浅谈游戏教学法在信息技术教学中的应用范文

浅谈游戏教学法在信息技术教学中的应用范文（共10篇）

1.浅谈游戏教学法在信息技术教学中的应用范文 篇一

游戏化学习在信息技术教学中的应用

南京市东山小学 赵凯

尊敬的各位老师：

大家上午好，非常荣幸能有这样一个机会在这里和大家交流。首先我先作一下自我介绍，我是南京市东山小学的赵凯，1996年参加工作，从事信息技术教学工作12个年头了。今天我和大家交流的题目是“游戏化学习在信息技术教学中的应用”。以前和我们区教研室的李老师交流时，李老师就说，在信息技术课堂中也要注意媒体的使用，信息技术与学科课程整合开展的如火如荼，而我们信息技术教学在教学手段上更容易借助于信息技术来实现，比如说游戏的应用等等。我受到李老师一席话的启发，在这方面进行了一些思考。限于本人水平有限，讲的不对的地方还望各位专家、各位老师多多指教！

一、游戏时代的现状 “电子游戏”，电子鸦片？

电子游戏由前些年的俄罗斯方块、扫雷、空档接龙……迅速发展为网络的、单机的，五花八门，令人目不暇接。“玩是孩子的天性”，电子游戏强烈地吸引着孩子们，加上孩子意志力薄弱，一旦玩上成瘾，便有欲罢不能之感，一些学生痴迷于电子游戏导致学习成绩下降，有的人格分裂，有的分不清虚拟与现实，还有的走上极端的道路。老师苦口婆心的劝说和家长恼羞成怒的棍棒都显得苍白无力。玩过电子游戏的人都知道，孩子们为什么对它上瘾。卖电子游戏的商家就是要让人着迷上瘾，要不然他们怎么赚钱呢？家长和一些批评家把电子游戏比做电子鸦片。可话又说回来，看事情还得辨证地去看，就是鸦片它也能治个头疼、感冒的小病，“更何况电子鸦片”呢，要是加以合理利用也能发挥大作用。

在我们的生活中，电脑游戏的应用范围已经远远超出了游戏本身。即使是Windows操作系统中一个简单的扫雷游戏，也有人发现了它的潜在价值。英国伯明翰大学的里查〃凯耶就将数学和游戏视做一对完美的组合，他甚至认为扫雷游戏有可能帮助解决一个著名的数学难题，世界七大数学难题之一的——“P与NP问题”。

玩和学的对立？

在电脑游戏“有禁不止”的今天，它犹如汹涌澎湃的江河，如果一味去“堵”，就会使洪水泛滥；但如果精心去“疏”，则会造福于人。我们教育工作者和家长要着重研究如何让孩子劳逸结合，在不影响学业的情况下去做他们喜欢做的事；如何为孩子挑选一些对他们身心有益的游戏软件。引导他们从玩中发现问题，提出问题，研究问题，解决问题。使之玩有所思，玩有所获。

二、游戏化学习的兴起

游戏化学习的概念，在这里指的是利用电子游戏为媒介进行学习活动的过程。这里指的不是传统游戏环境下的学习模式。这里的游戏指的是电子游戏。就课堂教学而言，它可能指的把电子游戏应用于整个教学过程或某一个教学环节。

随着信息技术与学科课程整合的深入开展，人们也在思考利用一些教育性、知识性、趣味性相结合的游戏进行学习，是一个值得关注的问题。传统的信息技术与课程整合在趣味性上、人机互动上存在不足。

CS与多元智能理论 可能有人说，不管玩什么游戏，总能学到知识锻炼什么技能。确实如此，我双手赞成。大家都知道霍华德〃加德纳先生提出了多元智能理论，其实不论学生玩什么游戏，总能培养某些方面的智能。比如说CS吧，我们就可以发现它能培养学生很多方面的智能。首先，是培养空间智能。像我这样的菜鸟就不行，经常搞不清东西南北，晕头转向搞不清方位，结果总是背后挨枪。其二，人际智能。CS讲究的就是团队合作，合作不好打不出战术来。其三，运动智能。我们俩面对面的时候，为什么倒下的总是我呢？不就是因为你反应敏捷，判断的比我准确，按鼠标比我快吗。游戏化学习更多的关注的是知识性和趣味性的和理结合。

《三国》与历史学习

《三国》游戏很多人都玩过，它确实有一定的历史知识背景。我们希望学生通过游戏了解当时著名的历史人物和历史背景，了解重大历史事件，考察当时的政治制度以及各势力兴衰成败的情况等等，这样可行吗，那可能是历史教师和历史课要解决的问题。如果说有的学生玩三国游戏玩的对三国历史产生了浓厚的兴趣，那可能是一个奇迹、是一个神话。学生玩三国或许还记不住什么官渡之战、赤壁之战等历史事件，他印象最深的可能就是，在某一关没来及放保险就死掉了，或者是没有吃到鸡腿加到血，就被肥肥给撞死了。所以这样的游戏也不是我们理想的学习资源。

我们需要什么样的游戏进行游戏化学习？

游戏化学习我觉得我们首先要考虑的是知识性，可以结合学科知识，当然也可能针对某一方面的技能、知识，比如电子积木类的游戏软件。其次是趣味性，二者要合理地结合才能达到效果。比如国内的珠海奥卓尔的系列学习软件，娃娃丫丫，洪恩的系列教学软件等等。幼教系列的《欢乐数学园》，IBM的《kidsmart》。当然结合课堂教学而言，也可以针对性更强，内容更具体。

三、游戏化学习的特点

1、互动性

这是电子游戏区别于其他媒介的最大特点。电子游戏与电影可以有着相同的剧本, 相同的表现方式, 甚至于一些模型都是通用的。但是互动性使得电子游戏明确地区别于电影, 也正是互动性给游戏带来了极强的生存空间。学生进入游戏，与游戏良好的互动，自主地学习, 可以极大地提高学习的效率, 判断力与接受能力。教学过程就是师生互动的过程，但有的时候在课堂教学中我们的老师剥夺了学生互动的权利，过分的以教师为主体，以自我为中心。

2、启发性

游戏的启发性有两个方面：一是游戏中教育目标的内隐。游戏首先是一款教学软件，是为教学服务的，因此教育戏有内隐的教学内容，教学目标，教学计划等等，而这一切又必须在游戏中潜移默化地对学生产生影响。游戏启发性的另外一个方面是学习者的探索性，游戏的魅力之一就在于在一定的启发信息下，学习者独立完成任务。比如说国外的一个小游戏，很简单，认识数量、阿拉伯数字、及对应的英文，从教育学心理学上来看，设计得非合理、巧妙。再比如说国外的一些科学探究性的游戏。

3、寓教于乐

游戏化学习使学生感到学习是满足求知欲的一种乐趣，而不是枯燥无味的劳动。我们选定的游戏本质上是一种寓教于乐的教育软件，它通过游戏的形式，引发学生的学习兴趣，让学生在游戏中获得学科知识、形成各种能力处在这种学习状态之中，学生的学习动机最为强烈，不会很快就产生学习的疲劳感，容易建立自信心。学习动机是决定学习成效的关键。游戏具有趣味性、互动性、挑战性和好奇性, 所以能引发学生高度的学习动机。

4、情景性

学习的情景是非常重要的，电子游戏它能够创造出更逼真的，更形象的情景。在某种意义下，只靠教师的语言创设出的教学情境显然无法同电子游戏创设的情境相比。电子游戏能充分发挥这种优势。

四、信息技术游戏化学习应用范例

英国BBC的计算机基本操作游戏化学习范例，主要分为三个部分：鼠标的操作、键盘的操作、屏幕操作。（图片展示讲解）http://putertutor/computertutorone/index.shtml

五、游戏化学习（游戏）在信息技术课堂中的应用

游戏化学习在信息技术课堂中的应用有着先天的优势，有信息化的学习环境，我们有良好的硬件基础，再辅以软件资源，就能更好地开展。

1、游戏资源问题

游戏化学习离不开游戏，光有硬件环境显然不行。如果靠教师自己开发在时间、精力和技术方面都存在不足。教师在日常工作中适当地收集整理，建立资源库。教师之间加还要强资源共享。

2、应用的模式

①学生完全自主学习模式。充分发挥学生的自主性，但是学生的学习能力不同，知识起点也不同，部分学生有困难。

②针对课堂教学的某一环节进行应用。也可以针对性更强，目的更具体。导入，学习新知、巩固练习，对学生进行评价检测等等。

3、值得注意的几个问题 ①游戏内容的选取

结合具体的教学内容，充分考虑游戏的教学性、知识性和娱乐性。娱乐性大于知识性，学生玩过以后难以完成教学目标。知识性过强缺乏趣味性的游戏，学生难以感兴趣。包括游戏操作时间长度等等都要加以考虑。采用游戏化教学, 不能仅仅为了活跃课堂气氛, 改变学习凡是，而是要将游戏目的与教学内容有机地结合起来, 围绕教学内容与教学目的展开游戏化教学。教学内容适合使用游戏, 学习这些内容时教师才可以采用游戏化教学。有些教学内容不适合游戏化教学, 就不要勉强为之。

②玩游戏不能只作为一种奖励

有的教师在课堂上用玩游戏作为一种奖励，这样做固然可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。例如谁先完成学习任务，谁完成的好就让他玩一会游戏。而游戏的内容甚至与教学内容甚至毫不相关，我觉得这样是不可取的。

③把握好使用的度

合理处理好玩游戏的时间在整个教学时间中的比例。教师的讲解、指导与游戏练习的有机结合。对学生要有控制，游戏毕竟只是一种引导学生学习知识的手段。教师不仅要控制选择什么游戏, 还要控制活动的时间, 让学生有目的、有节制地学习。这样才能在有限的时间内不仅玩了游戏, 还能达到教学的目标。有的老师想反正玩也是学习，于是放开让学生玩，自己倒省事，学生一玩玩一节课，这样是不可取得。

④游戏软件不能完全替代教师

游戏软件在教学中也不能完全替代教师，教师的传统教学方式还是需要的。现在市场上有开发的全套的游戏化教学软件，但是我们要合理使用。否则，我们信息技术教师的工作只能是，把机房的门打开，把电源的闸刀推上去，其实换个学校的清洁工他也能当电脑老师，那我们真是要下岗了。

⑤严防另类的“游戏化学习”

信息技术教师事情比较多，除了信息技术教学工作以外，还有许多其他的工作。事情多，任务杂。有时候上课的时候被领导找去有事，学校领导就有游戏化学习的意识，常常说不要紧给学生自己玩玩吧！于是学生就放开手脚！你要是没断网，学生都上“4399”游戏网；断了网，学生也能找个桌面弹球、纸牌来消遣消遣。还有的教师，累了，疲劳了，怕讲了，就会给学生一些心理暗示。“今天我们就不学新内容了。”“这节课同学们自己玩玩吧！”于是学生干什么呢，玩游戏是最好的选择。

五、展望与思考

游戏化学习是一种能极大地激发学生学习兴趣的教学方法, 也是当前信息技术与课程整合的一个新的发展方向，在信息技术课堂教学中还要灵活运用, 还需要我们不断地实践、探索与总结。

我总是在想，作为一名信息技术教师应该在学校的信息化建设中发挥自己应有的作用，所以我们要善于思考，积极探索，勇于实践，贡献一份自己的力量。我还想过开发基于电子游戏（教育游戏）的校本课程，引导学生树立正确的游戏观，促使学生健康成长。在电子游戏时代，我想我们每一个信息技术教师都有义务挺身而出，引导孩子们树立起良好的游戏观，让他们知道，游戏不仅仅只是用来娱乐，还可以用来学习。

今天就和大家交流到这里，在这里我也只是抛砖引玉，希望有幸聆听各位专家、各位同仁的宝贵经验和独到之见。以上只是本人的一点粗浅思考，限于本人水平有限，不到之处还望各位专家、各位老师不吝赐教！谢谢大家！

2.浅谈游戏教学法在信息技术教学中的应用范文 篇二

新课程理念把学生的学放到课堂教学的首位, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 体现学生在教学中的主体地位。 亘古以来, 游戏与教育的联系从来就没有中断过。 亚里士多德 (Aristotle) 认为游戏是七岁半以前儿童教育的一种方法, 夸美纽斯 (Comenius, J.A.) 指出游戏可以使儿童锻炼身心。 皮亚杰 (Piaget) 认为游戏具有发展智力的功能, 儿童在游戏中可以通过同化和顺应过程与外界达到情感和智慧的平衡。

随着科技的迅速发展, 课程改革运动的开展, 游戏教学法受到广泛关注, 成为教学法中的一朵奇葩。 那么, 怎样在信息技术课中以学定教, 开展游戏教学? 以学定教, 游戏教学应注意哪些问题? 本文试图作出探讨。

二、信息技术课堂存在的问题及“游戏教学”策略的实践

信息技术课程的核心任务是培养学生获取信息、鉴别信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 要培养这些能力必须以计算机应用能力为支撑。 通过游戏教学, 既能激发中小学生对信息技术课程知识的求知欲望, 又能提高学生的计算机操作能力和技巧。

(一) 问题一:学生观察辨别能力差。

1.分析。

观察能力不仅指对事物外表的感知, 更主要的是指对事物本质的认识, 它是对事物的分析和综合概括能力, 而辨别能力是对具有一个或几个不同特征的刺激做出区分的能力。

2.策略:游戏创设, 以 “比赛”定教。

游戏中的元素、场景设计多种多样, 人物造型、服装及道具栩栩如生, 学生在玩游戏的过程中要对遇到的人或事进行观察, 并在观察的基础上快速辨认判断下面的操作。 在此过程中, 不但要求对游戏中的场景进行准确、细致的观察, 而且要求学生具备快速的辨别能力。 因为在游戏过程中, 对完成游戏的时间都有一定限制, 所以在这一过程中, 学生的观察品质、辨别水平都得到了提升, 从而促进其观察辨别能力的发展。

案例一:益智游戏《大家来找茬》

(1) 游戏分析

《大家来找茬 》是一款经典的益智游戏, 支持2~4人同时进行游戏, 在限定时间内找出左右两幅非常相似的图片的不同之处, 以最快找出不同之处最多的玩家为优胜者。 游戏规则极易理解, 操作简单。

(2) 游戏设计意图

游戏中给出的两幅图片的相似度非常高, 游戏过程中能够培养学生的观察能力和辨别能力。

(3) 教学过程

第一步, 发出指令, 通过桌面上的软件快捷方式快速进入游戏;第二步, 分组进行对抗比赛, 目的在于使得游戏在紧张刺激的氛围中进行, 更具有挑战性和趣味性。

3.实践体会。

比赛对学生而言并不陌生, 比赛不仅让学生有奋斗目标, 而且增进同学之间的交流和合作。 在比赛过程中, 学生不仅体会到竞争的意义, 而且观察辨别能力有所提高。

(二) 问题二:学生缺乏学习动力。

1.分析。

学习动机是学习过程中一个非常重要的因素。 很多学生学习起来动机不高, 对学习总体上持一种消极的态度。 即便对信息技术课堂教学有兴趣, 但因没有具体的学习目标, 从而产生学习“疲劳”, 失去学习动力。 但玩起游戏来精神十足, 甚至不吃不喝, 通宵达旦。

2.策略:游戏导入, 以 “兴趣”定教。

基于游戏的学习方法确实比传统的学习方法更能调动学习者的积极性。 传统的信息技术课, 往往在教学的引入阶段设计上节课的回顾, 或者安排三五分钟的基本练习。 虽然这样的设计与安排有一定的科学性与道理, 但长此以往, 每上信息技术课, 学生都会产生“疲劳”, 最终会使教学效果大打折扣。 如果有那么一堂或几堂课, 在刚开始教学引入部分, 教师能出示与教学内容相关的电脑教育游戏, 就能一下子吸引学生的注意力, 从而对整堂课的教学起到很好的铺垫作用。

案例二:游戏“寻人启事”应用于“表处理”教学

(1) 游戏分析

“寻人启事”是用Excel自制的小游戏, 主要考察在给定的一系列数据中找到符合条件的数据。 游戏规则很简单, 教师给出四条线索, 要求学生在规定的时间内从表格里一系列的数据中找出符合要求的人。

(2) 游戏设计意图

教师在课前让学生玩“寻人游戏”就能很好地激发学生对本节课的学习欲望, 从而很自然地导入新课教学。

(3) 教学过程

虽然表处理的操作简单, 但要求所有学生正确熟练地掌握方法并非易事。 具体教学过程如下:第一步, 教师介绍“寻人启事”游戏及游戏规则;第二步, 让学生在规定时间内各自练习, 教师进行巡视和辅导;第三步, 教师通过游戏导入新课后对“表处理”的基本知识进行系统讲解, 并演示其具体操作方法和使用技巧。

3.实践体会

“兴趣是最好的老师”, 课堂导入可选择学生感兴趣、贴近实际生活的游戏, 以“兴趣”定教。 学生可以感觉所学知识技能可以较方便地解决实际问题, 同时凭借兴趣加深对相关知识技能的印象。

(三) 问题三:学生习惯了等待 “被教”。

1.分析。

在信息技术课堂教学中, 学生处于一种被动学习的状态, 习惯于机械地听讲和识记。 教师讲什么, 学生听什么。 学生有这种习惯, 说明教师在课堂教学中不相信、也没有挖掘学生的学习潜能, 没有给予学生自主探究的机会而是直接告知新知识。

2.策略:游戏引导, 以 “运用”定教。

在信息技术课堂教学中, 有许多操作, 我们往往采用“教师演示, 学生模仿”, 不管学生是否有需求, 必须统一接受学习。 虽有较好的效果, 但长期采用此法, 效果会大打折扣, 甚至引起学生反感。

此时, 如果能在操作教学中利用游戏引导, 就会使游戏与操作具有一定的联系。 这样既可以提高学生的学习兴趣, 加深记忆, 又可以使课堂教学显得更加轻松活泼。

案例三:“配置多媒体电脑”游戏应用于“多媒体计算机系统”教学

(1) 游戏分析

自制游戏, 给每位同学5万元钱 (虚拟币) , 到各商场选购计算机硬件设备和多媒体设备, 搭配出你自己的多媒体电脑。其中所谓商场是一个一个文件夹, 文件夹中包括各种常见的计算机硬件设备和多媒体设备的图片及价格。

(2) 游戏设计意图

通过此游戏不仅让学生了解到目前市场上多媒体硬件和多媒体软件设备的品牌、价格及其性能, 而且培养学生灵活运用所学知识, 分析问题, 解决问题的实际能力。

(3) 教学过程

尽管在平时生活中, 学生经常看到种类繁多的多媒体设备, 但真正理解起来存在很大难度。 因此, 教师必须设计合理的教学过程, 强化教学效果。 具体教学过程设计如下:第一步, 通过近1课时的讲评新课, 让学生基本了解多媒体硬件设备、外设和软件的分类。 第二步, 教师介绍“配置多媒体电脑”游戏及游戏规则。 第三步, 学生各自配置多媒体电脑至规定时间, 并在规定时间内配置好自己的电脑。 第四步, 教师进行评比, 挑选出配置最好且花费最少的作品为优胜者, 优胜者接受全体同学的掌声祝贺。 第五步, 学生交流学习体会, 教师总结和评价。

3.实践体会。

游戏要有针对性, 在课堂教学中, 教师应把更多时间交给学生, 让学生在实践中亲身体验学习的乐趣, 从被动学习转化为主动学习。 这不仅能深化教学内容, 充分发挥学生的主体性, 把学生的兴趣推向高潮, 而且有利于拓展学生思维, 培养学生的创新能力和自学能力。

(四) 问题四:理论知识得不到巩固。

1.分析。

虽然培养信息技术基本操作技能是信息技术课程的主要任务, 但枯燥无味的理论知识的学习是掌握基本操作技能的前提。 理论知识的讲授一直是信息技术学科的难题, 传统的方法是教师课堂讲解并让学生勾出要点背诵, 这种被动记忆的方法是失败的, 不可取的。

2.策略:游戏巩固, 以 “互动”定教。

我们可以变被动为主动, 将知识点设立成Flash小游戏, 说明游戏规则。 让学生通过自主学习完成游戏, 运用游戏教学巩固练习, 提高基本技能。 这样学生既学到了知识, 又进行了娱乐, 真正做到了“寓学习于游戏”, 达到了事半功倍的效果。

案例四:理论知识教学应用

(1) 游戏分析

理论知识的学习是枯燥无味的, 但这些知识不得不学, 所以借助其他老师设计的一个理论部分选择题的互动Flash操作, 设计了这个游戏, 让学生与机器之间形成互动, 在学习中快速纠正错误, 既有愉悦感又学到知识。

(2) 游戏设计意图

通过这个游戏使学生能掌握更多理论知识, 使得枯燥的理论学习变得生动有趣。

(3) 教学过程

第一步, 利用网络教室将这个任务分发给每个学生;第二步, 分组进行比赛, 看哪个小组的成员得到的总分最高, 哪个小组获胜;第三步, 给予获胜小组适当奖励。

3.实践体会。

通过这种竞赛的办法, 提高学生参与的积极性, 在游戏中巩固所学知识, 且印象深刻, 不容易忘记。

三、“以学定教, 游戏教学”实践中需把握的问题

以学定教充分体现了“以生为主”的新课程理念, 可以打造高效课堂。 但目标要求、 时间分配、 任务安排等都必须因“学”的情况而定, 对教师提出了更高要求, 但要注意对以下几个问题的把握。

(一) 了解学生情况, 明确教学目标。

要“以生为本, 以学定教”, 教师必须充分了解和掌握学生的情况, 包括基础、兴趣、年龄特征、课堂知识技能掌握情况, 这些可通过教师的理论学习、对学生问卷调查、摸底检测、课堂反馈等方法获得。

教学目标是教师在充分了解学生情况的基础上, 结合教材、课程纲要、学科指导意见所确定的符合学生实际情况的三维目标, 要明确、详细, 在必要的情况下目标也可以分层, 使每位学生都能有所提高。

(二) 注重学法指导, 跟进评价机制。

以学生的发展为本, 课堂教学应注重对学生的学法指导, 通过教师的组织、指导和点拨, 使学生能够认真、有效地学, 学生不仅学会知识, 而且学会学习。 教师要允许学生选择不同的学法学习新知识与新技能, 而不是知识技能的灌输。

公平公正评价机制的跟进对以学定教的实施很重要, 教师应在课堂任务设计时就确定相应评价机制, 如多元评价的运用等。 又如分层练习中如何激励学生主动完成选做题、合作学习的评价、开放作品的评价标准, 等等。

(三) 游戏设置必须具有科学性和教育性。

我们在设计游戏时, 要注重游戏内容的科学性和教育性, 不能像普通娱乐游戏那样随意, 更不能为了激发学生兴趣而设计一些低级趣味、 缺乏正确价值导向甚至是虚假错误的内容。 游戏内容的设计一定要确保有助于促进学生的认知和能力发展, 有助于促进学生道德和情感的健康发展。

(四) 游戏设置必须适合学生的知识和智力水平。

游戏的设置并不是越简单或越难就越好, 应当符合学生的认知水平和能力水平。 更具体地说, 要以新课程标准为依据, 正确设计游戏, 使之既依附于教材又高于教材, 充分顾及学生的实际水平, 这样才能更好地培养学生能力。

总之, 游戏教学法在信息技术教学中的应用, 就是学生在教师的引导下, 在玩中学, 在学中玩, 使学生在获取知识和能力得到培养的同时学得轻松。 只要遵循游戏设置原则, 讲究游戏设置方式, 并在教学实践中勤于摸索, 就会使游戏教学法在信息技术教学中焕发出独有的艺术魅力, 更好地促进信息技术课堂的改革和发展。

参考文献

[1]胡济民, 李尚仁.高中技术课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社, 2004.

[2]浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室:浙江省普通高中新课程学科教学指导意见[M].浙江教育出版社, 2007.

[3]祝智庭.新编信息技术教学论[M].华东师大出版社, 2008, 9.

[4]杨心德.教学设计中的任务分析[M].浙江大学出版社, 2008, 9.

[5]余宏丽.浅谈电脑游戏在中小学信息技术课堂中的运用[J].2008, 12.

3.游戏在信息技术教学中的应用 篇三

关键词：信息技术课；小游戏；教学

上信息技术课的时候，总是有些学生偷偷地玩电脑游戏。我们除加大检查力度，还采用了封锁键盘、鼠标等办法，也总免不了漏网之鱼，学生与老师把机房当作了战场。学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏、爱上QQ。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。

学生为什么爱玩电脑游戏呢?笔者做过一些学生调查，有的说游戏画面、声效很有诱惑力；有的说游戏世界很容易找到成功感，并且好胜心得到强烈的刺激，越败越想玩……各种各样的感受，各种各样的理由。可见，游戏最符合少年的心理需求和性情爱好。

一、信息技术课利用游戏教学的可行性

游戏是把双刃剑，运用得当可以帮助我们提高教学效果，运用失当可能会适得其反，事倍功半。既然学生对游戏感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点，何不将游戏巧妙地运用到信息技术课程当中，使游戏为信息技术教学服务呢?单纯的禁止显然不是最好的选择，合理的引导才是正确的方向。

二、具体做法

下面是笔者用几个教学实例来说明游戏在教学中的应用，让学生从仅沉迷于游戏本身的娱乐向探索其中的新知转变，培养学生主动探究学习的能力。

教学实例1：在讲解“鼠标操作”时，如果只是简单地让学生练习单击、双击、拖动和移动四种操作，学生会倍感枯燥，动作也很僵硬，但如果让学生通过Windows自带的“纸牌”游戏来练习，效果会好得多。教师说：“这游戏关系到鼠标的使用方法，请同学们自己从课本上找答案，5分钟后，我们请—位同学总结鼠标的用法。”

教学实例2：在教学《让网页有声有色》这—课前，可以让学生玩一玩网站主页的拼图游戏。通过游戏，学生可以很好地熟悉这个网站的布局，既激发了学生的学习兴趣，又很好地引入了新课，为下面的学习做好了铺垫。

教学实例3：指法的学习是一朝学会终生受益的技能，也是学生需要掌握的基本技能之一。指法学习是非常枯燥的，学生就要通过不断练习才能熟悉指法。在教学中若采取游戏教学，让学生玩《金山打字通》，比比谁的打字速度快，让学生们在忘情地玩“警察抓小偷”“打地鼠”“青蛙过河”等游戏的过程中不知不觉地练熟指法，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空格键、退格键等的作用与使用。

教学实例4：在学习“计算机硬件的组成”时，由于条件有限。不能让学生动手去实践组装电脑，即使老师讲得口若悬河，学生把计算机硬件的组成背得滚瓜烂熟，但仍然不知道什么是内存条，什么是CPU，就连基本连接线也不知道该怎样插。

三、反思

游戏安排要适当、适度、适实。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，选择游戏时要充分考虑教学的实际需要。不是所有的内容都适宜通过游戏实现教学目的，并不是开展信息技术与游戏整合，就必须每堂课都要与游戏搭边。在选用游戏的时候一定要考虑它与教学内容的相关性、健康性以及在教学过程中它是否能够完成预期的教学目标，否则还不如放弃游戏的使用。教师必须发挥其主导地位，积极地监督游戏过程。合理地安排游戏时间，根据课程实施的需要启动或停止游戏或转入其他的学习形式，而不能让游戏的娱乐性掩盖课堂的严肃性，而且教师应该准确把握契机在教学中渗透德育教育，找到益智性游戏软件的教育“热点”和精华.让游戏积极的一面发挥出来，激发孩子学习的兴趣和求知的欲望，在游戲的过程中掌握专业的技能和学习的方法，在互动过程中体验合作的精神和成功的快乐。

4.浅谈游戏教学法在信息技术教学中的应用范文 篇四

“尝试教学法”是让学生通过自己的学习、钻研，努力探索去主动获取知识、掌握知识，进而形成技能与技巧的新一代教学方法。它采取先试后导、先练后讲的教学模式，让学生在尝试中学习，在尝试中取得成功；培养学生尝试精神、探索精神、创新精神。

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。

在信息技术课堂的教学中采用尝试教学法，让学生先试、先练后讲，有利于学生创造性思维的培养与发展，有利于学生电脑基础知识的提高，有利于提高课堂教学效率，有利于学生个性的发展。

一、创设情境，尝试引题

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习倾向性的表现。强烈而浓厚的学习兴趣，会促使学生创造性的学习态度和创造力的发展。”信息技术课堂重视学生的自主探究、发现、创造。在教学过程中，适当的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，让学生多动脑、多动手，引导学生获取知识、培养能力，学会学习的方法。

1.情境导入

良好的尝试情境，是激发学生学习兴趣学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的物质保证。因此，老师应为学生主动尝试学习，构建认知结构，进而培养创新能力创设良好的情境，使学生在情境中激发求知欲望。在信息技术课堂中应用尝试教学，首要条件是要创设良好的尝试环境。在教学过程中，教师应根据学生的思维特点结合现实现实生活，多创设情景，在提高学生积极性的同时，使学生真正投入到课堂中来。

2.尝试入题

在揭示课题后，教师可以从课题入手，让学生初步感知学习的主要内容，即想学习什么？这样使课一开始，学生就处于主动学习地位。

二、尝试探究，构建新知

传统的教学是先教后学，先讲后练，过份强调教师的传授，采取灌输式的教学，留给学生思维的空间太小，不利于学生能力的培养。要让学生学到知识，就要让学生亲身去体验，亲自尝试，参与知识技能的形成过程。在学习的过程中，让学生亲身体验，亲自尝试，在实践的过程中探索知识，形成技能，从而使学生的实际操作能力在探索的过程中得到巩固。尝试教学法采用先试后导、先练后讲的教学模式，利用课本的示范作用和自己的实践活动，让学生先尝试自学，掌握本节课的基本内容，并提出需进一步理解和探讨的问题。

1.自主探索，感受新知

美国著名教育家G?波利亚认为：学习任何东西最好的途径是自己去发现。信息学科是一门以学生掌握技能，实践操作为基础的学科，要让学生学好信息技术，单靠“老师讲，学生听，而后练”的方法是行不通的。只有通过自己去发现，自己去尝试，经过学生力所能及的探索，自主地获取知识，运用知识，才能达到良好的学习效果。

2.讨论交流，反馈评价

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。

学生通过自学实践及同学之间的互相交流能获取知识，这种知识是零碎的、不全面的，甚至有些学生对所学知识知其然而不知其所以然，因此，教师在教学过程中要发挥主导作用，组织学生讨论，发挥学生的群体作用，使学生掌握知识。

（下转第227页）

（上接第226页）

三、梳理归纳，小结提高

学生基本掌握了教学内容，但是由于学生之间有差异，不可能让全部学生掌握所有内容，因此，课后将训练内容作进一步的整理、归纳，通过小结达到提高。重点是引导学生梳理知识体系，作进一步的自我小结、自我矫正，掌握知识重点，归纳学习方法，使认知结构进一步系统化、深刻化、灵活化。优秀学生可尝试完成拓展性训练内容。

教师要加强对学生归纳整理这一环节的管理，对基础差的学生要及时进行个别辅导，及时作出评价反馈。

5.浅谈游戏教学法在信息技术教学中的应用范文 篇五

随着科技水平的不断发展，信息技术在社会各个领域的应用也不断的发展与深入，教育教学领域也不例外。信息技术与基础课程的整合作为新课程改革的重要内容，正成为教育改革的一个热点。但如何正确认识现代信息技术在教学中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与基础课程的教学相结合、相融合，仍然是急需解决的问题。作为一名教学工作者，深深体会到这一点。

一、教学广泛采用信息技术是时代发展的必然要求

现代教学为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的共同发展。只有重视学生能力 的提高、知识的掌握、素养的形成，才能真正体现教师为主体、网络信息技术为传媒的三维

目标的落实。在社会信息量急剧增加的今天，教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，才能适应今天的信息化社会，所以教学必须与信息技术紧密相结合，采用信息技术解决以往教学难以解决的问题，优化课堂教学，推进课程改革，这是时代发展对教学的必然要求。

二、正确认识信息技术的功能特点，发挥其优势提高教学效率

信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。

1、丰富的表现力

多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增加学生进行联想的线索。

2、有效的资源共享与信息交流

因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，电子邮件、聊天室、ＢＢＳ、视频点播、视频会议等可以实现教师——学生彼此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站，获得该学科的最新信息。

3、良好的知识组织形式

与传统知识组织的线性特征相比，计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构，通过超文本、超媒体技术，这种知识的组织方式更符合人类的思维方式(联想)，使得学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接。

4、自主式学习的良好实现 多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识甚至自我创造新的知识。

5、支持协作式学习

目前基于因特网的教育网络，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。学生可通过网络通讯技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。1 学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习的平台。

6、提供虚拟化的教学环境

信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。虚拟技术对于那些危险程度大(如易爆化学物品的研制)、宏观宇宙(如银河星系的构成)、微观世界(如DNA分子的复制)等知识和技能的学习有着巨大的现实意义。

7、提供良好的教学管理功能

我们熟知的计算机管理教学(CMI)包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。

综上所述，现代信息技术在教学中的应用是提高教学教育质量的重要措施之一，对教育事业的发展产生着深刻的影响。教师只有充分认识到这一点，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化，促进教学效率提高的积极作用。

三、科学而有效地应用现代信息技术，实现教育教学目标的最优化 手段是为目的服务的。在教学中应用信息技术，要紧扣优化实现教育教学目标这一中心，恰当选用、规范操作，最大限度协调兼顾好资源建设和利用之间；技术应用与教学方式之间；教学媒体与学生认知规律之间；教材的支撑作用与媒体的辅助性之间；感性学习与理性思考等教学要素之间的关系，有效服务于教育教学。在实际应用中，还需进一步学习当代教育理论，研究现代教育传播媒体与教育理论结合的具体问题，进一步熟悉和掌握现代信息技术的操作要求，克服和纠正一些意识偏差和操作缺陷，用好、用实、用活和用巧现代信息技术。

1、促进教学方式以及学习方式的根本变革

信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面具有强大优势。但教师不能“为用技术而用技术”，避免 “机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。

2、合理利用教学资源 重视教学资源的建设，但要避免低水平地重复开发多媒体素材或课件，以便造成人力资源的浪费和限制教师创造力的发挥；其次，要正确认识网络资源的作用和优点，不能过分依赖网络资源，而忽视其他教学资源。网络不是惟一的，生活中还有很多其他资源可以利用。

3、体现“以人为本”的教育理念

正确处理人—机关系，重视教学和学习的社会性和人文性，重视人的个性和情感要求，避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向，防止“人机互动割裂人际交往”。充分考虑在教学过程中学生的需要和利益，要让机器为学生服务，为他们提供方便而不是造成新的障碍。

4、注重各种学习方式的结合

倡导信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合，实现综合化、多层次的教学目标，促进学生多方面的发展。杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会，避免信息技术应用与其他活动方式的对立。

5、克服“装饰”和点缀的形式主义

将现代化教育手段的运用融入课堂教学中，避免以媒体演示替代教材，杜绝“课本搬家”、“课堂搬家”，忽视教材对教学的支撑作用，和在学生系统掌握知识、实现知识的“内化”方面的主要作用。具体的说，就是不能仅仅以具体材料的演示和纲要性的课件替代教材，2 而忽视指导学生阅读和分析教材。

6、处理好媒体应用过程与教师指导语相结合的协调性问题

在实际运用中，我们发现部分教师忽视这一技术性环节。例如，在让学生接受以视、听感知媒体所提供的音像信息时，不断插入音频较高，内容较多的指导语，违背感觉间相互作用的规律，影响学生对媒体信息的准确接受。再如，有时应用媒体，是帮助学生解决理解中的难点问题，以具体形象材料来展示某个概念、原理的实质，从而揭示和实证某些较为抽象的理论问题，帮助学生融会贯通掌握知识。所以操作前，就应将要学生思考的、注意的问题向学生明确提出，使学生能有效地利用媒体提供的信息。这时，教师的指导语必须置于媒体操作之前，否则，学生看了之后，教师再提问和讨论，往往效果不佳。所以，目的不同，媒体操作与教师指导语相结合的方式和要求就不同，如果处理不好，就会削弱媒体运用的效果。

在应用信息技术时，最重要的不是知识在信息载体中的体现，而是信息载体及教师对学生在学习过程中的引导及各种能力、意识的培养。我们教育工作者应当主动认识、积极学习、熟练掌握信息技术，并在教学中灵活、合理的运用。

6.浅谈信息技术在英语教学中的应用 篇六

信息技术给我们教学带来了积极作用。一．创设氛围，组织教学。在课堂的开始，用多媒体课件播放与动物有关的英语儿童歌曲《Bingo》《Old MacDonald》,并让学生参与进来，边唱边配上简单的动作，调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，使学生对即将进入的课堂教学有一种积极的准备状态，激发他们渴望获得英语知识的欲望。

二．游戏激趣，导入新知。游戏是小学生喜闻乐见的形式。在学习本课时新的动物单词之前，我先利用多媒体课件设计游戏“Guessing！”，用幻灯片呈现动物身体的一部分，学生猜猜“What’s this ?”，既在轻松愉快的氛围中复习了以前学过的动物单词，为本课的新授单词做好了铺垫，又使学生学习英语的积极性更高，使学生乐学，爱学。

三．视听效应，吸引注意。在教学Part B 的过程中，我通过Flash动画的制作来导入动物单词，可以使这些平面的，静止的字母，变成立体的，跳动的，翻滚的画面，并插入配上动物的叫声，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉近了学生与英语的距离，学生的学习热情大大提高，同时通过直观形象的教学促进了学生的单词的理解与记忆。

四.链接生活，情境教学。

语文教学中指出：“灵活运用情节背景下的学习是最有效的，借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，提高兴趣，将文字形象化，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，在演绎中重现生活，感悟生活，加深对课文所描写的那段生活的理解。”其实各科教学是相通的，学英语更要求贴近生活，因为它是为以后生活交际服务的。本课时的教学重点是形容动物的相关的形容词，如a funny monkey,a big elephant,a strong tiger,a beautiful bird,a small mouse.对于小学生而言，英语教材中的形容词显得抽象，难以掌握，所以在教学Part A时，我设计了小朋友们去参观动物园的情境，我轻轻一点鼠标，屏幕上出现了生动活泼的动物园中孩子们的对话，如：“Look at this elephant.It’s big.” “What’s this?” “It’s a strong tiger.”学生们边看投影边听录音,仿佛身临其境，激起了浓郁的学习兴趣，使要学的形容词直观形象，浅显易懂。五.重难点突破。

对于重点句型和对话的突破，更要借助于多媒体。如掌握“Look at this elephant.”“It’s big.”“What’s this ?”“It’s a strong tiger.”等重点句型。在参观动物园的情境设计中，先让学生观看汉语版的录像，初步感受交际的情境，然后再播放英语版，启发学生用英语理解掌握，让学生感受到掌握一种外语并用它进行交际的乐趣，同时又觉得学英语是一种享受，也在不知不觉中解决了本课的重点。六．练习与巩固。

学习一种语言如果不加以巩固，那么就容易很快忘记。而过多的练习又容易使学生产生厌恶心理，所以在巩固练习方面，我用PPT呈现了Let’s chant,歌谣节奏感强，朗朗上口，学生在欢快的伴奏乐中，拍掌说唱，学练融合，很好地巩固了本课时所学的重点单词和句型，在快乐中培养了学生良好的英语素质，实现了英语兴趣教学目标。七.避免滥用。

在设计教学的过程中，不能把上好的希望全部压在信息技术上，而放弃传统教学中的优秀方法。避免出现该读的不读，该写的不写，忽视学生对于基础知识掌握和基本技能的训练的情况。所以在指导书写这一块，我通过板书呈现书写笔画和各个字母的占格，学生跟着一起书空，直观，准确。

在英语教学中虽然可以用信息技术来代替部分板书，但毕竟没有教师手把手教来得亲切、自然。所以在带读动物单词时，我恰当运用了肢体语言，配上动物表演的动作，形象生动，充满趣味性。另外，现代教学手段必须服从于教师，服从于教学需要，以求在课堂教学过程中更充分、更准确、更恰当的发挥信息技术辅助教学的积极作用。而教师在充分利用现代教学手段为己所用的同时不能忘记自己的主导作用。

信息技术给教育提供了一个千载难逢的机遇，但也给教师提出了一个严峻的挑战。

1、信息技术让一些教师的陈旧教育观念受到冲击

“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”这是传统教学的基本模式。“我比学生知道的多”，我就是权威，不容学生质疑。当网络引入教育后，教师忽然一日发现学生知道的比自己多，学生不再依赖自己获得知识，而是可以利用网络获得一些教师也不曾掌握的知识。在这种情况下，不再相信自己比学生懂的多时，他们接受不了这种巨大反差下的失落，甚至回答不出学生提出的问题，他们就会感到无比尴尬。

2、多媒体计算机大量负面的信息充斥学生头脑

“网上在线学习”学生要用到网络。然而网络信息多媒体电脑上信息良莠不齐网络也像潘多拉的魔盒，在给社会带来巨大正面效能的同时，也给学生带来一些负面影响。以往，我们学生所接触的大量信息主要来源于电视、报纸、广播和教师，信息的内容经过层层把关、筛选，虽然不能说纯而又纯，但至少一些明显违法违规、错误、不道德的信息已经被删除。而网络是大学生获取信息的全新渠道，既快捷、又方便，并且得到的信息是未经过滤的“第一手”信息，鱼龙混杂，一些泛滥着色情、盗窃、诈骗等内容的信息。正像因特网发明者所称的那样，网络是一个没有政府、没有警察、没有军队、没有等级、没有贫贱、没有歧视的世外桃源。我们要十分注意防范并认真引导学生正确使用网络。

7.浅谈游戏教学法在信息技术教学中的应用范文 篇七

一、探究式游戏化教学模式的应用

探究式游戏化教学模式, 顾名思义, 就是将问题藏在游戏中, 以游戏探究作为解决问题的突破口。学生亲身参与游戏活动中自主探究问题, 获取知识, 加深对知识的理解。初中信息技术课程教学中, 为了促使探究式教学模式充分发挥其重要作用, 教师必须结合教学目标, 选择恰当的游戏, 最后由学生自主进行游戏探究来解决实际问题, 进而不断提高自己的信息技术水平。

现以初中信息技术“Word”为例, 在互联网大环境下掌握基本的办公软件, 是学生顺利走入社会工作岗位的基本保障。中小学信息技术课程教学的主要目标是让学生对计算机基础知识形成初步的认识, 并对办公软件等应用型知识灵活应用。Word等应用型知识对学生的实践操作能力有比较严格的要求, 在课堂教学中教师可将教学探究问题融入游戏中, 用游戏的方式激发学生的学习兴趣。具体而言, 教师可要求学生根据自身对于教材知识的了解, 自主完成探究任务———如何进行目录生成和注释脚注尾注。探究问题的内容是教材重要知识点的组成部分, 学生结合教材知识和教师对于知识点的剖析, 找到探究解决问题的切入口, 然后学生尝试逐个打开Word中的窗口, 在“引用”窗口中找到了“目录”和“插入脚注、尾注”, 在生成目录中, 学生采用了一键生成目录的方法, 先将文字内容的标题按照大标题、小标题进行标注, 如大标题为一号字体、加粗标黑, 二号标题为二号字体, 三号标题为三号字体, 最后在“目录”中选择“生成目录”, 即可以快速、准确地得到对应的目录。最后, 在探究活动结束之后, 教师对最短时间内完成探究任务的学生进行表扬, 不仅可以使他们从探究学习中获得成就感, 也有利于激发他们的学习兴趣。

由此可见, 初中信息技术课程教学中注重对学生探究能力的培养, 以游戏的方式寓教于乐, 能让学生在游戏探究中对教材知识形成深刻的印象, 进而不断提高学生的信息技术知识应用能力。

二、技能训练式游戏化教学模式的应用

技能训练在初中信息技术课程教学中发挥着非常重要的作用, 技能训练指的是在一定条件下重复某一操作程序, 使得学生掌握操作技能。将枯燥的技能训练与有趣的游戏结合在一起, 技能训练式游戏化教学方式应用于初中信息技术课程教学中, 作为学生操练和练习的工具, 使枯燥的训练变得充满趣味性, 这对学生参与训练具有非常重要的作用。

再以“Word”为例, Word常见的应用有文字大小、间隔磅数、页面布局等。在学生对教材知识初步认识的基础上, 教师组织学生进行游戏, 要求学生比赛进行Word中一段文字排版 (正文宋体、标题三号字体加粗标黑、正文小四号、大标题四号、加粗标黑……) , 规定在最短时间内完成文字排版即为胜利者。学生根据对教师操作过程的观察, 结合自己对教材中知识的理解, 按照教材要求进行游戏活动。例如, 对于“全文宋体”, 一些学生很快掌握到技巧, 直接选中全文, 然后在“开始”窗口点击“字体”, 找到“宋体”并选中。这样, 在游戏的激励下, 学生能够迅速完成技能训练任务, 训练效果较好。

由此可见, 游戏活动最显著的特点在于趣味性, 利用游戏活动的趣味性化解技能训练的枯燥感, 可以让学生对信息技术技能训练产生浓厚的兴趣, 由于学生积极参与训练任务, 这样能够不断提高学生的操作技能, 提高学生的学习水平。

三、引导式游戏化教学模式的应用

引导式游戏化教学模式将探究式游戏教学模式和技能训练式教学模式的特点集为一体, 使学生在游戏中不断学习新知识, 实现对新知识的掌握, 加深学生对新知识的理解。引导式游戏化教学模式能够激发学生的学习动机, 能让学生积极参与游戏活动自主探究、解决问题, 进而不断提高学生的信息技术水平。

仍以“Word”为例, 在利用Word设计贺卡时, 教师先根据教材内容创设游戏情景, 通过提问:“有没有同学在生日的时候收到过贺卡, 或者母亲节向母亲送过贺卡?贺卡是什么样的?”在网络环境下, 学生对于网络的依赖明显要大于传统媒介, 很多学生表示很少收到贺卡, 生日送祝福都是直接发送短信。这样, 教师巧妙引入“电子贺卡”的概念, 在学生对于这种祝贺形式产生兴趣的同时, 向学生详细剖析教材内容, 最后由学生自主按照游戏规定进行制作贺卡比赛活动, 将制作贺卡的时间、质量等作为重要的评价标准, 充分激发学生的学习兴趣。

8.浅谈游戏教学法在信息技术教学中的应用范文 篇八

关键词： 游戏教学法 小学教学 信息技术

游戏教学法就是教师在平常的教学中改变传统的教学理念和方式，采取游戏的方式进行课程的引入，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习，并且将学到的知识应用到实践生活中。通过游戏教学法的应用不仅能提高学生的思维能力和实践能力，还能在一定程度上提高学生的课堂学习效率。基于此，本文对游戏教学法在小学信息技术教学中的应用进行了详细的分析，对促进小学信息技术教学质量提高具有非常重要的意义。

一、通过游戏教学激发学生的学习动力

小学信息技术教学包含各种各样的信息技术、计算机操作及网络知识的运用等，而且小学信息技术课程基本上都是一些基础的计算机操作，如果学生缺乏学习的动力，不愿意动手，就很难提高课堂教学效率。所以教师可以在教学过程中采用游戏教学法激发学生的学习动力，将所要讲解的知识内容融入游戏活动，使学生在玩的过程中掌握计算机技能[1]。而且，通过游戏教学法的应用，能帮助学生树立良好的学习信心，以后学习会更主动。

如教师在进行河北大学出版社出版的小学四年级信息技术《沿途的风景（1）-插入图片》的教学时，可以先播放一段从火车上看外面沿途风景的视频，给学生一种心理暗示，沿途的风景都可以有什么，之后教师可以先做一个示范，在Word中插入一个正在放风筝的小男孩，激发学生的学习兴趣，最后让学生自己动手操作。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的动手操作能力，使其充分掌握信息技术课程中插图方面的知识。

二、通过游戏教学法引入课堂教学内容

在小学信息技术课堂教学中，学生对课本上的教学内容不是十分感兴趣，要掌握更多的扩展性知识，而教师传统的教学方法降低了学生对信息技术的学习兴趣，而且限制了信息技术课堂价值的延伸，不能充分发挥信息技术课堂教学的魅力。小学生生性活泼好动，所以教师在教学过程中一定要重点控制学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。在展开信息技术课程的教学之前，可以通过游戏教学法实现课堂教学内容的引入，切实提高学生的学习兴趣[2]。

比如，教师在进行河北大学出版社出版的小学五年级信息技术《录制声音》的教学时，以往教师可能会以自我为中心，对录制声音的概念进行详细地讲解，这样学生会觉得枯燥乏味，很难掌握教师讲解的重点。这时教师要通过游戏教学法进行教学内容的引入，在课程开始之前让学生闭上眼睛，用多媒体播放之前录制的小学生合唱的歌曲，问学生都有哪个同学参加了歌唱比赛。通过这种方式充分激发学生的兴趣，再引入录制声音的教学，使学生认真地跟随教师的思路，充分掌握录制声音的步骤和方法。游戏教学法的应用能够在一定程度上提高学生的学习效率，值得在以后教学中推广使用。

三、通过游戏教学法完成实践教学

在进行小学信息技术课程的教学时，教师可以按照本节课的教学任务让学生通过游戏的形式完成实践任务的练习。而且，教师可以通过竞赛的形式提高学生的积极性，让学生在游戏过程中感受到学习的乐趣。另外，教师还可以制定相应的考核机制，让学生的学习能力得到提升。

比如，教师在进行河北大学出版社出版的小学四年级信息技术《打字篇》的教学时，在以往的教学中会先讲解各个手指的摆放位置、打字方式等，让学生在了解之后反复练习，直到掌握打字的技巧为止。但是这样的教学方式会影响学生的学习兴趣，使学生产生抵抗心理，这时教师可以通过游戏教学法完成打字练习，如教师可以组织学生玩一玩金山打字中的电脑游戏，采用比赛的机制看谁打得好，从而提高学生对打字的兴趣[3]。捉小偷、打地鼠等游戏还包括很多的关卡，会让学生主动掌握空格、回车等键的使用，久而久之，学生就掌握打字的技巧及手指的摆放位置，从而提高信息技术教学效率。

综上所述，在小学信息技术教学中应用游戏教学法不仅能激发学生的学习心情兴趣和探索欲，还能使学生更好地掌握信息技术方面的知识，对学生专业素质和技能的培养具有非常重要的意义。因此，在以后的信息技术教学过程中，教师应该按照小学生的学习特点使用游戏教学法，通过寓教于乐的方式提高小学信息技术教学效率，使学生充分掌握信息技术的专业知识，在实践生活中应用。

参考文献：

[1]陈蕾.游戏教学法在小学信息技术教学中的运用[J].电脑知识与技术，2014，33：7908-7910+7921.

[2]张晓策.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，07：94-95.

9.浅谈游戏教学法在信息技术教学中的应用范文 篇九

阜新市第十八中学

彭勇

浅谈“微课”在信息技术教学中的有效应用

摘要：信息技术学科是一门操作性很强的新生学科，随着信息技术的发展，信息技术学科的重要性也越来越引起人们的重视。“微课”的出现，给信息技术教学注入了新鲜的血液；“微课”让那些晦涩难懂的理论变得直观而具体；“微课”顺应学生的思维，获取意外的收获；“微课”让信息技术与学生亲密接触，成为他们获取知识的工具。

关键词：微课；信息技术教学；课堂教学；运用策略；自主学习

信息技术课程是一门具有很强操作性和应用性的新生学科，其任务是培养学生对信息技术的兴趣和信息意识，提高学生的信息素养，培养学生获取信息、处理信息及信息应用的能力，适应信息时代。信息技术课程内容既有理论基础也有实践操作内容。它与传统课程相比，信息技术课程具有发展性、综合性、实践性、开放性与创造性等特点。目前“微课”作为信息时代背景下应运而生的一种新型教学模式，也逐步进入我们的信息技术课堂，并以它精简、高效的特性影响着课堂。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，支持多种学习方式的新型网络课程资源。它既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。“微课”时间在10分钟以内，问题聚焦，主题突出，资源组成“情景化”，短小精悍，有声有色，给学生新鲜的视觉冲击，让学生迸发学习热情，主动参与知识的建构。

一、利用“微课”在促进教师成长，开展教学研究

“微课”便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间进行教学经验和方法的交流。作为一名信息技术教师，更应该将“微课”推广。“微课”为学生的学习提供了便利的条件，除了有助于学生的创造性思维能力，“微课”程也是一种提供教师学习的“课程”，解释可以借助“微课”这个教学工具，发挥独特的教学方式。“微课”促进教师的成长，主要体现为以下三点：

1、“微课”可以记录教师成长的轨迹，教师既可以通过观看自己录制的“微课”找到自己在教学中的不足，也可以把“微课”上传到互联网上，教师或学生通过观看“微课”指出教师在教学中的缺陷，不断地提高自己教学业务水平，促进教师个人专业发展。

2、“微课”形式新颖，制作简单，在教师培训中使用，既可实现培训中教育教学资源的积累、共享和交流，又可提升教师的成就感和自信心，还可提高教师信息技术与学科教学整合的能力

3、优秀教师教学思想和教学经验，通过“微课”固化，便于传播，便于交流，实现优质教育资源的共享，促进教育公平。对年青教师来说，能起到骨干、示范、引领的作用，激励和指导年青教师朝更高、更好的方向发展。作为一名信息技术教师，在制作“微课”过程中，不仅提升了自身本专业的技术，而且把实际教学中的发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，其本身就是一个教学反思的过程，有效地促进了我的业务成长。这也实现了教师由学习者到开发者、创造者的转变。

二、“微课”并非乱用，也非滥用。

“微课”在信息技术课堂实施有其前提与依据。信息技术课堂有多种课型：理论知识课，实践性知识课，作品制作评析课。不同课型对“微课”的不同需求。而且，也不是所有的课堂都要用到“微课”。如理论性课和作品的评析课，这部分课型更需要的是教师面对面的讲解和师生的互动交流，乱用“微课”反而会越俎代庖，形成重复讲授，影响上课的效率与质量。通用需要在课堂上直接使用的主要是实践性知识课型和作品制作课这些偏重实践的课型。下面我浅谈一下几种信息技术课型对应用“微课”的不同要求：

1、实践性知识课型。

这类课型如七年级“计算机基本操作”、“畅游互联网”九年级“数据中山—电子表格的使用”等，这种相关类型课型都需要学生主动的探究，动手去实践，可以说是实践性非常强，目的是让学生掌握处理日常计算机的技巧。教师应该积极去引导和促进学生的探究，假如对每一个操作都使用“微课”可能会让学生失去探究的动力，以及失去学习的兴趣。老师也容易陷入对“微课”教学的依赖。这种类型课题，“微课”应该有目的发放，比如对于课后或者拓展部分，就可以设置的“微课”可以完全让学生自主学习，让不同层次学习自主选择去学，去探索。

2、作品制作课。

作品制作课在教材上如八年级“Photoshop海报制作”、“二维动画制作”等，都是一个学生构建知识、巩固知识和提高知识的课型，同时能在作品制作中提高学生合作的能力。让学生在制作作品的过程中得到自己动手的乐趣，收获信心，得到赞许及肯定。这时候主角应该是学生自己，而非教师本人。教师更应该转变“讲师”的角色，演变成“导师”，引导学生自主学习，自主探研。而“微课”的运用，让学生由被动变成主动，增加学生自主动手操作的时间，更能够发挥学生的创作、创新精神。但是“微课”使用也要慎重，应该按需发放，内容也不能过于全面，而应该主要针对难点，或是一些有创意的确实能开拓学生眼界的，有一定引导意义的。“微课”的内容设计上能够启发学生的创造思维显得更为重要。

三、信息技术课进行“微课”教学的重要意义

任务驱动法在信息技术教学中是一种经常使用的教学方法，传统的教学方法里任务驱动法有时体现得并不明显，很多时候教师都是在使用灌输式的教学方法。微课便可以帮助教师更好的渗透任务驱动法，同时它还可以很好的让学生掌握计算机操作的细节，突破重难点。在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。微课则换了一种思维方式，将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求，教学重难点比较容易突破掌握。“微课”是一种新型的教学资源形态，它突破了传统教学课堂在时间和空间上的限制，具有表现能力强、灵活性好、短小精悍等特点。从开发制作到使用环境，在信息技术教学中确实有着明显的优势，借助“微课”可以解决信息技术教学中的许多问题。

1、减轻教师重复教学。通常信息技术课经常要求教师进行演示，而演示又是教学中重复频率非常高的，在传统课堂中占有很大的比例；而如何去自我减压或者提高课堂效率又成了我们平时所探讨的一个重大问题。制作教学视频，也即“微课”的萌芽，就成了信息技术课的一手效的手段。

2、提高学生学习效率。学生在平时学习中通常会看教师演示或者讲解，也可以通过教材来获取知识，但是这种效率通过比较低，如受课室远近、教师语音大小、周边影响等因素，也比较难发挥学习的自主学习或者自主探讨的习惯。学生使用“微课”学习后，理解能力，领悟水平也比以后有了很大的提高。老师在制作教学视频的同时，设置相对应的问题或者探讨活动，让学生进行学习探讨，几乎每个学生都参与其中。所以“微课”提高了学习的学习效率，得到了学生的认可。

3、分层教学，促进后进生。信息技术课，所面对的学生是多层次的。学生从小接触的信息技术工具时间都不同，成绩优秀的学生水平不一定高。所以就造就了信息技术课堂学生的层次更具有多样性与片面性。而自主学习，“微课”的引入，面对不同层次的学生，都是适用的。因为对于基础相对薄弱的学生而言，有了“微课”，他们可以自己选择观看不同层次或难度的教学视频，也可以重复观看，直到把知识掌握。而基础相对比较好的学生就可以选择高层次的，复杂的任务去完成，这样同时也引导了学生正确地学习，所以整个课堂的效率得到很在的提长。

4、信息技术教师在制作“微课”上有很大的优势。信息技术教师在“微课”的开发制作上有着很大的优势。无论是采用DV、摄像机、数码相机等外部设备拍摄后的剪辑，还是采用录屏软件对PPT、word等形式呈现教学过程的制作方式，又或是混合式微课的制作，信息技术教师都没有什么技术障碍，几乎不用培训就可以直接上手，所以信息技术教师在这方面更具优势，相比其他教师，更应该用好这种手段。但在录制的时候要注意，由于以录制实时操作作为主而非知识点，而操作中涉及的文字、表格对视频分辨率要求较高，所以录制时分辨率需要高一些，不能低于720×576的标清分辨率，码率也不能过低，最好达到1Mbps甚至以上，码率过低，文字会被压缩的很模糊，严重影响教学效果和同学的视力健康。

四、结束

“微课”是依靠现代信息技术发展起来的较为新颖的教学方式，其将“微”的优势与教学课程的内容相结合，在更短的时间内进行知识点的讲解，是对传统课堂教学模式的突破，信息技术的快速发展也让中学信息技术课堂的教学内容不断更新以适应时代变换，“微课”的使用和推广能更好的帮助信息技术教师以高效课堂谋得新的突破和发展，“微课”是一种新的理念，“微课”在信息技术课堂中的使用也在不断地探索，其中不乏弊端，如何让“微课”成为优质课堂的有效教学方法是信息技术教师需要深入研究的一个方向。

参考文献：

1、王丽，微课在初中信息技术教学中的应用[J].2014（9）.2、郑良美，微课在初中信息技术教学中的探索和应用[J].，2014（4）.3、孙艳，微课在初中信息技术课程教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015,11:143—144

10.浅谈信息技术在语文教学中的应用 篇十

商城县鄢岗镇第三中学 赵天明

随着社会的进步，现代科学技术的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会的各个领域中已广泛应用，这也对教育的目标提出了更高的要求.当前，我国各级各类学校正深入地进行教学改革，其中很重要的一个方面就是进行教学手段的改革。教学手段改革的目标，就是要逐步实现教学手段现代化，从而提高教学质量，提高教学效率和教学效益，最终实现教学的整体改革。

传统的语文教学，语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用，教师是知识与价值的垄断者与传播者。在现代化语文教学中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识而受到教师的青睐。本文就信息技术在语文教学中的应用谈一些浅显的看法。

一、以信息技术为“基地”，拓展语文的学习阵地

1、超越时空限制。传统语文课堂非常封闭，而且地点也相当固定，在教学过程中仅仅局限于一个班级，而且每周只有几节课，而信息技术的运用，完全突破了时空的限制，教师可以随时随地的进行语文实践和训练，运用语文去交流，去沟通，比如：在对《苏州园林》的教学过程中你即使用再美妙的语言去描绘“上有天堂。下有苏杭”的美景，但学生只能通过想象，而我们如果把这些想象通过信息技术辅助于视觉，学生的喜爱之情便会油然而升，可以说计算机走到那里，我们那里就有语文课堂，我们的语文课可以划破时空，走入到更宽阔的领域。

2、开拓视野，增强参与意识。传统语文课就是一位教师几十名学生，不但数量固定，师生关系也是绝对的，通过信息技术的应用，学生就可以很便捷的进入世界各地各式各样的“语文课堂”，去接受来自世界各地的形形色色的语文教师，在这样的语文课堂中，一个学生所面对的是多数量，多元化的教师，他们获得的语文教育势必也是丰富多彩的，同时，通过网络教学，学生还可以指导他人学习，变成一个具有“教师”“学生”双重身份的人，在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂中，教与学互为补充，带来的必将是教学相长的不断深化。

二、以信息技术为“平台”，延伸语文的教学内容

1、“形散神不散式”。这是指以语文为中心，抓住其中的一个结合点（知识点、情感点、内容交叉点），让学生运用网络技术进行阅读与交流等发散性思维的实践活动，把网上的语文资源充实于语文教学中去，使语文教材更加完善，把一本“薄”的语文教材真正的学“厚”使教材更富于立体化，多元化，更富于时代性，针对性，实效性。对语文教材中《春》《济南的冬天》《秋天》（七年级人教版上册）等内容丰富生动，韵意深刻的课文，可借助信息技术将图、文、声、像成所创设的情景让学习者各得神韵，悟其精髓。如《三峡》先用动画引出“曾经沧海难为水，除却巫山不是云“，的名句直奔主题，再通过网上途径，让学生入情入境，达到“入境始于亲”的效果；又借助语言文字载体，运用网络教学的声像及大量的信息品评词句，体会情感，使学生全方位参与，自主学习，达到“入境悟其神”的境地。接着让学生谈感受，自悟想象，突出个性；最后通过旅游的写真形式，锻炼学生的促写和整理编辑处理信息的能力。

2、“聚敛回收式”，这是引导学生以网上语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的网上阅读，网上交流等语文实践，丰富学生的语文素养，以求通过这种形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并和语文教材相互照应，补充，促进。

三、以信息技术为“工具“，拓展语文学习方式

1、作为“资源库”，构建“研究性”的学习方式

当代信息技术丰富了人们的理解及表达方式，未来的社会，必然是一个创新的社会。必须重视专题性，探究性的研究意识和能力培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识领域，教会学生如何思考，如何找寻自己需要的知识，如何去把这些零星的知识系统化。在计算机与语文教学的一体化中，因计算机具有快捷而强大的信息搜索能力，存储能力和处理能力，所以，它必将成为学生“研究性学习”的最佳资料搜索和储存处理工具。同时以下几种计算机为工具的资料搜索处理，存储方法:是研究性学习“中的重要学习方式：①任务驱动式搜索法；②自由浏览搜索法；③分类下载存储法；④资料处理利用法。

2、作为沟通交际工具构建“交互式“学习方式。

学会沟通交往是社会的要求，尤其是当今社会信息数量多，传播快，更新变化迅速的时代，通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流，学习心得体会的传递和交流，学习评价的传递与交流等“交互式“学习，将成为信息技术与语文技术一体化的一种重要学习方式。