汉字的创造与发展

汉字的创造与发展（9篇）

1.汉字的创造与发展 篇一

《汉字的创造与发展》教学设计

安徽省肥西县紫蓬山明德小学 江兆平

教学设计特色

在对本课进行教学设计时，本人在认真吃透教材的基础上，不拘囿于教材，而是注重针对学生的日常所见所闻及其他学科,特别是语文学科以前学过的知识进行紧密的联系来设计教学，使本课的学习有了较为深厚的土壤。其次，为了增强教学的直观性，激发学生的兴趣，设计使用了许多生动、有趣、直观、形象的网络资源，并运用多媒体电教设备予以展示，可营造出轻松热烈的学习氛围，寓枯燥的汉字教学于看图、猜谜、赏画之乐，事半功倍，思想教育水到渠成。

教学目标

1．了解汉字的起源、演变、特点及与现实事物的联系，感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力。

2．培养学生对汉字的喜爱和欣赏，激发学生对祖国文化的热爱和民族自豪感。

教学重点

汉字的演变过程和特点。

教学难点

通过对汉字演变过程和特点的了解，培养学生对汉字的喜爱，激发学生的民族自豪感。

教学准备

1．全班同学带来《语文五年级上册》课本。

2．PPT课件。

教学时间：一课时

教学过程

一、教学“古老的汉字”。

（一）教学“汉字的产生”。

1．导入激趣。

师（大屏幕出示）：同学们，请看屏幕上的这几张简笔画，大家看看画的都是什么。

2．学生自由发言。

生1：第一幅图是山。

生2：第三幅图是波浪。

生3：第四幅图是一个羊头。

生4：第二幅图好像我们玩过的弓。

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3．师谈话：大家说的对，第一幅图是山，第二幅图是弓，第三幅图是水，第四幅图是羊。其实，它们既是图画，也是文字，叫甲骨文，是我国最古老的文字，出现在三千多年前的殷商王朝。大家知道吗？

4．学生自由回答。（甲骨文就是刻在龟甲和兽骨上的文字，我们上学期的语文书上讲过。）

5．师提问：看来，我们上学期语文有趣的“综合性学习·遨游汉字王国”，大家都还记忆犹新。现在，哪位同学来说说汉字是怎么产生的。

6．指名回答。

生5：汉字是根据事物的外部特征创造的。

生6：汉字是仓颉创造的。

生7：汉字是人们在长期的生产和生活实践中创造出来的。

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7．师小结：在长期的生产和生活实践中，为了交流和记录的需要，人们创造了文字。经历了漫长的岁月，汉字从最初的直观性较强的图画演变成今天的方块字。

（二）教学“汉字的演变”。

1．师请学生把《语文五年级上册》这本书拿出来，翻到85页，看一看汉字的演变过程。

2．生看书回答，教师多媒体大屏幕出示：

3．师简介各种字体产生的年代和原因。

4．引导学生总结汉字演变的总体特点。

师：大家观察一下，从甲骨文到楷书、草书、行书，汉字的变化有什么特点？

5．指名回答，教师相机板书。

生8：笔画由弧形变为直线，易书写。

生9：笔画变少了。

生10：由可变的图形变成了结构较为固定的方块字。

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6．师小结。汉字的演变历经数千年，逐渐从图形走向方块字，从繁到简，在这一过程中，我们的祖先充分发挥了他们的聪明才智和创造力。

二、教学“神奇的汉字”。

（一）认识汉字的形状特点。

1．比较汉字与其他民族的文字。

1．师：（大屏幕出示）：这是英、德、日、俄、中五国的文字，大家比较一下，汉字和其他四种文字有何不同？

英文 cake chichen china small water meat today dog rain tall window

德文 Deutschland Kultur Forshung und Technik Internet, Reportage, Modernes

日文 の中でも緑を失うことのない樹木が深い色を添えて、ようやく咲き｜

俄文 литературе таким всеобъемлющим, энциклопедическим произведением

中文 密 林 的 个 飞 繁 荣 和 石 库 门地 方 而 我 为 成 谈 感 桥 鸟

2．学生分小组讨论。

3．汇报交流。

组1：其他国家的文字大多是字母组成的，我国的汉字是由笔画构成的。

组2：我国的汉字是方块性的，整齐美观。

组3：汉字既是文字也是图画，有许多字即使没有学过，看它像什么，人们也能知道它指的是什么；甚至根据一个字的偏旁部首，人们也能猜出这个字的意思。可由字母组成的文字从形状上是没有办法知道它的含义的。

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4．师总结：世界上的许多民族文字在演化的过程中逐渐变为拼音文字，而我国的汉字在演变的过程中，始终保持了既有形又有声的方块字的特点。

5．进一步感知汉字字形优点。

（1）大屏幕出示字谜一组。

①劳逸结合。

(边)

②林字多一半，不当森字猜。

（梦）

③为数虽少，却在百万之上。

（一）④二山在一起，猜出便错了。

（击）

⑤千里草，心里晓。

（懂）

（2）学生猜字谜，教师板书谜底。

（3）师小结：这些字谜都是通过对汉字进行离合和增损制作出来的，也只有对具有框架结构的汉字才能够制作这种字谜。

（二）了解汉字的读音特点。

1．大屏幕出示歇后语一组。

葫芦掉进水里——不成（沉）

花生去皮——红人（仁）

翻穿皮袄——装佯（羊）

孔夫子搬家——尽是输（书）

2．生齐读。

3．指名说说歇后语的意思。

4．提问：这些歇后语是利用汉字的什么特性组成的？

5．生答：是利用汉字的谐音的特性构成的。

6．师小结：中国的汉字有好几万个，可给汉字注音的音节只有几百个，这就出现了几十个甚至上百个汉字读一个音的现象。这虽然给初学汉字的人造成了一定的困难，但当你们把汉字掌握牢固了，运用起来，这种同音字过多的缺陷反而会成为优势，会创造许多意想不到的效果。像以上的歇后语就是劳动人民利用汉字谐音的特点创造的，诙谐幽默而又通俗易懂。

7．引导学生找出生活中利用汉字谐音的例子，感受汉字谐音的妙用。

〔如广告：默默无蚊（闻）

骑（其）乐无穷〕

（三）体会汉字的字义特点。

1．指名学生说说学过的一词多义。

生11：“骄傲”一词在“他考试得了100分，就骄傲起来”这个句子中是“自以为了不起，看不起别人”的意思；在“我为中华民族神奇的汉字感到骄傲”这个句子中是“自豪”的意思。

生12：“深”一词在“海水有深有浅”这个句子中是“从上到下的距离大”的意思；在“这件衣服的颜色太深”这句话中是“颜色浓”的意思。

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2．组句游戏。

（1）大屏幕出示“辣、怕、不”三个单字。

（2）教师说明组字成句的要求。

（3）学生组句，教师根据学生回答快速把句子输入大屏幕。

生13：不怕辣。

生14：辣不怕。

生15：怕不辣。

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3．教师小结。

中华民族的文化历史悠久，底蕴深厚，同一句话在不同的语言环境中，同一个字词在不同的句子中，完全相同的几个字由于位置不同而组成的几个句子，含义都是不同的，其中的精妙大家可在今后的学习运用中仔细体会。

三、欣赏汉字书法，激发学生对祖国文化的热爱之情。

1．教师大屏幕出示甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书草书作品各一幅。

2．学生欣赏。

3．激发情感：大家看了这些作品，有什么感受？

4．学生畅谈感想。

生：这些书法作品太美了，令人赏心悦目。

生：挂一幅在房间里做饰，简直是锦上添花。

生：我要是能写出这么美的字，该有多好。

生：看看这些作品，真感到惭愧，今后我得好好写字了。

生：以前写字课老师在上面讲，我没有认真听，今后可得重视了。

生：我们的汉字真是太神奇了。能够把文字写得如诗如画，恐怕只有汉字了。我真感到骄傲。

四、教学总结。

汉字是音形义的结合体，经过漫长时间的发展演变，它保持了自己独特的个性，又积极吸收容纳了各个时代赋予它的新东西，历时愈久而日渐弥新。今天，汉字成为联合国五种记录文字之一，世界上许多国家都开设了汉语课，汉字为越来越多的人去接受，去学习，去痴迷，这是我们的自豪。

作为一名中国人，作为祖国未来的接班人，我们就更要学好汉字，并让它发扬广大。

五、课后实践活动。

1．搜集有关汉字的故事。

2．写一幅书法作品。

六、课后反思

本课教学成功之处：1．紧密联系学生日常生活、学习，并与其他学科进行交叉，学生容易理解。2．课程资源丰富生动，学生喜闻乐见。3．现代化教育技术手段的运用，活跃了课堂气氛，极大地加强了教学效果。

本课教学不足之处：低估了学生的能力，应在课前布置学生多搜集与本课内容有关的资料，教学时将会更顺畅。

2013-05-24 人教网

2.汉字阻碍创造力？ 篇二

一篇文章引争议

语言学家威廉·C·汉纳斯曾经在《纽约时报》发表过一篇文章，声称汉字阻碍创造力发展，他认为方块字的书写系统阻碍了一种深层创造力。

“掌握汉字书写所需的机械式学习造成了一种顺从的态度，使学习者将重点放在方法而不是结果上，过程压倒了实质。你会花费更多时间玩弄笔画，而不是对内容进行思考。”汉纳斯在跟同行的交流中曾这样说过。汉纳斯尽量客观地描述了汉字对创造力发展的影响，认为汉字学习促进了学习者的实用性思考而削弱了抽象思维，并且强调此观点只代表理论研究。虽然如此，“汉字阻碍创造力发展”如此敏感的话题一经提出还是引起了极大的争议，因为这样的理论无疑将我国科研水平较落后、缺乏创新等问题直接归咎于伴随我们文明发展数千年的语言文字系统。

其实对于汉字系统的合理性的争议早在近代就已有过一些讨论。在解放初期，甚至还出现过汉字拼音化的启蒙运动，无奈这项工程极为巨大，而汉字拼音化的科学性也一直受到质疑，以至于这项运动现在留给我们的只有汉字学习的辅助工具——汉语拼音了。以上争论与汉纳斯提出的理论很相似，世界上几乎所有文字使用的都是表音系统，即只要学会了一些结构所代表的读音，在遇到陌生文字时即使不知道其意思，也能够拼出它的读音。这些代表读音的结构在一种文字中往往是很有限的，如英文的26个字母即可大致表示出所有单词的读音，根据代表不同意义的读音的组合又能表达出更复杂的概念，所以这类拼音文字对于抽象思维的发展很有利。而汉字学习最困难的地方就在于，大部分汉字无法根据字形来拼出读音，且汉字的结构千差万别，使学习者在临摹笔画上花费大量精力，这也是汉纳斯观点的主要论据。

拼义理论来评理

面对争论，我国的一些心理学家也投入到这个领域的研究，希望能够尽量客观地揭示出汉字学习的本质。香港中文大学张学新副教授的研究，恰巧对这一问题进行了全新的解释。他提出的“汉字拼义理论”直指以上争论的核心。

拼义，顾名思义，就是指以代表意义的基本元素拼写文字，与世界上大部分文字的拼音系统相对应。张学新认为，拼音文字与拼义文字共同组成了人类文字发展的最高阶段。拼音文字和拼义文字穷尽了所有人类文字发展的可能性。就是说，不管你再聪明再伟大，也不可能造出第三种文字了。可见，汉字代表了中华文明的一种独特智慧，虽然与世界上大部分的拼音文字都不同，可汉字的系统代表了另一种文字发展的方式。

要提出一个如此宏观的理论，当然离不开科学上的实证研究，拼义理论的提出得到了来自认知神经科学研究的支持。通过脑电实验发现，母语为汉语的被试者在看到汉字双字词时会产生一个独特的脑电反应。这一脑电反应不论是外国人看外语还是外国人看汉语都不会产生，它可能代表了中国被试者脑内对汉字独特的加工方式。

脑电，即通过贴在头皮上的电极来收集被试者大脑内部的点活动，它在一定程度上可以表示脑内细胞的活动过程。在认知心理学中，脑电研究可以揭示出大脑在处理不同外部信息时是如何工作的。比如上面提到的汉字识别的独特脑电反应，就是在顶中区附近头皮上的电极所测得的脑电反应。由于其针对汉字的特异性，所以我们推测这个反应一定汉字识别的某个特殊过程有关。而这一脑电反应要比跟语义理解相关的脑电反应更早，这说明对汉字的独特加工在看到汉字后很快就发生了，更可以推测出汉字系统与拼音文字本质的不同。

在得到了认知神经研究的论据后，拼义理论进一步指出，汉字构成的中国文字在词汇水平上是拼义文字，其本质在于首先创造数千个视觉符号（汉字）去表达世界的基本概念，然后再把这些符号组合起来，用小的意义单位去拼合更大的意义单位，表达新事物、新概念。也就是说，拼音文字是听觉文字，而汉字是视觉文字，两者植根于不同的感官通道，切合了不同的科学规律，这是构成成熟文字仅有的两个逻辑类型。汉字的词汇构造还符合了心理学和脑科学中有关人类知识表征非常重要的概念网络原理。这样，汉字作为一个文字体系的科学性也因此得以确立。

汉字不再受委屈

有了以上的理论基础，我们就可以重新思考汉字的学习与创造力的问题。西方学者认为汉字的学习过程就是不断模仿的机械式学习，以至于使中国人从小就养成了顺从的态度。这显然是还没有理解到，在汉字系统中，代表不同意义的基本结构是在一定的规律下组合在一起，这些结构的组合以及多个汉字形成词汇的组合本身就有一个分析及抽象思考的过程。

汉字的另一个特征可能更优于其他字母文字，即拼音文字的结构组合都是一维的，因为发音的过程是在时间先后这个维度上的，比如blackboard这个词由black和board两个元素组成，这两个元素只能是先后顺序组合。而汉字作为一种视觉文字，其组合方式是二维的，也就是我们常说的上下结构和左右结构，所以汉字中元素的组合可以更加灵活多变。

在汉语中，表达一个概念的通常是多字词（最常用的是双字词），这样的构词法更容易符合人类认知表征的概念网络原理。比如说猪肉、羊肉、牛肉、兔肉这几个词，我们在看到这些词的时候首先都会把它们归为肉类，然后再细分是哪种肉。而它们在英语中的表达为pork，lamb，beef，lapin，我们学习这些词汇时很难把它们归为肉类，也很难将这些词与肉的来源pig，sheep，cattle，rabbit联系起来。在拼音文字中也会出现学习不便的问题，当然英语在表述复杂的逻辑关系时有着严谨、科学的优点。

拼音文字与汉字这两种文字系统都有着优势和劣势，这是由其本质所决定的。它们各自有一套表征这个世界的方式，同时也指导了语言使用者的思维方式，在创造力发展方面都有着一定的作用。对这两种文字系统的探究倒是可以给我们一些启发，在开放的态度下多了解、对比不同文化的精华可能对创造力的发展更有意义。

3.汉字的创造与发展 篇三

4汉字和书的故事

《汉字的创造与发展》教学设计

一、教学目标：

1、了解汉字的起源、演变、特点，以及与现实事物之间的联系。

2、能够借助其他方法和其他文字资料了解关于汉字的知识。

3、感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，培养学生对汉字喜爱和欣赏的情感，激发学生的民族自豪感。

二、教学重点：

感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，培养学生对汉字喜爱和欣赏的情感，激发学生的民族自豪感。

三、课前准备：

教师制作多媒体课件，及影音资料。

学生收集有关汉字的知识和相关信息。

四、学生分析：

在学生心目中，“汉字”只是一种书写的工具，一种交流的符号，会写、会用足够了，学生对汉字缺乏整体的了解和感情上的认识。因此，本课没计立足深远的历史背景，设计了实践操作、猜想、探寻、研究等活动，让学生在“追根寻源”“解读奥秘”中了解汉字的起源、发展及特点，让学生感受汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。

五、内容分析：

《汉字的创造与发展》是人教版《小学品德与社会》五年级下册第二单元的第四课。教材的呈现形式上，只是提示了一些示范性的知识点或信息资源，给学生留出了探究和思考的空间，让学生体验学习探究历史的各种方法。旨在通过多样的活动让学生探索和研究汉字的起源、发展过程发展规律及特点，体验、感受汉字文化的神奇魅力和我们祖先的聪明才智和在文字上的创造力，培养学生对汉字的喜爱和欣赏的情感，激发学生的民族自豪感。

六、教学过程：

（一）谈话导入

同学们，还记得2008年的奥运会吗？还记得开幕式上的情景吗？看过的同学请举手？这么多。谁来说说看完这个开幕式，你最大的感受是什么？（生说）那我们再来重温其中的一个场景好吗？（放录像：和字演变）你看到了什么？

是呀，一个和字的演变，不仅在世人面前展示了我们中国人和谐向上的精神，更体现了我们中国汉字的博大精深，这节课，我们就一起走进神秘的汉字王国，去探寻一下汉字的创造与发展。（出示课题）

（二）探寻汉字的产生和演变

相信，对于汉字大家是再熟悉不过了，从我们认识的第一个汉字开始，便与汉字结下了不解之缘，每天我们都在阅读它，书写它，我们与别人的交流很多时候都需要用汉字来表达，汉字真是祖先留给我们的宝贝。可是文字是人类一诞生就有了吗？在没有文字以前，你知道人类是记录事情的呢？（生答）谁能简单介绍一下？（生介绍三种记事方法）

1、活动：如果没有汉字

现在就让我们穿越时空隧道，来到远古部落。尝试一下没有文字的时代，人们是怎样记事的。（课件展示环境）黄河边上的一个部落里，最近发生了一些事，请每个小组尝试着用古人的方法来记事，然后咱们再来猜猜你们记的是什么事情。发给学生纸条。分组完成事情的记录。

学生活动汇报，大家猜他们想表达的是什么事。同学们评价这种记事方法。

4.汉字的继承与发展作文700字 篇四

汉字，就像我现在写的一样，与生活息息相关。而在网络中，常常冒出一些新奇的词，时间一长便广为流传，成为了汉语的一部分，可是它，们是否应该真正融入汉字的，我认为这是一个可以商议的问题。

只要新词有意义，够重量，那么，它也可以成为汉字的骄傲。古往今来，人们在提倡成语、俗语，而这些，不是富有哲理的古人的文章中生造出来，最精华的部分吗？

这些词如“业精于勤，行成于思”“九牛一毛”前无古人后无来者，为我们的生活用语增添一丝情趣。而网络用语之中，为何就不能创生出一些富有哲理、够分量的词来？我想，是可以的，只是人们习惯了用有色眼镜去看他们，当然大部分词如“神马”“木有”是无营养而不值得提倡的，这样看来，有意义的词似乎不在多数。

有意义的新词少，无营养的词盛行，汉字便是被污染的，普通百姓看来，这似乎无伤大雅，反倒平添一丝乐趣，可这恰恰反映了《娱乐至死》中所说的，人们为了好玩，标新立异而去追求歪门邪道，将一堆网络用语当成时尚的标志。仅仅是为了好玩，汉字便可被污染成这样，那这个社会的浮躁风气，青少年的不成熟，人们致学的不严谨又会将我们的汉字摧残成什么样？不言而喻，那还谈什么创造为人所用的有营养的词。当务之急便是改变这种风气。

首先便是这浮躁的社会风气，人们急功近利，只求金钱而不求思想，导致致学不严谨，滥用一些不成体系的网络用语。再加之青少年较为活跃，接触网络最多，而又最不成熟，便自以为是，滥用网络用词。只有加强教育，从娃娃抓起，让人们意识到汉字的美，汉字的严谨，这样，才不会轻易去污染它。

5.试论幼儿游戏与创造力发展的关系 篇五

【摘要】创造力是指根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。幼儿创造力所产生的思维产品同样是新颖和独特的，本文指出了游戏对幼儿创造力发展的作用，并提出了促使儿童创造力发展的措施，希望对各位教育同仁有所裨益。

【关键词】幼儿 游戏 创造力

一、游戏对于幼儿创造力发展的作用

1.游戏帮助儿童巩固生活经验

通过游戏帮助幼儿巩固生活经验是十分有效的。游戏的过程会让生活中的情景再现，让事物得以延伸，让见闻加以体会，对于儿童而言这些都是学习巩固生活经验的机会和方式。例如，角色扮演类的游戏就是幼儿最喜欢的游戏之一，拿“老师与学生”的扮演游戏来说，当幼儿在模仿他经常接触的老师这一角色时，首先可以让儿童对老师平时的行为和动作出回顾和模仿，让幼儿学习到类似于黑板是用粉笔来写字的生活常识，诸如此类。在语言模仿的同时，如何与儿童对话、如何与同事寒暄，便会经过儿童的大脑进行再加工，使儿童的自主创造力得以体现。

2.游戏为儿童创造力发展提供良好的氛围和环境

游戏的这种自由度促进了儿童的“变通性”发展。再次以角色扮演这一儿童时期的典型游戏为例，幼儿最常模仿的往往都是长辈或者成年人的角色，例如老师家长等，在这个过程中，儿童很总是很享受类似命令、指示等词汇的应用，在这个过程中儿童便会根据曾经发生过的情景自主地创设一个新的场景，比如吃饭的时候模仿家长说“不吃完饭就不许睡觉！”根据游戏的其他参与者不同的反应和对话，儿童便会从中不断的丰富语言的积累，甚至自创新的词汇和语言，这样的游戏即便重复也会有新的点吸引儿童去投入。

3.游戏可以满足儿童的探索欲和好奇心

好奇心是幼儿的天性，也是幼儿探索世界奥秘，学习新知识新能力的动力源泉。好奇心对于儿童创造力的发展会起到很关键的作用。游戏中的角色、材料可以随意根据不同的情景进行变换，既能满足儿童的好奇心更能很好的激发儿童的探求欲和创造力。以堆建积木为例，儿童面对一些零散的、无意义的木块，想要把它们构造成一座建筑，这就是创造的过程。可是，如何摆放这些木块才能构成幼儿见过的方形？怎样的构造可以能够让幼儿眼中的楼房变得更大？一系列的疑问在游戏中会让儿童不断的进行思考、尝试、创造、积累。

4.游戏为儿童提供想象和表达的机会

幼儿的创造成果依靠想象和表达产生并展示出来，表演游戏就是最好的例子之一。一般来说，表演游戏即儿童运用模仿力和想象力将故事中的角色加以创造后通过自己的理解诠释进行表演的游戏。对于人物、故事情节的体会和再现对于儿童就是一种创作，在创作过程中儿童运用生活中的经验积累，以想象力为引子表达自己的思想和情感。

这个游戏过程，不仅发展了儿童的创造力，也是教师与儿童交流的好机会，在表演中教师可以深入探索儿童内心的想法，做到进一步了解儿童，便于日后更好地引导教育。不可否认，利用游戏对儿童的创造性能力进行引导和开发，让儿童敢于创作，勇于表达，是一举多得的好办法。

二、如何在游戏中发展幼儿的创造力

1.充分发挥游戏中幼儿的主体作用

幼儿是游戏的主体，游戏过程依赖的是幼儿对游戏活动的兴趣以及活动本身的吸引力，而非外在于活动本身的其它东西。因此，在游戏过程中，我们应当让幼儿感到自己有选择、探索、表达的自由；可以按照自己的需要、兴趣来选择游戏的内容、方式、进度及合作伙伴；可以尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评；可以随时表现自己的疑问和困惑；更可以大胆地发表自己与众不同的创造性建议。

2.成人在游戏中应给予适当的指导

游戏指导的中心问题是如何使教师、家长的指导和幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性、积极性和创造性的前提下，进行指导。

（1）成人应尽量避免支配幼儿的游戏

聪明的教师、家长应当帮助幼儿在已有印象的基础上进行游戏，促进幼儿以他自己独有的方式表达自己的能力，而不是想方设法地去支配幼儿的游戏。在幼儿进行创造活动的时候，成人应让幼儿做主角，设计与实施活动，听从幼儿的安排，服从幼儿的指挥，而不是幼儿创造活动的领导者。

（2）应鼓励幼儿的不同想法

为了在游戏中促进幼儿创造力的发展，保证幼儿产生自由、开放的想法，并使他们对自己的想法感到满足，成人应当尽可能地强化他们所产生的各种想法，并且鼓励他们以具有独创性的方式来使用他们熟悉的设备和材料。

（3）以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；成人以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性。

3.为游戏提供充分、适宜的材料和设备

要使幼儿在游戏中最大限度地发挥他们的创造力，成人应为幼儿提供场所、设备、玩具和游戏材料等创造的条件，激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力，使幼儿在创造活动中得到发展。如半个皮球可作锅，小竹圈可作为汽车的方向盘，一块积木或一根小棍，在游戏里可当作各种物品，这样能激励幼儿想象力的发展。

4.创设一个开放性的游戏环境

开放性的游戏环境本文指的是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。在开放性的游戏环境中，幼儿可以自由选择、放取玩具材料；游戏的场地可以按照幼儿的需要和愿望布置，且能随时变化；游戏的材料可以共享。

总而言之，要想培养儿童的创造力，就要从儿童自身出发，尊重、珍惜儿童的天赋，合理地利用儿童的先天特质进行引导和启发。游戏这一综合性的活动，既可以使儿童生理心理得到满足，同时为教师提供了可以合理的、灵活的变通的空间，对儿童的创造力的发展可以做到因材施教，以便有效地对儿童进行引导和开发。

【参考文献】

6.从一道高考题看汉字的发展与演变 篇六

解析：答案为D。文字的产生是进入文明时代的重要标志，古汉字中包含着丰富的社会历史信息。这道题的错误率很高，因为考生在日常的历史学习中对汉字的发展与演变不清楚，教材中也没有具体明确的叙述。如果能对汉字的发展与演变有清楚的了解，问题就会迎刃而解。现对这一问题简述如下。

汉字的形体，即字体，指汉字的书写体态。汉字从产生到现在，虽没有跳出表意文字的圈子，但文字的形体一直按从繁到简的规律发展演变，主要出现了八种字体：甲骨文—金文—大篆—小篆—隶书—楷书—草书—行书。

1，甲骨文被认为是现代汉字的早期形式，也是中国现存最古老的一种成熟文字。甲骨文又称契文、龟甲文或龟甲兽骨文，19世纪末在殷代都城遗址今河南安阳小屯被发现，继承了陶文的造字方法。从字体的数量和结构方式来看，甲骨文已经是发展到了有较严密系统的文字了。主要特点：(1)在字的构造方面，有些象形字只注重突出实物的特征，而笔画多少、正反向背却不统一。(2)甲骨文的一些会意字，只要求偏旁会合起来含义明确，而不要求固定。因此甲骨文中的异体字非常多，有的一个字可有十几个甚至几十个写法。(3)甲骨文的形体，往往是以所表示实物的繁简决定大小，有的一个字可以占上几个字的位置，也可有长、有短。(4)因为字是用刀刻在较硬的兽骨上，所以笔画较细，方笔居多。

2，金文是铸刻在青铜器上的文字，产生于西周，也叫钟鼎文、铜器铭文。金文的内容：最初只是铸刻一些代表族名、国名的符号，后来用来记功绩、受封赏以传后代，来显其荣。因古代人用钟鼎作为铜器的总称，前人曾称这种文字为“钟鼎文”，又因为言辞多是为了“铭刻不忘，永作纪念”，又称“铭文”。这些称呼都不能概括其特点，因此，后人便改称金文，使文字摆脱了图画性。这是汉字发展的第一块里程碑。金文的特点：笔道肥粗，弯笔多，团块多，外形比甲骨文方正、匀称。

3，到了西周后期，汉字发展演变为大篆。大篆，也称籀(zhou)文，因其着录于字书《史籀篇》而得名。大篆是相对后来的小篆而言的。广义的大篆包括小篆，以前的甲骨文、金文和六国文字。这里的大篆指通行于春秋战国时期的秦国文字。大篆的发展产生了两个特点：一是线条化，早期粗细不匀的线条变得均匀柔和了，它们随实物画出的线条十分简练生动；二是规范化，字形结构趋向整齐，逐渐离开了图画的原形，奠定了方块字的基础。

4，小篆，也叫“秦篆”。秦始皇统一中国后，推行“书同文，车同轨”、统-度量衡的政策，在秦国原来使用的大篆籀文的基础上，进行简化，取消其他六国的异体字，创制了统一的文字书写形式。这是我国历史上第一次重大的文字改革。一直流行到西汉末年，小篆才逐渐被隶书所取代。主要特点：在字形上呈长方形，结构往往左右对称，给人挺拔秀丽的感觉。

5，隶书也叫“隶字”、“古书”，是在篆书基础上，为适应书写便捷的需要而产生的字体，分“秦隶”(也叫“古隶”)和“汉隶”(也叫“今隶”)。它起源于秦朝，在东汉时期达到顶峰，书法界有“汉隶唐楷”之称。也有说法称隶书起源于战国时期。隶书的出现，是古代文字与书法的一大变革。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁。横画长而直画短，讲究“蚕头燕尾”、“一波三折”，隶书奠定了楷书的基础。

6，楷书又称正书，或称真书，始于东汉，它是由隶书演变来的。也叫正楷。直至今天，楷书仍是汉字的标准字体。小楷，顾名思义，是楷书之小者，创始于三国魏时的钟繇，他原是隶书方面最杰出的权威大家，所作楷书的笔意，亦脱胎于汉隶，笔势恍如飞鸿戏海，极生动之致。到了东晋王羲之，将小楷书法加以悉心钻研，使之达到了尽善尽美的境界，亦奠立了中国小楷书法优美的欣赏标准。主要特点：形体方正，笔画平直，可作楷模。

7，草书：形成于汉代，是为书写简便在隶书基础上演变出来的。有章草、今草、狂草之分。从近世出土的汉简可以看到，西汉武帝时字划省简的隶书已经通行。到新莽时期，有更多省划和连笔的字。特点是结构简省、笔画连绵。

7.汉字发展的演变 篇七

———教学设计

【教学目标】

通过本课时的学习，了解汉字的特点及其价值，初步认识汉字文化，加深对悠久丰富的中华文明的情感，通过汉字的欣赏，提高文化素养和审美情趣。【教学重难点】

重点：了解汉字的演变过程（甲骨文）

难点：培养学生对中国文化的情感，提高文化素养和审美情趣 【教学方法】

多媒体课件、实物教学法、讲授法、合作探究法 【教学安排】 1课时

【教学过程】

一、导入新课

我们几乎天天写字，你知道我们汉字形成和发展的历史吗？知道汉字有哪几种字体吗？我们先观看一个汉字的演变过程的视频，让我们有个初步的了解。在这个演变过程中，我国古代劳动人民显示出了神奇的智慧。接下来我们就一起学习汉字的发展演变

二、甲骨文

通过我们的历史课，我们知道我国最早的成熟文字是甲骨文。那么甲骨文是不是我国最早的文字呢？我们通过几幅图片，来了解汉字的起源。汉字的起源

在甲骨文之前，人们为了记事，就在绳子上打结，历史上称“结绳记事”。之后又出现了刻画符号来记事，传说中还有仓颉造字。经过漫长的发展演化，才出现了成熟的文的甲骨文。下面就让我们一起了解甲骨文的知识。

甲骨文，是商朝时刻在龟甲兽骨上（主要是牛肩胛骨上的文字），它的字形有大有小，笔道很细，每个字都像是一幅小孩子画的画。同学们看一看有没有你认识的字？它是我们今天所能看到的最旱的成体系的相当成熟的汉字材料。大家看图片，教师给予讲解。给出十二生肖以及一些常用字的甲骨文，看学生能否猜出相应的汉字。

最后总结：甲骨文记录了商朝社会生活的诸多方面，是研究商朝历史的最有价值的史料，是我国目前已知的最早的成熟文字。我国的历史从此时开始有了可靠的文章记载。

二、金文

教师讲：商朝时期除了在甲骨上刻画得文字外，还在青铜器上铸写文字。屏幕上显示的就是中国历史上有名的青铜器——毛公鼎。鼎上铸写的文字称为金文。金文又叫铭文、钟鼎文。让我们一起欣赏这些文字。通过图片我们了解到金文的主要特点是：铸造在青铜器上的可以研究商周历史的文字。到了战国时期，随着铁器的推广，青铜器的衰落，金文也就逐渐退出了历史舞台。（投影：图为有铭文的西周青铜器“毛公鼎”）

合作探究：指导学生从形体，结构方面观察金文，并让学生思考金文和甲骨文相比有什么特点。（笔形比甲骨文丰满粗肥，外形比甲骨文方正、匀称。）

三、大篆

在中国历史上的战国时期（公元前475-前221年），中国被划分为七个诸侯国，各国的文字差异很大。这里的大篆指通行于春秋战国时期的秦国文字。接下来我们来欣赏一下大篆的字体。

大篆字体，是西周时期普遍采用的汉字字体，相传为夏朝伯益所创。广义的大篆指小篆之前的文字，包括金文（或称“钟鼎文”）与籀文（金文之繁化），而当代汉字学家推算秦朝应尚有甲骨文，所以现在也包括其中；狭义则仅指籀文，由于小篆是以此为简化，因此古文记载的大篆通常指籀文。大篆是对后来的小篆而言的。

四、小篆

教师讲：到秦始皇统一全国之后，开始统一文字，并把小篆作为通用字体。小篆是汉字第一次规范化的字体。春秋战国时的“文字异形”，秦始皇统一后，采纳了丞相李斯的意见，推行“书同文字”的改革，统一了文字。这是我国历史上第一次重大的文字改革。小篆，小篆又名秦篆，政权式推广于秦朝。我们先认识小篆字体，展示图片 投影：铸有小篆文字的秦虎符。

合作探究：秦始皇统一文字对中国文化的发展有什么作用？

从此奠定了中华民族文化统一的基础，促进了经济文化的交流与发展。

五、隶书

小篆由于笔画复杂，书写缓慢，于是小篆便简化成了新的字体隶书。让学生观察隶书有何特点并将其与小篆进行比较，教师总结出答案。隶书在汉代（公元前206-220年）得到了很大发展，变无规则的线条为有规则的笔画，奠定了现代汉字字形结构的基础。总结：隶书的特点：笔画线直，字形扁方，简化笔画，与现代汉字相近。

小篆的特点：笔画整齐，线条化，结构简化统一，字体定形。

六、楷书和行书

（一）汉字字体的楷模：楷书

中国东汉（25--220）末年，一种新的汉字字体：楷书出现了。投影：“楷书的创始人钟繇”和“钟繇作品《宣示表》”

楷书的特点：楷书笔画平直，结构匀称，字形方正，书写简便。直至今天，楷书仍是汉字的标准字体。楷书，产生于南北朝，也叫真书、正书。

（二）快速书写的字体--行书：

行书，产生于东汉。特点：介于草楷之间，字形灵活，书写便利。是现在人们常用的一种字体。行书是一种实用与审美价值兼具的书体，魏晋（220-420年）时开始流行。图为最擅长写行书的晋代大书法家王羲之。投影：《兰亭集序》

七、课堂小结

投影汉字的演变过程（请按顺序填写），以“车”的发展演变为例。甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书

八、【板书设计】

商朝¬—→秦朝→西汉→东汉

甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书。

九、【课后作业】

1.上网或者查阅相关书籍，认识五个简单的甲骨文汉字，下节课向同学们书写展示你所学到的字。

8.汉字的起源和发展 精华版 篇八

关于我国汉字的历史，基于现存的古代文献记载和现已得到确认的考古发现，至少以有五千年的历史，而汉字起源的历史就是中国古代文明的开端历史，所以通常我们说汉民族有5000年文明史。

考古和文献记载说明，汉字起源于新石器时代仰韶文化时期，大约公元前4000年，公元前2000年开始进入字符积累阶段，商代时期已形成相当系统的文字体系

关于汉字的起源有种种传说，中国古书里都常说文字是仓颉创造的。传说仓颉有四目，是黄帝的史官。他发现结绳记事的不便，便通过观察了鸟兽印在泥土上的脚迹，启发了他发明文字的灵感。其实这种传说 都是靠不住的。古人往往将某些成就归结于一人。文字是广大劳动人民根据实际生活的需要，经过长期的社会实践才慢慢地丰富和发展起来的。陶文 古人在陶器上刻画的文字符号，较有名的如半坡陶符、丁公陶文、高邮陶文等，陶文可能比甲骨文更早而成为中国最早的文字。陶文有两种：第一种是新石器时代陶器上的“原始文字”，虽然目前还不能确认这些文字具体是什么含义，但已具有一种“标记”和“表号”的性质，被认为是汉字的最早雏形；破解陶文很困难，至今也只有几个字能猜测它相当于后代的某字。不过，陶文与汉字有渊源关系，应该是肯定的。中华第一字 象形构字法

这 是 形 成 汉 字 的 最 早 方 法，因 此 创 造 了 最 原 始 的 文 字，例： “日” 写 成 , “月” 写 成 , 水 写 成 , 牛 写 成 等 等。这 些 象 形 字 经 过 逐 渐的 演 变，到 后 来 都 改 变 了 原 字 的 形 体，变 成 了 后 来 方 正 的 字 体，有 的 笔 画 减 少 了，有 的 笔 画 增 添 了，由 不 规 则 变 成 了 有 规 则的字体。甲骨文 甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字。甲骨文主要指殷墟甲骨文，又称为“殷墟文字”、“殷契”，是殷商时代刻在龟甲和兽骨上的文字。19世纪末年在殷代都城遗址被今河南安阳小屯发现，继承了陶文的造字方法，是中国商代后期（前14～前11世纪）王室用于占卜记事而刻（或写）在龟甲和兽骨上的文字。殷商灭亡周朝兴起之后，甲骨文还延绵使用了一段时期。金文

金文是指铸刻在殷周青铜器上的铭文，也叫钟鼎文。商周是青铜器的时代，青铜器的礼器以鼎为代表，乐器以钟为代表，“钟鼎”是青铜器的代名词。所谓青铜，就是铜和锡的合金。中国在夏代就已进入青铜时代，铜的冶炼和铜器的制造技术十分发达。因为周以前把铜也叫金，所以铜器上的铭文就叫作“金文”或“吉金文字”；又因为这类铜器以钟鼎上的字数最多，所以过去又叫作“钟鼎文”。金文应用的年代，上自商代的早期，下至秦灭六国，约1200多年。金文的字数，据容庚《金文编》记载，共计3722个，其中可以识别的字有2420

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个。

商代的金文书法是在甲骨文的基础上产生的。它的字数不多，字体瘦长，笔道遒劲雄美，行气疏密有致，结构严谨，情势凝重，各有风韵。有人曾归纳为两种风格，一种是笔势雄健，形体丰腴，笔划起止多露锋芒，间有肥笔，另一种则是运笔有力，形体瘦筋，笔划多挺直，不露或少露锋芒。

西周早期的金文从书体 和书法风格来看，总的情势是清秀隽美，笔道首尾出锋，有明显的波磔，结构严谨，行款章法自如。其前期的作品风格质朴平实，多挺拔的悬针笔法，仍带有甲骨文的影响。字体平易古朴，笔划方圆兼备，具有凝练平直之气。利簋仅用短短 32 字就记述了武王代商的重大历史事件，因而被称为武王克商簋，是迄今所见西周最早一件铸铭铜器，开创了西周金文书法的先例。后期的风格凝重雄放，已显出金文的独特艺术。毛公鼎

毛公鼎为西周晚期的宣王时期器物，为皇皇钜制，被誉为“抵得一篇尚书”。其书法是成熟的西周金文风格，奇逸飞动，气象浑穆笔意圆劲茂隽，结体方长。李瑞清题跋鼎时说：“毛公鼎为周庙堂文字，其文则尚书也，学书不学毛公鼎，犹儒生不读尚书也。” 大篆

大篆，也称籀（zhòu）文。因其着录于字书《史籀篇》而得名。《汉书·艺文志》：“《史籀》十五篇，周室王太史籀作大篆。”《说文》中保留了籀文225个，是许慎依据所见到的《史籀》九篇集入的，是我们今天研究大篆的主要资料。

西周后期，汉字发展演变为大篆。大篆的发展结果产生了两个特点：一是线条化，早期粗细不匀的线条变得均匀柔和了，它们随实物画出的线条十分简练生动；二是规范化，字形结构趋向整齐，逐渐离开了图画的原形，奠定了方块字的基础。大篆是对后来的小篆而言的。广义的大篆包括以前的甲骨文，金文和六国文字。这里的大篆指通行于春秋战国时期的秦国文字。由于周平王东迁洛阳，秦占据了西周的故地，同时也继承了西周的文字，即是继承金文发展而来的。地域性，有的难以识别。大篆的真迹，一般认为是“石鼓文”。唐初在天兴县陈仓（今陕西宝鸡）南之畴原出土的径约三尺，上小下大，顶圆底平象馒头似的十个像鼓一样的石敦子。上面刻下的是秦献公十一年作的十首四言诗，是我国最早的刻石文字，经过失而复得，得而复失。原刻的700多字，现存300多字。这十个石敦现存故宫。因内容记载畋猎之事，命名为“猎碣或雍邑刻石”，唐诗人韦应物认为石的形状象鼓，改名“石鼓文”，现作为大篆的代表。小篆 小篆是在秦始皇统一中国后（前221年），推行“书同文，车同轨”，统一度量衡的政策，由宰相李斯负责，在秦国原来使用的大篆籀文的基础上，进行简化，取消其他六国的异体字，创制的统一文字汉字书写形式。一直在中国流行到西汉末年（约公元8年），才逐渐被隶书所取代。但由于其字体优美，始终被书法家所青睐。又因为其笔画复杂，形式奇古，而且可以随意添加曲折，印章刻制上，尤其是需要防伪的官方印章，一直采用篆书，直到封建王朝覆灭，近代新防伪技术出现。

秦在统一文字前六国“马”和“安”字不同的写法 秦在同一六国之前，各国拥有不同的文字，因此各国在交流沟通方面存在障碍。

秦始皇统一六国后，实施“车同轨、书同文”的大一统措施，废除原有的六国文字，任命丞相李斯负责在秦原有的大篆的基础上，编纂改进新的小篆书体作为全国的统一文字，至此，汉字的字形基本统一，文字基本定型。小篆和大篆并称为“篆体”或“秦篆”。秦泰山刻石位于岱庙东御座内，是泰山石刻中时代最早的作品。铭文为秦始皇功德铭和二世诏书，由丞相李斯篆书。刻石原文222字，历经沧桑，现仅存十字“臣去疾臣请矣臣”七字完整，“斯昧死”三字残泐（lè）。秦泰山刻石被列为国家一级文物，堪称稀世珍宝。秦泰山刻石 小篆书法欣赏 隶书

隶书，亦称汉隶，是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，呈长方形状，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书起源于秦朝，由程邈形理而成，在东汉时期达到顶峰，书法界有“汉隶唐楷”之称。隶书也叫“隶字”、“古书”。是在篆书基础上，为适应书写便捷的需要产生的字体。就小篆加以简化，又把小篆匀圆的线条变成平直方正的笔画，便于书写。分“秦隶”（也叫“古隶”）和“汉隶”（也叫“今隶”），隶书的出现，是古代文字与书法的一大变革。西汉中期以来，隶书的脱去篆体（包括结构、笔画的写法）而独立的形式，已经完全形成。所见有代表性的例如本世纪出现于西陲流沙中的西汉宣帝五凤元年（前57）、成帝河平元年（前28）、新莽始建国天凤元年（14）的书简、乐浪汉墓出土的西汉平帝元始四年（4）、东汉明帝永平十二年（69）的漆盘上的铭文等等，不但结构全变，从字形来讲也全成方形或扁方形，笔势则长波更自然横出，和接近篆体的直垂形大大不同了。

许慎根据文字的形体，创立540个部首，将9353字分别归入540部。540部又据形系联归并为14大类。字典正文就按这14大类分为14篇，卷末叙目别为一篇，全书共有15篇。《说文解字》共15卷，其中包括序目1卷。许慎在《说文解字》中系统地阐述了汉字的造字规律——六书。

《说文解字》开创了部首检字的先河，后世的字典大多采用这个方式。段玉裁称这部书“此前古未有之书，许君之所独创”。汉代隶书石刻欣赏 楷书

楷书，又称正楷、楷体、正书或真书，是汉字书法中常见的一种字体。从隶书逐渐演变而来，更趋简化，字形由扁改方，笔划中简省了汉隶的波势，横平竖直。其字形较为正方，不像隶书写成扁形。楷书仍是现代汉字手写体的参考标准，也发展出另一种手写体——钢笔字。

楷书的 特点在于规矩整齐，所以称为楷法，一直沿用至今。《辞海》解释说它“形体方正，笔画平直、可作楷模。故名楷书。始于汉末，通行至今，长盛不衰。楷书的产生，紧扣汉隶的规矩法度，而追求形体美的进一步发展，汉末、三国时期，汉 的书写逐渐变波、磔而为撇、捺、且有了”侧“（点）、”掠“（长撇）、”啄“（短撇）、”提“（直 钩）等比划，使结构上更趋严整。如《武威医简》、《居延汉简》等。楷书四大家

楷体书法最为著名的四大家是：

[唐]欧阳询（欧体）[唐]颜真卿（颜体）[唐]柳公权（柳体）[元]赵孟頫（赵体）[唐]欧阳询：欧体 唐欧阳询楷书

欧阳询生于南朝陈武帝永定元年（557），卒于唐太宗贞观十五年（641），字信本，潭州临湘人（今湖南）。以楷书和行书著称。为书法史上第一大楷书家，其字体被称为“欧体”，与颜（真卿）体，柳（公权）体，赵（孟頫）体并驾齐驱。[唐]颜真卿（颜体）

颜真卿（709～785）唐代书法家。字清臣，京兆万年（今陕西西安）人，祖籍琅琊临沂（今 山东临沂）。书史亦称颜鲁公。为人刚直不阿。唐代书法革新家，为盛唐书法树立一面旗帜。颜真卿自幼学书，又得到张旭亲授，并师法蔡邕、王羲之、王献之、褚遂良等人，融汇贯通，加以发展，形成独特风格。其楷书结体方正茂密，笔画横轻竖重，笔力雄强圆厚，气势庄严雄浑，人称“颜体”。其行草书纵横跌宕中具凝练浑厚之势。[唐]柳公权（柳体）

柳公权生于唐代宗大历十三年（公元778年），卒于懿宗咸通六年（公元865年），字诚悬，唐代著名书法家，汉族，京兆华原（今陕西铜川市耀州区）人。官至太子少师，世称“柳少师”。柳公权书法以楷书著称，与颜真卿齐名，人称颜柳。他的书法初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，认为颜真卿，欧阳询的字最好，便吸取了颜，欧之长，在晋人劲媚和颜书雍容雄浑之间，形成了自己的柳体，以骨力劲健见长，后世有 “颜筋柳骨”的美誉。他一生作品很多，主要有《大唐回元观钟楼铭》、《金刚经刻石》、《玄秘塔碑》、《冯宿碑》、《神策军碑》。另有墨迹《蒙诏帖》、《王献之送梨帖跋》。[元]赵孟頫（赵体）

赵孟頫(1254－1322)字子昂，号雪松道人，又号水晶宫道人，湖州(浙江吴兴)人。官至翰林学士承旨，荣禄大夫，封魏国公，谥文敏。著有《松雪斋集》。赵孟頫是元代初期很有影响的书法家。《元史》本传讲，”孟頫篆籀分隶真行草无不冠绝古今，遂以书名天下“。赞誉很高。据明人宋濂讲，赵氏书法早岁学“妙悟八法，留神古雅”的思陵(即宋高宗赵构)书，中年学“钟繇及羲献诸家”，晚年师法李北海。此外，他还临抚过元魏的定鼎碑及唐虞世南、褚遂良等人，集前代诸家之大成。诚如文嘉所说：“魏公于古人书法之佳者，无不仿学”。所以，赵氏能在书法上获得如此成就，是和他善于吸取别人的长处分不开的。行书

行书是在楷书的基础上发展起源的，介于楷书、草书之间的一种字体，是为了弥补楷书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。“行”是“行走”的意思，因此它不像草书那样潦草，也不像楷书那样端正。实质上它是楷书的草化或草书的楷化。楷法多于草法的叫“行楷”，草法多于楷法的叫“行草”。行书是楷书的快写，是楷书的流动。经过对几组楷书与行书个字的分析，发现楷书与行书书写时，点画的写法，用笔需遵循的准则，如中锋，铺毫，逆入平出，提按起主，藏锋等都是一致的，只是行书书写时比较舒展，流动。

行书是介于楷、草间的一种书体。写的比较放纵流动，近于草书的称行草；写的比较端正平稳，近于楷书的称行楷。

在书写过程中，笔毫的使转，在点画的各种形态上都表现得较为明显，这种笔毫的运动往往在点画之间，字与字之间留下了相互牵连，细若游丝的痕迹，这就是牵丝。

9.绘画活动与幼儿创造性的发展 篇九

【关键词】绘画 幼儿创造性

近年来，越来越多的幼儿园开始重视绘画教育，把它作为幼儿园艺术教育领域的重要组成部分，甚至很多幼儿园把它作为突出自身办园特色，丰富幼教内涵的重要举措。

一、幼儿绘画对于创造性发展的作用

随着素质教育的开展和深入，美术教育也迎来了自己的春天。爱美是人类的天性，爱画是孩子们的共性，幼儿绘画训练的目地是为了开发幼儿智力，使他们学会一个自我独立观察、感觉、组合、表达世界的方法。所以，在幼儿美术教学中，教师一定要给孩子们自由，还孩子本色。只拿“像”与“不像”作为评价一幅幼儿画的好坏标准，势必给人才的培养带来失误，伤了一些孩子的心。

“对于幼儿来讲，艺术就是一种游戏，只有幼儿从中获得欢乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为幼儿的需要，并且被幼儿所接纳”。所以，幼儿绘画介于游戏和心理表象之间，他们的绘画活动更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏锻炼他们手、眼、脑高度和谐的统一能力，激发了他们热爱生活、热爱自然、勇于探索的精神和独立创新的能力，开启了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创造力。

二、现阶段幼儿绘画活动中存在的问题

（一）绘画活动的单一性

首先是主题的单一性，大多数美术活动都是出自同一本教本，虽然制定计划的时候有跟着同一主题进行，但是每次的美术活动都差不多，没有什么新意可言，与现在新课程的标准还有很大一段距离。

其次，材料的准备方面也比较单一，大多数的绘画活动老师为幼儿准备了白纸、铅笔、油画棒或者水彩笔，每次绘画都使用这几种最最基本的东西，幼儿就只是在画画、在涂色、在勾线而已，没有其他更多的想象。

（二）绘画教学的局限性

首先是教学内容的局限性。很多幼儿园的绘画活动教学计划都是开学之初匆忙制定，欠缺周密的准备，另外也有不少幼儿园甚至是延续往年的绘画活动安排或作略微的改动，既没有针对幼儿的发展特点，更谈不上创新。

（三）价值取向

中外早期美术教育观念差异在于是美术技能与自我表现之间孰轻孰重。中国的早期教育强调美术技能重要，认为要把培养儿童的观察力放在首位。中国的教师认为幼儿什么都不懂，什么能力都不具备，而要通过观察来学习一切，并从中发展各种能力。外国的早期教育则强调自我表现重要。他们则认为幼儿具有天然的想象力，这是成人没有而幼儿独有的能力，因而是极为珍贵的，不仅需要特意保护，还要深入开发。中国人认为手把手地教孩子，可以使孩子很快学会比较难的动作或完成比较复杂的活动，从而在最短的时间里学会一种技巧或一种技能。

三、如何在绘画活动中培养幼儿的创造性

（一）激发幼儿的绘画兴趣

1.抓住幼儿的年龄特点，激发其兴趣爱好

“兴趣是最好的老师”。心理学认为动机激发、引导和维持有机体活动的内在动力或内在心理过程，而兴趣则是人们学习的内在动机。因此，只有依据幼儿的年龄特点，激发他们对于绘画的兴趣，幼儿才会积极主动地学习。教师要善于选择幼儿熟悉并感兴趣的事物作为他们的绘画对象，就像小班的小朋友对自己比较感兴趣，对自己的家人也比较感兴趣，对吃的东西更加的感兴趣，可以选择他们想吃却不能吃的方便面作为绘画素材，一根一根弯弯曲曲的线，他们则会比较感兴趣。。

2.多样化的环境和材料

不一样的绘画材料也能激发幼儿发现、探索与创造的兴趣。不同的纸张，不同绘画笔，不同的画法等都能给幼儿带来不一样的创造体验，从而激发其浓厚的绘画兴趣。可以让幼儿用不同的表现手法或不同绘画工具创作同一主题的画，这样就可以产生的油画棒画、水粉画、线描画、水彩画、吹画等多种形式，这样不但可以充分展现绘画材料对作品的影响，同时也可以吸引幼儿的注意力，激发他们想象和创造的热情。

（二）开拓幼儿感知、体验、创造美的途径

儿童心理学研究表明，单一的学科活动已经不能满足幼儿发展的需要，只有多领域的教育相融合，才能更好的促进幼儿的全面发展。教师应将美术教育与其他音乐、数学、语言等领域的教育进行有机整合，通过符号表达这一共同追求来挖掘幼儿创造的潜力。如在画狗的绘画活动中，教师就可以结合音乐欣赏活动“小狗圆舞曲”，运用故事连环画、音乐欣赏等多种手段教育，让幼儿在倾听故事、感受音乐的活动中，首先用肢体动作表现形态各异的小狗形象，引导幼儿做出紧张、笨拙、伤心、兴奋、得意或者疲劳等各种神态，最后再让幼儿以绘画的形式演绎可爱的小狗。这样就让幼儿在音乐、动作、语言与绘画等多种符号的转换中展现出解释、表达、表现与创造的能力。

（三）实施具有发展性的多样化评价

在幼儿绘画活动中，教师不要以“像不像”、“对不对”作为衡量和评价的标准，而应该实施具有发展性的多样化评价。我们要改变传统的总结性评价模式，充分发挥评价的发展性功能，不是仅仅在活动结束时才进行评价，而应使评价伴随幼儿的整个创作过程，关注幼儿的创作思路与独特表现，让幼儿随时都能得到来自自己与他人的鼓励和启发，从而思路更开阔，想象更丰富。幼儿自评、同伴互评、教师评价等多样化评价方式的运用，可以促进幼儿多种能力的发展。这样既能帮助幼儿提升经验，也是进一步激发幼儿创造热情与能力的重要教育策略。

结语

幼儿时期是创造力培养的重要阶段，绘画活动是培养幼儿创造力的重要途经之一。当前的幼儿绘画教育还存在不少问题，如何把握幼儿特点，调整组织指导策略，鼓励幼儿大胆运用绘画表达自己的思想与情感，为幼儿的创新与创造力发展创设条件，是幼儿美术教育工作者今后不断努力的方向。

【参考文献】

[1]王秀丽.安平.把握幼儿绘画心理[J].开展有效教学.学期课程研究，2009（9）.

[2]孔起英.幼儿园美术教育[M].北京：人民出版社，2004：32.

[3]张艳芹.新课程理念下美术活动的开展.儿童与健康，2009（2）.