新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文

2024-07-23

新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文（共10篇）

1.新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文篇一

新课程理念下初中英语作业布置反思(转)

2009-08-14 20:50

摘要：家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，本文运用新课程理念，通过反思传统作业的弊端来探讨初中英语作业的布置，以此激发学生学习的兴趣。

关键词：英语；新课程标准；作业布置

在学校，我们经常看到教师为学生的作业问题发火，把学生甚至是家长叫来训斥；我们经常听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包。我们也经常会碰到这样的情况：在英语公开课上教师很出彩。但到一节课的尾声，教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置却鲜有创意，多数是抄写或听，默写本课生单词，抄背默写对话，课文；或布置一些练习册，试卷上的练习做。很多教师觉得上新课还好让学生抄抄写写，巩固一下，没上新课就犯难了。特别是周末、假期，拼拼凑凑布置作业来达到一定的量。

传统英语作业中出现的弊端，究其原因，我认为有以下三点：

一、作业布置缺乏科学性，随意性大

《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。如何使这种延伸有效呢？精心设计作业也是一堂课不容忽视的豹尾。

我教过几个学生，经常不按时按量完成作业，考试却名列前茅，同事笑称“说明你布置的作业没多大用。”做家访填表时，有一位家长写道：布置作业宜少而精。很多教师习惯性地布置一些重复的作业，量多质滥，没有明确的训练目标，没有针对性，不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心，甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定，缺乏质的考虑，这样导致作业成了学生的负担，使学生怕做作业，劳而无功，还会引起学生不做作业、抄作业的问题。

二、作业布置缺乏选择性，批发机械

有时我还没布置作业，学生就知道作业要做哪，甚至还有个别学生已经写完了。这说得好听叫训练有素，说得难听就是作业形式内容单一固定。反思一下：我们布置的作业有多少是针对学生的实际情况设计的呢？究竟有多大效果？教师给所教班级布置作业大体都一样，不管何种水平的学生都做统一的作业，没有考虑学生的层次以及接受能力，枯燥乏味，脱离生活实际。形式缺乏多变性；内容缺乏探究性；容量缺乏差异性。

有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件，特别是英语作业，只要整齐划一就满纸红勾，一路到底，甚至抄错了的地方老师也没仔细看。有的学生作业相当有灵气，但没有得到老师给予的特殊鼓励，反而因为一些不可避免的错误得到了B或C，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，长此以往，学生必将害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，千人一面，毫无新意，学生也就对作业布置出现了审美疲劳，失去了做作业的兴趣。

三、学生缺乏对作业目的的认识

英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字，初衷一是为了培养学生端正的学习态度，二是让家长多了解孩子，在签字的同时检查一下作业。对孩子的学习状

态和水平心中有数。时间一长，很多学生就不签或自己签，这其实也是一种无声的抗议。有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。久而久之，学生产生一种依赖心理，自己不检查推给家长。这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。

我班上有个学生每天催促我早点布置作业，但是他作业的质量去不尽如人意，马虎了事，偷工减料，有一次我问他为什么会这样，他说早做早了，可以早点睡觉，更有甚者，如果没用作业有些学生就无所事事，不是看电视就是上网玩游戏打发时间。很少有学生主动去找些作业，他们认为作业是为老师做的。

作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习和巩固。是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。但很多学生认为做完作业就是完事大吉，一天的学习也划上了句号。完全是应付老师家长的检查，怕他们“处罚”，有些成绩好一点的学生也是为了完成作业、家长满意、考个好分数而写作业。

英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“变脸”。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象：

一、作业形式要呈现新颖性和选择性

作业形式单一，无疑是学习兴趣的“屠宰场”。新课程Go for it 每单元的单词量大，简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。增加学生的逆反心理，我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟，是不是可以不做这项作业，只做其他几项适合他的作业呢？接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求：如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。

在做预习作业时，我让能用Powerpoint做课件的学生做出本单元的课件，根据自己的理解，把重难点体现在课件中，上课时把这些学生的课件逐一展示，学生对于身边同伴所做课件产生了很大兴趣，在说说笑笑中学到了本单元的基本内容。我在实践中发现，这种作业形式对于外国语班的学生更为适用，我所教的七年级

（一）班有位学生他平时作业总喜欢迟交，可当我第一次布置这项作业时他第二天第一个交上来他做的Go for it 七年级Unit 12的2个课件，全班同学看过后，对他刮目相看。这样新颖的作业形式颇受学生的喜爱。

我们还可以尝试作业中的积分制，把部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，对每次分数实行积分制，设置级别，类似于某些电脑游戏。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来，那么我在作业布置上采取记分制，即能提出问题的得5分，在搜集作业问题后，把普遍有代表性的问题在班上提出来，会解答的得10分，这样没有学生会因为自己不懂而害羞，更不会不懂装懂，提升了他们的学习自信心。

二、作业内容要呈现开放性和探究性

《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。

现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成，我在每堂课前七、八分钟，给学生时间表演

英语短剧，一天轮一组，找资料，编对话，角色分配，都由组长统一负责分派给组员，大约每四、五天轮到一次，这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间；大多数教师也都碰到过这样的情况，布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查，在指责学生不预习时，教师是不是也给自己留下一份自责呢？你很好地布置他们预习了吗？你教会他们预习的方法了吗？我认为要把预习的作业明确地指出来，上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动，同样是小组合作，但与前不同的是组员轮流当组长。通过这样的作业内容就解决了这一难题。

英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我对学生是这样要求这一类作业的：①听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。②双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。③每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。这个环节是很重要的，绝不能把录音磁带束之高阁，否则这些作业就毫无意义。开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展，摒弃了传统作业中单枪匹马，教师一人作评价的弊端。

三、作业容量要呈现量力性和差异性

泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。

我在布置Go for it 七年级下册Unit 11 What do you think of game shows?作业时，设计了以下五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一段采访名人的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查资料，找出电视节目名称的翻译，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；外国语班的学生大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近五、六十个。这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。

综上所述，我们在布置作业时最好要问一问：它能够激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？它根据学生的不同能力，兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能有效地利用吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？

希望有一天，能听到学生们说：“家庭作业，想说爱你很容易。”

2.新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文篇二

一、有效开展“集中”批改, 提高作业批改的效率——让作业批得快、多

有效教学强调的是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果, 追求最优化学习策略, 因此在作业批改中, 我尝试通过“集中”批改的方式, 通过对同类型的多题作业的统一批改, 力求在最短的时间内, 又快又好地批改出一类与之相似, 相近的数学作业, 让学生在同类型作业的批改比较中, 掌握到对这种数学知识的解题技巧, 知识要领的理解, 并主动地将之进行类比, 迁移, 从而达到提高作业批改的时间和效率的目的。

如在学习一元二次方程解法时, 我积极开展集中批改!

例1: (1) K取何值时, 方程x2+2x-K (3-x) -1=0有两个不相等的实数根?

(2) K取何值时, 对任意实数x, 代数式x2+2x-K (3-x) -1的值都大于0

(3) K为何值时, 对任意实数x, 不等式x2+2x-K (3-x) -1>0恒成立?

(4) K为何值时, 函数y=x2+2x-K (3-x) -1的图象全部在x轴的上方?

这四个问题情景各不相同, 但万变不离其宗, 均可归结为判别式△>0的知识, 通过对这相似, 相近的作业进行批改, 学生对△>0理解更全面, 掌握更准确, 促进了学生对数学知识的深层理解, 从而将所得内化为自己的数学知识图式, 内化成学生的知识、技能、情感、态度和价值观, 实现三维目标的和谐发展, 最终达到最优化的学习。

二、有效促进师生, 生生的互动合作, 增进数学知识的深层理解——让作业批得深、透

有效教学理论则认为:人只有在与他人合作过程中, 主动加工那些对个人有意义的信息, 才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以在新课标的落实和达成的过程中, 教师要努力创设教学情境, 加强数学作业批改中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动。

1、倡导师生互批, 有效纠正数学作业中的错误, 加深数学知识的理解

(1) “典型”批改

这种方法是指教师针对数学作业中学生出现的常见错误, 事先集中几个学生典型做法的作业, 然后师生共同批改。

这种师生“典型”批改的方式能及时纠正学习中的错误, 有利于培养学生思维的严谨性和批判性, 克服思维定势负迁移的影响, 优化思维品质, 增进作业结果的质量, 使学生真正有所收获。

(2) “延缓”批改

由于年龄的特点, 初中学生的数学知识基础, 智力水平和学习态度的发展是不平衡的, 当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生产生知识上的脱节和恶性循环, 可采用“延缓”批改的方式。如我给学生出这么一道作业:

例2:已知同解, 求 (a + b) 3的值。

我就发现一位学生算出了undefined, 就没有继续算下去。我猜想这个学生没有弄懂“方程组有解”的含义, 而我们都知道这个知识对于方程组的学习是至关重要, 为此, 我对他的作业采用了“延缓”批改的策略, 指导他去复习课本上的同类例题, 并提问:什么是“方程组同解”, “请举实例来说明”, 慢慢地学生就弄懂了“方程组同解”的真正含义, 等学生纠正错题以后, 我再进行批改。果然, 在学生重新交上来的作业本上, 我清楚地看到他完整而正确地解题过程。

通过这种“延缓”批改的批改方式, 可以培养学生认真审题, 正确计算, 仔细检查等良好数学学习习惯, 还可以帮助学生理清数学思路, 总结规律, 强化对数学基础知识、基本技能的掌握。

(3) 面批面改

新课标强调教学要因材施教, 为了更好地贯彻这种教学原则, 针对每个学生的知识差异, 教师可以与学生面对面地批改作业, 这是及时纠正学生对数学基本概念或法则的模糊认识和错误理解的有效方式。

例3:如下图, 已知点E, F, G, H分别是平行四边形ABCD各边的中点, 请判断四边形EFGH的形状?什么条件下四边形EFGH是正方形?

检查时, 发现学生对中点四边形的知识的理解出现了偏差, 我特地采用了面批面改的方式。我首先肯定了“四边形EFGH是平行四边形”的证明思路, 并提问:使得四边形EFGH是平行四边形的关键条件是什么?与原来的四边形有关?与角有关?与边有关?还是与对角线有关?并引导他分析真正使得四边形EFGH是正方形的原因是什么?最后他明白了要使得四边形EFGH是平行四边形, 只要满足点E, F, G, H为四边形ABCD的中点即可。

通过这样的面对面的作业批改, 学生不仅学到了关于中点四边形的这个点的深刻认识, 而且领会到了一个关于特殊四边形知识的这个面上的认识, 能举一反三, 更好地培养了学生思维的灵活性和发散性。

2、倡导生生互批, 有效拓宽数学作业中的解题思路, 促进数学知识的迁移

有效教学理论强调“要让学生高度参与到课堂教学中, 学生才有所进步, 有所收获”, 而学生的“参与”意味着介入、投入、卷入、浸入学习状态, 在这种状态下, 学生或静心默读, 或全心朗读, 或潜心思考, 或积极争辩, 或大胆陈述……通过学生各种高度的参与, 才能达到数学知识的迁移, 进行主动的自我反思!

(1) 学生自改

自我批改作业是给学生一个反思自己的机会, 通过自我批改, 学生能更全面, 更透彻地认识自我, 发现自我, 了解自己学习上的不足, 从而更明智、更理性地进行有效的学习和生活。

(2) 小组互评

即教师先把学生分成若干个小组, 每四到六人一个小组, 各小组组员先认真探讨作业的答案后, 再对作业进行评改, 教师不直接参与。这样学生就可以在自主探究、合作交流, 寻求答案的过程中, 主动完成对知识的拓展, 能力的构建, 自我学习的反思, 从中培养了责任感, 团结合作的精神和社交的技能。

例4:一堆玩具分给若干个小朋友, 若每人分3件, 则剩余4件;若前面每人分4件, 则最后一人得到的玩具不足3件, 求小朋友的人数与玩具数。

小组互评活动中, 小组讨论出现了矛盾。

甲:设小朋友为x名, 得

(3x+4) -4 (x-1) ≤2

(3x+4) -4 (x-1) ≥1

乙:设小朋友为x 名, 根据题意得

(3x+4) -4 (x-1) <3

(3x+4) -4 (x-1) ≥0

甲:我设小朋友为x人, 由第一个条件, 得玩具总数为3x十4;由第二个条件, 得前面x-1人共得4 (x-1) 个玩具, 最后的一位小朋友可得1件或2件

乙:不对!后面的小朋友应有0件、1件或2件

丁:丙, 你认为谁对? (丙是这个组中成绩较弱的, 平时很少发言)

丙:我觉得甲对。

丁:我也觉得甲对, 既然说得到, 那至少有一个。

乙:对呀, 丁看出关健两个字‘得到’, 所以最后一个小朋友分得的玩具应为1个或2个。

丙:我列的式子跟甲不一样, 我是这样列的。

(3x+4) -4 (x-1) <3

(3x+4) -4 (x-1) >0

甲:我们都对, 因为x只能取整数, 所以式子小于3与式子小于等于2是一样的。

三、有效搭建沟通的桥梁, 彰显作业评语和符号的独特魅力——让学生爱批、乐批

有效教学理论倡导要以激励性的评语和丰富多彩的符号为载体, 在师生愉悦、积极地心理状态下开展教学。这样的教学, 学生不仅得到的是知识建构, 还是内心精神世界的建构。这将有效地提升作业批改体验的兴趣和温度, 保证作业批改的有效性。

此外, 教学离不开家长的配合, 因此可充分调动他们的积极性, 搭建起一座学校与家庭的平台, 让家长共同参与学生作业的检查、批改、评价, 共同帮助、督促学生更好地学习数学。

3.新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文篇三

关键词：新课程理念；初中生物；作业布置

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-128-01

作业的布置与批改是教学中不可忽视的重要环节，它能使教师及时了解学生知识掌握中的不足，帮助学生深化对知识的理解，是提高学生运用知识解决实际问题的有效手段之一。因此，在实际教学中，如何科学布置作业，充分发挥其作用，显得十分重要。

一、初中生物作业现状分析

通过调查发现，目前初中生物学教师每人要担任多个班的课，即每周课时多，学生数多，因此每次作业批阅量大。所以，多数教师图省事就选择使用现成的生物教辅练习作为学生课后作业。尽管教辅练习知识点全、面广、形式也多样，但是，统一编印的教辅练习是不考虑地区和学校的差异，教师只是简单笼统的布置，而不关注课时教学的差异，不顾及班级差别、学生层次的差异和个性学习需求。显然达不到完成作业的目的。

教辅练习这类作业往往只能呈现学生学习的结果，难以看出学生解决问题的思维和探究过程。学生完成作业也绝大多数是各自为阵，很少有主动自觉的团队合作交流，互相取长补短的过程。完全依赖教辅练习来布置学生的课后作业缺乏学习的有效性，难以达到课程标准要求的学习目标。

传统的作业布置是一种单一的形式，就是教师出题，学生做题，学生始终处于被动消极的地位，其效果是可想而知的。

二、新课程理念的内涵

面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究性学习是生物新课程的三项理念。面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生，体现以人为本的教育观，课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的需求，教学过程要因材施教，适应不同智力水平、性格、兴趣和思维方式学生的需求。提高学生科学素养是指教师通过生物学教学，培养学生形成良好的科学态度和情感，掌握生物学的基本概念和原理，形成基本的生物科学探究能力，以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、具有批判性思维和团队合作能力。

倡导探究性学习是要求学生以探究学习作为主要学习方式，让学生主动参与学习过程，在探究中获取知识，了解科学家的工作方式和思维方法，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，学生将从传统的被动学习转变为主动学习。由此教学模式也应发生根本性的改变，生物课教学将更多的是学生的实验、讨论和交流等活动。

三、新课程理念下布置生物作业的要求

遵循新课程理念，为改变传统单一的作业布置方式，笔者认为当前初中生物作业布置应遵循以下要求。

（一）全面发展

作业布置要面向全体学生，学生智力因素和知识基础不同，教师布置作业时必须有层次性，才能适合全体学生。例如《血液循环》一章中，要求学生掌握人体血液循环路线及血液成分变化，这样大的题目初一学生能一下子做出的没有几个。教师针对这个问题可以设计成阶梯形题组，把题目分成不同层次，由易到难，逐步完成。先填心脏四部分组成、与心脏相连的血管名称，接着填写体循环路线及血液成分变化，肺循环路线及血液成分变化，最后填出人体总血液循环路线及血液成分变化。这样学生做题时由易到难，让每个学生都尝到成功的喜悦，发展学生潜能，培养优生。

（二）因材施教

作业布置要有针对性，根据学生的知识能力特点，针对章节的重点、难点或学生容易忽略的、容易混淆的知识点，针对某项技能的掌握或某个观点的树立等来设计练习题，做到“有的”而练。例：讲完根尖的结构就应对照根尖各部分细胞结构图，说出根尖各部分细胞结构特点及各部分主要功能。

（三）可持续发展

要理论联系实际。人类社会生产活动中遇到许多问题与生物学知识密切相关。例人们日常生活中面临水资源、消费意识、健身保健等实际问题，社会热点与焦点问题，如：人口爆炸、生态平衡、环境问题、珍稀动植物的消失等。这些问题就发生在学生身边。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方法已不符合时代的要求。针对生物学本身综合性很强的特点，教师在作业布置中也应充分体现，以达到学以致用。例如：肝有解毒功能，为什么还要建议不喝洒或少喝酒？……

（四）开放多元

素质教育要求要培养创新型人才，传统的封闭题限了学生思维的发展，对素质教育极为不利。因此教师在作业布置时应适当合理地设计一些开放题来充实作业题。例如在讲《生物与环境》这一节时，笔者就设计了这样的作业：我国森林资源十分贫乏，作为中学生，我们应该如何对待？学生有的写自己回去种树；有的写要做好宣传工作；有的写今后再也不买生日卡；有的写作业再也不浪费纸了，要两面都写完；有的写上街吃饭再也不用一次性木筷……这类题答案很多，给学生充分想象的空间，在答题的过程中有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性。在讨论中使学生个性素质和科学素质得以提高。

四、新课程理念下树立新的作业观

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”头脑中充满着“是什么”和“为什么”，是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点。因此，生物学教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景，让学生发现问题，并引导学生开拓视野，自由自主驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间。布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习、合作探究能力、提高学生生物科学素养的重要途径。有效的课后作业是激发并持久保持学生对生物学的学习兴趣、树立并不断巩固学好生物学的信心，从而获得可持续发展的学习能力。

参考文献：

4.浅谈初中数学作业的布置与批改篇四

当今的素质教育很注重课堂教学的效果，这是毋庸置疑的。然而，为了能够及时地巩固当天的教学效果，教师布置以及批改适量的作业是很必要的。作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场，没有作业的教学好比纸上谈兵，冲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。但传统的数学作业不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，[1]这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情与动力。作为一个即将踏上工作岗位的新教师，如何在这方面调动起学生对数学学习的兴趣是至关重要的。

一、作业的布置

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。布置好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。1．作业的形式

(1)书面作业

长期以来，我们的数学作业基本以书面作业（即笔头作业）为主，都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做练习册或补充习题册上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题。学生成了机械解题的工具。其实书面作业是必须的，但是怎么摆脱书面作业给学生带来的负面影响呢？我们应该充分发挥书面作业的优越性即增强学生的独立思考性和动手实践性。例如学习了简单的统计知识后，我可以布置学生调查班级同学喜欢的图书。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。又如回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。

(2)口头作业

很多人都认为口头作业是文科教学的专利，因为文科就是要背、要熟记。其实数学也不例外，尤其是初中数学，有许多定义、定理、公理需要学生去熟备。因为只有在滚瓜烂熟的情况下碰到题目才能灵活应用。另外口头作业不只是局限于背书这么简单，在每一次上课完后，可以要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。还可以鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听或者让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以对自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，同时学会了反思自己的学习，培养了使用数学语言的能力，提高了学生的语言表达能力，体验数学的乐趣，促进了自己的个性发展。

2．要注重作业的质与量

作为一个初中学生，肩负着学习多种课程的重任，每位教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，殊不知学生已被压得喘不过气来，一味的压制着学生，只会逐渐抹杀学生学习数学的热情，过量的作业不仅剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间，而且还会导致学生的个性、主体性和潜质得不到发展。教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。

在质的方面，教师应该对数学作业进行认真的设计和删选，既要考虑到由易到难、循序渐进的原则，又要注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，也不能布置好高骛远、刁钻奇怪的作业。[2]我们所布置的数学作业应该有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；有利于培养学生的良好思想品德和行为习惯。力争给学生的作业能够做到质高而量精，做到既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。虽然这么做要占用教师们很多的课余时间，但是一个人的辛苦能换来几十个人的高效率是非常值得的。3．关注差异性，使作业层次化

每个学生都是一个独立的个体，德国哲学家莱布尼茨曾经说过“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样的，世界上没有两个完全相同的学生，学生之间的差异性是客观存在的。每个学生的认知基础和情感准备以及学习能力倾向等都不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃

[3]不了”，有的学生根本不知从何“入口”。还有如果教师们一味的布置书本上的枯燥的知识，学生学习的热情和兴趣也会受到打击，数学是计算和证明，但是数学同样也是趣味的。作为教师，应该让学生领悟到数学中的趣味。因此，教师布置作业，不仅要要做到因人而异，还要采用灵活多样的布置作业的方法。对于布置作业这方面，我有以下一些想法。我觉得可以把作业分为这几种类型。

(1)新授课型作业

新授课以传授新知识为主，所以这种类型的作业是至关重要的，它能引导学生进入新知识的学习并且巩固学生所学的新知识，从而掌握知识，也是教师监督学生掌握知识的一种手段。

例如，在讲授新课初中二年级《一次函数》一节为例，该节课可设置以下几类题型 a、预习作业

在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。

1、y4.50x

y10x6

y0.1 x2有什么共同特点？

52、一次函数的概念，怎样用字母来表示一次函数

3、正比例函数的概念

我认为，学生预习习惯是让学生学会学习的一个重要途径。设置数学预习作业可以逐步提高自学能力、阅读能力、分析能力和提问的能力，学生不仅能弄清楚教师将要讲授的内容，[4]而且会带着预习中的不懂的问题听课，从而增强听课的效果。可见课前预习是必不可少的。b、练习作业

这类题目是用来巩固学生所学的新知识，为了让学生能够掌握所学知识，教师要从作业难易程度上仔细研究，给学生设置出合适的作业，让学生积极而又独立的完成，提高学生学学兴趣，从而达到提高学生学习成绩的目的。①基础题

1、正比例函数包括一次函数（）（让学生熟练掌握一次函数与正比例函数的概念）

2、x2y5是一次函数

（）

3、已知y与x成正比例，如果x2时y1，那么x3时y＿

4、①y8x ②y1 ③y2x ④y2x1 ⑤xy1 ⑥xy1 ⑦

2yx1,其中属于一次函数的是＿＿＿，属于正比例函数的有＿＿＿。

5、关于x的一次函数yx5m5,若使其成为正比例函数，则m应取＿ ②达标题

1、请写出一个正比例函数，且x2时y6＿＿＿

请写出一个一次函数，且x6时y2＿＿＿

2、已知函数y(m1)x(m1),当m取什么值时，y是的x一次函数？当m取什么值时，y是的x正比例函数？

3、水池中有水465 m，每小时排水15 m，排水t小时之后，水池中还有水ym，试写出y与t之间的函数关系式＿＿＿

4、我国是一个水资源缺乏的国家，大家要节约用水，据统计，拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.05毫升，小莉同学在洗完手后没有把水龙头拧紧，当小莉同学离开x小时后水龙头滴了y毫升水，则y与x之间的函数关系＿＿＿ ③能力训练题

1、已知一次函数y(5m)x3m75，问m为何值时，它的图像经过原点。

2、已知y与x3成正比例，当x4时，y3,⑴写出y与x之间的函数关系式 ⑵y与

22333x之间是什么关系 ⑶求y2.5时，x的值

为了能更有效、更成功的完成这种类型的作业，我建议要通过分组来进行，将全班分为三个大组，80分以上者为A组，60~80分之间者为B组，60分以下者为C组。基础题为全班同学必做题；达标题为A组与B组学生必做题，C组学生选做；能力训练题A组同学必做题，B组和C组同学选做。学得好的可以升组，学得不好的可以降组，这样就可以在班内营造了一个学、赶、帮、超的学习热潮。

(2)复习课型作业

所谓复习课就是对新授课所学知识进行反复应用和巩固，以达到预期的效果。那针对复习课如何来布置其课后的作业呢？这是一个值得探讨的问题。对于复习课作业我们绝对不能马虎，因为这是学生对知识进行巩固和扩展的关键。如果贪图方便随便找一张试卷让学生去做，那么复习的内容肯定要打上折扣。布置复习课作业有几个注意点：第一，要有针对性，与课堂例题紧密联系。在实习期间，我上过一堂勾股定理的复习课，课上我讲了这么一个例题“两只小鼹鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分钟挖8cm，另一只朝前挖，每分钟挖6cm，10分钟后，两只小鼹鼠相距＿＿cm”,在随后的课后作业我就布置了这样的一个题“飞机在空中飞行，某一时刻正好飞到一个男孩头顶正上方4000米处，过了20秒，飞机距这个男孩头顶5000米，飞机每小时飞行多少千米？”，两个题目，紧密联系，都要通过数形结合来解决，便于学生对知识点更好的巩固。第二，较之新授课作业，难度要稍加深，给学生思考的空间，接着之前的新授课“一次函数”，如对此布置复习课作业，我认为应布置类似这样的题目“某电信局收取网费如下:163网费为每小时3元,169网费为每小时2元,但要收取15元月租费.设网费为Y(元),上网时间为X(时),分别写出Y与X的函数关系式,某网民每月上网19小时,他应选那种上网方式。”题目联系生活实际，有趣味性，稍有些难度但学生对于这类题目肯去动脑思考。总之，复习课作业不容轻视。

二、作业的批改

批改作业是教师的一项常规工作，是继备课、上课之后的又一基础环节，是对课堂教学的补充与提高，也是教师迅速准确地了解教学质量信息反馈的重要途径，更是学生得到信息的主要依据。目前，课堂教学的改革备受重视，但作业批改改革却遭到漠视，使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。以下是我对这方面的一些看法与见解。

1.作业批改的形式

批改作业的方法应多样化，通过各种各样的批改作业的方法来调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

⑴ 当面批改

对于数学教学过程中的一些达标题，要做到人人过关，又因为数学作业一般都是按照逻辑、格式一步一步解答的，这就需要我们教师利用课余时间与学生面对面，仔细批改，当面指出错误并要求马上订正。这样一来，学生能获得最直接、准确地信息，知道自己错在哪里，应该怎样订正。

我认为这种批改作业的方法有一个最大的优点就是能够和学生双向交流，了解学生产生错误的根源，有针对性的指导，给学生留下深刻印象，同时它不受书面批改的字数和篇幅的限制，有利于全面深入地纠正学生错误。但是不可避免的它也有一个缺点即耗时过长，教师不可能对所有学生的全部作业都采用此方法。我觉得当面批改这种方法最最适用于的是一些屡次出现同样错误，多次反复练习批改也不能改正的学生。

⑵ 自批或互批

学生的自我评价是新课程的一个重要特征，给学生一个反思自己的机会，通过自批，让学生更全面的了解自我，发现自我，还可以养成自我检测的习惯。当然互批的过程也是提高自身的过程，学生之间互帮互学，可取长补短。

让学生批改作业本身就是包含了对学生的信任感，学生的积极性都很高，批改起来都非常认真。但是学生对问题的认识有一定的局限性，让学生批改的作业教师应该要作一定的选择并且要辅导和检查学生的批改情况。

有的人可能会这样说了，让学生来帮老师批改作业这不是帮老师省时间嘛！如果这么想那你就错了，学生批改作业不是“帮老师“，而是“帮自己”。批改数学作业也是一个调整自己思维逻辑的过程，并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了让学生在这个过程中学会评价，在参与批改中培养学生的自评与他评意识，提升评价能力。让学生认识到批改作业是一个再认识、再发展、再完善的过程，是提高品质的好途径。[5] ⑶ 随堂批改

新课后，简单的作业可以当堂完成，简而言之为课堂作业，采用集体讨论、学生交流、竞赛抢答的方法，当堂统一批改。如此一来，既能提高学生积极性，又能锻炼学生的反应能力等，还能减少教师的工作量，真是一举多得！

⑷ 二次批改

传统的批改作业的方法往往是教师进行一次性的批改与给分，然后发予学生进行思考订正。学生为了应付老师，往往会去不劳而获。二次批改与之不同的是作业先由教师进行批阅给分，在发予学生并告诉学生，若认真及时订正并订正的正确性高的话可追加二次成绩，否则不追加，不劳而获者进行倒扣。这种批改方法我尤其推荐。

总之，批改数学作业的方法多种多样。采用恰当的方法批改作业，不仅能减轻学生、教师的学习和工作负担，而且还可以使学生的学习变被动为主动，使教师在教学中变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

2.作业批改时评语的灵活应用

人们总是传统的认为，只有在文科教学中才重视评语的应用。所以在数学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√“、”×“或”阅“，再加个日期，作业做得好的至多再加个”好“或”认真“，几乎没有评语。学生就百思不得其解，只知道这道题错了，却不知错在哪里。[6] ⑴ 鼓励式评语

激励性的批语，有利于激发学生奋进的积极性。有人说，激励的语言、动作、情感，即便只是一抹盈满笑意的眼光，或只是表示赞赏的一个动作，足以使学生得到满足和鼓励，体会、尝试到创造带来的成功感。在我实习期间，我曾布置了一道家庭作业思考题，要求可做可不做并且是一题多解类型的题目，但是当时我并没告知他们这题有多种解法，第二天收上来，成绩较好的学生基本上都做了一种解法，只有一位同学写了三种解法，并且解得并不完全正确，我写下了这样的批语“思维敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作业，我很快乐。”，成绩平平的学生除了二三个学生写了一种解法其他的学生都没做，在这几个学生的作业本上我写了“解得巧，太棒了，你定有别的高招，因为你是我的骄傲”。我觉得这样的评语对学生来说既是一种鼓励也是一种肯定。学生看到这样的评语，那对学习数学的动力就更强了。

⑵ 希望式评语

对于那些缺乏良好学习习惯，学习成绩下降的学生，作为教师应该经常在作业中委婉指出其缺点与不足，并表达出对他们的希望。我相信,只要我买你的希望是真诚的、合理的，学生就会理解老师对他们的关心与爱护，从而转化为学习的动力。如有的学生解答数学题目从来不肯按照格式来解，写得乱七八糟，我会写“你长跑经常得冠军，如果你的字能像你的长跑一样好那就更好了”，又如有的学生做数学题目思维不缜密，经常粗心犯错，我会这样写“数学需要严密的思维，老师相信经过你的努力，你定能打败粗心这个敌人”。我觉得委婉地指出学生的缺点，学生更加能接受并改正。

⑶ 明确性评语

这样的评语明确学生的错误，使学生一目了然。若有的学生解题比较繁琐，不妨写上“想一想还有没有比这更简便的方法”，若回答得不够全面，可这样写“如果把这部分思想考虑上，回答就更准确了”，我认为诸如此类的评语学生自然会欣然接受。它不仅使学生乐意改正错误，更会增强学生下次我要做好的信心。

3.教师批改作业的心态

作业批改的确是一项繁琐的工作，尤其是数学老师，每天面对貌似相同的学生作业，教师易产生烦躁、焦虑的心情。在实习期间，我经常看到这种情况，在批改作业过程中，有的教师沉埋于作业中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。面对繁重而机械的劳作，很多教师磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境来面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验，这是一种普遍的现状。作业批改是课堂师生交往的延续，我们应该把这种劳作看作是一种享受，视学生的作业为创作作品，批改的过程是鉴定“艺术“、评论”艺术“的过程。我们教师应该要学会换位思考，作业是学生的劳动果实，我们应该尊重他们的辛苦付出，理解学生、体谅学生，领略学生的精神世界。[7]这样来理解、实施，可以更好地帮助我们走向理想的教育。

以上是我对作业布置与批改的一点粗浅的认识与体会，还不很成熟，有待于进一步的研究完善。只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法，让学生在完成作业的过程中享受学习数学，充分调动学生的积极性，实现《数学课程标准》提出的促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。今后等我踏上工作岗位之后，我也会用这样的心态来面对并且改善这方面的工作。

参考文献: ［１］胡玉兰.浅谈初中数学作业的布置与批改

5.新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文篇五

河池市实验小学澳门城校区

韦秀密

【内容摘要】适应新课程评价理念，创造性地探索批改作业的艺术，具有很大的现实意义。教师批改学生书面作业，要明确指导思想；要掌握几点艺术方法；可以教师主导，互动批改；注意作业批语的激励教育。以尊重、欣赏的心态去面对批改。

【关键词】新课程

评价

作业

批改方法

激励教育

《小学语文教材教法》明确指出：“对学生的学业评价注重评价与教学相协调统一，强调过程评价与结果评价并重.”

关于书面作业的批改则是教师对学生进行学业评价的最基础性的工作，在小学阶段内，语文是其它众多学科的基础学科，在整个课程上占有很重要的位置，所以说小学阶段语文作业的批改，更具有基础性和重要性。面对新课程的评价理念，传统的语文作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担，培养学生的评价能力。在新课程标准指导之下的今天，创造性地探索批改作业的艺术具有很大的现实意义。

一般来说，作业批改包括三个方面:一是指出或改正错误，即“改”。二是对作业状况写出批语，即“批”。三是评分。根据新课程标准中对评价的要求，我认为对作业的评价要包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价等一系列多元的评价。

为此，教师批改学生书面作业

一、明确指导思想 1.建立作业批改记录。2.认真分析出错的原因。

学生作业中出错的原因很多，概括起来可分为两类。

教师方面的原因包括：教师的教学方法不够科学系统，讲课的步骤思路不清晰，不能把握住重点难点，作业要求不规范等。学生方面的原因包括：学生听课不认真，对于学习的知识不理解，知识没巩固。另外，前面学过的旧知识不巩固，也直接影响到新知识的学习，甚至个别学生出现抄答案的现象；做题的步骤不规范，审题失误，做题不认真也是造成出错的重要原因。教师应在学生的作业中，认真查处或帮助学生找出错误的原因，“以彰共勉”，下次避免再犯。

3.作业要及时批改，错误要及时纠正

一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。

二、几点艺术方法

学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。在这里我仅就“书面作业”的批改，谈几点方法

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵魂。非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将“×”变为“？”。

（1）“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

2.巧用“A☆”

奖励优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。

鼓励进步生，作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。

3.巧用评语，和谐发展

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。严格要求，积极鼓励，养成好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“A☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

（二）教师主导，互动批改 1.互批互改

即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

2.小组批改课堂作业

小组批改通常是４人一组，即前后桌组合。批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

（1）由于每个学生的作业，都呈现在小组和全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

（2）小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的橫向交流，又有与教师之间的纵向交流。

总之，作业批改的方式多样，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。对待作业，我们语文教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法，才能实现事半功倍的效果。

（三）注意作业批语的激励教育

美国儿童教育家诺尔特曾经说过“假如孩子在批评中生活，他将学会抱怨；假如孩子在鼓励中生活，他们将学会自信；假如孩子在表扬中生活，他将学会感谢。可见，教师在授业解惑的过程中，运用激励教育是多么重要，特别是针对小学生的心理特点，小学老师在语文作业批改中适当运用激励教育，能在师生间架起心灵的桥梁，取得意想不到的效果。

比如，在对学生的作业批改中，有时发现有的学生书写态度不认真，字写得不工整，可以在旁写道：“端正书写态度，争取进步，你一定行!”。于是，对老师的感激化作学习的动力，认认真真把字写好。

还有，在作业的批改过程中发现学生粗心大意，出现较多错别字时，耐心地把一个个的别字圈出、而把正确的规范字写在下面，让学生每个重写一行，并简批：“改正粗心的缺点，定有更大的进步!”在老师的鼓励下，学生变得细心又自信起来，在以后的作业中很少出现别字，看到学生的每一小小的进步，我都不忘及时予以肯定、表扬批上个“好”或“很好”、“认真”。再发给一个本子、一支笔，让学生再接再厉。

此外，在作文的批改中，注意批语的热情性，以达到激励教育的目的。

记得一位名人曾经说过：“没有爱、就没有教育。”而教师对学生的爱除了体现在对他们生活的关心之外、更多的则体现在对学生学习的激励上，挖掘学生的潜能、激励学生学习的主动精神是教师的教学艺术。

三、结论

6.新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文篇六

瓦窑镇老营小学杨光萍

作业是教学环节中一个非常重要的方面，是课堂教学实践的延续，是知识转化为技能、技巧的有效途径。对于巩固知识、培养学生独立思考和逻辑推理能力，以及为学习新课做好准备，都有非常重要的作用。

小学三年级语文作业的布置，应充分考虑学生的身心发展特点和三年级语文教学的任务和目标，引导学生独立思考，独立完成，并尽量使学生自觉、主动、愉快的完成作业。

一、作业的布置以开放式为先

课外作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

（一）开放式作业的类型

1、选择型

根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。

2、合作型

通过教师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如，为了训练学生的感情朗读，在教完《第八次》后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题：家长与学生共读课文。由于有了家长的参与，学生练习朗读的热情空前高涨，朗读效果也很好，也明白了要助人为乐的道理。

3、实践型

主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如，为了学好第一单元的知识，我就布置学生提前搜集关于秋天的景物资料，然后进行资料展示，这样使学生既掌握了知识，也培养了兴趣。

（二）开放式课外作业的效果

1、激发了学生作业的兴趣

与传统课外作业相比，开放式课外作业题型多样，深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心理需求。

2、培养了学生的创新精神

开放式课外作业始终注意发挥学生的主体作用，彻底改变了学生被动作业的局面。选择、扩展、实践、自编，给学生创造了宽松的作业环境。选择了什么题目，确定了什么内容，接受什么难度，自主权掌握在学生手里。学生可以标新立异，甚至可以异想天开。这对于培养学生的创新意识和实践能力，无疑是大有裨益的。

3、培养了学生的合作精神

合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。开放式家庭作业注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作，有利于培养学生的团队精神。使学生从小懂得，合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事情办更好。

二、作业批改以“情”字当头

由于语文这门学科的自身情感性，决定了在语文教学中要突出情感教育重要性，在今天新课改大力提倡情感教育的背景下，更应突出情感教育，只有“情”字当头才能真正落实和实现《全国小学语文课程标准》具体要求，作为尚处于幼儿期与少年前期过渡的小学三年级学生，由于其自身身心特点决定了情感教育的重要性，这就决定了小学语文三年级教学突出情感教育的极端重要性。

三年级语文教学过程中，我注重发挥情感的功能。在批阅学生作业的过程中，我以“情”字当头，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。我的具体做法如下：

（一）精心批改，榜样示范

三年级学生年龄小，善于模仿，这就要求我们教师“身正为范”“为人师表”。因此在对待学生的作业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出差错，每个符号都清楚、漂亮。每当看到有损伤的作业本，我总是细心地为学生修补好。弄脏的，把它擦干净，卷页的，把它展平压平。我这样做，不但在爱惜作业本上为学生树立了榜样，而且让学生从我的这些细微的举动中，感受到老师对他的爱护，从而拉近了师生之间的距离。

（二）对待错误，注重分析

学生做错作业，我从不是一味训斥，而是认真分析其产生错误的原因：是理解不清楚，粗心大意？还是作业马虎？并想办法纠正。如果是由于知识的掌握不巩固，我就与他面对面地进行交流，进行分析、指导，帮助他理解、吸收，让学生在和谐、轻松的氛围中，清除学习障碍，获得成功。

（三）具体批改，注重激励

一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以，我总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。1.星级打分。

针对三年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视“★”的作用，以此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，用三星表示漂亮。即使学生的作业出现错误，也不全盘否定，允诺学生订正后再打“√”。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮、仍旧可得“★★★”。而对于有进步的学生，我常在作业本上加“★”鼓励。这样一来，每次作业都十分认真，那些由于 “粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。

2、用“？”代替“╳”

批改作业时，错误的用“╳”表示，而“╳”一把像双面剪刀，将学生的自信和积极性“剪”去不少。我试用“？”代替“╳”，效果十分可行。似乎在启发学生耐心思考，等待他们给它一个满意的答案。批改作业用“？”代替“╳”，有利于保护学生的学习积极性，促使孩子们养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。

3、勤写批语

三年级学生喜欢老师在他们的作业本上写评语。我就会对学生作业实际，因人而异，因时而异，经常不断地在他们的作业本上写上一些简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受。对于进步快的作业，我采用鼓励的方式，如：你的字进步可真快呀，相信你一定会超过更多的小朋友。对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：真可惜，要不是你错了一点，那“★★★”肯定属于你了！对于不够认真的作业，我则采用督促的方式，如：这是你的字吗？你的写字水平应该没有这么低吧！

4、表扬先进

合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。因此，每次作业批改后，我总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬，并以小组为单位累计,周末评出优胜组。每月我还开展全班评比，引导学生评出一批“作业小能手”。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了。

作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好课外作业的布置与批改这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。

2014年10月30日

浅谈小学三年级语文教学实践中作业的布置与批改

瓦窑镇老营小学

7.初中数学作业的布置与批改篇七

关键词：初中数学,作业,布置,批改,方法

新课程的教学理念是突出体现基础性、普及性和发展性的, 实现知识与技能、数学思维、解决问题和情感态度的四大教学目标, 促进学生的全面发展。

教师完成教学任务、实现教学目标的主要环节有三个:课堂教学、布置作业和批改、课外实践活动。作业的布置和批改是一个很重要的环节。作业既是课堂教学的延续, 又是课外实践活动开始和铺垫, 起着桥梁和纽带的作用。根据本人近几年教授新教材的实践经验, 就初中数学教学如何发挥作业的布置和批改这一环节和渠道的作用, 谈一点肤浅的认识和体会, 望专家和同行斧正。

教师布置和批改作业是课堂教学的延续, 学生做作业是课堂学习的延续, 两者是全部教学过程中的一个有机组成部分, 如果这一项工作做得不好, 势必会影响教学质量的提高。因此, 我们通过布置作业要达到以下四个目的:

1.通过作业, 使学生加深对教材的理解和巩固课堂教学的成果。

2.培养学生动手能力, 使学与做有机地结合起来, 完成感性--理性--实践--巩固的转换过程。

3.检查教学效果和学生学习情况, 以利于教者改进教学方法, 提高教学质量。

4.通过作业了解情况, 以利于有的放矢, 因材施教, 做好个别辅导和作为下次备课的参考。

那么, 要达到上述四个目的, 我们必须要确实可行地做好以下四个方面的工作:

一、给学生布置作业要做到“四适”

第一, 知识点要适合。布置作业要依据课程教学标准, 适合教材要求, 适合学生的发展需要。虽然说, 新课程提倡培养和发展学生的创新精神和创新能力, 但是新授课要紧扣本节教学内容, 复习课要紧扣本章内容, 要有的放矢, 不要任意拓展, 随意散开。否则, 会揠苗助长, 适得其反。因为, 义务教育阶段的数学课程还是应突出体现基础性、普及性和发展性的。

第二, 数量要适可。布置的作业题目数量不宜过多, 也不能过少, 题海战术会增加学生的过重负担, 不仅本学科作业难以完成, 而且还会影响其他学科作业的完成, 甚至会使学生养成坏习惯, 马虎了事, 应付老师;过少了收不到巩固练习的预期效果, 达不到巩固课堂教学的目的。究竟布置多少为适量?一般大约布置能使多数学生在1小时内完成的题量就可以了, 当然具体情况还要作具体分析, 灵活掌握, 如周一至周四的作业可考虑偏少, 周五就要适当增加。

第三, 难度要适度。布置的作业题不能都是学生不需思考就能做出答案的, 也不能都是些使多数学生苦思冥想, 无处下手的题目。因为太易了会降低质量要求, 使学生感到不需努力学习也能做好作业, 而过难了也会挫伤学生学习的积极性。关于作业难易程度的掌握, 我觉得应以教材进度为依据, 以所教班级学生的整体水平为尺度。因此教师在备课的同时要根据教学进度和本班学生实际布置好作业, 不能马虎了事, 新教师更应把作业亲自做一遍, 对于有一定难度的题目, 教师在必要时可向学生作必要的提示, 启发他们解题的思路。

第四, 重点、关键点要适当。平时布置的作业题, 不能不分主次、面面俱到、千篇一律, 否则, 就会使学生感到眉目不清, 得不到知识要领, 掌握不了基本内容和基本方法, 学习的积极性也无法调动起来。所以布置作业时, 一定要考虑如何突出重点, 抓住关键, 以典型的例题带动一般。这样才能既让学生轻松掌握了所学知识, 提高了解决问题的能力, 又能充分调动学生的学习劲头。

二、要求学生按时完成作业

按时完成作业是学生养成良好学风的关键, 作为教师一定要求学生养成当天完成作业的良好习惯。按时完成作业, 实质上对学生也是一个督促, 也是个初步检查。对于按时完成作业并且做得又对又好的学生, 要及时表扬和鼓励;对于不能按时完成作业的学生, 要及时弄清情况, 区别对待, 对症下药, 不能只是一味地批评学生, 谨防挫伤学生学习数学的积极性。对于初一的学生, 在做作业上一点儿也马虎不得, 即使初三学生也要先把好作业这一关, 不能只收部分人的上来批改, 更不能只收成绩好的, 不收成绩差的, 而应着重收成绩差的上来批改。

三、教师要认真批改作业

认真批改作业, 既是为学生认真做作业做表率和示范, 也是尊重学生的劳动成果。通过认真批改作业, 如发现学生在解题方法上有独到之处, 要予以肯定, 给予鼓励, 精心保护学生的创新思维之花, 很可能教师的一个微笑, 一次点头, 一个鼓励的手势, 就能促成一个数学才子或数学家的成长;反之, 一个未来的数学家很可能抹杀在我们的一个不经意的批改符号下。对于学生作业中的错误, 要做好批改记录, 分清错误的性质, 是属于粗心大意, 还是概念不清, 是属于个别的还是带普遍性。而后, 对于个别的可个别指出, 对于普遍性问题, 一定要在下次新课前用很短的时间进行作业讲评, 不能只画“√”或“×”。否则就不能及时弥补学生在知识上的缺陷。批改作业, 对少数数学学习困难的同学可以采取面批的方法, 边批边指出其作业中出错误的原因, 警醒学生今后不至于犯类似的错误。

四、要注意及时发下作业

教师要安排作业批改的时间, 原则上要在下一次新授课前批改好作业, 并及时发放下去。教师要督促学生养成认真及时地去读并读懂批改后的作业, 这样便于及时发现作业中的问题, 做到查漏补缺, 纠错补正, 增强批改作业的作用力度, 促进学生认真完成作业。最好不要采用A、B本, 因为隔课发下作业本, 不但使得教师授课缺乏针对性, 也会使作业效果大大下降, 不利于学生学习新的知识, 以至于对提高教学质量造成负面影响。

8.新课程理念下小学数学作业的批改篇八

关键词：小学数学；作业批改；良好习惯

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-126-01

批改作业是教学环节的一个重要组成部份，是对课堂教学的补充与提高。目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，考试成绩却很差，很多学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用：

（1）、用“ A”、“ B”、“ C”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

（2）、用优、良、中、差等字。

（3）、用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。

此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些被忽略的东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，影响师生之间思想与情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

因此我认为在小学数学作业批改中引入教师评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

教师评语作为新课程理念下的一种作业批阅方式，我认为应具备以下几点：

一、过程与方法并重，凸显情感、态度与价值观

当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、 “第二步该干什么”等评语实际是向学生指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时便具备了“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上：“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招”等，不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

二、体现创新精神，培养学生多纬度的解题方法

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，培养学生的自主创新能力。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。此时可利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，则可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考问题、发现问题。使学生敢想敢做，敢于标新立异，敢于“条条大路通罗马”。

三、注重使学生养成良好的学习习惯

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程上严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出学生作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“和细心交朋友！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养学生严谨的学习态度。学生作业做得又对又好，除了打上“优☆”外，还可加上各种评语，如“你好棒！”“太妙了！”“very good！”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的热情得到了顺势迁移。

当然，写评语时要简洁、明了、实事求是、富于启发性，这样才能获得良好的教学效果。

由此可见，在数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”“×”等判断方法的不足，还能从学生解题思路、习惯、情感、态度、价值观等多方面综合评价了学生的作业，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1] 期刊论文增设实践问题，更新作业模式——一次数学作业模式改革的实验-小学教学-2008（24）

9.低段作业的布置与批改篇九

因远小学郈丽虹

布置作业

1、控制作业量，强化主动意识。

要想让学生保质保量的完成作业，需要教师花些心思。一是培养兴趣、强化责任感。二是控制作业量，布置作业要少而精。

2、多布置实践型强的作业

根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。针对学生的个性特点以及认知水平，设计许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。

3、重视学生学习的主体性，设计自主性作业

在教学中，把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

4、开展小组竞赛，以评优促进步。如：每天比一比谁的作业书写端正，谁的作业正确率高，谁做作业最专心。以此激发学生认真完成作业的兴趣和积极性。

批改作业

1、在作业批改中每次都画一个简单的脸，让学生真切感受到老师批改作业时候的心情。运用这些富有人情味的表情脸，对于低段学生而言能发挥作业评价的激励功能。