浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性

浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性（11篇）

1.浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性 篇一

浅谈“问题教学法”在高中语文新课改中的运用

“问题教学法”的核心是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机，即把作为人的本质的创造精神引发出来。

新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实总是不能令人乐观，教学的 “投入”与“产出”太不成比例：课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到，在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而突破口就在于运用好问题教学法。

一、“问题教学法”的理论基础

“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。

问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了；第二，一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题；第三，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式；第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义；第五，学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。

可以看出，杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的，他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。

前苏联教育家马赫穆托夫对“问题教学”的理论和实践作过详细的论述：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学活动中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。” 他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题等不同方式，使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。这些科学的理论不仅符合教育学的基本理论，而且也反映了认识的辩证法原则。

找到了“问题教学法”的理论依据，那么我们就接着探索其在新课程改革中语文教学上的运用。

二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用

当我们基本明确问题教学法的含义之后，高中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这就是：

第一，首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。如教《故都的秋》，我问学生这篇文章好在何处？学生说情景交融。我说哪一篇好文章不需情景交融呢，说明这不是主要的。学生又说写出了故都的秋的五幅图景。我说这谁都可以做到啊？学生又说细致巧妙地写出这五幅图景。我说哪一个是最好的答案？学生笑了。我说语文的答案有时就是这样，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。

我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。问题性水平与学生的 “最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。

第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。在语文教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。

作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情境，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。

如何才能让学生学会发现问题，提出问题呢？

首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。如在教学《我很重要》一课时，先前都是把课文中所存“疑点”都尽数找出，然后引导学生，提问学生。后来则先采用主要问题贯穿全文，再将部分具有启发性的问题留给学生自己去寻找，去讨论，然后自己去解决。

其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不宜在课堂上包办，而应把时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。如在《小狗包弟》的教学过程中，我就给了学生一个极为笼统的问题，即“谈谈本文的对比手法”。学生在这个问题的讨论、探究过程中，分别找出了文中许多值得研究和探讨的语句，从而从文字深处一步步挖掘出文章的深刻内涵。

第三，认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。

语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。尤其是在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。自行发现问题、提出问题、解决问题这种最最基本的能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它一切学科的学习中去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情境中去。李政道说过： “最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是非常值得的。

实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，成为社会发展所亟需的全方位人才。

2.高中语文新课改教学的有效性探究 篇二

高中语文有效性新课改教学一、高中语文新课改教学

1.有效性教学的概念

有效教学，顾名思义，有效的教学或指有效的教与学。由此可知，“有效”主要有以下三种含义：

（1）有效果。设定一个预期的教学目标，教学活动的结果与之的吻合程度

（2）有效率。教学效率的高低，一般可以形式化为，教学效率=有效教学时间/实际教学时间。

（3）有收获。指教学活动的收益，即教学目标与个人或社会的的教育的需求的匹配程度

传统的教学只是把“教”作为一个简单的给予和接受的知识技能的培训过程，这种教学有助于知识的积累，但是不能促进学生知识的发展和创新。有效性的教学是扩展性教学，通过有趣的文化生活进行激励，调动积极性，实现了良性循环的教学过程。

2.高中语文教学有效性的意义

（1）有效教学促进语文教学的可持续循环

有效教学是以有效的“学”为价值追求，以有效的“教”为根本工具，在教与学之间形成一种以认知、情感同步发展为媒介的互动伏态，促使学习的过程与结论融为一体、自然转化、相互诱发，提高学生的语文素质及涵养。

（2）有效教学符合高中语文的课程标准

新课程理念的核心思想是为了中华民族之复兴，为了每位学生的发展。基本思想是而向全体学生，以学生的发展为本，关注和尊重每一个鲜活的生命，注重课堂的生成性、开放性和有效性。高中语文课程的有效性学习有利于学生继续学习基础知识和技能，体验人文文化，形成科学的世界观和科学的价值观。

（3）有效教学是适应时代发展的需要

传统的教学方式已经不能适应这样的需求。当前的高中语文教学就要培养学生的人文意识，善于思考，陶冶情操，开拓积极向上意识和精神。为此，只有抓住课堂教学才能掌握教育的主动权，有效培养学生发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和能力，使学生学会独立获得知识和更新知识的方法，促进学生学习能力的发展。

二、有效教学的教学策略与实施

1.教师改变传统教育观念，探索新的教学设计模式

（1）必须符合语文教学原则，教学原则反映了教学过程的客观规律，是教师在物理教学中必须遵守的基本要求。例如，在新授课的内容上，要把握该节课在整个教材中的地位和作用，以便把握教学尺度。

（2）必须符合语文课程目标。不同的课型，不同的教学任务在教学中所需采用的教学策略不同。高中语文课程要肩负起提高学生综合素质、促进全面发展的重要任务，同时要满足自身发展的时代性需要。

（3）必须符合学生的心理特征、知识基础、能力条件。根据高中生的认知特点、高中生的心理特征，教学中要进行个性化教学，因材施教，在课堂上能有针对的提问，促进学生的分析解题能力。

（4）必须符合省时高效的原则。即在有限的课堂教学时间内让学生在愉悦的条件下圆满完成教学任务和教学目标，取得最佳的教学效果。采取高效策略来提高教学效率和教学质量，实现教学的优化。

2.倡导新型学习方式，实施问题探究式教学策略

问题探究式教学以“问题”为中心，着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高课堂的有效性，发展学生的理性思维，探究创造能力。高中语文课堂问题生成可以通过语文教师在教学过程中，利用有效的语文教学问题，激发学生在学习语文过程中，利用自主、合作、探究等学习方式。

如教学鲁迅先生的小说《祝福》时，当分析到祥林嫂是封建社会的牺牲品的时候，鼓励学生大胆质疑。“为什么到鲁家做工是受剥削的，祥林嫂反而觉得很满足呢？“祥林嫂对于鲁镇的人们的嘲弄是什么反应呢？”学生疑惑多，说明他们思考的深入。把提问权多给学生，使原先教学过程中单向交流变成双向交流、多向交流。再如，教学《鸿门宴》时，课堂上教师积极引导关于“刘邦和项羽谁是英雄”的问题。以此由表及里，在目标导引下，让学生思考探究，深刻理解项羽的悲剧性格。

3.组织学生分组讨论，培養学生自主学习能力

教师要采用使学生保持愉快的心情而又不降低学习效率的教学方法，学习气氛比较热烈，学生学得积极主动、生动活泼，学习兴趣就比较容易激发和培养起来。因此，教师要组织学生参加各种分组活动，使他们在讨论中体会知识，激发其求知欲，引起新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。如讲解《咬文嚼字》内容前，可以在网上搜索了很多关于咬文嚼字的事例。如“演员替郭沫若改台词”；“王若虚改《史记》李广射虎”，等等，学生分组讨论，踊跃到讲台发言，学生一起讨论，共同进步。教师应该善于捕捉点，组成辩论小组，模仿辩论赛形式，把学生分成正反方，各方派代表进行辩论。

4.利用多媒体技术，努力打造新课改背景下的高效课堂模式

多媒体技术与学习情境创设的整合，可以给学生带来视觉上的冲击、情感上的感染，同时又能激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把师生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。高中语文课本中许多文质兼美的文章试想如果少了多媒体的帮助，学生怎么能领略其内在的美，获得审美能力的提高？

例如，在讲授《虞美人》一词时，先放了一曲邓丽君的《问君能有几多愁》，在歌声中幻灯片上渐渐淡出一张张图片。带着淡淡哀愁的歌声与图片，教师动情的语言，使学生进入一个哀愁又动人的意境。试问：这样的课堂氛围本身不就是一种审美的熏陶吗？

5.新课改的教学内容能够与高考考点相融合，更好地与高考接轨

新课改紧紧地抓住了高考考点，在高考考点进行深入地分析的基础上，对高中语文新课改的内容进行改革。例如，高考语文中有找出词语中的错别字这一项，语文新课改以专题的形式对这个考点加以练习与训练。

教师在教学过程中，首先需要考虑的是如何提高学生的语文素养，突出思维能力，而不是直接增强考试能力。因此，在新课程改革中，明确高考的要求，强调学生的文学涵养和语文素养的提高。语文学科与其他学科不同，只有整体的语文素养提高了，学生解决问题的能力才能提高。

参考文献：

[1]郭仕凤.对语文新课改教学的一点认识[J].课改在线学术研究，2013，（01）.

[2]史华蓉.论高中语文新课改与高考的接轨研究[J].中国校外教育，2012.

3.高中语文新课改论文 篇三

单娟

永年二中

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语文是一门内涵十分丰富的人文学科.语文之所以充满魅力,就在于其丰富的内容,多样的形式,以及解读语文的灵活性与不确定性.但是,传统的语文教学,给别人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解,而学生就是大量地背诵,花的时间多,但成效似乎不大.学生普遍对学习语文兴趣不大,觉得学的东西与考的东西不一样,没有能意识到学的过程其实是一种能力的培养与提高的过程.有的学生到了高三,对其他科目的一些题目不能很好地理解的时候,才猛然发现学习语文的重要性,但可惜已错过了培养的时机.针对这些情况,新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”,“过程和方法”,“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的.语文教学的目标不应只停留在“知识”,“技能”这个技术层面上.语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机,学习兴趣,学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度,科学严谨的求知态度,宽容合作的人生态度等.按新课标要求编制的新教材,它的新并不在于课文篇目上的全新,而是在单元设计上的新尝试,结合新的教学方法,能很好地使语文教学达到以上的目标.使用新教材,老师备课可以说不再轻松,但使用新教材,我们把课堂还给学生,使语文学习可以赢得学生的欢迎.曾经听一位使用了新教材的老师这样说:“新教材新在哪里,不就是把原来一本书的东西分开两本书印,还不是和以前一样教.”

我认为这样的观点是错误的,我们要很好地使用新教材,达到新课标所要求的目标,作为老师应先更新教学思想,而最根本的,应从教学方法上作出改变.第一,新认识——领悟新教学目标

现在的语文新课程理念体现了语文课程人文性与工具性的统一,思想性与审美性的统一,强调了学生在语文学习中的主体地位,凸显了现代社会对语文能力的新要求,突出了语文课程的实践性本质,为教学工作的开展提供了理论依据.首先,教学目标为全面提高学生的语文素养,包括 “语文能力和语文知识,语言积累,思想情感,思维品质,审美情趣,学习方法,学习习惯等多个方面”.其次,语文教学不仅要教会学生怎样运用语文知识解决问题,还要在语文教学中重视语文课程对学生情感,态度和价值观的导向作用.再次,追求自主,合作,探究的学习方式.不能再只局限于课堂教学,应立足于学生的实际需要,创设开放而有活力的生动情境来满足学生发展语文素养的需要,提高学生发现问题,解决问题的能力.因此,使用新教材并不是简单的换一本书,而是要更换整个教学的理念.第二,新教材——新理念的载体

新教材的新并不单纯在于课文篇目选取上加入了新的元素,更是整本书单元结构上的新,新教材设置的单元活动和交流活动是承载以上新理念的载体,这样的设计使得老师在教学时有了更大的发展空间,使学生有了更广阔的思维空间,使学习语文不再是死记硬背,而确实是多种能力的培养与提高.第三,新教法—— “新”的核心体现

教育专家钱梦龙曾经说过:“注入式是提高语文教学效率的大敌,至今却没有绝迹.”

新课程改革的核心是教学方法的变革,教育家陶行知先生说过:“教的法子必须根据于学的法子”.我们要通过语文教学,培养人格完善,能够终身学习的人.为了达到新课标的要求,改革的核心应在于课堂教学方法,把以往那种呆板的讲授,变成一种活泼的,灵动的享受.而所谓教法的新在于以下几点: 其一:整体运作,能力情感全面考虑.整体运作首先指我们在教学过程中,应把一册书的内容全盘考虑,注重如何有步骤地培养学生的思维能力,情感态度,并进行知识积累,其次,更要注意每一个单元里各篇文章的内在联系,不能简单地把它们单篇进行讲解.如必修1第一单元“认识自我”,《朝抵抗力最大的路径走》《我很重要》《北大是我美丽羞涩的梦》这三篇课文都是帮助刚上高中的学生建立正确的人生观和世界观的,再结合单元活动,便于进入新环境的学生互相认识,并确立自己高中阶段努力的目标和方向.对必修1第一单元的教学,我是这样设计的.单元教学能力目标:细节描写,心理活动描写能力的培养

单元教学情感目标:剖析自我,建立自信,制定目标

单元教学安排: 第一步:“我是谁”――畅所欲言介绍自己 第二步:教师指导阅读《朝抵抗力最大的路径走》

第三步:学生自主阅读《我很重要》《北大我美丽羞涩的梦》

第四步:“我明白”――单元情感目标小结

第五步:“我想说”――能力目标检验

4.高中语文新课改培训心得 篇四

东溪中学 高二语文组 王 娟

2014年3月参加了高中语文新课程培训，按照学习进程，利用课余学习了高中新课程改革的一些知识，自己有了一定的认识。新一轮语文课程改革中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文新课程的基本特点。下面将自己在培训过程中以及返校研修的一些心得总结如下：

一、转变教育观是新课程改革的核心理念

高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好必修本打好基础，合理引导学生有选择地选修，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。

阅读和写作分开是新教材的又一亮点。引导学生多读，在读的过程中积累，然后多写，采取多种方法促进学生在三个写作序列练习中，养成良好的能力。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。

新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。

二、形成教师互动的教学方式和学生合作探究的学习方式 新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。

三、教会学生学习，激发学生的学习需要，培养学习兴趣，让学生快乐学习。

方法最重要，教会学生学习更重要，指导学法，引导学生总结学习方法，形成自己的学习方法体系，督促运用学习方法，形成良好的学习习惯，养成终身学习的能力。兴趣是最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。

新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。

充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。

四、教学过程中及时总结形成特色教学思路和教学模式。教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。我们知道一线教师任务重，时间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，即便有心劲儿也没时间捕捉，没功夫理会，于是教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即失，教学实践在费时费力中不见成效。而本次培训，给了我们教师这样的机会，有完整的时间来反思自己的教学实践；给了我们教师这样一个平台，集中学习，同位次的交流和沟通，学员之间的交流撞击出思维火花，互相学习，在反思中进取。特别是有实践经验的教师的反思显得最有价值。而作业的原创原则，也使大家的表达和思维的深度从艰涩走向了流畅，在这个过程中正是我们教师自己的积累和整合，也是我们教师自己的理解和感悟，更是我们教师自己的梳理和探究，更是我们教师自己的提升和进步。

我坚信：新课程改革，一定会让学生接受到鲜活的语文，让他们的大脑积极思维，让他们的情感象涓涓的泉水川流不息，让他们的智慧象天上的星星永放光芒。

五、要善于反思和总结，积累教学经验

重视模块学习、夯实各种能力基础，养成学生语文素养 模块学习做到“教什么，考什么；怎么教，怎么考；怎么教，怎么做”，在新课程下模块学习与考试一定会一直体现“积累.整合”“感受.鉴赏”“思考.领悟”“应用.拓展”“ 发现.创新”这二十个字的高中语文总目标。所以，我们要研究模块，更要在教学实践中以总目标为指导。要实现总目标，关键要转变观念。新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，与以前的教育教学相比，更体现学生的主体地位，教师的主导作用，教师与学生之间建立平等、民主的师生关系，注重有效知识的学习，注重学习的过程与方法，注重学生终生学习习惯的培养。这就要求我们在平时的教学中，做到面向全体学生，就要重心下移，从最后一名学生抓起，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。只有学生发展了，教师才能更快的提高！模块学习，语文综合素质的较量！要在较量中取胜，需要我们培养学生的综合素质，更需要我们自己提高综合素质——终身学习。

六、与时俱进，提高自身素质。

这次基础教育课程改革的特征之一是综合化，强调每个学科彼此建立联系，跟科技发展及日常生活建立联系；同时强调跨学科的、建立在各个学科之上的综合实践活动。这是对传统教育的极大挑战。传统的课程体系偏重于书本知识传授。课程的综合化，对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课的开设，对于传统“应试教育”的教育观也是一个挑战。通过课程改革改变教师的教学行为和学生学习方式，甚至需要全民的一种教育观念的转变。课改力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

七、课改就是让每一个学生发展。

每个家长最关注的是：我的孩子最后得了多少分？对于这个问题，教育部基础教育课程教材中心的领导认为，必须伴随相应的评价制度的改革，从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等用考试难于评价的成果。这种新的评估方式是纵向的，更多地关注每个学生在自己原有的基础上的一种发展。而以前的评估是横向的，往往以为传统意义上的主科不好，就会让一个学生在班级里抬不起头。因此，课程的改革，需要学校、家长评价观念的转变，需要每一个人思索我们用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。

5.高中语文新课改教学措施论文 篇五

研究背景：语文新课程标准特别强调知识文化积累，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合，提高学生语文素养。

研究内容：

一、探究性学习的主要方法

1探究性学习应该注重生活积累和知识整合

阅读是语言文字信息激活生活积累、形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边凄，一边到现实的活人生中去看。生活是永恒的老师，可以教给我们很多的东西。可以在平凡的生活中积累足够的经验和丰富的阅历。有了生活的积累，文本的晶读才有坚实的基础。

文本研习是自身认知结构与外来信息有机整合的过程，要让学生在阅凑时发现阅读内容与自己的生活其实有着千丝万缕的联系．整合已有知识和生活经验，将学生已有的相关“内存”融合到文本中去，形成文本、作者和读者的共鸣。

2探究性学习应该注重文本和思想的延伸

文本探究要努力通过各种方式将学生的思考和感悟引向深入。使文本的思想与学生的思想发牛碰撞，产生认识顿悟和思想飞跃。没有感性因素，哪里有情感和形象?语文课就失去了语文味。因此。阅读教学应该是一种深层次的审美积累、生活感悟和文化积淀。余秋雨的《风雨天一阁》，把挖掘历史遗迹、搜罗文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一个民族的文化积淀，几乎决定了一个民族的生死存亡。一个人的文化积淀也必然影响一个人的人生历程。我们无法想象一个没有任何文化积淀的民族如何屹立于世界民族之林，一个没有任何文化积淀的人将如何立足于社会。立足于生活。

3探究性学习应该注重多层次的解读

《考试说明》要求从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，从作者、渎者、文本，从表面、内涵、背景，从历史、创新、局限等等来进行观察、思考、比较、评价。任何一个人都是一个文化复合体，无不具有文化的多元性与多面性。窦桂梅老师在《圆明圃的毁灭》这堂课即将结束的时候说：“现在圆明园什么都没有了，那留给你的是什么?”有人说是“难过”、“叹息”、“泪水”、“无奈”。而有一个男牛说是“恨”：“不仅恨英法联军，也恨当时的中国人。”令在场的人感叹不已。十一二岁的小学生对什么是“民族性的自省”可能还只是直觉，但在他l"fl,L,中却留下一颗“思考的种子”，等待其日后生根、发芽。一部《红楼梦》，有人读出了爱情的悲剧，有人读出世态的炎凉，有人读出官场的腐败„„这些都跟每个人的生活阅历、文化取向有关。多元解读有界，深浅也有度，而创造无限。要让学生结合自己的生活体验走进文本、感受文本，进行多向拓展。开拓学生的视野；进行充满个性的多层文本解读，焕发出生命智慧的光芒。

二、民族心理和人文精神是探究性学习的根基

高考语文《考试说明》要求：能从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面探究作品中蕴含的民族心理和人文精神，这正是作家在创作作品时，真正想让读者把握、思考、获得的精华所在。这种民族心理和人文精神不是单一的东西，它反映厂社会、经济、文化的各个层面。

1探究性学习应该注重人文审视

语文实施人文教育，首先就要审视作品中的人文因素。汪曾祺的《胡同文化》，对长期居住在北京四合院而形成的那个时代北京特有的封闭文化以及北京人独有的文化精义“忍”。可能令现在的学生百思不解。其实，那时北京人独有的文化态度正是北京人生存文化的折射，是北京人精神状态的外显。更是北京人皇权思想长期作用于内心后的一种心灵痕迹。韩愈曾说：“文贵创新。人贵独立。”处在现代文明的快速发展时期，我们不仅要争取人格的独立，还要坚持审美价值和文化品位的独立，从众化的文化消费必然会导致文化畸形化、泡沫化，阻碍大众文化的健康发展。面对当前文化低俗化、从众化以及作品泛情感化的病态情状，我们应该不断反省，重新审视我们的文化品位，确寺一种健康的审美标准。

2探究性学习应该注重精神审核

人文精神主张以人为本，强调人的价值与尊严，寻求人的自由发展与完善，对人类生存的环境、意义给以无限的关怀。毛泽东说：“一个民族的发展前途总是由人文精神决定着的。”读曹操的《观沧海》、《短歌行》可以引导学生思索如何才能善待美好的生命，才不虚此一生。读范仲淹的《岳阳楼记》，那种“先天下之忧而忧．后天下之乐而乐”的精神体现了超越时代的崇高境界。语文教材汇聚了古今中外文质兼美的文章，具有鲜明的人文色彩，闪耀着人文精神的光芒。人文精神的教育，首先是感染，这种感染要求教育者本人就必须具有人文精神的素养，每一堂课都充满人文气息，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容涵养宽容。发掘学生精神世界中本身潜在的个性潜能，诱导他们内心深处自由因子的复活，鼓励他们张开创造的翅膀．展爪精神的风采．让他们看到自己作为一个独一无二的人的想像力、创造力所具有的潜力。3探究学习应该注重民族心理的审度

读鲁讯的《灯下漫笔》，在关于中国封建社会“奴化”的本质解剖中，既让人体会到鲁迅思想的博大与精深，更让人体味人的尊严与人格，展望未来社会的人的文化存在形态。民族心理的内涵是文化。因此民族心理的形成过程也就是文化的内化过程。改革开放使我们的民族心理有了渐趋平和的开放心态，有了渐具和谐理性的社会发展心态，而现代文明的到来也使一些人对农耕文化怀着无限的依恋。2006年高考语文霞庆卷19题这样说：“这是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人，是什么也谈不E的，或幸或悲。”为什么说是“当今社会中村落的悲哀”，又为什么说“对于村落以外的人，是什么也谈不上的”，这蕴含着作者什么样的情感态度?你怎样看待村落的命运?回答这些问题。正是对“民族心理”和“民族文化”的探究。

三、文化建构是探究性学习的终极目标

古人云：“亡德而富贵，谓之不幸。”社会的发展，需要文化的引领和精神的支撑。文本鉴赏的终极目标就是文化建构和创造。

1.探究学习应该注蓖文化品位的建构

阅读《米洛斯的维纳斯》，如果一个读者只会从文本到文本，那么，他的阅读是无法谈及文化晶位的；如果他能想象出断臂维纳斯作为一个艺术品如何表现出女性的质朴与柔美，他的阅读多少有了～点文化的味道；如果他能品味出断臂维纳斯那独步世界文化殿堂的惊世魅力，以及南此而派生出的“残缺与完美”的文学理念和美学见解，那么阅读鉴赏的文化立体结构也就建立起来了。一篇文化含量极丰富的文章，可能因为消极的阅读态度和有限的文化涵养．而削弱了文本的文化内涵。要让阅读者在阅读感悟中完成一次次知识升华的提炼，一次次灵魂荡涤的净化，一次次人格重铸的锻造。这种境界只有用探究的精神、质疑的思维、求索的品性去阅读才能求得，这才是阅读的至境。

2.探究性学习应该注重文化个性的建构

文化的差异性和多样性不仅是人类文化发展的常态和主流，嘎是人类文化发展的内在动力。只有不断地取其精华、去其糟粕，汲取外来文化的营养，本民族文化才有勃勃生机。读苏轼的《赤壁赋》，体会苏轼清静自然、超群飘逸的生活方式。读陶渊明《归周田居》，置身于闲暇和顺的自然状态。实现向自然的复归。这些洒脱豁达的处世态度，执著于心主万物的自然．，天道观，与近日主张回归自然的现代生态观所追寻的目标是一致的。文化在很大程度．卜表现为国民的精神状态、意志品格和内在凝聚力。要在新的历史起点E铸造中华文化新的辉煌，必须弘扬自己的民族文化，满足人们多方面、多层次、多样性的精神文化个性需求。《考试说明》提出对作品进行个性化阅读和有创意的解读：“要求立足自我。感悟和体验文本，独它思考，提出自己的见解”。这也是高考阅读中难度较大的一题。公务员之家

3．探究学习应该注重文化形态的建构

中国传统文化以它特有的文化形态体现出人文精神。《诗经》是我国古代最有价值的文化精髓之一，《诗经》之后湘楚文化独领风骚，而后百家争鸣的狂飙席卷神州大地，人们的精神家园得到了前所未有的濯洗，唐宋元明清的诗歌散曲小说争奇斗妍，精彩不断．无论是李杜诗篇万几传，还是三国红楼千人醉，中国文化可谓源远流长。到了“五四”时期，陈独秀、李大钊、鲁迅等“提倡新文化、反对旧文化”，中国文化在新旧时代的交替里更显出东方特色。

中国传统文化中的个人尊严、荣誉感。个人的快乐、幸福都以国家、家族、家庭的形象出现。从天下一统中感受自豪，从家人的平安、团聚中获得快乐的精神享受。我们要传承优秀的传统文化，构建健康的文化形态，体现个性文化的自省、自觉。总之，探究能力的考查，是人文教育的必然趋势。它将推动语文教学整体改革，把语文教育推向一个崭新的时代。研究结果：通过我们课题组的调查分析，对高中语文新课程标准的教学措施有了一定的认识，在今后的工作中，我们将会不断实践和运用，改进提高教学水平。

6.浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性 篇六

关键词：高中语文；优化；效率；难点

《高中语文新课程标准》指出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性地发展奠定基础。多媒体手段在我们教学中所占的地位是有目共睹的，作为一名高中语文教师，我深有体会，多媒体使我们的课堂容量增大了，使课堂效率提高了，使课堂更加美好活跃、充满活力。下面我简单谈谈多媒体在高中语文新课改教学中的重要作用。

一、合理运用多媒体，可渲染课堂气氛，调节学生状态

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入在教学中是非常关键的。当学生进入我们精心创造的情境时，他们自然倍加投入，自主学习也就得以切实实施。比如，在讲授《虞美人》一词时，我先放了一曲邓丽君的《问君能有几多愁》，接着我说：“邓丽君用完美的气声诠释了一首词绵长浓郁的愁思，这首词就是《虞美人》。”此时，在我的预设下，幻灯片上已经渐渐显现出几个水墨大字：我见过你的如画江山——走进李煜的《虞美人》。带着淡淡哀愁的歌声与图片，教师动情的语言，使学生进入一个哀愁又动人的意境，试问，这样的课堂氛围本身不就是一种审美的熏陶吗？在问题的引领下，学生合作探究出了李煜愁的内涵和词作的艺术手法。课堂的结尾，我又放了一遍《问君能有几多愁》，同时在幻灯片上渐渐显现出这样一段话：“我知道，你曾想写下这样一句话——如有来世，我只愿在江南的青碧天下，撑一只船，烟雨任平生。不要这亡国昏君的千古骂名，也不要这词成天下的千古才名。”下课铃声响起，学生却依然沉浸在诗词的愁怨中……

高中课本中许多文质兼美的文章若少了美的氛围便不利于学生更好地领略其内在的美，试想如果少了多媒体的帮助，学生怎么能获得审美能力的提高、语文素养的提升？人们常说的“教学艺术化要和教学科学化完美统一”也就是这个道理吧！这样的课堂有效地运用多媒体进行快速导入，更能感染学生，而这种情感的交流不仅丰富了学生的情感内容，更陶冶了学生的审美情操，充实健全了他们的人格。

二、多媒体的运用可优化课堂环节，发挥学生自主学习

传统教学中，课堂环节较为单一。多媒体辅助教学可以优化课堂教学的全部过程，从而达到激发学生探究能力的目的。例如，在讲解《咬文嚼字》内容前，我在网上搜索了很多关于咬文嚼字的事例，并以课件的形式一页一页点给学生看，把他们引入到浓郁的学术氛围中。学生积极地思考着，不禁“心愤愤、口悱悱”。这样的探究效果拉近了学生与朱光潜大师的距离，也把他们拉进了对《咬文嚼字》学习的期待里。我接着在幻灯片上展示了课文中的几个事例。

学生分组讨论，踊跃到讲台发言，问题迎刃而解，最后，我又将课文深化到写作，出示学生配乐诗作，学生一起讨论，共同进步。我们有理由相信，多媒体辅助技术是高中教学的“力量倍增器”。此外，在高中语文课文中有许多科技类的文章，由于语文教师学科知识的局限，使用传统的教学方法，往往会使课堂变得索然无味，学生异常疲劳，何谈自主学习。通过多媒体教学，不仅使课堂教学内容更加丰富多彩，更优化了教学环节，使学生真正做到了自主学习。

三、多媒体的运用可扩大课堂容量，提高课堂效率

利用多媒体，教师可以根据教学需要，把所有的资料进行共享，极大地方便了教学。只要是与语文教学有关的资料，我们都可以通过互联网实现资源对接。运用多媒体可以节约大量课上的时间，有些内容，比如，诗词歌赋，其数量之众，作者面之广，风格流派之多，体裁样式之全及影响之大，均堪称空前，如此丰富的内容，教师是很难在有限的时间之内完成教学的。而借助于多媒体技术，我们可以把它们的题材、风格流派、体裁等资料制作成幻灯片，配以音乐进行播放，这样就可以大大地缩短教学的时间，扩大课堂容量。

四、运用多媒体可轻松突破课堂难点，提高学生的思维能力

要想突破课堂难点，关键在于提高学生的思维能力。学生在学习时，经常会“百思不得其解”，这主要是“想象力不足”造成的，从思维方面来看，关键在于严重地忽视了学生形象思维能力的发展。而多媒体恰好能帮助学生再现情景，从而准确甚至深入理解。比如，在教授《再别康桥》一文时，像“那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘。波光里的/艳影，在我的心头/荡漾”等语言优美形象，在细细品味语言文字之后，再出现相关画面或Flash，使语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中。多媒体课件在制作过程中，蕴含着教师的智慧，同时也是教师博采众长的结果，不但突出了教学内容的重点难点，而且以学生为本，综合运用多种手段，降低了难度，易于学生理解。

在新课改背景下，学生的思维训练变得更加重要，而思维训练的关键在于启发学生达到他们所应该达到的水准，而电教多媒体的作用就更加不可小觑，它可以有效帮助我们更好地调动学生，而这种效果是传统教学所无法企及的！

综上所述，多媒体教学在现代语文教育中，具有传统教学手段所无法媲美的优点，但同时，我们也要看到，多媒体技术在应用的过程中也存在许多不足。但只要我们合理利用，坚持以生为本，调动课堂气氛，优化课堂环节，突破课堂难点，就可以打造新课改背景下的高效课堂模式。

7.浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性 篇七

一、转变教育观念是新课程改革的根本

新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。

课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。

阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。

新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。

二、转变教师的教学方式和学生的学习方式是关键

新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。

三、抓住契机，激发学生学习兴趣。

兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。

新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。

充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。

四、要善于交流合作，借鉴别人长处，继承传统，大胆创新。

对于新教材我们也应像鲁迅先生所说的那样“运用脑髓，自己拿来”，大胆借鉴取舍。课本上的篇目可以不讲，读本上的篇目可以精讲。另外，为新教材配置的新教参的可操作性差了，而是提供了尽可能多的参考资料，面对那些纷繁的资料，我们也必须采用“拿来主义”。

继承传统,开拓创新,应是对语文新课标最恰当的评价。在语文新课程改革中，我们要处理好传统和创新的关系。不因为创新而丢掉传统，割断历史，也不因为继承而放不开手脚，固步自封。语文教学要“遵循语文教育的规律”，这规律就包含着数千年来语文教育的丰富积淀。比如，阅读教学的口诵心记、学思结合、温故知新、躬亲实践，写作教学的读写结合、厚积薄发、经世致用等等，都是极为宝贵的财富，值得我们认真学习与弘扬。又如，近现代一些语文教育的大家，如叶圣陶、吕叔湘、张志公等，他们的语文教育理论是科学化、现代化、民族化的理论，是我国语文教育理论的高山，值得我们继承。创新是在继承基础上的创新，离开了继承的厚实土壤，创新就失掉了根基。

五、要善于反思和总结，积累教学经验

我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。我们知道一线教师任务重，时间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，即便有心劲儿也没时间捕捉，没功夫理会，于是教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即失，教学实践在费时费力中不见成效。而本次培训，给了我们教师这样的机会，有完整的时间来反思自己的教学实践；给了我们教师这样一个平台，集中学习，同位次的交流和沟通，学员之间的交流撞击出思维火花，互相学习，在反思中进取。特别是有实践经验的教师的反思显得最有价值。而作业的原创原则，也使大家的表达和思维的深度从艰涩走向了流畅，在这个过程中正是我们教师自己的积累和整合，也是我们教师自己的理解和感悟，更是我们教师自己的梳理和探究，更是我们教师自己的提升和进步。

8.浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性 篇八

新课改论文：浅谈新课改下的小学语文教学中存在的问题及其对策

傅冬根

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”如何达到这个目的?如何在语文课中解决这些问题?的确值得我们研究，现浅谈笔者的拙见：

一、小学语文教学中存在的问题

流派多，观点也多，百花齐放，百家争鸣，这是当前小学语文的特点，但存在的问题也不少，主要体现在以下两个方面：

1.工具性淡化，人文性悬乎

很多教师片面的理解新课程的理念，以为课堂就是学生的天下，捕捉大量材料，脱离文本的发散，把语文上得没有语文味，只是在课堂热闹上下功夫，就以为很成功，而实际上课后学生什么也没有学到，听课的老师很激动，但也容易忘记，把简单的问题复杂了，使人无法适从，把工具性和人文性分开了，这需要教师多反思。

2.忽视了学法的指导，忽视了阅读能力的培养

全国著名特级教师、小学语文教育专家余永正老师说：“语文姓语，阅读姓阅，没有充分的读，就很难称为阅读，要努力引导学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会情感，在读中审美，在读中把握整体。”在读中与文本的作者交流思想感情，体会人文熏陶，这是阅读教学的宗旨，只有抓住词句的重点，抓住文本教材的运用，引导学生用心去读、用心去体会，从而有感情地朗读，才能理解课文的内容，才能体会文章的思想感情，进而达到与文本作者交流的目的。许多教师在课堂上唱独角戏，生怕有哪一个知识点没有讲到或者害怕学生分析错误，不对学生进行学法的指导;学生朗读不准确或语气理解方面出现错误也不加以矫正，不教会学生怎样去感受、品读，怎样透过字、词、句、篇培养孩子的阅读能力。

二、对策

1.遵循规律，违背规律就要受到惩罚

学习语文的规律是熟读、精思、博览、多写，而教学语文的规律则是大量读写，读写结合，真正的大家是把复杂的问题看简单，老师们试想：讲多了有用吗?要把握好这个规律就必须做到两个方面，一是抓课外阅读;二是抓写日记。

(1)课外阅读必须指导学生方法，读书时好的.地方要多读，多体会，摘抄;读书时，要想作者是怎样写的，怎样表达的;读书时想作文，读多了，学生自然能体会作者是样写对话、怎样描绘、怎样刻画;多读书，读好书，一定能提高学生的阅读能力。

(2)抓写日记，一两句话不少，两三段不多。只要是学生真实想法、真实感受，就应该鼓励，以此让学生养成读写的习惯，再让学生结合自己读过的书，想想作者是怎样记人，叙事，衬托、描绘的，哪些字词句能引用，还有要大胆鼓励学生在对话中引用名人名言，谚语俗语等。

2.正确区分公开课和常开课

公开课和常开课既有区别，又有共性。其区别在于，打个简单的比方，常开课是家常便饭，可口，简便，好做，对身体更好;公开课、优质课是宴会，色香味俱全，难做，但耐人品味;公开课可供人们欣赏，但只是展示自己的优秀的一面，往往也容易体现自己的不足。常开课更真实、更朴实、更扎实，主要体现在字词句篇的训练上，而公开课是不能做全的。不过二者也有相同的地方，主要体现在：

(1)要善待自己的学生。教师不仅要和蔼，还要严厉，当然这里指的严厉并不是体罚或变相体罚，教师也是有七情六欲的，做不到爱每一位学生，因为有的学生的确不可爱。但我们不能放弃每一位学生。教师千万不要体罚学生，善待学生就是尊重学生，只有尊重学生，教学才会取得成功。

(2)重视朗读。教师要把作者的感情读出来，才能走进课堂，如果老师都读不好，学生怎能读好呢?即使备好了课，没有读懂也是失败。讲解只能让人知道，而朗读则使人感受乃至于感动。要使学生学会正确的朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。

3.要用语文的手段解决语文的问题

有的教师要么重读写而轻听说，要么让学生充分展示自己的“才华”，美其名“个性教育”。这样，既解决不了问题，又没有达到预期的目标。我们只有利用语文的手段，无时无刻地顾及学生听说读写能力的训练，在教学中要根据学生的学习反馈，及时调整教学安排，不能墨守成规。对课文的思想意义，不能只让学生说出是什么就满足了，要从教材和学生实际出发，因势利导。这样，学生对课文的理解会更深入，受到的教育会更深刻。

总之，认清当前小学语文教学中存在的问题，合理使用教学方法，遵循规律，就能上好语文课。当然，教学有法，但无定法，各人教学方法也不尽相同，教师应根据具体情况，因材施教，从而达到上好语文课的目的。

9.浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性 篇九

第一、教师教学观念的转变的必要性；

（1）作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。

（2）在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料（例如多媒体）；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现。

（3）教师教学观念的转变的，教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。

第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础

分组合作阅读教学的尝试，是在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围上，充分发挥学生课堂的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。

10.浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性 篇十

随着教育改革的不断深化，新课标实验教材的改革也在不断的深入。新课标的实施，新教材的使用，目的就是要让学生学会学习，学会做人，学会发展，学会交往，学会合作。在使用新教材的过程中，课堂教学该如何去达到这一目的要求呢?下面就以人教版高中语文新教材（必修）为例，就语文新教材特点和语文课堂教学处理以陈管见。一、二00四年版新教材编排特点

为了贯彻教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》的精神，落实《普通高中语文课程标准（实验）》提出的课程理念，推进我国普通高中语文课程改革而编写了现行的新教材。

教材还是分必修（5册）和选修（16册）两大部分。在必修的五册书里，每册书分为阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个部分。阅读鉴赏部分分四个单元，单元前面有学习重点及要求；每个单元4篇文章，所选文章都是名篇和贴近现实生活的文章，4篇文章中又分为精读课文和略读课文；课文后面设有“研讨与练习”，练习分为必做题和选做题；另外还有相关的知识连接，科学有效地训练学生阅读鉴赏。表达交流部分，分五个单元，每单元训练一个重点，每个训练重点由“话题探讨、写法借鉴、写作练习”等内容组成，正确引导学生写作。梳理探究部分，设置了三个单元，每个单元一个重点内容，主要是介绍基础知识、文化演变等内容，并设计了课外延伸训练，激发了学生学习探究的热情。名著导读部分，每册安排两部名著，由“背景介绍、作品导读、思考与探究”等组成，激发了学生的阅读兴趣。

这样的编排，正确地处理好了以下几种关系：一是掌握基础知识、基本技能与培养创新精神、实践能力的关系，二是学科逻辑与社会进步、科技发展、学生经验的关系，三是接受性学习与个性化、自主、合作、探究学习的关系，四是学科的独立性与多元性、关联性的关系，五是农村地区与城市地区、发达地区与偏远欠发达地区的关系，展现了新教材适应实效功能。目的是使中学语文教育更加适合时代要求和更加适应学生发展需要，全面提高学生的语文素养。

4、从教材编排的发展看新教材的特点

从上述人教版教材编排发展的体例特点可以看出，教材的编写由原来关注“习得”转向关注“会学”，由原来的知识“束缚单一性”转向“开放多元性”，由原来重学科知识转向重综合能力。语文培养的目标由“语文能力”、“语文素质”转向“语文素养”。教材更好地展现了学习的人文性，具有以下特点。

①时代适应性强。如“阅读鉴赏、探究学习”等体例更利于现代学生的学习与发展。教材文本内容取材贴近时代生活，反映现实生活。如《别了，“不列颠尼亚”》、《宇宙的边疆》、《宇宙的未来》等文章，既增强了时代感和科技知识学习感，又体现人文生活性,大大利于激发青年学生的爱国热情和探索科学的热情。

②内容富于立体化。教材编排内容注意了学习思维的各方面训练，关注了学科知识的完整性和学科渗透的综合性，展现了社会、人文、科学和自然等多维一体的学习内容空间，使教材学习内容富于立体感。如《作为生物的社会》、《中国建筑的特征》等文章，有效地激宽了学生学习的知识空间、思维空间和能力空间,展现了新教材的实效。

③多元训练相结合。教材内容的安排，关注到知识的学习掌握、能力训练与形成、文化积淀与素养修练。课前的提示、课堂的学习内容、课后的练习巩固，练习的选做题与必做题，课外的延伸提高，相关的知识连接，使学生从多方位、多角度地去理解、收集、调动知识来学习,养成语文素养。

④序列导向性清。教材以“单元提示、课文学习、练习巩固、引伸提高”的先后顺序来安排阅读鉴赏学习，系列完整，导向明了，告诉了学生学什么、怎样学，既符合知识学习循序渐进原则，又合符学生思维发展规律，使学生学习从读到写，从鉴赏到探究，从课堂学习到课外实践，环环相扣，步步提高，系统地掌握知识，形成能力。

⑤知识趣味性浓。教材内容丰富多彩，充满知识性和趣味性，如《飞向太空的航程》、《近代科学进入中国的回顾与展望》、《动物游戏之迷》、《凤蝶外传》等等课文，不但让学生了解祖国科技的发展情况，了解自然之迷，而且让学生在充满情趣的语言文字里面感悟祖国语言文字与自然、与科技一样的美丽，在学习中积淀语文素养。

⑥、重实践探究性。整套教材编排体系，都在凸现实践探究的学习内容，在阅读鉴赏部分里，课后的选做题目，相关的知识连接；在表达交流部分里，话题探讨、写法借鉴、写法练习；在梳理探究部分里，课外延伸训练；在名著导读部分里，思考与探究；这些内容，无不有效地培训学生实践探究能力，突出了教材编写重难点,体现了时代精神与要求。

⑦、开放互动性活。教材打破了课程内容和目标简单划一的格局，学生在学习必修的同时，可根据自已个性特点进行选修内容的学习，进行语文综合实践活动，开展研究性学习。呈现了课程的多样性、开放性和选择性。学生在选择研究性学习时，又要充分地与同学合作，与老师合作，在互助合作下有效地完成研究任务。这样开放性多元学习整合，充分调动学生、教师积极性，有效地提高师生的综合能力,实现新教材的内在价值。

二、人教版高中语文新教材的课堂教学处理

从新教材的特点我们可以看到，新教材为学生的学习发展提供了一个广阔的平台。要使新教材发挥最大而有效的作用，教师在课堂教学处理中，应该注意以下几个内容。

1、教学内容的整合

课堂教学过程中，教师必须根据学生的实际情况和教学需要，抛掉教教材的坏习惯，重视用教材的做法，注意课堂教学内容的筛选和整合。如学习《荷塘月色》时，可以抓住写景段落学习，与写作训练《亲近自然——写景要抓住特征》内容结合，组织参观一景点后进行写作训练，把阅读鉴赏、表达交流、实践活动结合起来，使语文学习活起来。在课堂教学中，教师要注意改变学科知识单一学习的模式，重视多元文化结合的训练。如面对新出现的网络语言，注意引导学生去探讨“新词新语与流行文化”，引导学生思考“网络语言与规范的语言表达”、“网络语言能不能写进作文里面”等问题。如学习“奇妙的对联”内容时，让学生用英语写作对联，在比较中训练学生的思辨能力，增大语文课的文化容量。在课堂教学中，教师要注意摒弃脱离实际的教学方法，重视学生学习与生活相结合的学习与运用，加强与学生生活经验和实际需要的联系，把现实生活、学习情况和未来可能出现的需要结合起来。例如学习“文学作品的个性化解读”和“影视文化”时，可以选用一些学生所熟悉的电影、电视片或名篇名著进行赏识，以提高学生生活思考能力和积淀语文素养。

2、导学方案设计的科学

使用新教材，指导学生学习，要注意教材编排体例，注意单元学习重难点，科学地设计导学方案。在设计导学方案时，从大处从整体着眼，从小处从局部着手进行指导，重视单元整体与课文个体，练习与能力的联系，正确处理好教读课文中写什么、怎样写、抒何情和读(含朗读)这四个层面的训练与自读课文中读通了、读明了两个层面训练的关系，重点把好关键点，以突破一点带动全篇,使学生在习得知识的同时又获得语感。想方设法把导学方案设计成既抓住教材内容特点，又适合学生学习发展规律；既精简明了，又重在打开学生思维的学习过程。例如《荷塘月色》导学,可重点抓住作者感情的变化去体会文章的情意，抓住通感语句去品味语言美。

3、教学方法选用的得当

使用新教材，课堂教学方法的选用十分重要,在课堂教学过程中,应该重视以下方法的运用。第一是“讨论交流”。课堂教学重视学生的学习进程和学习方法，在学习过程中善于诱导学生讨论交流，提出问题、分析问题和解决问题，例如《咬文嚼字》一文，我们可以用“从古到今，文人雅士十分讲究咬文嚼字，这是为什么呢”这样的问题来引发学生学习讨论，让学生在学习讨论中理解课文内容，找到问题的答案，掌握解决问题的方法，形成语文学习能力。第二是“精讲巧练”。重视精读课文和略读课文的指导，例如学习《再别康桥》这首诗，先让学生熟读背诵，领悟诗情画意，体会诗歌的抒情美、语言美。然后老师简洁精要地讲“诗言志”的特点，再让学生仿写诗歌，最后把所写诗歌与原诗比较，让学生在比较中修改自己所写的诗歌。第三是“自主与合作的学习”。在课堂上，让学生充分发挥个性化、自主性的学习，享受与人合作学习、完成学习任务的乐趣。例如，在学习“奇妙的对联”时，以让一部分学生出上联，另一部分学生对下联的形式来组织学习。或者让学生收集春联，然后分组活动，把春联按不同方式分类。学生在这样相互合作的过程中，不但学到了知识，发挥了自己的个性作用，而且能体会到合作的意义与作用，对养成语文素养有着不可估量的作用。第四是“实践探究”。新教材里面的许多内容，我们都可以把它转化为活动的形式，让学生切身感受，亲自实践，探究创新，掌握知识。例如，写作专题内容的训练可先设置情境让学生感受，或组织学生到实际景点去感受，然后再进行写作。例如梳理探究板块的内容，可让学生动手收集、动脑整理、动笔展现学习所得。第五是“读的训练”。语文教学的失败，就是缺少读的训练。课本上的诗歌散文、名篇名段名句，课堂上，教师应让学生多朗读。重点课文精读，较长的课文泛读，相似的课文比较着读，课外读名著。这样，课堂内外重视了读，不但可以培养语感，增强能力，而且能有效地养成语文素养。

11.语文新课程课堂教学设计浅谈 篇十一

一、备好课是决定课堂教学成功的前提：备课无非是备教材、备学生、备教法，三者缺一不可，但我们只能说到却难以做到。备学生、备教法往往被教师所忽视，所以我们的课堂教学很难适应学生，只是学生适应老师，这也就决定了课堂教学很难出现师生共识、共鸣的镜头，因为师与生之间存在着两处生疏，那就是没有以学生为出发点，没有考虑采用什么样的方式、策略才能符合学生的年龄特征，知识水平和思维能力，师不了解生，生也就不会一厢情愿的随着老师走。这姑且不论，单说备教材，一部分老师还远远做不到，“台上十分钟，台下十年功”，“教师应拿出一生的时间去准备一节课”。这两句话无非在告诉我们备课的一种境界，那就是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，只有这样我们才能在课堂教学中脱离书本，脱离教案、教参。只有眼睛在学生中逡巡，思维跟着学生思路在走，我们才会在听学生无意之中的一句话时，突发灵感，随时调整教学思路，甚至推翻教案，应机设计，从而掀起教学高潮，产生意想不到的效果。究其原因，无非是得心才能应手，熟中才能生巧。其实备教材也是有章可循、有捷径可走的，但前提是必须摆脱依赖心理，那就是备课之前不能看有关教学类参考书，教参，教参，参考而已，也就是这个道理。备教材先要从大处着眼，理清悟透整册教材的知识体系，每一个章节，甚至每个章节内部有哪些共性的知识点，有哪些非共性的东西，从中理出一条清晰之线，这样一线以贯之，既能举一反三，又能明辨是非，区分异同点，易识易记。备教材还要落实在每一小节内容上，这一环节很是重要，除了要做到承上启下之外(承上启下是指每一节都要与本章内容，甚至本册教材内容有联系，即承接上节内容而来，又能开启下节内容而去)，还要选准突破口，突破口选的好坏直接影响到课堂教学的成败。选准突破口的前提必须是反复阅读每一节的内容，最基本的原则是应做到合上书基本能把每一节内容准确的复述出来，明确本节的核心。这就是整体把握，在此基础上要深思熟虑，反复推敲，不断去筛选、构思，哪些内容是重点、难点，哪些可一带儿过，哪些必须讲清研透，怎么讲清研透，需要运用那些材料，采用什么方式等等。酝酿成熟之后，就应慎重斟酌，从哪下手做为本节内容的突破口，它的前提是迁一而动全篇，一气呵成，给人浑然一体之感，绝不允许中间产生割裂，脱离轨道。最后一道工序，就是阅读各类教参，从自身视角出发，找出独到之处，结合自身感悟，点滴完善自己的备课思路、环节，最终预约出本节的三维目标。

二、营造课堂教学情境是促进课堂教学成效的一个重要手段。课堂教学的最高境界是师乐教，学生乐学，这也就说明了一点情境在教学中的重要作用。只有教师痴迷于教学情境，声情并茂，有感而发，才能在高声唱讲，低声慢吟中诠释每一节的内涵情蕴，从而在熏陶感染中，敲响学生心中的琴弦，启迪学生的心智，诱发学生的灵感，让学生的情绪在轻松愉悦、起伏共鸣中陶醉于收获的幸福里，这也就避免了由于生硬的说教而让学生在课堂上产生度日如年的煎熬，压抑又怎能顿开。营造教学情境，主要表现在导语设计，教学环节的衔接语，组织课堂教学过程的教学用语三个方面。语言既要采用专业术语，又要通俗易懂，还要蕴含情感。术语不准，发音不清，语句不通，解释不透，不是标准的普通话，就很难营造浓郁的课堂情境。

三、灵活驾驭课堂是课堂教学艺术的重要升华。

每一课时的课堂教学基本呈现环节是复习巩固、课时新授、识记练习。复习巩固目的是达到温故而知新的成效。这就需要我们探究出一种有效的方法，绝对不是简单的提几个问题，找举手的同学答即可，这就陷入了“精英教育”的误区，其它同学会不会，会的有多少，不会的又有多少，教师也就无从得知，因为这种方法不可能提问到每一个学生。这一环节目前最省时、最有效的方法就是教师将精心选择的题让每一个学生去做，做完后的活页纸可交由学生自批或小组互批，最后举手统计每一道题做对的有多少，做错的有多少;根据掌握的数据来决定采用集中讲解、单独辅导或同伴互助等方法补救。

课堂教学新授课要讲究精讲，绝不允许脱泥带水，婆婆妈妈。拥有的教学资源能否及时、有效的阐述诠释教学内容;启发诱导的方式能否点醒梦中人;教学的环节内容能否随机灵动调整、换用;教学的无声语言能否切合时宜的传递给学生;赏识、激励的话语、运用的形式能否精当的发挥运用;教学内容的拓展延伸、总结升华能否因课而异、因生而异;自主、合作、探究的学习方式能否抓住火候而用等等，都取决于教师驾驭水平的高低，也就是取决于教师教学艺术的再现程度，什么时候讲，什么时候放，讲怎么讲，放怎么放，用多长时间讲、用多长时间放，都得讲究个尺度，讲究个标准。“辩才须待十年功”，这就需要我们在每一分钟，每一节，每一学期的教学时间中去修炼自身的水平，从而在循序渐进中去点滴丰富自己，完善自己，最终成为名师。

课堂教学还应注重当堂的识记练习。这一环节不是让学生找到答案即可，而是让学生能当堂记诵，领悟应用。经过课时新授、识记练习、复习巩固三个环节的学习、领悟、运用，学生一定能事半功倍，记忆犹新。关键是让学生识记练习什么，采用什么方法让学生识记练习，这就需要老师做出权衡，做出决择，以期短时间内达到最大功效。

四、教后反思是提升课堂教学成效的后续源泉。

名家之所以成为名家在很大程度上取决教后反思。因为他会根据每一节课的教学实际随时记下授课心得，成功之处在哪，失败之处在哪，为什么会成功，为什么会失败，结合实实在在的教学案例，他会分析、总结，下次应怎样去改善，怎样去避免，一次提升一点，改进一点，日积月累，定能凸显而出，“一览众山小”。汇成的经验就是教师最宝贵的财富，形成的能力、艺术就是教师取之不尽的法宝。这些不是靠一时心血来潮凭空想像而能拥有的。而现实却远远不是这样，我们每一位教师都没有对此引起足够的重视，更何谈在教学中随时积累、总结自己的教学得失与成败呢?

可以说备课挖掘、教学情境营造、课堂教学驾驭、教后反思几个环节是环环相扣，相辅相成的，谁能融会贯通、娴熟应用，谁就能最终立于不败之地，获取辉煌。