基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究（14篇）

1.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇一

化学与电脑多媒体网络辅助教学

宫 兴 康(贵州省贵定县一中 5220246)随着信息时代的到来，在现代教育技术的迅猛发展和素质教育不断深化下，应用电脑多媒体网络来辅助化学教学已得到了全面的铺开，这必然会引起教育的深刻革命，给教师的教育观念、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。因此，教师如何改变自己的教育教学观念，把先进的教育思想、视听技术、计算机多媒体、互联网络技术融合于教学中，为教育教学服务，已成为现代教育所必须研究的一个新课题。

下面笔者就应用电脑多媒体网络来辅助化学教学, 在教育观念和教学形式上所发生的转变，以及在辅助化学教学中所产生的优越性，谈点个人的认识和体会。

一、电脑多媒体网络辅助教学在教育观念和教学形式上的转变

今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑知识，学会使用和创作多媒体课件来为教学服务，积极地去适应二十一世纪的教学改革。

下面从四个方面来阐述应用电脑多媒体网络辅助化学教学，给教师的教育观念和教学形式带来的变化。

1、教师角色的转变

首先，教师要认识到使用电脑多媒体网络辅助化学教学，是要使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。

例如：教师在学生学习化学知识的过程中，可通过计算机网络教室的教学监控系统来充分实现轮流监控和指导学生进行学习。当学生在学习过程中需要帮助时，学生通过电子举手告知教师，教师通过教学监控系统来遥控学生的键盘、鼠标，实现对学生手把手的帮助。另外教师还可以将自己的讲解或某一学生的操作播放到全体学生或特定部分学生的屏幕上，这样不仅能让在化学学习中有困难的学生得到及时的帮助，也能对学习较好的学生进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情,在班上形成浓厚的学习化学的气氛。

2、学生地位的转变

其次，教师要认识到应用电脑多媒体网络来辅助化学教学，能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。

例如：学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生, 让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。

3、教学过程的转变

另外，教师还必须认识到，使用电脑多媒体网络来辅助化学教学，能使教师在网络环境下灵活地应用各种教学资源和课件来为教学服务，可让教师指导学生应用网络中各种化学资源和课件来开展自主的学习活动，改变传统教学中

用心 爱心 专心

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这些实验在传统教学中只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深学生对这些知识的理解，同时也能提高了学生的学习兴趣。

(2)化静态为动态

如：在进行接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的教学，可选用或制作相应的课件来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生看清楚、理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。

可见，通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，可以在课堂上提供直观、形象、生动的教学，体现出传统教学无法比拟的优势。

(3)化抽象为直观

如：一些典型分子的构型CH4(空间构型)、C2H4(平面构型)、C2H2(直线构型)、C6H6(平面构型)、P4(正四面体型)，C60(足球分子)，在以往的教学中这些分子的结构只能用简单的球棒模型来示意，或靠学生的想象来理解。今天化学教师则可选用或设计相应的多媒体课件，来演示这些分子的空间构型，解剖分子的内部结构，让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚，使学生能从多个角度来进行仔细观察、充分比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解。

(4)化复杂多变为简洁明了

如：一些典型的晶体NaCl(离子晶体)、CsCl(离子晶体)、金刚石(原子晶体)、石墨(混合晶型)、干冰(分子晶体)、SiO2(原子晶体)的空间构型，在教学中可使用相应的课件来演示这些晶体分解和重组过程，让学生能深入了解到各类晶体的空间结构特征，让晶体中的各微粒的个数比，晶体中的个数与键数比等抽象而深奥的知识变得简洁明了,使学生顺利地突破这些难点知识。

2、巨大的容量：

运用电脑多来媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其大信息容量、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。

例如：在高三的化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上要进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。

3、良好的交互性

应用电脑多媒体网络辅助化学教学，不仅可以在教师的教上、学生的学上提供良好的交互性，还有利于教师实现对学生的个体学习的指导，生动地体现了“因材施教”的教学原则。

4、极大的共享性

随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界的交换和共享已成为现实，打破了现有的地域界限、学科界限，应用电脑多媒体网络辅助化学教学，起到了缩小发达地区与落后地区的教育基础和教学水平之间的差距。

总之，电脑多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分地

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2.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇二

写作作为语言产出(output)的过程之一，是语言学习必不可少的部分，也是英语综合运用能力的表现。忽略了语言产出这一重要学习过程，直接影响学生综合运用能力的发展(吴一安，2002)。国家外语指导委员会的一项调查发现“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满，对口语及写作能力则更为不满”(蔡基刚，2002:228)。如何有效提高学生的写作能力已成为当前亟待解决的问题。随着现代教育技术的快速发展，将多媒体网络技术的优越性与英语写作教学有机结合起来，开辟一条提高英语写作教学效率，促进学生英语写作水平的新途径是一个值得探讨的问题。

二、英语写作教学的现状

在英语学习中，语言运用是个整体概念，是听、说、读、写的有机结合，是中国人学英语渴望达到的目标，也应该是大学英语的最基本目标。而写作，作为涉及面广且较复杂的一项技能，对中国学生而言，是最薄弱的一项技能。那么在学生的写作中究竟存在一些什么样的问题呢?

（一）内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题

内容的挖掘是学生英语写作中最大的难点。绝大多数学生在写作初期通常要经历一个所谓的写作障碍，也就是当面对一个题目时，感到束手无策，面临无话可说的尴尬局面。写作是一个复杂、循环、创造的过程，是一个不断发掘的过程，是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理”(Neman, 1995:57)的过程。它要求写作者有效地提取、组织不断涌入大脑意识中的东西，从不同的角度，不同的联系，不断地发现题材，进而将之组织成文。而中国学生在写作时面临的最大问题是没有足够的素材和写作内容供其大脑提取，因而在下笔时才会言之无物。

（二）学生写作经验普遍不足

在现在的大学课堂中，英语专业开设有专门的写作课，但课时很少，非英语专业甚至没有专门的写作课。这些外部条件的局限，使基于课堂的教学无法保证学生充足的写作训练时间。因此，学生在课堂学习中学到的写作技巧得不到充分训练和掌握。

（三）学生语言能力不强

主要存在的问题是词汇量不够，语法不规范，语篇衔接上存在困难等。传统的教学以教师为中心讲解、分析范文，布置作文题目、决定写作框架、批改学生作文等，学生的主动性和积极性得不到发挥，往往是教师费时费力，却收效甚微。

如何才能提高英语写作教学的效率，是否可将多媒体网络技术应用于英语写作教学，形成多媒体网络写作教学模式?得益于计算机网络技术的发展和英语网络资源的开发，这是完全可以实现的，不仅如此，由于多媒体网络技术在写作教学中可能体现的种种优势，尽快引入多媒体网络是非常必要的。

三、多媒体网络技术在写作教学中的应用

以多媒体和网络化为代表的计算机技术的飞速发展，给语言教学带来了广阔的发展前景。“尽管信息主义尚处于襁褓期，它已经对英语作为第二语言教学(TESOL)领域产生了巨大的影响”(Warschauer, 2000)。在我国多媒体网络辅助外语教学的实践中，课堂教学多是在集合了各种媒体形式的多媒体语言教室实现和完成的。而在课外，则是鼓励学生在基于互联网或者是局域网络的网络学习环境和模式下进行自主学习。课内使用多媒体语言教室，课外学生在网络环境下自主学习，已经成为我国多媒体网络辅助外语教学的特征之一和发展方向。

过程教学法(process approach)认为，写作应被视为相互作用的、循环反复的一系列过程，它可以被分为写前阶段、写作阶段和修改、重写阶段。多媒体网络写作环境对学习者和教师来说，代表着一种新的、创造性的教学手段，它可以对写作过程的各个阶段产生影响。

（一）写前准备

写前阶段包括构思及收集素材。传统教学中，学生要收集写作素材通常有两个途径：老师提供范文和到图书馆查阅相关文献。老师提供的范文数量有限，而且因为所有学生接触的范文相同，容易导致写作内容雷同，没有新意，图书馆查阅文献费时费力，而且往往受到图书馆藏书容量和时效性的限制。

在多媒体网络写作环境下，学生可以阅读通过电子手段收集的数据;运用CD ROM及电子图书馆;利用搜索引擎，输入关键词查找相关资料;或者直接登陆有关写作训练的网站，如www.ira.org/index.html, www.in2english.com.cn, www.factmonster.com/index.html, www.writing.englishclub.com/index.html等, 直接在这些网站上查找所需的专题文章, 然后下载至本地。

在收集到充分的写作素材后，学生可以通过讨论加深自己对素材的理解，比如，他们可以通过参与大型listserv讨论组、发送电子邮件或者利用MDOO (Multiuser Domain Object Oriented)进行一人对一人、一人对多人，或多人对多人的共时(synchronous)交流，或非共时(asynchronous)交流。这种交流是双向的、快捷的、及时的。学生可以自由选择交流的形式、内容，老师可以通过交流监控每个学生的写作过程，在必要时给予指导。这必将大大提高英语写作教学的效率。

在阅读了收集的素材，通过广泛的讨论理解和消化了素材后，学习者开始从中提炼出观点，形成自己的思想，并且试图将这一思想通过写作表达出来。

（二）写作阶段

在这一阶段，多媒体网络可以实现：利用具体的软件写出草稿并且快速浏览文章。利用计算机文字处理程序进行写作训练，可以带来极大的便利。以Word XP为例，作者可以利用电脑的检查功能来查找和纠正拼写、语法和句法错误等。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，简化了修改和编辑过程中的琐碎的技术性细节，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对写作的兴趣(赵文书，1999)。

在写作阶段，主要是学生个体的活动，但教师的作用仍不能忽视。教师应该在整个写作过程中对学生的写作活动进行监控，以及时纠正学生的错误，发现学生的不足之处，从而帮助学生在最后成稿前发现自己的问题并解决问题。在多媒体网络写作环境中，教师对学生写作过程的监控主要通过E-Mail来实现。运用E-Mail，教师可以在适当的时间与单个的学生或一组学生进行交流，提出自己的指导意见，既方便又快捷，而且不受课堂限制。另外，通过一些设置，教师可从邮件的回执知晓，学生是否已看到他发出的指令，是什么时候看的。这也是教师监控学生写作过程的一个重要方面。

（三）修改、重写阶段

这一阶段与写作阶段是一个循环反复的过程。在多媒体网络写作环境下，学生可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改。教师对学生作文的评改是学生发现自己的不足，提高写作能力的主要途径。在传统的教学中，教师对上交作文的评改重点往往放在语法、句子、词汇等细节方面。而在多媒体网络教学环境下，文稿可以经历多次重写，只有在最后成稿前的那次修改，才把重点放在语法、词、句上。因此，教师可以更加关注作文内容、逻辑、组织架构方面的问题，而这正是写作教学的重点。网络写作的优势还在于教师可以轻松地把文件按学生姓名或交作业的时间或作文题目存档。这种有序的保存可帮助教师轻易地观察到学生写作总体水平的发展过程。另外，教师还可充分利用Word的批注和比较功能，发现学生是否真正吸收了修改意见，修改稿是否比原稿更优秀等。

评改所能采取的最佳的方式是教师与学生进行一对一的讨论和交流(Zheng, 1996)。在课堂教学中，由于课时的限制，这是很难做到的。而在多媒体网络教学环境下，教师与学生通过E-Mail进行个别的交流，既快捷又方便。通过E-Mail，学生可以明了老师做出修改意见的原因，从而真正地吸收和消化教师试图通过评改传送的信息。而这种学生与教师之间的英语互动本身就是一种英语环境的构建。

同学评改是教师评改的一个有效的补充形式。在课堂教学中，同学评改可能因占用太多时间而很难贯彻实施，但在网络英语写作教学中，操作起来并不困难。研究证明，同学评改可以使学习者从更多的读者那里得到反馈;有74%的写作者会在同学评改的基础上自己再进一步进行修改;学生在帮助同学修正错误的同时还加强了自己对所学知识的掌握(Olga&Maria, 1998)，而这一切对写作能力的提高是不无裨益的。

另外，充分利用互联网，学生可以向在线英文写作实验室(OWL)寻求辅导帮助。学生将自己写的英语文章通过网上寄过去，一般在四十八小时内即可收到评改和反馈意见。目前，许多美国大学有这项服务，密执安大学在线写作实验室的email是owl@umich.edu，以下两个网址www.owl.english.purdue.edu和www.departments.dsu.edu/owl/也都提供此类服务。教师还可以通过互联网为学生在有空间的免费网站上发表作品(Dudeney, 2000)，从而激发学生的写作热情，提高学生对待写作的认真态度。此类网站包括www.ihes.com/resource;www.wordwizard.com等。

（四）网上实时写作

Chun (2000)认为，网络多媒体作为教学工具对语言能力培训的作用之一就是进行网上实时写作。比如，学生可以通过参加网上的在线英语学习新闻组，交流学习英语方面的经验，询问学习英语中碰到的问题，还可以通过电子邮件参加网上的英语学习讨论组。如英国广播公司(BBC)主办的英语学习讨论组地址为majordomo@lists.bbc.com.uk。学生还可以尝试在网上交英语笔友。例如，以下两个网址，www.linguistic2funland com/addapal.html和www.epals.com可以为教师提供班级之间的E-Mail交流活动(EPALS Classroom Exchange)，使得学生通过E-Mail的交际过程处于教师的监控之下，教师可以确定相关的主题布置到学生的E-Mail中去，通过学生与他们的笔友之间的交流来训练写作能力及了解异域文化。

Armstrong (1998)在对他的学生网上写作能力观察实验后得出结论，学生们在进行网上写作文时，比用普通传统方式写作文更具冒险性，即更愿意试验性地使用一些不熟悉的单词、语法结构。Schultz (2000)在对她的学生做实验后证实了Armstrong的观点，认为网上训练作文的学生在文章长度、篇章内容及句法结构上比普通参照班进步更快。

综上所述，在多媒体网络英语写作教学中，尽管老师作为引导者、监督者的地位仍然十分重要，但学习的重心己由教师转移到了学生，学生利用互联网查阅相关资料，阅读、讨论各自的素材，与教师进行一对一的交流互动，学生有了更多的选择空间，真正实现了以学生为中心的自主学习。在这种教学模式中，教师只是起组织、导引和释疑的作用，而学生却能充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，最终达到使自己有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的(黄若好，2000)。

四、网络环境下英语写作教学存在的问题

目前，多媒体网络技术已在英语教学实践中得到了一定的应用，且有着广阔的发展前景。将多媒体网络技术应用于英语写作教学是一种新的尝试，它还有许多亟待解决的问题，例如：1)网上信息铺天盖地，学生感觉无法把握大量的信息资源，信息甄别的过程耗时长，效率低;2)网络自主学习中学生对学习的自我监控能力有个体差异;3)目前质量较优秀的写作教学网站还太少，大部分只是资料的简单堆积;4)上网经常拥挤阻塞，速度受限;5)资金消耗大，等等。

五、结语

3.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇三

关键词:多媒体 大学英语写作

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0169-01

1 引言

网络的迅猛发展以及现代技术的不断革新为大学英语学习与教学创造了新的契机,越来越多的高校在大学英语的课堂上引入了现代教学技术,即利用多媒体和网络进行教学,使大学英语教学呈现良好的发展趋势。大学英语写作是衡量学生综合水平和应用能力的重要指标,由于语言环境限制和语料摄入不足等因素的影响,中国大学生的英语写作能力不容乐观。为弥补和改进大学英语传统写作教学的不足之处,写作课的教学方式已有所改变,网上写作、在线讨论、博客等在线交流方式已被部分教师应用于教学实践,利用网络辅助大学英语写作教学势在必行。

2 网络多媒体辅助大学英语写作教学的主要方式

2.1 利用计算机文字处理程序辅助大学英语写作,代替原有写作形式

计算机文字处理软件给学生提供了十分有利的学习工具,它具备检查拼写、标点、大小写等多项功能。“拼写与语法”功能可使学生的拼写错误降低到零,并查出简单文法上的错误;“编辑”功能使句子段落的移动、连接、组织变得轻而易举,写作者可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改;有的文字处理软件附有词典,學生可迅速查询词义及用法。文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动,省下重新誊写的时间,使学生能够把写作中的精力集中在创造性的劳动上,增强了学生对写作的兴趣。

2.2 倡导学生运用Internet网络技术来支持英文写作

因特网的出现,打破了时空限制,实现了资源共享,全面补充了英语教学资源。在大学英语写作教学中引入因特网,要求学生上网检索相关信息,对检索到的相关信息进行分析,最终形成自己的见解,并完成英文写作作业。现在大学生大多酷爱上网,教师可以因势利导,利用因特网上的英语资源来增加学生用英语写作的机会,激发学生的写作兴趣,并经常给予指导、帮助和督促,形成一种用英语交流的氛围,提高他们的英语写作能力。

2.3 利用电子邮件辅助大学英语写作教学,加强学生之间、师生之间的交流

电子邮件可以成为大学英语写作教学的有利助手,其辅助作用主要表现在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网友之间利用互联网进行英语书面交流。在英语写作过程中,学生将自己的作文初稿利用电子邮件发给同学,同学可对其作文进行修改或提出修改意见;学生将修改过的作文用电子邮件发给老师,老师进行评析,进一步提出建议。另外鼓励学生找一些来自英语国家的大学生,用电子邮件与他们进行交流,了解彼此的学习、生活、家庭、爱好、旅游、学业课程、毕业就业动向等感兴趣的话题,让学生体会到英语作为一种交流工具所带来的乐趣,提高写作水平。

2.4 运用现代教学手段组织课堂教学

教师在课前准确把握教学目标,设计好各个教学环节,对所获得的教学信息加以筛选、整理和提炼,设计并且制作出相应的课件应用于课堂教学中。为加强教学内容的灵活性、丰富性和表现力,可以将静态的文本与影像等视频信息以及声音和音乐等音频信息结合在一起。也可以利用ppt的编辑技术把范文中的主体框架删除或用不同颜色覆盖,供学生在上面填充和选择该部分内容,使句子和段落完美无缺,这种课堂训练能让学生意识到作文结构和语篇内容表达的重要性。

3 网络英语写作教学的优点。

与传统的英语写作教学相比,以网络为平台的英语写作教学有其独特的优势,主要表现在以下几个方面。

首先,网络英语写作教学突破了课堂、课时和教材的限制,为广大师生提供了大量、丰富的教学资源。教师可以在有限的课堂时间内向学生展示自己在课前是如何通过网络收集、整理相关资料的,从过程上为学生的写作做出示范;学生们随即要在课后按照老师提出的写作要求,针对各自的需要去查找资料,进行写作。这有效地拓展了课堂教学,把有限的教材同无限的网络资源联系了起来,极大的发挥了传统意义上的课堂教学的效度。同时,学生们在网络这一集文字、声像、动画等于一体的多维世界里查找、收集资料不再会感到枯燥、乏味,这不但大大地减少了学生的写作焦虑,而且使他们能够感受到通过自己主动的参与而获得成功的快感,从而增强他们用英语进行写作的信心。

其次,网络英语写作教学打破了“以教师为中心”的单向教学模式的束缚,促进了教师与学生之间,学生与学生之间的互动。在以多媒体为平台的大学英语写作教学的环节中,教师不再是知识的唯一来源,他们由知识的权威转变成了学生学习策略的指导者、学习过程的示范者以及网络学习过程的监控员。而学生也相应的由被动的知识接受者转变成了在教师指导下对信息进行收集、加工的知识建构的主体。学生们可以利用网络把自己在英语写作的过程中遇到的问题反馈给老师,也可通过QQ、BBS等网络渠道和同学交流写作心得,这有利于学生的自主学习能力的培养,也更利于教师根据学生的个体差异因材施教。

总之,相对于“费时低效”的传统大学英语写作来说,网络英语写作教学可以充分发挥现代科技的长处,达到“减负增效”的学习目的。

4 结语

国内经济的飞速发展和国际交流的日趋频繁越来越强调英语的实用性和学好英语的重要性,对英语写作能力的要求也会越来越高。网络辅助写作教学方法的出现,无疑对英语写作的教学改革是一个积极的推动,在解决本文所列举的常见问题方面起到积极的作用,但丰富的网络资源、庞大的信息容量、多样化的网络功能在解决写作问题、改善写作教学的同时也对教师的备课量和个人素质提出了更高的要求。教师需要保持清晰的教学思路,善于结合传统教学和网络平台各自的优势,才能较好地推行实用、有效的写作教学,帮助学生提高英语写作能力。

参考文献

[1]资料张冬梅,赵凤玲.论email在英语写作教学中的辅助作用[J].安阳师范学院学报,2003(6).

[2] 陈莹莹.利用多媒体网络技术促进英语写作教学[J].宿州教育学院学报,2007(4).

4.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇四

再谈提高大学物理多媒体辅助教学的质量

文章阐述了多媒体教学的涵义及其在大学物理教学中应用的优势,分析了多媒体教学的.现状和不足,提出了更好地发挥多媒体教学作用应注意的几个方面.

作 者：胡南 李蕊 HU Nan LI rui  作者单位：重庆工学院,重庆,400050 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)：2009 8(12) 分类号：G63 关键词：大学物理   多媒体辅助教学   教学质量  

5.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇五

关键词：大学英语；网络多媒体；课堂生态

引言

从20世纪初,生态学的思想、原理和方法被越来越多地借用、移植、发展，广泛运用于社会学领域。早在1932年,美国教育学家Waller,W.在《教学社会学》一书中就提出了“生态课堂”这个概念。1976，美国学者劳伦斯・A・克雷明提出了“教育生态学”的概念。教育生态学研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的)之间相互作用的规律和机理,其核心内容是教育的生态平衡。教育生态学开拓了教育科学的新领域，从宏观上启迪了外语教学的新思路。

国内对教育生态的关注始于20世纪80年代,发展很快,并出版了一系列论著。从总体上看,我国的教育生态学研究还刚刚起步,研究比较集中在生态教育研究的宏观层面,即把教育生态简单理解为教学环境的营造;涉猎生态教育的微观层面、探讨课堂生态问题的学者不多。更重要的是,对于生态教学理论作为教学策略的研究远远不够深入或者完全忽略。本文将依据生态教学理论，结合网络多媒体教学的特征，探讨基于网络多媒体的大学英语课堂教学对于构建课堂生态环境，促进课堂生态平衡的作用和意义，以期对构建和实施生态化网络外语教学有所启示。

1大学英语课堂生态

课堂生态是教育生态学的一个重要组织形式，课堂生态研究主要从生态学的角度来关注、研究课堂问题。多伊尔(Doyle,W.)和庞德(Ponder,G.)把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。根据这一观点，大学英语课堂生态就是由英语教师、学生和课堂环境三种生态因子之间互相联系、互相作用所构成的“网络”即微观生态系统，所以对课堂生态某个或若干因子的研究总是关注这三个因子中的某一个或若干个,同时某一因子又会不可避免地与其它因子互相关联。

大学英语生态课堂是一种动态和谐的自然与人工互补的生态系统，以一种整体、和谐、协同和可持续发展的教学模式呈现。其中教师与学生是系统中最主要的能动因素和主导因素，双方的良性互动决定了系统的发展水平，是系统中的生物因素；系统的非生物因素即课堂环境是课堂活动得以实现的基础，包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等，这些非生物因素不仅仅为外语教学提供基础，还是促进教与学的重要外因。随着现代教育技术特别是网络多媒体技术的飞速发展，由计算机、网络和其他信息技术所构成的教学媒体为大学英语教学的生态系统注入了新的元素，在大学英语课堂环境因子中扮演着日益重要的角色，成了生态因子中举足轻重的构成要素。

6.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇六

对于实施大学英语网络辅助教学的几点思考

大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是使学生拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程.因此,提高大学英语教学的效果,对于学生综合素质的培养,起着不可忽视的作用.随着科技的进步,互联网在现代社会生活中发挥着日益重要的`作用.大学英语也需要借助互联网为我们提供的丰富的英语资源来辅助教学,以取得最佳教学效果,培养具有较高英语水平的实用型人才.

作 者：杨丹 常蕾 丁坤敏 作者单位：牡丹江医学院外语部,黑龙江,牡丹江,157011刊 名：牡丹江医学院学报英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG MEDICAL COLLEGE年，卷(期)：29(2)分类号：H3关键词：

7.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇七

一、多媒体网络环境下的大学英语听力教学现状

因特网能够将多媒体、计算机网络、音、视频技术等串联起来,实现生生、师生的多种交流,现已被广泛应用于大学英语听力教学。然而,对于多年来从事传统教学的教师来说,利用多媒体教学,仍存在着许多问题。作为一名新时代的大学英语教师,我们应该意识到这些教学上的问题,不断完善听力教学,真正发挥互联网的重要作用,使教学质量达到新高度。

1.缺乏先进的硬件设备。多媒体环境下实施大学英语听力教学,要求高质量的设备和技术。然而,目前各类高校仅仅专注于扩招,各类硬件配套设备远远达不到教学要求。因此,伴随着大学生数量逐年递增,计算机人均数较低,学生课外使用网络资源或多媒体教学软件的效率也较低。此外,更重要的是,设备陈旧,机器配置较低,网速较慢,耳机话筒声卡等设备经常出现故障,有时甚至死机。试问在这样的多媒体网络环境中学习英语听力,学生们能不怨声载道吗?这种情况不仅浪费了宝贵的时间,更加打消了学生们利用多媒体网学习英语听力的积极性。这些都是逞待解决的关键问题,需要高校加大力度增加资金投入,积极改善硬件配套设施,提高英语听力教学服务质量。

2.大学英语教师主导意识淡薄,学生自主能力差。基于网络环境下的大学英语听力教学,一方面可以充分利用多媒体网络技术,一方面还可以改变传统以“师为中心”的填鸭式教学模式。让英语听力教学不再局限于时间和地点,而是朝着独特化、自主化学习的方向发展。然而,在“以生为本”的教学活动中,我们大学教师并不是无所事事、一身轻松的,更应该注重对学生的指导及监督,因为大学生从某种程度上来说,自我控制能力也是有限的。古语有云,“授人以鱼,不如授之以渔”。这种高度开放的大学英语听力教学环境,使学生们经常感到无所适从,缺乏自主学习的意愿,这种思想反映了部分学生的学习心态。作为教师,我们更应该高度重视学生们的心理状态,及时解决出现的各种问题。学生们在网络环境下展现出来的惰性心理,诸如缺乏主动性、创造性等,应及时给与引导,帮助其明确学习目标,选择科学的学习方法,科学有效的利用网络资源,发挥自主学习特性,在大学英语听力的学习方面更上一层楼。

二、多媒体网络环境下大学英语听力教学的必要性

21世纪知识化信息化飞速发展的时代,英语作为世界第二大通用语言,其发展之势势不可挡。英语中的几大部分,听、说、读、写、译都是相互联系密不可分的,然而,现如今的大学英语四六级考试中听力部分已然占到了35%,这说明听力赫然成为我们大学英语教学中的重中之重。

现如今,各类高校由于种种原因,根本无法实现师生互动性较强的听力教学。但是网络环境下的教学却可以轻松的解决这个问题,一方面,学生们不仅可以自主进行听力练习,另一方面教师可以进行在线测试,评估教学等等。所以,在多媒体网络环境下进行大学英语听力教学显得尤为必要。利用多媒体互联网的教学,能够让我们不断吸纳新事物、新知识,改变传统模式影响下的陈旧观念,给学生们前所未有的冲击,极大地激发学生无限的潜能,让我们的教学水平达到新高度。

三、多媒体环境下,提高大学英语听力教学的途径

1.正确认识教师角色的转变。传统的大学英语听力教学,以教师为中心,录音机磁带的时代,更多的是音质音色及语音语调的模糊不清,学生们麻木机械的听,效果不理想,最终导致大部分学生对听力的抵触情绪,以致听力一度成为英语中最晦涩难懂,学生们最反感的一部分。然而,在多媒体网络环境下的听力课堂中,教师应着重放在教学内容的选择上,合适的内容既能丰富知识,又能激发其学习积极性,是实现教学目的的重要条件。另一方面,教师不能忽视学生的主体性,正确的引导学生如何利用网络资源,加强学生自我控制能力,多媒体网络是一把双刃剑,引导学生发挥其优越性的一面,充分利用资源,提高英语听力水平。

2.选用原版的英文影视资料。随着多媒体网络教学手段的推广,教师能够轻松的获取原版的英文影视资料,从而使大学英语听力教学能够科学合理的融入这方面的材料。通过声音视频文字的有效结合,再现了生动真实的语言环境,目前已经成为我们现代化教学的一种科学合理、行之有效的教学方法。另一方面,在观看英文影视资料时,教师一定要通过有计划有目的的教学,承担起组织者、计划者的角色,最终才能实现预期的教学效果;同时在使用原版的影视资料时,基于课堂时间有限,教师可以选择耳熟能详的优秀的电影片段进行欣赏教学,不断提高学生英语听力水平。

总结

通过对网络环境下的大学听力教学现状的分析,使我们能够较为直观的发现,网络环境对大学英语听力所产生的影响,这对目前高校大学英语听力的学习的确是一个不可或缺的资源,也对现行的英语听力教学产生了深刻的影响。笔者认为通过对多媒体环境下的大学英语听力教学的探究与思考,能够帮助我们更多地教师解决教学当中存在的一些问题,为大学英语听力的发展提供自己的绵薄之力。

参考文献

[1]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网络教学模式设计与试验研究外语界.2003.

[2]修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京:清华大学出版社,2006.

[3]王建梅,孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].Foreign Language World,2005(4).

8.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇八

【关键词】网络多媒体 大学英语 教学模式 自主学习

与初中英语相比，大学英语不仅教学内容的难度有所增加，而且更加注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力，从而帮助大学生实现从“学英语”到“用英语”的顺利过渡。网络多媒体能够激发大学生英语学习兴趣，拓展英语学习渠道，并且教师可以利用网络上大量的英语教学资源，不断提升英语教学效率。文章首先概述了网络多媒体大学英语教学模式的优点，随后指出了在这一模式下如何培养学生的自主学习能力。

一、网络多媒体大学英语教学模式的优点

1.教学内容更加直观，降低英语学习难度。许多大学生反映，由于大学英语无论是在课堂教学模式还教材难易程度上都与高中英语存在较大差别，因此许多大学生在短期内很难及时调整学习方法，大学英语学习效率较低，甚至个别学生出现恐学、厌学等心理。在信息时代，网络多媒体成为大学生生活、学习、社交所必不可少的工具之一，将网络多媒体与大学英语教学相结合，一方面能够激发学生的学习兴趣，降低对大学英语课堂教学的抵触心理，另一方面也能够利用多媒体丰富的内容，降低大学英语的学习难度，因此这一教学模式受到了广大师生的喜爱。利用多媒体播放与英语教学内容相关的视频、图片，将书本上文字形式的内容直观的展现在大屏幕上，对于提升大学生的课堂积极性和学习效率都有极大帮助。学生还可以利用校园网，将自主学习过程中遇到的问题发布到网上，与其他同学、教师进行探讨，在这一过程中不仅解决了学习难题，无形之中也获得了自主学习的能力。

2.增强师生教学互动，提升口语表达能力。传统的英语课堂教学，教师作为课堂的绝对中心，利用自身的教学经验和教材内容对学生进行知识灌输，虽然能够帮助学生积累丰富的英语词汇和语法知识，但是学生并没有掌握较强的听说能力。而英语作为一门国际通用语言，其最终学习目的还是要增加个人的口语交际和情感表达能力，这也是大学英语教学的重点内容和最终目标。教师在英语课堂上采用网络多媒体教学，一方面能够激发学生的课堂热情，另一方面教师在操作多媒体计算机时，也能够有机会与学生进行交流和互动。而一名优秀的大学英语教师，能够根据课堂上与学生的交流沟通，掌握课堂教学存在的问题和学生学习遇到的难点，进而及时调整教学思路，为学生解疑答惑，提高英语课堂教学效率。

二、网络多媒体大学英语教学模式下学生自主学习能力的培养

1.创建网络交流平台，营造自主学习环境。共享和沟通是互联网的两大特色功能，借助于校园网、班级QQ群、英语论坛等多种网络交流平台，为大学生开辟课堂之外的第二学习渠道，激发自主学习能力。利用网络多媒体营造自主学习环境的方式主要有以下几种：第一种是教师通过建立班级QQ群，课后可以向学生布置多种形式的英语作业，例如观看一篇美剧并写一篇观后感，或是自创一段英语脱口秀等。或者利用该平台在线交流的特点，开设网络教学课程，帮助学生解答自主学习过程中遇到的疑难问题，提高自主学习效率。第二种是借助于校园网。每所大学都有属于自己的校园网络，学生不仅能够查询自己的日常学习成绩和课程学习进度，而且能够在网络上分享自己学习过程中遇到的困难或学习心得，给予其他同学以启迪。总之，现阶段的大学生网络环境日益开放，大学生接触到网络多媒体的机会也大大增加，为大学生进行自主学习提供了多种便利条件。无论是大学英语教师还是学生，都应当重视并充分利用这一教学资源，从而不断提升英语学习成绩。

2.转变传统测评方式，激发自主学习热情。现阶段，国内多数大学采用“成绩考核+学分”的测评方式，因此期末测评成为影响学生学习方法和教师教学模式的重要因素。如果不能与时俱进的创新测评方式，即便是开展了网络多媒体教学，学生也很难积极主动的融入其中，不利于大学英语成绩的提高和学生自主学习能力的培养。因此，考虑到大学英语教学的特点，必须要使用与其他专业课相分离的测评方式。首先，英语作为一门语言性质的学科，读、写是基础，听、说是目的。经过小学、初中、高中阶段的学习，许多学生的英语基础相对扎实，这也为在大学期间进行更深层次的学习提供了必要保障。同时，大学生具有一定的自律能力，使得大学英语教学开展自主学习变成了可能。其次，采用人性化、科学化的测评方式，将学生日常的课堂表现、口语交流能力纳入最终考核体系中，彰显学生自主学习能力的价值，为进一步激发学生的自主学习热情也有一定帮助。

三、结语

媒体网络教学模式在教师指导和约束的前提下，有助于促进学生英语学习自主性、有利于提高学生的学习成绩。该模式将网络技术与大学英语教学相结合，不仅更加突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘，与此同时，也给教师提供了新的教学手段。

参考文献：

9.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇九

运用计算机网络辅助写作教学,提高大学生英语写作能力

英语写作教学是英语教学中比较薄弱的环节之一,传统的.英语写作教学导致我国大学生在英语写作方面存在着许多问题.本文主要阐述如何利用计算机网络辅助写作教学的优势以及如何运用计算机网络辅助写作教学提高大学生英语写作能力.

作 者：杨金环 卢少雯  作者单位：南宁师范高等专科学校,英语系,广西,崇左,532200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(24) 分类号：H3 关键词：计算机网络辅助教学   英语写作   写作教学  

10.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇十

多媒体网络环境下的大学英语教学实践及思考

随着大学英语教学改革的推进,多媒体网络教学正在高校试行与推广.我校也对这种新的教学模式进行尝试与探索.本文介绍了这种新的`教学模式的显著特色,以及存在并有待于解决的问题.

作 者：戚颖 作者单位：辽宁师范大学,辽宁,大连,116000刊 名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：大学英语教学改革 多媒体网络环境的教学 教学模式

11.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇十一

【关键词】网络平台;听说;教学模式

一、引言

我们爱用“聋子日语”、“哑巴日语”来形容我们学生的日语水平，这无非是形象的说明我们学生的听力和口语都很差。造成这种“聋哑症”的一个重要的原因就是传统的教学模式和教学体系。

长期以来，传统的教学模式使学生只能被动的接受知识，遇上真正的交际场合，他们却不知所措，难以将知识转化为技能，将其运用自如，学以致用。科学技术的飞速发展以及信息化时代的到来越来越要求我们的学生具有良好的语言交际能力。与大家一起探讨日语听力会话课堂教学改革的新思路。要真正实现日语听说教学新模式的改革与实践应该从以下几个方面着手。

二、教学模式

“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。日语课的课堂教学结构都局限在五段教学法的框架内打转。五段教学法始于赫尔巴特 的四个阶段：明了、联想、系统、方法，与四阶段相对应的心理状况是注意、期待、探究、行为。后来齐勒尔等人据此提出五段教学法：预备（复习），提示（讲授新教材），联想（比较抽象），总括（规则化），应用。之后，在人本主义思想、先天语言习得机制说和新弗斯语言学说的影响下，罗杰斯提出个性充分发展的教学观，要求，给学生以主动活动的机制、空间和环境。先天语言习得机制说则要求外语教学颠倒传统的教与学的位置，把学放在教之上。新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语教学在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。而现代声光电教设备则为模拟、再现语言使用环境和使用过程提供了手段。这样，就形成了课堂结构的立体化。课堂结构的立体化自然与传播式的平面结构大不相同。它是将语篇、人物和环境作为三维构成立体的课堂结构。从而将极大地提高学生的日语听说能力，实现综合能力的培养。但是在具体实施方面还有待于我们进一步研究。

三、具体实施的教学法

日语听说教学的新模式是指在主张听说读写练的基础上以说为主线，以计算机，多媒体和网络课堂为支撑的三位一体的教学模式。该教学模式以学生为中心，使学生真正成为课堂的主体，把在学习中体验和在体验中学习结合起来，最大限度的调动学生的积极性和主动性，激活学生已有的知识和潜在的学习能力，培养学习兴趣，变被动接受为主动学习。

1.重视词汇积累

语言知识的扩展和文化背景的渗透外语的学习是以词汇为基础，词汇量的多少直接决定学生的实际交际能力。因此，每一课的词汇学习就尤为重要。日语听说教学的新模式，其核心就在于提倡在语境中学，在使用中学。在课堂教学中通过互动性的教学活动多方位，多层次，多角度的完成语言的输入。

2.立体刺激，多听

根据Reid的感知型学习理论，在新的“互动假说”理论的指导下，多媒体语料库应用于视听说课堂能有效提高学生听力、口语能力。通过多媒体，利用日本动漫、日剧、日文歌曲，让生活中充满日语，锻炼耳朵对于日语的敏感度，培养日式思维。可以跟着剧中的人物一起说日语，听一句自己复述一遍。模仿练习日语说话语调和节奏，并录下自己的发音，与录音相比较，找出不足点。仔细听老师或外教的发音，大声重复练习，并请其纠正。此外，将发音困难的词列下来，反复练习。

3.以学生说为主，多说

以说为主线，听读写练有机结合，形成联动机制在课堂教学中可以采用下列方法：以听促说，以读促写，说练结合。听力会话的课文一般都会围绕一个话题展开，在听磁带前可以先让学生就这一话题进行分组讨论，这样既能激活学生大脑中已有的背景知识和语言知识，激发学生的求知欲，又能锻炼学生的实际交际能力。在一个学生发言时可能会有很多同学听不懂，这时教师就要及时提供支持，帮助学生获得有效的知识输入。例如教师可以转述学生的发言，通过这种转述进入新课程的学习，这样学生更容易接受。经过这些互动后再去听磁带，自然会加深学生的印象，更容易理解听力中的内容。而后可以让学生把所听到的内容用自己的语言复述下来，以听促说。在这一环节中可以灵活选择各种方式，吸引学生的兴趣，例如可以进行分角色的表演，也可以结合日常生活进行会话练习，调动学生的积极性。听和说有了一定的基础后，再通过读写的方式强调重点的语法和单词，以读促写，最后结合能力考试及日语职业能力考试的相关语言点，选择合适的题目强化所学内容加以练习，做到说练结合。这样在课堂上形成互动，既可以促使学生积极参与教学，活跃课堂气氛，久而久之，又能使学生养成通过耳朵记单词的好习惯，这是提高听力水平的基础，持之以恒，必能取得良好的效果。此外还可以借助多媒体，制作一些有趣的课件。如设计与所学知识点相关的漫画形式的图片，要求学生将主要情节讲述给大家，时间允许的话还可以进行一些简单的提问，效果更佳。

这样，可以避免传统日语听说教学法的缺陷。如，过分强调教的比重，缺少互动，从而导致学生的表达能力弱，实践能力差。要鼓励学生突破不敢说的心理，认识到犯错是学习中不可避免的，有错误才有进步。在改正错误中提高语言运用能力。

4.多种教学法结合

开拓新的日语听说教学模式，掌握由单一教学模式向多样化教学模式并存的课堂教学方法。利用现代声光电教设备，模拟、再现语言使用环境，形成将语篇、人物和环境作为三维构成立体的听说课堂结构。从而极大地提高学生的日语听说能力，实现综合能力的培养。从而转变传统的外语人才培养模式，以培养出具备综合素质的人才。

听说能力的提高必须采取确实可行的、具可操作性的方式。如果方式不可行，在实施上太过繁琐，难以操作的话，也难以达到目标。该教学模式简单，操作性强，可以有效提高学生听说能力。

四、总结

日语听说教学的新模式是指在主张听说读写练的基础上以说为主线，以计算机，多媒体和网络课堂为支撑的三位一体的教学模式。该教学模式以学生为中心，使学生真正成为课堂的主体培养学习兴趣，变被动接受为主动学习。开拓新的日语听说教学模式，掌握由单一教学模式向多样化教学模式并存的课堂教学方法，培养出具备综合素质的人才，以适应当代社会的需求。

参考文献：

[1]孙颖.国际化时代的日语专业视听教学.黑龙江高教研究.2003（3）

[2]张守祥，于湘泳.新世纪日语专业人才培养模式的研究与实践.佳木斯大学社会科学学报.2005（3）

[3]吕兴.日语教学新模式的探索.中国成人教育.2006（1）

[4]吴静.多媒体环境下大学英语听力教学创新研究黔西南民族师范高等专科学校学报.2005（2）

[5]刘杰.因特网信息与视听说课件.湖南师范大学社会科学学报.2000（3）

[6]朱翠娥.网络学习环境下的日语教学实践.中国科技信息.2006（3）

[7]吴伟民.浅析日语综合能力的培养问题.外语研究.2006（2）

12.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇十二

《大学英语课程教学要求》颁布以来, 我国各高校都在探索采用最新的大学英语教学模式, 以适应学生朝个性化、自主化学习方向发展的需求。随着各高校越来越多地采用计算机和多媒体网络教学, 新的问题又出现了, 由于其先进、方便、快捷、信息量大, 许多教师开始依赖于计算机及多媒体网络进行教学, 在课堂上进行大容量、填鸭式的教学, 造成学生吸收不了、消化不良, 提高不快。传统的以教师为中心的教学模式和应试教育的教学理念得到了极大的改善, 但如何进一步调动他们的积极性, 使他们在课堂上能充分锻炼听、说、读、写、译的能力仍存在一些问题。

1.语言文字信息量输入不足, 学生对目的语语料教材的内容兴趣不大

大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主, 有的还经过了改写, 而且现在提倡的主题式教学法使得所有的语篇材料及声音材料都是围绕着西方文化背景知识展开, 这些内容与学生专业知识和日常生活相脱节, 都不是学生所熟悉的材料, 学生听完和看完之后还是不能灵活地用, 也就没有自己的输出, 在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语和阅读理解能力的提高。

2.学生倾向对语言要点进行强制式机械记忆, 不善于从语篇或句子中去记忆

学生倾向对语言要点进行强制式机械记忆, 不善于从语篇或句子中去记忆, 从而割裂了语篇内容与表达方式的关系, 对于那些不常用的词汇, 根本没有兴趣去记。而对一些流行的汉语的相应的英语的表达方式却很感兴趣。因此, 在课堂口语复述和相关的阅读语篇练习中, 学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容, 更不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。

3.学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境

除了课堂之外, 学生很少有应用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此, 条件差的大班教学情况更糟, 学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足, 他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和在此背景下的高校生活。这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调, 这反映在学生的日常主题交际和写作中, 对于通过汉语媒体所报道而熟悉和了解的社会及身边的高校生活, 却无法调用所学的英语知识来描述。

二、大学英语多层次课堂教学模式探究

根据学校本科教学的发展目标和外语教学的基本规律, 笔者所在的学校将大学英语课程改革的目标定位为“以应用语言学、现代教育心理学和建构主义理论为指导, 充分利用多媒体网络技术, 吸收传统课堂教学的长处, 以人为本, 实行分级教学, 设立多模块课程体系, 满足学生不同层次的需要”。这一目标体系立足于听、说、读、写、译等基本语言技能的培养和提高, 充分利用多媒体和网络技术, 构建以“课堂教学、网络学习、课外语言实践”三个模块共同作用下的多层次的立体化教学模式, 充分体现学生的主体地位, 使教与学的各个环节成为紧密联系、循环发生、彼此促进、统一的社会过程。根据《大学英语课程要求》对新模式的解释, 新的课堂教学模式改革主要从以下三方面入手, 即教学要个性化;提倡以学生为中心的教学模式;充分利用多媒体网络, 实现教学的超文本化。在此基础上设计了适合学生实际的多层次课堂教学模式, 强调教师指导下的自主学习、探究学习和合作学习相结合、网络学习和课堂教学相结合、第一课堂和第二课堂相结合。

1.情景式教学模式

情景式教学模式指的是教师用语言、教具及各种教辅设备, 为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境, 使他们尽可能多地接触英语, 有如身临其境, 调动他们的非智力因素, 加深对学习对象、课文内容的理解, 完成对知识的掌握, 从而增强学生的语感, 有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。目前, 我们在视听说课上较多采用这种教学模式。在开始一个新单元教学前, 教师首先从课文中提炼出一些能激发学生兴趣、激活其思维活动的问题。这些问题可以是知识性的, 课文内容方面的, 也可以是文化方面的或现实生活方面的。启迪思维、拓宽知识面的问题设置, 使学生感到课堂内容有新鲜的东西, 从而消除了他们对英语课的厌倦情绪。此外, 这些问题在某种程度上激活了学生头脑中的相关知识, 使他们将课堂语言内容与现实生活经验结合起来, 积极主动地调动一切语言手段来表达自己的思想, 这一切都为我们课堂教学的进一步展开创造了良好的环境。在教学设计上, 教师利用Powerpoint或Frontpage编写教学演示文稿, 并利用多媒体网络教室、计算机、投影等设备进行课堂教学, 或根据教学内容的需要, 利用Author Ware、Visual Basic等软件工具自己动手制作多媒体课件, 利用电影、录音、录像以及网上资料作为辅助材料, 丰富和完善教学内容, 增强教学的生动性和创造性。教学活动以听、说为中心, 适当运用多媒体教学课件, 创设情境, 使学生通过多个感觉器官来获取相关信息, 结合值日报告、对话练习、讨论、演讲、课本剧、口头作文等, 目的在激发学生对英语的学习兴趣, 培养语言综合实际应用能力。

2.大班讲授+网络自学+反馈式教学模式

这一教学模式是以课堂教学为主, 网络教学为辅;以纸质教材为主, 网络资料为辅。我校的读写课程因为班级规模较大, 基本全部采用这种教学模式。教师在多媒体教室、语言实验室精讲课文, 组织各种课堂活动, 以英语语言知识及应用技能、学习策略为主要内容, 重点培养学生英语阅读、写作及翻译的能力, 使学生能用英语有效地进行书面信息的交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养。课后, 学生在规定时间内进行网络自主学习, 学习的内容是由教师预先设计的各种听、说、读、写、译练习任务及其他相关的教辅材料, 学生也在网络上做测试, 使教师能够随时对学生进行评估。网络自学的主要目的是作为大班讲授课的有益补充, 全面培养学生的英语综合能力、自主学习能力、利用网络获取信息的能力等。学生在完成网络自学后, 教师又可以通过随堂检测、定期测试、抽查学生的自主学习日志、报告等方式来实施形成性评估, 对学生的自主学习过程进行监督和反馈, 对学生所取得的成绩及时予以肯定和表扬, 让他们体会到学习所带来的愉悦;通过反馈, 让他们看到学习的成果和存在的不足。

它的特点是将教师的课堂作用与学生实践有机结合起来, 发挥各自的主动性, 特别是发挥学生的主动性。它能适应于课堂规模较大时的教学, 一来保留了传统课堂模式教师讲授的部分, 通过教师循循善诱的教学风格对知识进行集中、生动地阐述, 使众多学生同时了解某一概念或知识点;二来借用能够提高教学效果的现代化教学手段, 使课堂教学的部分内容转移到课外由学生自主完成, 充分发挥学生的参与性与主动性。及时反馈则能针对每一学生的特点进行特别启发, 更能根据学生的反应调整教学方法, 取得最佳学习效果。

3.多媒体网络交互式教学模式

多媒体网络交互式教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身, 能够最大限度地提供各种交互功能, 从而创造学习者最理想的意义建构环境。现代技术能够解决多种媒体对某一知识结构进行形象化阐述, 能够示范标准的语音语调, 能够“不厌其烦”进行重复、答问等, 利用多媒体技术的这种交互性, 教学能实现非定时、多地点、个性化、自主式。本模式强调个性化教学与自主学习, 并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练, 尤其是听说训练的功能, 使学生可以根据自己的特点、水平、时间, 选择合适的学习内容和学习方法, 借助计算机, 较快地提高英语综合应用能力。学习系统安装在学校的中心服务器上, 学生可以在校园网的任何地点如多媒体语言中心、图书馆电子阅览室、学院的联网教室, 甚至学生宿舍等联网的计算机上进行学习。交互式的教学模式可促进学生积极、主动地进行探究式或发现式的学习, 促使他们通过自己的思考及相互间的合作, 在网上寻找信息、寻求答案, 提高他们的思维能力和创造能力。

这种教学模式需要注意的是, 学生通过人机交互掌握了一定的实用主题和语言知识与技能后教师要设计一定的教学任务加以实践, 让学生在实践中体会语言是如何使用的, 从而对其有更深刻的理解与掌握。教学任务的设计要具有趣味性, 使学生一看到这个任务就愿意参与、愿意主动去完成;教学活动安排要动静结合, 要使学生在人机交互后有一定时间进行学生与学生之间的交互, 学生与老师之间的交互, 否则长时间面对电脑容易让学生产生疲劳感, 甚至厌倦感。

三、结语

课堂教学是教师个体劳动色彩较浓的一项工作, 不同教师针对同一门课程会有不同的教学方法、不同的教学思想;不同的社会阅历、不同的认知背景会产生不同的教学方案。有开放性的多媒体课件的支持, 有现代学习理论和教学设计理论的指导, 有各种教学媒体的有机结合, 必将促进教学改革的不断深入, 只有研究探索怎样改革旧的传统教学模式, 构建多种新型的教学模式, 提高学生自主探究能力与创新能力, 才能更为有效地推进与落实素质教育。

摘要：本文结合烟台大学外国语学院大学英语教学改革的要求和实践, 分析信息技术环境下适合学校教学实际的多层次英语课堂教学模式, 充分利用网络与多媒体, 在发挥教师主导作用的同时更好地发挥学生的主体作用, 培养学生自主学习能力, 以利于创造性人才的培养, 有效地推进与落实素质教育。

关键词：大学英语,课堂教学模式,多媒体教学,自主学习

参考文献

[1]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学, 2007, (3) .

[2]郝涂根, 鄢洪峰.大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析[J].安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2005, (1) .

[3]贾国栋.基于课堂与网络的大学英语教学模式[J].中国大学教学, 2009, (7) .

[4]唐雪莲.新形势下大学英语课堂教学模式探索[J].语文学刊, 2006, (10) .

[5]文秋芳.压缩教学周期, 增强教学密度——大学英语教学改革新思路[J].中国外语教育, 2008, (3) .

13.多媒体课件辅助下的大学英语教学 篇十三

1. 多媒体课件对学生的作用

1.1 效率提高、加强记忆。

众所周知, 在英语教学中采取小班授课可增加师生的互动空间, 教师能合理分配有效时间, 尽量因材施教, 营造良好的语言学习环境。多媒体课件为学生提供形式多样、功能各异的教学材料, 充分发挥声、光、影、形、等多功能元素, 使英语教学突出形象性, 把课文中抽象、枯燥的单词、短语、语法结构转化成活泼易懂的文字、图像、视频, 使动画与视听相结合, 让学生耳濡目染, 加深其对所学内容的印象, 提高了学生的记忆效率。

1.2 提高兴趣、事半功倍。

传统的英语课堂:一本书、一张嘴、一支笔。老师板书写了擦擦了写, 学生“注意”的持久性和稳定性较弱, 结果教师讲得口干舌燥、大汗淋漓, 学生听得筋疲力尽、索然无味。其实, 兴趣是最好的老师, 而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。多媒体课件技术如最常见的Power Point课件, 它的运用可以让教师把预先准备好的大量资料汇集在一起, 比如在讲西方节日中的圣诞节时, 可以先通过展示大量图片, 音频, 视频等使学生知道其起源, 意义等, 通过声光画的展示, 可以大大激发学生的好奇心与求知欲, 调动其参与的积极性, 激发其创造性后采用“Brainstorm”讨论的方式, 使学生的大脑获得多种类、多层面的知识信息, 自然就调动了学生的兴趣和积极性。不仅充分体现了以学生为中心的教学特点, 而且为学好新课打下了良好的基础。即使在课堂上没有时间讲的某些内容, 学生也可以自行拷贝下来自己学习。从“授之以鱼”向“授之以渔”转变。

1.3 活跃气氛, 强化能力。

课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现, 是不同班级所具有的不同的团体感受特色。课堂气氛之好坏, 影响教学和学习数量与质量。多媒体课件教学可以充分的调动呆板的课堂气氛, 使得枯燥乏味的书本知识跃然纸上, 成为课件中生动形象的人物故事等等。众所周知, 多媒体课件除了可以有大量的动画效果, 比如“百叶窗”, “弹跳”之外还有例如“鼓掌”“风铃”等音效手法, 配以图片时可以达到新颖, 幽默的效果, 活跃了课堂的气氛。如果课文中的某个段落需要详细讲解, 也可以采用极为醒目的彩色文字, 下划线, 背景填色的方式加以强调, 使得学生能够时刻将注意力放在学习上, 而不至于觉得无聊而困倦。在综合英语课堂中, 不仅要训练学生的阅读能力, 还要锻炼学生的听说读等能力。Power Point课件可以充分实现多媒体的优势, 例如美国大选时, 教师提前将奥巴马的竞选演说视频编入课件, 在课堂上放映的时候, 可以让学生零距离的感受英语在现实中实际运用。教师也可以将网络上, 如“北京奥运”相关的热门图片编入课件, 采用提问启发的方式让学生在三分钟之内用英语描述图片中所显示的信息, 这一过程极大的锻炼了学生的英语思考及表达能力。总之, 在对学生的英语听、说、读、写、译能力培训中, 多媒体课件能给学生营造一个身临其境的, 轻松而愉悦的英语课堂气氛, 在获取丰富的知识的同时, 也能使他们的综合能力得到全方位的提高。

2. 多媒体课件对教师的作用

在大学英语课堂教学中, 教师的素质和能力直接影响课堂教学的成功与否。英语教师需要博览群书, 广泛涉猎科技知识才能应对知识革命的时代。只有教师的水平提高, 能熟练驾驭课堂才能将学生带入一个纯正的英语语言环境中去, 使学生学加深对英语知识的理解, 提高大学英语的课堂教学效果。

多媒体课件在教师自身修养和提升素质方面起到了积极的作用。教师有扎实的英语基础知识是必备条件。但是, 往往课堂上所有涉及到的知识并非都是单词和语法, 而有可能是各个科目的问题。例如, 课文涉及到火箭发射过程, 教师在备课时, 不仅要对所讲的火箭发射方面的知识有所了解, 还要充分发挥主观能动性, 选择和创造性地运用网络上的图片, 视频等讲解火箭发射的具体步骤。这一过程, 极大的锻炼了教师熟练制作基本的PPT演示课件和HTM网络课件的能力, 同时还能使他们具有在网上冲浪和在网上搜索相关信息的能力。此外, 多媒体课件可以采用集体备课的方式进行, 每位教师对于课文的延伸和理解各有不同的角度, 通过多媒体课件可以分享别人的教学理念及方式;另外, 教师协力所做的多媒体英语课件也是宝贵的教学材料, 可以长久地保留, 同时也能供学生自学和其他教师教学交流所用。

3. 结语

14.基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇十四

【关键词】大学英语 多媒体教学 辅助教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0187-02

随着现代教育技术的不断发展，在大学英语课堂教学中，越来越多的教师利用多媒体进行辅助教学，他们根据不同的教学需求和教学特点，将现代媒体的硬件、软件技术和传统的教学手段相结合，把语言教学中听、说、读、写等相关的教学信息更加形象、更加立体、更加高效地展现给学生，以达到更好的语言教学效果。相对于传统的语言教学模式，多媒体教学在大学英语教学中有着其独特的优势，但是如何进一步地优化和合理运用多媒体辅助教学，以更好地为大学英语教学服务，是广大语言教育工作者需要不断探讨的问题。

一、多媒体辅助英语教学的作用

（一）突破传统教学方法局限，提高课堂教学效率。传统的英语课堂教学模式，语言教学手段往往比较单一，除了基本的教材和录音机外，教师唯有借助黑板和粉笔书写和传授教学内容，无论是教学时间、效果都有很大的局限性。而大学英语作为一门公共课程，整体课时相对偏少，加上学生的英语学习基础和学习兴趣也有不少差距，因此在课堂上要利用有限的时间去给学生传输大量的语言知识和技能，而事实上有很多的语言点在教材上是没有的，这就要求教师在讲授相关知识点的时候要用大量的时间进行板书，这种教学方式使得本来就有限的课堂时间更加窘迫，教师和学生之间的交流和语言的训练也变得更少了，结果是教学效果不尽理想。

在大学英语教学引入多媒体辅助教学，能够在很大程度上突破传统教学方法的局限。一方面，任课教师能够借助多媒体设施设备来查阅各类相关的教学资料，将教材之外信息进行合理整合，使得自身的教学备课内容更加丰富和多样性；另一方面，任课教师通过制作教学课件，可以有效地将图片、文字、音频、视频等教学内容灵活运用，以一种更加直观的方式将课文的背景知识、语言点、例子等详细地呈现在学生面前。同时，多媒体辅助教学还是一种可持续性、可保存性的教学手段。区别于传统板书内容的反复清除和书写，任课教师可以根据教学的实际需要，将多媒体教学课件复制给学生，或者也可以将多媒体课件上传到互联网供学生课后下载复习，这样在课堂上学生就可以节省了很多记书面笔记的时间，而且能够把精力更加集中到理解任课教师所讲的内容上来，通过“课堂听讲—理解—训练—课后复习”这一环节下来，教师的教学效率提高了，学生语言知识输入的效果也更好了。

（二）使语言教学立体化，激发英语学习兴趣。实验心理学家赤瑞特拉曾经做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源；另一个是关于知识保持即记忆的持久性。第一个实验结果证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。第二个实验结果指出：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。在大学英语中运用多媒体辅助教学，不仅能够将声音、文字、图片、视频等信息给学生全方位地呈现，同时还能借助多媒体技术创设不同的语言场景，让学生进行语音跟读、语言模仿、角色扮演、分组讨论等。这不仅有利于课堂教学知识的获取，而且还有利于所获得知识的保持，这种独特的优越性是传统单调的教学方式无法比拟的。

二、多媒体在大学英语中的应用

（一）利用多媒体优化课堂导入。英语学习不是单纯的语言能力的训练，英语国家历史文化的了解也尤为重要，在教师讲授背景导入主题时，学生往往容易忽视老师枯燥的介绍和没有感染力的独白语言，即使老师讲解得较详细，也只能让学生产生抽象的认识，而不能有生动的、感性的理解和体会，那么运用多媒体技术进行直观演示，则能使学生能深入了解主题相关的文化背景，且留下深刻的印象。例如，在讲授关于“Marriage（婚姻）”这个主题的时候，可以利用多媒体播放西方国家的传统婚礼视频，通过视频可以了解西方国家和中国婚礼所体现的不同文化，另外在西方国家婚礼中的结婚誓词也是比较经典的英文表达，这些都可以更加形象地引导学生不断地学习和体会，满足学生的好奇心和求知欲望，将被动灌输变为主动学习。

（二）利用多媒体实施情景教学。英语作为一门语言工具，其最直接的目的就是用于人际间的交流沟通，而人们之间的交流沟通往往是发生在不同场合不同情境下的，所以作为语言教学者来说，在课堂上营造良好的语言情景氛围尤其重要。例如，笔者在讲关于“Traveling（旅游）”这个单元的时候，我们可以先用“Do you like traveling？”等提问方式切入主题，通过给学生播放相关国家的英文旅游短片给学生初步创设一个熟悉的语言环境，然后给学生展示一些著名景点的图片，引导学生根据前面的英文短片，尽量看图来用英文简单介绍各个景点情况，在这一情境下，教师就可以帮助学生联系学习相关的语言知识，如旅游酒店、机票的预订，各种方位的表达和问路指路的表达等，在学习方位表达的同时也可以将城市景点的街道地图在屏幕中直观显示出来，让学生互换角色进行语言对话。

（三）利用多媒体进行课堂训练。在大学英语教学中，适时适当地进行课堂训练是有效教学的关键，同样也是集中学生注意力和激发积极性的重要途径。有效的语言学习首先是需要大量的语言信息输入，通过多媒体播放相应的音像材料，给学生进行有针对性的听力训练尤为重要。在听力训练过程中，相关的文字材料、预设的听力问题及答案、听力原文中的关键词和语言点等，都可以根据需要通过多媒体进行灵活演示。除此之外，利用多媒体可以用图形、图像、动画等表现一些口述和板书难以表达清楚的内容，化解教学过程中的疑点和难点；可利用不同的色彩、字体和符号突出重难点，吸引学生的注意，从而在有限的教学时间内大幅度地增加课堂练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度。

总的来说，在使用多媒体辅助教学的过程中，通过将声音、文字、图片、视频等信息的合理运用来最大限度地调动和刺激学生的各个感官系统，无论是用音乐来渲染氛围，用图像来显示情境，还是用文字来诠释感情，都是把相对抽象的语言知识进行形象化加工，这也充分展示了多媒体教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥无味，给英语教学注入了新的活力，使师生处于一个互动的环境中，降低了学生的学习焦虑情绪，学生的思维随情境能够向四方发散联想、想象，从而激发学生的学习动机和提高学生学习的积极性。

三、利用多媒体辅助教学需要注意的问题

（一）多媒体的应用要适时恰当。虽然多媒体辅助教学是一个比较有效的现代化教学手段，但是并不表明多媒体教学应用越多课堂教学效果就一定越好，无论是传统的教学手段还是现代化的教学模式，它们都具有自身的优越性和局限性。在大学英语课堂教学中，我们应该适时、适当、合理地运用多媒体，对于课堂的教学内容、重难点等必须有针对性地优化选择，做到有的放矢。只有这样，教师的指导作用才能得到充分发挥，学生的主导作用才能够凸显，才能使学生在课堂有限的时间里，在获得英语基础知识的同时，相应的语言技能也得到训练和提高。

（二）多媒体课件的制作要美观实用。多媒体课件的制作效果，直接影响教学效果。多媒体课件能够将文字、图像等融合为一体，并通过各种各样的动感效果展示出来，形式较为新颖多样。但是由于部分教师在制作过程中，过分追求课件的表现形式，不注重课件的实际教学内容和效果，把课件制作得华丽花哨，这样学生容易被图片、声音所吸引，学生在享受太多的感官刺激的同反而时忽视了应该要掌握的知识，忽略了对教学内容的深入理解，甚至冲淡了教学重点、难点，使多媒体教学失去应有的功效。有的老师在制作多媒体课件的时候在每张幻灯片的切换效果上添加了各种动画切换方式和声音效果，就在学生正在集中精神听课的时候由于每张幻灯片的切换导致学生的情绪经常受到刺耳的切换声音所影响，切换效果也让学生看得眼花缭乱，使教学效果大打折扣。多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注意实效，使用多媒体只是一种手段，而不是目的。

（三）多媒体教学对教师技能要求更高。教师在考虑应用多媒体辅助教学的时候，必须对准备讲授的内容有深入的了解，在此基础上有选择地设计多媒体教学的内容和范围。在制作完多媒体课件后，教师还要熟悉多媒体课件的相关内容，要掌握教学全过程，而不是照着电脑念幻灯片上的内容。这样在课堂上才能够自如地运用，教师的讲解往往和多媒体显示的内容是同步进行的。实际上，要有效地利用多媒体辅助教学，教师除了要走扎实的专业基本功和专业技能外，还需要有计算机软件如Powerpoint、Flash、Photoshop等方面的基础技能。所以说多媒体辅助英语教学对教师的要求更高。

（四）现代化的多媒体教学要与传统教学取长补短。无论是现代化的多媒体教学手段，还是传统的传统的“一本教材、一支粉笔、一张嘴巴”的教学方法，它们始终都是随着时代的发展和教学研究的不断深入为达到某种教学目的服务的，因此我们不能单纯地判定哪种教学手段更胜一筹。至于在我们平时的语言教学中，选择和采用哪种教学手段主要是由教学内容和教学目的等方面因素决定的，在很多时候甚至同时兼用。不管是传统手段还是现代手段，能切实提高大学英语教学效果的手段都是好手段。因此，多媒体辅助教学要与传统的板书教学密切配合，相互取长补短，相得益彰。

多媒体辅助教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性，教师在英语教学过程中，只有根据实际需要合理地运用多媒体，并密切地与传统教学模式有机结合，真正发挥多媒体的辅助作用，才能取得最优的语言教学效果。

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【作者简介】黄侃明（1981- ），广西钦州人，北海艺术设计学院讲师，研究方向：大学英语课程与教学论。