饺子的做法作文

饺子的做法作文（共15篇）

1.饺子的做法作文 篇一

一. 多实践、多活动才能培养学生的写作兴趣

文章的本质, 是对生活的反映。生活是一切艺术创造的源泉。一方面生活的本来面目是丰富多彩的;另一方面学生们在作文中普遍感到无话可说, 无事可写。究其原因是:学生的活动范围日益萎缩, 精简成“学校——家”两点一线的简单生活。现在, 许多学校的春游没了, 学生们也没有了盼望的喜悦, 没有了放飞心情的自由, 也没有了亲近自然的惬意, 更没有了集体活动的畅快。学生的习作中有太多的“我哭了、我笑了、我茫然了、我愁、我苦、我痛等等。”学生在不知不觉中, 陷入以自我中心的圆圈中孤芳自赏, 他们仅有的一点点情感的体验, 因一次次的触摸而无限的夸大, 越发的多愁善感, 越发脆弱的不堪一击。“家事、国事、天下事”而今只剩“家事”可写了, 这就造成了他们的胸襟不够宽广, 视野不够远大。作文训练久了, 内容和语言就乏味陈旧了, 学生的写作兴趣自然而然就没有了。

那么怎样解决这一问题呢?我认为:实践是知识的源泉, 老师应采取多种形式, 积极开展作文第二课堂活动, 使学生在生活实践中获得作文的灵感。

笔者一直努力做好以下事情:每个早自习, 给学生念一篇文质兼美的文章, 在扩大学生阅读量的同时, 提高他们听的能力;每节语文课前, 给两位学生一次课前演讲的机会, 以增强学生的口头语言表达能力;两周写一篇专题作文, 训练学生的应变能力;一月一次综合性实践活动, 锻炼学生的收集、整理、归类信息的能力;鼓励学生自办手抄报、黑板报, 提高学生参与写作的兴趣, 培养学生写作的热情;每年深秋带学生走出校园, 百里远足, 爬山看景, 既培养了集体意识, 坚韧品质又增强学生的感知能力和认识世界的能力。通过这些实践活动, 学生们觉得有许多事情要诉说, 有许多感触、情绪要宣泄, 通过作文这样的一个渠道, 来表达心中的所见所闻所感。学生们在写作时, 有话可说了, 有事可写了, 自然就不怕写作文了。而且借助这些实践活动, 学生的写作积极性都被调动起来了。

二. 多观察、多引导, 才能丰富写作素材

如果说, 多实践, 多活动, 培养了学生的写作兴趣, 是让学生“爱写作文”, 那么, 多观察, 多指导, 是教学生“写好作文。”

“多观察”是对学生而言, 即要观察生活, 感受生活;“多指导”是对教师而言, 即教师要指导学生去观察什么, 怎样观察。

教师告诉学生写作文要贴近生活, 写真事、抒真情, 要注重观察, 这只是讲道理, 或者说是传授知识, 这远远不够。你要为他设计出贴近生活、观察生活的具体行为, 引导他积极地、主动地去关心社会、关心人生、留心身边的人和事, 去发现可“观”之“物”。长期坚持这样做, 才能使他们的生活触角日益敏感起来。要让他们在有效而明确的“观察行为”中去感悟事物的特点, 生活的特质, 从而获取写作的素材, 积累感情资源。

老师的引导、指导还应体现在观察的过程中, 提醒学生注意同类事物的不同之处, 突出事物的不寻常之处。这样, 才能在大家习以为常的生活现实和事物中, “观察”到那些不同寻常的东西, 发现写作的素材, 丰富写作的内容, 这样才能写好作文。

三. 作文批改, 多找优点, 作文评讲、多念范文、优秀片段, 让学生享受写作的成就感

作文教学过程与其他学科教学一样, 是一种具有主体性的教学过程, 学生主体作用发挥状态, 直接影响教学效果。在作文批改中, 无论是教师批改, 还是让学生积极主动参与, 组织学生、自主修改、相互修改、集体修改等, 都应在学生的习作中找出他的优点, 闪光点。作文评语的肯定, 既是对学生写作中优点的表扬, 也是为鼓励他下一次写作文, 努力向这个优点发展得更好。

作文的讲评, 是在作文批改的基础上, 选佳作当范文读, 引导学生积极参与评析, 和自己的作文比较优劣。在选佳作时, 教师可以选择优秀作文来作榜样, 也可选取非优秀作文中的优秀片段来范读。鼓励学生找出差距, 寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评, 将对学生写作起到良好的示范作用。

2.网络环境下作文教学的点滴做法 篇二

关键词：网络环境；作文教学；互联网；网络技术

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）08-0057-03

一、网络环境下的作文教学的课堂模式

随着素质教育的深入和网络技术的广泛普及，盘活作文课堂教学势在必行。充分利用技术，通过文字、实物、图像、视频等多媒体进行再现，让声音、光线、颜色、图像等媒体直接刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象，产生情感上的共鸣，为学生营造写作情境，激发写作欲望。

传统的课堂作文教学模式受时空的限制，不能面向全体学生，更不能激发学生的兴趣，久而久之学生没有激情和兴趣，这也是作文教学难以盘活的主要原因，针对这种现象我们利用网络技术进行作文教学的想法也就产生了。

1.唤醒学生各种感官

每堂作文课教师先把学生领进网络多媒体教室，通过网络技术把作文要求以课件的形式呈现给学生，代替以往的粉笔和黑板，同时把范文（由于传播方便，范文可多篇）一起传播给学生，让学生在明白作文要求的基础上进行范文阅读，这样有针对性，一下把学生的视觉唤醒了，以前上作文课的唉声叹气的声音没有了，学生的积极性来了。由于需要操作计算机，学生们动手积极了，看得津津有味了，同时也强化了高效阅读的能力，我们的目的达到了。

2.利用网络补充素材

当学生看到一定程度，欣赏得也差不多了，教师根据作文要求，进一步提出要求，使学生利用网络进行素材补充，充实自己的大脑。

“巧妇难为无米之炊”，大脑中没有丰富的写作材料，很难写出生动、出色的文章，丰富的网络信息资源改变了这一现状。学生根据作文要求，开通互联网，利用网络资源储备、增添、更换自己的写作题材，以防止资源的匮乏造成无话可写的局面。通过优美的范句、动态的视频文件、高质量的范文、清晰的图片等多种素材，进一步感化学生，大大激发学生的写作兴趣。

例如：我指导学生以“感动”为题目的话题作文，引导学生利用Google、Baidu等著名的搜索引擎网站，输入关键词“感动中国十大人物”，进行搜索储备素材，同时把最感人的视频文件放在教师机共享，让同学们反复点播。当学生看到生动的画面，听到感人的话语、曲折的故事情节，写作也就不头疼了，作文视野开阔了，资料详实了，写出来的文章也就有血有肉，有情有志。

3.利用网络及时点拨学生创作

教师及时提出写作要求，帮助学生正确地审题立意、构思剪裁、大胆创新、展现自己的个性，让学生打开文字处理软件进行写作，充分利用已掌握的大量素材资源，活学活用，展开想象，发挥自己的创作空间。

4.利用网络及时更新资源库

当学生创作完成的时候，要引导学生及时进行保存，保存自己的文章同时，把一些优秀的文章和在网络中探索到的资源进行保存，及时更新自己的资源库，丰富自己的生活，开拓自己的视野，真正为自己的写作储备丰富的知识库和资源库。在储备资源库时教师要适当地进行指导，引导学生进行分类储存，以便下次使用。平时写作时注意积累，就象“活期储蓄”，源头活水源源不断，随用随新，大大提高了写作效率、质量及水平。

二、网络环境下的作文课堂的讲评模式

1.开展“在线研讨”评改台

鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。” 新课程标准也明确提出了要培养学生修改作文的能力，而以前的作文教学，学生很少参与评改，作文讲评的滞后性错过了教师指导的关键时期，对学生的写作不利。因此，在实际教学中积极尝试网上批改，利用网络互动的特点，开展“在线研讨”评改台，把有代表性的文章放在网上，利用网络互动的特点，师生开始发表评改观点。全班学生面对同一篇文章进行点评，不同的观点、看法、思想得到了盘活，全班同学通过键盘传递着心灵的火花和共鸣，通过在线研讨和交流，创作学习的思想得到碰撞，教师时时进行点拨和鼓励，一堂作文讲评课鲜活起来，学习的兴趣和热情得到了激发，写作水平得到了提高。

2.开展博客

通过开展“作文教学博客”，开通作文评改的第二条通道，在线研讨是作文批改的一条重要渠道，也是很好的一种教学形式，利用博客网络虚拟空间，增加学生学习的空间，加强师生之间、生生之间的互动，是作文教学的另一种形式，学生可以从网络中获取更多的信息和观点，在博客中留下自己精彩的见解或者有深度的困惑等许多问题。例如：我把北京的《杯子满了吗》、全国II卷《海龟和老鹰》、山东的《春来草自青》等全国各地的高考作文放在博客中，让学生从审题立意、结构安排、表达方式、创作思路等几方面阐述自己的观点和想法。好多同学谈出了自己的想法和思路，通过博客学生的写作水平得到了提高。

3.开通公共邮箱

积极开展班级公共邮箱，为了提高写作水平和解决写作中的问题，每个班级开通一个公共邮箱，用户名和密码公开，任何同学和教师都能随时共享邮箱，进行问题的提出和问题的解答。充分利用网络空间，让学生与学生之间、教师与学生之间，教师与教师之间互动，通过共享邮箱取长补短，集思广益，提高写作的能力。

4.建立写作基地QQ群

现在的学生对上网聊天比较感兴趣，大多数同学都有QQ号，为充分调动学生的学习积极性，利用QQ号开展以班级为单位的QQ群，建立写作基地QQ群，让学生在QQ群里进行研讨学习，在QQ群里人人都发言，个个都谈体会，每一个同学都得到锻炼和发展。

三、网络环境下充分挖掘学生的积极性和写作潜力

1.利用网络开通优秀作品基地

无论是谁，写了一篇文章总想让别人看到，想在报刊杂志上发表，得到大家的认可。同学们的这种表现欲更为强烈，因此，在网络作文教学环境下，开通优秀作品基地，将学生的优秀作品进行加工整理，通过网络放在校园网中，在全校内共享，让学生体验获得成功的喜悦，能激励学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。

2.利用网络开展作文限时比赛

通过多媒体机房和网络技术，在全校范围内开展作文限时比赛，每班推荐几名有写作才华的学生，集合在一起，利用网络技术在机房内开展作文限时比赛，通过多种方式挖掘学生的写作积极性和写作潜力。

3.建立自己的作文档案室

为了激励不同学生共同提高，指导学生利用网络建立自己的写作档案室，档案室里不是精英作文大集锦，而是每位学生建立的自己的作文写作成长过程，记录着每位学生的奋斗过程和所走的艰辛路程，以便激励自己今后的成长和发展。

四、教学反思

1.随着山东省素质教育的深入，以往的作文教学模式得到极大的挑战和考验，教师应积极改变以往的教学模式，大胆尝试新形势下的教学模式，加大课堂容量，努力提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，信心百倍地融入到素质教育的行列中，这也是时代发展的必然趋势。

2.新的课程标准给学生的写作要求、阅读要求、课堂习作、课外习作都提出了明确的要求，我们不能再像以往一样，把提高、盘活作文教学作为一句空话，作为教师，必须改变现有的局面，由被动变为主动，开动脑筋，大胆创新，利用一切可利用的空间和手段，接受新的挑战和机遇。

3.现代教育技术的发展为网络教学提供了可行的条件，网络环境提供了交互的平台：在线研讨、聊天室、博客、电子公告、电子邮箱等交互平台，交互式学习在语文作文教学中是尤为重要的。通过优秀的作品感染人，注重与学生的交流，引起感情的共鸣，达到语文教学的目的。

4.网络环境下开展语文作文教学，是课堂作文教学的一种很好的补充和拓展，有利于调动学生的学习兴趣和热情，提高课堂效率，在网络教学中能够面向全体学生、学生机会同等、自由选择、平等交流、有利学生个性学习和发展、课堂容量大等特点；应与传统教学相互补充、共同协调发展。

5.开展网络教学，有利于教学的开展和提高，但不可否认个别学生利用网络进行玩耍，迷恋网络，从而影响学习。教师在教学实施过程中，要适当的指引和规范，必要时可进行在线研讨，如：迷恋网络的危害性、如何适度地利用网络等话题让学生进行在线辩论等。

6.网络环境下的作文教学改变了传统作文教学模式，通过网络技术再现生活场景，并可以进行多角色的扮演和体验，给学生提供了广阔的想象空间，通过网络在线学习、网上互评、网上交流、网上发表等环节，激发学生写作欲望，提高写作水平，盘活作文课堂教学。学生是学习活动的主人，教师是组织者、领航者，全体师生都参与到探索、研究、创造的活动中，高效地实现了生生互动、师生互动，师生与网络互动，促进了作文教学改革，培养了学生积极探索的创新精神。

参考文献：

[1]吴刚.网络时代的课程理念和课程改革[M].

[2]侯定元.语文研究性阅读[DB/OL].中国中小学教育教学网.

[3]余胜泉.基于Internet的学习模式[M].

[4]邵瑜.基本网络环境下学习方式的实践研究[M].现代教育技术.

3.青椒肉馅饺子的做法和营养价值 篇三

1.面要用高筋的皮吃起来筋道

2.用温水和好。

3.青椒这样顺着切丝，然后横着切成丁，不要乱剁，那样会蹦的哪里都是，不好收拾还浪费。心去掉。

4.用盐水沙一下，但一会馅里一定记得少放盐，不然咸。沙好去了水分，钻干了，可以带手套，不然很辣

5.弄好的肉馅

6.把豆油，到进去，必须朝着一个方向搅拌，然后把青椒放进去，少放盐，放花椒面，味素，在少放点油

7.面醒好了，把皮擀好备用。。

8.饺子要煮三开，每开一次浇一次凉水，一次浇凉水一炒菜勺子，最后捞出，沥干水分。

青椒含有抗氧化的维生素和微量元素，能增强人的体力，缓解因工作、生活压力造成的疲劳。

它含有丰富的维生素C、维生素K，可以防治坏血病，对牙龈出血、贫血、血管脆弱有辅助治疗作用。

其特有的味道和所含的辣椒素有刺激唾液分泌的作用，能增进食欲，帮助消化，促进肠蠕动，防止便秘。一般人都会感觉到，吃了带有辛辣味的青椒之后会心跳加快、皮肤血管扩张。所以中医地它的看法和辣椒一样，有温中下气、散寒除湿的说法。

4.初一包饺子吃饺子的作文 篇四

早上还如平常一样上课，但我们的心却一直在想下午的包饺子活动。上课的时候，老师问一个问题，我们班里鸦雀无声，不是因为我们不会，是因为我们都在想着包饺子。

中午我们把桌子排好等待着家长的到来。我的妈妈也来了，她还带了很多的餐具，很厉害吧!等所有的家长都来齐，我们就开始包了。

我不会包饺子，所以妈妈就手把手的教我。妈妈说：“先拿出一块饺子皮，然后在边上放点水要沿着边，然后在放一点菜，记住菜一定要放在中间，还有不要放太多，最后对折一定要对齐。把对折的部分用手捏紧就大功告成了。”接着，我按照妈妈说的顺序包了一个,哎!无语了，包的太丑了。有的同学们还包了一些奇形怪状的饺子，有飞机的，小鱼的，花形的，圆形的……

我也打算包一个怪形饺子。我用了2个饺皮把一个揉成圆，然后把这个圆上放满菜，再用另一个饺皮把它包住，很好看。

下饺子了。一开始，我们想在班级里煮，可是班级里的电太弱了，接受不了这么多的锅，只能搬到车库里煮了。我们组的黄新鹏奶奶竟然带了一个烧酒精的锅，我们去打了点水，把水烧热了。这时，听到刘昊晟大喊：“饺子好了。”哦!车库那里的饺子好了。我们争先恐后的往外面跑，排了一个长长的队，如同一条龙。我们每人吃了很多饺子，很饱。

5.饺子霸王包饺子作文 篇五

今天是周末，终于可以回家喽!吃点什么呢?俗话说：好吃不如饺子。所以妈妈就准备用最好吃的饺子来犒劳我。我可是个勤快人，不能只等着吃呀，包饺子还不简单?不就是把馅往饺子皮里一放，然后把皮一捏就行了嘛。好，等着我也来露一手吧。

下午包饺子时，爸爸妈妈都在熟练的包着，我也凑在桌旁，包了起来。我先拿了块面皮，然后往馅里一放，用手使劲一捏包好了，哎呀!面皮被捏破了，馅就毫不犹豫的全露了出来，真是一点面子都不给我。

我红着脸拿了另一张面皮包住破的地方补，谁知用力过猛，馅又从另一边冒出来了，我又赶紧拿起一张面皮往馅露出来的地方补。这下可好，我包的饺子挺着个“将军肚”站在案板上，成了饺中之王了。这时爸爸问我：“你包的是什么饺子呀?”我风趣的说：“这是高级饺子----饺子霸王，我的特产”。爸爸妈妈听了哈哈大笑。

6.搞好作文教学的几点做法 篇六

关键词：作文教学,成绩显著,方法策略

小学生，总是怕作文，厌作文，总觉得作文无话可说，十分头痛。如何帮助学生快快乐乐的写作文呢？如何使学生的作文言之有物、言之有序，而且富有童心童趣，成效显著呢？我认为有以下几个方法策略。

一、抓住关键兴趣第一

俗话说：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是激发学生学习积极性的一个重要的心里因素，在学习中起着“小马达”的作用。任何有成就的人，他们都非常热爱自己的事业，甚至达到入迷的程度。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情。这是勤奋的重要动力。那么如何培养学生的习作兴趣，达到热爱写作呢？笔者认为从两个方面入手：

1. 沟通情感，激发兴趣。

我无论是在上作文指导课，还是课外时间，都是有目的的和学生交谈，注意与学生感情的沟通，融洽师生感情。使学生在愉悦的情绪中对作文产生浓厚的兴趣，比如：我想要学生写一个“劳动场面”。在一次清理垃圾地劳动中，学生劳动，我也跟他们一起流汗，边风趣引导他们谈论当时的劳动场面，就这样，学生同老师的距离便拉近了，学生的习作兴趣得到了激发。

2. 鼓励为主，激发兴趣。

我在评价学生的作文时，目的不是在于纠正学生在遣词造句上的毛病，或者没有按照写作要求而产生的毛病。而是唤起学生对文学艺术的热爱，激发他们的写作愿望。即使是三言两语甚至是文理不通的作文，我都找出他们的可取之处，也予以表扬。使每一个学生受到鼓舞：“我下一次一定要写得更好！”这样就激发了他们写作兴趣，使他们由厌作文变为爱写作文，不会再“谈文色变”。

二、抓住特点观察到位

要写好作文，观察是第一步，也是关键的一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作起因，发现题材价值。作文源于多姿的生活。我们身边每时每刻都有许多新鲜事，由于小学生无意注意占主导，观察能力还很弱，很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏观察，难于发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出，条理混乱，不能清楚地写所见、所闻、所感。因此，针对此情况，我引导学生从课内走向课外，亲身体验，亲历情景，激发兴趣，我就多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察，善于观察。例如：写校园里一排雪松时，我引导学生观察它的形态、颜色、变化，抓住松树的特点，使学生在观察中轻轻松松地完成作文。

三、博览群书%充电加油

大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。我认为通过具体的阅读活动可以发展学生的阅读能力；通过大量地阅读可以使学生获得许多有关写作的知识，体现了语言学习的整体观；通过广泛地阅读可以使学生掌握一些表达方法和描写手法。因此要重视用阅读来促进写作。例如：读一些与学生生活接近的故事，以故事作为跳板，要求学生写与自己相似的生活经历；读故事，然后要求学生改变故事中的某些部分和结尾；读故事的开头，要求学生续故事的结尾等等，作文和阅读达到高度融洽。其次，我还每周组织学生讲故事等活动，促使学生去阅读，也帮助了学生更好地理解与积累。这些富有情趣的阅读，激活了学生的思维，学生从中感悟的不仅是篇章结构、层次段落等写作方法，更重要的是激发了强烈的写作欲望。这样学生也就不愁写不好作文了。

四、榜样在线有法可依

矛盾先生说过：“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式”。对于小学生而言，初学作文，对写作有畏难情绪，拿着笔望着题目，苦思冥想，总是干巴巴几句，材料不会用，语言缺乏。因此，我在教学中每次让学生在写作文之前，我先写一篇“下水”作文，或让学生从平时背诵的范文中让学生模仿。所谓的“模仿”，就是临摹、仿作、借鉴，它绝不是生搬硬套，更不是抄袭，只是从范文中学习遣词造句、立意构思等技巧。这种模仿作文，已经带有不少的创作成分。这样经过多次训练，学生对作文产生了兴趣，消除了学生畏惧作文的心理。

五、课内为主课外为辅

课堂虽然是提高学生写作能力的主渠道，但也不能忽视课外的辅助作用。每学期的八篇作文训练，显然不能迅速提高学生的写作水平。只有开展课外“小练笔”活动，才能弥补课堂作文的不足。小练笔的特点是：学生可以自由选择自己感兴趣的事来写，不受题目的限制，并且有广泛的选材范围，凡所见、所闻、所做、所想，无不可以成为练笔的材料。因此，我要求学生时时刻刻要带一枝笔和一本稿纸，随时写下对课内外生活的感受。内容可多可少，有话则多，无话则少。学生有了小练笔的习惯后，就能及时地观察生活，就不会对生活中的素材视而不见，充耳不闻，这样，就提高了作文的质量和效率。写作没有捷径，写作水平的提高绝非是一朝一日之事，只有坚持“勤练笔”才能“练好笔”。

7.浅述初中作文教学的点滴做法 篇七

关键词：言之有物；开阔视野；积累素材；抒写真情

语文能力的提升、语文素养的形成，不是一朝之功。其中学生的“写功”尤为关键，我认为写功包括两方面：一方面字写得好；另一方面就是文章写得好。“写”的能力培养是作文教学的重难点，作文教学是语文教学的“半壁江山”，如何让学生喜欢我们的作文教学，进而喜欢作文，让学生从应试作文等功利性写作状态中解脱出来。在多年的作文教学实践中，有如下思考。

一、言之有物，抒之有情

鼓励学生写生活的真实，培养学生真实为文的品行，这是治疗学生“作文难，难成文”的首选良药。任何一个人，都有自己的喜怒哀乐，而又无不需要诉说、表达。就让学生在作文中倾诉吧！在写作中教师要鼓励学生，让他们感到有兴致、有信心。当然学生写出来的东西不可能完美，学生的作文水平也会良莠不齐，教师要善于调动他们的积极性，即使较差的作文，也要发现且抓住其中的一些闪光点，进行适度表扬，使他们对作文逐渐产生兴趣，增强信心，就不会再把写作文当成苦差事了。

二、开阔视野，积累材料

学生厌烦写作文，究其原因，很大程度是不知该写什么，虽冥思苦想，搜肠刮肚，还是没有内容可写。于是有人为了应付差事，只好编故事，抄材料，凑字数。这样写出的作文，其质量是可想而知的。如此写作文，当然是很苦的事情。不知该写什么，是因为学生缺乏生活素材。为此教师要引导学生开阔视野，积累材料。

三、从课文中挖掘作文材料，学习写作技巧，积累写作经验

学生反感作文，除前面所说原因外，有时也因为不知如何写。如果布置作文时，根据课文内容安排一些仿写、续写和改写等练习，使学生在作文时有章可循，如此长期践习，学会布局谋篇。作文时就不致于章法混乱、行文滞涩了。

总之，要改变学生反感写作文的状况，教师必须研究学生的心理，从实际出发进行正确引导，使学生写作文由原来的紧张、抵触变为轻松愉快，由无话可说变为不吐不快，由无从写起到成竹在胸，那么作文头痛、望文生厌的现象就不会出现了。

参考文献：

蒋建团.初中语文作文教學点滴谈[J].读与写：上，下旬，2013（21）.

8.春节的饺子作文 篇八

先要准备馅料，奶奶先把芹菜在开水中泡了一下，捞出后，把它切成细细的菜沫，再把它拌入事先剁好的肉馅中，加入料酒、盐、味精等调料拌匀，馅料就准备好了。

接下来就要和面了，做饺子和面最重要了，奶奶要我把一杯温开水倒入面粉中，再在面粉里放一个鸡蛋让她来搅拌。奶奶对我说：“你要把水慢慢地倒入盆中，我来用筷子不停的搅拌。”奶奶又对我说：“看到没有干面粉，都成面疙瘩的时候，就可以开始揉面了，揉面要用力，揉到面的表面很光滑就可以了，你看着我做哦！”奶奶开始用力的揉面，慢慢的面粉变成了一个光滑的面团，奶奶头上也冒出了细细的汗珠，看来揉面还真是个力气活呢。

和好面，奶奶把面团搓成长条切成一小段一小段，再用擀面杖把小面团擀成圆圆饺子皮，往里面填入事先准备的馅，然后再把饺子皮的边捏起来，还要捏出细细的花纹。看着奶奶包起来很容易，我也来试一试。先把一张擀好的面皮摊在手心，放上肉馅再把饺子皮的边捏起来，起先我怎么也包不住，肉馅老是从这边出来那边出来，在浪费了不少饺子皮之后，终于包成功了，虽然样子难看了点，可是等饺子出锅以后，很好认，这个圆圆的像个团子的是我包的；那个有两个小耳朵的是我包的兔子水饺；还有那个外面有细细小刺的，是我包的刺猬水饺爸爸妈妈爷爷奶奶都争着要吃我包的饺子说：“今天的饺子真是特别特别的好吃。”

9.冬至的饺子作文 篇九

饺子皮、饺子馅还有煮锅已各就各位，准备行动了。我见妈妈轻轻的捏起一块饺子皮放在手心，道上，倒上一点馅，用水在饺子皮周边抹上一圈，折纸一样对整齐，两手迅速捏几下，一个可爱的小饺子就变出来了，我一本正经的学着，还挺有模有样的。

饺子士兵昂首挺胸，整整齐齐排成一个威武的战队，时刻准备进入锅中探险。妈妈忙里忙外，我跟着妈妈装腔作势地走来走去，不料却撞上了滚烫的水锅。

这幅惊险快速的画面仿佛在我的眼前慢动作播放：锅的盖子掉落，烫水随即也从锅中洒出来，霎时间，妈妈一把将我推开，热水无情的扑向妈妈的手臂，还留下了抹不去的火红的足迹。

姗姗来迟的饺子晚餐摆上了桌，妈妈没去医院，也没去擦药，而是装作若无其事的样子陪我们吃饺子，她把衣袖拉了拉，遮住受伤的胳膊，可是我的目光依旧离不开那道伤口，即使有衣服的遮挡，但我还是看到了，看到了伤口在哭泣;即使妈妈没有露出痛苦的表情，但我还是看到了，看到了妈妈的心在忍受。

10.浅谈作文教学的几点做法 篇十

一、要教会学生观察生活、捕捉生活

提起写作文，学生们马上会愁眉苦脸，苦思冥想，不知从何下笔。究其原因，这和学生的认知水平有关。他们的认知特点突出表现为注意力集中时间短，观察不细致，思维不到位。要求他们独立的观察、认识、表现多维的复杂的生活，显然难度太大。怎么办？首先，培养学生仔细观察的意识。学生的观察往往是粗枝大叶，不能持久，得到的印象也往往是零星的片断，不能对事物进行深入思考、认识。教师可以布置一项课外观察任务，让学生不定时的长时间的观察某一事物，把观察的结果记录下来，教师随时询问观察结果，并加以指导，这样长此以往，学生就学会了观察，捕捉的信息也就全面了。其次，要想让学生捕捉到更多的生活信息还应叫学生大量阅读。阅读和写作历来都是相辅相成的，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读对写作的作用是不容置疑的。教师要指导学生学会阅读，如：教师让学生课下阅读一篇名著，把好的词汇写在日记本上，指导他们赏析文章的表达技巧、写作手法等。这样通过长期阅读，学生利用笔记的形式积累了更多的生活信息，便开拓了眼界，增强了语感，这样既提高了阅读水平，又丰富了写作的素材。第三，要培养学生写日记的习惯。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，平时可以进行小练笔，记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能这样去做，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。因此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容运用到作文中，从而减轻了写作的难度。

二、要教会学生再现生活、创造生活

1、再现生活。所谓再现生活，就是把平时积累的生活素材逼真再现出来，为创造生活打基础。教师可运用现代教学媒体，把生活中的片断在课堂上播放，引导学生仔细观察，深入思考，再现情节。也可以播放一段同学们都熟悉的《西游记》影片，叫学生观看后，开展口头复述故事情节的活动。看谁复述的生动具体。教师适时鼓励表扬，通过这样的练习，不但再现故事情节又培养了学生的兴趣。随后可以做进一步的训练，叫学生把自己观察、捕捉到的生活片段再现给大家，为了激发学生的积极性可通过竞赛的形式进行，评选出优胜者，这时教师要抓住时机进行鼓励，作文并不像同学们想象的那样难，只要我们把刚才优胜者再现的动人情节写出来就是一篇不错的作文。这样，经过长时间的训练，既丰富了学生的生活又培养了学生的语言表达能力。

2、创造生活。创造生活就是对再现生活的再一次创造。学生学会了观察生活、捕捉生活、再现生活还不够，关键还得学会创造生活，否则写出的文章大众化，不新奇。怎样培养学生的创新能力呢？

第一、筛选生活素材。筛选生活素材就是教会学生根据表现主题的需要从众多生活素材中挑出最典型的一個，作为写作的材料，这一环节不难做到。

第二、创新生活素材。素材有了，写出的作文不一定生动具体，这就需要创新生活素材、完美生活素材，教师可指导学生根据表现主题的需要，把原有的材料作以删减，增补必要的情节。这样写出的文章就“言之有物”中心突出了，但是不够新颖，要想新颖就得从立意上下功夫。

第三、立意创新。作家叶文玲在《我的“长生果”》说得很中肯：“作文首先构思要别出新裁，落笔要有点与众不同的鲜味才好。”这里实际上谈到立意要新颖。即叫我们说“前人所未说”，写“前人所未写”。教师可出一个作文题：如《放学路上》，让学生各抒己见，谈谈自己的构思。多数同学都会写自己在放学路上救人助人，撞车争斗……，有一位同学写自己在放学路上遇到送葬队伍，起初生怕有鬼，后经思想斗争硬闯过去却安然无恙，表现了“科学战胜迷信”的中心。这时教师抓住契机，展开讨论，哪个立意新颖？显而易见，前者老生常谈。因此，确立和提炼文章主题，要力求有所创造，像李白的诗给杜甫的感觉那样：“清新庾开府，俊逸鲍参军。”即给人一种清新的感觉，又不乏体现出对生活的创造。

11.小学作文指导的几点做法 篇十一

一、鼓励大量阅读,积累好词佳句

“读书破万卷,下笔如有神”这个道理大家都知道,要想让学生写出好作文,需要多读、多写,所以我一直鼓励学生多读书。我鼓励学生多去图书馆看书,还组织学生成立“图书角”,让学生把自己家里的好书带来和同伴们分享,如郑渊洁、杨红樱、秦文君等著名儿童作家的作品,在我们班级里都受到了学生的热情追捧。在学生广泛阅读的同时,我要求他们将书中的好词、好句记在专用的笔记本上,每周上交组长检查一次,然后学生们再互相交换,欣赏别人积累的素材,将资源利用做到最大化。

二、选材来自生活,注重多轮修改

在辅导学生作文时,我非常注重选材的指导。我一直要求学生在选材上不要雷同,鼓励适度创新,选择自己生活中真实的人和事。在指导写作过程中,我不要求学生完整地叙述复杂的事件,而是让学生从细节入手,将整个事件中最让人印象深刻的片段写出来,描写要生动细腻,抓住人物的动作、语言、神态来刻画形象。通过一段时间的写作实践,学生的文章慢慢鲜活生动、富有灵气了。

学生的作文初稿完成之后,我先让他们自己修改作文,再让写作能力强的学生帮助写作能力较弱的学生修改作文,最后再由我来亲自把关,对个别学生的文章进行面批。通过反复修改,学生明白了为什么要这么改,改过之后文章有了哪些亮点,同时也让学生在相互修改作文中得到锻炼和提高。

三、题目花样翻新,激发写周记的兴趣

写周记是语文教师都会布置的作业,但是要想让周记言之有物,要想让学生不敷衍了事,不日久生厌,必须好好动一番脑筋。每次布置周记,我总是不忘在题材和形式上下工夫,有时让学生写写班级里发生的新鲜事,有时让学生写写社会上的一个热点话题或事件,有时给个开头让学生续写,有时让学生按要求编写童话故事。每周花样翻新,让学生始终保持新鲜感,始终对写周记保持极大的动力和热情。

在周记训练中,我发现学生尤其喜欢编写童话故事,他们丰富的想象力超出我的预期,写出来的故事的完整性和情节的跌宕起伏,更是让我大呼过瘾,有些兴致高的学生还纷纷要求写续集。这时候的周记就不是一项硬性任务,而是既能提高学生写作水平,又让学生喜闻乐见的一种作业形式了。

四、当堂作文训练,练就过硬本领

当学生进入小学四年级有了一定的写作基础之后,我就开始有意识地对他们进行每周一次的当堂作文训练。每次训练我会事先拟定好题目或提出具体要求,让学生根据题目或要求当堂写作。我认为这样的当堂作文没有水分,能够反映出学生的真实写作水平。为了激发学生写作兴趣,当堂作文训练以竞赛形式出现,谁的文章出彩,不仅能得到教师的奖励,更重要的是能在班级当做优秀作文供大家学习,所以学生的积极性很高,没有畏难情绪。实施当堂作文训练以来,教学效果非常好,既能有效地训练学生快速思考文章框架,快速组织语言,同时也培养了学生遇到作文不拖拉、不惧怕的好习惯。

12.姥姥的饺子作文 篇十二

我曾去过三次，那里好玩的东西很多，每次都玩得乐不思蜀，最让我念念不忘的还是姥姥包的饺子。

姥姥家有十几口人，特别热闹、特别温馨，就算是最寒冷的冬日里也感觉特别温暖。我每次看着她把饺子皮擀了又擀，搓了又搓，就迫不及待地要一起做。每次姥姥都笑眯眯地对我说，在东北，饺子是招待客人最好的食物，表示对客人的尊重，一定要把饺子包得又小又漂亮，个个像金元宝才好。小时候不懂姥姥的心情，其实她是想念千里之外的女儿，想念我们才这么说的。

记得一个隆冬，我们回去时，见姥姥刚从锅中拿出香喷喷的饺子，我便立即问：“姥姥，金元宝是什么馅的?”“白菜。”那时我才刚上大班，氤氲的热气吸引着我，我随手拿了一个便往嘴里塞，刚入口就烫得直哭。姥姥把我搂在怀中，笑着用蹩脚的普通话说：“别哭了，烫到我的大外孙了吧?”姥姥轻轻地把饺子放在窗台上，饺子很快就变凉了。我吃了一口，笑了，姥姥也笑了。

那笑容我至今还记忆犹新，每当与姥姥团聚时，月亮总是那么圆，饺子总那么鲜。

姥姥的饺子总会给我最大的心灵安慰。一次，我考试不好，妈妈带我回了姥姥家，姥姥并没有问我考得怎么样，而是偷偷告诉了我一个秘密，在一个饺子里放了一枚硬币。“吃到的人就能考一百分。”姥姥说。等饺子一上桌我就狼吞虎咽起来，那天我吃了好多好多的饺子。姥姥开心地笑了。

多少次，我曾梦见过姥姥的慈祥目光，姥姥的回眸一笑、姥姥的美味饺子……我每次回姥姥家，都会与姥姥有说不完的话。

13.幸福的饺子作文 篇十三

因为，在春节，我们家都会包一个带五角钱硬币的饺子，谁若有幸吃到了它，一年都会吉祥如意。忽然，在我的碗里落下了一只饺子，“孙女，吃饺子!”奶奶放下筷子，对我慈爱地说。

我感觉着饺子有点不一样，抬头看了看盘里的饺子，果真不一样，我的饺子还捏着花边，一定是那个幸运饺子!我要把需要饺子夹给妈妈!妈妈关系我和爸爸，为家庭付出了很多，也算是家里最不容易的那个了，幸运应该属于她!想着，我把饺子夹给了妈妈。

我看着妈妈，观察她的一举一动。妈妈夹起那个饺子，看了一眼，把饺子放在了爸爸的碗里。“吃些饺子，喜庆!”爸爸抬起头，对妈妈笑了笑，然后把目光转向了奶奶。拿起筷子夹饺子，对奶奶说：“妈，您别只顾着看我们吃了，自己也吃点!”接着，把饺子放在了奶奶的碗里。

14.批改小学生作文的几点做法 篇十四

一、科学批改,提高效率

1. 作文批改要有创新性

教师要创新批改作文的方法。批语中应多一些启发性语言,便于开启学生的智慧,拓宽学生的思路。批改形式除了眉批、总批外,教师可根据学生的年龄特征,在优秀的或有进步的学生习作上贴上一些学生喜爱的卡通贴纸。作文评价还提倡“二次评价”,即教师根据学生作文水平进行第一次评价,待学生修改后再进行第二次评价,这种评价方法更能客观地反映出学生作文的进步状况。

2. 作文批改要有鼓励性

学习是一种认知过程,同时也是一种情感过程。小学生写作在本质上也是一种创造。我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生。当然,这并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见,而是从“建议”的角度出发,使学生看了褒扬后信心增加,受到批评也能得到激励。另外,教师在评价学生作文时,不要总采取横向比较的方法,而要让学生跟自己以前的习作相比较。

在批改时,教师可以在一些好的词句下认真地画几串密圈,或者写上这样的一些批注语:“想出这样新鲜的比喻,很不简单!把课文中学到的句式模仿运用,这是创造的开端。”只言片语,既是肯定、鼓励,也是引导、期待,会对小学生的心理产生积极影响。

3. 作文批改要有针对性

无论是从批改作文的实效,还是从教师的精力来看,随意的或是面面俱到的批改都不能提高批改作文的效率。因此,教师批改学生的作文,要注意选准批改点,认真批改。所谓选准,一是选择必须批改之处,二是选择对学生有较大启发价值之处。教师对所选准的批改点,要认真批改,力求让学生看出批改的必要性、高明处,使学生得益、信服。

4. 作文批改要有实效性

对学生的作文进行面批很有实效。所谓面批,就是教师看了学生的作文以后不是直接在作文本上写批语,而是教师与学生面对面地进行口头批改,针对性强,便于因材施教,也可加强师生关系,增进感情。但面批需要花费较多的时间和精力,教师不可能过多地进行。个别写作基础比较薄弱的学生的作文毛病较多,无法全部指出,即使教师对其作文进行了批改,他也不愿意看,也不一定看得懂。针对这类学生加强面批和个别指导十分必要,教师把他们叫到面前,边批改边讲解,每次着重讲解一两个问题,根据原文提出相应的要求,并对其进行第二次写作指导。在面批时,教师要保护他们的写作积极性,使他们逐步掌握写作技巧,并能根据要求完成作文训练。

二、教给方法,学会自改

1. 自我检查法

在学生完成作文草稿后,我要求学生用手点着习作,自由地读自己的作文,可以默读,也可以小声朗读。在自读的过程中,我要求学生看看自己的作文语句是否通顺,用词是否恰当,语序是否清楚,标点符号是否正确等,让学生一句一句地反复朗读,仔细推敲。针对小学生的年龄特点,教师提出的自改要求也要简单易行,可采用“订、换、调、添、删”五种具体方法,做到:在读中“订”,订正错别字和标点符号;在读中“换”,换用标点符号、字、词,使文章的语句正确、准确;在读中“调”,调换词语、句子的位置,使词句的搭配正确;在读中“添”,添加一些平时积累的好词好句,如形容词、比喻句等,使内容更加具体,表达更加生动;在读中“删”,删去多余的字、表达重复的词,发现错误时,能运用修改符号进行修改。实践证明,学生经过认真的自我检查,对这些问题都可以通过读,凭借语感有所发现,作文基本上能达到语句通顺、用字准确。

2. 自我提高法

古人云:“三分文章七分改。”在学生初步自改习作的基础上,教师要充分发挥主导作用,进行适当指点。所谓适当指点,就是指教师的批语要适当,批语必须明确、具体、富有启发性,适合学生心理。然后再进行“师批生改”,引导学生读懂作文批语,根据教师的建议自己思索,自己动手修改,提高习作的质量。

我班女生小N写的《我的小名真不少》一文,原文罗列了自己从小到现在的许多有趣的“小名”,但主题不明确。我在批改时首先肯定了这篇习作很富有童趣,同时提出建议:这么多的名字,你最喜欢哪一个?又最不喜欢哪一个呢?引导她将习作的主题明确化。根据教师的批语,小N又对习作进行了修改,把主题定在了希望妈妈不要再叫她“宝宝”,而是把她当做大孩子来看待,此文最后还在报刊上发表了。学生尝到了习作的喜悦,写作的积极性更高了。

三、生生互改,取长补短

让学生互相批改作文会激发学生的兴趣。一般可采取四人小组的形式,教师指定一名责任心强的学生担任组长,每人发四本作文本,并规定好修改要求,要求每个学生对每篇作文提出修改意见,大家讨论,意见综合后,再指定一名写字写得好的学生执笔,给每篇作文写评语。写评语时,教师要引导学生多看到作文中的闪光点,提意见要具体。具体批改要求是:第一,抓住训练要求,每次写作都有训练重点,批改中要着重考虑重点部分;第二,抓常规问题,按照教师教的批改方法和批改符号进行批改;第三,修改完毕后,学生写上一两句简单的评语,打上分数,签上姓名。

学生互改作文既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担;既可扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力。同时,学生在互改中可集思广益、取长补短,提高写作和修改作文的兴趣。

四、批改五忌,尽力避免

1. 忌一改到底

教师批改学生的作文要相信学生,尊重学生的意见,对于学生作文中的错别字、误用词语和标点符号及病句等,切忌一改到底。教师只需简单提示修改的方法,或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段,至于具体应怎样改,则由学生通过自己的思考去独立完成。学生的修改过程也是写作水平提高的过程。

2. 忌褒贬失度

对于好的作文,教师在讲评中要充分肯定,加以鼓励,但是对学生的鼓励应有分寸,切忌过度。反之,对于学生作文中出现的毛病,教师的批语要表达和善、友好、真诚,应当用商量、探讨的语气,启发学生深入思考,用心改正,不要用挖苦、指责、嘲弄之词伤害学生的自尊心,挫伤其写作的积极性。

3. 忌“一言堂”

不少作文讲评课往往是教师评,学生听;教师改,学生看,即使教师讲得头头是道,学生往往还是无动于衷、心不在焉。在作文讲评中,切忌教师的“一言堂”,要变“一言堂”为学生的“群言堂”,让学生们共同参与,发表自己的看法,赞赏好的作文,评点不足。教师要善于引导学生敢于提出不同的意见,做讲评课的主人,在评点他人的习作中使自己获益,这样才能收到良好的效果。

4. 忌反馈过慢

在学生作文完成后,由于语文教师的教学事务多,往往拖延了按时讲评和作文本的发放时间。由于信息反馈慢,学生对教师在上一节写作课上所传授的写作技巧、写作方法以及对自己所写的作文内容的熟悉度也会因时间的推移而遗忘,等到教师再讲评作文时,师生之间的观点不能及时沟通,这也是“作文收效甚微”的原因之一。

5. 忌字迹潦草

批语既是教师作文评价能力的直接表现,又是教师人格形象、工作态度、学识水平的集中反映。好的批语对学生能产生直接的触动和感召。批语不仅要内容好,字迹也要清晰工整,教师清晰、工整的批语既便于学生认读,又能为学生树立榜样,对学生写好字也会起到潜移默化的作用。

15.小学作文教学生活化的点滴做法 篇十五

关键词：小学作文；生活化；策略探究

作文来源于生活，又归于生活，在新课改的教学背景下，作文教学的生活化已逐渐被广大一线教师所关注，因为这种形式在小学作文教学课堂中的运用能切实地提高学生的语文素养，促进课堂的快速发展。由此可见，作文教学生活化已经成为一种必然。

一、选择具有生活感的写作素材

要想写好作文，就必须选择好的写作素材，教育家陶行知就曾经这样介绍过写作：“写作，应当去寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。”那么哪里才是源头？而学生又要到哪里才能寻得这源头？答案就是我们的日常生活，即生活是源头，生活中才能寻到这源头。就我们的日常生活而言，其时而广袤无垠，毫无真实感，时而又充满情趣，富有生机，但正是因为这种变化与不可琢磨的性质，使学生可以从这之中获取独特的感受，找到具有生活气息的写作素材。但是现如今，小学生的生活大多是“两点一线”的，即从家到学校，从学校到家，丝毫体会不到生活带来的神秘与乐趣，甚至自己胸中已有的素材，也早已被其他人写滥了，最终只能勉强写作，落个脱离现实、假大空的评价，而这些评价和写作中的无奈在一定程度上就会使学生丧失写作的快乐，进而失去写作的信心和积极性。但是真的是没有什么可写的了吗？其实不然，写作的题材其实很多，只是大多都隐藏于日常生活中了，为此，为了更好地帮助学生积累足够的写作素材，促使写作教学课堂更为快速地发展，教师就要给予学生适时的引导，使学生的目光转向身边的生活，多布置一些与生活有关的作文题目，以此为指引，帮助学生知道观察日常生活的哪些方面以及如何观察和获取素材，进而获取更多的写作素材，提升写作能力。

二、进行具有生活化的写作指导

“指导”是教师进行有效教学的重要方式，在写作过程中，学生或多或少都会遇到一些问题或是困惑，像是思路不清晰、不理解作文的题目、中心不确定等，这就需要教师对其进行适时的指导，但是所谓的指导，并不是指教师的大包大揽，也不是教师一句“再想一想”的空洞话语，而是有针对性的、以学生的实际学习情况为基础的循循善诱，引导学生通过对实际生活的联系来解决问题。常用的指导方式是：将任务布置给学生，给予学生足够的思考时间，然后再对学生进行相应的写作点拨。那么将写作指导生活化的具体方法又有哪些呢？（1）语言的生活化。教师相较于学生而言，要更有人生体验、知识等，但是这却不能成为教师运用枯涩难懂的原因，在实际教学中，为了让学生更好地在写作课中感受到生活，教师在指导时，就要将自己的语言表达生活化，适当地学习和运用学生在日常生活中用到的流行语等，这样不仅能拉近师生的距离，同时还能让学生在教师的语言表达中感受到亲切感，进而实现写作兴趣的激发。（2）指导内容的生活化。例如，在教学与旅行有关的作文时，教师就不能用学生从未接触过的内容进行指导，而是应当选择学生亲身体验过的旅游经历，以此为契机，打开学生的写作思路，丰富学生的写作技巧，告诉学生“生活处处有写作”。（3）指导场地的生活化。如果有条件，教师不妨将学生带到“生活”中去走一走，像是学生平时上学走的路、学校附近的公园等，让学生在教师的指导下，观察生活，获取平时自己不会注意的生活写作素材，实现写作能力的提升。

三、实现写作过程中的体验生活

写作过程简单地说就是对繁多的素材进行加工提取，并按照一定的思维逻辑进行文章书写的过程。这一过程是复杂而又艰辛的。由于小学生的年龄尚小，所以其写作的经验和生活体验还不是很充分，思维的认知方法也不是很得当，在对素材的选取上也稍欠火候。而且，在传统的小学写作课堂教学中，教师为了方便，而常常采用单一固定的教学方式，即一般的流程就是将题目布置给学生，教学生进行提纲的书写，学习优秀文章，然后学生自己写作。这种教学模式常使学生将写作技巧的学习了解为对优秀文章模式的套用，使学生极易对写作产生厌倦的情感，进而丧失写作的兴趣。为此，教师就要努力打破传统的写作教学模式，帮助学生摆脱条条框框的定向思维模式的束缚，让学生敢于写出自己所想、自己所感、自己所见、自己所闻，在写作中体验生活，实现由“要我写”向“我要写”的转变。但是有些人会有担心了，如果要是太过让心思在自由的环境中进行写作、体验生活，会不会使学生的写作思路产生混乱感、会不会使学生的作文变得与要求不符，这一点其实大可不必担心，因为在小学阶段，学生的想象力都是极为丰富的，而他们所想的事物恰好就是其内心世界的一个反映，有的时候，学生丰富的想象力可以促使其写出不可思议的好文章。然后，只要教师对学生进行适时的引导，让学生在写作中逐渐感悟作文的具体写法，经过一段时间的训练之后，学生就一定能很好地掌握写作的思路及脉络。

总而言之，随着医疗、信息技术、政治等领域的生活化，我国小学作文的教学也应当是走向生活化的，即让学生在写作的过程中体验到真正的生活，进而帮助学生实现用自己的真情实感来感悟生活的教学目标。俗话说得好：“功夫在诗外。”相对应的，写作文的功夫就在教材外，換句话说就是在生活中，因为只有这样，学生才能真切地从写作中获取写作的乐趣。

参考文献：

[1]鲁进.新课程背景下小学生活作文教学研究与实践[D].华东师范大学，2006.

[2]雷雨.中国小学主题生活作文教学研究[D].西南大学，2009.