们的阅读覆盖面, 为提升其阅读能力奠定良好的基础。随着信息技术的飞速发展, 出现很多新知识, 小学语文教师应帮助学生紧跟时代变化与潮流, 获取大量的有效信息, 应着重训练和提高他们的阅读速度。而群文阅读教学策略可使小学生在一个课时内大约阅读五篇文章, 以此培养其阅读速度和阅读技巧。同时, 小学语文教学开展群文阅读教学, 由于阅读量增加, 阅读内容丰富多样, 可有效调动学生参与阅读的积极性与兴趣, 通过他们进行更多的阅读、 表达、陈述与思考, 并阅读到不同类型与风格的文章, 采用对比、 归纳与总结等多个形式, 以此实现多样化的小学语文阅读教学。

二、小学语文实施群文阅读教学策略的有效举措

(一) 根据不同主题选择阅读内容

在小学语文课程教学中实施群文阅读教学策略, 教师需参照各个主题选取恰当的阅读内容, 并且需保证阅读内容质量, 促使小学生能够阅读到水平更高的文章或其他作品。为此, 小学语文教师可参照教材中各个单元或每篇课文的主题, 为小学生推荐恰当的文章, 或者结合小学生的心理特征、年龄特点、学习情况等确定阅读目标与文章。同时, 教师在选择阅读内容时应从文章的写作背景、写作特点、表达方式和写作目的等多个层次筛选与考虑, 保证群文阅读教学的有效性。例如, 在学习《秋天的雨》时, 由于这篇课文的主题是描写秋天的景象——雨, 教师可选择一些关于“秋天”或“雨” 的文章实施群文阅读, 诸如《金色之秋》《秋天的声音》《朦胧细雨》《冬雨》等, 让小学生进行阅读, 并让他们了解到写同一个事物可以从多个角度着手, 丰富其语文知识。

(二) 根据结构层次设计组合文章

在小学语文课程教学中实施群文阅读教学策略, 教师应按照一定的顺序排列与层次合理设计与组合, 筛选出适合小学生阅读的内容与文章, 不能随意、盲目的选择阅读内容。群文阅读具有多个主题与形式, 诸如触类旁通阅读、多次反复阅读等, 所以, 教师应根据教学目标选择与排列文章。比如, 在进行触类旁通名人故事阅读时, 教师可让小学生首先阅读描写张衡的《数星星的孩子》、戴嵩的《画家和牧童》和林清玄的《和时间赛跑》等文章, 然后在阅读关于高尔基的《小摄影师》和列宁的《灰雀》等文章。小学生通过对部分中国和外国名人故事的阅读, 受到一定的精神鼓舞, 从而触类旁通、从我做起。再如, 在进行多次反复阅读时, 教师可让学生反复阅读《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》和《北京亮起来了》等, 培养他们热爱祖国和家乡的高尚情操。

(三) 注重课内外知识的优化组合

对于小学语文群文阅读教学策略来说, 仅仅依靠教材文章数量有限, 种类有限, 难以真正实现群文阅读, 教师要想提升群文阅读教学的有效性与实效性, 应注重教材内容与课外文章的有机结合, 延伸阅读内容, 保证群文阅读教学的高效性。教师在优化组合课内外知识时, 不仅可以从课文主题出发, 也可通过关联性密切的文章当作群文阅读的切入点;还可根据教材中的课文, 为小学生推荐有关联的文章或书籍, 例如, 在阅读《富饶的西沙群岛》时推荐《快乐历史地理》, 在阅读《亡羊补牢》时推荐《中国寓言故事》, 在阅读《景阳冈》时推荐《水浒传》等。通过对群文阅读教学策略的有效实施, 能够扩大小学生的阅读视野, 活跃阅读思路, 提升他们的理解能力。同时, 群文阅读教学在一定程度上可培养和提高小学生的自主阅读水平, 并让他们主动参与阅读, 爱上阅读。

总之, 在小学语文教学中应用群文阅读教学策略, 不仅是对教育改革制度的实施与落实, 还符合语文课程的自身特点与教学需求。 因此, 教师在课堂教学实践中, 需结合群文阅读模式的特殊性, 结合语言学科的特点, 以及小学生的阅读与认知能力, 巧妙搭建阅读平台, 为学生推荐合适的书籍或篇目, 从而应保证群文阅读教学策略的顺利实施。

摘要：语文学科是小学教育体系的重要组成部分, 读、写、听、说是小学语文教学的基本构成和教学内容, 其中阅读是学生获取信息和认知世界的有效手段。为此, 一些小学语文教师为改善阅读教学质量, 积极运用群文阅读教学策略, 并取得不错的教学成效。教师如何结合群文阅读的特点, 有效搭建平台引领学生更好地参与阅读?本文从语文教学实施群文阅读教学策略的重要意义和实施群文阅读教学策略的有效举措两个方面阐述。

关键词：群文阅读,教学策略,重要意义,创新举措

参考文献

[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊, 2014 (54) .

[2]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家, 2015 (7) .

8.群文阅读教学和教育策略探究 篇八

一、以学生为主体，提高群文阅读的效率

在课堂阅读时间，开展群文阅读，能够让学生在有限的时间内阅读更多的文章，使学生的阅读量有所增加，能够拓展学生的知识面，增加他们的知识储备。在阅读过程中，学生的阅读速度能够有效加快，使他们通过阅读掌握更多的信息。例如，在群文阅读中，教师规定学生在一节课阅读五篇相关联的文章，能够让他们在活跃的思维状态下进行阅读，并有效完成阅读任务。在让学生进行群文阅读时，教师要激发学生的阅读主动性，让他们积极地投入到阅读中，使他们对阅读进行充分的思考和分析，让他们在阅读中实现运用语文知识开展语文实践活动，提高他们的语文理解能力。在新的阅读形式中，学生的积极性很高，能有效提高他们的思维灵敏度，让他们在读和思相结合的过程中取得不断进步。

二、按照结构呈现文章，构建阅读的有机整体

在阅读教学中开展群文阅读，在向学生呈现文章时，不是孤立地进行呈现，而是需要教师按照一定的结构给学生呈现阅读的文章，使阅读的文章形成一个有机整体，让学生在阅读过程中能够把握文章之间的联系，提高阅读效率。在构建文章的结构时，教师可以从文章的结构和特点出发来进行，使学生在教师的指导下有效地进行阅读，提高他们的阅读效率。构建文章的方式主要有：举一反三式的群文阅读结构、分组递进式的群文阅读结构、反复阅读式的群文阅读结构。

1.举一反三式的群文阅读结构。让学生先阅读一篇文章，然后根据这篇文章的主题引入一组文章，让学生进行阅读。这种以一篇带出一组文章的阅读方式，容易激发学生的阅读兴趣，能够强化学生的阅读效果，使群文阅读高效进行。

2.分组递进式的群文阅读结构。让学生先阅读一组相关联的文章，然后，让他们再阅读相关的另一组文章。用组来呈现文章，有利于促进学生对文章整体的理解和把握，能有效提高他们的分析综合能力。

3.反复重读式的群文阅读结构。阅读一组文章之后，让学生在小组范围内进行讨论，并把有疑问的问题写到纸条上。然后，让学生再次阅读这组文章，解决在讨论中遇到的问题。通过反复阅读，能加深学生对文章的理解，促进他们的情感体验。

三、在教学中要有意识地渗透群文阅读，提高学生的阅读能力

在进行群文阅读教学时，教师不仅要注重学生的阅读数量，更重要的是培养学生在阅读过程中提取信息的能力，使他们通过快速阅读，有效掌握文章中的重要信息。要提高群文阅读的效率，教师可以采用以下策略进行：

1.让学生学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的方法。

2.让学生学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，教师要有意识地培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。

3.让学生学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑。因此，在群文阅读教学中，教师要有意识地渗透质疑讨论的阅读方法，鼓励学生从不同角度表述自己的观点，提出自己的问题，和同学进行讨论。通过运用以上策略，让学生的阅读能力有明显的提高，使他们有效地掌握群文阅读的方法，有利于实现高效的群文阅读教学。

9.科学选择群文阅读教学策略 篇九

教师：黄学辉

人们的日常阅读活动主要分为三种方式，即单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。

一、实施小学群文阅读教学的意义

所谓群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义，其具体意义如下。

1、合理地提高学生的阅读数量

所谓群文阅读教学，指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与教学相关联的文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，这是我国语文教学的一种传统模式，也是一种值得传承的宝贵经验。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。

2、恰当地提高学生的阅读速度

人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。

3、培养和调动学生的阅读积极性

目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性。

4、有效丰富学生的阅读，让学生读得更深

新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。

目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。

二、小学语文开展群文阅读教学的策略

1、根据不同的主题选择阅读文章

开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。

2、根据结构层次来设计和组合文章

在群文阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。例如，以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历，然后师生一起画出文章内容和情节的结构图;继而，教师再引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》，之后再阅读《七颗钻石》和《犟龟》等相关文章，并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图，使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式。这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。

3、设计问题

提问可促进学生思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。群文阅读教学的基础是先让学生进行单篇文章的阅读，教学的重点则是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。在进行群文阅读教学的过程中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，并设计出具有比较性的、迁移性的或者是冲突性的问题，利用问题将多篇阅读文章联合在一起，以培养学生的阅读能力，使学生养成重组、延伸、鉴赏和创意等多种阅读素养。

设计比较性的问题是进行群文阅读教学的一种十分重要的方法。比较方法具体可分为横向与纵向比较法、内容与形式比较法、相同点与不同点比较法、粗略与精细比较法等多种。

三、结语

10.科学选择群文阅读教学策略 篇十

学策略研究》 课题研究报告

《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外联系、学用结合的教学整体。为此，我校在2014年3月向阿坝州教育科学研究所申请了四川省2014年小学语文群文阅读课题下的子课题《小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略研究》的研究，作了大量的前期准备工作，于2014年6月16日得到立项。于2014年9月顺利开题。于2016年3月结束，历时两年，分准备、实施、总结三个阶段进行。两年来，在县教研室、州教科所各位专家及总课题组专家的精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索与实践，我校的课题研究已经取得初步成效。我校学生已养成良好学习习惯，阅读兴趣明显浓厚，阅读能力明显提高，学生的写作兴趣显著增强，写作的质量显著提高，促进了学生可持续发展。现从以下几方面做具体汇报：

一、课题的确立

1、新课程的需要。

《语文新课程标准》对阅读的要求是：具有独立阅读的能力，注 重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

2、教学现实的需要。

在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等。随着新课程的深入开展，如何让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐地发展？如何让学生得法于课内，发展于课外？

3、学生实际的需要。

通过我们的调查研究发现，绝大多数学生有阅读的渴望，但由于缺少阅读的对象，缺少阅读的方法，更缺少阅读的氛围，因此，他们所读的读物少之甚少，阅读量小之又小。然而，21世纪需要的是“具备良好的人文素养和科学素养” “具备创新意识，合作精神和开放的视野”的新型人才。为此，课内教给学生阅读的方法，想方设法刺激学生课外阅读，实现课内外阅读的整合，是当前迫切需要解决的问题。

二、课题研究主要进程

1、构建研究组织 课题研究领导小组：

负责人：郑萍（负责课题研究的全面工作,组织学习,撰写课题研 究方案及课题研究报告）

专家指导:胡素兰（负责课题研究的指导、培训,撰写课题研究报告）

实验教师:殷翠梅(负责制定各阶段研究计划、做阶段工作总结，具体实施教学实验。)泽仁亚（负责网络搜集资料，制定阶段调查表并写调查报告，具体实施教学实验。）

白怀英（负责课题研究工作的记录，具体实施教学实验。）

2、健全课题规章制度

为了保证课题研究的顺利进行，确保实验的准确、科学，课题组健全了各种规章制度，如《课题研究奖励制度》《课题小组学习制度》《课题组沟通汇报制度》《课题组负责人管理制度》、《课题负责人成果汇报、提交制度》等，通过制定各种制度，加强了课题研究的管理，规范了课题研究的程序，保证了课题研究的顺利进行，从而保证了课题研究的严肃性，避免了课题研究的随意性。

3、明确实验方法

一是调查法：调查农村小学生阅读现状及存在的各种问题。二是行动研究法：关注教师在实施阅读策略时的具体操作过程，不断总结完善阅读学习策略。

三是个案法：分析研究学生在实施阅读学习策略中取得的阅读学习成果包括学生阅读学习兴趣，阅读学习习惯及阅读学习能力。四是经验总结法：对学生阅读学习能力的提高过程本身就是教师自我学习、自我提高的过程，教师在培养学生阅读能力的过程中边应用、边总结、边提高，分阶段对整个过程中取得的成果进行反馈提炼，摸索出能提高学生阅读学习能力的策略。

三、把握阶段目标

第一阶段：启动准备阶段（2014年3月——2014年7月）我们首先建立了课题研究组织，确定实验教师和实验对象，并对课题实验人员进行分工；组织学习了课题研究的相关知识材料，收集资料并相互通报信息；对学生的阅读现状进行调查问卷，写出《调查报告》，并研究制定研究的方向和途径；组织召开研究对象动员大会，让教师、学生，明确实验目的、实验步骤。

第二阶段：全面实施阶段：（2014年8月—2015年11月）以中、高年级学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

课题组教师以中、高年级学生为对象，统整现行教材，引入大量优秀儿童文学作品，以课堂为主阵地，课内外沟通，将课外阅读移入课内，以实验教师推荐的儿童文学群文阅读篇目为依托，整合课内外资源，开展系列儿童文学群文阅读的读写活动。对活动进行及时反思和小结，提出困惑，讨论对策。这个阶段，我们主要开展了以下工作：

一是我们向中高年级学生发放了150份二小学生阅读现状问卷调查表，其内容分八个方面：读书兴趣，读什么样的书，读书方式，读书习惯，读书的方法、策略、态度，阅读量，课外阅读时间，阅读 收获。从中了解课内外阅读学习现状，掌握课题研究第一手资料，分析归纳学生在阅读中存在的各种问题。

二是召开课题组教师针对学生课内外阅读现状的讨论会，分析寻找解决课题研究的方法及出路。

三是分析不同年级学生在教材内外阅读学习中存在的各种问题，结合教师实践和先进教育理论及本校已有研究成果寻找解决问题的策略。

四是大力营造良好的外部阅读学习环境，让研究的小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学策略在阅读实践中充分彰显。

1、营造“晨读”风景线。俗话说，“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早上是学生诵读课文的最佳时间，我们通过语文教师的指导，给学生布置当天的阅读任务，让学生在诵读中体会，感悟。然后通过学生在小组中的议论，评价来筛选获得知识。

2、每周每班设立1节语文阅读赏析课。师生一起共同交流阅读学习的方法或心得体会，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。在校本教研中，我们特别对语文教师提出要求，在语文教学中，我们不仅要让学生在课堂中得到基础知识的掌握，得到基本技能的训练，在应试教育还未彻底根除前，我们还要让学生学会赏析。让他们充分体会语言文字的魅力，从中得到享受。

3、利用午间校本活动及文体活动等时间，充分利用好学校的“爱心书廊”，组织学生进行自由阅读。这一做法主要是贯彻教材内外阅读的整合，教材内的阅读，学生主要是在教师的指导下，有目的，有 针对性的学习。学生教材外的阅读就完全是按自己的喜好，按自己的需求去获取。当然，在阅读的内容上我们还是做了一些正确的引导。

4、通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。

5、每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。有的学生根据自己阅读的数量来绘画童话树，每片树叶代表自己的阅读内容。有的制作读书卡，图文结合写收获。有的写读书日记。有的在书上写批注，准备参加“读书分享会”。

五是开展各种形式的阅读竞赛活动，让阅读能力强的学生介绍教材内外阅读学习方法，激发学生课内外阅读兴趣，让学生间互相促进。

１、开展了“诵读会”、“读书分享会”，“讲故事比赛”，“经典诵读比赛”激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。实验班的学生在比赛中成绩明显优于非实验班的学生。

２、组织学生撰写童话故事，参加各种征文竞赛活动。近两年，实验班级的学生有65篇优秀作文参加各种征文大赛。分别获得不同奖项，其中，我校左明霞等同学在县、州级竞赛中获一等奖、二等奖。在全校范围掀起了写作热潮。

六是围绕课题研究，积极开展多种形式的教研科研活动。首先，我们加强了阅读学习策略理论学习与教学实践探讨交流。一方面，我们组织课题组教师学习了相关的理论文章，另一方面，我们要求教师进行相关的学习，并加强自身的阅读，以推动整个课题研究的进程。其次，开展校际教研联谊活动。课题组成员围绕课题，在校内认真上好教改实验课、观摩课，边实验、边总结、边推广。参与课题研究的老师以中高年级为研究对象开展研究，在研究中始终本着这样的原则：要求学生大块读，大块悟；坚守三要点：抓重点，突出要点，把握难点。群文阅读的落脚点最终落实到写作方面，在群文阅读的过程中，我们通过开展读书比赛，创建图书角，充分利用学校的“爱心书廊”开展读书实践活动等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。实验老师泽仁亚重点指导学生学会阅读的方法，如：浏览、默读、跳读等，并上了课题研究课《落花生》。上了六年级上册《人与动物》群文阅读优质视频课。本堂课的设计意图是以“单元整合．群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生的学习方法相互渗透，有机整合。在分享教材上有关动物的感人故事的同时，唤起学生热爱动物，保护动物，与动物和谐相处的意识。殷翠梅老师在教学中主要以提高学生群文阅读兴趣着手，开展了“诵读会”，与全体学生共同参与诵读比赛，指导学生快乐习作等。白怀英老师重在 引导学生大量群文阅读，举办的“读书分享会”激发学生的阅读兴趣。

同时，学校课题领导小组还组织成员到德阳庐山路小学、茂县河西小学、威州民族师范学校附属小学等校观摩学习。不断地研究拓展教材内外结合的儿童文学故事群文阅读教学的策略。

七是认真分析实验得失，写好阶段性研究报告。课题组在做好平时过程工作的同时，还作好每个阶段的总结工作：总结研究的成果，撰写阶段性成果报告；分析研究中存在的问题，寻找解决问题的措施与方法，制定下一阶段的研究计划。

第三阶段：总结评估阶段（2015年12月—2016年3月）在此阶段，我们课题组对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。撰写课题研究报告，还邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

四、课题研究取得的成绩

在进一步深化课程改革，全面提高教育质量的今天，我校课题研究组的老师在研究小学语文教材内外结合的儿童文学故事群文阅读的教学策略这方面可谓沤心历血，同时也取得了可喜的成绩。主要表现在：

1、更好的探讨了课内与课外阅读的有效性，使课外阅读的方式更加明确，课外阅读的评价更加多元。

2、克服“散乱”阅读，无的放失的弊病，建立读写中的“读”与“写”并重的科学理念。实验老师结合教材内容，对中高年级的群文阅读篇目进行了推荐。课题组的老师通过开展多次的读写活动，总结了教材内外结合的儿童文学故事的读写策略。

3、加强书本与生活相联系，让课外阅读融入生活。

在课题研究中，我们竭力引导学生睁开双眼，用心感受，多从生活中吸收信息充实自己，拓宽学生的阅读空间，加强与生活的联系，在阅读中体验生活，在体验生活的基础上进行阅读。它是对陈旧陈腐 的课堂教学模式的屏弃，也是对自然主义教育和生活教育的发展。

4、激发兴趣、指导写作、让学生体验成功。

课外阅读的落脚点最终落实到写作方面，经过两年的实验和探索，学生们课外阅读实现了从“无序”到“有序”从“有序”到“高效”的转变。在课外阅读的过程中，我们通过开展读书分享会、读书比赛，创建图书角，开展实践活动，教师创编儿童文学故事，学生练习写儿童文学故事等形式调动学生的阅读兴趣和写作的积极性，让学生体验成功的欢乐。两年来，实验班级的学生有65篇优秀作文参加各种征文大赛。分别获得不同奖项，在全校范围掀起了写作热潮。

5、促进了教师的专业成长。

课题研究过程本身就是对教师专业成长的一种提升。课题研究过程中，为了形成具有指导意义的课题研究报告，课题组成员查阅、搜集了大量资料，同时撰写教学随笔，参加县、州各类比赛。提高了教师的科研意识，成为“学习型”、“反思型”、“科研型”的新型教师。通过科研研究，学校教师的教育观念得到了较大的转变、科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度提高。实验教师殷翠梅执教的《桂林山水》在2015年“优课”评选中获得小学语文学科二等奖。在研究探索过程中，参加实验的老师不断反思，结合自己教学实践潜心撰写了18篇论文。其中郑萍撰写的《拓展小学生群文阅读的空间，实现小学群文阅读教学的价值》和白怀英撰写的课例《以“惊弓之鸟”为例的课内外群文阅读教学案例》在四川省教科所组织的论文评比中获得三等奖。白怀英、郑萍老师撰写的论文《浅谈课内外结合的儿童 文学故事群文阅读教学的有效策略》在“阿坝州小学群文阅读案例和论文展评活动”中，获二等奖。白怀英老师撰写的《浅谈课内外结合的儿童文学故事群文阅读教学模式》获教育部中国人生科学学会教师发展专业委员会举办的“中国梦、全国优秀教育教学论文评选大赛”一等奖。

实验教师各自总结出了群文阅读的教学模式，最后课题组的老师进一步实验和讨论，总结出如下教材内外结合的儿童文学故事群文阅读的教学模式：

（1）群文阅读的素材开发

群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。

（A）依据同一主题，进行多元开发

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生 进行德育教育。

例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

（B）依据同一作者，进行素材开发

名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。

例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

（C）依据同一体裁，进行素材开发

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要 的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。

(2)实施“群文阅读”的教学策略

当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（A）设计理由，展开自学

这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。

（B）充分运用教材，分析对比单元主题

这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

（C）开展阅读，进一步加强主题理解

阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群 文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。

例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

实验教师所任教的班级的学生学科成绩在平行班名列前茅。白怀英：四二班 语文平均分89,98，年级平均：85.7 殷翠梅：六二班 语文平均分86,93 年级平均分：82.5 泽仁亚：五二班 语文平均分81.7 年级平均分：77.1

五、努力的方向：

（一）课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度，对成果的提炼还不够。

（二）一节群文阅读课上完后，常出现在规定的时间内不能完成既定教学目标的问题。究其原因，可能是教师在选择文章进行群文组合时，没有选好文章，未充分考虑到学生的接受能力。但最主要的原因是，群文阅读信息量大，我们的孩子因为先天条件不同、背景知识多寡、阅读水平参差不齐，造成孩子在阅读获得过程中的层次差异。对于阅读速度慢、能力差的孩子来说，他在阅读过程中学得比较吃力，获得也比较少。怎样缩短学生能力间的差异，使这部分孩子也能在群 文阅读中有较大的收获，能力得以锻炼，是我们老师今后要追寻的方向。

教材内外整合阅读的研究让学生恰当运用阅读的策略，快速提高阅读效果，提高了学生的阅读能力，促进学生可持续发展。当然，培养学生的阅读兴趣，整合学生课内外阅读能力是我们每个教育工作者的永恒追求，它需要我们坚持不懈、持之以恒，不断探索和创新。我们坚信：只要大家一起努力，我们一定会取得更大的收获。

六、参考文献：

1、李开忠 小学语文群文阅读教学策略研究【J】学周刊2014（02）

2、李晖 链接生活，点击教学----小学语文群文阅读教学的实践探索【J】学周刊2015（04）

3、孙巧蕊 小学语文群文阅读教学研究【J】学周刊2015（28）

定稿于2016年5月23日

11.语文课堂实施群文阅读教学的策略 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0051-02

按照在一定时间段内阅读文章数量的不同，学生的阅读方式可以分为三种：单篇阅读、单组阅读和整本书阅读。对于小学生来说，这三种不同阅读方式的学习效果是不同的。在新课程改革的背景之下，群文阅读作为一种新型的课堂阅读模式，已经逐步渗透到小学课堂当中。这种阅读方法可以有效提高学生的阅读速度，培养学生的整体信息感知能力。以下，笔者具体分析实施群文阅读法的意义及实施策略，以期充分发挥群文阅读法的优势，促进小学语文课堂模式创新，提高教学效果。

一、实施小学语文群文阅读课堂教学的意义

（一）增大阅读量，开阔学生的视野

小学阶段是学生为自身知识与能力打基础的时期。对于小学生来说，群文阅读法可以有效促进学生阅读量的积累，从而完成量变积累，为质变准备条件。学生阅读积累到一定程度之后，自然而然实现能力和水平的极大飞跃，帮助学生快速增加阅读量，开阔阅读视野。

（二）加快阅读速度，提高阅读能力

由于人类社会正处于高速信息化的时代，小学生所处的社会环境已经发生了翻天覆地的变化，信息大爆炸不可避免会给小学生带来很多信息困扰，具备初级信息检索能力、辨别能力、良好的快速阅读能力，是学生在今后学习和成长过程的必然。学生掌握群文阅读法可以实现对各篇课文有一个宏观的把握，深刻理解文章主题，并能够在主题相关的整组文章中，逐步培养起对这类文章的把握能力，有效提升学生的阅读能力。

（三）提高阅读兴趣，丰富阅读内容

在进行新课改以前，小学语文课堂沿用的是一种非常传统、教学效率比较低下的教学模式。语文教师会利用一节课来精细讲解课文，学生掌握了课文的基本内容之后，教师再通过提问、默写的方式来巩固学生的字词学习，教学效果并不佳。但群文阅读法具有明显的优点，教师把一组具有相同性质、相似主题的课文组合在一起，让学生同时进行阅读，学生就可以更加快速地获取知识，也可以通过小组合作讨论的方式加深学习印象，提高阅读的兴趣，并且在阅读之后积极思考，参与小组讨论。学生面对多篇不同的文章，他们会有很多疑问，并带着这些疑问主动向教师请教，或是在同学之间进行交流，这样不仅锻炼学生的思考能力，而且同步锻炼了他们的语言表述能力。

二、小学语文群文阅读课堂教学实施策略

（一）根据文章结构层次设计和组合文章

群文阅读法最基本的要求是教师在组合文章、设计阅读层次时，应当遵循用心筛选、有机组合的原则，循序渐进地安排学生阅读，把要组合的文章按照一定顺序、一定逻辑结构排列起来，这样可以循序渐进地强化阅读效果，通常使用的组合方法是主题相同、由浅入深地进行组合，借助举一反三式的阅读、分组递进式的阅读或者反复重读式的阅读，强化阅读效果，对于不同主题可以选用不同的排列方式。例如，在讲解反复结构的童话故事时，教师可以先让学生阅读《小壁虎借尾巴》的故事，引导学生体会小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的各种经历，然后让学生理解“别人的尾巴未必适合自己，只有属于自己的才是最合适”的道理。学生再来阅读《渔夫和金鱼》的故事，体会过度贪婪的害处，明白了适度的追求才是可取的。这样循序渐进的阅读，可以强化学生的学习效率，加深学生对文章主题的理解。

（二）合理设计文章问题进行考核

合理设计文章问题进行考核，是了解学生的阅读水平和群文阅读教学效果的一种有效方式。首先，提问是促进学生思考、改善教学过程的方式。教师通过提问可以引导学生积极思考、主动讨论，发挥自己的主动性、创造性来理解和把握课文，强化自己对有效信息的提取和整合能力。其次，群文阅读法为提问法的运用提供良好的空间，借助于群文阅读法，我们把多篇文章作为一个阅读整体来看待，并在此基础上提出具有可比较性的、可迁移的问题让学生回答，强化学生对文章主题的理解，消除学生的困惑，借助提问法引导学生积极思考，培养学生的阅读能力。例如在学习人教版语文二年级下册《要是你在野外迷了路》这一课时，为了让学生掌握利用太阳、北极星、大树等天然指南针来辨明方向的方法，教师可以找其他运用大自然辨别方向的文章让学生一起阅读。在这样的阅读整体中，学生更加深刻地掌握这些实用的方法，提高自己的野外生存能力。

（三）通过读说结合引导学生感受文章

群文阅读本身注重借助于同一主题不同文章之间的组合，为学生营造良好的阅读空间，学生可以在比较和讨论中更加充分地发挥自己的思考能力，感受文章的主题，体会作者的情感。在进行群文阅读时，教师可以鼓励学生通过读说结合的方式理解文章，如选取一些情感充沛、寓意深刻的文章组织学生分角色朗读，让学生在角色朗读中体会作者的心境和情感，加深学生对文章主题的理解。学生在充分朗读的基础之上，用自己的语言描述文章的主题、阐述作者的情感，表达自己对文章的看法，这样不但可以提高课文学习效果，还能锻炼学生的语言组织和表达能力。课堂教学只是学生学习过程的一部分，学生的课下自主学习同等重要，学生通过群文阅读法培养独立阅读能力，是掌握阅读方法的精髓，形成阅读策略的有效途径。学生通过群文阅读法，能够在阅读过程总结出阅读策略和阅读技巧，并迁移运用到课下学习，根据自己的爱好、阅读兴趣自行挑选适合的读物，从而获取更多信息，拓展自己的知识领域。

在新课改条件下，群文阅读法为学生阅读能力和综合素质的提高，提供了良好的机遇，在培养学生的阅读兴趣、培养独立阅读能力方面起到重要的作用。笔者重点分析了群文阅读法在小学语文课堂中的具体实施策略，以期实现学生阅读效果和文学素养的同步发展，为小学语文课堂改革提供新的思路和方向。